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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR


INSTITUTO PEDAGGICO MONSEOR ARIAS BLANCO
EDUCACIN COMERCIAL
COHORTE XL

FASE DE OBSERVACION
RESOLUCIN No 12 Y 1

INTEGRANTES:
Fuenmayor, Yersidia
Rondn, Juan Carlos

MARACAIBO, SEPTIEMBRE DE 2015

ESQUEMA

INTRODUCCIN
1. RESOLUCIN No. 12
Perfil Profesional del Egresado
Roles a Desempear por el docente. Definicin

2. RESOLUCIN No. 1
Elementos bsicos del Diseo Curricular
Profesionalizacin
Educacin Permanente
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Partiendo de esta problemtica el Ministerio de Educacin (15-01-96) aprob la


Resolucin N 1 referida a las polticas del estado venezolano. En materia de
Formacin Docente, derogndose as la Resolucin N 12 del Ministerio de
Educacin (19-01-83) y publicada en Gaceta Oficial N 3.085 Extraordinaria de fecha
24-01-1983.
Esta reforma de la Resolucin N 12 fue establecida para adaptar la poltica de
formacin docente a las nuevas propuestas del proceso escolar y al mejoramiento
cualitativo, as como superar los desfases entre los lineamientos educativos y la
realidad social.
Entre las razones de la nueva Resolucin N 1 est, precisamente, el dficit de
profesionales docentes para atender la Educacin Preescolar y Bsica, y el gran
nmero de personas ejerciendo la docencia sin capacitacin pedaggica; por otra
parte, busca revalorizar la dignidad y el respeto a la docencia como profesin y
asegurar la permanente actualizacin y mejoramiento del Docente en servicio.
La misma resolucin seala los rasgos del perfil profesional del Docente a formar,
tales como: un educador promotor del desarrollo por medio de la integracin afectiva,
tica e intelectual, as como por el dominio de sus funciones profesionales, bajo
experiencias terico-prcticas, con visin holstica y equilibrada.
Otro aspecto a resaltar en la formacin del Docente es el cultivo de la capacidad de
reflexin permanente en la accin y sobre la accin para lograr la transformacin
creadora del acto educativo. Esto bajo un proceso de desarrollo profesional que le ha
de permitir el uso de estrategias de enseanza aprendizaje dependiendo de la eficacia
y e eficiencia de las mismas.
Estos planteamiento de la Resolucin N 1 son pertinentes para la formacin de
los Docentes, pues los lleva a la reflexin y a la toma de decisiones libre de la
imposicin de estrategias, partiendo de un contexto y bajo la realidad social y
educativa en la que se ha de prestar un servicio como Docente.

El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que
se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es
tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el
llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del
ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol
didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades
programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.
Segn el contenido de la Resolucin N12, giran en torno a la profesionalizacin
de los maestros que estaban en las aulas para el ao 1955 - 1965, sin poseer ttulo de
cuarto nivel, o sea, "no profesionalizados"
Se crea el Proyecto Experimental de Formacin Docente y posteriormente el
Programa Nacional de Formacin Docente el cual se cristaliza con la ejecucin de la
Resolucin Ministerial N 12 del 19 de enero de 1983.
Con el fin de reorientar el panorama educativo y tratando de mantener una
armona y la articulacin arriba mencionada, el Ministerio de Educacin promulga en
el ao 1996 la Resolucin N 01.
1.

1. RESOLUCIN 12
El 19 de enero de 1983 es promulgada la resolucin No.12, la cual fija las pautas
sobre la poltica para la Formacin Docente, con lo que se concreta el imperativo de
la Ley Orgnica de Educacin de 1980, de elevar la formacin de los docentes a nivel
de Educacin Superior, (Art.77).
En esta Resolucin se fija el perfil profesional del docente, y los roles que
desempea como facilitador del aprendizaje, investigador, orientador, promotor
social, planificador, administrador y evaluador.
Perfil Profesional del Egresado
La concepcin del docente descrita en los objetivos de la formacin del docente se
refleja y concreta en el perfil profesional el cual comprende tres aspectos:
-

Caractersticas personales.

Capacidades docente generales

Capacidades docente especficas.

