Resumen

Liderazgo:
El liderazgo es una habilidad innata o aprendida que ejercen aquellos que
independientemente de la posicin institucional y creencias personales, son
capaces de motivar, dirigir e incitar a la accin.
Liderazgo Educativo:
En educacin el liderazgo, debe ser entendido de una manera constructiva; como
un ejercicio de corresponsabilidad que requiere de preparacin previa, tanto del
lder como de los integrantes de las entidades educativas.
La Cultura Escolar:
La cultura de una organizacin es su forma habitual y tradicional de pensar y
hacer las cosas, que comparten en mayor o menor grado todos los miembros y
que deben aprender o al menos aceptar en parte, los nuevos miembros, con el fin
de ser aceptados en ella.

Caractersticas de los lderes:

1. Capacidad de comunicacin
2. Inteligencia emocional
3. Capacidad de establecer metas y objetivos
4. Capacidad de planificacin
5. Un lder conoce sus fortalezas y las aprovecha al mximo
6. Un lder crece y hace crecer a su gente
7. Tiene carisma.
8. Es innovador.
9. Es responsable.
10. Est informado.

Palabras Clave

1. Comunicacin
2. Cultura
3. Educacin
4. Lider
5. Liderazgo
6. Responsabilidad
7. Motivacin
8. Entidades Educativas
9. Innovador
10. Metas

INTRODUCCIN

El presente ensayo est basado en la inexistencia del liderazgo de las autoridades

educativas de Asuncin Mita del nivel medio. En primer lugar habla sobre lo que es el
Liderazgo, seguidamente se encuentran definiciones del liderazgo, segn autores, as
mismo se sealan las caractersticas del lder, la contextualizacin de su ejercicio y la
importancia del sistema de informacin y comunicacin. Sobre el liderazgo educativo
se plantea la importancia de ubicarse en los contextos escolares y de las limitaciones
que surgen al transferir estilos empresariales al sistema educativo. Se plantean
aspectos sobre la calidad acadmica.

LIDERAZGO

El liderazgo, desde una perspectiva burocrtica o de relaciones jerrquicas se tiende a

confundir con ocupar determinados cargos y posiciones formales como director, jefe en
la organizacin, con la autoridad ejercida en funcin de un nombramiento oficial.
Tambin como el ejercicio de autoridad de los ms fuertes. Esa es, en efecto, una de
las modalidades de direccin que tiene una gran tradicin en nuestros espacios
sociales, ello implica solamente administracin.
Qu es el liderazgo y quin lo ejerce?
Es lo que permite que las organizaciones se movilicen, tengan la capacidad para
implicar a otros en tareas comunes, articulando las miradas desde los smbolos y
creencias de cada integrante.
Chiavenato. (1993), define liderazgo como: "la influencia interpersonal ejercida en una
situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de
uno o diversos objetivos especficos".
Huges , Ginnett y Curphy (2007) " El liderazgo es un fenmeno complejo que involucra
al lder, a los seguidores y a la situacin"
Bennis (1959) de defini el liderazgo como " EL proceso mediante el cual un agente
induce a un subordinado a comportarse de una manera deseada"
Achua, Christopher; Lussier, Robert (2005) el liderazgo se define como " Es el proceso
de influencia de lderes y seguidores para alcanzar los objetivos de la organizacin
mediante el cambio"
Entonces el liderazgo es una habilidad innata o aprendida que ejercen aquellos que
independientemente de la posicin institucional y creencias personales, son capaces
de motivar, dirigir e incitar a la accin; de transformar a las personas, lo que piensan y
su entorno.
El lder es quien moviliza a los grupos en una direccin. Ser lder, no implica ser un
hroe, ni tampoco un gestor comn. Es el que impulsa el que hacer de otros; motiva,
encanta, enamora. Esta labor exige ir ms all de la simple gestin administrativa,
requiere del ejercicio de funciones personales, polticas y culturales del liderazgo,
estrategias para generar entusiasmo, consensos, acuerdos que bien dirigidos, pueden
lograr las metas propuestas y hacer que las organizaciones sean ms efectivas y
eficientes.

