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C
E
ONTENIDOS
B
G
SICOS
para la
DUCACION
C
B
ENERAL
Repblica Argentina
1995
OMUNES
ASICA
C
E
ONTENIDOS
B
G
ASICOS
para la
DUCACION
C
B
ENERAL
Segunda edicin
OMUNES
ASICA
ISBN 950-00-0020-2
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
Hecho el depsito que marca la ley N 11.723
Est permitida la reproduccin total o parcial del presente material, colocando el texto
entre comillas e indicando la fuente.
PRESIDENTE DE LA NACION
Dr. Carlos Sal MENEM
SECRETARIO DE CULTURA
Dr. Mario ODONNELL
SUBSECRETARIA DE ARTES Y ACCION CULTURAL
a.c. Lic. Magdalena FAILLACE
SUBSECRETARIA DEL LIBRO Y PATRIMONIO CULTURAL
Lic. Magdalena FAILLACE
CONSEJO FEDERAL DE
CULTURA Y EDUCACION
Presidente
Dr. Jorge Alberto Rodrguez
Secretario de Educacin de la MCBA
Prof. Enrique Martn
PROCESO DE CONSULTAS,
RECEPCION DE APORTES
Y TRABAJO CON
DOCENTES Y EQUIPOS
TECNICOS
Relevamiento de demandas y experiencias educativas
Encuesta a 200 organizaciones no gubernamentales.
Entrevistas y talleres con empresarios y trabajadores.
Encuesta de opinin pblica a 1.520 ciudadanos y ciudadanas
representativos de la poblacin nacional.
Encuestas a travs de los medios de comunicacin social,
La Familia Opina, Los Jvenes Opinan.
Aportes espontneos y respuestas a consultas
provenientes de instituciones civiles sin fines de lucro,
asociaciones profesionales, academias, universidades.
Relevamiento de programas educativos del
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin y de otras reas de gobierno.
Recepcin de aportes de acadmicos y especialistas
Propuestas para seleccionar y organizar contenidos escolares
Instancias de trabajo con docentes al frente de aula y
con equipos tcnicos provinciales
Reuniones regionales preparatorias de acuerdos del
Consejo Federal de Cultura y Educacin
Julio 1993 - Julio 1994.
Seminario de trabajo con docentes para la elaboracin de
borradores de Contenidos Bsicos Comunes
para la Educacin General Bsica
Instituto Bernasconi, Buenos Aires, 20, 21 y 22 de julio de 1994.
Seminarios de compatibilizacin de los borradores de
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica
con docentes y equipos tcnicos
Ro Gallegos, 7 y 8, Santa Rosa, 9 y 10, Mendoza, 15, Tucumn, 17,
Posadas, 23, Buenos Aires, 21 y La Plata, 25 de noviembre de 1994.
Jornadas de consulta a docentes y equipos tcnicos
organizadas por gestiones provinciales.
Aportes de congresos, seminarios y jornadas
acadmicos y docentes
Reunin Anual de Comisiones Cientficas-XVII Reunin de Matemtica Argentina
y VI Encuentro de Estudiantes
Buenos Aires, 29 de setiembre al 1 de octubre de 1994.
Encuentro Nacional de Profesores de Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa
La Falda, Crdoba, 17, 18 y 19 de noviembre de 1994.
Jornada de Trabajo sobre Educacin por el Arte
Buenos Aires, 19 de noviembre de 1994.
Aportes posteriores a la primera edicin (100.000 ejemplares)
INDICE
11
13
17
23
Matemtica
65
Ciencias Naturales
109
Ciencias Sociales
165
Tecnologa
211
Educacin Artstica
251
Educacin Fsica
297
329
RESOLUCION N 39/94
DEL CONSEJO FEDERAL
DE CULTURA Y
EDUCACION
VISTO:
El Artculo N 66, inciso a, de la Ley N 24.195, Ley Federal de Educacin, y;
CONSIDERANDO:
Que a travs de la norma citada, el Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin, las autoridades educativas de las Provincias y de la Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires, deben acordar en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin
la adecuacin progresiva de la estructura educativa de las jurisdicciones a la indicada
por la Ley N 24.195, determinando sus ciclos y los Contenidos Bsicos Comunes del
nuevo diseo curricular;
Que con relacin a los ciclos de enseanza, el Consejo Federal de Cultura y
Educacin aprob los mismos a travs de la Resolucin N 30/93 CFCyE del da 8
de setiembre de 1993;
Que en la Recomendacin N 26/92 CFCyE se acordaron las Competencias
Bsicas para el Sistema Educativo en sus niveles Inicial, Primario y Medio;
Que la Resolucin N 33/93 CFCyE aprob las Orientaciones Generales,
Propuestas Metodolgicas y Orientaciones Especficas para Acordar los Contenidos
Bsicos Comunes segn los criterios detallados en los Anexos Documentos para la
Concertacin, Serie A, N 6 y Serie A, N 7;
Que los Contenidos Bsicos Comunes que se acuerden servirn de base para
los Diseos Curriculares Provinciales, los que se adecuarn a los mismos o se reelaborarn a partir de ellos;
Que los procesos de elaboracin, discusin y consulta realizados durante todo el
presente ao se ajustaron a los acuerdos previos y contaron con la participacin efectiva de equipos tcnicos de las jurisdicciones, docentes de aula representantes de todas
las provincias, aportes de la comunidad, de Organismos no Gubernamentales y especialistas de calificada formacin, logrndose el consenso sobre su factibilidad;
Que dicho proceso tiene un hito fundamental en el presente Acuerdo;
11
Por ello;
LA XXII ASAMBLEA EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACION RESUELVE:
ARTICULO 1: Aprobar en general los Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel
Inicial y la Educacin General Bsica que se anexan y forman parte de la presente
Resolucin;
ARTICULO 2: Los Contenidos Bsicos Comunes a los cuales se hace referencia en el
Artculo anterior, sern la base para la adecuacin y/o elaboracin del Diseo
Curricular que cada jurisdiccin construir a partir del ao 1995;
ARTICULO 3: Peridicamente, estos Contenidos Bsicos Comunes sern evaluados a
efectos de introducir en ellos las modificaciones pertinentes, las que sern tomadas en
consideracin por este Consejo Federal de Cultura y Educacin;
ARTICULO 4: De forma.
12
RESOLUCION N 40/95
DEL CONSEJO FEDERAL
DE CULTURA Y
EDUCACION
VISTO:
Lo dispuesto por el artculo 3 de la Resolucin N 39/94 del Consejo Federal
de Cultura y Educacin realizada el 29 de noviembre de 1994 y a travs de la cual
fueron aprobados los Contenidos Bsicos Comunes; y
CONSIDERANDO:
Que en la norma citada fue prevista la realizacin de modificaciones que respetando el espritu de lo aprobado en esa instancia, contribuyeran a su mejoramiento;
Que algunas se refieren a errores de puntuacin (146), de ortografa (145,
233, 241, 245, 252), redaccin (130, 171, 172, 192, 222, 226, 229, 340,
341), expresiones redundantes (193, 230), o la sustitucin de anglicismos por la palabra castellana correspondiente (190);
Que otras se relacionan con aspectos tcnicos: mejora de la redaccin de prrafos en: ciencias naturales (119-120, 121-122); en ciencias sociales (182), en tecnologa (222) y en formacin tica y ciudadana (340, 341, 346, 349, 351, 357,
359); 149: supresin del listado incorrecto de sustancias qumicas calificadas como
hormonas; 163: correccin de la no inclusin de la energa solar en el listado de recursos energticos; 230: ampliacin del momento de inclusin de la computadora en
el proceso de enseanza-aprendizaje;
Que se agrega un prrafo ratificando la visin que la tecnologa y sus avances
estn para el beneficio de las personas y el bien comn (220) y se mejoran otros con
respecto a este tema (355);
Que con respecto a las formas de discriminacin, se incorpora a la edad, sexo, raza y discapacidades, la religin (194, 207) y se explicita el rechazo a los
ideologismos y fundamentalismos, como formas de relativismo moral (337-338);
Que se incorpora taxativamente toda la temtica referida a persecuciones, discriminaciones y genocidios y se establece un tratamiento especfico para el Holocausto y el rol de las Naciones Unidas (203);
13
14
y su vocacin de servicio a la sociedad. Ellos con sus visiones diferentes estn juntos y
constituyen la gran mayora;
Por ello, los aportes para la actualizacin y perfeccionamiento realizados son
bienvenidos porque se corresponden con el espritu amplio de participacin con que
los responsables de esta tarea y los funcionarios de todo nivel la han llevado adelante;
LA XXIII ASAMBLEA EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y
EDUCACION RESUELVE:
ARTICULO 1: Aprobar la actualizacin de los Contenidos Bsicos Comunes que como
anexo I forman parte de la presente Resolucin;
ARTICULO 2: Disponer la impresin de un texto ordenado y su distribucin a todos los
establecimientos educativos del pas;
ARTICULO 3: De forma.
15
INTRODUCCION
A LOS CBC
En abril de 1993 el Congreso Nacional aprob la Ley Federal de Educacin
N 24.195. El carcter federal de dicha Ley implica que todas las provincias argentinas y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires acuerden los aspectos bsicos
para su puesta en prctica. En consecuencia, el Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin en el marco de los artculos 53 y 56 promovi el acuerdo, plasmado en
la Resolucin N 26/93 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, que defini la
agenda de discusin federal inmediata para la aplicacin de la Ley con los siguientes
temas:
1. Caracterizacin de los ciclos y niveles de la estructura del Sistema Educativo.
2. Objetivos y Contenidos Bsicos Comunes de los currculos de los distintos niveles
y ciclos.
3. Red de formacin, perfeccionamiento y actualizacin docente.
4. Programas de asistencia directa para compensar diferencias regionales.
5. Equivalencias de ttulos y estudios.
6. Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad.
Por lo tanto, los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) forman parte de los acuerdos federales para la Transformacin Curricular y constituyen la definicin del conjunto de saberes relevantes que integrarn el proceso de enseanza de todo el pas (Ley Federal de
Educacin). Los CBC son la matriz bsica para un proyecto cultural nacional; matriz a
partir de la cual, cada jurisdiccin del Sistema Educativo continuar actualizando sus
propios lineamientos o diseos curriculares y dar paso, a su vez, a diversos pero compatibles proyectos curriculares institucionales. Para ello, el proceso de Transformacin Curricular se organiza en tres niveles de concrecin: nacional, jurisdiccional e institucional.
El Nivel Nacional involucra a todas las provincias y a la Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires coordinadas por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Su instancia de aprobacin final es el Consejo Federal de Cultura y Educacin. A
este nivel corresponden la elaboracin y los acuerdos sobre los Contenidos Bsicos
Comunes.
El Nivel Jurisdiccional recoge los aportes de la jurisdiccin a travs de la elaboracin de sus Diseos Curriculares y contextualiza los CBC en trminos de la realidad
regional, de acuerdo a las Orientaciones Generales y Especficas para la Elaboracin
de Contenidos Bsicos Comunes (Res. N 33/93, CFEyE) y a los Criterios para la Elaboracin de los Diseos Curriculares Compatibles (Res. N 37/94).
El Nivel Institucional implica la formulacin de un proyecto curricular propio en
cada institucin. Dicho proyecto debe garantizar y enriquecer lo establecido en los niveles Nacional y Jurisdiccional, impulsando, a su vez, la correspondiente evaluacin y
revisin. Este nivel ha de enmarcar tambin los proyectos de aula desarrollados por cada docente.
Los CBC para el Nivel Inicial y para la Educacin General Bsica fueron aprobados en general por aclamacin en la XXII Asamblea Extraordinaria del Consejo Fede-
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18
garantizar un proceso abierto de carcter federal y recoger aportes variados en medida procesable. Una vez finalizadas dichas consultas, el equipo de coordinacin de la
Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa se traslad durante el mes de noviembre de 1994, a las provincias para compatibilizar, en reuniones regionales, los
aportes y proceder a una ltima revisin de los Borradores conjuntamente con equipos
tcnicos y con docentes de diversas latitudes.
La versin a cuya lectura se est introduciendo, incorpor numerosos elementos
surgidos de esa ltima etapa de compatibilizacin.
La voluntad del Consejo Federal de Cultura y Educacin es que en 1995 los
CBC lleguen a todas las instituciones y comiencen a aplicarse en todo el pas.
Aplicacin al comienzo en forma parcial, siempre dinmica, abierta y no burocrtica, al mismo tiempo que se actualizarn o elaborarn los lineamientos o los diseos
curriculares de cada una de las jurisdicciones educativas del pas y se iniciarn los
procesos de perfeccionamiento y capacitacin. En este ltimo caso, las provincias y
la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires establecern los tiempos y mecanismos para su realizacin.
Los CBC para la Educacin General Bsica aparecen en captulos, los que
constituyen una forma de organizacin de los contenidos a partir de su pertenencia a
determinados campos cientficos o culturales. Los captulos son: Lengua, Matemtica,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin Etica y Ciudadana.
Dentro de cada captulo, los CBC se presentan agrupados en bloques, los que
proponen una organizacin de contenidos teniendo en cuenta la lgica de las disciplinas. Cada bloque posee un nombre que enuncia el eje temtico alrededor del cual se
organizaron esos contenidos. Estos sern: los conceptos propios de cada disciplina, los
procedimientos, las actitudes y los valores vinculados con esos conocimientos.
Formalmente, cada captulo de los CBC consta de una Introduccin (I), en la
que se fundamenta la inclusin de los CBC respectivos; una propuesta de Organizacin (II), en la que se da cuenta de la estructuracin por bloques elegida para presentar los CBC; una propuesta de Caracterizacin (III) de esos bloques; una propuesta
de Alcances (IV) de los CBC por bloque y por ciclo de la Educacin General Bsica,
y la Documentacin de base (V).
La propuesta de Caracterizacin (III) incluye para cada bloque: una sntesis
explicativa de los contenidos y su gradualidad; las expectativas de logros, que
expresan las competencias que se espera que logren los alumnos y las alumnas al finalizar la Educacin General Bsica, y las vinculaciones del bloque con los otros captulos de los CBC.
La propuesta de Alcances (IV) de los CBC por bloque y por ciclo se presenta
en forma de cuadro para permitir una lectura horizontal que relacione los contenidos a
lo largo de los tres ciclos de la Educacin General Bsica.
Los CBC son un instrumento para la Transformacin Educativa, pero de ninguna
manera el nico. Constituyen un punto de llegada, pero tambin un punto de partida.
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Con ellos, y a partir de las propuestas hoy vigentes en numerosas provincias argentinas
y en la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, deber desarrollarse a lo largo
de 1995 un proceso de Planificacin Curricular a travs del cual se especifiquen, a
nivel de cada provincia, nfasis particulares, ejes para la labor pedaggica, los alcances por ao, metodologas de enseanza, caractersticas generales de las instituciones
educativas, recursos y otras cuestiones imprescindibles para una mejor orientacin de
los procesos de enseanza.
A lo largo de ese proceso de Planificacin Curricular, los CBC podrn ser reorganizados de mltiples maneras, ya que la estructura adoptada en esta publicacin no
prescribe una organizacin para la enseanza de los contenidos consignados.
Tambin, y como resultado de la iniciacin de la aplicacin de estos contenidos
en las aulas, ser posible incorporar sugerencias que contribuyan a continuar mejorando la calidad de la educacin argentina.
20
CONTENIDOS
BASICOS
COMUNES
PARA LA EDUCACION
GENERAL BASICA
LENGUA
INTRODUCCION
El lenguaje es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su
identidad.
El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita
los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia
y ajena.
A travs de su dimensin representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, el lenguaje
posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los
propios procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imgenes del mundo
compartidas, de los saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados.
Hay una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos
decir que ensear a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a
actuar en la sociedad.
Tambin existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio
de la participacin. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en
una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante la adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades
que el sistema ofrece.
Estas diferencias en cuanto al dominio lingstico, en cuanto a la competencia
comunicativa y en cuanto al uso estratgico del lenguaje, frecuentemente se relacionan
con necesidades de una mayor democratizacin social y cultural. La figura del analfabeto en una sociedad letrada y la del ser humano que no es dueo de su propia palabra constituyen un extremo de marginacin social.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que el ciudadano y la ciudadana logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones
del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento. Esto constituye un derecho humano inalienable.
Es desde esta perspectiva que la Ley Federal de Educacin seala como uno de
los objetivos prioritarios de la EGB lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los
saberes considerados socialmente significativos, entre los cuales se destaca especialmente la comunicacin verbal y escrita.
La Ley especifica el desarrollo de las competencias de la expresin y la comunicacin en estos trminos: Seleccionar y utilizar, en diferentes contextos, lenguajes, sm-
25
26
Reflexiones acerca del bilingismo, el tratamiento de las lenguas aborgenes o extranjeras en contacto y de las diversas variedades lingsticas del espaol
Existe una estrecha relacin entre lengua, cultura e identidad personal y social, donde
la identidad se reconoce en el sentido de pertenencia a un grupo con el cual se tienen
lazos objetivos y simblicos, entre ellos la lengua, que constituye uno de los ms poderosos factores de cohesin social.
Por otra parte, todo aprendizaje indudablemente se ve favorecido y estimulado
cuando se produce en el marco de una relacin dialgica entre maestro y alumno basada en el respeto y la valoracin mutua, condicin que, como punto de partida, requiere el reconocimiento de la variedad lingstica que la alumna y el alumno traen de
su casa y su comunidad como instrumento legtimo de cultura, representacin y comunicacin social.
A su vez, todo fracaso o riesgo en el aprendizaje de la lectura y la escritura
plantea un serio desafo al sistema educativo, ya que conduce a que el alumno o la
alumna abandonen prematuramente el sistema, situacin muchas veces precedida por
repitencias reincidentes que desalientan a alumnos, padres y maestros.
Esta situacin, ya de por s compleja en un contexto monolinge, se agrava
cuando la lengua de alfabetizacin no coincide con la lengua materna del alumno o la
alumna.
Si bien la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y
extensin de una lengua en nuestro caso, el espaol como lengua nacional no debe
suponer la subestimacin y la desaparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha
de construir la identidad cultural del pas a partir del respeto y valoracin de la diversidad y con el aporte enriquecedor de distintos grupos y comunidades.
La adquisicin de la lengua nacional, en aquellos registros y variedades estandarizados1 que permitan al nio y a la nia una insercin social positiva en la comunidad
nacional, se acompaar con el respeto y valoracin de las pautas lingsticas y culturales de su contexto familiar y social, y, en el caso de las reas donde existen lenguas
en contacto, especialmente las aborgenes, a partir de la alfabetizacin inicial en lengua materna, donde la enseanza del castellano se realice mediante metodologas propias de la adquisicin de una segunda lengua.
Las actuales tecnologas, por su parte, permiten conservar y utilizar como material de enseanza las lenguas de culturas orales, lo cual facilita su circulacin y estudio
en la escuela.
En la medida en que esta problemtica responde puntualmente a algunas comunidades y no a todo el pas, se considera que su desagregacin en un bloque es resorte de la jurisdiccin correspondiente, ya que depende, adems, de las caractersticas
de las lenguas que estn en contacto y de la ausencia o existencia de un sistema de escritura en dichas lenguas.
1
En el contexto de este documento, se entiende por lengua estndar la difundida en los medios de informacin
masivos (televisin, radio y peridicos), formalizada sobre la base de la norma de la lengua escrita.
27
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE LENGUA
PARA LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Lengua para la Educacin General Bsica han sido organizados en siete
bloques.
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Bloque 7:
Lengua oral.
Lengua escrita.
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
El discurso literario.
Lengua/s extranjera/s.
Procedimientos relacionados con la comprensin y produccin de textos
orales y escritos.
Actitudes generales relacionadas con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
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CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES
DE LENGUA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
Sntesis explicativa
Este bloque est referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensin como de produccin.
El alumno y la alumna ingresan a la escuela con un desempeo en la lengua oral
coloquial y familiar que depende de sus condiciones personales y del contexto social y
cultural, y que la escuela debe desarrollar y enriquecer, incorporando paulatinamente la
lengua estndar y, dentro de ella, los registros ms formales.
La lengua no constituye un cdigo homogneo, presenta una serie de variaciones regionales, sociales, generacionales, de gnero, y registros, formales o informales,
segn la situacin comunicativa en que se inscriba. Corresponde a la escuela favorecer
la comprensin y valoracin de esas diferencias.
Las exigencias de la vida democrtica reclaman el manejo de la palabra pblica
y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicacin cara a cara como en la
percepcin crtica de los mensajes de los medios masivos de comunicacin. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los tres ciclos de la EGB, el desarrollo creciente de
formas de intercambio oral, como la conversacin, la exposicin, la argumentacin, la
entrevista, el debate; tambin la reflexin sistemtica acerca de las caractersticas propias de la comunicacin oral: la presencia simultnea de los interlocutores, la dependencia del contexto, la importancia de elementos no lingsticos (gestos, expresiones,
sealamientos) para la construccin del significado.
La apropiacin de frmulas de tratamiento social favorecen intercambios orales
en un clima de respeto y tolerancia.
En este bloque se incluyen las posibilidades ldicas y expresivas del lenguaje
oral (retrucano, irona, juegos de palabras, trabalenguas, piropos, etc.) y los valiosos
textos de la tradicin oral, incluidos los literarios.
29
Vinculaciones del bloque 1 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS
CACIONES.
ORAL.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
MATERIA.
Y AL AIRE LIBRE.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
30
31
textuales, como cartas, formularios y poemas entre otros, y la integracin del texto con
elementos no verbales, contribuyen a la comprensin lectora.
En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura literal, sino
que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica que configuran el desarrollo de
estrategias de comprensin lectora.
El repertorio lxico se desarrolla especialmente a travs de la lectura, pues sta enriquece el vocabulario de reconocimiento, relacionado con el conocimiento del mundo,
la conformacin de campos conceptuales y la sistematizacin de relaciones semnticas.
Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EGB, la lectura supone una apropiacin
activa de significado a travs de la manipulacin de textos completos, coherentes, bien
conectados y relacionados con un contexto comunicativo determinado.
Sin duda, el aprendizaje de la lectura requiere la apropiacin del cdigo
grfico lingstico, que exige el reconocimiento de distintas unidades como el texto,
el prrafo, la oracin, la palabra, la slaba y la letra. El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la nocin general de
lenguaje articulado.
Escritura
Lectura y escritura, en tanto procesos y prcticas complementarias, no pueden disociarse, ya que se apoyan e interactan constantemente. En consecuencia, es tarea prioritaria de la escuela formar buenos lectores as como buenos escritores de textos.
La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para elaborar una multiplicidad de mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de pblicos lectores. Por ello,
el aprendizaje de la escritura y su prctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales a lo largo de la EGB.
Se trata de rescatar la funcin social de la escritura y de desarrollar las operaciones mentales que la produccin de un texto significativo implica.
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo desde que tiene en
cuenta la circulacin social de los discursos en un mbito cultural y cognoscitivo
desde que implica la representacin mental de los contenidos y estructuras de los
mensajes que exige la apropiacin del cdigo grfico y del sistema lingstico.
La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del texto producido,
la reflexin sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin
acerca de la organizacin de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la
ortografa, la puntuacin y la adecuacin al registro atendiendo a la situacin comunicativa. Por lo tanto, son tambin contenidos de la EGB la elaboracin de planes, borradores y procedimientos de correccin y, especialmente en la etapa de adquisicin, se
debe desarrollar la relacin entre lengua oral y lengua escrita en lo que se refiere al sistema de representacin que la lengua escrita exige.
32
33
Vinculaciones del bloque 2 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA
LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA
BLOQUE 1: L AS
ESCRITA.
TECNOLOGIA.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 2: OPERACIONES.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 4: LA
REGIO-
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
34
Es fundamental tomar como contenido de la reflexin metalingstica a las variedades lingsticas regionales, sociales, generacionales y de gnero, y a los registros
formales e informales, ya que la competencia lingstica consiste en sistematizar la mayor cantidad de posibilidades que ofrece el sistema para seleccionarlas en funcin de
las distintas situaciones comunicativas que se le presenten a cada persona.
Tambin corresponde a la EGB el estudio de los discursos de circulacin social
en situaciones comunicativas, tales como los discursos periodsticos, los informes, los
discursos administrativos, polticos, cientficos, las novelas, cuentos y poesas, teniendo
en cuenta los formatos y siluetas, etc. Al igual que en otros contenidos, en este bloque
se reflexiona acerca de aspectos cuyo uso se promueve en los bloques correspondientes a lengua oral y escrita y se los sistematiza.
En lo relativo al texto como unidad comunicativa, debern ser contenidos de la
EGB: las estructuras textuales (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, dilogo) y el reconocimiento de la coherencia, de los procedimientos de conexin, de la
adecuacin a la situacin comunicativa, de la correccin ortogrfica y gramatical y de
la diagramacin en el espacio de la pgina, incluyendo los tipos de letra utilizados
(cursiva, imprenta, mayscula, etc.).
