LACQUISITION

DU LANGAGE
Caroline Masson
Linguiste
Universit Paris Descartes

La facult de parler
Propre lHomme

Facult inne ?

Apprentissage ?

Facult inne
Argument 1 :
Les enfants entendent trs peu de phrases bien formes

Argument 2 :

Explique la crativit des noncs enfantins

(j a cour et ja tomb)

Argument 3 :
Explique la rapidit et les rgularits de lacquisition du langage

Apprentissage
Argument 1 :
Les enfants levs dans des situations de privation extrme ne
dveloppent pas de langage (Victor lenfant sauvage, Genie)

Argument 2 :
Les enfants sourds non exposs une langue des signes ne
parlent pas

Argument 3 :

Il y a une priode critique pour apprendre parler

Bilan :
le langage est-il inn ou acquis ?
Ltre humain est biologiquement prdispos acqurir le langage
Processus
dacquisition

Pas
dinstruction

MAIS
il doit tre expos au langage
Ncessit dun
modle

Possibilits
dusage

Lacquisition du langage

Quest-ce que le langage ?

Gazouillis
Mots

Vocal / Verbal

Phrases

Mlodie
Volume, dbit

Prosodie

Allongement

Regard
Sourire
Gestes

Mimo-gestualit

I
N
T
E
R
A
C
T
I
O
N

La construction du langage

Interaction
Langage reu

IS
PREREQU

Modle de
communication

PREREQUIS

PREREQUIS

CAPACITES INNEES

PREREQUIS
CAPACITES INNEES

Modle de
langue

Les prrequis de la communication :

les fondations du langage

ACCORDAGE AFFECTIF

ATTENTION CONJOINTE

TURN-TAKING
COMMUNICATION GESTUELLE

Le babillage :
laboratoire du langage
Premires combinaisons = syllabes
Continuit babillage > premiers mots
Caractristiques prosodiques, phontiques
et syllabiques de la langue maternelle

Robustesse

Acquisition du lexique :
accroissement

12-16 mois
20 mois
24 mois
6 ans

Comprhension
100-150 mots

Production
10 mots

200 mots
300-500 mots

50 mots
200 mots

(4 nouveaux mots/jour)

5 000-14 000 mots

Acquisition du lexique :
catgories
Noms (personnes, objets, animaux), interjections,
onomatopes
Elments sociopragmatiques
Verbes (minoritaires)

Universalit ??

Trajectoires individuelles
Prols direncis :
Style rfrentiel = noms
Style expressif = sociopragmatiques
(Nelson, 1973)

Prol analytique = petites units (noms, adjectifs)
Prol holistique = blocs de mots
(Bates & McWhinney, 1987)

Dirences marques 20 mois qui disparaissent avant 30 mois

Dveloppement de la
syntaxe
12 mois

maman

Enoncs holophrastiques

18-20
mois

Combinaisons 2 termes

24 mois

Combinaisons 3 termes

voiture papa

veux manger
apomme

Un je en construction*

18 mois
Prnom / bb / verbe seul


24 mois
Je / moi / verbe seul
Tu


Je
24 mois


* Aliyah MORGENSTERN, Un JE en construction : Gense de lautodsignation chez le jeune enfant (2006)

Apprendre la grammaire
de sa langue
Apprentissage par rptition/imitation ?

Dduction des principes dopration de
sa langue

Application des situations nouvelles

Quand lenfant entre en

maternelle
Il a une parole intelligible

Il construit des phrases compltes
(sujet + verbe + objet)
Il pose des questions simples (qui, quoi, o)
Il dit je pour parler de lui-mme

Quand lenfant entre au

CP
Il est familiaris tous les types de phrases
Il matrise les verbes irrguliers
Il a des notions spatio-temporelles complexes
(lanne, le mois qui vient de scouler)
Il aime jouer avec la langue (sons, rimes)

