(i) artigos publicados em peridicos internacionais;

(ii) artigos publicados em peridicos nacionais reconhecidos;

(iii) livros publicados por bons editores;
(iv) teses e dissertaes,
(v) anais de conferncias internacionais;
(vi) anais de conferncias nacionais.
Se possvel, e isso ir depender do tema pesquisado, tente concentrar a
maior parte das citaes com menos de cinco anos.

Inclua obrigatoriamente:
obras e autores essenciais no foram includos
no trabalho.
reas afins
concluses que reunam as ideias principais abordadas no texto
sees com sees muito com mais dois pargrafos, e com uma estrutura ou
lgica identificvel de apresentao
A formao do pianista de conjunto: o que dizem as pesquisas
Na literatura sobre o pianista de conjunto e sua atuao, as discusses referem-se
majoritariamente sua formao acadmica, com o foco nos cursos de graduao em
Msica/Piano e formao que acontece na prtica e no trabalho (MUNIZ, 2010;
MUNDIM, 2009; ALEXANDRIA, 2005; PORTO, 2004). De maneira geral, os
autores destacam pouca relao entre os contedos ensinados nos cursos de graduao
e os saberes necessrios atuao profissional, e apontam a ausncia de cursos
especficos para correpetio ou acompanhamento. Sobre o assunto, Mundim
(2009) afirma que, em parte, a formao do pianista solista e do pianista de conjunto
no to diferente, pois existem saberes bsicos comuns a ambos. Para ela, a
diferena reside num tipo de saber externo linguagem musical, que consiste na troca
de ideias com os outros msicos e na construo de uma interpretao musical em
conjunto: o saber interagir. Os autores concordam que as especificidades da atuao
do pianista em conjunto merecem ser analisadas e contempladas nos cursos de
graduao por meio de habilitao especfica, e com disciplinas ou atividades
complementares.
Assim, no Brasil, ainda que no haja cursos especficos para o pianista de conjunto, os
autores discutem a formao vigente e realizada em cursos de graduao em Piano
nas Universidades (MUNIZ, 2010; MUNDIM, 2009; PORTO, 2004). Sobre o perfil
geral dessa formao, Mundim (2009) e Porto (2004) afirmam que a graduao em

Piano ainda destinada aos solistas, e por isso, h pouca nfase s prticas musicais
em conjunto, como a Msica de Cmara e o Acompanhamento ao Piano. Nestas
disciplinas, a oferta ocorre em perodos curtos da graduao e apresenta contedos
bsicos, distantes da prtica profissional (MUNIZ, 2010; MUNDIM, 2009). O prprio
repertrio de Msica de Cmara, segundo Mundim (2009), no aceito pelos
professores de piano em provas de instrumento porque, geralmente, no
memorizado e no est previsto nos programas dos cursos. Levando em considerao
que a formao acadmica valoriza mais os conhecimentos e prticas musicais do
pianista solista, alguns autores fazem propostas para complementar tal formao.
Muniz (2010) menciona a possibilidade de criao de curso de especializao lato
sensu, contemplando as habilidades para cada uma das funes do pianista: camerista,
correpetidor e colaborador. Por outro lado, Mundim (2009) defende que a formao
pode ocorrer em atividades complementares como a prtica de acompanhamento em
aulas e master classes de outros instrumentistas e cantores, o que possibilita situaes
de aprendizagem em que o pianista pode observar as orientaes e sugestes do
professor. Alexandria (2005) sugere a incluso de disciplinas em cursos de piano de
escolas especializadas de msica relacionadas a: fonemas de lnguas estrangeiras,
estilos musicais da msica popular, prticas de reduo de grade coral, execuo de
baixo contnuo e o estudo do repertrio de acompanhamento vocal e instrumental.
De modo semelhante, Porto (2004) sugere que a complementao da formao pode
ser obtida em disciplinas j oferecidas em cursos de graduao em Canto como:
fisiologia da voz, dico e fontica, literatura e repertrio vocal e declamao lrica.
Nestes trabalhos sobre a formao, destacam-se saberes relacionados com o
instrumento piano, saberes relacionados ao instrumento que ser acompanhado, e
saberes relacionados a estilos musicais e interpretao. Por ltimo, citada a interao
como um saber fundamental e complementar aos demais.
consenso entre os autores que a prtica profissional do pianista de conjunto tambm
constitui uma etapa de formao, em que possvel aprender e desenvolver saberes
especficos de acordo com cada contexto de atuao (MUNIZ, 2010; MUNDIM,
2009; ALEXANDRIA, 2005; PORTO, 2004). A participao do pianista em aulas de
canto, em ensaios corais e em festivais de msica, por exemplo, permitem que ele
receba orientaes de professores de canto e de maestros acerca das prticas musicais
coletivas (MUNDIM, 2009; ALEXANDRIA, 2005; PORTO, 2004).

