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EDUCAO CIENTFICA E EDUCAO AMBIENTAL: APROXIMAES

EM UM PROGRAMA DE ATIVIDADES VOLTADO A CRIANAS E


ADOLESCENTES
Lrida de Oliveira1

RESUMO: A Educao Cientfica prioriza a descoberta de objetos e fenmenos da


natureza a partir da realizao de experimentos simples. A Educao Ambiental
fomenta o desenvolvimento da postura crtica necessria preservao do meio
ambiente. O presente estudo tem como objetivo discutir aproximaes entre Educao
Cientfica e Educao Ambiental, utilizando como recurso ilustrativo atividades
realizadas junto a crianas e adolescentes vinculados a uma entidade assistencial. Tais
atividades se inseriram no contexto do projeto ABC na Educao Cientfica A Mo
na Massa. Os resultados obtidos revelaram que a problematizao favoreceu o
engajamento nos experimentos propostos, sendo que todos eles coleta de gua,
vegetao e fauna, medio de temperatura, umidade e minerais, dentre outros
forneceram subsdios para o diagnstico ambiental em um parque municipal. O
emprego de materiais especficos como termo-higrmetro, balana e fita mtrica, por
exemplo tornou as atividades mais ldicas, fazendo da soluo dos problemas motivo
de alegria para os participantes. Portanto, os resultados obtidos sugerem que o esquema
do questionamento ao conhecimento, passando pela experincia preconizado em
Educao Cientfica se mostra potencialmente proveitoso para a compreenso das
mltiplas relaes dos seres humanos com a natureza, o que imprescindvel para o
xito de aes em Educao Ambiental.
PALAVRAS-CHAVE: Educao; meio ambiente; diagnstico ambiental.
ABSTRACT: The Scientific Education prioritizes the discovery of objects and nature
phenomena by simple experiments realization. The Environmental Education foments
the development of a critical posture necessary to environment preservation. The
present study has as objective discusses links between Scientific Education and
Environmental Education, using as illustrative resource one activities program
accomplished with children and adolescents from a social entity. Such activities was
inserted in the ABC na Educao Cientfica Mo na Massa project. The obtained
results revealed that the problematization favored the engagement in the proposed
experiments, and all of them collection of water, vegetation and fauna, temperature
measurement, humidity and minerals, among other supplied subsidies for the
environmental diagnosis in a municipal park. The use of specific materials as termhygrometer, balances and measuring tape, for example made the activities more
playful and the problems solution reason of happiness for the participants. Therefore,
the obtained results suggest that the scheme from the discussion to the knowledge,
through the experience defended in Scientific Education is potentially profitable for the
understanding of the human beings' multiple relationships with the nature, what is
indispensable for the success of actions in Environmental Education.
1

Universidade de So Paulo USP. Formao em Educao Ambiental e Recursos Hbridos.

KEY-WORDS: Education; environment; environmental diagnosis.

1. INTRODUO
1.1 Educao Cientfica: em defesa do uso social do conhecimento
A origem da Educao Cientfica remete ao incio do sculo XIX, quando,
concomitantemente na Europa e nos Estados Unidos, o estudo da cincia foi
incorporado ao currculo escolar (DEBOER, 2000). Tambm nesse perodo surgiram na
Inglaterra e nos Estados Unidos vrias publicaes de livros e artigos sobre cincias
destinados ao pblico geral, de acordo com Hurd (1998). Mas a Educao Cientfica se
difundiu sobretudo a partir dos anos 1950, perodo que emergiu o movimento
cientificista, o qual atribua uma supervalorizao ao domnio do conhecimento
cientfico em relao s demais reas do conhecimento humano.
Segundo Santos (2007) a preocupao com a Educao Cientfica foi mais tardia
no Brasil. No sculo XIX, o currculo escolar era marcado predominantemente pela
tradio literria e clssica herdada dos jesutas. Apesar do incentivo de Dom Pedro II
(1825-1891), um cultor das cincias, e de discursos positivistas de intelectuais
brasileiros, tais como Rui Barbosa (1849-1923), o ensino de cincias teve pouca
prioridade no currculo escolar, como ressalta Almeida Jnior (1979). Essa situao
comeou a mudar apenas nos anos 1930, com a incorporao do ensino de cincias ao
currculo escolar e a implementao de um gradativo processo de busca de sua inovao
(KRASILCHIK, 1980).
Ainda conforme Santos (2007), tal processo de inovao teve incio com a
atualizao curricular e depois continuou com a produo de kits de experimentos na
dcada de 1950, com a traduo de projetos americanos e a criao de centros de ensino
de cincias na dcada de 1960, culminando com o desenvolvimento de materiais por