Con respecto a la oracin, la sistematizacin deber tener en cuenta la identificacin de estructuras sintcticas, el orden de las palabras en la oracin y su relacin
con el plano semntico o del significado y tambin con el plano pragmtico o de las
intencionalidades de los usuarios y las usuarias de la lengua en una situacin determinada. La reflexin sobre las normas de entonacin y el uso de los signos de puntuacin
hacen a una mejor comprensin del texto oral o escrito y contribuyen a formar competentes usuarios y usuarias del propio idioma.
En lo referente a las palabras, los contenidos que deben contemplarse son: las
clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, etc.), la formacin de
palabras (reconocimiento de races, sufijos, prefijos, etc.), las relaciones semnticas
entre palabras (sinnimos, antnimos, etc.) y su valor en la oracin y en el texto. Por lo
tanto, es contenido central de la EGB el repertorio lxico relacionado con la ampliacin y estructuracin del conocimiento del mundo y las normas o reglas ortogrficas
de dicho lxico.
35
Vinculaciones del bloque 3 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 3:
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS. SUS REFERENTES
NALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.
REGIO-
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
36
leccin incluir desde el comienzo de la EGB obras con un gran valor esttico, sin limitarse en su espectro exclusivamente a la literatura infanto-juvenil. Una seleccin de grandes clsicos de la literatura regional, nacional y universal, incluidas adaptaciones o
traducciones, deber ser tenida en cuenta a la hora de pensar los textos que deben ser
ledos en la EGB.
No solamente la literatura escrita, sino tambin la literatura oral propia de cada regin, tales como cancioneros, refraneros, romances y payadas han de tener un lugar en
la EGB, en tanto constituyen un mapa de la memoria y de la reserva cultural.
La reflexin acerca de las lecturas realizadas
A partir de las lecturas realizadas los alumnos y las alumnas reconocern gneros, formatos, recursos expresivos y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario.
Otro contenido de alta significacin es la iniciacin en las formas de produccin
del hecho literario y de circulacin social de las producciones, lo cual incluye entre otras
cuestiones quines son los autores, los editores, los pblicos lectores, los crticos literarios.
Vinculaciones del bloque 4 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 4: EL
BLOQUE 1: L AS
DISCURSO LITERARIO.
TECNOLOGIA.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS
PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS
REFERENTES REGIO-
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
EDUCACION FISICA
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
37
38
Vinculaciones del bloque 5 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA
LENGUA
BLOQUE 5: LENGUA/S
EXTRANJERA/S.
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 4: LAS
PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS
REFERENTES REGIO-
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
MATERIA.
Y AL AIRE LIBRE.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
39
40
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
relativos
relativos
relativos
relativos
a
a
a
a
la
la
la
la
comprensin.
produccin.
reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
interaccin comunicativa.
41
42
plano ilocutivo, que se relaciona con decisiones sobre el modo en que el hablante aborda o enuncia el contenido: informar, pedir informacin, ordenar, proponer, preguntar, amenazar;
plano temtico, que se relaciona con decisiones sobre la negociacin del tema
que se va a tratar, la introduccin o no de informacin, eludir cuestiones, cambiar de tema.
Desde esta perspectiva de la interaccin, la diferencia entre situaciones cotidianas y formales puede considerarse solamente cuantitativa, por ello es central que se desarrollen
en clase procedimientos interactivos, tanto en intercambios espontneos como en discursos elaborados, y se reflexione acerca de:
cmo cada participante adopta un determinado papel en el dilogo, lo cual implica obligaciones y derechos en la toma de la palabra;
la evolucin general de las actitudes de los hablantes (agresiva, tmida, autoritaria, flexible, conciliadora);
las estrategias para insistir en ideas que se pretende que sean perfectamente asimiladas;
43
44
45
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE LENGUA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
Frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, demandas, formas de tratamiento segn la edad de los interlocutores
y el grado de conocimiento y confianza).
Apertura y cierre de dilogos coloquiales. Conversacin en
presencia y mediatizada (telefnica).
Instruccin y consigna oral.
Pregunta/respuesta (pregunta cerrada y pregunta abierta).
Juegos con material sonoro (trabalenguas, juegos silbicos).
Sustitucin de paradigmas voclicos y consonnticos, sustitucin de pausas.
Dramatizacin (situaciones cotidianas).
La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a
travs de telfono, radio o televisin (contenido semntico bsico del texto, intencionalidad explcita).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en conversaciones espontneas e informales. Diferenciacin de turnos en la conversacin (tomar/ceder la palabra).
46
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en debates, mesas redondas y asambleas escolares, atendiendo a los turnos de intercambio, interpretando las
seales lingsticas y paralingsticas y adecuando las propias
expresiones a la intencionalidad y circunstancia comunicativa.
47
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social y personal de la lectura. Usos y contextos.
Motivacin lectora.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contextos y funciones de los mismos.
Soportes y portadores de textos cotidianos, instrumentales y organizativos (etiqueta, calendario, diagrama, pantalla).
Libros (de recreacin y consulta, primeros diccionarios).
Paratexto: lectura global.
Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Estrategias lingsticas de lectura: concepto de texto, prrafo,
oracin, construccin, palabra, slaba, letra.
Informacin literal e inferencial.
48
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol prefijado en situaciones comunicativas orales cotidianas, imaginarias y vinculadas con los actos escolares.
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol prefijado, en situaciones comunicativas de teatralizacin y de animacin cultural.
Audicin y renarracin de cuentos, series televisivas, pelculas, mensajes cotidianos y exposiciones breves. Verificacin
de la presencia/ausencia de datos en mensajes reproducidos. Rectificacin.
Exposicin oral a partir de una gua escrita. Seleccin y empleo de recursos de apoyo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contextos y funciones de los mismos.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contextos y funciones de los mismos.
49
PRIMER CICLO
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titulares, secciones, suplementos infantiles, etc.); televisin (programa infantil); publicidad grfica y audiovisual (relacin texto e
imagen).
Lectura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificacin, caracterizacin y ejercicio de usos sociales de la
lectura: informacin, recreacin, actuacin a partir de instrucciones, etc.
Escucha de lecturas y cotejo de interpretaciones entre estudiantes y lectores expertos: maestros, adultos de la comunidad, escritores.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de textos cotidianos, instrumentales y organizativos. Identificacin de su
contexto y utilidad.
Reconocimiento visual del texto: ttulos, cuerpo de texto, partes,
frases, espacios, palabras, letras.
Empleo de estrategias de observacin de escritura y verificacin de lectura: reconocimiento de palabra/no palabra, observaciones morfolgicas, sustituciones.
Gestin del proceso de lectura global, colectiva e individual.
Elaboracin de hiptesis acerca del contenido. Reconocimiento de diferentes modalidades de lectura y su aporte a
la comprensin.
Oralizacin de textos previamente ledos en silencio y comentados con el docente y el grupo de pares, atendiendo a la articulacin, la pronunciacin y la entonacin.
50
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titular, seccin, noticia, hecho y opinin); televisin (series, concursos, programas de entretenimientos, informativos); publicidad
grfica y audiovisual; franja horaria y espectador tipo.
Lectura de los medios de comunicacin social: peridico (titular, seccin, temas de inters, hecho y opinin, postura y lnea
editorial, criterio de audiencia); televisin (telenovelas, series,
noticieros, musicales, clips); publicidad y propaganda; segmentacin del pblico.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Empleo de estrategias de verificacin de la lectura: apuntes, esquemas, resmenes sencillos. Cotejo y anlisis.
51
PRIMER CICLO
Escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social de la escritura: usos y contextos.
Significacin personal de la escritura: trascendencia, conservacin y memoria en la comunicacin escrita.
Dibujo, grfico y escritura. Semejanzas y diferencias.
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (lista, esquela, ayuda
memoria, invitacin, consigna/instruccin, pregunta/respuesta,
cuestionario); creativos (relato, vieta, dilogo en el relato, descripcin en el relato, peridico mural, la carta familiar, poema:
rimas consonantes y asonantes).
Unidades bsicas de la escritura: texto, palabra y letra. Sus articulaciones. Sus convenciones de uso ortogrfico, tipos de letra, presentacin.
Estrategias de escritura: prerredaccin (tanteos, seleccin del
asunto, generacin de ideas,borrador(es), versin final).
Escritura y convenciones.
Tipos de letras: mayscula y minscula; imprenta y cursiva.
Contextos y usos.
Ortografa bsica.
Puntuacin: el punto, la coma. Auxiliares: interrogacin, exclamacin, raya de dilogo, guin.
Tildacin de palabras agudas, graves y esdrjulas en casos
regulares.
Ortografa de palabras de uso comn.
Escritura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis, produccin y comparacin de formas grficas no lingsticas y lingsticas.
Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de
sus contextos de uso.
Exploracin, anlisis y comentario acerca de los usos sociales
de la escritura (informar, orientar, sealar, actuar, divertir, emocionar, etc.).
52
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. Anlisis de publicidad grfica y audiovisual.
Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. Anlisis de publicidades y propagandas. Discriminacin de la segmentacin del pblico.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin personal de la escritura: planificacin y posibilidad de revisin en la comunicacin escrita. Adecuacin del escrito a la intencin comunicativa.
Oralidad y escritura.
Sistematizacin de diferencias.
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (listados, cuadros, esquela, telegrama, solicitud sencilla, instrucciones y reglas,
agenda, cuestionario, descripcin en ciencias, notas); creativos
(crnica, narracin, vieta, dilogo en la narracin, descripcin literaria, revista de grado/escuela, carta familiar, formal,
poemas: romances breves, poesa boba o jitanjfora).
Tipos de mensajes escritos: instrumentales (organigramas, grficos, formularios, agendas, informes, actas, modos de empleo,
notas y apuntes, solicitud formal); creativos (crnica, cuento, vieta, dilogo en narrativa, dilogo en guiones y teatro breve,
entrevista, descripcin literaria, carta familiar, poesa: con arreglo a estructura mtrica/verso libre).
Estrategias de escritura: seleccin de asunto, bsqueda de informacin, seleccin y organizacin, elaboracin de esquemas
o planes, desarrollo de los esquemas, borrador(es), revisin,
versin final. Procesamiento del texto.
Estrategias de escritura: seleccin de asunto, anlisis y comprensin de un tema designado, bsqueda de informacin, seleccin
y organizacin, elaboracin de esquemas o planes, desarrollo de
esquemas, borrador(es), consultas y modificaciones, versin final,
seleccin de formato y soporte, procesamiento.
Escritura y convenciones.
Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn
contextos.
Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.
Escritura y convenciones.
Relacin entre formato, soporte y tipo de letra.
Oracin, prrafo, apartado.
Titulado.
Ortografa.
Punto seguido y aparte, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos. Auxiliares: interrogacin y exclamacin, guin
de dilogo, comillas, parntesis.
Ortografa.
Valor contextual de los signos de puntuacin y entonacin.
Legibilidad y adecuacin del escrito al lector.
Tildacin general.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reproduccin de escrituras de vigencia social. Propuesta de alternativas fundamentadas. Diseo y ejecucin de un proyecto
propio de escritura.
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PRIMER CICLO
Experimentacin de escrituras con propsitos definidos (recordar, transmitir, invitar, avisar, sealar, preguntar, indicar,
entretener, imaginar, jugar, etc.).
Reconocimiento y experimentacin de diversos formatos textuales correspondientes al nivel.
Caracterizacin y descripcin oral del destinatario (individual o
colectivo) de cada escrito.
Enunciacin oral del propsito o finalidad de cada escrito.
Escritura al dictado.
Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir
temas para escribir, escritura de borradores, determinacin de
pautas de presentacin final del escrito).
Control de la separacin de oraciones en el texto, la separacin entre palabras y la escritura de las letras.
Empleo de maysculas, minsculas, imprenta y cursiva.
Empleo de punto seguido, coma, interrogacin y exclamacin,
guin de dilogo.
Empleo de grafemas adecuados y control de la puntuacin.
54
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Empleo de vocabulario amplio y preciso, perteneciente a distintos registros y vinculado con las disciplinas.
Consulta de diccionarios antes, durante y despus de escribir.
Adecuacin lxica en funcin del destinatario y la intencionalidad del escrito.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Variedades lingsticas.
Nocin de lengua. El uso.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Primera lengua, segunda lengua.
Variedades lingsticas.
Nocin de lengua (sistema) y uso.
La norma. Lengua extranjera.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin y exposicin.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin, exposicin, .
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, identificacin y ubicacin en su contexto de variedades lingsticas regionales (palabras, frases, pronunciaciones).
Identificacin y contextualizacin de primera y segunda/s lengua/s.
Reconocimiento de variedades de uso en la escuela y empleo
de las mismas en ese contexto, comparacin con las formas
empleadas en casa, con los amigos.
Observacin de variedades en contacto.
Formulacin de reglas y/o principios sencillos para la elaboracin de una narracin y una consigna. Ejecucin y reajuste.
Confrontacin con versiones de nios y adultos.
Formulacin de la secuencia bsica de una narracin leda/escuchada.
Interpretacin de las directivas bsicas de las consignas empleadas (en Lengua, en otras disciplinas). Bsqueda de ejemplos de formatos y siluetas tpicas de textos variados. Reproduccin y modificacin de los mismos.
Reconocimiento del asunto en textos propios y de otros.
Identificacin de palabras.
56
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Anlisis semntico del lxico. Vocabulario de uso de las disciplinas. Algunas etimologas. Diccionario.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Discriminacin de variedades (de la propia regin/de otras regiones; de los medios masivos/de la escuela/de la calle/de
los pares; de los mayores/de adolescentes/de nios).
Elaboracin de un registro sencillo de variedades. Comparacin entre variedad regional/lengua general.
Sistematizacin (cuadro comparativo, listado) de los registros
formales de la lengua estndar escolar. Reconocimiento de sus
contextos de uso.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de argumentacin sencilla e informe breve. Ejecucin, reajuste y
confrontacin.
Reconocimiento de construcciones.
Transformacin de oraciones en proposiciones.
Inclusin de una(s) estructura(s) en otra(s).
Transformacin de proposiciones en oraciones.
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PRIMER CICLO
Literatura escrita.
Poesa (asunto, ritmo, repeticin).
Narrativa (secuencia cannica, nociones de personaje, lugar,
espacio, orden).
Teatro (personaje, dilogo teatral, espectculo teatral).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, memorizacin y reproduccin oral de textos de la literatura oral.
Recuperacin de las temticas de los cuentos, los personajes y
relaciones y el sentido de las coplas.
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SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Gestin y control ortogrfico de los propios escritos, con consulta a diccionarios y gramticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Literatura escrita.
Poesa (asunto, ritmo y rima, estrofa, repeticin, comparacin y
metfora).
Literatura escrita.
Poesa (mtrica regular y verso libre, estrofa, repeticin, comparacin, metfora, metonimia, etc.).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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PRIMER CICLO
Comunicacin oral
Comprensin de la lengua
escrita
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SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Reconocimiento del patrimonio cultural propio y de otras comunidades. Verificacin del impacto de los medios en el discurso
ficcional oral.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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PRIMER CICLO
Produccin oral
Produccin escrita
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SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
bsicos de la fonologa del idioma.
Elaboracin de dilogos.
Elementos
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Formas verbales frecuentes en los tipos discursivos seleccionados. Presente, pasado y futuro.
Expresin de circunstancias.
Actividad y pasividad.
Imperativo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
63
MATEMATICA
INTRODUCCION
As como en la vida no es posible separar la informacin de la formacin y nunca diramos que el nio y la nia que ingresan al mbito escolar vienen informados pero no formados o viceversa, la escuela, como parte de la vida, siempre ha incidido e incide en
los dos aspectos.
La enseanza de la matemtica, en tanto ha ocupado un lugar de privilegio en
los programas escolares, tambin ha influido implcita o explcitamente en ambos, con
distinto nfasis a lo largo del tiempo. Hoy, a estas dimensiones formativa e informativa,
ms dirigidas hacia el sujeto, se suma la social, por cuanto la matemtica, desde su
lenguaje y desde su mtodo, se ha constituido en un medio de comprensin y mejoramiento del mundo cientfico, industrial y tecnolgico en que vivimos.
Es desde esta potencialidad que la matemtica contribuye en forma privilegiada
a la consecucin de los objetivos que la Ley Federal de Educacin puntualiza para la
EGB, en tanto colabora con el desarrollo individual y social de los alumnos y alumnas
propiciando en ellos la bsqueda de la verdad, y en relacin con sta, el juicio crtico, el rigor en el mtodo de trabajo, la presentacin honesta de los resultados, la simplicidad y exactitud en el lenguaje, y la valorizacin de las ideas ajenas y del trabajo
compartido.
Lo que corresponde preguntarse es qu tipo de enseanza de la matemtica debe promoverse hoy para lograr ese desarrollo en los alumnos y las alumnas.
La sociedad actual posee demandas especficas acerca del conocimiento y la
manera de enfocarlo. El mundo contemporneo exige miradas alternativas para un mismo problema, al igual que la bsqueda de relaciones comunes en situaciones de apariencia muy diferentes.
Un criterio que parece fundamental sostener, tanto en la enseanza de la matemtica como de otros saberes, es el de buscar la comprensin de los conceptos y procedimientos que la escuela est socialmente comprometida a impartir. Comprensin
que asegura que los contenidos aprendidos pueden ser aplicados a situaciones nuevas,
surgidas desde otros mbitos aun ajenos a la matemtica, reinterpretndolos en los
contextos culturales en que se presenten.
Este modo de conocer debera diferenciar al alumno y la alumna que ingresan a
la escuela, con saberes eminentemente intuitivos, contextualizados y, por lo tanto, poco
transferibles, de los que salen de ella.
Este enfoque de la enseanza de la matemtica guarda total concordancia con
lo establecido en la Recomendacin N 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin en relacin con las competencias educativas a desarrollar vinculadas al eje del
conocimiento cientfico-tecnolgico. All se puntualiza la necesidad de que la alumna y
el alumno adquieran esquemas de conocimiento que les permitan ampliar su experiencia dentro de la esfera de lo cotidiano y acceder a sistemas de mayor grado de integracin a travs de los procesos de pensamiento especficos dirigidos a la resolucin
de problemas en los principales mbitos y sectores de la realidad.
67
En particular, los Contenidos Bsicos Comunes de matemtica para la EGB, desde una enseanza que destaque el valor y el mtodo de esta ciencia, deben fundamentar los conocimientos que necesitan el ciudadano y la ciudadana comunes para su
desarrollo personal y para comenzar a comprender las bases y las posibilidades de la
tecnologa moderna sin interpretaciones impropias del conocimiento cientfico.
Los CBC amplan la visin de lo que habitualmente se entiende por contenidos al
incorporar como tales, adems de los conceptuales, los procedimientos y actitudes vinculados a cada rea de conocimiento. Es justamente a travs de estos dos ltimos tipos
de contenidos donde los conceptos cientficos se ponen en juego, permitiendo evaluar
su real comprensin por parte de los alumnos y las alumnas.
En sntesis, actualmente, el enfoque con que han de trabajarse los contenidos de
matemtica requiere que se destaque:
68
la comprensin conceptual;
la habilidad de plantear problemas y resolverlos con una variedad de estrategias, teniendo en cuenta que la matemtica es una habilidad humana a la que
todos pueden acceder de manera placentera;
el valor de la nueva tecnologa (calculadoras, calculadoras graficadoras, computadoras, multimedia), que se incorpora al aula, no slo para simplificar los
clculos, sino por la posibilidad que brinda de experimentar matemticamente, enriqueciendo el campo perceptual y las operaciones mentales involucradas
en los procesos de construccin, estructuracin y anlisis de contenidos;
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
MATEMATICA
PARA LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Matemtica para la Educacin General Bsica han sido organizados en
ocho bloques.
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:
8:
Nmero.
Operaciones.
Lenguaje grfico y algebraico.
Nociones geomtricas.
Mediciones.
Nociones de estadstica y probabilidad.
Procedimientos relacionados con el quehacer matemtico.
Actitudes generales relacionadas con el quehacer matemtico.
69
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
MATEMATICA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: NUMERO
Sntesis explicativa
Este bloque est referido al estudio de los conjuntos numricos y sus propiedades. Se
ha querido diferenciarlo del bloque de operaciones para que quede explcita la necesidad de trabajo especfico sobre la naturaleza de los conjuntos numricos, sus formas
de representacin y las propiedades que los caracterizan. Sin duda, este bloque se
apoyar especialmente en los de operaciones y mediciones, ya que es en ellas donde
los nmeros encuentran gran parte de su significado y utilidad.
Los conjuntos numricos responden a necesidades provenientes de la vida cotidiana (los nmeros naturales para contar, ordenar y cardinalizar; las fracciones y decimales para expresar porciones de la unidad; los enteros para indicar ganancias y
prdidas,...). A estas razones de ndole pragmtica, la escuela ha de aportarles al
alumno y a la alumna las de ndole matemtica, presentando los distintos nmeros
como races de diferentes tipos de ecuaciones.
La comprensin del sistema de numeracin posicional decimal brinda al alumno
y a la alumna una herramienta universal de comunicacin que les permite representar
en un mismo cdigo, a veces en forma aproximada, todos los nmeros reales e ingresar a la operatoria aritmtica. Las reglas que rigen este sistema estn lejos de resultar
evidentes para los alumnos y alumnas, por lo tanto su enseanza ha de extenderse
con distinta profundidad a travs de los tres ciclos de EGB, comenzando la misma con
el uso de materiales concretos.
El trabajo con fracciones y decimales en el primer ciclo estar vinculado a los
usos sociales de los mismos, en situaciones simples de medicin, uso de dinero o lectura de precios, relacionndose este contenido con los del bloque de mediciones. En el
segundo ciclo tambin se pretende un trabajo con racionales cuyo cometido sea
comprender su significado matemtico, dndole sentido a travs de situaciones que
impliquen su uso en la vida diaria y que por lo tanto, no incorporarn expresiones complejas de los mismos.
Comparar y analizar regularidades y patrones numricos, por ejemplo relacionados con la divisibilidad, introduce al estudiante en la riqueza intrnseca de la matemtica.
La necesidad de expresar nmeros muy grandes o muy pequeos proviene de
otras disciplinas (fsica, biologa, astronoma, geologa, etc.) y la matemtica provee el
recurso para hacerlo con pocos smbolos, utilizando las potencias de 10. A esta forma
de escritura de numerales se la conoce como notacin cientfica y brinda un medio
para comparar las cantidades de magnitudes relativas entre nmeros que escapan a
una representacin ms sencilla.
70
71
Vinculaciones del bloque 1 de Matemtica con los otros captulos de los CBC para la EGB
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: NUMERO.
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
EDUCACION ARTISTICA
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA
ORAL.
BLOQUE 1: LOS
ESCRITA.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: OPERACIONES
Sntesis explicativa
Las operaciones sirven para resolver problemas planteados matemticamente.
Tres aspectos se han de tener en cuenta en los distintos conjuntos numricos en
que se trabaje el tema operaciones:
Comprender una operacin implica atender a los conceptos y relaciones que la operacin representa y no slo a las formas o tcnicas de clculo de sus resultados.
Los alumnos y alumnas que ingresan a la escuela traen conocimientos informales
acerca de los nmeros y sus usos, que la enseanza tomar como puntos de partida
para continuar construyendo el significado y clculo de las operaciones.
72
73
74
Vinculaciones del bloque 2 de Matemtica con los otros captulos de los CBC para la EGB
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 2: OPERACIONES.
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE
CACIONES.
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS
GIA : EL ANALISIS
TECNOLOGICOS.
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
75
76
La resolucin de diversos problemas requerir del planteo de ecuaciones, inecuaciones o sistemas que en principio podrn ser resueltos con apoyo grfico, para llegar
en el Tercer Ciclo a un tratamiento algebraico ms completo comprendiendo que las
igualdades y desigualdades algebraicas pueden transformarse de manera vlida por
medio de reglas que el lgebra prescribe para producir expresiones ms simples (equivalentes), pero que conservan su relacin inicial.
Vinculaciones del bloque 3 de Matemtica con los otros captulos de los CBC para la EGB
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 3: LENGUAJE
BLOQUE 1: L AS
GRAFICO Y
TECNOLOGIA.
ALGEBRAICO.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
EDUCACION ARTISTICA
LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA
ESCRITA.
BLOQUE 1: LOS
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
EDUCACION FISICA
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
77
78
trabajo con las transformaciones del plano, constituyendo un buen ejemplo para los
alumnos y las alumnas del hecho de que la matemtica no slo trabaja con nmeros.
La computadora, tanto como la fotografa, el retroproyector y las fotocopiadoras
pueden dar a la alumna y al alumno ricas experiencias acerca del desarrollo de habilidades espaciales y de la exploracin de conceptos geomtricos (perspectiva, proyecciones, transformaciones del plano y del espacio, etc.), pero no deben sustituir nunca
completamente la experiencia directa con objetos materiales, el dibujo, las construcciones y el uso de los instrumentos de geometra.
Dado que el alumno y la alumna no parten de una construccin intelectual terica de la geometra, sino que llegan a la misma a travs de una vinculacin emprica
con su entorno fsico, las percepciones tales como las de figura-fondo, posicin y movimiento, discriminacin visual, memoria visual, constancia de la forma y del tamao,
etc., pueden ser estimuladas a travs de actividades que tengan en cuenta los contenidos que se especifican en este bloque.