Los dos primeros aspectos constituyen el perfil general que servir a las
instituciones de formacin docente como gua orientadora para el desarrollo del
currculo. El perfil de la especialidad se refiere a las caractersticas y competencias
propias del ejercicio docente en un nivel, modalidad o rea de conocimiento.
Se considera que el docente para cumplir a cabalidad su labor, adems de reunir
condiciones bsicas de salud fsica, mental y de equilibrio emocional, debe cultivar y
desarrollar un conjunto de atributos personales inherentes a su funcin, tales como el
ser creativo, honesto, perseverante, reflexivo y crtico, comunicativo, amplio y
receptivo, participativo, responsables y tico.
Se concibe el perfil profesional del egresado en un contexto de educacin
permanente que trasciende el marco curricular de los estudios que conducen a la
habilitacin para el ejercicio de la funcin educativa. En tal sentido, se aspira que
todo docente sea promotor de su desarrollo ulterior, una vez concluida la formacin,

el docente debe crear condiciones que estimulen en el alumno el espritu de


superacin y una actitud abierta hacia el cambio que faciliten al mismo tiempo el
desarrollo de destrezas de autoaprendizaje, una actitud de indagacin y de bsqueda
permitindole as la actualizacin permanente.

Roles a desempear por el Docente. Definicin


Al concebir la educacin como un proceso donde el educando interviene
activamente en su aprendizaje y por el cual se persigue su desarrollo integral, el
docente ya no puede ser u simple trasmisor de conocimientos, expositor, sino que
deber desempearse eficazmente en los siguientes roles:
-

Como Facilitador del aprendizaje capaz de disear y de desarrollar una


variedad de situaciones de aprendizaje y estrategias metodolgicas que
respondan a las caractersticas del alumno, a los propsitos y objetivos del
nivel, modalidad o rea de su ejercicio.

Como Investigador que considera estrategias de aprendizaje como hiptesis


de accin, para examinar y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencias a
fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas.

Como Orientador que proporciona a sus alumnos atencin para estimular la


participacin, organizacin de esfuerzos, a fin de lograr objetivos
educacionales e integrar la comunidad a la escuela y la escuela a la comunidad.

Como Planificador, Administrador y Evaluador que realiza funciones


integrativas de los roles anteriores aplicando enfoque sistemtico por el cual
una vez investigadas e identificadas las necesidades de sus alumnos, escoge
soluciones entre alternativas, controla la administracin de recursos y orienta
el proceso de aprendizaje mismo. Evala los resultados y lleva a cabo
revisiones y ajustes para incrementar la calidad y eficiencia de la educacin.

Las capacidades del docente sealadas junto con las actividades y experiencia
educativa dirigidas a estimular el desarrollo de las caractersticas personales

enunciadas, conforman la base curricular para la integracin de la personalidad y


funciones profesionales del docente en una totalidad armnica que lo caracteriza e
identifica como educador.

2. RESOLUCIN 1
El anlisis de esta crtica situacin, la consideracin de las nuevas tendencias en
materias de enseanzas, el reconocimiento del papel preponderante del sector
universitario en la formacin docente y el reto de afrontar el mejoramiento cualitativo
de la educacin dela educacin, llevaron al Ministerio del Poder Popular para la
educacin a revisar la poltica de formacin docente lo cual se materializ con la
promulgacin de dicha resolucin No. 1 el da 15 de enero de 1996 en Gaceta Oficial
35881 del 17/01/1996.
Elementos Bsicos de la Estructura Curricular
Se consideran que el currculo para la formacin docente se estructura en cuatro
componentes:
Componentes

Propsitos

Contenidos

Desarrollar la personalidad del


futuro docente.
Formacin General
Superar deficiencias
acadmicas anteriores.

Comunicacin interpersonal y
grupal.
Compresin del hombre y de la
realidad social. Conciencia
histrica. Identidad Nacional.
Conservacin dinmica del
ambiente.
Dominio del razonamiento
lgico y cuantitativo.
Proceso de bsqueda y
procesamiento de informacin

Formacin
Pedaggica

Formacin
Especializada

Prcticas
Profesionales

Proveer conocimientos,
mtodos, valores, actitudes y
tcnicas que capaciten al
docente para desempear su
rol de profesor.

Lograr el dominio terico y


prctico de los contenidos y
metodologa de las
disciplinas en las que se
inscriben los programas del
nivel, modalidad o
especialidad que estudie, as
como de las estrategias de
enseanzas de dichas
disciplinas
Aplicar e integrar de manera
sistemtica la formacin
recibida en el resto de los
componentes

Planificacin de la enseanza.
Comprensin del proceso de
desarrollo del educando.
Seleccin, produccin, uso de
medios de enseanzas.
Diagnstico, evaluacin del
rendimiento de los estudiantes y
de las variables que lo
condicionan. Procesos
administrativos de la educacin.
Uso de los resultados de las
investigaciones para mejorar el
quehacer educativo.

