Plan de Información y Orientación Profesional Bueno

PLAN DEINFORMACIN Y ORIENTACIN
PROFESIONAL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
Curso 2004-2005.
C.E.F.P. de BURGOS.
C/.Francisco de Vitoria, s/n. 09006 Burgos - Tel. 947 24 50 04 - Fax 947 24 50 72
1 JUSTIFICACIN.
La Orientacin Acadmica y Profesional consiste en un proceso continuo de Enseanza y
Ayuda planificada desde las necesidades de los destinatarios (sujetos en desarrollo) realizado por
distintos agentes educativos y coordinados por el Orientador.
La principal finalidad de la Orientacin Acadmica y Profesional es potenciar al mximo
el desarrollo del alumno/a, facilitando el proceso de insercin sociolaboral y su acceso al mundo
del trabajo. La capacidad de nuestros alumnos/as para integrarse en el mundo del trabajo ser un
indicador fiable, aunque no el nico, de la calidad de la educacin recibida.
Los momentos evolutivos de una persona, uno de los ms cruciales es la transicin de la
vida acadmica y escolar al mundo del trabajo. Esta transicin se realiza a travs de un proceso
cada vez ms complejo que depende de una serie de condicionantes y transformaciones que
deben ser tenidos en cuenta:
-
Los itinerarios educativos, formativos y sociales son cada vez ms complejos,

aumentando las dificultades para disear y organizar un plan de carrera o proyecto
profesionalizador adecuado. Esto aumenta la diversificacin en la transicin a la
vida activa.
Los nuevos tipos de contratacin laboral, las diversas formas de empleo

(cooperativa, autoempleo...) inciden en esa mayor diversificacin en la transicin
a la vida, obligando al alumno a elegir entre mltiples opciones en condiciones
muy dispares.
Alargamiento del perodo de transicin hacia una ocupacin estable. La transicin

Centro Educativo - vida activa no se produce automticamente, sino alternando
frecuentemente perodos ms o menos largos de desempleo y varios tanteos
alumno - empresa a travs de empleos de corta duracin y transitorios.
Diferentes oportunidades de incorporacin al mundo laboral en base a diferencias

sociales, sectoriales, geogrficas, de sexo.
Las mayores oportunidades de estudio y la alta cualificacin, aaden un grado de

dificultad a la hora de incorporarse a puestos de trabajo acordes con dichas
caractersticas, lo que produce frecuentemente la colocacin en puestos de trabajo
que requieren menos cualificacin que la que poseen los recin titulados.
Ante las reflexiones anteriores, no nos queda ninguna duda de la importancia y necesidad
de la orientacin acadmica y profesional respecto a la transicin e insercin sociolaboral de
nuestro alumnado.
Para alcanzar las metas anteriormente aludidas, los alumnos/as deben tomar decisiones
importantes eligiendo entre distintos caminos y alternativas, previo conocimiento de sus
caractersticas personales y la realidad a la que se enfrentan. El papel de la orientacin radica en
facilitar los medios para afrontar adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores
caminos para ellos.
Saber decidir de manera realista y planificada, revirtiendo todo ello en su futura insercin
sociolaboral, supone dominar una serie de habilidades relacionadas con la atencin, seleccin y
anlisis de informacin, con la planificacin de metas y resolucin de problemas, capacidades
todas ellas que no se adquieren puntualmente, sino que son fruto en su mayor parte de toda la
accin educativa, enmarcados dentro del Perfil Profesional pertinente.
En todo caso, los alumnos/as deben conocer y dominar los siguientes aspectos
fundamentales en su proceso de toma de decisiones e insercin sociolaboral:
-
Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades, recursos y

competencias profesionales.
Familiarizarse con las distintas opciones educativas y/o laborales existentes en su

entorno geogrfico y de las vas que se abren y cierran con cada opcin.
Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relacin con

los distintos estudios, favoreciendo los primeros acercamientos centro-realidad
social, ya iniciados por medio de la F.C.T.
Un dominio de las estrategias y habilidades de decisin ( identificar un problema,

clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y
decidir).
Los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones se adquieren de una