Vinculaciones del bloque 4 de Matemtica con los otros captulos de los CBC para la EGB
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 4: NOCIONES
BLOQUE 2: MATERIALES,
GEOMETRICAS.
INSTRUMENTOS.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA
NICACIONES.
BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO
EDUCACION ARTISTICA
LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA
ESCRITA.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
79
BLOQUE 5: MEDICIONES
Sntesis explicativa
En este bloque convergen naturalmente el nmero, la geometra y el mundo fsico. Desde el contexto de las magnitudes se hace necesario que el alumno y la alumna desvinculen la magnitud a considerar de otros datos perceptuales que los confunden, por
ejemplo:
la
la
la
la
Estos son procesos que estn profundamente vinculados al desarrollo del pensamiento
lgico y de habilidades perceptuales tales como las enunciadas en el bloque de Nociones Geomtricas, y que necesitan tiempos de construccin diferentes; de all que no
se pueden introducir todas las magnitudes en forma simultnea. Por ejemplo, los conceptos de longitud, rea y capacidad parecen preceder a las nociones de volumen y
masa, de naturaleza ms abstracta.
Comprender la medida implica comprender el proceso de medir, la inexactitud de
los resultados, el concepto de error de medicin y a qu puede ser atribuible, y la importancia en la seleccin de la unidad y del instrumento adecuado para lograr la precisin
requerida por la situacin planteada.
La capacidad de estimar medidas (muy distinta que la de adivinar...) a partir de
unidades creadas por los alumnos y de las convencionales de uso ms comn, puede
ser trabajada desde los primeros grados, ya que es una poderosa herramienta para la
resolucin de problemas cotidianos.
Es importante que las alumnas y los alumnos elaboren frmulas para determinar
medidas y vean las ventajas que brinda su uso (economa de esfuerzo y tiempo). Desde
este punto de vista tambin se analizarn los sistemas de medida de uso convencional
como cdigos culturales que facilitan una comunicacin generalizada.
Las razones trigonomtricas admiten mltiples aplicaciones en problemas concretos acerca de clculos de ngulos y distancias procedentes de diferentes campos en que
se usa la matemtica (fsica, ingeniera, astronoma, etc.), adems de intervenir en la
definicin de conceptos matemticos de mayor complejidad como coordenadas polares,
representacin trigonomtrica de los nmeros complejos, el ngulo entre dos vectores,
etc. que se trabajarn en el Nivel Polimodal.
80
Vinculaciones del bloque 5 de Matemtica con los otros captulos de los CBC para la EGB
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 5: MEDICIONES.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS
GIA : EL ANALISIS
TECNOLOGICOS.
EDUCACION ARTISTICA
LENGUA
BLOQUE 2: LOS
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
Hechos tan simples como los mencionados requieren ser interpretados con pensamiento
probabilstico, el cual gira alrededor de las nociones de azar e incertidumbre.
Del anlisis individual de estos hechos (cmo lleg el profesor el lunes, qu pas
81
el ao pasado con mi salud, etc.) nada se puede concluir, sin embargo, si se toma un
conjunto de esos datos en nmero y forma apropiados es posible prever con cierto
grado de certeza qu es lo que posiblemente acontezca en el futuro que nos interesa.
De esto justamente se ocupa la Estadstica.
La Estadstica Descriptiva atiende a la organizacin e interpretacin de datos
(muestra) obteniendo medidas que resumen caractersticas de los mismos. La Estadstica
Inferencial utiliza estas medidas para hacer generalizaciones (predicciones) respecto a
la poblacin en base a la informacin proporcionada por la muestra (subconjunto de
dicha poblacin). Por ejemplo, decidir sobre la base de ciertos datos si una vacuna o
un tratamiento teraputico es efectivo para una determinada poblacin de personas, requiere de los mtodos de la inferencia estadstica.
Por la complejidad de estos mtodos, en la EGB no se trabajar con inferencia
estadstica, pero se podr iniciar al alumno y a la alumna en el anlisis de datos y en
la extraccin de consecuencias para que puedan ir reconociendo el valor de estos procedimientos para la toma de decisiones.
Desde el Primer Ciclo se presentarn situaciones sencillas donde los alumnos y
las alumnas necesiten recolectar datos y donde sea necesario organizarlos, describirlos
e interpretarlos para responder a las preguntas que se les planteen, por ejemplo:
En estos casos se puede obtener un registro sistemtico de datos y analizar las mltiples
variables que definiran el fenmeno, mientras que en los fenmenos relacionados con
las preguntas del inicio de esta sntesis (humor del profesor, resfros del ao) ese registro
y el anlisis de las variables resulta mucho ms difcil. Es destacable observar que tanto
unos como otros son fenmenos aleatorios.
Al avanzar en la escolaridad es importante que los alumnos y las alumnas puedan no slo ligar su quehacer estadstico a situaciones de la vida cotidiana, sino tambin emplearlo como instrumento para comprender contenidos y resolver problemas
especficos de otras reas de conocimiento como las ciencias sociales, las ciencias
naturales, la economa, etc.
A partir de la organizacin de la informacin en tablas y grficos podrn extraerse el promedio, la mediana y la moda, como datos cuantitativos que permiten interpretar propiedades generales del conjunto finito de datos o resultados sobre los que se
trabaja.
Las escalas que se usen han de adaptarse a las necesidades de lo que se pretende medir. Resulta de inters que los alumnos y las alumnas conozcan las propiedades
de las escalas nominal o de clasificacin, ordinal, de intervalos iguales y de cocientes
o razones, para hacer una seleccin apropiada de las mismas en funcin del problema
a resolver.
82
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Asombra advertir que los fenmenos aleatorios estn regidos por leyes bien precisas y no son, despus de todo, tan caprichosos como parecen a primera vista.
Los problemas de probabilidad en el esquema tradicional muestran, adems, la
conveniencia de disponer de mtodos de conteo ms potentes. Los procedimientos que
colaboran al recuento de objetos (diagramas de rbol, tablas de frecuencias o de contingencias) y las maneras de combinarlos y agruparlos (permutaciones, combinaciones
y variaciones) pueden ser trabajados por los alumnos y las alumnas sin entrar en definiciones formales sino a partir de ejemplos que les permitan hallar regularidades y elaborar frmulas.
Vinculaciones del bloque 6 de Matemtica con los otros captulos de los CBC para la EGB
MATEMATICA
TECNOLOGIA
BLOQUE 6: NOCIONES
DE ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD.
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
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85
estimar, organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, interpretar, trabajar con propiedades, descubrir patrones, transformar problemas complejos en otros ms simples, etc.
La elaboracin de estrategias personales de solucin de problemas crea en los alumnos
y alumnas confianza en sus posibilidades de hacer matemtica, pues se asienta sobre
los saberes que ellos pueden controlar.
Trabajar en grupo discutiendo estrategias, formulando conjeturas, estimando resultados, acotando errores, examinando alternativas y consecuencias, discriminando los
procedimientos ms tiles y econmicos, analizando la pertinencia de los resultados en
relacin con la situacin planteada, har que los alumnos y alumnas evolucionen en sus
conceptos y procedimientos, a la vez que los iniciar en las reglas sociales del debate
y de la toma de decisiones.
Elaborar preguntas a partir de un conjunto de datos que el alumno y la alumna
sean capaces de interpretar, los ayudar a comprender qu es un problema, analizar si
sus preguntas son pertinentes a la informacin dada y si sta es suficiente para responder a ellas y, en el caso de no serlo, buscar nueva informacin. De esta manera el
alumno y la alumna entrarn en contacto con la forma de trabajo cientfico.
Una actitud abierta y estimuladora del docente y un clima de aula respetuoso de
las ideas ajenas son factores decisivos para que los alumnos y las alumnas desarrollen
la comprensin, el gusto y la confianza para trabajar con procedimientos de mayor nivel intelectual.
Acerca del razonamiento
El matemtico no descarta ninguna forma de llegar al conocimiento (intuitiva, inductiva
o deductiva) y los alumnos y las alumnas tampoco deben hacerlo.
En la EGB no se pretende que el alumno y la alumna se muevan dentro de un
marco axiomtico riguroso, pero s que sepan intuir, plantear hiptesis, hacer conjeturas, generalizar, y si es posible demostrar, sin exigencias de formalizacin extremas como se acostumbra en la presentacin acabada de resultados en la matemtica, la cual
impide apreciar y experimentar los procesos que conducen a dichos resultados.
La intuicin entendida como la captacin primera de conceptos que nos permite
comprensiones acerca del mundo, las ms de las veces limitadas y aun equvocas pero
enormemente tiles, con las que arriba el estudiante a la escuela, tanto como la captacin sbita de una idea que de pronto aparece cuando menos lo esperamos, son aspectos que el docente no puede descuidar. El primero, porque constituye el punto de
partida sobre el que la escuela deber actuar provocando cambios cualitativos en esas
conceptualizaciones espontneas que el alumno y la alumna demuestran poseer. En
cuanto al segundo, no parece darse en un campo conceptual virgen, sino en aquellas
personas que poseyendo conceptos previos estn encaminados en direccin a un encuentro sin acudir claramente al razonamiento lgico.
La induccin es el mtodo que usan la mayora de las ciencias para corroborar
que ciertas proposiciones son verdaderas. El razonamiento inductivo se basa en la ela-
86
evolucionar de las expresiones informales de los nios y las nias hasta el lenguaje abstracto y simblico de la matemtica.
La coherencia y la precisin en una exposicin exigen coherencia y precisin en el pensamiento. La comunicacin de ideas contribuye a clarificar, agudizar, precisar y consolidar el razonamiento.
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88
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de resultados.
Gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas.
Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos
escolares en que participa.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de problemas.
Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de problemas.
Desarrollo sociocomunitario
Valoracin de un espacio de investigacin en el pas que contribuya al desarrollo del
conocimiento matemtico.
Valoracin del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para lograr un objetivo comn.
Apreciacin del valor del razonamiento lgico para la bsqueda de soluciones a los
problemas de la comunidad.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la resolucin de problemas significativos.
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y
resolver problemas y clculos.
Sentido crtico sobre los resultados obtenidos en la resolucin de problemas.
Placer por los desafos intelectuales.
Valoracin de la matemtica en su aspecto lgico e instrumental.
Valoracin de la matemtica como construccin humana.
Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.
Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente
aceptada.
Valoracin de las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para modelizar situaciones de la vida diaria.
Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos.
89
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE MATEMATICA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
BLOQUE 1: NUMERO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar, medir, identificar,...).
La sucesin natural (numerales por lo menos de hasta cuatro cifras).
Relaciones de mayor, igual, menor, uno ms, anterior, posterior, siguiente, entre,...
Escrituras equivalentes de un nmero (Ejemplos:
17 = 8 + 9 = 10 + 7 = ...
354 = 300 + 50 + 4 = 200 + 150 + 4 = ...)
Sistema de numeracin posicional decimal: unidades de distinto orden (unidades, decenas, centenas, unidades de mil,...).
Equivalencias.
Fracciones usuales: 1/2, 1/4, 3/4, 3/2, etc. Significado utilizando cantidades continuas (longitud, tiempo, etc.) y discretas
(nmero de personas, cantidad de azulejos, etc.). Formas de
representacin.
Escrituras equivalentes (1/2 = 2/4 = 3/6 =..., 5/2 = 2 +
1/2 = 10/4 = ...)
Relaciones de mayor, menor e igual.
Escrituras decimales de uso comn. Usos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Comparacin de colecciones y lugares en una sucesin desde
el punto de vista numrico (correspondencias, conteo, estimacin, cardinalizacin).
Utilizacin de diferentes formas de obtener el cardinal de un
conjunto en forma exacta y estimada.
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SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Fracciones: concepto. Usos. Formas de representacin. Comparacin. Equivalencia (simplificacin). Orden. Fracciones
decimales.
Nmeros racionales: concepto. Formas de escritura (fraccionaria, decimal). Equivalencias. Expresiones decimales finitas y peridicas. La recta y los nmeros racionales. Orden. Densidad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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PRIMER CICLO
BLOQUE 2: OPERACIONES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Transformaciones que afectan:
- la cardinalidad de una coleccin (agregar, reunir, repartir,
quitar, separar,...).
- el lugar de un elemento en una sucesin (desplazamientos o
cambios de posicin).
Expresiones simblicas de las acciones realizadas (signos de
las operaciones).
Suma y resta de nmeros naturales:
- tablas (regularidades)
- operaciones inversas
- escalas ascendentes y descendentes
- algoritmos
- ecuaciones simples (...+ 8 = 19,...)
Multiplicacin y divisin por una cifra de nmeros naturales:
- tablas (regularidades)
- operaciones inversas
- escalas ascendentes y descendentes
- algoritmos
- ecuaciones simples (5 x ? = 15,...)
- nmeros pares e impares
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SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Nmeros naturales: suma y resta. Multiplicacin y divisin. Potencias y races sencillas. Algoritmos de cada operacin. Uso
de propiedades. Ecuaciones y desigualdades (inecuaciones)
simples. Divisibilidad. Nmeros primos. Descomposicin en
factores primos. Mltiplo comn menor. Divisor comn mayor.
Nmeros enteros: suma y resta. Multiplicacin y divisin. Potencias con exponente natural. Raz cuadrada entera. Propiedades. Ecuaciones e inecuaciones. Divisibilidad en los nmeros
enteros. Algoritmo de Euclides. Mltiplo y divisor de un entero.
Nmero primo. Criba de Eraststenes. Mltiplo comn menor.
Divisor comn mayor. Nmeros coprimos. Teorema fundamental de la Aritmtica. Nociones de congruencia (reloj, ngulos,
etc). Aplicacin: criterios de divisibilidad.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Lectura e interpretacin de enunciados (orales, escritos, grficos).
Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones dadas.
Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica correspondiente a la situacin problemtica presentada.
Elaboracin de problemas a partir de un conjunto de datos.
Investigacin de propiedades de cada operacin a travs del
anlisis de sus tablas.
Identificacin de operaciones inversas y su uso para resolver
problemas.
Reconocimiento de los nmeros divisibles por 2, 5, 10 y 100.
94
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Nmeros racionales: las cuatro operaciones bsicas con nmeros racionales bajo distintas representaciones (fraccionaria y
decimal). Propiedades.
Proporcionalidad: relaciones de proporcionalidad directa e inversa (significado). Propiedades. Expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, escala, inters simple, etc.).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Utilizacin de la jerarqua y las propiedades de las operaciones y las reglas de uso del parntesis en clculos sencillos.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin y completamiento de patrones numricos.
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SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Estimacin mental del orden de magnitud del resultado de clculos antes de usar la calculadora o el lpiz y el papel.
Acotacin de los resultados de un clculo con la precisin deseada.
Interpretacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad
utilizando distintos procedimientos (reduccin a la unidad,
constante de proporcionalidad, uso de tablas y grficos).
Aplicacin del concepto de razn a problemas de escala, inters, etc.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Lenguaje coloquial, grfico y simblico. Pasaje de uno al otro.
Usos.
Expresiones algebraicas. Significado.
Operaciones sencillas con expresiones algebraicas. Propiedades de las operaciones.
Cuadrado y cubo de un binomio. Diferencia de cuadrados.
Frmulas, igualdades y ecuaciones.
Funciones numricas: lineal (caso particular: funcin directamente proporcional), cuadrtica, hiperblica, exponencial,
geomtricas y trigonomtricas, aplicadas a distintas reas de
conocimiento: demografa, biologa, fsica, qumica, etc.
Comportamiento de funciones simples (incremento, valores lmites, ceros, continuidad, periodicidad) desde su grfica.
Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas:
significado. Resolucin grfica y analtica.
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado. Resolucin grfica y analtica.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Utilizacin de la notacin simblica para expresar el trmino
general de una sucesin (Por ej.: 1; 1/2; 1/3; 1/4;=>
1/n).
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones y
las reglas de uso del parntesis en la simplificacin de expresiones algebraicas sencillas.
Utilizacin de diversas formas de expresar la dependencia entre variables (verbal, tablas, grficos, frmulas, etc.).
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin, utilizacin y elaboracin de cdigos para describir la ubicacin de un objeto en la recta, en el plano y en el
espacio.
98
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Paralelismo. Perpendicularidad.
Angulos: concepto. Clasificacin (recto, agudo, obtuso). Relaciones entre ngulos. Angulos de un tringulo. Propiedades.
Figuras: elementos y propiedades de tringulos y cuadrilteros.
La circunferencia y el crculo. Construcciones con regla y comps.
Figuras: polgonos y crculos, elementos, propiedades. Relaciones entre formas. Propiedades de los ngulos de un polgono
convexo. Construcciones de figuras con regla y comps.
Cuerpos: poliedros y redondos. Elementos, propiedades, relaciones entre ellos. Teorema de Euler.
Movimientos: regularidades en patrones, frisos y embaldosados. Simetras en figuras y cuerpos. Agrandamiento y reduccin de figuras. Nocin de congruencia y semejanza.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
99
PRIMER CICLO
BLOQUE 5: MEDICIONES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Magnitudes. Medicin de cantidades. Unidades arbitrarias y
convencionales.
Longitud. Distancia. Unidades no convencionales. Unidades
convencionales (m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm, km). La regla
graduada.
Capacidad. Unidades no convencionales. Unidades convencionales (l, 1/2 l, 1/4 l). El vaso graduado.
Peso. Unidades no convencionales. Unidades convencionales
(kg, 1/2 kg, 1/4 kg, g, mg). La balanza.
Tiempo. Lectura de calendario y de distintos relojes.
Sistema monetario. Unidades actuales.
Angulos: giro completo, 1/2 giro, 1/4 giro.
100
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Area: equivalencia de figuras. Teorema de Pitgoras. Unidades. Frmulas aplicadas a distintos polgonos. Areas de cuerpos (los ms comunes).
101
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Distincin de magnitudes comparando, clasificando, ordenando objetos segn propiedades tales como largo, capacidad,
peso.
Eleccin de unidades pertinentes al atributo a medir.
Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar
a cabo mediciones.
Estimacin de medidas y comprobacin de esas estimaciones.
Comparacin y ordenacin de cantidades.
Medicin con distinto grado de precisin.
Establecimiento de relaciones de comparacin, equivalencia y
orden entre las distintas unidades de medida.
Operaciones con cantidades enteras y fraccionarias sencillas.
Nociones elementales de probabilidad: nocin de suceso. Suceso seguro y suceso imposible. Sucesos compatibles e incompatibles.
102
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Estimacin, medicin y operaciones con cantidades de diferentes magnitudes, utilizando las unidades convencionales en problemas de distintas disciplinas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Nociones elementales de estadstica: poblacin. Muestras, representatividad. Escalas de medicin. Tablas de frecuencias.
Histogramas. Parmetros estadsticos, media aritmtica, moda,
desviacin estndar (significado y uso en ejemplos sencillos).
Los abusos en el uso de la estadstica.
Nociones elementales de probabilidad: experimentos aleatorios. Regularidades en los resultados obtenidos. Prediccin sobre la probabilidad de un suceso.
Fenmenos aleatorios. Asignacin de probabilidad a un suceso. Definicin clsica de probabilidad. Variables aleatorias.
Frecuencia y probabilidad de un suceso.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Recoleccin de datos en distintas formas.
Organizacin y anlisis de informacin simple.
Descripcin e interpretacin de la informacin brindada por tablas, diagramas y grficos simples.
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SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin de la informacin contenida en ilustraciones, tablas, facturas, tickets, grficos, etc., presentes en los medios de
comunicacin y en la vida diaria.
Modelizacin de situaciones problemticas a travs de materiales, tablas, dibujos, diagramas, grficos, frmulas, ecuaciones, etc.
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PRIMER CICLO
Procedimientos vinculados
al razonamiento
Comparacin de conceptos.
Comparacin de relaciones.
Bsqueda de regularidades en un conjunto dado.
Planteo de generalizaciones e hiptesis simples en base a la
observacin, experiencia e intuicin.
Estimacin del resultado de un problema o clculo, valorando
el grado de error admisible.
Identificacin de ejemplos de conceptos y relaciones.
Exploracin, tanteo de la validez de soluciones, afirmaciones o
definiciones a travs de ejemplos.
Utilizacin de los conectores en la resolucin de problemas.
Procedimientos vinculados
a la comunicacin
Escucha e interpretacin de consignas, enunciados de problemas e informacin matemtica sencilla.
Localizacin, lectura e interpretacin de informacin matemtica sencilla en el entorno inmediato (calendarios, tickets, boletos, envases, afiches, boletas, etc.).
Exposicin en lenguaje comn y claro de los procedimientos y
resultados obtenidos en la ejecucin de un trabajo o resolucin
de un problema.
Denominacin de conceptos y relaciones simples, utilizando el
vocabulario aritmtico y geomtrico adecuado.
106
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Uso y explicacin del valor del contraejemplo para rebatir generalizaciones e hiptesis.
Localizacin, lectura, interpretacin y comunicacin de informacin matemtica simple, en forma oral, escrita o visual de textos, diarios, facturas, bases de datos, etc.
Denominacin, explicacin y definicin de conceptos y relaciones, usando el vocabulario aritmtico (numrico, de proporcionalidad, etc.) y geomtrico (ubicacin y formas) adecuado.
Denominacin, explicacin y definicin de conceptos, relaciones y propiedades, usando el vocabulario aritmtico, geomtrico, algebraico y estadstico adecuado.
107
CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCION
El mundo contemporneo se halla cada vez ms estructurado sobre las ciencias y la
tecnologa. Su espectacular avance y la velocidad de los cambios que aqullas imponen en todo el andamiaje de la sociedad plantean un desafo crucial a los sistemas
educativos.
En cualquier cuerpo deliberativo o representativo, desde el conformado por
vecinos de un barrio al de legisladores de una nacin, sus miembros deben tomar repetidamente decisiones que requieren evaluaciones tcnicas ms o menos complejas,
seleccin y consulta a expertos, en un marco de distintos intereses y costos y, a menudo, con poderosas consecuencias derivadas de la puesta en prctica de cada una de
las decisiones tomadas. Los representantes deben explicar sus decisiones a sus representados, quienes, a su vez, tienen que comprenderlas para avalarlas o rechazarlas.
Cuanto mayor sea la proporcin de ciudadanos y ciudadanas con slidas competencias ticas y cientfico-tecnolgicas, capaces de adquirir y utilizar correctamente la
informacin, mayores probabilidades habr de que se decidan acciones beneficiosas
para la sociedad en su conjunto. Esto se hace particularmente importante cuando, dentro de un sistema democrtico, se modifican o se producen normas jurdicas de alcance
general.
Sin conocimientos bsicos de las ciencias y la tecnologa, adquiridos a travs
de la formacin en la abstraccin, generalizacin y transposicin de sus conceptos y
procedimientos a diferentes reas, as como en el desarrollo de criterios de discernimiento, difcilmente se podr participar de modo pleno en el mundo y la sociedad actuales. Para una participacin democrtica y efectiva es necesario, adems, que la
comprensin de los alcances y procedimientos de la ciencia en un sentido amplio no
sea el privilegio de unos pocos, sino una posibilidad real para todos los ciudadanos y
las ciudadanas.
Esta postura se halla formulada en la Ley Federal de Educacin, as como en la
Recomendacin N 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, cuando se
incluye entre los objetivos de la Educacin General Bsica la adquisicin de una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica adecuada para manejar los cdigos y
contenidos culturales del mundo actual, para poder operar comprensiva y equilibradamente sobre la realidad material y social, y para mejorar la calidad de vida.
El mejoramiento de la calidad de vida en una sociedad tecnolgica exige un replanteo de la seleccin e integracin de los saberes transmitidos a lo largo de la educacin bsica. Es posible separar la alfabetizacin cientfica del contexto mucho ms
amplio de una base cultural slida?
La finalidad de la educacin es la formacin integral de cada persona y la relacin de convivencia con los otros mediante el acceso a distintos saberes y la adquisicin de los valores que den sentido a la vida. Al seleccionar contenidos, ms que decidir qu es lo bsico en fsica, biologa, qumica o geologa, es necesario resolver de
qu manera el aprendizaje de saberes sistematizados por esas y otras disciplinas contribuye a formar una competencia cientfica bsica que puede denominarse alfabetizacin cientfica.
111
112
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
CIENCIAS
NATURALES PARA
LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1,2,3,4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Ciencias Naturales para la Educacin General Bsica han sido organizados en seis bloques.
Bloque 1:
Bloque 2:
Bloque 3:
Bloque 4:
Bloque 5:
Bloque 6:
113
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
CIENCIAS
NATURALES PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES
Sntesis explicativa
Este bloque de contenidos est dirigido a la comprensin de los procesos esenciales de
la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biolgico, en l se articulan contenidos que provienen del campo de la fsica y de la qumica que resultan necesarios para entender la compleja realidad de la vida.
Los contenidos de este bloque son uno de los pilares sobre los que se asienta la
posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues contribuyen al conocimiento que las personas construyen acerca de s mismas, al cuidado de la salud personal y
colectiva, a la proteccin y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensin de los procesos mediante los cuales la vida se perpeta y evoluciona sobre
la Tierra. Por todo ello resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes
de respeto y comportamientos de proteccin de la vida.
Los organismos
Bajo este subttulo se aborda la cuestin de la biodiversidad. A travs de 3.500 millones de aos de evolucin de la vida sobre la Tierra se originaron numerosas formas de
vida con una sorprendente variedad morfolgica, anatmica y funcional.
