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CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
DESCRIPCIN
PROPSITO
PROCESO DE ACREDITACIN
RECOMENDACIONES GENERALES
PRIMERA SESIN
Fundamentos legales y normatividad vigente sobre la
evaluacin del desempeo docente
SEGUNDA SESIN
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
14
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
TERCERA SESIN
Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos 20
docentes del desempeo docente
CUARTA SESIN
PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
26
30
BIBLIOGRAFA
40
!
!
!
!
1"
PRESENTACIN
Estimados maestros y maestras, el taller Evaluacin del desempeo docente
en Educacin Bsica, se ha concebido con un enfoque centrado en
actividades compartidas, participativas, a travs de la cooperacin, el
aprendizaje mutuo y el dilogo; es decir, la construccin colectiva y de
retroalimentacin, considerando que nadie sabemos todo, que todos
sabemos algo y que juntos aprendemos haciendo y lograremos aprender de
manera eficaz.
El taller est dirigido a los docentes de Educacin Bsica que presentarn la
evaluacin del desempeo docente durante el Ciclo Escolar 2015-2016. En
ese sentido la Coordinacin del Servicio Profesional Docente, a travs de la
Coordinacin de Formacin Continua de Maestros en Servicio y los Centros
de Maestros, consideran importante la difusin de informacin, de apoyo y
orientacin sobre los fundamentos normativos y aspectos a evaluar: El
informe que deber realizar el director (en relacin al docente que ha sido
notificado para presentar la evaluacin); el expediente de evidencias de
enseanza (alumno de bajo y alto desempeo); del examen de conocimientos
y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, as
como su planeacin didctica (plan de clase) argumentada.
En este contexto, se pretende llevar a cabo un proceso de informacin,
apoyo y orientacin, compartiendo experiencias y aprendiendo juntos. Es
importante destacar que la participacin es voluntaria, ya que la
preparacin para la evaluacin del desempeo es responsabilidad directa e
individual de los interesados.
Tambin se considera pertinente mencionar la relevancia de la evaluacin
del desempeo docente en cuanto a la permanencia, la promocin en la
funcin, el reconocimiento y otros incentivos a los que se puede acceder y
naturalmente la importancia de contar con informacin de los resultados, ya
que con ellos podremos enfocarnos en aquellos que debamos mejorar para
la formacin docente.
El siguiente documento toma como referentes los lineamientos normativos
contemplados en la reforma a los Artculos 3o y 73 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; la reforma a la Ley General de
Educacin; la Ley Nacional y Estatal del Servicio Profesional Docente, la Ley
del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE); el Programa
de Promocin en la Funcin por Incentivos en Educacin Bsica; el Plan
Estatal de Desarrollo 2014-2019; Programa Sectorial de Educacin 20132018 y en los Lineamientos para la Evaluacin del desempeo docente
establecidos por el INEE (LINEE-05-2015) y el documento de Perfil,
!"
"
"
"
2"
INTRODUCCIN
La Reforma Integral de la Educacin Bsica se ha consolidado para orientar
las polticas pblicas hacia una formacin integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria con la firme intencin de responder a las
demandas del siglo XXI, e igualmente elevar la calidad de la educacin (SEP,
2011).
En ese sentido, el 26 de febrero de 2013 se reforma el artculo 3
Constitucional donde se establece lo siguiente; el estado garantizar la
calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de
aprendizaje de los educandos (DOF, 2013).
Asimismo, en la fraccin III establece; Ley Reglamentaria fijar los criterios,
los trminos y condiciones de la evaluacin obligatoria para el Ingreso, la
Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio Profesional,
dando origen a la Ley General del Servicio Profesional Docente el 11 de
septiembre de 2013 (DOF, 2013).
En esta misma fecha fue publicada en el Diario Oficial de la Federacin, la
Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
surgiendo esta de la fraccin IX, que se agreg al artculo 3 Constitucional
(DOF, 2013).