forma u otra en el marco del Currculo, a travs de los aprendizajes que se promueven en las
distintas reas y Mdulos profesionales, tambin desde la Accin Tutorial se trabajan gran parte
de los contenidos anteriores. La finalidad del presente documento es especificar diversas
actuaciones enmarcadas dentro de la orientacin acadmica y profesional, encaminadas a
favorecer la transicin del alumnado desde el mbito acadmico al mundo laboral.
1.1 PLAN DE FORMACIN DEL C.E.F.P.En el C.E.F.P. se imparten Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior
correspondientes a tres familias profesionales, as como dos programas de Garanta Social.
FAMILIAS
CFGM
CFGS
GESTION
ADMINISTRATIVA.
FINANZAS.
PROFESIONALES
1- ADMINISTRACIN
ADMINISTRACIN
SECRETARIADO.
PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL:
SERVICIOS AUXILIARES DE OFICINA.
COMERCIO.
GESTIN COMERCIAL
Y MARKETING.
2-COMERCIO
COMERCIO
INTERNACIONAL.
MARKETING.
PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL(acnees):
AUXILIAR DEPENDIENTE DE COMERCIO.
ADMINISTRACIN DE
3- INFORMTICA.
SISTEMAS INFORMTICOS.
DESARROLLO DE
APLICACIONES
NFORMTICAS.
2 PLANTEAMIENTOS PARA LA ETAPA.
Para orientarse a lo largo de la vida, un alumno/a debe conocer:

-
Lo que sabe y es capaz de hacer y lo que sera capaz de aprender.
Lo que le interesa y la cosas que para l/ella tienen valor en la vida.
Las opciones y posibilidades que le ofrece el entorno.
Cmo puede resolver un problema de decisin, es decir, definirlo

adecuadamente, buscar alternativas de solucin, valorarlas en funcin de unos
criterios y decantarse por una u otra.
Por ello en el P.O.A.P del Centro Especfico de Formacin Profesional de Burgos

(C.E.F.P) se van a comtemplar tres lneas bsicas de actuacin:
a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos/as desarrollen las capacidades
implicadas en el proceso de toma de decisiones y conozcan de forma ajustada
sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
b) Actuaciones encaminadas a facilitar al alumnado informacin sobre las
distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
c) Actuaciones dirigidas a propiciar el contacto del alumnado con el mundo del
trabajo.
A) DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA

TOMA DE DECISIONES.
Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo
largo de todo el proceso educativo por medio de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto,
vamos a prestar especial atencin a todo ello que el currculo puede aportar al desarrollo de la
madurez vocacional a travs de las programaciones didcticas de los distintos Mdulos
Profesionales.
-
Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.
Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que estn
adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.
Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la

adquisicin de habilidades para la toma de decisiones(resolucin de
problemas, obtencin y anlisis de informacin...).
Avanzamos en esta direccin por medio de:
Facilitando que los alumnos/as tomen una mayor conciencia de sus

propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan.
Comunicando objetivos y capacidades que se trabajen en cada mdulo

o rea en distintos momentos.
Utilizando en algunos momentos procedimientos de autoevaluacin y

coevaluacin de los aprendizajes.
Favoreciendo procedimientos de evaluacin basados en criterios de

aprendizaje.
Dando prioridad en la evaluacin a aquellos instrumentos y

procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar
adecuadamente el significado de sus calificaciones para posibilitar un
conocimiento mas preciso de sus propias capacidades y una
interpretacin correcta de sus xitos y fracasos.
Favoreciendo desde el proyecto curricular de cada ciclo o programa un

tratamiento equilibrado y suficientemene amplio de las capacidades
recogidas en los objetivos de etapa que estn relacionados con la toma
de decisiones, resolucin de problemas, atencin, seleccin y anlisis
de la informacin, autoconcepto realista y positivo, etc
B) CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y

PROFESIONALES RELACIONADAS CON LA ETAPA.
El planteamiento es que los alumnos/as conozcan tanto las opciones inmediatas como las
posibilidades a largo plazo, analizando los futuros caminos que se abren o cierran con cada
opcin:
Para favorecer un conocimiento mas preciso de los estudios posteriores y sobre

las distintas profesiones se plantean actividades relacionadas con los campos de
aplicacin, de la disciplina estudiada, en el mundo laboral y con los estudios
superiores.
Para contribuir a la conexin mdulos-reas-contexto laboral, en la medida de lo

posible, se llevar a cabo un planteamiento prctico de los contenidos,
relacionndolos con situaciones producidas en el mundo laboral.
En este campo se incidir, en gran medida, desde el mdulo deFormacin y

Orientacin Laboral.
C) CONTACTO CON EL MUNDO DEL TRABAJO.