CARACTERSTICAS DE LOS LDERES

Son personas de cualquier edad, sexo o nacionalidad, capaces de utilizar habilidades
de relacin interpersonal en forma eficiente, tales como:
1.

Capacidad de comunicacin: Un lder debe ser capaz de conectar con

aquellos que trabajan con l. Las instrucciones e ideas que exprese deben ser claras y
tiene que saber escuchar y tomar en consideracin lo que su grupo le exprese.

2.

Inteligencia emocional. capacidad de controlar los sentimientos y emociones

propias y de los dems. De esta manera el lder acta de una forma ms objetiva. No
hay que olvidar que son los sentimientos los que mueven a la gente.

3.

Capacidad de establecer metas y objetivos: Dirigir un grupo exige tener claro

cul es el camino que se debe seguir. Las metas deben estar acordes con las
capacidades del grupo, de esta forma, todas las metas que se establezcan sern
asequibles.

4.

Capacidad de planificacin: Cuando se establece una meta es necesario

marcar los pasos a seguir para alcanzarla. Se han de definir todas las acciones a
realizar y quin tiene que encargarse de ellas.

5.

Un lder conoce sus fortalezas y las aprovecha al mximo. Tambin conoce

sus debilidades y sabe cmo superarlas.

6.

Un lder crece y hace crecer a su gente: Para que un lder crezca debe
aprender a delegar funciones, esto har que sus empleados crezcan con l.

7.

Tiene carisma. Tiene la capacidad de atraer y caer bien. Para conseguirlo, tan
solo hay que ser amable y demostrar verdadero inters por la gente.

8.

Es innovador. Se centra en buscar nuevas y mejores maneras de hacer las

cosas. Una caracterstica esencial en un mundo que avanza tan rpido.

9.

Es responsable. El poder que le otorga el liderazgo lo usa en beneficio de

todos.

10.

Est informado: Un lder debe entender en qu ambiente y en qu situacin se

encuentra su empresa u organizacin. La informacin que reciba tendr que procesarla
e interpretarla de manera inteligente y despus utilizarla de la forma ms creativa
posible. El ejercicio del liderazgo debe ser contextual, de ah la importancia de poseer
la capacidad para comprender la cultura en que se desarrolla. Si es una cultura escolar,
de base u otra institucin deber gestionar bajo un enfoque articulador, la visin
conjunta de los miembros de la institucin. El lado humano del lder, tiene relacin con
la teora de las relaciones interpersonales, por medio de la cual ejerce influencia en sus
seguidores y /o subordinados, conlleva cualidades humanas y ticas como: carcter,