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) tiene entre otros
objetivos, contribuir al fortalecimiento de las prcticas de enseanza, contar
con informacin que retroalimente a los docentes para mejorar su quehacer
profesional y orientar las polticas de formacin continua dirigidas a los
!"
"
"
"
3"
DESCRIPCIN
Opcin Formativa
Tipo de Programa al que corresponde
Destinatarios
Nivel al que est dirigido
Servicios educativos al que se dirige el
taller
Temtica a desarrollar o servicios que
atiende
Duracin
Modalidad de trabajo
!"
"
Formacin Continua
Taller
Docentes y tcnicos docentes, personal con
funciones de direccin, supervisin y asesora
tcnica pedaggica en Educacin Bsica.
Educacin Preescolar, Primaria, Secundaria,
Educacin Fsica, Educacin Especial, Inicial e
Indgena.
Educacin Regular, Indgena, Educacin Especial,
Escuelas Multigrado, Secundaria General y
Tcnica,
Telesecundaria
y
Educacin
Extraescolar.
Evaluacin del desempeo docente en Educacin
Bsica.
20 horas divididas en 4 sesiones de 5 horas
cada una.
Presencial.
"
"
4"
PROPSITO
Orientar a los docentes y tcnicos docentes, que presentarn la evaluacin del
desempeo en el marco del Servicio Profesional Docente, a la reflexin sobre la
prctica docente y para el logro de los propsitos educativos con los alumnos de
Educacin Bsica.
PROCESO DE ACREDITACIN
Asistencia del 100%
Participacin individual y en equipo
Entrega de todos los productos individuales y en equipo
Total
!"
"
50%
50%
100%
"
"
5"
RECOMENDACIONES GENERALES
1. Programe las sesiones de
estudio. Realice un calendario
personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el
tiempo disponible para su estudio.
3. Dedique ms tiempo de
estudio a los temas que
considere su mayor debilidad o
preocupacin.
4. De preferencia, estudie en un
lugar cmodo, iluminado, ventilado,
con temperatura adecuada y libre
de distracciones.
9.
Conocimientos
previos.
Cuando estudie utilice sus
conocimientos previos, relacione
la informacin nueva con lo que
ya sabe. Esto facilitar la
adquisicin,
asimilacin
y
comprensin
de
nuevos
conocimientos.
11. Preguntas y respuestas.
Escriba preguntas y respuestas
que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o
escriba preguntas para las que
no tiene respuestas y bsquelas
releyendo los textos.
!"
"
"
"
6"
SESIN 1
Fundamentos legales y normatividad vigente sobre la evaluacin del
desempeo docente
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Analiza e identifica los fundamentos legales y normativas vigentes que
representan referentes para el proceso de evaluacin del desempeo
docente.
Argumenta las evidencias de enseanza contenidas en los expedientes,
basados en el anlisis puntual del contexto educativo, el diseo de la
estrategia didctica y de los resultados de aprendizaje de los alumnos y
desarrollando actitudes de responsabilidad y apego a la ley.
MATERIALES
! Hojas de rotafolio.
! Cuaderno de notas.
! Cinta adhesiva.
! Plumones.
! Power Point Sesin 1.
! Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
! Ley General de Educacin.
! Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD).
! Ley del Servicio Profesional Docente del Estado de Puebla.
! Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
! Plan Nacional de Desarrollo 2014-2019.
! Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.
! Conferencia La Evaluacin del desempeo de la Dra. Sylvia Schmelkes,
II Congreso Internacional, Competencias para la innovacin Educativa.
! Programa de Promocin en la Funcin por Incentivos en Educacin
Bsica.
!"
"
"
"
7"
!"
"
"
"
Cuadro 1.1
Conferencia de la Dra. Sylvia Schmelkes Presidenta del INEE
1
Qu aporta la evaluacin
desempeo docente?
10
11
del
No.!!
!"