En este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las
caractersticas del mundo del trabajo y comprenda el valor y la utilidad de lo aprendido, tanto a
la hora de acceder a un puesto de trabajo como desempearse en l:
Planteando aprendizajes prcticos y funcionales y ponindolos en relacin con

actividades profesionales.
Desarrollando en distintas materias trabajos y actividades individuales o en grupo

en las que los alumnos/as deben buscar datos e informaciones relacionadas con el
mundo del trabajo y del empleo.
Desarrollando en el perodo de tiempo destinado a tutora actividades especficas

para favorecer en el alumnado un conocimiento y un contacto real de distintos
aspectos del mundo empresarial, tales como organizacin de sus departamentos,
funciones, mbito de actuacin, etc. Lo adecuado sera plantear previamente a las
tareas actividades de bsqueda e indagacin ( esto contribuye, adems, a dar una
mayor seriedad a las salidas y favorecer la participacin de todo el alumnado ).
Llevando a cabo, desde el Mdulo Profesional de Formacin y Orientacin

Laboral diversas actividades como:
-
Visita a los juzgados de lo Social: Destinado a presenciar

juicios sobre cuestiones laborales.
Celebracin de una mesa redonda sobre empleo y autoempleo.
Realizacin de diversas visitas a Organismos tales como

Tribunal Constitucional, Parlamento, Bolsa...
Implementacin en el centro de programas especficos que

potencien la autonoma y la iniciativa profesional tales como el
programa Aprende a Emprender. Dicho programa est
encaminado a fomentar y estimular el espritu emprendedor
entre la comunidad de Formacin Profesional, aportando a los
docentes material didctico y sistema multimedia para
trabajarlo, fundamentalmente, en los Ciclos Formativos de
Grado Superior.
3 OBJETIVOS.
Los objetivos bsicos imprescindibles en el Plan de Informacin y Orientacin
Profesional son los siguientes:
-
Favorecer los procesos de autoconocimiento, madurez personal, desarrollo

de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones
respecto al futuro acadmico y profesional.
Facilitar una informacin suficiente al conjunto del alumnado sobre las

distintas opciones de formacin y trabajo que se abren con el ttulo de
tcnico y tcnico superior considerando especialmente aquellas que ofrece
su entorno ms prximo.
Proporcionar estrategias y habilidades bsicas y recursos necesarios que

faciliten la futura insercin profesional.
Seguir, evaluar y valorar el proceso de insercin laboral de los alumnos/as.
4.- ACTIVIDADES.
BLOQUE I. AUTOCONOCIMIENTO.
Autoconocimiento.
Objetivos.
Actuaciones.
Temporalizacin.
Responsables.
Facilitar una primera toma de

contacto entre los alumnos/as y de
estos con el tutor del grupo.
Unidad Didctica I:
Promover la participacin e
bsicas de presentacin.
integracin de alumnado en la vida
Nos conocemos
Realizacin de tcnicas
Primer
Trimestre.
Profesor/aTutor/a
del Instituto as como promover

actitudes positivas de respeto hacia
los dems.
Facilitar un conocimiento ajustado
de s mismo.
Unidad Didctica II:
Ejercicio de
autodescripcin .
Captar una autoimagen,

autoconcepto y autoestima acorde
Como veo, como ven.
con la propia realidad de cada
Primer
Trimestre
Cuestionario de reflexin
Orientadorr
Profesor/aTutor/a
personal.
alumno/a.
Unidad Didctica III:
Comprender la diversidad de
aptitudes en cada persona y saber
Conocer mis aptitudes.
Inventario de aptitudes.
Trimestre
conocer las propias.
Reconocer los propios valores y
Escala de valoracin
Unidad Didctica IV:
reflexionar sobre las incidencias de
Cuestionario de
Conocer mis valores.
los mismos en su toma de decisiones.
Primer
Orientador.
Profesor/aTutor/a
Primer
Orientador.
Trimestre
Profesor/a-
definicin de valores.
Tutor/a.
Autoconocimiento.
Objetivos.
Actuaciones.
acadmicos, comprender en qu
Conocer mi rendimiento
modulo rinde ms o menos y
escolar.
relacionar preparacin acadmica.
Responsables.
Investigacin de
calificaciones escolares.
Saber analizar los resultados
Unidad Didctica V:
Temporalizacin.
Relacin de asignaturas
con ocupaciones.
Primer
Trimestre
Escalas de preferencia
vocacional.
Profesor/aTutor/a.
BLOQUE II. TOMA DE DECISIONES.