visin a largo plazo, valenta, provisin de apoyo afectivo a los miembros del grupo de
trabajo, desarrollo de subordinados, capacidad de decisin, compromiso tico, afecto,
simpata, sentido comunitario y negociador, capacidad para proponer soluciones
creativas, es el que impulsa los cambios, requiere un flujo rpido de informaciones y de
conocimientos, los que deben ser fiables para agilizar los procesos, elevar la calidad y
mejorar la ejecucin operativa (Gates 1999: 26). Este flujo es la clave del xito y debe
ser orientado por el lder. Mejor calidad, a partir de conocimientos que den ventaja.
LIDERAZGO EDUCATIVO
Al hablar de Liderazgo Educativo, adquiere relevancia la comprensin de las
caractersticas propias del sistema educacional en general y de de los establecimientos
escolares en particular. Es en este nivel hay que situarse adecuadamente ya que las
mayores limitaciones que presenta el sistema educacional, proviene de la transferencia
de estilos a los centros educativos, procedentes e otros contextos (polticos,
empresariales), desconociendo la realidad y el objetivo por el cual existen las
organizaciones educativas. Por ello en necesario ampliar la nocin de liderazgo e
incluir las nociones de autoridad moral y profesional de los docentes, quienes son los
principales lderes educativos, los que estn en contacto directo con los alumnos a
quienes deben formar. Con esto se quiere precisar que las relaciones educativas, a
pesar de sus implicaciones como ejercicio de poder, no son semejantes a las que se
dan en el mbito del poder pblico.
La caracterstica principal del liderazgo educativo tiene relacin con la conjuncin
calidad-liderazgo. Cuando se hace referencia a calidad, se refiere la llamada excelencia
educativa. Tiene, entonces una connotacin utilitaria y pragmtica en la lgica de la
modernidad. La calidad, aceptando que se trata de la buena calidad, no es fcilmente
definible al aplicarla a los procesos educativos. Salazar (1998) la relaciona "con
conceptos de excepcionalidad, excelencia, transformacin de la persona a travs del
proceso educativo" o, retomando la definicin de Frigenbaum, "lo mejor para el usuario
dentro de ciertas condiciones que implican satisfacer sus expectativas con la ms alta
relacin costo-beneficio". Esta connotacin es justificada por Salazar ya que "al
asegurar la calidad del proceso docente, las Instituciones educativas, cumplen con las
funciones para las que fueron creadas y que hoy la sociedad exige en su carcter de
sufragadora de su sostenimiento". Pero aqu tenemos una situacin que debe ser
mirada desde el punto de vista de la institucin escolar y es que las funciones para las
que stas fueron creadas van mucho ms all de la satisfaccin de los requerimientos
de un sector de la sociedad, adems el compromiso esencial de Instituciones
educativas es con la sociedad en su conjunto, no slo con el sector empleador o
productor de bienes y servicios.

Salazar ubica lo que denomina "referentes de desempeo para la calidad en la

docencia": eficiencia terminal, tasa de desercin, tiempo medio de egreso, eficiencia de
titulacin, ndice de titulacin, tasa de reprobacin, tasa de retencin, seguimiento de
egresados, hbitos de estudio y el costo de la docencia. De cmo se expresen esos
indicadores depende la calidad acadmica, su "correcto ejercicio", es el factor que
permite crear "el clima ideal para el aseguramiento de nuestros propsitos" elevar la
calidad educativa. (Salazar 1998). Esto implica que los integrantes del sistema
educativo, deben convertirse en impulsores de los cambios cualitativos y cuantitativos
para lograr las metas propuestas por la Reforma Educativa.
El liderazgo en educacin siempre lo que hoy sucede se relaciona directamente con la
necesidad de responder a las demandas del entorno globalizante, en donde se da una
connotacin ms utilitaria del liderazgo y su aplicacin en procesos rentables. Nos
encontramos, entonces con una contradiccin ya que por un lado el liderazgo
pedaggico es social, pero a la vez es poltico que tiene que considerar las resistencias
conservadoras y los movimientos innovadores que se enfrentan alrededor del hecho
educativo. Es esta visin de lo educativo que, recoge su naturaleza y complejidad
histrico-social, en que los temas del liderazgo y la representacin deseable, se orienta
a romper con la dominacin y recuperar el papel activo y definitorio de los grupos
colectivos, regidos por un inters comn. El Estado que debera actuar como regulador
del sistema educativo, se encuentra limitado ya que por un lado define las polticas y
leyes educacionales y por otro lado no puede ejecutarlas ya que la administracin de
los recursos y de los establecimientos educacionales dependen de los Municipios;
tampoco alcanza a cumplir una adecuada y real fiscalizacin. Esta dualidad de poderes
en el aspecto educativo trae consigo mltiples problemas que es difcil solucionar si no
existe la voluntad poltica para hacerlo, lo que empobrece el sistema.
Cuando se habla de liderazgo en educacin, suelen presentarse algunas confusiones y
tambin interpretaciones. Muchas veces se entiende como simple ejercicio de
autoridad pero en educacin el liderazgo, debe ser entendido de una manera
constructiva; como un ejercicio de corresponsabilidad que requiere de preparacin
previa, tanto del lder como de los integrantes de las entidades educativas (directores,
profesores, codocentes, estudiantes, apoderados, auxiliares y comunidad en que estn
insertas). El liderazgo debe estar referido a la autoridad que ha sido aceptada por el
grupo, y supone el reconocimiento de sus capacidades, demostradas a travs del
ejercicio de su labor de liderazgo.