"
"
"
8"
9"
En plenaria, comparte las respuestas del cuadro 1.2 Fundamento legal y normativa
vigente, y permita el contraste con el cuadro de respuestas.
Tiempo: 20 minutos
!"
"
"
"
10"
Cul es el propsito de la
L.G.S.P.D.?
A qu incentivos se refiere la
fraccin XII del Artculo 4 de la
L.G.S.P.D.?
Qu implica la promocin?
Qu significa reconocimiento?
10
!"
"
Qu es la evaluacin del
desempeo?
Para qu se evala?
"
"
!"
"
11
12
Qu dice el artculo 12 de la
LGSPD?
13
14
15
En qu se
basar la evaluacin del desempeo?
16
Qu sucede si la
resulta insuficiente?
17
18
Qu sucede si se obtiene un
resultado insuficiente en la tercera
evaluacin?
19
20
Qu sucede si no se incorpora a
los programas de regularizacin?
21
evaluacin
"
"
11"
Qu establece el Artculo 21
prrafo seis?
Qu establece el Artculo 21
prrafo siete?
!"
"
Qu requisitos y condiciones se
requieren para participar en el
PPFIEB?
"
"
12"
13"
!
10
11
12
13
Tiempo: 20 minutos
Despus de contestar las preguntas de los Cuadros 1.3 y 1.4, pida a un integrante de
cada equipo que comparta sus conclusiones.
No Suficiente
Suficiente
Destacado
Incremento
"
"
14"
SEGUNDA SESIN
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
" Identifica las consideraciones y procedimientos para realizar el informe
de cumplimiento de responsabilidades profesionales y el expediente de
evidencias de enseanza.
" Reflexiona sobre los trabajos realizados por los alumnos tomados del
expediente evidencias de la prctica de enseanza docente, a partir de
argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente.
" Analiza los Perfiles, Parmetros e indicadores de la Educacin Bsica
correspondientes al desempeo docente a fin de identificar las funciones
y requerimientos de profesionalizacin en la docencia.
MATERIALES
! Cuaderno de notas
! Power Point Sesin 2
! Guas tcnica y acadmica de la elaboracin del informe de
cumplimiento de responsabilidades profesionales.
! Guas tcnica y acadmica del expediente de evidencias de
enseanza.
! Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 20152016.
!"
"
"
"
15"
!"
"
"
"
16"
De los alumnos.
Describe las caractersticas del alumno que consider para el
2
desarrollo de la situacin de aprendizaje.
!"
"
"
"
17"
Tomado de Dvila, P., Ochoa, L., Surez, D. y otros (2003), Fragmento del
Manual de Capacitacin sobre Registro y Sistematizacin de Experiencias
Pedaggicas- La documentacin narrativa de experiencias (Modulo II),
Argentina, OEA.
Tiempo: 30 minutos
Intercambie experiencias y opiniones con el grupo con respecto al texto de
anlisis realizado de la evidencia.
!"
"
"
"
18"
II.
III.
IV.
V.
el
debido
"
"
19"
Artculo 4o.
PERFIL: Al conjunto de caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes
que deber tener el aspirante a desempear un puesto o funcin descrito
especficamente.
PARMETRO: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados
alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y dems caractersticas
del ejercicio de una funcin o actividad.
INDICADOR: Al instrumento utilizado para determinar, por medio de
unidades de medida, el grado de cumplimiento de una caracterstica,
cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar
factores que se desean medir.
Tomado de Ley del Servicio Profesional Docente del Estado de Baja California, publicado en el Peridico Oficial
No.
13,
Tomo
CXXI,
Nmero
Especial,
de
fecha
13
de
marzo
de
2014.
Disponible
en:
http://200.38.163.190/docs/legislacion/leyEducacion_BajaCalifornia.pdf
!"
"
"
"
20"
TERCERA SESIN
Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes del
desempeo docente
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
! Comprende los Perfiles, Parmetros e indicadores de la Educacin
Bsica correspondientes al desempeo docente a fin de identificar las
funciones y requerimientos de profesionalizacin en la docencia.