Autoconocimiento.
Objetivos.
Actuaciones.
Temporalizacin.
Responsables.
Conocer los pasos que hay que dar

en la planificacin de estrategias
decisorias, relacionndolas con la
Unidad Didctica VI:
vida cotidiana y concienciando
Qu es decidir?
Reconocer simples tomas
de decisiones cotidianas.
Segundo
Trimestre
Orientador.
Orientador
Orientador
Orientador
sobre el sentido de lo que es una

decisin.
Distinguir que es una situacin
Unidad Bsica VII:
problemtica de otra que no lo es y
Definir un problema.
definir dicho problema.
La incertidumbre ante los

problemas.
Unidad Didctica IX:

Establecer mi plan de
accin.
Ejemplificaciones.
Estudio de casos.
Tcnicas de control de la
Segundo
Trimestre
Identificar la incertidumbre y la
ansiedad que produce enfrentarnos
Unidad Didctica VIII:
a una toma de decisiones.
ansiedad y la
Controlar los efectos negativos de
incertidumbre .
Segundo
Trimestre
las situaciones desconocidas.
Saber disear una estrategia activa
elaboracin de un plan.
o un organigrama que muestre los

aspectos bsicos de un plan.
Conocer las fases de
Estudio de casos.
Segundo
Trimestre
BLOQUE III. CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES ACADMICAS Y

LABORALES.
Autoconocimiento.
Objetivos.
Unidad Didctica X:
Caminos y Alternativas.
Saber cmo recoger
informacin del medio escolar y

laboral y distinguir las alternativas a
su alcance.
Actuaciones.
Estudio de casos.
Estudio del sistema
educativo , planes de estudio

y alternativas, a travs de
Temporalizacin.
Tercer
Responsables.
Profesor/a-
Trimestre
guas explicativas y de
Orientador
Tutor/a.
informacin (Gua de
Orientacin).
Informar al conjunto del
alumnado sobre estudios y

Unidad Didctica XI:
Programas Informticos
profesiones.
Orientacin.
Potenciar la autorientacin
Programa de
por medio de algn Programa

Informtico.
Todo el curso.
Orientador.
Profesor/aTutor/a.
BLOQUE IV. CONTACTO CON EL MUNDO LABORAL.

Autoconocimiento.
Objetivos.
Actuaciones.
Temporalizacin.
Responsables.
Autoconocimiento y
valoracin Identificacin
de intereses profesionales
Unidad Didctica XII:
Identificacin del propio
Potenciar el anlisis de los
Identificacin de
recursos personales.
posibilidades
potencial profesional.
Tercer
Orientador.
Profesor/a-
Trimestre
Tutor/a.
profesionales en la zona.
Estudio del mercado de

trabajo.
Unidad Didctica XIII:

Igualdad en el acceso al
Mundo Laboral.
Unidad Didctica XIV:
Garantizar la igualdad de
Ensear a educar y decidir.
oportunidades entre los sexos.
Elegir en igualdad.
Anlisis y ofertas de
mtodos que ayudaran a conseguir
de empleo por cuenta
un empleo.
ajena.
Tercer
Trimestre
presentacin y currculum
vitae.
Orientador.
Profesor/atutor/a.
empleo. Cartas de
Transmitir las tcnicas y los
Estrategias de bsqueda
Profesor/a-
Tercer
Tutor/a
Trimestre
Profesor/a de
Rol-playing en
F.O.L.
entrevistas de seleccin.
plicar tcnicas y mtodos de
Orientador.
Tercer
Orientador.
Unidad Didctica XV:
autoempleo que permitan asesorar
Las ideas.
Autoempleo. Un trabajo
en la bsqueda de trabajo por
Como hacer un Proyecto
Tutor/a.
por cuenta propia.
cuenta propia.
Empresarial.
Profesor/a de
Simulaciones
F.O.L.
Trimestre
Profesor/a-
empresariales.
5 METODOLOGA.
La metodologa didctica debe sustentarse en un planteamiento que despierte el inters y
la motivacin de todo el alumnado hacia el presente plan, sin olvidar tambin la implicacin de
toda la Comunidad Educativa. Buscaremos, por tanto, una participacin activa del alumnado en
las distintas actividades de trabajo propuesto, teniendo en cuenta nuestro papel de mediadores,
facilitando en todo momento desarrollo de un pensamiento reflexivo, crtico y creativos.
Las distintas estrategias metodolgicas a desarrollar seran:

El desarrollo del Plan se basar en actividades de simulacin, situando al alumno/a en los
problemas reales para su resolucin.
Para cada Unidad Didctica, la estructura es la siguiente:
Presentacin del tema por parte del profesor.
Evaluacin inicial mediante el planteamiento de cuestiones abiertas en grupo para

determinar el nivel de conocimientos existente como partida.
Realizacin de actividades por parte del alumno; incluidas las de evaluacin.
En la Unidad Didctica se facilitaran oportunidades de xito para que nuestros

alumnos pongan en prctica los nuevos conocimientos adquiridos y comprobar as su
inters y utilidad, consolidando los aprendizajes.
Los aprendizajes sern funcionales, facilitando su transferencia a las circunstancias

reales en las cuales el alumno lo puede necesitar.
Se tendr en cuenta las diferentes necesidades del alumnado y, con respecto a las
medidas de atencin a la diversidad, se elaborarn estrategias comunes y entre todo el
profesorado implicado.
La programacin de las distintas UD. esta pensado para llevarse a cabo de manera
flexible, pudiendo adaptarse las distintas capacidades, motivaciones e intereses
materiales didcticos, metodologa, proponer actividades diferentes y acelerar o frenar
el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.
Se trabajar de forma coordinada, dado el carcter abierto y flexible del diseo del
Plan, adecuando, en base a la informacin que se vaya recabando, la programacin al
contexto socioeducativo en el cual nos movemos.
Potenciaremos al mximo los aprendizajes significativos, la autorientacin y el

autoconocimiento del alumno, con el fin de ir facilitando su progresiva autonoma.
6 EVALUACIN.6.1. PLANTEAMIENTO.Al hilo de lo establecido en la Legislacin vigente, la evaluacin constituye una

valoracin cualitativa de todos los elementos que intervienen en el proceso de E/A. La
evaluacin es entendida, pues, debe una perspectiva global, como un proceso dinmico
facilitando un feed-sack continuo a lo largo del desarrollo del plan. Para determinar si van a
alcanzando los objetivos inicialmente previstos, es preciso establecer unos indicados fiables, en
funcin de las cuales realizar las valoraciones pertinentes. En lo referido a las distintas Unidades
Didcticas, los objetivos de las mismas estn formulados con la suficiente claridad como para
constituir verdaderos indicadores del desarrollo de las distintas actividades y nos permiten
realizar la valoracin pertinente.
La
evaluacin
as
entendida comprender
tres
formatos
fundamentales.Evaluacin Inicial.Nos indica, por un lado, las necesidades existentes en nuestro mbito de intervencin y,
por otro, la situacin de partida de los alumnos/as.
Los dos momentos principales seran:
Al comienzo del curso: Pretende determinar el punto de partida de la orientacin
acadmica y profesional en el centro, detectando necesidades y priorizando lneas de actuacin.
Indicadores referidos a este apartado seran:
Actuaciones realizadas en aos anteriores con respecto a la Orientacin

Acadmica y Profesional.
Infraestructuras del Centro para acoger dichos programas.