La EGB permitir acercarse al conocimiento de dicha diversidad, abordando el
estudio de los patrones estructurales, funcionales y de comportamiento en todos los niveles de organizacin. No se pretende ni se promueve un tratamiento exhaustivo de cada
grupo taxonmico, sino, por el contrario, un abordaje de la arquitectura de los sistemas
vivientes.
Actualmente, las formas que se conocen incluyen a los grandes grupos de bacterias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y animales. La enseanza escolar favorecer la comprensin de los criterios y sistemas de clasificacin que el ser humano
ha establecido para facilitar el estudio de esas formas de vida.
En el Primer Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas se acercan al conocimiento
de la diversidad biolgica mediante el estudio de la estructura y las funciones vitales bsicas de los organismos, promovindose un primer acercamiento a la nocin de organismo
como unidad funcional. Para ello se exploran y clasifican diferentes rasgos significativos desde el punto de vista biolgico en plantas y animales, rasgos que permiten encontrar similitudes y diferencias (poseer columna vertebral o no poseerla, tipo de alimentacin, poseer flores o no poseerlas, etc.), y que dan cuenta de la diversidad, de la unidad y de la evolucin.
114
115
nismo humano, sirven para establecer semejanzas y diferencias, con respecto a las especies animales superiores.
En el Primer Ciclo, la tarea pedaggica se refiere al estudio de las estructuras y
funciones vitales bsicas del ser humano. Se comparan las caractersticas morfolgicas
externas. El estudio de rasgos tales como el color de ojos, tipo de pelo, talla, etc. permite trabajar las similitudes y diferencias. Esto, a su vez, se relaciona con la iniciacin
en el conocimiento de los caracteres heredados.
Se aborda aqu el estudio de los cambios corporales, el crecimiento, la denticin, etc. Los nios y las nias del Primer Ciclo pueden efectuar registros de estos cambios y ver sus variaciones en el tiempo. Tambin se hace referencia a los sistemas de
rganos que permiten cumplir con las funciones vitales, a las normas de higiene y de
cuidado de dichos sistemas. Se trabaja con los distintos tipos de alimentos, y las normas de higiene y conservacin de los mismos. Tambin se abordan pautas de vida para promover la salud (alimentacin, descanso, juego, etc.).
En el Segundo Ciclo se inicia el estudio de las funciones vitales en los niveles de
rganos y sistemas de rganos del organismo humano. Se estudia el sistema osteo-artro-muscular, cuyo anlisis puede vincularse con el de mquinas simples, el sistema nervioso con un enfoque centrado en lo funcional (por ejemplo, mediante el estudio del
tiempo de reaccin a diferentes estmulos). Se vincula este sistema con los rganos de
los sentidos.
En el Tercer Ciclo se aborda el estudio de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor, inmunolgico, endocrino y reproductor, con el objeto de construir la
idea de un organismo que funciona como un todo.
Se profundiza el conocimiento del sistema reproductor y se vincula este trabajo
con el tratamiento de cuestiones referidas al amor y la sexualidad del ser humano como
persona. A la familia y otras relaciones humanas, les corresponde un tratamiento que integre los enfoques de diferentes campos interdisciplinares.
Los contenidos correspondientes a El organismo humano se vinculan todos con
la educacin para la salud desde una concepcin de promocin de la misma, tanto en
el plano personal como en el colectivo. No obstante, no agotan la problemtica de la
salud, porque sta es compleja y multidimensional. Debido a ello, otros contenidos presentados en este bloque sirven para abordar la educacin para la salud desde pticas
diferentes y complementarias.
Los organismos, las interacciones entre s y con el ambiente
Bajo este subttulo se tratan contenidos provenientes de la ecologa. Estos contribuyen a
la educacin ambiental, pues brindan informacin que permite entender las vinculaciones que existen entre los seres vivos y de stos con el ambiente natural.
Cabe sealar que la educacin ambiental, del mismo modo que la educacin
para la salud, es una temtica que requiere enfoques diferentes y complementarios. Por
lo tanto, los contenidos de este subttulo no agotan la problemtica de la educacin
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En este ciclo se inicia tambin el estudio cualitativo de algunos procesos bioqumicos tales como la fermentacin o la reproduccin de levaduras. Se analizan medicinas y frmacos de origen vegetal y animal.
En el Tercer Ciclo se profundiza el conocimiento de las clulas eucariotas abordando las caractersticas de la membrana plasmtica, del ncleo y del citoplasma.
Comienza, adems, el estudio de las clulas procariotas. Adquiere importancia
relevante en este ciclo el estudio de los virus y la vinculacin de stos con la temtica
de la salud. La diferencia entre enfermedades virales y bacterianas, as como su prevencin y tratamiento, resultan particularmente importantes.
Se analizan los sucesos fsicos y qumicos que se producen dentro de las clulas
(semipermeabilidad de la membrana plasmtica, smosis, metabolismo, etc.).
Tambin en este ciclo se aborda la composicin qumica de los seres vivos. Se
estudian algunos compuestos orgnicos importantes tales como alcoholes, cidos
carboxlicos, aminas, hidratos de carbono, lpidos y algunas grandes molculas que resultan relevantes tales como la hemoglobina, el cido ribonucleico (ARN), el cido desoxirribonucleico (ADN), la clorofila, etc.
Estudiando txicos y venenos tales como el monxido de carbono, el cianuro, la
toxina botulnica, las drogas, los psicofrmacos y los efectos del tabaco y el alcohol se
contribuye aqu a la educacin para la salud y a la educacin ambiental.
119
Vinculaciones del bloque 1 de Ciencias Naturales con otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LA
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
BLOQUE 4: TECNOLOGIA,
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
4: NOCIONES GEOMETRICAS.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
Y AL AIRE LIBRE.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
120
Fuerzas y movimiento
Ms all de las aplicaciones que pueden darse a las leyes del movimiento en la vida
diaria (funcionamiento de bicicletas, patines, mquinas simples, mejoras en el rendimiento deportivo, entre otras), las mismas ejemplifican un mtodo de anlisis y descripcin de los fenmenos naturales que constituye la base de la fsica moderna.
El descubrimiento de los principios generales y universales se plasma por primera
vez en las leyes de Newton, al comprenderse que un mismo fenmeno obra en la
cada de una manzana, en las rbitas de la Luna y en las de los planetas alrededor del
Sol, as como en la aceleracin y trayectoria de cualquier objeto sometido a fuerzas.
Esto implica incorporar ideas que se enfrentan a los dictados de la intuicin, lo cual es
imaginar cuerpos en ausencia de fuerzas aplicadas, cuyo estado de movimiento, segn
el principio de inercia, no se modificar.
En el Primer Ciclo se estudia el movimiento desde un abordaje cualitativo y fenomenolgico, explorando distintos tipos de trayectorias (rectilneas, curvas, etc.) y las maneras de describir el movimiento de los cuerpos (la velocidad, el tiempo empleado, el
cambio de posicin).
Con respecto a las fuerzas tambin en este ciclo se hace un abordaje cualitativo
y fenomenolgico de las mismas, explorando sus efectos sobre los cuerpos (desplazamientos, cambios de forma, etc.). En todos los casos se realizan registros que introducen la necesidad de graficar.
En el Segundo Ciclo, y desde un abordaje cualitativo, se analizan la nocin de
velocidad en diferentes situaciones, y las fuerzas y sus efectos. Se inicia el estudio de la
fuerza gravitatoria, la cada libre de los cuerpos y se trabaja, relacionado con estos temas, el concepto de peso de los cuerpos.
Se abordan la flotacin de los cuerpos y el empuje, el equilibrio desde un trabajo exploratorio y bsicamente cualitativo y las mquinas simples (palancas, balanzas, etc.).
En el Tercer Ciclo se realiza el estudio experimental de oscilaciones en pndulos
y resortes. Esto permite introducir la nocin de movimiento ondulatorio, que ha de vincularse con la de intercambio, conversin y transporte de energa.
Tambin de modo introductorio se abordan los conceptos de aceleracin y de
inercia, as como las nociones de energa cintica y potencial; se analiza la posibilidad de transformar energa cintica en potencial y viceversa.
En el ltimo ciclo de la EGB aparece la nocin de campo de fuerzas. Se profundiza el estudio de la fuerza gravitatoria desde el concepto de campo gravitatorio, se incorpora la nocin de centro de gravedad y la del carcter vectorial de los campos de
fuerzas.
El estudio del principio de Arqumedes permite volver a tratar el concepto de flotacin, y puede vincularse con las nociones de volumen, densidad y peso especfico.
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123
tos data de poco ms de cien aos, cuando finalmente se los vio como fenmenos de
gran complejidad que surgen del comportamiento colectivo de muchas partculas.
En el Primer Ciclo se estudia la conduccin del calor en diferentes materiales as
como los cambios que se producen al calentarlos o enfriarlos. Se exploran de este modo los estados slido, lquido y gaseoso, y los procesos de fusin, evaporacin y solidificacin.
En el Segundo Ciclo se realizan trabajos que permiten explorar el flujo de calor
de regiones calientes a fras. Se estudian fenmenos como la dilatacin de los cuerpos,
y se ampla el conocimiento de los cambios de estado, incorporando la condensacin,
la sublimacin y la ebullicin.
En el Tercer Ciclo se establecen las diferencias entre los conceptos de calor y
temperatura; se aborda la nocin de equilibrio trmico.
Aqu se comienza el estudio de escalas de temperatura. Su definicin, usando
como referencia los puntos de fusin y ebullicin del agua, se relaciona con los conceptos sobre variables de estado y transiciones de fase que llevarn, en un nivel ms
avanzado, a nociones sobre la aparicin de estructuras de orden y organizacin en sistemas complejos, y a las nociones de entropa e irreversibilidad. Tambin en este ciclo
se estudia la equivalencia entre calor y trabajo.
El planeta Tierra y el Universo
La presencia y el comportamiento de los astros en el espacio han despertado la curiosidad humana desde hace milenios. La disciplina que organiza su estudio, la astronoma,
aporta conceptos fundamentales, como la comprensin de que las mismas fuerzas gravitatorias que nos mantienen en la Tierra dominan toda la estructuracin del Universo.
Este, a su vez, est constituido por los mismos elementos, responde a las leyes fundamentales de la fsica, a las escalas csmicas de tiempos y de distancias, y a la nocin
de evolucin temporal de los objetos celestes.
En el Primer Ciclo se ubica a la Tierra en el sistema solar. Se identifican en l el
Sol (estrella) y los planetas. La nocin de satlite se trabaja al estudiar la relacin entre
la Tierra y la Luna.
En el Segundo Ciclo se estudian aspectos dinmicos tales como la rotacin y
traslacin de la Tierra y, vinculados con estos movimientos, el movimiento aparente de
los astros, las fases de la luna, las mareas y los distintos tipos de eclipses.
En el Tercer Ciclo se estudian las estrellas y las galaxias, haciendo especial referencia a la Va Lctea. A nivel de divulgacin se introduce la nocin cualitativa del mecanismo de generacin de energa en las estrellas y de evolucin estelar. Se analizan
modelos cosmolgicos, entre ellos el de la evolucin del Universo segn el modelo de
la gran explosin.
124
Vinculaciones del bloque 2 de Ciencias Naturales con otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGIA
BLOQUE 2: EL
BLOQUE 1: L AS
MUNDO FISICO.
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE.
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
4: NOCIONES GEOMETRICAS.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: LAS
Y AL AIRE LIBRE.
CONTI-
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
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Vinculaciones del bloque 3 de Ciencias Naturales con otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGIA
BLOQUE 3: ESTRUCTURA
BLOQUE 1: L AS
Y CAMBIOS DE LA MATERIA.
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
ORAL.
ESCRITA.
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
JES ARTISTICOS.
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 4: LA
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
4: NOCIONES GEOMETRICAS.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
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Vinculaciones del bloque 4 de Ciencias Naturales con otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGIA
BLOQUE 4: LA
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
BLOQUE 4: TECNOLOGIA,
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
ORAL.
ESCRITA.
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS
PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS
REFERENTES REGIO-
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 4: LA
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
4: NOCIONES GEOMETRICAS.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
132
Las anticipaciones y las hiptesis no son otra cosa que explicaciones provisorias y razonables sobre los fenmenos que se estudian y las observaciones que se realizan.
Las anticipaciones y las hiptesis, en tanto explicaciones provisionales, orientan
los procesos de bsqueda e investigacin, se relacionan estrechamente con los problemas a investigar y deben poder comprobarse.
133
Cuando las hiptesis se ponen a prueba permiten comprobar que se puede estar equivocado, lo cual es tambin importante.
Al anticipar soluciones a problemas, o al anticipar explicaciones, los nios y
las nias comienzan a hipotetizar, y en estos trminos es posible hacerlo desde el Primer Ciclo.
A lo largo de la EGB es importante que los nios y las nias tengan la oportunidad de encontrar explicaciones provisorias para los fenmenos que estudian, que tengan la oportunidad de ponerlas a prueba y, de este modo, comprender el lugar que las
hiptesis ocupan en el proceso de produccin de conocimientos.
Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin
La seleccin, recoleccin y organizacin de informacin constituyen procedimientos
centrales en el proceso de construccin de conocimientos cientficos.
La observacin es uno de los procedimientos utilizados en el proceso de recoleccin de informacin. Supone la utilizacin de los sentidos y es una actividad de tipo intelectual, pues los observables se constituyen en tales desde el marco interpretativo del
observador. El desarrollo gradual de este procedimiento permitir seleccionar lo relevante de lo irrelevante en el marco del problema a investigar. Tambin se puede obtener informacin a partir de la observacin puesta en juego en la realizacin de diseos
experimentales. Estos sern tratados en el punto que versa sobre el diseo de investigaciones escolares.
La observacin puede ser de tipo cualitativa o cuantitativa. La cuantificacin de
los observables supone realizar mediciones.
El proceso de medicin que vincula la magnitud a medir, el observador y el instrumento utilizado no es exacto, por tanto involucra la bsqueda de procedimientos
que permitan calcular el error de la medicin, a fin de que se comprenda que el resultado de toda medicin individual es una franja y no un valor nico. Estos procedimientos
comprenden conocimientos matemticos y estadsticos.
La recuperacin de la informacin puede efectuarse a partir de diferentes fuentes:
bibliogrfica, video, sotfware, etc. Se recupera informacin en distintos momentos del
proceso de investigacin.
Es importante que desde el Primer Ciclo los alumnos y las alumnas interacten
con material para leer informacin, aunque al principio dichos materiales posean poco
texto escrito y ms imgenes. Tambin es importante que los alumnos y las alumnas se
den cuenta de que la lectura de experimentos realizados por otros, es un procedimiento
134
A lo largo de la EGB, los alumnos y las alumnas irn incorporando los diversos procedimientos de recoleccin, registro y organizacin de la informacin, muchos de los cuales han de relacionarse estrechamente con los aprendizajes que realicen en el campo
de la matemtica.
Interpretacin de la informacin
La interpretacin de la informacin atraviesa todo el proceso de produccin de conocimientos. Cuando se observa, cuando se seleccionan unos u otros datos, se interpreta, pues la observacin es una actividad intelectual que implica la construccin de
significados.
Cuando se elaboran conclusiones tambin se est efectuando una interpretacin de informacin. En todo momento, la interpretacin supone establecer relaciones
entre diversos aspectos de la informacin obtenida y elaborar algo de todo ello.
Por tanto, la interpretacin debe apoyarse en los datos que se procesan, y referirse a las experiencias concretas que se llevan a cabo. Es esperable que en el proceso
de interpretacin de la informacin, los alumnos y las alumnas puedan:
a)
b)
c)
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Comunicacin
La comunicacin es un procedimiento inherente al modo en que se producen los conocimientos cientficos. No se circunscribe a la comunicacin de resultados, sino que
atraviesa todo el proceso de construccin de conocimientos.
El proceso de produccin de conocimientos cientficos, es colectivo, requiere de
la colaboracin de los grupos de cientficos, la comunicacin posibilita el intercambio
entre ellos y viabiliza la construccin de un conocimiento objetivo, pues permite que se
articulen las opiniones y enfoques de diferentes sujetos.
El proceso de comunicacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de diferentes
recursos:
a)
b)
c)
d)
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Cabe sealar que la comunicacin involucra el manejo y la comprensin de un vocabulario especfico de las ciencias naturales, mediante el cual se intercambian y construyen
significados.
137
138
139
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE CIENCIAS
NATURALES POR
BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los organismos
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin y registro sistemtico del crecimiento de plantas y
del comportamiento ante la luz y el agua.
El organismo humano
CONTENIDOS CONCEPTUALES
140
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Planificacin y desarrollo de diseos experimentales sobre el intercambio gaseoso en vegetales (respiracin y fotosntesis) y en
los otros organismos estudiados en el ciclo.
Anlisis de experimentos histricos sobre el intercambio gaseoso en vegetales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
141
PRIMER CICLO
Localizacin de los principales rganos y sistemas de rganos.
Sus funciones.
Los cambios corporales en la niez (peso, talla, denticin).
Normas de higiene. La alimentacin. El descanso y el juego.
El organismo humano
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Recoleccin, registro e interpretacin de informacin sobre rasgos corporales.
Observacin y comparacin de cambios corporales (talla, peso, denticin, etc.).
Recoleccin y registro de datos en cuadros simples.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los seres vivos en el ambiente acutico: la vida en los ros, lagos, ocanos y zonas litorales.
Los seres vivos en el ambiente terrestre.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Planificacin y desarrollo de salidas de campo.
Construccin de modelos de ambientes acuticos y terrestres
(acuarios, terrarios, lumbricarios, etc.).
Elaboracin de modelos de organismos terrestres y acuticos.
Comunicacin de resultados mediante afiches, murales, maquetas, que representen los ambientes estudiados.
142
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Fomulacin de problemas, diseo y desarrollo de exploraciones y experimentaciones referidas al funcionamiento de los sistemas estudiados.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Caractersticas de las poblaciones. Dinmica de las poblaciones. Las comunidades y sus relaciones. Competencia por recursos. Nicho ecolgico.
Introduccin al concepto de ecosistema: factores fsicos y biticos. Relaciones entre especies. Relaciones trficas. Productores,
consumidores primarios, secundarios y descomponedores. Cadenas y tramas alimentarias.
Niveles de organizacin: individuo, poblacin y comunidad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Funcin de reproduccin
Reproduccin en los vegetales seleccionados para este ciclo.
Reproduccin humana
Fecundacin, embarazo y parto.
143
PRIMER CICLO
Similitudes y diferencias entre padres e hijos. Los animales y sus
cachorros. Animales ovparos, vivparos y ovovivparos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
144
SEGUNDO CICLO
Reproduccin en los animales seleccionados para este ciclo.
TERCER CICLO
Caractersticas generales de la pubertad y adolescencia. Cambios fsicos. Caracteres sexuales primarios y secundarios.
Gentica
Meiosis. Determinacin cromosmica del sexo. Recesividad y
dominancia. Nociones de la primera ley de Mendel. Genotipo
y fenotipo.
La informacin gentica. Concepto de gen. Cdigo gentico.
Nocin de clonado molecular. Generacin de plantas y animales transgnicos.
Evolucin
Introduccin a la teora de la evolucin. Lamarck y Darwin.
Variacin al azar versus herencia de caracteres adquiridos. Las
mutaciones. La seleccin natural. Analogas y homologas.
La evolucin humana.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Clulas eucariotas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Clulas eucariotas
Clulas procariotas
Nocin sobre el origen de la vida.
Bacterias.
Los virus
Tipos de virus: bacterifagos, virus animales y virus vegetales.
Los virus y el cuidado de la salud. El Sida y otras enfermedades
de origen viral.
145
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin y comparacin de seres vivos y no vivos.
Fuerzas y movimiento
Movimiento
Trayectorias (rectilneas, circulares, curvas, etc.).
Formas de describir el movimiento de los cuerpos (velocidad,
distancia recorrida, tiempo empleado, cambio de posicin).
Fuerzas
Efectos de una fuerza sobre los cuerpos (desplazamiento, cambio de forma, de tamao).
146
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Movimiento
Nocin de velocidad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Movimiento
Velocidad instantnea.
Aceleracin.
Introduccin al concepto de inercia.
Oscilaciones. Movimiento armnico. Pndulos y resortes.
Nocin de energa cintica y potencial. Transformacin de
energa cintica en potencial y viceversa. Conservacin de la
energa.
Fuerzas
Fuerzas
Centro de gravedad.
Principio de Arqumedes.
Presin: en lquidos y en gases. Nociones de hidrosttica e hidrodinmica. Aplicaciones: bombas de riego.
147
PRIMER CICLO
Fuerzas y movimiento
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin, registro y comparacin de distintos desplazamientos.
Graficacin de circuitos de recorrida.
Estimacin y medicin de distancias, tiempos.
Elaboracin de informes sencillos para la comunicacin de resultados.
Representacin grfica de distintas trayectorias.
Electricidad y magnetismo
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Materiales conductores y aislantes de electricidad.
Precauciones. Seguridad en usos diarios de la electricidad.
Materiales magnticos, magnetizados, magnetizables.
Electricidad y magnetismo
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploracin de caractersticas de los imanes y comportamiento
de los polos.
Observacin y registro del comportamiento de materiales conductores y aislantes.
Oscilaciones y ondas.
Luz y sonido
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La luz
Fuentes naturales y artificiales
El Sol, fuente de luz.
Rayos de luz: propagacin en lnea recta de la luz.
Distincin entre sustancias transparentes y opacas. Formacin
de sombras.
El sonido
El sonido como vibracin de un medio material.
148
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Introduccin a la electrosttica.
El magnetismo terrestre.
Las brjulas: su funcionamiento.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La luz
La luz
Refraccin.
Velocidad de la luz.
El sonido
Propagacin del sonido en el aire, en lquidos y en slidos.
El sonido
Velocidad de propagacin del sonido y su relacin con el medio de propagacin.
149
PRIMER CICLO
Instrumentos musicales.
Oscilaciones y ondas.
Luz y sonido
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Diseo y construccin de instrumentos musicales.
Clasificacin de sonidos.
Produccin de sombras.
Exploracin de luces, sombras, medios difusores, transparentes
y opacos.
Representacin grfica de trayectorias seguidas por la luz.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Conduccin del calor: materiales conductores de calor.
Los estados slido, lquido y gaseoso.
Los cambios de estado en sustancias comunes: fusin, evaporacin, solidificacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Clasificacin de materiales en conductores y aislantes.
Observacin, registro y descripcin de cambios de estado en
diferentes sustancias.
El planeta Tierra y
el Universo
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La Tierra en el sistema solar.
Estrellas, planetas y satlites.
El Sol, la Tierra y la Luna.
150
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Equilibrio trmico.
Escalas de temperatura.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Galaxias: la Va Lctea.
151
PRIMER CICLO
El planeta Tierra y
el Universo
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin del cielo y registro de sus caractersticas.
Recuperacin de informacin videogrfica.
Comunicacin de informacin mediante murales y maquetas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Slidos, lquidos y gases. Caractersticas. Aire y agua.
Sistemas heterogneos. Mtodos sencillos de separacin (tamizar, filtrar, colar).
Propiedades de los materiales: forma, color, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza, conduccin del calor, de la electricidad, respuesta al fuego, maleabilidad.
Sistemas que involucran el agua: soluciones, suspensiones,
emulsiones. Mtodos de separacin.
Agua y aceite. Agua y alcohol. Agua y tinta. Agua y sal. Agua
y azcar. Agua y arcilla.
Estructura de la materia
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Diseo y utilizacin de mtodos sencillos de separacin (colar,
filtrar, tamizar, evaporar).
Produccin y anlisis de sistemas multicomponentes de la vida
cotidiana: salmuera, mayonesa, tintas, pinturas.
152
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Representacin de observaciones.
Anlisis de modelos histricos de sistema planetario .
Recuperacin de informacin en material de divulgacin.
Anlisis de escalas de distancia astronmicas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Modelo atmico.
Modelo atmico: electrones y ncleo. Ideas sobre espectroscopa. Introduccin a la naturaleza corpuscular de la luz.
Elementos.
Slidos. Cristales y estructuras cristalinas; ejemplos tpicos: cloruro de sodio, carbonato de calcio, slice.
Soluciones cidas y alcalinas. Concepto de pH. Iones en solucin. Electrlisis del agua.
Transformacin de la energa de los enlaces qumicos en energa trmica. Aplicaciones: pilas, procesos industriales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
153
PRIMER CICLO
Transformaciones y
reacciones qumicas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Cambios reversibles e irreversibles.
Materiales de uso corriente: combustibles, limpiadores, nafta,
destapa-caeras; riesgos y precauciones.
Transformaciones y
reacciones qumicas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin, registro y comparacin de efectos simples de
blanqueadores, disolventes, etc.
Comunicacin de resultados mediante informes sencillos u otros
medios.
154
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Uso de probetas, pipetas y otro tipo de recipientes que permitan efectuar mediciones.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Las edades de la prehistoria y los materiales: el fuego, la piedra, el bronce, el hierro, la plvora, el carbn, el petrleo.
El petrleo como combustible y como materia prima para obtener otros materiales.