Il crit/sait lire quelques mots

Acquisitions tardives
Forme passive
Apparition vers 3 ans et + en contexte, eective vers 7/8 ans
(comprhension + production)
Avant, le sujet de la phrase est toujours peru comme lagent de
laction : le lion est battu par le tigre = le lion bat le tigre
La comprhension dnoncs non renversables (la voiture est
lave par la lle) prcde celle dnoncs avec 2 GN anims (la lle
est suivie par le garon)

Relatives
Relatives en qui prcdent celles en que (3 ans 6 ans et +)

Succession dactions => expression de la temporalit

Jusqu 6 ans et +

Le rle de ladulte dans lacquisition du

langage

Apprendre parler :
le rle de ladulte (1/2)
La matrise de la langue ncessite que lenfant
communique avec des partenaires plus avancs que lui
Zone de Dveloppement Proximal (Vygotsky)
Distance niveau de dveloppement de lenfant/
niveau de dveloppement potentiel lors de rsolution
de problmes en interaction avec un pair plus
comptent
Collaboration entre les partenaires
Le pair plus comptent se situe toujours un niveau
lgrement au-dessus des comptences actuelles de
lenfant

Apprendre parler :
le rle de ladulte (2/2)
La matrise de la langue ncessite que lenfant
communique avec des partenaires plus avancs que lui
Etayage verbal (Bruner)
Soutien pour le dveloppement langagier de lenfant
Ladulte se situe au plus prs du niveau langagier de
lenfant
Contribue lacquisition des formes et des fonctions
du langage par la varit des situations de
communication

Aider les enfants

apprendre parler
Sans sollicitation, lenfant nira pas plus
loin que ce quil sait dj
Orir lenfant une multiplicit
dchanges langagiers
Orir lenfant un discours construit,
explicite et adapt
Toutes les changes sont propices cet
apprentissage

Adapter son langage

Les phrases injonctives et minimalistes
limitent lore lexicale et syntaxique
Un langage trop en-dessous ou trop au-
dessus ne permet pas de progression
Reformuler les propositions, rpondre
aux essais de lenfant
Se mettre la bonne distance

Avec les enfants en

dicult de langage

Langage peu
comprhensible
Peu dinitiatives
langagires

Baisse du nombre de
sollicitations
Baisse de la qualit des
interactions

Comme ces enfants initient peu et sont moins compris =>

Moins de soutien langagier alors que ce sont ces enfants qui en
ont le plus besoin

Apprendre deux langues (et plus)

Lacquisition bilingue
Acquisition bilingue/plurilingue :
Bilinguisme simultan : 2 langues maternelles
Bilinguisme dcal : une langue maternelle (L1) et une
langue supplmentaire (L2)

Lenfant bilingue doit :

Dcouvrir quil est expos 2 systmes

Sparer les 2 langues
Se xer des principes demploi
Alterner les langues dans la conversation

Questions sur le bilinguisme

Si les parents nont pas la mme langue,
laquelle faut-il parler la maison ?
Les deux langues sont possibles
Pas de confusions pour lenfant
En cas de retards/troubles,
faut-il poursuivre le bilinguisme ?
Oui car les deux langues enrichissent les connaissances de
lenfant

Pas dimpact ngatif sur son dveloppement

Bilinguisme et retards de langage :

que dit la recherche ?
Mmes dcits chez les
enfants avec troubles du
langage bilingues et
monolingues

Le bilinguisme ne semble pas
avoir deets sur lapparition
dun problme de langage

Les enfants bilingues sont sur

ou sous reprsents dans les
consultations orthophoniques

Sous-estimation dun retard

de langage chez les enfants
bilingues?