LA CULTURA ESCOLAR
Las instituciones educativas necesitan lderes fuertes, capaces de organizar,
comunicar, definir, dirigir, orientar y re-encantar al conjunto de sus integrantes hacia
una misin para su organizacin; motivar a otras personas para que compartan esa
misin. Estimular la accin para realizarla, a fin de lograr una organizacin fortalecida
en su cultura.
La cultura de una organizacin es su forma habitual y tradicional de pensar y hacer las
cosas, que comparten en mayor o menor grado todos los miembros y que deben
aprender o al menos aceptar en parte, los nuevos miembros, con el fin de ser
aceptados en ella. En este sentido, la cultura cubre una amplia lnea de conducta al
interior de la organizacin: las habilidades y los conocimientos tcnicos del trabajo, las
actitudes hacia la disciplina y el castigo, las costumbres y los hbitos de conducta, los
objetivos, los mtodos, los valores que se dan a diferentes tipos de trabajo, las
convicciones respecto a la vida democrtica, las convicciones y tabes menos
conscientes. La cultura es parte innata para aquellos que han estado con la institucin
durante algn tiempo. Cuando una organizacin educativa logra fortalecer su cultura,
donde los valores son ampliamente compartidos, donde se alienta a los profesores a
aceptar riesgos e innovar en la aplicacin de nuevas metodologas; donde el lder
ejerce real influencia sobre los dems integrantes. Se logra hacer de la calidad su
principal objetivo con el compromiso individual y colectivo;
Para que esto ocurra en educacin, los integrantes deben saber qu se espera de ellos
para configurar su propio comportamiento. Quienes administran y gestionan los
cambios en educacin, deben tener claridad que los estudiantes y los profesores, son
parte fundamental de la cultura interna de cada institucin; debe existir preocupacin
por sus derechos y claridad en sus deberes; ocuparse de elevar el estndar de los
profesores, invirtiendo en el bienestar social y cultural, permitiendo una movilidad
permanente; definir el xito de la institucin en base al crecimiento personal y
profesional, motivndolos a valorar el conocimiento; otorgando el tiempo necesario
para la reflexin y anlisis de resultados de las prcticas pedaggicas de innovacin
aplicadas; controlando el buen uso del tiempo otorgado; exigiendo resultados ptimos
sobre la base de la inversin realizada.

Cuestionario Para directores

1. Guo al grupo en la realizacin de una tarea, estructurndola, dirigindola y

delegando responsabilidades para la consecucin de la misma.
Si
o No
2.

Establezco y mantengo la cohesin de grupo, necesaria para conseguir los

objetivos fijados.
Si
o No

3. Estudio los problemas, identificando sus aspectos ms relevantes.

Si

o No

4. Establezco metas y criterios individuales y de equipo, asesorando, formando y

evaluando para conseguir mejorar continuamente la eficacia y la eficiencia.
Si
o No
5. Afronto eficazmente situaciones en las que diversas personas exigen cosas
diferentes simultneamente.
Si
o No
6. Busco constantemente el modo de mejorar la forma en que se lleva a cabo cada
actividad.
Si
o No
7. Apoyo ideas y acciones.