De acogida tanto del alumnado como del profesorado.
Principales demandas.
Al comienzo de cada unidad: Es conveniente que cada tema se inicie con algn tipo de
referencia diagnostica con el fin de evaluar los conocimientos previos. Se pueden utilizar
diversos instrumentos (test, observacin, debate, etc.), las diversas agrupaciones (individual,
gran grupo, pequeo grupo, etc.). El objetivo es contrastar los conocimientos iniciales con los
nuevos conocimientos adquiridos.
Evaluacin Formativa.Se llevar a cabo a lo largo de todo el proceso, constituyendo una valoracin continua y
sistemtica por medio de los datos obtenidos en las distintas actividades. El objetivo es obtener
informacin peridica que revierta en la mejora del Plan a medida que se va implementando. En
el Plan , los objetivos de cada U.D estn formulados con la suficiente operatividad y concrecin
que constituyen los principales referentes a la hora de evaluar.
A lo largo del curso, Jefatura de Estudios, con la colaboracin del D.O., realizar el
seguimiento del P.O.A.P. y se prestarn los apoyos y recursos que los tutores y alumnos
requieran.
Los momentos claves para recabar informacin en este apartado seran:
Durante la realizacin de las actividades de aprendizaje: Se utiliza la

observacin y el apoyo constante.
Durante la correccin individualizada de las producciones de los alumnos.

Se aportan ideas de mejora o soluciones alternativas.
Durante los puestas en comn. Se aclararan dudas y se explican para todo

la clase. Si estas pueden ser resueltas por algn alumno o grupo de
alumnos el profesor no interviene, slo matiza si lo considera necesario.
Al comienzo de las actividades. Se controla el nivel de asistencia. Esta se

comunican al profesor-tutor mediante la hoja de registro.
Durante el trabajo en grupos: Se observa actividades de participacin,

colaboracin, respeto, etc. dentro de cada grupo.
Evaluacin Final.
Se realizar al finalizar el proceso, constituyendo un momento de reflexin, de valoracin
de lo conseguido y de cmo mejorar en su futuro. El fin no es censurar el Plan ni resear
nicamente los logros conseguidos, sino obtener informacin fiable con el propsito de ser ms
eficaces en el futuro y mejorar el contexto educativo para el cual est diseado el Plan.
Siguiendo las directrices de la administracin educativa, al finalizar el curso escolar, el
D.O. elaborar una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistir en una
sntesis de la reflexin realizada por los profesores implicados, reflejando los logros alcanzados,
las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los
aspectos que ser necesario modificar en el plan.
Indicadores de est ltima fase seran:
Carencias de las cuestiones planteadas a las actividades.
Anlisis de los trabajos realizados tantos individuales como en pequeo y gran

grupo.
Cumplimiento de los objetivos.
Nivel de participacin en las actividades.
Grado de implicacin del profesorado como del alumnado.
Insercin socioprofesional posterior.
Grado de satisfaccin.
6.2 INSTRUMENTOS.Los instrumentos seleccionados para evaluar el plan en sus distintas fases deben ser
coherentes con el planteamiento inicial, por lo tanto, debemos seleccionar todos aquellos que nos
aporten informacin funcional, prctica y de fcil aplicacin y lectura. Facilitando la autonoma
del profesorado en la interpretacin de los resultados.
Posibles actividades e instrumentos a emplear a los distintos momentos seran:
Tcnicas de evaluacin procedente del mbito de la Dinmica de Grupos (Caja de

msica, pelota caliente, etc.).
Observacin sistemtica y no Sistemtica.
Debates y puestas en comn.
Test y cuestionarios.
Plantillas de autoevaluacin del alumnado.
Evaluar proyectos de trabajo.
Estudio de cosas.
Todas aquellas que la lo largo del plan se consideran oportunas en funcin de la

situacin que nos encontremos.
7 FORMAS DE INTEGRAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.El POAP lleva implcito tanto en su diseo como su posterior implantacin, alusiones a
los siguientes temas transversales:
1 Educacin para la Salud: Seguir las la salud es el estado de completo bienestar fsico,
mental y social y no la simple ausencia de enfermedad o invalidez. La salud, que abarca todas las
dimensiones de la persona, es una forma de vida y un derecho a defender por el individuo y la