educadores brasileiros na dcada de 1970. A produo de kits, vale destacar,


representou um movimento de grande relevncia para a Educao Cientfica no Brasil,
pois se sabe que a realizao de experimentos simples favorece a descoberta de objetos
e fenmenos da natureza. Ademais, deve-se mencionar que foi tambm a partir dos anos
de 1970 que teve incio efetivo a pesquisa na rea de educao em cincias no Brasil.
A Educao Cientfica confere a capacidade cognitiva aos estudantes de fazer
uso social do conhecimento cientfico (SANTOS, 2007). Com isso, busca prepar-los
para serem mais atuantes na sociedade, quer seja compreendendo os processos relativos
ao seu cotidiano e os problemas sociais referentes cincia e tecnologia ou
participando do processo de deciso sobre questes envolvendo sade, energia,
alimentao, recursos naturais, ambiente e comunicao. A Educao Cientfica, assim,
pode contribuir para o aperfeioamento do qual, conforme Hambrguer (2007), a
Educao necessita para garantir o progresso social e econmico do Brasil.
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO) sustenta em sua Declarao que: a Educao Cientfica, em todos os nveis
e sem discriminao, requisito fundamental para a democracia. Igualdade no acesso
cincia no somente uma exigncia social e tica: uma necessidade para realizao
plena do potencial intelectual do homem. Os benefcios da cincia so, no entanto,
distribudos assimetricamente entre pases, grupos sociais e sexos. O desenvolvimento
cientfico tornou-se um fator crucial para o bem-estar social a tal ponto que a distino
entre povos ricos e povos pobres hoje feita pela capacidade de criar ou no o
conhecimento cientfico.
Segundo Zancan (2000), a criao do conhecimento cientfico envolve uma
mudana no carter do ensino, de informativo para transformador e criativo. Para que
essa mudana seja possvel, necessrio concentrar esforos na formao dos

professores de todos os nveis, conscientizando-os sobre a importncia da cincia para


uma melhor apreenso da realidade. O professor o principal eixo da Educao
Cientifica, pois por meio de suas orientaes que os alunos podero desenvolver a
capacidade de refletir criticamente sobre a natureza e a sociedade. Portanto, o avano da
Educao Cientifica encontra-se intimamente atrelado execuo de investimentos
apropriados na formao de professores.

1.2 Educao Ambiental: para um engajamento poltico pautado na cidadania


planetria
A preocupao ambiental teve origem no inicio da dcada de 1960, mas somente
em 1972 os movimentos ambientalistas se uniram para discutir questes ambientais por
ocasio da I Conferncia Mundial de Meio Ambiente e Direitos Humanos, realizada em
Estocolmo por iniciativa da Organizao das Naes Unidas (ONU). A partir desse
evento, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO) tornou-se responsvel pela organizao de discusses regionais e
internacionais sobre Educao Ambiental. Tais discusses ganharam destaque com a
realizao em 1975, em Belgrado, do I Seminrio Internacional sobre Educao
Ambiental e em 1977, em Tibilisi, da I Conferncia Intergovernamental sobre Educao
Ambiental, de acordo com Grn (2006).
Em 1992, o Rio de Janeiro sediou a I Conferncia das Naes Unidas sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento, conhecida tambm como Rio-92, evento no qual o
documento de Tibilisi foi revisitado. Esse movimento resultou na criao da Agenda 21,
retomando, recontextualizando e ampliando princpios e recomendaes sobre
Educao Ambiental. Consta nesse documento, conforme Ramalho (2004), que a
Educao Ambiental deve ser voltada para a sustentabilidade e seguir trs diretrizes:

reorientao do ensino para o desenvolvimento sustentvel, aumento da conscincia


pblica e promoo de treinamento. Os principais resultados do evento constituram a
Declarao sobre o Ambiente Humano ou Declarao de Estocolmo.
Em 1998, o Brasil, cada vez mais preocupado com as questes ambientais,
promoveu, atravs da Coordenao de Educao Ambiental do Ministrio da Educao,
8 cursos de capacitao de multiplicadores, 5 teleconferncias, 2 seminrios nacionais e
produziu 10 vdeos para serem exibidos pelo Programa TV Escola. Alm disso, deve-se
salientar, ainda conforme Ramalho (2004), que, representando um marco histrico
importante da Educao Ambiental no pas, no dia 27 de Abril de 1999, a Lei n 9.795
foi promulgada e instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental e, como
conseqncia, o Programa Parmetros Curriculares Nacionais em Ao. Segundo o
mesmo, o tema Meio Ambiente foi definido como um dos temas transversais a serem
trabalhados em 2000.
A Educao Ambiental fomenta o desenvolvimento da postura crtica necessria
preservao do meio ambiente, de modo que se destaca como uma importante
ferramenta para a construo da cidadania planetria. Justamente por isso, deve,
segundo Ramalho, ser vista, atualmente, como uma questo impostergvel para os
educadores em geral. No apenas para aqueles responsveis pela educao sistemtica,
que se processa dentro de uma instituio especializada como a escola, mas,
principalmente, para toda sociedade que, atravs de seus representantes, d exemplos
positivos e tambm negativos s crianas e aos jovens que neles se espelham no
cotidiano (2004, p.15).
A Educao Ambiental brasileira conhecida por seu engajamento poltico, uma
vez que busca despertar a preocupao individual e coletiva para a questo ambiental e,
assim, questiona a apropriao capitalista da natureza. Nesse sentido, tem contribudo

no apenas para a mudana da cultura, mas tambm do social, a partir de um processo


no qual as questes tica e poltica esto interligadas. Portanto, possvel afirmar que a
Educao Ambiental brasileira possui uma perspectiva poltica que a alinha s
chamadas cincias militantes e a contrape ao recente movimento intelectual de
inspirao positivista que relaciona o discurso engajado ausncia de fundamentao
emprica ou fragilidade conceitual (REIGOTA, 2008).
A efetiva compreenso da dimenso tica inerente Educao Ambiental
envolve, de acordo com Grn (2006), o questionamento de seu limiar epistemolgico
luz da hermenutica filosfica. Ocorre que o referido autor sustenta que tal abordagem
possibilita a superao da distino entre sujeito e objeto preconizada pelo
reducionismo cartesiano e pelo arcasmo naturalista, modelos tericos cujo arcabouo
de valores e preceitos forneceu parmetros para a discusso das questes ambientais no
pas em seus momentos iniciais. Partindo-se desse princpio, portanto, pode-se concluir
que reafirmar a indissociabilidade homem-natureza tende a viabilizar a emergncia de
novas possibilidades compreensivas mediante a ampliao de horizontes de sentido e,
assim, reorientar nossa relao com o ambiente.

1.3 Educao Cientfica e Educao Ambiental: entrelaando saberes


O presente estudo tem como objetivo discutir aproximaes entre Educao
Cientfica e Educao Ambiental, utilizando como recurso ilustrativo um programa de
atividades realizadas junto a crianas e adolescentes vinculados a uma entidade
assistencial. Tais atividades foram realizadas junto a crianas e adolescentes vinculados
ao Lar Escola Redeno, na zona sul da cidade de Araraquara-SP. Trata-se de uma
entidade filantrpica, fundada em 29 de Agosto de 1978, com objetivo de auxiliar as
famlias de baixa renda na educao e formao moral e espiritual de seus filhos, do