155
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los subsistemas terrestres: geosfera, atmsfera, hidrosfera, biosfera.
Distribucin en el espacio (horizontal y vertical) y caractersticas
generales de cada subsistema.
El tiempo atmosfrico: temperatura, lluvia, humedad, nubes,
viento.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Registro y organizacin de partculas procedentes de suelos,
ros, playas, mdanos.
Clasificacin mediante tamizado de partculas.
Clasificacin de partculas segn brillo y color.
Medicin, registro y organizacin de datos meteorolgicos.
156
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Produccin de informes, maquetas, audiovisuales o videos sobre los procesos industriales analizados.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Hidrosfera: distribucin planetaria del agua en sus distintas fases. Aguas superficiales y subterrneas.
Dinmica de la atmsfera: su origen (la radiacin solar, la inclinacin del eje terrestre y la traslacin del planeta). Climas principales: ecuatorial, tropical, templado y polar. Relacin con los
movimientos de la atmsfera.
La dinmica de la geosfera: la energa trmica residual. Litosfera, astenosfera. Causas y evidencias de la deriva de
continentes. Expansin del fondo ocenico. Borde de placas
divergentes (dorsales) y convergentes (subduccin). Orognesis. Rocas endgenas y tectonismo.
El magmatismo: minerales y rocas gneas. Origen y clases de rocas volcnicas y plutnicas. Texturas. Composicin mineralgica.
Metamorfismo: rocas metamrficas. Procesos.
Minerales: nociones de estructura cristalina y composicin qumica. Propiedades fsicas. Silicatos y minerales no silicatados.
Petrologa: interpretacin del origen de las rocas por la textura
y la composicin.
Tectonismo: deformaciones de las rocas (comportamiento frgil
y dctil). Caractersticas generales. Sismos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Formulacin de hiptesis para explicar el movimiento de las fases en cada subsistema, observacin de videos y elaboracin
de nuevas explicaciones.
Recoleccin y anlisis de informacin aportada por videos sobre evolucin y caractersticas de los subsistemas en general y
sobre la distribucin de rocas, suelos y aguas en particular.
157
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Renovabilidad: frecuencia y necesidad de utilizar los recursos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Lectura y anlisis de artculos periodsticos sobre factores de
riesgo ambiental para la vida.
Historia de la Tierra
158
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Construccin de maquetas estticas y dinmicas para modelizar la interaccin de placas, sus causas y consecuencias sobre
la deformacin de rocas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Recopilacin, organizacin e interpretacin de informacin periodstica (en circulacin y de archivo) sobre fenmenos de contaminacin, manifestaciones volcnicas, ssmicas e inundaciones.
Ubicacin cartogrfica de fenmenos de contaminacin,
manifestaciones volcnicas ssmicas e inundaciones.
Construccin de maquetas estticas y dinmicas que representen suelos y el movimiento del agua subterrnea.
Representacin grfica de geoformas y anlisis de su vinculacin con los recursos naturales y los riesgos potenciales o
actuales de la regin bajo estudio.
Reconocimiento, representacin grfica y clasificacin de sedimentos y rocas clsticas por el tamao del grano (conglomerados, areniscas, lutitas).
Identificacin del origen de sedimentos y rocas clsticas por la
textura y la composicin.
Anlisis de videos sobre ambientes, sus cambios y los sedimentos originados en ellos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
159
PRIMER CICLO
Historia de la Tierra
Formulacin de
preguntas y de
explicaciones provisorias
Identificacin de preguntas que orientan las exploraciones.
Formulacin de anticipaciones que den cuenta de las cuestiones a investigar.
Establecimiento de relaciones entre anticipaciones y resultados
de experiencias
160
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin de videos, imgenes satelitales y fotos areas para reconocer sucesiones temporales de geoformas (migracin
de ros, mdanos, volcanes, glaciares, etc.).
Lectura e interpretacin de informacin bibliogrfica y cartogrfica sobre la geologa de las regiones (provincia, pas, planeta) relacionando la distribucin de los distintos tipos de rocas
con sus orgenes y edades.
Diseo de experiencias de laboratorio y salidas de campo para comprobar los principios geolgicos y los procesos de fosilizacin.
Construccin de maquetas que permitan representar y comunicar el origen de las discordancias y su significado geolgico.
Observacin, reconocimiento y representacin grfica de
fsiles caractersticos, reales o reproducciones.
Lectura e interpretacin de mapas paleogrficos de distintos perodos.
PROPOSITO GENERAL:
INICIACION EN ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACION EXPERIMENTALES
161
PRIMER CICLO
Interpretacin de la
informacin
Reconocimiento de diferencias entre objetos o hechos semejantes.
Reconocimiento de semejanzas entre objetos o hechos diferentes.
Prediccin de comportamientos en base a resultados de exploraciones realizadas.
Comunicacin
Escucha de las ideas de los dems y respuesta a ellas.
Uso de la escritura o el lenguaje como medios para manifestar
ideas o relacionar unas con otras.
162
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Integracin de diversos aspectos de la informacin (procedentes de observaciones directas o de fuentes secundarias) e inferir
algo de ellos.
Identificacin en diseos experimentales aportados por el docente de: problema, hiptesis y las variables que se investigan.
163
CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCION
La agenda de cuestiones a resolver en el mundo actual a los fines de posibilitar condiciones de vida ms justas y solidarias es muy amplia. Para atenderla son necesarios conocimientos que permitan identificar las cuestiones prioritarias, evaluar las alternativas
que se plantean en el escenario poltico y social, y participar del diseo de estrategias
creativas y fundamentadas para resolver los problemas del presente teniendo en cuenta
el futuro.
El contexto contemporneo est atravesado por procesos complejos y, tanto en relacin a las cuestiones sociales como a las personales, se plantean opciones diferentes.
Con el desarrollo de las comunicaciones, por ejemplo, es posible que las personas cuenten con la informacin necesaria para asumir una posicin fundada frente a la
diversidad de cuestiones a resolver, en tanto y en cuanto estn en condiciones de seleccionarla, organizarla e interpretarla adecuadamente. Sin embargo, los medios de comunicacin tambin pueden contribuir a la homogeneizacin del pensamiento y a la
consolidacin de estereotipos.
Gracias a las innovaciones tecnolgicas, tanto de productos como de procesos
gestionales, los seres humanos cuentan hoy con la posibilidad de producir los bienes
necesarios para satisfacer sus necesidades utilizando menos tiempo y esfuerzo. Coexistiendo con esta alternativa, ciertas formas de instrumentacin de las nuevas tcnicas
han derivado en procesos de deterioro del ambiente, de desocupacin y marginacin
social, y de movimientos migratorios multitudinarios que se presentan en todo el mundo
y que es importante conocer, comprender y contribuir a superar.
Estrechamente vinculada con ambas cuestiones, se afianza la globalizacin de
la economa a travs de pautas de produccin y consumo generalizadas que se consolidan y difunden desde las sociedades ms avanzadas en trminos de crecimiento
econmico. Y, al mismo tiempo, se destaca la creciente gravitacin de tendencias de
distinta naturaleza que se expresan a travs de la fragmentacin de los espacios sociales y la exacerbacin de las diferencias entre unos grupos y otros. En el marco de esa
tensin se producen interrupciones de la paz mundial y riesgos para la convivencia a
los que no escapa ningn escenario nacional.
La comprensin y evaluacin de los problemas de la agenda contempornea y
la elaboracin de alternativas factibles y superadoras requieren de actitudes crticas, flexibles y creativas. Una de las estrategias para promover estas actitudes consiste en ubicar las encrucijadas del presente en un contexto ms amplio: el de las experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros mbitos.
Reconocer el esfuerzo y los afanes desplegados por los hombres y las mujeres en
diferentes territorios y a travs del tiempo, mediatizados por sus relaciones econmicas,
sociales y polticas y sus culturas en permanente proceso de transformacin, permite
apreciar el valor de lo logrado, desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las
generaciones futuras y, en consecuencia, dimensionar las expectativas del presente desde una perspectiva ms rica y reflexiva.
El conocimiento de la diversidad existente entre los seres humanos, tanto en relacin con sus modos de vida, como respecto a las creencias, pasando por los diferentes
167
rasgos fsicos, permite, tambin asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los dems, de modo que la valoracin de lo propio no signifique la negacin de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida que le permite a cada ser humano reconocer su condicin de miembro de una cultura y de una historia forjadas a travs de las actividades, los esfuerzos y los afanes de
quienes lo han precedido.
Al igual que otros, los saberes acerca de las sociedades en sus ambientes son,
adems, fuente de satisfaccin personal. Una satisfaccin vinculada con la percepcin
enriquecida de los otros, con el reconocimiento de diversos espacios y con la constatacin de que algunos de los interrogantes y de las certezas que acompaan a cada uno
en el aqu y ahora han sido tambin los de otros hombres y mujeres distantes en el espacio y lejanos en el tiempo.
Por otro lado, junto a aquella agenda abultada de cuestiones por resolver, cabe
destacar que es mucho lo que se ha logrado en relacin con el reconocimiento de determinados principios y derechos y con la valoracin de la democracia. Los saberes
acerca del significado y los alcances de los principios, derechos y obligaciones de los
seres humanos junto con el conocimiento de su gnesis, de sus reelaboraciones y de las
posibilidades de transformacin positiva, constituyen un requisito clave para la incorporacin plena a una comunidad nacional e internacional que se transforma sin cesar.
La posibilidad de contrastar la democracia con otras formas de convivencia
social y poltica ofrece oportunidades para su mejor comprensin y valoracin, as
como para reconocer que se construye con hombres y mujeres capacitados para participar y para demandar el respeto y la plena vigencia de los derechos.
Junto con los saberes de alcance social, la educacin habr de tener en cuenta
tambin, aquellos conocimientos que capacitan para dar respuestas adecuadas a las
mltiples exigencias de la vida cotidiana, cmo interactuar mejor en los grupos de pertenencia, de qu manera gestionar determinadas cuestiones, cmo relacionarse con
quienes manejan cdigos diferentes a los propios, etc.
Todo esto es recogido en la Ley Federal de Cultura y Educacin. A travs del artculo 5 se expresa que los lineamientos de la poltica educativa debern respetar entre
otros derechos, principios y criterios, el fortalecimiento de la identidad nacional atendiendo a las idiosincrasias locales, provinciales y regionales, el afianzamiento de la soberana de la Nacin, la consolidacin de la democracia en su forma representativa,
republicana y federal, el desarrollo social, cultural, cientfico, tecnolgico y el crecimiento econmico del pas, el rechazo a todo tipo de discriminacin, la valorizacin
del trabajo, la conservacin del ambiente, el derecho de las comunidades aborgenes
a preservar sus pautas culturales y el establecimiento de las condiciones que posibiliten
el aprendizaje de conductas de convivencia social, pluralista y participativa. En el mismo sentido se inscriben los planteos del Consejo Federal de Cultura y Educacin en su
Recomendacin N 26/92, al destacar la necesidad de formacin de la competencia
sociocomunitaria.
Para formar dicha competencia se estim necesario recoger en este captulo de
los CBC para la Educacin General Bsica, fundamentalmente, aportes de la historia,
la geografa, la sociologa, la economa, la antropologa y la ciencia poltica.
168
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
CIENCIAS SOCIALES
PARA LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1,2,3,4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Ciencias Sociales para la Educacin General Bsica han sido organizados en cinco bloques.
Bloque 1:
Bloque 2:
Bloque 3:
Bloque 4:
Bloque 5:
169
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
CIENCIAS SOCIALES
PARA LA EGB
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS
Sntesis explicativa
Para comprender a las sociedades es necesario conocer los espacios naturales en los
que stas se desenvuelven, pues cada configuracin espacial es, al mismo tiempo, escenario y elemento constitutivo de las actividades humanas. Cuando se hace referencia
a las sociedades, estn presentes la tierra, el relieve, el clima, la vegetacin, etc. Al
mismo tiempo, cuando se pretende conocer el ambiente natural se hace necesario incluir la presencia de los seres humanos.
Actividades humanas y medio fsico, en permanente interaccin, conforman una
unidad de manera tal que la acabada comprensin de cada aspecto requiere del anlisis de las conexiones entre los mismos.
El espacio ha sido y es modificado desde hace milenios a travs de la explotacin de los recursos que los seres humanos han encontrado en el mismo a los fines de
satisfacer sus necesidades bsicas y lograr mejores condiciones de vida y, en general,
de todas sus actividades.
Si bien las civilizaciones florecieron en estrecha relacin con las condiciones del
medio, cerca de las fuentes de agua y en las tierras ms propicias para el cultivo, los
resultados derivados de los esfuerzos humanos han otorgado un papel relevante a las
ventajas adquiridas.
En todos los paisajes quedan huellas de esa continua transformacin. La actividad humana ha transformado los paisajes naturales en paisajes culturales. Ese proceso
tambin ha generado situaciones de riesgo para la preservacin de ciertos equilibrios
que es esencial resguardar a los fines de garantizar las posibilidades de la supervivencia humana y la reproduccin del mundo natural.
La comprensin de los espacios geogrficos exige el tratamiento de las acciones
humanas en su dimensin social atendiendo a cuestiones tales como: la distribucin de
la poblacin sobre la Tierra en cada momento histrico, las distintas formas de ocupacin, las formas de explotacin de sus recursos, la organizacin poltica de los territorios,
el reconocimiento de las necesidades bsicas humanas a travs del tiempo, el grado de
desarrollo tecnolgico, las imgenes y las percepciones que, en cada poca y lugar, las
sociedades elaboran acerca del espacio y de las posibilidades que ste les ofrece.
Ms all de los vnculos decisivos entre medio social y espacio fsico, cada uno
de los componentes de esta relacin posee dimensiones y dinmicas que le son espec-
170
ficas. Los contenidos de este bloque se proponen recuperar tanto los aspectos que los
distinguen como las interconexiones entre ambos.
El ambiente
Las sociedades se despliegan en el espacio y, a los fines de una mejor calidad de vida, resulta esencial atender el conjunto de mltiples y complejas relaciones entre ellas y
el medio natural. Atender las razones de la naturaleza, teniendo en cuenta las condiciones de equilibrio y preservacin de la misma en relacin con sus transformaciones a
travs del tiempo, significa tambin atender las posibilidades de mejoramiento de la vida humana.
La base natural del ambiente no debera ser analizada como un inventario de
datos fsicos agrupados en unidades estrictamente separadas (relieve, clima, etc.). El
medio natural debe ser entendido como un sistema dinmico que resulta de las relaciones entre los distintos elementos y factores que lo componen y que se hallan en permanente interaccin: relieve, cuencas hidrogrficas, clima, suelos, vegetacin. Respecto a
los mismos habr que dar cuenta de su distribucin y localizacin espacial, de las variables y aspectos a travs de los que se definen, de los procesos de cambio que los
afectan y de los modos en que se interrelacionan unos con otros.
Cada uno de los elementos mencionados presenta rasgos especficos. A partir
de sus diversas manifestaciones y de las relaciones entre ellos se distinguen diferentes tipos de ambientes.
Desde esta mirada es indispensable prestar especial atencin a uno de los problemas contemporneos clave y de alcance mundial: el deterioro del medio natural. A
travs del estudio de las interacciones entre las actividades humanas y los diferentes espacios, se busca reconocer las potencialidades y vulnerabilidades del territorio real a
fin de precisar los recaudos y las condiciones a tener en cuenta para que la situacin
de las generaciones futuras sea contemplada en los proyectos de crecimiento econmico elaborados en el presente.
El deterioro del medio natural ser analizado a travs de sus manifestaciones en
las diferentes unidades territoriales y en relacin con el debate a que ha dado lugar respecto de cmo posibilitar el crecimiento econmico sin que derive en el agotamiento
de la naturaleza.
La poblacin, las actividades econmicas y los espacios urbano y rural
Se encarar el estudio de los grupos sociales y sus formas de organizacin con los modos en que se distribuyen y ocupan el espacio, se desplazan a travs del mismo y lo organizan modificndolo. Las modificaciones del espacio natural responden a diferentes
tipos de actividades: las econmicas, las polticas y las sociales, que, estrechamente
vinculadas entre s, configuran distintos modos de organizacin social. En este sentido,
el anlisis de las relaciones socioculturales que se propone en el bloque 3 Las actividades humanas y la organizacin social, constituye un aspecto bsico para comprender
la organizacin econmica del territorio.
171
172
En el Primer Ciclo, los contenidos propuestos para todo este bloque sern elaborados, principalmente, sobre la base de recortes de informacin referidos al espacio vivido y a los espacios ms prximos a la experiencia de los alumnos y de las alumnas,
accesibles a la observacin directa. Pero se conceder tambin un lugar destacado a
la observacin indirecta y asistemtica de otros espacios para promover comparaciones. La incorporacin de los espacios lejanos incluye el cambio de escala, proponiendo ejemplos de la provincia, del pas y del mundo cada vez que sea necesario y posible. Se prestar especial atencin, entre otros, a contenidos referidos a los impactos de
la actividad humana en el ambiente inmediato. Se incorporarn progresivamente diferentes formas de representacin cartogrfica a travs de signos y smbolos especficos.
En el Segundo Ciclo, se profundiza el estudio de las dimensiones fsicas y sociales del espacio geogrfico local y se inicia el anlisis de modo ms sistemtico del
mbito provincial, recurrindose tambin a las comparaciones y ejemplificaciones de
aspectos especficos, con casos a nivel nacional, americano e internacional. Se prestar especial atencin al anlisis comparativo sistemtico de los mbitos urbano y rural y
sus contrastes, as como a las catstrofes naturales, su impacto y los modos de enfrentarlas. Se incluir material cartogrfico de creciente complejidad a los fines de la localizacin de los espacios estudiados y la obtencin de informacin sobre los mismos. Se
introducirn cuadros y grficos sencillos de acuerdo a los contenidos propuestos en el
captulo de matemtica.
En el Tercer Ciclo, los contenidos propuestos sern considerados en las escalas
regional, nacional y americana, con referencias bsicas de escala mundial. Se prestar especial atencin al anlisis comparativo sistemtico de otros mbitos, adems del
urbano/rural, por ejemplo, pueblo/ciudad pequea/megalpolis.
En este ciclo no slo se ampla la escala geogrfica, sino que, a travs de las
cuestiones propuestas, se complejiza el anlisis de la configuracin y dinmica del ambiente natural y de los procesos socioeconmicos y polticos. Al mismo tiempo se avanza en la caracterizacin y evaluacin de los problemas vinculados con el deterioro del
ambiente, de amplio alcance territorial.
Se incorporar material cartogrfico de diferente tipo y diversas escalas, series
exactas y largas de datos, grficos y cuadros variados.
173
Vinculaciones del bloque 1 de Ciencias Sociales con otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS
BLOQUE 1: L AS
GEOGRAFICOS.
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
1: LENGUA ORAL.
2: LENGUA ESCRITA.
4: EL DISCURSO LITERARIO.
5: LENGUA/S EXTRANJERA/S .
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 4: LA
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
4: NOCIONES GEOMETRICAS.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
REGIO-
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
174
MATERIA.
175
176
as como una indagacin sobre la historia de alguna cuestin local relevante relacionada con tendencias provinciales y nacionales.
Para la reconstruccin cronolgica en cada Diseo Curricular se optar por una
periodizacin fundamentada que procure atender al concepto de modos de vida. En
el detalle de los alcances de estos CBC se opta por la distincin de cuatro perodos, a
los que se denomina La Argentina indgena, La Argentina colonial, La Argentina
criolla y La Argentina aluvional.
A lo largo del Segundo Ciclo se introducirn ciertas convenciones cronolgicas,
as como ejemplificaciones respecto de perspectivas de distintos actores sociales en un
mismo contexto y de interpretaciones alternativas resultantes de estudios diversos acerca
del pasado.
Al respecto, en el Tercer Ciclo se iniciar un trabajo ms sistemtico en relacin
con la construccin de cuatro principios explicativos relevantes, a partir de los cuales
han sido organizados los contenidos desde el Primer Ciclo: globalidad, cambio/continuidad, multicausalidad e intencionalidad.
En este ciclo se ofrecern elementos que permitan la reconstruccin de un relato
articulado de la historia universal. No obstante, se concede un lugar destacado al anlisis de la cultura occidental.
La Argentina, las sociedades latinoamericanas con las que aqulla comparte un
pasado comn y proyectos para el futuro y la mayor parte de las sociedades de las
cuales procedieron las corrientes migratorias son parte de esa cultura occidental. Por
otro lado, para explicar la dinmica de la sociedad contempornea es necesario el
anlisis de la cultura occidental en su condicin de matriz de una serie de elementos y
procesos clave tales como la democracia y la sociedad industrial.
Cada Diseo Curricular Provincial y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires pondr nfasis en relacin a sus corrientes migratorias ms recientes o a la
variedad de las corrientes que las poblaron, as como a los vnculos comerciales, culturales y de todo tipo que les son peculiares.
Al igual que lo sealado para el ciclo anterior, para la reconstruccin cronolgica en cada Diseo Curricular se optar por una periodizacin fundamentada que podr alterar la que se selecciona para estos CBC; se optar tambin por una peculiar
articulacin de los contenidos especialmente referidos a la Argentina, prestando en todos los casos especial atencin a garantizar un espacio destacado al tratamiento del
siglo XX.
Para la presentacin de los alcances de estos CBC se opta por organizar la secuencia cronolgica bajo distintos grupos temticos, combinando el criterio temporal
con criterios conceptuales y espaciales: el origen de la humanidad; la Antigedad clsica; la tradicin judeocristiana; la sociedad feudal y el mundo urbano y burgus; la
expansin europea de los siglos XV y XVI; la era del capitalismo y las revoluciones modernas; modos de relacin entre Europa y los mundos no europeos; Argentina y Amri-
177
ca Latina hasta el siglo XIX; el mundo del siglo XX, y la Argentina contempornea en el
marco latinoamericano y mundial.
A travs del trabajo con los procedimientos generales sugeridos en el bloque 4 y
organizado en torno a la cronologa se acceder a informacin acerca de los principales sucesos de la historia mundial, de la cultura occidental y de la Argentina y Amrica
Latina. Esa informacin se ofrecer estructurada de modo tal que facilite el reconocimiento y la construccin de explicaciones del significado y los alcances de los grandes
cambios polticos, socioeconmicos, de las ideas, las convicciones colectivas y las
creaciones culturales de todo tipo que han signado decisivamente el rumbo de la humanidad. Esas informaciones ofrecern tambin materia concreta para descubrir las continuidades que persisten ms all de los cambios y las sincronas o asincronas entre los
mismos.
El tratamiento de distintas fuentes de informacin, el anlisis reflexivo de los datos
que proveen la organizacin, en el tiempo y en el espacio, de los hechos del pasado,
su reconstruccin intelectual y ulterior interpretacin junto con su resolucin historiogrfica en informes o monografas, permitirn acceder a un saber hacer en ciencias sociales. A ello tambin contribuir el estudio de sucesos o temas de particular inters en
cada provincia, en la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires y/o en cada localidad o institucin.
178
Vinculaciones del bloque 2 de Ciencias Sociales con otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2:
LAS
BIOS, CONTINUIDADES Y
DIVERSIDAD CULTURAL.
TECNOLOGIA
CAM-
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
1: LENGUA ORAL.
2: LENGUA ESCRITA.
4: EL DISCURSO LITERARIO.
5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 2: LOS
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
REGIO-
DEPORTES.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
179
180
pblica, existen otras menos formalizadas, tales como los crculos de amigos y, crecientemente, redes de usuarios de computadoras.
La familia como clula bsica de la sociedad es mbito privilegiado de educacin y socializacin primaria. Para responder a las necesidades religiosas de las personas, se constituye un tipo especial de sociedad, la sociedad religiosa o iglesia, que
atiende a los fieles a travs de un servicio doctrinal, cultural y moral.
Sobre la base de las relaciones e instituciones sociales que se orientan a satisfacer diferentes tipos de necesidades y a alcanzar determinados fines, se constituyen las
comunidades en las que el conjunto de sus miembros participa del sentimiento de integrar un todo mayor.
Ms all de los elementos compartidos y de los factores que cohesionan a los integrantes de una determinada sociedad, generalmente en ella se reconoce la presencia
de diferentes grupos sociales, que se expresan y operan a travs de prcticas y modos
de organizacin especficos.
Las diferencias sociales existen en todas las culturas, pero asumen formas diferentes. Van desde la existencia de clases rgidas basadas en el nacimiento hasta diferencias graduadas basadas en la riqueza, la posicin social, la educacin, el poder.
Las relaciones entre los diferentes grupos y las posibilidades de movilidad de sus miembros varan intensamente de un lugar a otro, en virtud de las condiciones econmicas,
polticas y culturales, y sufren transformaciones a travs del tiempo. Dichas relaciones
estn signadas por procesos de articulaciones que, a veces, se expresan mediante
acuerdos y otras mediante la manifestacin de diferentes tipos de conflictos. En ambos
casos resulta posible reconocer una variedad de circunstancias, causas y modos de
procesamiento.