Si

o No

8. Ayudo a profesores recin llegados.

Si

o No

9. Motivo a mejorar el desempeo en la labor educativa.

Si

o No

10. Cuando se crea un conflicto trato de ser justo pero firme, y alcanzo una solucin
equitativa.
Si
o No

Grafica No. 1

Guo al grupo en la realizacin de una tarea, estructurandola, dirigiendola y delegando responsabilidades para la consecusin de la misma

Si
No

100%

Interpretacin: De los 11 Directores (a) encuestados los 11 dijeron que si

guan al grupo en la realizacin de una tarea, estructurndola, dirigindola
y delegando responsabilidades para su consecucin .

Grafica No. 2
Establezco y mantengo la cohesin de grupo, decesaria para conseguir los objetivos fijados

Si
No

100%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 11 dijeron que si establecen

y mantienen la cohesin de grupo.

Grafica No. 3
Estudio los problemas identificando sus aspectos mas relevantes

Si
No

100%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 11 dijeron que si estudian los
problemas e identifican los aspectos mas relevantes.

Grfica No. 4
Establezco metas y criterios individuales y de equipo, asesorando, formando y evaluando para conseguir mejorar continuamente la eficacia y la eficiencia.

9%

Si
No

91%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 10 dijeron que si establece

metas y criterios individuales y de equipo, asesorando, formando y evaluando para conseguir
mejorar continuamente la eficacia y la eficiencia y 1 dijo que no.

Grfica No. 5

Afronto eficazmente situaciones en las que diversas personas exigen cosas diferentes simultneamente.

9%

Si
No

91%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 10 consideran que si

afrontan eficazmente situaciones en las que diversas personas exigen cosas diferentes
simultneamente y 1 considera que no.

Grafica No. 6

Busco constantemente el modo de mejorar la forma en que se llava a cabo cada actividad.

Si
No

100%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 11 dijeron que si buscan

constantemente el modo de mejorar la forma en que se llevan a cabo cada actividad.
.

Grafica No. 7

Apoyo ideas y acciones.

Si
No

100%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 11 dijeron que si apoyan

ideas y acciones.

Grafica No. 8

Ayudo a profesores recien llegados

Si
No

100%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 11 dijeron que ayudan a

profesores recin llegados.

Grafica No. 9

Motivo a mejorar el desempeo en la labor educativa.

Si
No

100%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 11 consideran que si motivan

a mejorar el desempeo en la labor educativa.

Grafica No. 10

Cuando se crea un conflicto trato de ser justo pero firme , y alcanzo una solucin equitativa.

Si
No

100%

Interpretacin: De los 11 directores (as) encuestados los 11 consideran que tratan de

ser justos cuando se crea un conflicto alcanzando una solucin equitativa.

Cuestionario para docentes

1. Considera usted que su Director (a) gua al grupo en la realizacin de una tarea,
estructurndola, dirigindola y delegando responsabilidades para la consecucin
de la misma.
Si
o No
2. Cree usted que su Director (a) establece y mantiene la cohesin de grupo,
necesaria para conseguir los objetivos fijados.
Si
o No
3. Estudia los problemas, identificando sus aspectos ms relevantes. Si

o No

4. Establece metas y criterios individuales y de equipo, asesorando, formando y

evaluando para conseguir mejorar continuamente la eficacia y la eficiencia.
Si
o No
5. Afronta eficazmente situaciones en las que diversas personas exigen cosas
diferentes simultneamente.
Si
o No
6. Busca constantemente el modo de mejorar la forma en que se lleva a cabo cada
actividad.
Si
o No
7. Apoya ideas y acciones.

Si

o No

8. Ayuda a profesores recin llegados.

Si

o No

9. Motiva a mejorar el desempeo en la labor educativa.

Si

o No

10. Cuando se crea un conflicto trata de ser justo pero firme, y alcanza una solucin
equitativa.
Si
o No

Grafica No. 1
Considera usted que su director (a) gua al grupo en la realizacin de una tarea, estructurandola, dirigiendola y delegando responsabilidades para la consecusin de la misma

13%

Si
No

87%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 40 dijeron que el director (a) si gua al

grupo en la realizacin de tareas, las estructura y las dirige delegando
responsabilidades para la consecucin de la misma y 6 personas dijeron que no por lo
que la mayora de directores si cumplen con guiar al personal docente.