Dcalages dans les premires

tapes dacquisition du
langage mais pas de retards
plus importants
Perte de la langue parle la maison ou de la langue dorigine
=> Inconvnient important pour le dveloppement de lenfant

Bilinguisme et retards de
langage
Le bilinguisme lui seul nentraine pas de retard de
langage sauf quand il se combine dautres
facteurs:
Sexe : + de garons concerns par des retards langagiers
Milieu socioculturel
Troubles associs

Le comportement de lenfant dans sa 2me langue

apporte des informations => les troubles du
langage aectent gnralement les deux langues

Lacquisition de la lecture

Comptences de littratie
prcoce
Habilets et connaissances ncessaires au
traitement de lcrit
Prcurseurs lecture/criture :
Connaissance des lettres
Niveau de vocabulaire (compris et utilis)
Conscience phonologique

Acquisitions critiques avant lentre au CP

Littratie et
apprentissages scolaires
Faibles performances en littratie // manque
daccs aux livres + activits de lecture moins
frquentes
Faible niveau en lecture :
Echec dans dautres apprentissages scolaires
dpendants de la lecture
Moins dexposition lcrit
Moins de stratgies de compensation et de
connaissances dans dautres domaines

Comment lit-on un mot ?

VOIE PHONOLOGIQUE

VOIE LEXICALE

(dassemblage)

+++ mots rguliers
+++ mots nouveaux
- - - lenteur

(dadressage)

+++ mots irrguliers
+++ rapidit
- - - prcision

Ex. METYLPHENYDATE

Ex. FEMME

Des aller-retours permanents

Apprendre lire
Modle de Frith (1985)
1) Stade logographique

2) Stade alphabtique

Dcomposition du mot en lettres ou groupes de lettres

Conversion en sons
Voie dassemblage

3) Stade orthographique

Traitement du mot global

Renvoi direct en mmoire

Apprendre lire
Les tapes se chevauchent

Evolution dirente en fonction de
lenfant, des mots, des mthodes
dapprentissage

Le stade logographique nest pas
indispensable

Prvention et reprage

Enjeux de la prvention :
pourquoi reprer ?
Pour permettre une intervention prcoce
Moins lenfant aura bnci dun bain de langage
susant/adapt, moins il pourra dvelopper dhabilets
linguistiques

Pour permettre lacquisition des apprentissages

scolaires
Sans acquis susants loral, pas dhabilets
susantes lcrit

Problmatiques
pidmiologiques
Un retard de langage peut sinscrire dans un contexte
pathologique plus large (retard de dveloppement, retard
psychomoteur, autisme, surdit, troubles psychosociaux)

Les garons prsentent souvent un lger dcalage au
niveau de lacquisition du langage

Les retards du dveloppement langagier sont 3 4
fois plus levs chez les garons

Consquences sociales dun

retard de langage
Faible niveau dtude
Travail peu quali
Isolement social
Echec scolaire

Retard de langage et
illettrisme
Etude sur 89 jeunes de 21 ans sans troubles sensoriels
+ QI normal (Delahaie et al, 1998)

Sans
qualication
90%

%!#$
!"#$

Dyslexie
56%

Conclusion de ltude :
Une dyslexie non repre => illettrisme => prcarit

Signes dappel et troubles

En maternelle
Lenfant ne construit pas de phrases ou elles sont trs
incompltes ( mots-phrases )
Il ne prend jamais linitiative de lchange
Il ne comprend pas les phrases longues mme si les notions sont
simples (ex. va chercher ce livre et rapporte-le ici)
Il comprend mieux quand il est aid du contexte et des gestes
Il nemploie pas de mots de grammaire (prpositions, articles)
Il manque de mots pour exprimer sa pense
Il remplace ou omet tellement de sons que seul lentourage trs
proche peut le comprendre
Il ne dit pas je
Le retard avec les autres enfants persistent et saggravent

Primaire/lmentaire
Aucune acquisition des automatismes de lecture
aprs plus de 6 mois dapprentissage
Absence de ponctuation en lecture
Dicults orthographiques (confusions de sons,
erreurs de type spatial et auditif)
Erreurs de copie
Dicults nir un exercice
Pauvret dexpression orale et/ou crite
Dicults grammaticales
Dicults de reprage
Prise dinformations errones