Segn la especialidad cursada

Conocimientos terico-prcticos
adquiridos en los componentes
anteriores.

Profesionalizacin
La profesionalizacin est orientada a la formacin de las docentes en servicio que
ejercen en los planteles nacionales, estadales, municipales, mixtos o privados que no
posean, en funcin de los cargos que desempean, cualesquiera de los ttulos
pertinentes previstos en la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento para el
Ejercicio de la Profesin Docente y esta Resolucin.
Los programas de profesionalizacin se caracterizarn por:
-

Hacer nfasis en una formacin en y para el trabajo.

Utilizar una metodologa que permita al participante continuar sus estudios


mientras realiza su labor docente.

Desarrollar competencias bsicas que permitan la investigacin independiente y la


contribucin permanente del docente en su sitio de trabajo.

Propiciar la oportunidad a los participantes de intervenir en el diseo y


administracin de sus experiencias de aprendizaje, segn sus necesidades e
intereses, derivadas del mbito de trabajo y de sus expectativas.

Acreditar aprendizajes por experiencias antes y durante la aplicacin del


programa, mediante procedimientos idneos de evaluacin para tal efecto,
aprobados por el ministerio de Educacin.

Educacin Permanente
La carrera docente se concibe como un proceso continuo de formacin del
profesional con el propsito de mejorar la calidad de la educacin venezolana, elevar
la preparacin del docente en servicio y mantenerlo en constante actividad
profesional.
Las instituciones de formacin docente implementarn acciones de educacin
permanente y de extensin para el desarrollo del personal docente del rea de su
influencia geogrfica, dirigidos a satisfacer las prioridades del sistema educativo y las
necesidades de los propios docentes.

CONCLUSIN

El Sistema Educativo sufri cambios a partir de 1870 con Guzmn Blanco quien
promueve una educacin popular y democrtica, que conduce a la necesidad de la
Formacin Docente, crendose para ello las Escuelas Normales, luego en 1976 se
crea el Bachillerato Docente. En 1983 surge el Programa Nacional Experimental de
Formacin Docente (Resolucin N 12 emanada del Ministerio de Educacin), y en
1985 se lleva a la Educacin Superior, creando un dficit de Docentes para la
Educacin Bsica.
Luego se establece (por la Resolucin N 1) ampliar la titulacin de Docentes a
otros profesionales, para cubrir las consecuencias surgidas de la Resolucin anterior
(N 12) en cuanto al nmero de Docentes que ha de requerir el pas en los prximos
aos.
Los currculo de Formacin Docente bajo una concepcin centralista, siempre han
planteado que tipo de Formacin ha de darse al Docente que se forma en las
Instituciones de Educacin Superior, indicando qu se debe ensear, cmo, por qu,
para qu y cul debe ser su fin, filosfico y pedaggico en las Escuelas.
Actualmente se vislumbra un cambio bajo la concepcin descentralizada de los
principios y los propsitos de la Formacin Docente, bajo un currculo que ha de
considerar las formas creativas, abiertas, renovadas y autnomas que conducen a un
desarrollo de la comunidad en la que est insertada la Escuela.
La descentralizacin educativa requiere de la renovacin de la prctica pedaggica
en el aula, con un enfoque que permita interactuar la escuela, la familia y la
comunidad, as como la integracin del proceso educativo a nivel Regional, Estatal y
Municipal.
Con vista al nuevo milenio ya se habla de un currculo que forme Docente con
conocimientos generales que incluya menos tiempo de formacin de Pregrado y
conlleve a una especializacin a nivel de Postgrado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

CERPE (1982). Formacin del docente. Serie de Educacin Bsica El Docente su


perfil y formacin. Venezuela Caracas. N 14.
Comisin Presidencial para la Reforma del Estado (1996). Mejoramiento de la
formacin bsica de los y modernizacin de los sistemas de formacin docente.
Mimeografiado. Caracas.
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a6n13/6-13-9.pdf
http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/escueladeeducacion/transformacion/resolucionn
umero1.pdf
Ministerio de Educacin. Resolucin N 12. 1983.
Ministerio de Educacin. Resolucin N 1. 1996.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2000) Proyecto Educativo Nacional
para las Escuelas Bolivarianas. Caracas. Venezuela

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