Grafica No. 2

cree usted que su director (a) establece y mantiene la cohesin de grupo, necesaria para conseguir los objetivos fijados.

24%
Si
No

76%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 35 creen que el director (a) establece

y mantiene la cohesin de grupo, necesaria para conseguir los objetivos fijados y 11
creen que no, por lo que se deduce que la mayora de directores mantiene la cohesin.

Grafica No. 3

Estudia los problemas, identificando sus aspectos ms relevantes.

24%

Si
No

76%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 35 consideran que los directores (as)

estudian los problemas identificando los aspectos mas relevantes y 11 consideran que
no.

Grafica No. 4

Establece metas y criterios individuales y de equipo, asesorando, formando y evaluando para conseguir mejorar continuamente la eficacia y la eficiencia

17%

Si
No

83%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 38 consideran que el director (a)

establece metas y criterios individuales y de equipo y 8 consideran que no, por lo que
se concluye que la mayora si establece metas.

Grfica No. 5

Afronta eficazmente situaciones en las que diversas personas exigen cosas diferentes simultaneamente

13%

Si
No

87%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 40 dijeron que el director (a) afronta

eficazmente situaciones en las que diversas personas exigen cosas diferentes y 6
dijeron que no.

Grfica No. 6

Busca constantemente el modo de mejorar la forma en que se lleva a cabo cada actividad

9%

Si
No

91%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 42 dijeron el director (a) busca

constantemente el modo de mejorar la forma en que se lleva a cabo cada actividad y 4
dijeron que no.

Grfica No. 7

Apoya ideas y acciones

24%

Si
No

76%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 35 consideran que el director (a)

apoya ideas y acciones y 11 consideran que no lo hace.

Grafica No. 8

Ayuda a profesores recien llegados

13%

Si
No

87%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 40 dijeron que los directores ayudan

a profesores recin llegados y 6 dijeron que no, por lo que se deduce que la mayora de
directores (as) si dan apoyo.

Grafica No. 9

Motiva a mejora el desempeo en la labor educativa

24%
Si
No

76%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 35 consideran que el director (a)

motiva a mejorar el desempeo el la labor educativa y 11 consideran que no, por lo que
se deduce que la mayora de directores (as) si motivan a mejorar.

Grafica No. 10

Cuando se crea un conflicto trata de ser justo pero firme, y alcanza una solucin equitativa.

22%
Si
No

78%

Interpretacin: De las 46 personas encuestadas 36 dijeron que el director (a) trata de

ser justo cuando se crea un conflicto y alcanza una solucin equitativa y 10 dijeron que
no.

Conclusiones

1. El liderazgo en las autoridades educativas de Asuncin Mita, es evidente ya que

segn la encuesta realizada podemos concluir que los directores y directoras de los
centros educativos, son emprendedores, motivadores, se preocupan por su grupo
de trabajo y se interesan por el cumplimiento de las metas de forma eficiente.

2. Segn lo en encuestado pudimos darnos cuenta que los docentes estn conformes
con la labor en cuanto al liderazgo de sus directores porque sienten gran apoyo de
parte de los mismos y consideran que hay buena unin de grupo gracias a que su
lder se integra en todas las actividades educativas que realizan durante todo el
siclo escolar.
3. En una institucin educativa es de vital importancia que el director cuente con
liderazgo ya que por ser la cabeza del grupo debe saber cmo guiar y dirigir a los
docentes de su establecimiento.

Bibliografa

Arias Gago, Ana Rosa & Cantn Mayo, Isabel. (2005). El Liderazgo y la direccin
centros educativos..Barcelona: Davinci Continental.
Bennis, W. y B. Nanus (1995): "Lderes: las cuatro claves del liderazgo eficaz".

E-grafa

www.educacin.cl