MATERIALES
! Cuaderno de notas.
! Power Point Sesin 3.
! Plan de Estudios 2011.
! Programa de Estudios 2011. Gua para el maestro.
! (2015), Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016. Mxico, SEP.
! Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.
! Pc porttil o tabletas.
! (2015), Documentar prcticas pedaggicas centradas en los nios y el
desarrollo de sus competencias a travs de la publicacin de relatos
de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegra de
ensear. Mxico, SEP.
! Dvila, P., Ochoa, L., Surez, D. y otros (2003), Fragmento del Manual
de Capacitacin sobre Registro y Sistematizacin de Experiencias
Pedaggicas- La documentacin narrativa de experiencias (Mdulo II),
Argentina, OEA.
!"
"
"
"
21"
D im e n s i n 1
U n d o c e n te
que conoce
a sus
a lu m n o s ,
sabe cmo
aprenden y
lo q u e d e b e n
aprender
!"
"
A c c io n e s e s p e c fic a s d e
c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
D im e n s i n
A s p e c to s r e le v a n te s
d e c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
"
"
P r o p s ito d e la
d im e n s i n
22"
!
D im e n s i n
A c c io n e s e s p e c fic a s d e
c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
D im e n s i n
A s p e c to s r e le v a n te s
d e c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
D im e n s i n 2
U n d o c e n te
q u e o r g a n iz a
y e v a l a e l
tr a b a jo
e d u c a tiv o y
r e a liz a u n a
in te r v e n c i n
d id c tic a
D im e n s i n
D im e n s i n 3 U n
d o c e n te q u e s e
reconoce como
p r o fe s io n a l q u e
m e jo r a
c o n tin u a m e n te
p a r a a p o ya r a lo s
a lu m n o s e n s u
a p r e n d iz a je
!"
"
D im e n s i n
A s p e c to s r e le v a n te s
d e c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e
In d ic a d o r
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
A c c io n e s e s p e c fic a s d e
c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
"
"
P r o p s ito d e la
d im e n s i n
P r o p s ito d e la
d im e n s i n
23"
!
D im e n s i n
D im e n s i n 4
U n d o c e n te q u e
a s u m e la s
r e s p o n s a b ilid a d e s
le g a le s y tic a s
in h e r e n te s a s u
p r o fe s i n p a r a e l
b ie n e s ta r d e lo s
a lu m n o s
D im e n s i n
D im e n s i n 5
U n d o c e n te
q u e p a r tic ip a
en el
fu n c io n a m ie n to
e fic a z d e la
e s c u e la y
fo m e n ta s u
v n c u lo c o n la
c o m u n id a d
para asegurar
q u e to d o s lo s
a lu m n o s
c o n c lu ya n c o n
x ito
!"
"
A c c io n e s e s p e c fic a s d e
c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
D im e n s i n
A s p e c to s r e le v a n te s
d e c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e
In d ic a d o r
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
A c c io n e s e s p e c fic a s d e
c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
D im e n s i n
A s p e c to s r e le v a n te s
d e c a d a D im e n s i n ,
P a r m e tr o e In d ic a d o r
D im e n s i n
P a r m e tr o s
P a r m e tr o s
In d ic a d o r e s
In d ic a d o r e s
"
"
P r o p s ito d e la
d im e n s i n
P r o p s ito d e la
d im e n s i n
24"
Concepto
Significado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
!"
"
"
"
25"
!"
"
"
"
26"
CUARTA SESIN
PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
COMPETENCIA A DESARROLLAR
" Identificar los fundamentos y metodologas de una planeacin
argumentada por medio de la aplicacin de teoras del aprendizaje,
estrategias e instrumentos pedaggicos en una planeacin organizada
por el participante, para la autoevaluacin de su prctica docente y la
deteccin de reas a fortalecer en la misma, con una actitud de
respeto, trabajo en equipo y organizacin.