sociedad.
Desde el planteamiento del POAP se fomenta el aprender a tomar decisiones como un
medio para alcanzar un equilibrio personal adecuado que el bienestar psicolgico y social.
2 Educacin para la igualdad entre los sexos: El objetivo es impulsar no solo la igualdad
formal, sino desarrollar la equiparacin real, posibilitando en todo momento el desarrollo de la
personalidad sin barreras de gnero y rechazando estereotipos sexistas.
3 Educacin Intelectual: La independencia cultural es enriquecedora en cualquier mbito
educativo y en la orientacin acadmica y profesional ocupa un lugar muy destacado. Para ello
es preciso favorecer la valoracin de la diversidad cultural, religiosa y tnica, el las actividades
xenfobas y racistas potenciando la tolerancia y la capacidad de autocrtica para superar
perjuicios y actitudes negativas.
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.Los recursos necesarios para llevar a cabo este plan son similares a los destinados
habitualmente a cualquier centro educativo de Secundaria, aunque toda la reciente creacin de la
CEFP, es preciso habilitar en los mismos estructuras adecuadas que faciliten la labor orientadora.
Los principales recursos con los que deberamos contar son:
Recursos Personales:
El DO esta formado por los siguientes miembros:
Orientador.
Profesores de FOL.
Otros profesionales destinados al DO.
Recursos Materiales:
El DO, debe contar, como mnimo con los siguientes recursos para llevar a cabo el
plan:
Un lugar independiente como Departamento con dos despachos, en los cuales poder
desempear distintas tareas tales como: Reuniones y trabajo de sus miembros,
entrevistas con padres, profesores y alumnos, etc.
Dotacin de material fungible, bibliogrfico, recursos econmicos, etc. para funcionar

con normalidad e independencia, y que deber ir amplindose en funcin de las
necesidades.
Los recursos necesarios para llevar a cabo las distintas unidades Didcticas irn
especificados en las mismas, apareciendo en esta pgina nicamente los elementos
indispensables para disear y poner en marcha el POAP.
9 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.Uno de los objetivos bsicos de cualquier actividad educativa es

respuesta a la diversidad de capacidades, actitudes, motivaciones e
intereses. Para ello es preciso tener en cuenta diversas medidas de atencin
a la diversidad dentro del currculo ordinario con el fin de dar respuesta a las
necesidades del alumnado que a nuestro centro.
Dichas medias estn recogidas en el Proyecto Curricular de Centro y
contempla desde medidas preventivas a nivel de centro hasta medidas
especficas,
como
adaptacin
curriculares,
refuerzo,
etc.
referidas
individualmente para las distintas necesidades educativas que pudieran

declararse. Teniendo en cuenta este tipo de medidas, las cuales representan
el marco general en el cual acciones ms especificas, dentro del POAP.
En base a esto, es necesario atender a los diversos ritmos (capacidad
de motivarse sus intereses) hacia el aprendizaje. La realizacin de un DFGM
es, para muchos alumnos una oportunidad de aumentar su formacin
personal y profesional, al mismo tiempo que va perfilando su proyecto

personal de vida y alcanzando una madurez vocacional adecuada.
Dentro del POAP, se favorecer una atencin a todos los
alumnos por medio de:
El
desarrollo
de
procedimentales
contenidos
y
no
actitudinales,
solo
conceptuales,
entendiendo
sino
siempre
los
contenidos no como un fin a s mismos sino como un medio para

lograr los objetivos planteados y satisfacer de este modo las
necesidades del alumnado.
Los materiales que se utilizarn responden a este planteamiento

estableciendo
diferentes
actividades
que
cubren
distintas
perspectivas dentro del plan.

Esto es:
Desarrollo
de
los
temas
por
apartados,
para
facilitar
la
comprensin de conceptos.
Utilizacin de cuadros sinpticos de ampliacin, de sntesis y de

captulos.
Utilizacin de distintos canales de comunicacin (visual, auditivo,

etc.).
Filmografa: Pelculas, reportajes, documentales en soporte

audiovisual, que sirva para facilitar y afianzar la captacin de los
distintos temas.
Recorte de prensa, noticias, reportaje, etc.
Manejos de programas informticos, tales como el Orienta que

propongan otra forma de abordar los contenidos, respetando el
ritmo de ejecucin de cada alumno y favoreciendo la motivacin