Ainda nas discusses sobre a atividade de correpetio, tambm denominada

colaborao ou acompanhamento, outros autores tm como objeto de estudo peas ou
ciclos de canes para canto e piano, tendo como objetivo a anlise musical e
sugestes para interpretao e execuo ao piano (RAMOS, 2011; REIS, 2010;
PICCHI, 2010; PIRES-MOTA, 2010, 2005; CAMPOS, 2006; PRAXEDES, 2002).
Essa literatura destaca a relao texto e msica, e a necessidade de conhecimento do
texto para apoiar a interpretao musical das canes. Em uma perspectiva diferente,
mas ainda no universo de atuao do pianista de conjunto, Costa (2011) e Risarto
(2010) destacam a importncia da leitura primeira vista. Eles evidenciam aspectos
cognitivos envolvidos nessa habilidade e reforam a necessidade de desenvolv-la na
formao.
Diferentemente do Brasil, no exterior so ofertados cursos para o pianista de conjunto
em nvel de ps-graduao em mestrado e doutorado (ALEXANDRIA, 2005;
FOLEY, 2005). Universidades americanas, canadenses e europias tm programas
nessa rea, sob diferentes denominaes: Collaborative Piano, Piano accompanying,
Piano accompanying and Chamber music, Piano chamber music e Vocal Opera
coaching. Os cursos oferecem disciplinas relacionadas ao canto e s prticas musicais
em conjunto ao longo da ps-graduao (ALEXANDRIA, 2005).
Alm da formao em nvel Superior (graduao e ps), alguns autores tratam da
formao musical anterior a esse nvel educacional. Para Adams (2008) e Breth
(2010), o aluno de piano deve ter prticas musicais em conjunto desde o princpio da
educao musical. O professor deve incentiv-lo, promovendo experincias musicais
entre os alunos e entre estes e outros membros da comunidade local, organizando
recitais e incentivando a participao de alunos em festivais de msica (ADAMS,
2008; BRETH, 2010).
Consideraes Finais
Em virtude da contratao de pianistas de conjunto em instituies de ensino de
msica e da exigncia da graduao em Msica como requisito mnimo de
escolaridade, os cursos superiores em Msica tornam-se o foco de discusso, e
estimulam reflexes sobre quais contedos tm sido ensinados e quais prticas
musicais tm sido privilegiadas por professores de piano nas Universidades e em
cursos de piano.
Ainda que a inteno de formar pianistas solistas na graduao prevalea e influencie
a valorizao do repertrio solo, (MUNIZ, 2010; MUNDIM, 2009; PORTO, 2005), as

disciplinas de Msica de Cmara e Acompanhamento ao Piano ainda so prticas

musicais que contribuem para formao do pianista porque elas proporcionam
aprendizagem, interao do pianista com outros msicos, maior familiaridade com
repertrio de conjunto e melhor entendimento sobre o funcionamento de instrumentos
musicais alm do piano. A prpria situao de estudar e tocar em grupo exige tomada
de decises tcnico-interpretativas entre os indivduos, e negociaes constantes sobre
o que tocar, como ensaiar, que problemas surgem e como resolv-los.
Adicionalmente, o fato de no haver habilitaes em correpetio (MUNIZ, 2010;
MUNDIM, 2009; PORTO, 2004) no diminui a importncia dos cursos de graduao
em Piano ou Msica. A formao em nvel superior oferece as prticas musicais e as
disciplinas tericas cujos contedos musicais so relevantes tanto para o pianista
solista quanto para quele que pretende se dedicar ao acompanhamento,
correpetio ou colaborao.
A graduao representa apenas uma das etapas de formao do pianista, que tambm
oportunizada em outros nveis e contextos educacionais, como aulas particulares,
festivais de msica, escolas especializadas, e em situaes de aprendizagem entre
pares e autoaprendizagem (MUNDIM, 2009; ALEXANDRIA, 2005; PORTO, 2004).
A atuao profissional do pianista de conjunto tambm constitui uma formao na
prtica como afimam Muniz (2010), Mundim (2009), Alexandria (2005) e Porto
(2004). (MUNIZ, 2010; MUNDIM, 2009; ALEXANDRIA, 2005; PORTO, 2004). No
dia a dia o pianista exigido a lidar com problemas que estimulam a aquisio de
novos conhecimentos, que so progressivamente incorporados e integrados a seu
repertrio pessoal de habilidades e saberes.
Entende-se que um aprofundamento sobre a formao acadmica desse profissional
relevante, o que seria possvel a partir da anlise das prticas musicais desenvolvidas
nos cursos superiores em piano e da pesquisa sobre as habilidades desenvolvidas
pelos pianistas de conjunto. Ainda que essas questes no sejam centrais nesta
pesquisa, a literatura sobre formao do pianista de conjunto aponta saberes e
habilidades relevantes para o objetivo desta investigao: compreender como os
pianistas de conjunto percebem a sua atuao profissional no contexto do Centro de
Educao Profissional Escola de Msica de Braslia.
Contudo, importante voltar o olhar para a formao que ocorre nos cursos de
graduao em piano. Segundo consulta2 realizada ao site do Ministrio da Educao
(MEC), foram encontrados cerca de duzentos cursos de graduao em Msica

cadastrados nas Instituies de Ensino Superior. Obviamente, a grandeza do cenrio

brasileiro estimula a investigao e lana o desafio de compreender a realidade to
abrangente da formao em piano em nvel Superior, buscando aproximaes entre a
formao acadmica e o mercado de trabalho para o pianista que pretenda atuar em
conjunto.