MATERIALES
! Cuaderno de notas.
! Power Point Sesin 4.
! Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, 31pp SEP.
! Pc porttil o tabletas.
! Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
desempeo
14pp, SEP
PROPSITO
Que el docente analice, interiorice y se apropie de los conceptos que
fundamentan la planeacin argumentada, aplica teoras del aprendizaje,
estrategias e instrumentos pedaggicos para la autoevaluacin de su
prctica docente.
!"
"
"
"
27"
Actividad 4.1
Tiempo: 30 minutos
Actividad 1. De acuerdo al glosario realizado, conteste la siguiente pregunta:
Qu se entiende por ambientes y situacin de aprendizajes?
Actividad 4.2
Tiempo: 30 minutos
Responde la pregunta Cules son los aspectos relevantes para el diseo de
situaciones de aprendizajes?, basados en el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica, Mxico, 31pp SEP.
Actividad 4.3
Tiempo 90 minutos
Elabore una planeacin didctica argumentada, con apoyo en los 12
principios pedaggicos y tomando en cuenta los rubros que se sugieren en
el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 20152016, 14pp, SEP.
!"
"
"
"
28"
"
"
NIVELES
4
3
2
1
NIVELES
4
3
2
1
NIVELES
4
2
1
NIVELES
4
3
2
1
29"
Actividad 4.4
Tiempo: 30 minutos
Elaboracin de rubricas
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/revista_red/2407/Aldia.p
df
Actividad 4.5
Tiempo: 30 minutos
Diseo de una rbrica para la autoevaluacin de su planeacin didctica
argumentada elaborada.
Actividad 4.6
Tiempo: 40 minutos
En plenaria se analizan las generalidades y algunos instrumentos de
evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa).
Actividad 4.7
Tiempo: 40 minutos
Ejemplo de estrategia de estudio de la bibliografa para el informe,
expediente de evidencias y examen de desempeo.
!"
"
"
"
30"
Siempre
"
"
En
ocasiones
Nunca
!
13.
Implemento
situaciones
de
aprendizaje
fundamentadas en los enfoques de los campos
formativos.
14. Fundamento mi prctica docente en los contenidos
de aprendizaje de la educacin bsica.
15. Organizo los contenidos de aprendizaje de mi
intervencin docente de manera que se logren los
propsitos educativos de la educacin bsica.
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
31"
32"
Siempre
"
"
En
ocasiones
Nunca
!
36. Implemento diversas tcnicas de evaluacin para
identificar el nivel de aprendizaje de mis alumnos.
37. Implemento diversas herramientas de evaluacin
para identificar el nivel de aprendizaje de mis alumnos.
38. Utilizo los resultados de la evaluacin de mis
alumnos para mejorar mi prctica docente.
39. Organizo los espacios del aula considerando el
contexto escolar para que sean lugares con
condiciones propicias para el aprendizaje de todos mis
alumnos.
40. Desarrollo acciones basadas en el dilogo para
generar confianza entre mis alumnos.
41. Desarrollo acciones basadas en el respeto mutuo
para generar confianza entre mis alumnos.
42. Desarrollo acciones basadas en la inclusin para
generar confianza entre mis alumnos.
43. Desarrollo acciones basadas en el dilogo para
generar confianza entre docente y alumnos.
44. Desarrollo acciones basadas en el respeto mutuo
para generar confianza entre docente y alumnos.
45. Desarrollo acciones basadas en la inclusin para
generar confianza entre docente y alumnos.
46. Utilizo el tiempo escolar en actividades que
contribuyen al logro de los propsitos educativos en
todos mis alumnos.
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
33"
34"
Siempre
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
En
ocasiones
Nunca
35"
Siempre
Defino
con
mis
alumnos
reglas
del
contexto
"
"
En
ocasiones
Nunca
!
escolar, acordes con la edad y sus caractersticas.