sexo masculino, na faixa etria de 7 a 16 anos. Desse modo, oferece um programa


scio-educativo com capacitao em Informtica e Servios Administrativos e
preparao para ingresso no Projeto Aprendiz, bem como noes bsicas para uma
integrao sadia na sociedade. Alm disso, cumpre a vigncia do Estatuto da Criana e
do Adolescente, oferecendo alimentao, esporte e lazer.
O trabalho de campo realizado no contexto do programa de atividades ocorreu
no Parque do Pinheirinho, parque municipal localizado na zona leste da cidade de
Araraquara-SP. Inaugurado em 22 de Agosto de 1975, o Parque do Pinheirinho tem
2.091.000 m2, conta com um grande bosque natural e uma grande rea de lazer e tem no
centro de sua rea o crrego do Pinheirinho. No local j funcionou, durante a dcada de
1980, um zoolgico de pequeno porte, atualmente desativado. Nele tambm esto sendo
implantadas reas para a pesquisa cientfica nos campos das reas biolgicas e naturais,
atravs de uma parceria entre a Prefeitura Municipal de Araraquara e a Petrobrs.
As atividades contempladas no presente estudo se desenvolveram no mbito do
projeto ABC na Educao Cientfica A Mo na Massa. Tal projeto, criado na Frana
em 1995 a partir de uma iniciativa da Acadmie des Sciences, foi implementado em
2001 no Brasil pela Academia Brasileira de Cincias e conta com desenvolvimentos
internacionais em diversos outros pases, tais como Egito, China, Colmbia e Hungria.
Basicamente, a idia estimular a curiosidade dos alunos sobretudo do ensino
fundamental e favorecer a explorao racional do mundo que os cerca, sendo que,
para tanto, o professor recorre a experimentos simples, realizados em pequenos grupos
com a utilizao de materiais de baixo custo (SCHIEL, 2005).
Deve-se esclarecer, por fim, que foram realizados 5 encontros de cerca de 3
horas de durao com os participantes para o desenvolvimento das atividades.
Participaram todos os meninos matriculados na instituio, sendo 21 no perodo da tarde

e 19 no perodo da manh. Cada uma das turmas foi dividida em pequenos grupos para
melhor aproveitamento. As atividades contempladas no presente estudo se encontram
sintetizadas no Quadro 1. Cumpre assinalar que os kits empregados no segundo e
terceiro dia de atividades foram produzidos pelo Centro de Divulgao Cientfica e
Cultural da Universidade de So Paulo (CDCC-USP) especialmente para o projeto
ABC na Educao Cientfica A Mo na Massa.

2.

DESENHO

METODOLGICO:

da

ao

educativa

produo

de

conhecimento
Em termos da abordagem, o presente estudo pode ser caracterizado como uma
pesquisa qualitativa, tendo em vista que, conforme Bogdan e Biklen (1994), os
trabalhos cientficos desse tipo apresentam 5 caractersticas bsicas, a saber: 1) tm
como fonte direta de dados o ambiente natural, 2) assumem uma perspectiva descritiva;
3) enfatizam mais os processos do que os resultados; 4) privilegiam anlises indutivas e
5) enfatizam a construo de significados. Entretanto, deve-se salientar que, a exemplo
do que ocorre no presente estudo em funo de sua natureza exploratria, as pesquisas
qualitativas no apresentam todas essas caractersticas de modo uniforme, at porque
so marcadas pela diversidade em termos de suas tradies filosficas e
epistemolgicas.

Quadro 1: Sntese das atividades desenvolvidas


Dias
1 dia

2 dia

3 dia

4 dia

5 dia

Finalidade bsica
Sensibilizao
sobre
interao homem-ambiente

Atividades
Materiais
a Recorte de figuras de paisagem, Cola, tesoura, cartolina, jornais e revistas
elaborao de cartazes e discusso
sobre mudanas na paisagem do
bairro
Coleta
de
dados
para Coleta de solo, gua, vegetao e Kit composto por termo-higrmetro,
diagnstico ambiental
fauna
balana, fita mtrica, coletor de gua,
fauna e flora, medio de temperatura,
umidade e minerais
Realizao de experimentos Pesagem de solo, verificao de Kit compostos por im, lente de
para diagnstico ambiental e ferro no solo, colorao do solo, aumento, balana, fichas de identificao
elaborao
de
relatrios decantao,
avaliao
de
cientficos
maleabilidade e textura do solo,
avaliao de colorao e odor da
gua, observao de serrapilheira
Elaborao
de
relatrios Redao, leitura e apreciao Relatrios cientficos (elaborados pelos
cientficos
crtica dos relatrios cientficos
participantes do programa no plo de
Araraquara e de outros plos regionais
do projeto ABC na Educao Cientfica
A Mo na Massa
Avaliao
coletiva
das Sntese do diagnstico ambiental, Formulrio de avaliao, sucos, salgados
atividades realizadas e lanche
roda de conversa, aplicao de e bolos
formulrio de avaliao e lanche