Organizacin econmica
Los CBC agrupados bajo este subttulo pretenden dar cuenta de los modos en que se
han organizado las actividades productivas. Quines y cmo deciden lo que se produce, de qu manera, a travs de qu medios se distribuyen los bienes y servicios, cmo
se organiza el trabajo, qu papel desempea y en qu medida opera el poder poltico
en relacin con estas cuestiones. La manera en que se organizan las actividades econmicas supone determinada forma de organizacin social y poltica y se vincula con
las ideas predominantes acerca de cul ha de ser la mejor forma de satisfacer los objetivos sociales.
Para la EGB se proponen slo contenidos respecto de la organizacin econmica
que posibiliten una lectura inicial de esta dimensin de la sociedad, enfatizando aspectos de la vida cotidiana y en relacin a las necesidades de toma de decisiones de los
egresados y las egresadas, por ejemplo, la deteccin de actividades, problemas y
agentes econmicos de la zona. Se propicia la comprensin de los mismos en el marco
de los escenarios propios de la actividad econmica, muy particularmente los mercados.
Los contenidos de este bloque debern contribuir a la comprensin y valorizacin
de distintos tipos de trabajo, permitiendo visualizar las ventajas de su ejercicio por so-
181
bre las de la especulacin. Posibilitan tambin el reconocimiento de los diferentes modos de organizar el trabajo de los seres humanos y las formas en que se distribuyen los
logros del mismo.
Lo poltico y las formas de la poltica
El campo de lo poltico comprende el conjunto de relaciones a travs de las cuales los
miembros de una sociedad organizan sus esfuerzos en forma compartida para alcanzar determinados objetivos, al mismo tiempo que establecen criterios para negociar las
diferencias y dirimir los conflictos. La delimitacin de un escenario y de metas comunes
supone la aceptacin sea por va del acuerdo o de la imposicin de una parte de la
sociedad sobre otra de normas y reglas, junto con la presencia de quienes las elaboran, controlan su aplicacin y sancionan el quebrantamiento de las mismas.
Algunos conceptos clave a los fines de dar cuenta de la dinmica de las relaciones sociales en este nivel son: poder, autoridad, dominacin, Estado, rgimen poltico,
gobierno, burocracia, normas jurdicas, constitucin. A travs de ellos es posible reconocer el carcter especfico de los gobiernos contemporneos y de otros anteriores: su
capacidad y posibilidad de lograr consensos y concertaciones, de establecer sanciones y ordenar la vida social de acuerdo a determinados principios y leyes.
Cabe destacar que, ms all de cmo estn constituidos, los gobiernos tienen el
poder para determinar, interpretar y hacer cumplir las normas que fijan el funcionamiento de la comunidad o la nacin.
A pesar de su poder, los gobiernos estn condicionados, en mayor o menor medida, por los lmites que les impone la sociedad a travs de determinadas acciones y
de los principios en que se inscribe su accionar. Entre stos se destaca la vigencia efectiva de un marco legal y, como parte del mismo, una legislacin electoral que posibilite
la competencia poltica. Las leyes y normas jurdicas han sido elaboradas, instrumentadas y modificadas a lo largo de la historia de cada sociedad de manera diferente y
pueden seguir siendo perfeccionadas.
Cultura
En este captulo se entiende por cultura el conjunto de reglas, creencias, principios y modos de comprender el mundo desde los ms hasta los menos evidentes que orientan y
confieren determinada significacin a la conducta de los hombres y las mujeres que los
comparten, junto con las formas en que se expresan y comunican dichas concepciones.
A travs del concepto de cultura resulta posible descubrir una cierta lgica en la
variedad de experiencias sociales: todos los seres humanos tienen culturas y todas las
culturas poseen un cierto grado de coherencia. Su presencia da cuenta de la capacidad creadora de los seres humanos, en la medida que cada cultura es el resultado del
sentimiento y el pensamiento humanos, expresados a travs de las creaciones artsticas,
de las creencias religiosas, de los descubrimientos cientficos, de la reflexin filosfica,
de la produccin literaria y de las prcticas annimas a travs de las cuales unas generaciones transmiten a otras sus saberes.
182
Desde esta mirada se posibilita la inclusin de conceptos y perspectivas de anlisis que permiten avanzar en la explicacin de cuestiones tan candentes hoy como: la
identidad cultural, la presencia de modos de pensar y actuar contrastantes, los prejuicios y las polticas discriminatorias, los conflictos sociales relacionados con la negacin
de lo otro y de los otros.
La cultura comprende la infinidad de cdigos que permiten interpretar los acontecimientos que se viven, desde aquellos que constituyen la vida cotidiana, hasta los que
llevan a la evaluacin de los legados del pasado y a la comprensin de los problemas
del presente, para proyectarse hacia el futuro.
En lo referente a la graduacin de los contenidos correspondientes a todo el tercer bloque, se propone introducir en el Primer Ciclo contenidos apropiados para que
los nios y las nias se afiancen en el conocimiento de s mismos a travs del reconocimiento de las necesidades e intereses que los vinculan con los otros: su familia, amigos,
los miembros de la comunidad escolar, los vecinos. En estos mbitos se desarrolla un
conjunto de relaciones a travs de las cuales alumnos y alumnas se conocen a s mismos, reconocen a los dems, despliegan sus afectos, concretan o ven frustrados sus
proyectos.
Al mismo tiempo se introducirn contenidos acerca de la vida econmica, la
organizacin poltica y las prcticas y manifestaciones culturales del contexto. La contrastacin de los elementos de su entorno con los correspondientes a otros, por ejemplo,
a los asociados a culturas de compaeros y compaeras migrantes o hijos e hijas de
extranjeros, permitir reconocer semejanzas y diferencias y ofrecer razones acerca de
las mismas.
En el Segundo Ciclo se profundiza el anlisis de los espacios mediatos de interaccin social estableciendo comparaciones de alcance temporal y espacial cada vez
ms amplio. A travs del mismo se propicia la aproximacin a la variedad de manifestaciones de la cultura humana y al reconocimiento de la identidad cultural en trminos
de proceso socialmente construido. Se afianza la incorporacin de elementos conceptuales cada vez ms precisos, a la par que se avanza en la introduccin de procedimientos ms complejos consignados en el bloque 4 y de perspectivas diferentes: la
propia, la de los actores sociales, la de los autores de los trabajos consultados.
En el Tercer Ciclo se introduce informacin y conceptos que facilitarn el reconocimiento de la cultura y la vida social como productos complejos del conjunto de
relaciones sociales y de la interaccin entre medio social y fsico. Se trabajar la
dinmica entre procesos sociales y proyectos humanos, y entre estructura y coyuntura;
siempre a travs de informacin vlida y confiable, utilizada de acuerdo a lo
consignado en el bloque 4, Procedimientos relacionados con la comprensin y la
explicacin de la realidad social. Se discutirn posiciones tales como que la realidad
sociocultural resulta de la conjuncin de factores, de carcter ms estructural unos y
coyuntural otros, que operan en cada mbito sociocultural especfico, ms all de las
intenciones de los actores. Se utilizarn de manera ms precisa los conceptos y la lgica explicativa propuestos por las disciplinas especficas. En este ciclo se utilizarn e
interpretarn correctamente elementos seleccionados del vocabulario y de los sistemas
de signos y smbolos propios de los campos del conocimiento pertinentes.
183
Vinculaciones del bloque 3 de Ciencias Sociales con otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGIA
BLOQUE 3:
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
1: LENGUA ORAL.
2: LENGUA ESCRITA.
4: EL DISCURSO LITERARIO.
5: LENGUA/S EXTRANJERA/S .
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 2: LOS
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
REGIO-
DEPORTES.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
184
185
186
El conocimiento de los diferentes tipos de materiales a travs de los que se obtiene y procesa informacin acerca de la realidad social (material cartogrfico,
fuentes sobre el pasado, estadsticas y registros cuantitativos, textos e imgenes
El conocimiento y la utilizacin con creciente seguridad de una serie de instrumentos y tcnicas (entrevistas, fichas de observacin, lectura y elaboracin de
grficos, cuadros, preparacin de textos escritos y orales), cada vez ms complejos, que habilitan tanto para el registro organizado de la informacin como para
la comunicacin de la misma y que sern seleccionados de acuerdo a los interrogantes y propsitos del estudio encarado.
187
Los procedimientos de comunicacin no son contenidos posteriores y externos respecto de otros, sino permanentes, empleados para mejorar el estado de organizacin
de las ideas durante el aprendizaje de conceptos. La comunicacin clara de los conocimientos supone un trabajo de jerarquizacin de las ideas y el uso de palabras precisas.
A travs de esta categora se presta especial atencin a la comprensin y el uso
cada vez ms preciso de los conceptos propios de cada disciplina, junto con la lectura, interpretacin y utilizacin de los cdigos expresivos y de las formas de organizar y
presentar la informacin existentes en este campo del conocimiento.
Los contenidos procedimentales deben ser cuidadosamente graduados. En el Primer Ciclo, la formulacin de preguntas, la seleccin, el procesamiento y anlisis de la
informacin y la comunicacin estarn ms guiadas por los docentes, en tanto que en
el Segundo y el Tercer Ciclo se avanzar en la construccin de criterios para que los
alumnos y las alumnas puedan emplear estos procedimientos conquistando una autonoma personal.
En el Primer Ciclo, para la bsqueda y el registro de informacin se reconoce un
papel relevante a la observacin atenta y sistemtica del medio inmediato, ganando
espacio la lectura de textos sencillos a medida que se avanza en el mismo. En el Segundo Ciclo se incorpora el registro de informacin a partir de la lectura y el anlisis
de fuentes de datos de carcter cualitativo y cuantitativo, reconociendo los principales
smbolos del material cartogrfico y diferentes tipos de fuentes sobre el pasado.
En el Primer Ciclo, el peso de la comunicacin oral ser importante, pero tambin se trabajar con pequeos informes escritos (palabras, dibujos). Se aceptar un
uso de trminos con los sentidos del lenguaje cotidiano. Avanzando en el Segundo Ciclo se enfatizar el uso del lenguaje escrito y ser posible insistir en la aplicacin de
conceptos con el sentido propio de las ciencias sociales, incluyendo como contenidos
la bsqueda del rigor y la sencillez.
En el Tercer Ciclo se diversifican y se hacen ms complejos los materiales tomados en consideracin para recoger informacin sobre la realidad. Se avanza en el
reconocimiento de la especificidad de los mismos en relacin con la posibilidad de utilizarlos en el marco de determinadas indagaciones. Se los analiza en trminos comparativos y se relaciona informacin proveniente de diferentes fuentes de datos. Al mismo
tiempo, los propios materiales que suministran la informacin son objeto de estudio con
el propsito de conocer el tratamiento que cabe conferirle a cada tipo y evaluar las
posibilidades y las limitaciones de la informacin que proporcionan. La monografa, como esfuerzo de sistematizacin de bibliografa variada, y la iniciacin en el diseo de
investigacin y en la produccin de informes acotados son contenidos propios de este
ciclo, ntimamente articulados a los de Lengua y Matemtica.
188
189
190
191
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE CIENCIAS
SOCIALES POR
BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
El ambiente
Los principales elementos y factores del medio fsico. Paisajes
prximos y lejanos. Contrastes.
La poblacin, las
actividades econmicas y
los espacios urbano y
rural
Las necesidades de los seres humanos. Los recursos naturales y
culturales, caractersticas y usos. La incidencia de las actividades humanas en el medio natural.
192
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La representacin del espacio geogrfico: el documento cartogrfico, la nocin de escala. Fotografa area.
Problemas ambientales de origen humano: deterioro y contaminacin, daos en las obras humanas, deterioro de la calidad
de vida.
El uso sostenible de los recursos naturales y la preservacin del
ambiente.
193
PRIMER CICLO
La ciudad, distintos lugares, funciones de los mismos. Relaciones entre los diferentes mbitos. Comportamientos sociales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin del paisaje local y registro de datos de acuerdo
a criterios explicitados.
194
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
La poblacin del territorio regional y nacional. Distribucin. Tipos de hbitats y modos de poblamiento.
La poblacin. Distribucin, composicin social, tasas demogrficas, estructura ocupacional. Condiciones de vida. Indices de
calidad de vida. Movilidad geogrfica: inmigracin y emigracin. Causas y variaciones a lo largo del tiempo.
Las actividades econmicas, diferentes tipos. Localizacin, distribucin en el territorio y relaciones entre las mismas. Sistemas
productivos, comerciales y financieros. Paisajes rurales y urbanos, contrastes y conexiones.
Diferentes tipos de explotacin rural. Los usos del suelo. Distribucin de la tierra. Organizacin del trabajo. Nivel tecnolgico. Formas de asentamiento humano.
El proceso de urbanizacin a nivel nacional, americano y referencias bsicas al mundial. Tipos de ciudades. Aglomeracin,
rea metropolitana, megalpolis. Area de influencia. Jerarqua
de centros urbanos. Cultura urbana.
Los medios de transporte, tipos, funciones. Relacin con las actividades productivas y los desplazamientos de la poblacin.
Incidencia en las relaciones espaciales y sociales: las distancias, las posibilidades de comunicacin.
Los medios de transporte: redes, movimientos, flujos de transporte. Las distancias espaciales y temporales. Distancia y accesibilidad. La localizacin de los asentamientos residenciales y
de las actividades econmicas.
La organizacin y delimitacin del espacio geogrfico en territorios polticos. Municipio, provincia, pas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Seleccin y recoleccin de informacin sobre el espacio geogrfico desde material cartogrfico especfico (hidrogramas,
climogramas, diagramas de flujos).
Seleccin y registro de informacin a partir de material cartogrfico de creciente complejidad (mapas, atlas).
195
PRIMER CICLO
Conmemoraciones histricas y aniversarios de sucesos de diferente tipo, correspondientes al mbito local, nacional, internacional.
Relaciones bsicas entre la historia local y la nacional a partir
de las conmemoraciones histricas.
196
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Comparacin de espacios geogrficos en relacin con las actividades econmicas dominantes en los mismos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El origen de la humanidad. Las primeras comunidades humanas. Principales hitos en el origen de las civilizaciones. Las unidades socioculturales del Cercano Oriente.
Las civilizaciones indgenas de Amrica y de Africa.
La Antigedad clsica en relacin con los elementos culturales
que conformarn la cultura occidental. La tradicin judeocristiana. Su repercusin.
La sociedad feudal y el mundo urbano y burgus. Relaciones
bsicas y contrastes entre el mundo cristiano, el bizantino y el
musulmn.
La Argentina indgena:
- Localizacin de las civilizaciones indgenas de Amrica y el
territorio argentino.
- Los aspectos econmico, cultural, social y poltico.
- Las formas de vida.
La era del capitalismo. Afianzamiento de la civilizacin industrial y de la sociedad burguesa. Las revoluciones modernas.
Modos de vida y maneras de pensar el mundo.
197
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Distincin entre hechos y objetos del pasado y del presente.
198
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
La Argentina aluvional:
- Las transformaciones socieconmicas en los mbitos urbano y
rural. Las colonias agrcolas, los ferrocarriles, la inmigracin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Utilizacin de diferentes unidades cronolgicas.
Secuenciacin de los principales perodos del pasado nacional.
Expresin grfica de procesos histricos (mapas murales, ejes
cronolgicos).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Relacin entre diferentes unidades cronolgicas.
199
PRIMER CICLO
Identificacin de las diferentes formas en que el pasado se manifiesta en el presente (monumentos, edificios, obras de arte,
documentos).
Registro de informacin desde fuentes sencillas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los grupos sociales inmediatos, los propios y los de los otros.
Integrantes, tipos de relaciones, formas de comportamiento,
creencias, costumbres.
Organizacin econmica
Las necesidades colectivas e individuales en relacin con los
modos de vida. Las formas de satisfacerlas. Recursos naturales
y culturales.
Las actividades econmicas: produccin, intercambio, consumo, sus conexiones.
Diferentes tipos de bienes y servicios. Formas de producirlos.
200
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Las actividades econmicas bsicas de una sociedad: produccin, intercambio, consumo. Conexiones entre las mismas.
Diferentes actividades productivas. Tipos de bienes. Formas de
organizacin tcnica y social, trabajo, capital y tecnologa.
Tipos de servicios.
Los intercambios, su funcin.
Contrastes y cambios a partir de los casos estudiados.
Los intercambios. Los medios de pago, tipos. Los usos del capital.
El sector monetario y financiero. El dinero: caractersticas, clases y funciones. Demanda y oferta de dinero. Funciones de los
bancos.
201
PRIMER CICLO
Las instituciones bsicas del medio local (educativas, para la salud, econmicas, polticas, culturales, religiosas) y sus funciones.
Cultura
Las reglas y normas bsicas que organizan las relaciones entre
las personas. Los diferentes modos de comportamiento.
El dilogo como forma de conocimiento de los otros.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Descripcin de modos de actuar que se observan en los otros.
Registro de las formas de comportamiento ms comunes en las
personas del entorno social.
Identificacin y comparacin de los tipos de comportamiento
social.
202
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
El mundo del trabajo. Divisin tcnica y social del trabajo. Tecnologa y organizacin del trabajo. Condiciones para el pleno
empleo. Legislacin laboral. Movilidad de los trabajadores.
Formas de organizacin y relaciones entre los grupos sociales
en el mbito econmico.
El sector exterior. Exportacin, importacin, balanza comercial.
El movimiento de capitales: prstamos, inversiones y transferencias de dividendos e intereses. La balanza de pagos.
Globalizacin de la economa: interdependencia y desarrollo
desigual. Bloques econmicos.
Los conflictos sociales. Las diferencias y las desigualdades socioculturales. Formas de discriminacin (edad, sexo, raza, religin, discapacidades). Los prejuicios.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis y comparacin de las formas de organizacin del trabajo en relacin con el nivel tecnolgico y las normas laborales.
203
PRIMER CICLO
204
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Anlisis de la incidencia de las normas sociales sobre los diferentes grupos sociales.
Conexiones entre las transformaciones en las normas sociales y
los cambios en otros aspectos de la vida social (polticos, tecnolgicos, econmicos).
Elaboracin de cuadros sencillos para el registro de las relaciones entre variables sociales.
Anlisis y explicacin de la informacin obtenida desde fuentes
cuantitativas sencillas.
205
PRIMER CICLO
Seleccin y tratamiento de la
informacin
Obtencin de informacin especfica sobre el espacio geogrfico y social a partir de la observacin atenta del mismo.
Reconocimiento de mbitos que ofrecen informacin (bibliotecas, museos).
Reconocimiento de informacin en medios de comunicacin.
Interpretacin
Observacin y descripcin de aspectos bsicos de la realidad
social cercana.
Formulacin de relaciones sencillas entre diferentes elementos
de la realidad social.
Distincin entre comportamientos y motivos.
206
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Anlisis y explicacin de las relaciones bsicas entre condiciones, objetivos y comportamientos sociales.
207
PRIMER CICLO
Comunicacin
Comunicacin de las observaciones a travs de diferentes
registros: dibujo, planos sencillos, relato oral, escrito.
208
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Distincin y exploracin de diferentes tipos de criterios a los fines de explicar la realidad social.
Diseo de estrategias para comunicar en relacin con la naturaleza de la informacin, los objetivos de la indagacin y los
destinatarios.
209
TECNOLOGIA
INTRODUCCION
La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso
racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin
propios de un grupo humano, en una cierta poca, brinda respuesta a las necesidades
y a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de
bienes, procesos y servicios.
La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y
la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o
del conjunto de la sociedad.
Existen tecnologas llamadas blandas o gestionales, cuyo objetivo es optimizar
el funcionamiento de las organizaciones e instituciones. El desarrollo de estas tecnologas se da siempre con el soporte de las tecnologas llamadas duras como la mecnica, la electrnica, la informtica o la biotecnologa.
Hay, adems, una interaccin permanente entre el conocimiento cientfico y el
conocimiento tecnolgico que permite el perfeccionamiento y el avance de ambos. Todo avance tecnolgico plantea problemas cientficos, cuya solucin puede consistir en
la invencin de nuevas teoras o de nuevas tcnicas de investigacin que conduzcan a
un conocimiento ms adecuado y a un mejor dominio del asunto.
El desarrollo y la aplicacin de la tecnologa tiene aspectos positivos y negativos. Toda opcin tecnolgica implica un compromiso entre ambos aspectos, ya que el
uso de la tecnologa puede producir, adems del beneficio buscado, graves daos sociales o ecolgicos. En consecuencia, su enseanza y desarrollo deben estar indisolublemente asociados a los valores plasmados en la Constitucin y en la Ley Federal de
Educacin.
El bienestar que alcanza una sociedad depende de la pertinencia de los objetivos y las estrategias que se fijan con criterio anticipatorio, de la eficacia para alcanzar
dichos objetivos y de la eficiencia con que se realizan las acciones. En el mundo actual, la educacin constituye un aspecto esencial de dicho proceso.
La alfabetizacin en tecnologa ser, por lo tanto, una de las prioridades de los
sistemas educativos de los pases que pretendan un crecimiento econmico y un desarrollo social sustentable.
As lo entiende la Ley Federal de Educacin, que formula, entre los objetivos a alcanzar por la EGB, el de la adquisicin y el dominio instrumental de un conjunto de saberes considerados socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisicin
de competencias para el trabajo y la tecnologa.
Por su parte, la Recomendacin N 26/92 del Consejo Federal de Cultura y
Educacin establece que es responsabilidad de los sistemas educativos impulsar la
creatividad en el acceso y la difusin de las innovaciones cientfico-tecnolgicas. La
educacin genera las competencias y capacidades necesarias para absorber la tecnologa que requiere un pas para crecer y que inciden en el potencial de innovaciones
futuras. [...] El sistema educativo deber brindar la oferta ms adecuada a las necesidades de cada grupo social y a las particularidades de cada regin del pas.
213
Un modo de produccin, especfico para los productos tecnolgicos, en este caso el proyecto tecnolgico.
En lo que respecta a la dimensin instrumental, estos CBC debern ser adecuados para desarrollar en las alumnas y los alumnos una serie de competencias que les permitan
solucionar problemas de ndole prctica, pero sin perder de vista ni el componente tico ni el cognoscitivo.
Es importante destacar tres caractersticas de la tecnologa en relacin con su enfoque educativo:
Debe tenerse en cuenta, por lo tanto, que la tecnologa se aprende mejor operando
con ella y no slo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo otros lo hacen. Es por eso que se destacan el anlisis de productos y los proyectos
tecnolgicos como procedimientos de la tecnologa que articulan todos los bloques de
contenidos de esta propuesta para los CBC del captulo de tecnologa.
La tecnologa y sus avances no constituyen un fin en s mismos. Deben estar al
beneficio de la persona y del bien comn de la humanidad.
214
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
TECNOLOGIA PARA
LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Tecnologa para la Educacin General Bsica han sido organizados en
seis bloques.
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
1:
2:
3:
4:
5:
Bloque 6:
215
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
TECNOLOGIA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA
Sntesis explicativa
En este bloque se desarrollan aquellos contenidos que permiten al alumno y a la alumna ubicarse en su relacin con el componente tecnolgico del mundo que los rodea.
Para ello se ha de tener en cuenta que la tecnologa nace de necesidades, responde a
demandas y, mediante el desarrollo de productos tecnolgicos, se propone la solucin
de problemas concretos de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la
sociedad.
Las reas de demanda
Las reas de demanda a las que la tecnologa da respuesta estn asociadas a las
necesidades de las personas, las empresas y la sociedad. Algunas de ellas son ms importantes que otras; pueden ser legtimas o superfluas; algunas, histricamente condicionadas. La satisfaccin de dichas necesidades, incluyendo su deteccin, es uno de los
motores de la actividad tecnolgica.
Resulta evidente la necesidad de incorporar diversas reas de demanda a la tecnologa en un planteo integrador, que se corresponda con el escenario que encuentran
los alumnos y las alumnas en su medio social. Estas reas de demanda de una sociedad incluyen:
energa
vestimenta
informacin
educacin; capacitacin
salud
arte y esparcimiento
vivienda; confort
transporte
alimentacin
comunicaciones
seguridad
mejoramiento del ambiente
Las reas de demanda, que econmicamente tienen asociados sectores muy grandes
de la sociedad, representan, a su vez, el universo de industrias y mercados en relacin
con los cuales opera la tecnologa.
Las respuestas de la tecnologa
Para satisfacer las demandas, a travs de la tecnologa se desarrollan, distribuyen y utilizan productos tecnolgicos (bienes, procesos o servicios), mediante el uso estructurado
del conjunto de los recursos materiales, instrumentos, mquinas y herramientas, y los conocimientos prcticos, tcnicos, cientficos, ingenieriles, econmicos, gestionales, de logstica y empresariales.
216
energa
electrnica
textil
biotecnologa
administracin y gestin
tecnologa nuclear
mecnica
qumica
comunicaciones
construccin
procesos industriales
agropecuaria
electricidad
materiales
informtica
defensa
tecnologa del transporte
minera
Este listado de ramas de la tecnologa es arbitrario, ya que ni los lmites ni el contenido completo de dichas especialidades estn claramente establecidos. Se encuentra
asociado a los nombres ms usuales de las ramas que se desarrollan dentro de la tecnologa y que brindan la respuesta a las demandas sociales mediante la produccin
de bienes, procesos y servicios.