75.Defino con mis alumnos reglas que incluyan la
perspectiva de gnero y la no discriminacin.
76. Implemento estrategias hacia la comunidad escolar
que fomenten actitudes de compromiso para la sana
convivencia.
77. Implemento estrategias hacia la comunidad escolar
que fomenten actitudes de colaboracin para la sana
convivencia.
78. Implemento estrategias hacia la comunidad escolar
que fomenten actitudes de solidaridad para la sana
convivencia.
79. Implemento estrategias con la comunidad escolar
que fomenten el respeto por las diferencias lingsticas
para la inclusin y equidad educativa.
80. Implemento estrategias con la comunidad escolar
que fomenten el respeto por las diferencias culturales
para la inclusin y equidad educativa.
81. Implemento estrategias con la comunidad escolar
que fomenten el respeto por las diferencias tnicas
para la inclusin y equidad educativa.
82. Implemento estrategias con la comunidad escolar
que fomenten el respeto por las diferencias
socioeconmicas para la inclusin y equidad educativa.
83. Establezco comunicacin con mis alumnos para una
sana convivencia en aula.
84. Establezco comunicacin con mis alumnos para una
sana convivencia en la escuela.
85. Implemento estrategias para minimizar las
barreras para el aprendizaje que enfrentan mis
alumnos con necesidades especiales.
86. Reconozco las implicaciones ticas y legales que
tiene mi comportamiento en la integridad y sano
desarrollo de mis alumnos.
87. Identifico las conductas que me permiten detectar
que un alumno sufre abuso o maltrato, para prevenir
daos y perjuicios.
88. Establezco acciones con la autoridad educativa
inmediata para la atencin en casos de abuso o
maltrato infantil.
89. Establezco acciones con la autoridad educativa
inmediata para el seguimiento en casos de abuso o
maltrato infantil.
90. Implemento medidas preventivas para evitar
enfermedades de riesgo en el aula y en la escuela.
91. Implemento medidas preventivas para evitar
!"
"
"
"
36"
!
accidentes en el aula y en la escuela.
92. Implemento medidas preventivas para evitar
situaciones de riesgo en el aula y en la escuela.
93. Reconozco procedimientos para atender casos de
emergencia como lesiones por accidentes que afectan
la seguridad de mis alumnos.
94. Reconozco procedimientos para atender casos de
desastres naturales que afectan la seguridad de mis
alumnos.
95. Reconozco procedimientos para atender casos de
violencia que afectan la integridad y seguridad de mis
alumnos.
96. Reconozco la relacin entre expectativas y logros
educativos de mis alumnos para fortalecer su
aprendizaje.
97. Comunico a mis alumnos altas expectativas acerca
de su aprendizaje, considerando sus potencialidades y
capacidades.
98.Comunico a las familias de mis alumnos las
potencialidades y capacidades para generar altas
expectativas sobre su aprendizaje.
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
37"
38"
Siempre
"
"
En
ocasiones
Nunca
REFLEXIN PERSONAL
!"
"
"
"
39"
40"
BIBLIOGRAFA
Brophy, J. (2000). La enseanza. Mxico. SEP, p.p 47. Disponible en:
http://issuu.com/alexduve/!docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1!
DOF (S/A) Artculo 3. Constitucin Poltica De Los Estados Unidos
Mexicanos.
Dvila, P., Ochoa, L., Surez, D. y otros (2003), Fragmento del Manual de
Capacitacin sobre Registro y Sistematizacin de Experiencias PedaggicasLa documentacin narrativa de experiencias (Modulo II), Argentina, OEA.
S/A (2007). De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva, Saber
reflexionar sobre la propia prctica: Es ste el objetivo fundamental de la
formacin de los enseantes? y La postura reflexiva: cuestin de saber o
de habitus?, en: Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Profesionalizacin y razn pedaggica. Mxico, Colofn/Gra, pp. 29-86.
Crtica y fundamentos 1.
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