Les retards et les troubles

Retard/trouble du langage
Vocabulaire restreint

Absence de langage

Certains mots courants inconnus

Phrases rduites et/ou incorrectes
et/ou imprcises
Rgles de la conversation pas
encore matrises
Problmes de comprhension
(moins importants que les
problmes dexpression)

Bizarreries langagires



Grandes dicults de
comprhension

Retard de parole
Simplication des mots, mme courants
(kokola pour chocolat )
Inversion de syllabes (valabo pour lavabo )
Omissions de certains sons dans certains
contextes : radis prononc radis mais
encore prononc enco

Les troubles du langage

(dysphasies)
4 6% des enfants dune classe dge
1% sous de formes svres

Toute apparition retarde et tout dveloppement

ralenti du langage ne pouvant tre mis en relation
avec un dcit sensoriel, des troubles moteurs des
organes de la parole, une dcience mentale, des
troubles psychopathologiques, des carences socio-
aectives graves, un dysfonctionnement ou une
lsion crbrale
(Delahaie, 2002)

Rducation des dysphasies

Travail de rducation :
Prcoce

Intensif : 2 3 sances dorthophonie par semaine
suivant la gravit et les problmes associs
Long : jusqu ladolescence, parfois au-del

En classe
Eviter de donner des consignes multiples et
implicites
Ralentir le dbit de parole
Renforcer la consigne par un exemple visuel
(images, pictogrammes)

Bgaiement
Trouble de la communication qui aecte la uence verbale
(dbit, rythme, articulation, continuit de la parole)
Apparition brutale ou progressive
1% de la population
Pas dtiologie connue avec certitude
Facteurs multiples :
Favorisants : fonctionnement neuromusculaire ou
temprament particuliers, origine gntique, environnement
Dclenchants : vnements (changements, deuil, accident)
Mcanismes de chronicisation (= processus par lesquels le
bgaiement sinstalle durablement) : raction de lutte et/ou
de dni de lenfant, raction de lentourage

Au niveau de la dysuence :
Plus de 3 rptitions (pppanier ou papapanier)
Prolongations (vvvvvvvoiture) et/ou blocages (silence puis vvvvvoiture)
Perte du contact visuel
Evitement de certains mots

Mouvements accompagnateurs :
Clicks buccaux
Mouvements de tte, grimaces, clignements dyeux
Phonation inverse (parler en inspirant au lieu dexpirer)

Signes pathologiques :
Frustration, crainte avant de prendre la parole
Troubles du sommeil, alimentation, repli, sautes dhumeur

En classe
Ne pas faire rpter, ne pas le presser
Prsenter une seule demande la fois
Parler doucement, de faon apaisante
Ne pas linterrompre, proposer une formulation possible
Viser le fond plutt que la forme

Surdit
Pas de ractions aux appels
Pas danticipation
Mauvaise perception/comprhension dans un
environnement trop bruyant
Dicults dacquisition du langage :
Apprentissage des mots
Polysmie
Sens
Irrgularits morphologiques
Morphologie exionnelle (terminaisons des verbes)
Mots grammaticaux

En classe
Se placer face llve (sans lui tourner le dos) et
bien dgager ses lvres
Placer llve au centre
Bien clairer la classe, viter le contre-jour
Sassurer rgulirement de son attention
Parler assez fort mais sans crier, articuler sans
exagrer, faire des pauses, ralentir son dbit de
parole
Accompagner son discours de gestes
Reformuler ses propos et ceux de lenfant
Privilgier les informations visuelles et simplies

Recommandations sur le
reprage
Prendre en considration:

les troubles du langage ds 3 ans

les dicults graphiques ds 4/5 ans
les dicults de dchirage ds le CP
les troubles attentionnels et comportementaux le
plus tt possible

(Rapport INSERM sur la dyslexie, 2005)

Merci tous !

caroline.masson@parisdescartes.fr