Local
Lar Escola Redeno

Parque
Pinheirinho

do

Lar Escola Redeno

Lar Escola Redeno

Lar Escola Redeno

Mais especificamente, o presente estudo pode ser enquadrado, em termos das


estratgias utilizadas para a coleta de dados, como uma pesquisa-ao-participante.
Conforme Tozoni-Reis, tal estratgia articula, radicalmente, a produo de
conhecimentos, a ao educativa e a participao dos envolvidos, isto , produz
conhecimentos sobre a realidade a ser estudada e, ao mesmo tempo, realiza um processo
educativo, participativo, para o enfrentamento dessa mesma realidade (2005, p. 272). A
separao entre a teoria e a prtica e a neutralidade e a intencionalidade, portanto, se
torna insustentvel na pesquisa-ao-participante.

3. RESULTADOS: a conscientizao ecolgica a partir da problematizao


Confirmando as expectativas iniciais, os resultados obtidos revelaram que a
problematizao favoreceu o engajamento dos participantes nos experimentos propostos
ao longo das atividades. Essas expectativas iniciais, vale destacar, fundamentaram-se
nas proposies de autores que, assim como Santos (2007), salientam que metodologias
pedaggicas ativas so imprescindveis em Educao Cientfica, sobretudo por
auxiliarem na formulao de perguntas ao invs de conduzir apenas a apresentao de
respostas estereotipadas s mesmas e, assim, potencializarem a ressignificao do
conhecimento ao inviabilizar a utilizao de conceitos cientficos em uma linguagem
hermtica atrelada ao empreendimento de um raciocnio com exigncia cognitiva
restrita.
Todos os experimentos realizados coleta de gua, vegetao e fauna, medio
de temperatura, umidade e minerais, dentre outros forneceram elementos para o
diagnstico ambiental em um parque municipal. Nesse sentido, subsidiaram o
levantamento de informaes sobre as condies fsicas e biolgicas de um local
familiar aos participantes. Portanto, havia previamente, da parte dos mesmos em relao

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ao parque, um sentimento de pertencimento, ainda que fragilizado. Tal noo pode ser
definida basicamente como uma capacidade para a empatia que se sustenta de forma
dialgica entre a semelhana e o estranhamento (S, 2005). A promoo da conscincia
ecolgica, uma das finalidades principais da Educao Ambiental, corresponde
justamente ao resgate do pertencimento das pessoas em relao ao ambiente no qual as
mesmas se encontram enraizadas e vinculas historicamente.
A autora acima citada defende, justamente por esse motivo, que a noo de
pertencimento pode ser utilizada como um indicador para a avaliao de prticas em
Educao Ambiental. Partindo desse princpio, pode-se propor que as atividades ora
contempladas foram proveitosas, na medida em que o pertencimento dos participantes
em relao ao parque municipal aparentemente se revigorou, ensejando, como
conseqncia, uma maior conscincia ecolgica no que se refere aos problemas
ambientais do mesmo, os quais se tornaram mais tangveis a partir do trabalho de campo
realizado.
Sabe-se que a conscincia ecolgica fomenta a postura crtica imprescindvel
para o efetivo exerccio de nossos direitos, pois auxilia no fortalecimento da resistncia
injustia ambiental e, em um sentido mais amplo, desigualdade social. Torna-se
patente, portanto, que, como salienta Jacobi (2005), a Educao Ambiental se insere no
contexto da educao para a cidadania. Afinal, o contato prximo com as conseqncias
danosas da utilizao irresponsvel dos recursos naturais capaz de sensibilizar as
pessoas sejam elas crianas, adolescentes ou adultos a converter as diversas formas
possveis de participao nos debates sobre a questo ambiental em potenciais fatores de
transformao da realidade.
Para Ramalho (2004), a construo da cidadania envolve a participao ativa do
indivduo e representa um desafio educacional oferecer ao mesmo as reais