No debe considerarse a estas ramas sugeridas como contenidos bsicos obligatorios: la lista excede largamente la cantidad de temas que podran desarrollarse con
profundidad; adems, es apenas una muestra de la enorme cantidad de temas que
abarca la disciplina.
En un producto tecnolgico cohabitan, por lo general, diversas ramas de la tecnologa, tanto primarias (materiales, mecnica, electricidad) como otras que, adems
de tener un cuerpo disciplinario propio, integran varias de las reas restantes, tal como
ocurre con la rama aeroespacial, la nuclear y la de los procesos industriales.
A los fines de su clasificacin, en lo que respecta a los mtodos de produccin
utilizados, las tecnologas pueden distinguirse en dos grandes ramas, las denominadas
duras y las denominadas blandas.
Las tecnologas duras son las que tienen como propsito la transformacin de
la materia para la produccin de objetos o artefactos. Entre ellas pueden distinguirse
dos grandes grupos: las que producen objetos en base a acciones fsicas sobre la materia y las que basan su accin en procesos qumicos y/o biolgicos.
En el primer grupo, tal como se describe en el bloque 2 (Materiales, herramientas, mquinas, procesos e instrumentos), las acciones sobre la materia se realizan inicialmente a partir del esfuerzo fsico de los operarios y las operarias usando herramientas
manuales. Con el posterior desarrollo de medios para la obtencin de energa con bajos
costos, se crean las mquinas y las operarias y los operarios aportan sus destrezas manuales, pero con una disminucin del esfuerzo fsico. Luego, en base a la organizacin
de la produccin, se crean las fbricas y, con la incorporacin de la electricidad, se alcanzan los primeros estadios de automatizacin, basados en dispositivos mecnicos.
Recientemente, la incorporacin de la electrnica ha permitido desarrollar dispositivos automticos ms sofisticados, sensores y acciones ms complejas. La informtica, por su parte, se aplica, en la actualidad, al control de dispositivos que permiten
217
218
en el Primer Ciclo se pondr nfasis en el entorno inmediato y cotidiano del alumno y de la alumna, evidenciando que aun la ms trivial actividad domstica est
sustentada por la tecnologa;
en el Segundo Ciclo se enfatizar la tecnologa como soporte funcional de la actividad comunitaria y la organizacin social;
en el Tercer Ciclo se acentuar la importancia del ingrediente tico que debe nutrir a la generacin y el empleo de la tecnologa, y sus contenidos polticos y econmicos.
Vinculaciones del bloque 1 de Tecnologa con los otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
PUESTAS DE LA TECNOLOGIA.
RES-
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 2: LOS
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
JES ARTISTICOS.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
Y AL AIRE LIBRE.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
MATERIA.
219
220
Los instrumentos
Se designa con el nombre de instrumentos a aquellos dispositivos que, sin necesidad
de una comprensin acabada de los principios tericos que explican su funcionamiento, son utilizados para la medicin durante la construccin o incorporados en el
producto como componentes prefabricados. En el desarrollo tecnolgico, estos instrumentos desempean un papel destacado, ya que, desde una visin funcional, favorecen el desarrollo de productos de mayor complejidad.
Las normas de seguridad e higiene del trabajo
La seguridad e higiene del trabajo constituye un campo de estudio y desarrollo relacionado con la tecnologa. Su producto consiste en una serie de reglas prcticas, flexibles
y adaptables que permiten el control del riesgo en la utilizacin de materiales, mquinas, herramientas, procesos o instrumentos. Para este estudio se requiere una toma de
posicin reflexiva y distante, ya que tiene como objetivo prever los potenciales riesgos
durante el trabajo y desarrollar estrategias para evitarlos o minimizarlos.
En el Primer Ciclo se pondr nfasis en aquellos materiales, herramientas e instrumentos de medicin de uso cotidiano en la casa y en la escuela, rescatando las reglas
para su uso y cuidado, y poniendo especial atencin en la previsin de los riesgos que
este uso puede acarrear.
En el Segundo Ciclo se incorpora la utilizacin de herramientas de accionamiento manual correspondientes a la produccin de objetos, incluyendo, adems, procesos
biotecnolgicos simples y el uso de instrumentos de medicin ms sofisticados y de mayor precisin. Se introducen en este ciclo las clasificaciones de los materiales y el concepto de seguridad e higiene del trabajo.
En el Tercer Ciclo se pondr nfasis en la electrnica y en los procesos qumicos
y biolgicos. Se incluyen en este ciclo los criterios para la seleccin de materiales y la
planificacin tanto en lo que respecta a la organizacin como al control de la seguridad y la higiene en el trabajo.
221
Vinculaciones del bloque 2 de Tecnologa con los otros captulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA
CIENCIAS SOCIALES
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 2: LENGUA
BLOQUE 2: LOS
ESCRITA.
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
Y AL AIRE LIBRE.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2: VALORES.
MATERIA.
222
dos de produccin, almacenamiento y difusin de la informacin a travs de los sistemas educativos, de comunicaciones, informticos y cientfico-tecnolgicos de un pas,
para asegurar a sus habitantes el acceso al conocimiento.
La informacin cultural es, a diferencia de la recibida por va gentica y la
procesada por va cerebral, rpidamente acumulativa. Ella crece y se transforma permanentemente mediante un proceso de seleccin que se alimenta a s mismo y es responsable de la enorme diferencia entre la complejidad de los problemas que pueden
resolverse en sociedades avanzadas, respecto de las que no han progresado en el manejo de la informacin.
A partir del desarrollo de la microelectrnica se han producido transformaciones
muy importantes en los sectores a travs de los cuales se procesa, almacena y transmite
la informacin. Estos sectores son fundamentalmente la educacin, la informtica y la
tecnologa de las comunicaciones.
Corresponde a la educacin una doble funcin, ya que involucra, entre otras
cosas, la produccin, el procesamiento, el almacenamiento y la transmisin de informacin socialmente significativa, y, en cuanto a las dos ltimas, la alfabetizacin en informtica y alfabetizacin en comunicaciones.
La preocupacin por el almacenamiento, la transmisin y el procesamiento de la
informacin existe en la humanidad desde tiempos muy remotos. La informtica, o tecnologa de la informacin, se desarrolla, con el propsito de brindar respuesta a esta
necesidad social.
Uno de los nfasis actuales en el uso de las computadoras, los medios de comunicacin social y las telecomunicaciones en el sistema educativo est puesto en lo que
se denomina alfabetizacin informtica. La misma se dirige a desarrollar una toma de
conciencia del papel que tienen la informacin y la comunicacin en la sociedad actual y un conocimiento instrumental de las diferentes funciones, posibilidades y limitaciones que estas ramas de la tecnologa presentan.
Las tecnologas informtica y de las comunicaciones son un componente de la
cultura socialmente aceptadas. La comunicacin casi instantnea por medios radiales
o de telefona sin hilos (va satlite) permite el acceso a informacin oportuna que
permite prever fenmenos meteorolgicos, solicitar ayuda, prevenir riesgos, etc.; los
precios de los alimentos estn marcados con lneas verticales negras, conocidas como
cdigo de barras, que pueden ser ledas en las cajas registradoras por el lector de cdigo de barras; las noticias en la televisin se dan al minuto gracias a las telecomunicaciones; y es posible manejar una cuenta bancaria (estado de cuenta, transferencia
de fondos, etc.) por medio del cajero automtico o por el reconocimiento de la voz a
travs del telfono que est conectado a la computadora desde cualquier punto del
pas. El mundo se est encogiendo a medida que la informacin es de ms fcil acceso y la comunicacin ms eficiente. La habilidad de utilizar la tecnologa para acceder, analizar, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de informacin y medios de
comunicacin se incluye como una competencia imprescindible a desarrollar por los
alumnos y las alumnas de la EGB.
223
Permitir que los CBC de informtica puedan ser enseados y utilizados por otros
docentes en colaboracin con el docente que desarrolle el resto de los CBC de
tecnologa.
Permitir una mayor actualizacin de prcticas, infraestructura y contenidos acordes con la rpida evolucin de los contenidos de este captulo.
Los contenidos de este bloque se organizan bajo cuatro subttulos: manejo de la informacin, comunicacin, sistemas, y anlisis y modelado.
En el manejo de la informacin, el alumno y la alumna deben lograr competencias relacionadas con el almacenamiento, la localizacin y la recuperacin de informacin, abarcando desde la consulta a ndices, catlogos, bibliotecas, etc., hasta el uso
inteligente de los paquetes de software y las interfaces que permiten comunicarse con
redes o bases de datos (procesadores de texto, planillas de clculo, graficadores, etc.).
En este eje, las computadoras son conceptualizadas como mquinas capaces de recibir, almacenar y procesar informacin con fines especficos.
En comunicacin, el alumno y la alumna deben poder presentar sus ideas, o las de
su grupo, recurriendo a la tecnologa disponible. Abarca desde el uso de recursos audiovisuales (lminas, afiches, retroproyectores, computadoras, etc.) hasta el aprovechamiento
inteligente y la actitud crtica ante los medios de comunicacin (radio, televisin, diarios,
revistas, etc.), el correo y las telecomunicacines (telgrafo, telfono, fax) incluyendo los
correspondientes a la teleinformtica (correo electrnico, bases de datos, etc.).
En sistemas se pondr el nfasis en el uso de la computadora como un instrumento de medicin, capaz de controlar procesos y utilizar datos suministrados por sensores.
En anlisis y modelado, que se desarrollar en el Tercer Ciclo de la EGB, se
pondr nfasis en la importancia de la computadora en la modelizacin de la realidad
(por ejemplo, con los contenidos de ciencias sociales y ciencias naturales), permitiendo
la exploracin de relaciones, patrones y consecuencias de la alteracin de los parmetros y reglas en modelos de baja complejidad.
El Primer Ciclo tendr como hilo conductor el anlisis de la informacin y, tanto
lo que se refiere a la comunicacin como a los sistemas, se desarrollar en funcin de
las formas de almacenamiento y transmisin de la informacin. El acceso, la seleccin,
la comunicacin por diferentes medios y el uso inteligente de la informacin sern las
principales competencias a desarrollar en este ciclo.
224
Vinculaciones del bloque 3 de Tecnologa con los otros captulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA
CIENCIAS SOCIALES
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
1: LENGUA ORAL.
2: LENGUA ESCRITA.
3: LA REFLEXION ACERCA DE
4: EL DISCURSO LITERARIO.
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 2: LOS
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
4: NOCIONES GEOMETRICAS.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
DEPORTES.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: PERSONA.
MATERIA.
225
el complejo teleinformtico, determinado por la convergencia entre la microelectrnica, la informtica y las telecomunicaciones;
la biotecnologa;
los nuevos materiales;
las fuentes energticas alternativas;
el procesamiento de materiales y productos en el espacio;
la robtica y la inteligencia artificial.
226
Cambios en los hbitos de consumo, ya que los bienes tienen una vida ms efmera y los medios masivos de publicidad influyen fuertemente sobre dichos hbitos.
Cambios en el campo cientfico, que suponen una superespecializacin por parte de los productores de conocimiento, y una divisin entre el trabajo de produccin y de aplicacin tecnolgica de los conocimientos cientficos. Esta divisin
del trabajo tiene como propsito la rpida utilizacin de los conocimientos, ya
sea con fines humanitarios, blicos o econmicos.
Cambios en el campo poltico, que se manifiestan en la implementacin de polticas que establecen nuevas relaciones entre trabajo, produccin y consumo, con
un menor nivel de intervencin del Estado.
Cambios en el campo cultural, ya que se observa un protagonismo de los conocimientos cientfico-tecnolgicos, en un marco de revalorizacin del humanismo y
de los derechos individuales y, por lo tanto, afecta las formas de valoracin,
apropiacin y produccin de la cultura.
Este bloque tiene por objeto analizar las relaciones entre la tecnologa y los dems aspectos de la vida sobre la Tierra, tanto la humana como la no humana. En los primeros
aos de la EGB se procurar llamar la atencin sobre el hecho de que siempre existi
tecnologa, ya que sta no es ms que la manera de hacer las cosas, en cierta poca
y en cierta cultura. Entre los aspectos ms relevantes que enmarcan estas relaciones en
la actualidad pueden destacarse algunas causas interrelacionadas:
La universalidad del impacto de la tecnologa sobre todos los aspectos de la vida de hoy hace que la cultura sea cada vez ms dependiente del funcionamiento de aparatos y sistemas.
La velocidad del cambio tecnolgico, entre otras causas, crea serias tensiones en
el sistema econmico y los pases requieren inversiones cada vez ms importantes para mantenerse relativamente actualizados.
La utilizacin intencional y sistemtica de mtodos para el aumento de la capacidad productiva, el desarrollo, la apropiacin y la transferencia de tecnologa.
La conciencia de que toda tecnologa tiene aspectos positivos y negativos, y toda opcin tecnolgica implica un compromiso entre ambos. El mismo debe determinarse teniendo en cuenta no slo los aspectos positivos y negativos para la
humanidad o alguno de sus sectores, sino para toda la Tierra. Esto, a su vez, implica opciones ticas implcitas en la valorizacin de esos aspectos.
227
Este anlisis se introduce desde el Primer Ciclo con especial nfasis en los dos primeros aspectos, y deja para los dos ltimos ciclos los restantes, sin perjuicio de que todos los aspectos se toquen una y otra vez en los niveles de conceptualizacin que se
juzguen adecuados para cada etapa.
Vinculaciones del bloque 4 de Tecnologa con los otros captulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA
CIENCIAS SOCIALES
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS
PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS
REFERENTES REGIO-
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE 5: MEDICIONES.
BLOQUE 6: NOCIONES DE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
2: LOS DEPORTES.
3: LA GIMNASIA.
4: LA VIDA EN LA NATURALEZA
5: LA NATACION.
Y AL AIRE LIBRE.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
228
MATERIA.
morfolgico;
estructural;
de la funcin y del funcionamiento;
estructural-funcional;
tecnolgico;
econmico;
comparativo;
relacional;
reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto.
El anlisis morfolgico es un procedimiento centrado en la forma del producto tecnolgico. Si bien supone la utilizacin de los sentidos, constituye, no obstante, una activi-
229
dad de tipo intelectual, ya que implica un recorte de la realidad, de algn modo arbitrario, mediante la seleccin de ciertas caractersticas juzgadas como relevantes.
Se entiende por estructura un conjunto de elementos interrelacionados, interconectados e interactuantes que tiene como propsito cumplir un determinado objetivo o
funcin. El anlisis estructural consiste en la identificacin de estos elementos y la forma
en que se relacionan o conectan.
El anlisis de la funcin y del funcionamiento involucra, en primer trmino, la descripcin de la funcin (para qu sirve?), que es una de las principales caractersticas
de los productos tecnolgicos, ya que la tecnologa se propone necesariamente la solucin de algn tipo de problema prctico. El funcionamiento, por su parte, hace referencia a la forma en que esta funcin se cumple, es decir, cmo funciona?, qu tipo de
energa requiere su operacin?, cul es el consumo, el rendimiento, etc.?
El anlisis estructural-funcional establece la relacin entre la estructura y el funcionamiento del producto, es decir, la identificacin de cmo cada uno de los elementos
contribuye a la funcin del producto y, a su vez, la explicacin de la funcin y los principios de funcionamiento de cada elemento y cmo contribuye cada uno de ellos al del
conjunto.
El anlisis tecnolgico se centra en la identificacin de las ramas de la tecnologa
que entran en juego en el diseo y la construccin de un determinado producto (sea un
objeto o no). Esto es, los conocimientos que participaron en el diseo del producto y, en
el caso de un objeto, los materiales, las herramientas y las tcnicas empleadas para su
produccin. En cuanto a los productos de tecnologas blandas, este anlisis implica relacionarlas, adems, con las tecnologas duras que les sirven de base.
El anlisis econmico consiste en establecer las relaciones entre el costo o el precio del producto y la conveniencia de su adopcin. Involucra variables tales como la
duracin, su costo de operacin, las posibilidades y la forma de amortizacin y las relaciones costo-beneficio para la aplicacin en cuestin.
El anlisis comparativo/tipolgico pretende establecer las diferencias y similitudes del producto con otros de acuerdo con los criterios que surgen de los anlisis anteriores, mediante la construccin de esquemas clasificatorios o tipologas. Por lo tanto,
implica comparar el producto con otros similares, ya sea por su forma, su estructura, su
funcin, su funcionamiento, las tecnologas empleadas para su produccin y el aspecto
econmico de su utilizacin.
El anlisis relacional se propone establecer las vinculaciones del producto de la
tecnologa con su entorno, ya sea por la complementariedad o por el impacto positivo
o negativo que cause sobre los distintos aspectos del mismo.
Por ltimo, la reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto
consiste en el rastreo del origen histrico de los productos tecnolgicos como una necesidad para su comprensin, ya que stos no responden nicamente a la racionalidad
de una poca, sino que son el resultado de un proceso histrico que, en gran parte, explica el estado actual de su desarrollo (experimentacin, madurez u obsolescencia), y
permite su adopcin y perfeccionamiento.
230
El proyecto tecnolgico
Los mtodos para llevar a cabo proyectos dependen del contexto donde se realizan. En
general, los proyectos de mayor relevancia tecnolgica pueden nacer en diversos ambientes en lo que respecta a su oportunidad y conceptualizacin, pero son concretados
de mejor forma en ambientes organizados. Estos ambientes abarcan desde un aula y un
taller hasta los laboratorios y facilidades de una empresa de tecnologa.
El proyecto tecnolgico tiene los siguientes rasgos positivos:
Existe en todas las ramas de la tecnologa as como en otras profesiones, con algunas variaciones.
Tiene ncleos conceptuales, etapas, procedimientos y herramientas propios.
Es ejemplificable y practicable desde temprana edad y constituye un vehculo instrumental para presentar la problemtica de la tecnologa en la realidad: reas
de demanda, reas de conocimiento.
Debe reconocerse, sin embargo, que las etapas planteadas para el proyecto tecnolgico son una abstraccin y que, para poder captarlas, el proyecto debe ser llevado a
cabo. Por lo tanto, la realizacin de los proyectos requiere un estado motivacional
importante, por parte del alumnado y de los docentes, y un ambiente de trabajo adecuado para que no se transforme en un ejercicio frustrante o diluido. Estas demandas
de recursos requieren una adecuada previsin por parte de autoridades y docentes, y
una alta cuota de compromiso y creatividad.
Los proyectos tendrn un grado de dificultad creciente con la evolucin de los ciclos. Se comenzar con proyectos muy simples en el Primer Ciclo, los que, si bien conviene llamarlos proyectos desde el inicio, carecern de algunas de las exigencias que
no estn al alcance del alumno y de la alumna y que confundiran el aprendizaje.
Los proyectos tecnolgicos pueden consistir, por ejemplo, en la construccin de
una hamaca, un juguete, la elaboracin de una comida, etc. Hay que considerar que
en el origen de la civilizacin, la alfarera era una tecnologa de punta.
Qu es un proyecto tecnolgico en la escuela? El esquema propuesto se basa
en la deteccin de oportunidades, el diseo, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de proyectos tecnolgicos acordes con las capacidades y las disponibilidades de
cada nivel y cada escuela.
Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su desarrollo:
Identificacin de oportunidades.
Diseo.
Organizacin y gestin
Planificacin y ejecucin.
Evaluacin y perfeccionamiento.
231
rs ms general? Si se alcanzara una solucin adecuada, podra ofrecerse esta solucin a otras personas que tengan el mismo problema? A cuntas?
El diseo consiste en plantear creativamente la forma de realizar lo que se haya
vislumbrado como solucin al problema propuesto. Esta etapa puede comenzar aun antes de que se haya completado la anterior. En efecto, para decidir entre varias soluciones alternativas puede ser necesario tener un comienzo de diseo de cada una de las
propuestas, de modo de evaluar mejor sus ventajas y dificultades. Los mtodos usados
son: croquis o planos, clculos de costos ms detallados que los anteriores, planes de
accin, definicin de materiales a usar, etc.
La fase de organizacin y gestin tiene como propsito la organizacin del grupo humano para la planificacin y ejecucin del proyecto, establecer el sistema administrativo y organizar y sistematizar los contactos de la organizacin con proveedores
de insumos (bienes o servicios) y con los potenciales clientes o beneficiarios del proyecto. Tal como se seal para el diseo, estos aspectos deben tenerse en cuenta desde la
identificacin de oportunidades, ya que puede formar parte de esta primera fase un
estudio de mercado.
Durante la fase de planificacin y ejecucin se construye el producto diseado
o se lleva a cabo la operacin programada, de acuerdo con los planos de construccin o parmetros de diseo establecidos o los planes de accin programados.
Durante la ejecucin, se llevan registros de las acciones emprendidas, de las correcciones y modificaciones introducidas al diseo, la organizacin, etc. A continuacin,
se pone en funcionamiento y se registra su desempeo. Si se trata de un aparato, se
lo hace funcionar en condiciones normales de operacin y se levantan actas sobre los
resultados obtenidos, as como de todas las anomalas y diferencias observadas, y de
las medidas introducidas para corregirlas.
En la evaluacin y el perfeccionamiento, los resultados de cada fase son examinados crticamente y comparados con los propsitos del proyecto explicitados en las
fases iniciales. Esta comparacin incluye los resultados propiamente tcnicos cumpli el proyecto con las expectativas originalmente planteadas?, bajo qu condiciones deja de funcionar? y la evaluacin econmica cunto cost hacerlo?, sali
como se haba previsto?, con qu materiales, herramientas y diseo habra que hacerlo la prxima vez para que los resultados sean mejores?, con estos nuevos datos,
podra encararse la fabricacin masiva como fuente de ingresos para la clase o el
colegio?, cules fueron las consecuencias no deseadas de la realizacin del proyecto?, se caus algn dao al ambiente?, puede repararse?.
232
Vinculaciones del bloque 5 de Tecnologa con los otros captulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA
CIENCIAS SOCIALES
LENGUA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 2: LENGUA
ESCRITA.
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 4: LA
1: NUMERO.
2: OPERACIONES.
3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
4: NOCIONES GEOMETRICAS.
5: MEDICIONES.
6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
MATERIA.
233
234
giosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la generacin e implementacin de las diversas tecnologas.
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para producir o seleccionar los productos tecnolgicos artesanales o de punta.
Sentido crtico y reflexivo sobre lo producido.
Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y uso de
productos tecnolgicos y explican el funcionamiento de mquinas y herramientas y el
comportamiento de materiales.
Valoracin de los aspectos que inciden en la seleccin de tecnologas convenientes.
Reconocimiento de la naturaleza, posiblidades y limitaciones de la tecnologa.
Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos.
Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo.
Disposicin crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.
Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente
aceptada.
Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informtica como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente.
Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos.
Reflexin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
235
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE TECNOLOGIA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificacin y anlisis de los productos tecnolgicos del entorno inmediato.
Reconocimiento de las ramas de la tecnologa que intervienen
en el desarrollo de esos productos.
Elaboracin de hiptesis respecto a cmo sera la vida cotidiana de las personas sin esos productos tecnolgicos.
Ejemplificacin del uso, mal uso y abuso de la tecnologa en el
entorno inmediato.
Anlisis de la influencia de la tecnologa en el trabajo y la vida
diaria.
236
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los productos tecnolgicos en la relacin con la actividad comunitaria y la organizacin social de la regin y el pas: los
bienes y servicios de inters pblico, la generacin de empleo,
el control de la contaminacin, etc.
Los productos del desarrollo tecnolgico en el mundo, sus aplicaciones e implicaciones (constructivas y destructivas).
Las necesidades y demandas de desarrollo tecnolgico, el trabajo, la produccin y el consumo en la economa regional y
nacional.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Investigacin acerca de las ramas de la tecnologa que se desarrollan en la regin y su relacin con la actividad comunitaria, la economa y la organizacin social.
Elaboracin de hiptesis respecto a la vida social y comunitaria sin tecnologa y la posible influencia del desarrollo de nuevos productos tecnolgicos.
Anlisis de los niveles de dependencia de la tecnologa en relacin con el tipo de necesidades a las que responde.
Investigacin acerca de las posibilidades de continuar los estudios o de insertarse en el sistema productivo.
237
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los materiales de uso domstico y sus propiedades (papel, cartn, telas, madera, alambres, pegamentos, pinturas, jabones,
paja, adobe, etc.).
Produccin en base a elementos modulados prefabricados.
(por ejemplo: mecanos).
Materiales
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Las herramientas y mquinas manuales en la casa y en el taller
de la escuela (ejemplos: cuchillos, cucharas, bisagras, tijera,
abrochadora, pinzas, destornillador, etc.): uso y cuidado.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Descripcin, seleccin, uso y cuidado de herramientas,
mquinas.
238
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La tecnologa de los materiales: clasificacin de los materiales utilizados de acuerdo con distintos criterios (el origen,
las solicitaciones, las diferentes ramas de la tecnologa,
etc.).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Mquinas simples y sistemas mecnicos (ejemplos: biela-manivela, tornillo sin fin, engranajes, palanca, creacin de
mecanismos especficos usando un mecano; y, como sistema
mecnico, la bicicleta).
- Herramientas de la tecnologa agropecuaria (para el cultivo
de plantas y cra de animales).
- Herramientas de carpintera (ejemplos: serruchos, escofinas,
escoplos, etc.).