por la tarea.
Las actividades estarn diseadas para un grupo de alumnos

concretos
responder
y
a
convenientemente
las
distintas
graduadas
con
especialidades,
el
fin
actitudes
de
y
motivaciones.
DESARROLLO DE METODOLOGAS CONVERGENTES:
La atencin a la diversidad debe instrumentarse por medio de
metodologas didcticas convergentes, las cuales a partir de las diferencias
existentes entre le alumnado generan procesos de convergencias cognitivas
y actitudinal entre los distintos subgrupos de clase. La idea bsica es
plantear actividades que enlacen el mbito prctico con el terico y el
actitudinal con el conceptual. El uso combinado de esos y otras tcnicas
debe permitir un grupo aceptable de confluencia e integracin entre los
distintos subgrupos de la clase.
En cualquier caso y considerando las caractersticas de un P.O.A.P, con sus mltiples
posibilidades de implantacin, diseo, etc. las distintas medidas de atencin a la diversidad estn
implcitas en su confeccin y dado el amplio margen de existente en su legislacin actual, nos
permite adaptarse a cualquier situacin y realizar la adaptacin pertinente para llevarlo a cabo
Septiembre de 2004

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PLAN DEINFORMACIN Y ORIENTACIN

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Los itinerarios educativos, formativos y sociales son cada vez ms complejos,

Los nuevos tipos de contratacin laboral, las diversas formas de empleo

Alargamiento del perodo de transicin hacia una ocupacin estable. La transicin

Diferentes oportunidades de incorporacin al mundo laboral en base a diferencias

C/.Francisco de Vitoria, s/n. 09006 Burgos - Tel. 947 24 50 04 - Fax 947 24 50 72

Las mayores oportunidades de estudio y la alta cualificacin, aaden un grado de

Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades, recursos y

Familiarizarse con las distintas opciones educativas y/o laborales existentes en su

Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relacin con

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Un dominio de las estrategias y habilidades de decisin ( identificar un problema,

Los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones se adquieren de una

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2 PLANTEAMIENTOS PARA LA ETAPA.

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Para orientarse a lo largo de la vida, un alumno/a debe conocer:

Lo que sabe y es capaz de hacer y lo que sera capaz de aprender.

Lo que le interesa y la cosas que para l/ella tienen valor en la vida.

Las opciones y posibilidades que le ofrece el entorno.

Cmo puede resolver un problema de decisin, es decir, definirlo

Por ello en el P.O.A.P del Centro Especfico de Formacin Profesional de Burgos

A) DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA

Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.

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Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la

Avanzamos en esta direccin por medio de:

Facilitando que los alumnos/as tomen una mayor conciencia de sus

Comunicando objetivos y capacidades que se trabajen en cada mdulo

Utilizando en algunos momentos procedimientos de autoevaluacin y

Favoreciendo procedimientos de evaluacin basados en criterios de

Dando prioridad en la evaluacin a aquellos instrumentos y

Favoreciendo desde el proyecto curricular de cada ciclo o programa un

B) CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y

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Para favorecer un conocimiento mas preciso de los estudios posteriores y sobre

Para contribuir a la conexin mdulos-reas-contexto laboral, en la medida de lo

En este campo se incidir, en gran medida, desde el mdulo deFormacin y

C) CONTACTO CON EL MUNDO DEL TRABAJO.

Planteando aprendizajes prcticos y funcionales y ponindolos en relacin con

Desarrollando en distintas materias trabajos y actividades individuales o en grupo

Desarrollando en el perodo de tiempo destinado a tutora actividades especficas

Llevando a cabo, desde el Mdulo Profesional de Formacin y Orientacin

Visita a los juzgados de lo Social: Destinado a presenciar

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Celebracin de una mesa redonda sobre empleo y autoempleo.

Realizacin de diversas visitas a Organismos tales como

Implementacin en el centro de programas especficos que

Favorecer los procesos de autoconocimiento, madurez personal, desarrollo

Facilitar una informacin suficiente al conjunto del alumnado sobre las

Proporcionar estrategias y habilidades bsicas y recursos necesarios que

Seguir, evaluar y valorar el proceso de insercin laboral de los alumnos/as.

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Facilitar una primera toma de

integracin de alumnado en la vida

del Instituto as como promover

Unidad Didctica II:

Captar una autoimagen,

Como veo, como ven.

con la propia realidad de cada

Unidad Didctica III:

Conocer mis aptitudes.

conocer las propias.