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oportunidades para tanto a partir do desenvolvimento de uma viso realista dos


problemas ambientais. Procurou-se superar esse desafio ao longo das atividades
desenvolvidas, pensando em cada um dos participantes como um futuro cidado
potencialmente capaz de contribuir com a preservao da natureza. Mas, diante da
situao ambiental da atualidade, o empreendimento de aes de enfrentamento no
presente um imperativo. Deve-se admitir que essa urgncia determina o alcance do
presente estudo, tendo em vista que os participantes, ainda que possam atuar de
imediato como multiplicadores, somente sero capazes de assumir a frente dessas aes
dentro de algum tempo.
O emprego de materiais especficos como termo-higrmetro, balana e fita
mtrica, por exemplo tornou mais ldicos os experimentos realizados, fazendo da
soluo dos problemas motivo de alegria para os participantes. Portanto, o presente
estudo reitera que, conforme sustenta Zancan (2000), a utilizao de estratgias capazes
de explorar a curiosidade essencial para manter a motivao de crianas e
adolescentes para aprender. A referida autora ainda afirma que a Educao Cientfica
deve prepar-los para o trabalho em equipe, a confiar em suas potencialidades, a
demonstrar iniciativa e estimular a criatividade, a exemplo do que se procurou fazer no
desenvolvimento das atividades contempladas.
preciso enfatizar que, ao contrrio do que se poderia cogitar a partir de uma
leitura superficial, a proposio dos experimentos realizados no terceiro dia de
atividades no partiu do princpio de que o homem e o ambiente so dissociados.
Portanto, manteve-se distante de uma postura dominadora frente natureza. Buscou-se
demonstrar aos participantes que, como salienta Grn (2006), ns todos nos
encontramos inseridos em um contexto ambiental e tambm cultural que no
subjugvel. Justamente por essa razo as questes ambientais abordadas no foram

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reduzidas a seus aspectos biolgicos em um abordagem meramente tcnica. A


preocupao, no presente estudo, com o carter multifacetado dessas questes se torna
evidente considerando-se que, em ltima instncia, procurou-se com o mesmo fornecer
contribuies, ainda que de maneira extremamente circunscrita, sustentabilidade.
Segundo Fortunato Neto, entende-se por sustentabilidade o processo que busca
a satisfao das necessidades da sociedade, sem comprometer os recursos naturais,
preservando o direito das futuras geraes em herdar um meio ambiente sadio (2005,
p.66). Tal noo ocupa um lugar central no debate cientfico na atualidade, uma vez que
a constituio da sociedade global implementou, com a sucesso de uma srie de
fenmenos complexos, a utilizao macia de formas predatrias de utilizao da
natureza. Partindo desse princpio, Baumgarten (2001) defende que o desenvolvimento
baseado na sustentabilidade envolve o exerccio da reflexividade no mbito das relaes
entre os seres humanos e seu ambiente natural, o que, a propsito, buscou-se promover
a partir das atividades realizadas.

4. CONSIDERAES FINAIS: do questionamento ao conhecimento, passando


pela experincia
Os resultados obtidos com o programa de atividades foram discutidos com base
na literatura cientfica especializada a partir do emprego de noes centrais em
Educao Ambiental, tais como pertencimento, conscincia ecolgica, cidadania e
sustentabilidade. Nesse processo, constatou-se que o esquema do questionamento ao
conhecimento, passando pela experincia, preconizado em Educao Cientfica, se
mostra potencialmente proveitoso para a compreenso das mltiplas relaes dos seres
humanos com a natureza. Logo, conclui-se que aproximaes entre Educao Cientfica
e Educao Ambiental podem ser mutuamente enriquecedoras e potencialmente

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proveitosas para a transformao social da qual o pas necessita e somente poder


atingir quando da emergncia de uma sociedade que de fato a assume a
responsabilidade pelo ambiente que habita.

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