- Herramientas de la rama metalmecnica (ejemplos: tornos, fresadoras, taladros, etc.).
- Biotecnologa (ejemplos: produccin de yogurt, queso, vinos,
cervezas, conservas enlatadas, levadura, pan, etc.).
- Tecnologa textil (ejemplos: mquinas de coser, tejer, hilar, estampado de telas, etc.).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
239
PRIMER CICLO
Descripcin de procesos de produccin utilizados en la regin
(por ej., despus de la visita a una fbrica).
Los instrumentos
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los instrumentos de medicin simples: escuadras, reglas, transportadores, cintas mtricas, balanzas, termmetros, manmetros, etc.
Los instrumentos
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Descripcin, seleccin, uso y cuidado de instrumentos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Precauciones en el uso de materiales y herramientas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Aplicacin de normas de seguridad e higiene en el uso de materiales, herramientas, mquinas e instrumentos.
Manejo de la informacin
240
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Descripcin, seleccin, uso y cuidado de instrumentos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La planificacin y el control de la seguridad e higiene del
trabajo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Deteccin de peligros potenciales durante la ejecucin del trabajo, propuesta e implementacin de las precauciones correspondientes.
Deteccin de los problemas potenciales de seguridad e higiene del trabajo dentro y fuera de la escuela y propuesta de soluciones.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Software y hardware.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Uso con propsitos especficos de procesadores de texto, bases de datos y planillas de clculo, graficadores, etc.
Identificacin de las ventajas y desventajas de distintos paquetes de software (procesadores de texto, bases de datos y planillas de clculo, graficadores, etc.).
241
PRIMER CICLO
Comunicacin
Sistemas
Anlisis y modelos
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Diferenciacin en el medio en que se desenvuelven los elementos naturales y artificiales.
Descripcin de los aspectos positivos y negativos de la aplicacin de la tecnologa en su entorno inmediato.
Ejemplificacin de la influencia de la tecnologa y sobre sus relaciones con la naturaleza, con nuestros familiares y con el resto de la sociedad.
Identificacin de algunos ejemplos sencillos del impacto tecnolgico a travs de la historia (el dominio del fuego, la agricultura, la rueda, etc.).
242
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Generacin mediante la computadora de palabras, frases, sonidos, imgenes o smbolos para comunicar significados.
Diseo y presentacin de la informacin correspondiente a todos los captulos de la EGB utilizando la computadora.
Seleccin de estrategias de comunicacin utilizando lenguajes verbales o no verbales de acuerdo con los propsitos perseguidos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Elaboracin de hiptesis acerca del impacto futuro sobre la sociedad y el ambiente, del actual desarrollo tecnolgico y acerca del futuro desarrollo tecnolgico y su impacto.
Investigacin sobre el impacto de la tecnologa (aspectos positivos y negativos) en la comunidad en que habita (confort, salud,
trabajo, transporte, etc.).
Explicacin de la influencia mutua entre las necesidades, ambiciones y/o demandas de las sociedades y el desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia.
243
PRIMER CICLO
Anlisis estructural
Anlisis de la funcin y
del funcionamiento
Anlisis estructural-funcional
Anlisis tecnolgico
Anlisis econmico
Anlisis comparativo
Anlisis relacional
244
Investigacin acerca del precio del producto y de otros similares en los comercios.
Comparacin de ese objeto con otros similares (por su forma,
tamao, funcin, estructura, material, etc.).
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Uso de escalas.
Dibujo de planos.
Explicacin de los tipos de conocimientos que entraron en juego en relacin con el producto.
Sugerencia de mejoras.
245
PRIMER CICLO
Diseo
Organizacin y gestin
Negociacin de sus intereses con el resto del grupo para buscar el consenso.
Planificacin y ejecucin
246
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Investigacin acerca de cmo influy el producto sobre la naturaleza, la sociedad y los desarrollos tecnolgicos posteriores.
Bsqueda de diferentes formas de hacer la misma cosa. Evaluacin de las posibilidades de cada una con realismo.
Seleccin y uso de los materiales, herramientas, mquinas, instrumentos y procesos para la ejecucin.
Planificacin del uso eficiente de los materiales, mquinas, herramientas, procesos e instrumentos.
247
PRIMER CICLO
Explicacin a terceros de cmo se desarrolla el trabajo.
Aplicacin de tcnicas manuales de fabricacin.
Evaluacin y perfeccionamiento
248
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Seleccin de caminos alternativos cuando aparezcan dificultades y solicitud de los mismos cuando se necesiten.
249
EDUCACION
ARTISTICA
INTRODUCCION
En una sociedad que tiende a la homogeneizacin de los patrones de consumo y que
reproduce en serie los objetos creados por el ser humano, se ven limitadas las posibilidades para registrar y expresar todo aquello que responde a manifestaciones singulares.
La educacin artstica asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo
emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artstico se compromete la percepcin, el pensamiento y la accin corporal, desencadenando mecanismos que expresan distintas y complejas capacidades, entre las cuales desempea un
papel importante la imaginacin creadora. La actitud creadora atraviesa esta propuesta
en las diferentes reas del aprendizaje, promoviendo as un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el mundo objetivo del ser humano, produciendo materiales sensibles que
expresan y comunican en su contenido cierta relacin con la realidad que no es nica,
que tiene que ver con los modos de apropiacin que cada individuo tiene de ella.
Esos modos se manifiestan, por una parte, en prcticas imitativas o reiterativas,
en las que lo producido se repite con caractersticas anlogas, y, por otra parte, en
prcticas creativas, originales, que no se adaptan plenamente a una ley trazada y cuyo producto es irrepetible, nico.
Existe un amplio consenso respecto de la necesidad de que, a travs de la
educacin, las nuevas generaciones reciban una formacin que las capacite para participar con una actitud crtica, ofrecer aportes creativos y, a travs del proceso de individuacin y bsqueda interna, lograr un desarrollo interactivo, autnomo y sano.
En estas bsquedas, los aportes de la educacin artstica adquieren total relevancia para lograr una sociedad pluralista y democrtica. Como lo explicita la Ley Federal
de Educacin en el artculo 6: el sistema educativo posibilitar la formacin integral y
permanente del hombre y la mujer con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural,
social, esttica, tica [...] como ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad.
Mujer y hombre desafan diariamente situaciones y necesidades nuevas. Proponen diversas soluciones creativas y, a veces, logran un estado de equilibrio que les permite generalizar y extender esas soluciones. En este proceso de bsqueda, transforman,
recrean y cambian.
La msica, la plstica, la expresin corporal y el teatro pueden ser slidamente
fundamentados como rea en el proceso educativo del nio y de la nia desde mltiples perspectivas: la psicolgica, dados los procesos interactivos y afectivos que se
movilizan al pintar, actuar, cantar y expresarse corporalmente; la psicomotriz, dado que
se integran todas las dimensiones del sujeto en el acto de expresin; la sociolgica,
por la interrelacin de sujetos en pos de la realizacin de una produccin comn, considerando su significacin como rito social; la antropolgica, que implica las resonancias de la historia de la cultura del ser humano implcitas en todo hecho artstico; y, por
ltimo, la cultural, en tanto productos de la cultura humana, en particular de los grupos
en los cuales est inserto el sujeto en su relacin con la historia y con la identidad cultural de su comunidad.
253
254
En consecuencia, los CBC provenientes de esta disciplina aaden a la comprensin de las bases fsicas y expresivas del cuerpo, la indagacin e instrumentacin de
las diferentes combinaciones de los parmetros del espacio y del tiempo para expresar
y comunicar las vivencias y percepciones, los sentimientos y las ideas.
La expresin corporal une lo que es de inters comn y lo que es de inters individual. Una pedagoga del movimiento expresivo adaptada al nio y a la nia supone
que los materiales de base les sean aportados progresivamente, conforme al nivel de
desarrollo en el que se hallan. Estos materiales/experiencias que van a vivir fsicamente, sentir afectivamente y conocer intelectualmente, pueden ser ordenados segn sus
propias necesidades, integrando a travs de la sensacin, la imaginacin, la reflexin
y la motivacin, los datos fundamentales que constituyen ese movimiento expresivo.
Con respecto al lenguaje plstico-visual, se advierte que en nuestra cultura gran
parte de los estmulos son de naturaleza visual y tctil. Esta informacin proviene de
dos grandes fuentes: la naturaleza y la actividad y creacin humanas, en donde estn
incluidos los diseos y las artes en general.
La actual es una poca poblada de imgenes de toda clase. Si bien la difusin
y el potencial de las imgenes no es exclusiva del presente siglo, han alcanzado en los
ltimos tiempos una dimensin incomparable.
Hoy, las imgenes pueden realizarse mediante procedimientos convencionales
como la pintura, el modelado o el grabado y otros generados por las tcnicas no convencionales como el cine, el video, la fotografa o la infografa.
Cada uno de estos medios posibilita diversas formas de representacin y expresin, que conducen a la creacin y ejecucin concreta de un mundo figurativo o no.
De all la necesidad de implementar metodologas que incluyan la lectura de las imgenes para reconocer los mensajes que en cada caso produce el emisor y para iniciar al
alumno y a la alumna en la interpretacin de significados y en el anlisis crtico de los
mensajes icnicos.
La construccin de elementos que hagan posible la lectura de la imagen, el disfrute de la obra artstica, el uso expresivo de la representacin plstica, que incluye a
la artesana no discriminada del arte, pues preserva lo autntico y singular de cada regin, son los aspectos fundamentales a tener en cuenta en la incorporacin de los CBC
de la disciplina plstico-visual en la escuela.
Con respecto al teatro, el conflicto que el aprendizaje tradicional plantea a
quien aprende consiste en que el que ensea es siempre el nico actor y las alumnas y
los alumnos se cansan de su rol de pblico. El juego dramtico conduce a quien
aprende a tomar posesin de sus recursos expresivos.
Representar es convertirse en otro. Esto requiere un esfuerzo de autoconocimiento
y de conocimiento del otro y de capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. A travs del juego dramtico, el alumno y la alumna tienen la oportunidad de pasar de receptores rgidos a hacedores flexibles.
255
256
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
EDUCACION
ARTISTICA PARA
LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1,2,3,4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Educacin Artstica para la Educacin General Bsica han sido organizados en seis bloques.
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
1:
2:
3:
4:
Bloque 5:
Bloque 6:
257
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
EDUCACION
ARTISTICA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS
Sntesis explicativa
El aprendizaje de los cdigos propios de cada lenguaje artstico posibilita conocer diferentes modos de representacin.
Si bien es cierto que el aprendizaje de los mismos permite una mayor comprensin y, por lo tanto, un acercamiento al hecho artstico, su adquisicin debe considerar
la particular evolucin de la emocin, la inteligencia y el conocimiento del nio y de la
nia.
El reconocimiento de los elementos que componen los cdigos de los lenguajes
artsticos es una herramienta para la construccin de comunicaciones verbales y no
verbales que tienen vigencia universal. Acceder a ellos permite a los alumnos y a las
alumnas la representacin de imgenes del mundo interno-externo en producciones
plstico-visuales, musicales, corporales o teatrales.
Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin comportan el
uso de reglas y elementos de acuerdo con un cdigo propio, que, por lo dems, vara
segn los momentos histricos y las culturas.
Dicho cdigo convencional encierra elementos formales y normativos, unidades,
principios y reglas que, mientras regulan y, a veces, limitan las posibilidades de expresin, contribuyen a la comprensin del producto artstico por parte de otros.
Los cdigos de los lenguajes artsticos son menos estrictos que los de otros
lenguajes, como el lgico-matemtico o el verbal. En aqullos, la sujecin a convenciones establecidas es ms flexible, est ms abierta a rupturas y a la posibilidad de establecer convenciones nuevas.
El arte en la educacin tiene la funcin de desarrollar la capacidad de percepcin y
de comprensin, de fortalecimiento de la identidad propia y de los sentimientos y, en consecuencia, es un organizador esttico del conocimiento. Abordar los lenguajes artsticos
desde la accin, la experiencia y el descubrimiento permite conquistar la satisfaccin del
propio saber y del poder hacer. Producir, ejecutar, crear y disfrutar son metas a lograr; la
msica, la plstica, el teatro y la expresin corporal son una posibilidad para todos.
La iniciacin al conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos de la
educacin artstica en la EGB.
En el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas estarn familiarizados con algunos
de los elementos de cada lenguaje artstico. En esta primera etapa, el acercamiento se
258
Vinculaciones del bloque 1 de Educacin Artstica con los otros captulos de los CBC para la EGB
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
CODIGOS DE LOS
LENGUAJES ARTISTICOS.
LENGUA
TECNOLOGIA
EDUCACION FISICA
GRAFICO Y ALGEBRAICO.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: LAS
TECNOLOGIA.
MATEMATICA
BLOQUE 3: LENGUAJE
BLOQUE 1: L AS
CONTI-
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
259
260
tesanal/industrial y tecnolgico, y se continuar con la bsqueda de materiales no convencionales que el medio ofrece para transformarlos o recrearlos.
Vinculaciones del bloque 2 de Educacin Artstica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2: LOS
BLOQUE 3: ESTRUCTURA
Y CAMBIOS DE LA MATERIA.
LENGUAJES ARTISTICOS.
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE 2: OPERACIONES.
BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS.
BLOQUE 5: MEDICIONES.
BLOQUE 1: LOS
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: LAS
CAMBIOS,
CONTI-
JUEGOS MOTORES.
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
261
262
Vinculaciones del bloque 3 de Educacin Artstica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 3: LA
BLOQUE 1: LA
BLOQUE 4: LA
INFORMACION SENSORIAL:
PERCEPCION.
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: L AS
1: LENGUA ORAL.
2: LENGUA ESCRITA.
4: EL DISCURSO LITERARIO.
5: LENGUA/S EXTRANJERA/S .
TECNOLOGIA.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS
CACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE 4: LA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
263
d)
264
Vinculaciones del bloque 4 de Educacin Artstica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 4: LA
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
MATEMATICA
BLOQUE 3: LENGUAJE
EDUCACION FISICA
GRAFICO Y ALGEBRAICO.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
265
Identificacin de la situacin.
Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas.
Bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin.
Interpretacin.
Comunicacin.
Identificacin de la situacin
El descubrimiento, el ensayo, el probar forman parte, entre otros procedimientos, de la
experimentacin, que constituye un procedimiento necesario y bsico en este captulo.
Ayudan a reconocer posibilidades, potencialidades, modos, gustos, opciones y a reconocerse desde los propios marcos referenciales.
Por otro lado, estos procedimientos llevan a la identificacin de la situacin, del
problema, e integran el proceso por el que atraviesan los alumnos y las alumnas en las
diferentes manifestaciones en el trnsito de la EGB.
266
En el mbito de la educacin artstica, la experimentacin est presente permanentemente y sta deriva en nuevas exploraciones de uno mismo y del mundo que nos
rodea, aumentando as las posibilidades expresivas que cada uno tiene.
267
parcializado, de aprecio y respeto hacia las propias interpretaciones, las de los pares
y las del entorno.
Contribuye tambin al anlisis y a la interpretacin, la improvisacin, que es una
forma musical y dramtica que posibilita la adquisicin de habilidades para lograr la
experiencia de crear un material musical, coreogrfico. Por otra parte, la imitacin
aporta al desarrollo de la memoria visual y auditiva y al reconocimiento de algunos modelos idnticos y diferentes.
En las realizaciones de las alumnas y los alumnos de los tres ciclos de la EGB, la
representacin adquiere relevancia desde distintos aspectos y se suma al significado y
sentido de las interpretaciones que se realicen:
Las necesidades de representacin que tienen las nias y los nios segn las etapas por las que atraviesan.
Los instrumentos cuentan desde los aprendizajes para desarrollar las representaciones deseadas.
Cul es el grado de confianza que cada alumna y alumno tiene para iniciarse
en la representacin del mundo interno y/o externo.
El anlisis y la interpretacin de producciones artsticas requieren una lectura comprensiva, capaz de ir ms all del registro de la informacin, tanto en el caso de que la
lectura se concrete a travs de la observacin y la audicin directas, como de la experimentacin o de la imitacin.
El anlisis y la interpretacin se aplican a los procesos de elaboracin musical,
plstica y teatral, a los testimonios y las huellas que stos han dejado y a las interpretaciones que se han formulado respecto de los mismos.
Comunicacin
En la expresin se hallan presentes los siguientes elementos: un deseo de expresar o comunicar (intencionalidad), una seleccin de significados (qu expresar), una seleccin
de medios (con qu expresar) y un determinado uso de los medios (cmo expresar).
La comunicacin es esencial en tanto posibilita lazos de conexin entre las nociones informales e intuitivas del nio y de la nia y los lenguajes abstractos y simblicos.
Para generar y potenciar la expresin y la comunicacin con fluidez, los alumnos
y las alumnas necesitarn mbitos confiables que les permitan utilizar de forma autnoma su cuerpo, crear con los elementos de cada lenguaje, producir las propias valoraciones, realizar proyectos individuales y superar estereotipos con la incorporacin de
nuevos modelos, sumando a las formas habituales de expresin y representacin de su
268
269
270
271
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE EDUCACION
ARTISTICA POR
BLOQUE Y POR CICLO
DE LA EGB
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Percepciones corporales exteroceptivas y propioceptivas.
Los movimientos de las distintas partes del cuerpo.
Contrastes absolutos y relativos. Movilidad e inmovilidad.
Apoyos globales. Nocin de posicin.
Tono muscular. Intensidad.
Imagen y esquema corporal.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, espacio interno y externo.
Nociones espaciales de ubicacin y direccin.
Pares opuestos.
Organizacin espacio-temporal.
Duracin.
Velocidad.
Cuerpo y objeto.
Objeto y movimiento.
Presencia y ausencia del objeto.
Contacto.
272
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Percepcin del cuerpo global y segmentada. Movilidad e inmovilidad, global y segmentada. Peso. Volumen.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, social, espacio interno y externo. Espacio cerrado y abierto.
Diseos espaciales.
Estructuras espaciales en movimiento y quietud.
Espacio grfico.
Cuerpo y temporalidad.
Duracin. Simultaneidad, sucesin. Alternancia.
El movimiento en el tiempo.
Cuerpo y temporalidad.
Simultaneidad, sucesin.
El movimiento en el tiempo.
Relacin tiempo-energa.
Organizacin espacio-temporal.
Velocidad.
Estructuras espacio-temporales.
Organizacin espacio-temporal.
Velocidad.
Estructuras espacio-temporales.
Alternancia, agrupacin y regularidad. Ritmo.
Trayectorias.
Calidades de movimiento.
Cuerpo y objeto.
Permanencia del objeto.
Objeto y accin.
Contacto.
273
PRIMER CICLO
Expresin corporal
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Organizacin de las sensaciones y percepciones corporales
por concordancia o en oposicin.
Experimentacin de los opuestos: movilidad-inmovilidad global,
zonas duras y blandas, tensin-relajacin.
Exploracin de la mayor o menor tensin muscular. Observacin de los cambios de intensidad.
Exploracin del acto grfico. Investigacin de la concentracin
del gesto. Anlisis de la coordinacin culo-manual.
Exploracin de los apoyos del cuerpo en el piso.
Exploracin de los diferentes espacios.
Construccin con el cuerpo en el espacio.
Experimentacin de los pares opuestos: arriba-abajo, adelanteatrs, derecha-izquierda, cerca-lejos, de aqu para all. Reconocimiento de diferencias entre ubicacin, distancia y direccin
en el espacio.
Experimentacin de la relacin del acto grfico y la lectoescritura con el espacio.
Exploracin de las distintas duraciones del movimiento.
Ejercitacin y anlisis de la simultaneidad y la sucesin en el
movimiento.
Exploracin de las relaciones del cuerpo con diferentes objetos. Anlisis de las variaciones del tono muscular en dichas
relaciones.
Experimentacin de las acciones desencadenadas por los objetos: rodar-estirarse-saltar-deslizar, etc.
Teatro
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Elementos del cdigo.
- Estructura dramtica.
- Sujeto.
- Acciones.
- Conflicto.
- Entorno.
- Historia.
Organizacin de los elementos:
- Espacio.
- Tiempo.
- Trama.
- Rol.
274
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Coordinacin y disociacin.
Exploracin de las posibilidades del cuerpo en movimiento y quietud con respecto al objeto.
El cuerpo en funcin del objeto o el objeto en funcin del cuerpo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
275
PRIMER CICLO
Teatro
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Procesos de socializacin.
Exploracin de las coordenadas espacio-tiempo.
Ejercitacin de direccionalidades, posturas fsicas y ritmos de
desplazamiento.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Plstico-visual
Ritmos libres.
La proporcin: relaciones de menor, mayor, igualdad y semejanza.
276
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Volumen.
La composicin.
La composicin.
Simetra y asimetra.
Peso compositivo.
277
PRIMER CICLO
Lo bidimensional.
Lo tridimensional.
Los diferentes puntos de visin: cerca, lejos.
Equilibrio intuitivo.
Armona intuitiva en la utilizacin de los elementos.
Plstico-visual
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Representacin de trazos con distinta intencionalidad.
Exploracin de las lneas de contorno del cuerpo y de la
naturaleza.
Descubrimiento de los espacios internos o externos que delimitan las formas, mediante la utilizacin de diferentes materiales
y herramientas.
Relacin de formas geomtricas y naturales.
Categorizacin de las variables obtenidas.
Experimentacin en la bidimensin y en la tridimensin.
Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.
Experimentacin con colores.
Organizacin de la familia de colores.
Observacin de lo claro y oscuro del color.
Relacin color-objeto.
278
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis de peso, direccin, color-luz, forma, textura, en producciones de imgenes fijas y en movimiento.
279
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Msica
El sonido
Ritmo
Ritmo libre.
Meloda
280
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Construccin de composiciones alternando el valor de los elementos (en vez de rojo, azul; circular, cuadrado).
Comparacin y representacin de las relaciones de proporcin
de una misma forma con respecto al campo visual y de figuras
entre s.
Anlisis de los sistemas de representacin en la bidimensin.
Elaboracin de formas plsticas bidimensionales o tridimensionales a partir del anlisis y la comprensin de diferentes ritmos
corporales o no.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Mtrica regular (pulsacin regular, acentuacin peridica), mtrica irregular (pulsacin regular, acentuacin no peridica), ritmo libre.
Ritmos no uniformes.
Compases binarios y ternarios.
Melodas en modo mayor, menor, pentafnico, modos antiguos, giros meldicos caractersticos.
281
PRIMER CICLO
Armona
Textura musical
Forma
Carcter
Msica
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Imitacin, reconocimiento, diferenciacin, discriminacin y produccin de sonidos con diferentes alturas, duraciones, intensidades y timbres.
Exploracin y descubrimiento de fuentes sonoras.
Prueba e invencin de secuencias sonoras.
Reproduccin de ritmos y melodas sencillas.
Reconocimiento de frases musicales.
Reconocimiento de gneros vocales instrumentales.
Interpretacin de temas populares y folclricos.
282
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Unsono.
Polifona.
Polifona.
Forma A/B/A.
Forma rond.
Frase musical.
Antecedente-consecuente.
Partes que se repiten, que contrastan, que retornan.
Forma rond: A/B/A/C/A...
Msica infantil.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Imitacin, reconocimiento, discriminacin, diferenciacin y produccin de sonidos con diferentes alturas, duraciones, intensidades y timbres.
283
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El cuerpo en relacin comunicacin y expresin: movimiento,
juego y emocin.
Expresin corporal
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Experimentacin de las posibilidades del cuerpo en relacin
con los otros.
Investigacin de las variaciones de tono muscular y afectivo en
las relaciones grupales.
Organizacin de movimientos compartidos.
Observacin, anlisis y relacin de elementos y figuras bsicas
de cada danza.
Experimentacin de la danza.
Teatro
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Procedimientos de:
- Socializacin.
- Comunicacin.
- Desinhibicin.
- Sensibilizacin sensorial y emotiva.
- Imaginacin.
- Recursos corporales y vocales.
- Roles.
Improvisacin.
284
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El cuerpo en relacin:
espacio, objeto, contacto, cuerpo y comunicacin.
Relaciones grupales.
Comunicacin, expresin, afectividad y juego.
Experimentacin de la danza.
Experimentacin de la danza.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Improvisacin.
Improvisacin.
285
PRIMER CICLO
Teatro
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Experimentacin de juegos que posibiliten el vnculo y la confianza individual y grupal.
Experimentacin de juegos de desinhibicin y sensibilizacin a
partir del animismo y la exploracin del mundo cercano.
Exploracin de juegos que desarrollen la imaginacin y la exploracin de los propios recursos corporales y vocales a partir
de la estimulacin dirigida.
Juegos de roles.
Improvisaciones en subgrupos, partiendo de estmulos grficos,
sonoros, gestuales, literarios y espaciales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Plstico-visual
Dibujo.
Pintura (mural).
Grabado.
Construccin-escultura (modelado-cermica).
Plstico-visual
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploracin y reconocimiento de los diferentes procedimientos
en la bidimensin y en la tridimensin.
286
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Creacin colectiva.
Creacin colectiva.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Experimentacin e invencin de juegos de desinhibicin y sensibilizacin a partir de la exploracin de los estados de nimo
y los estmulos ficcionales.
Producciones colectivas en subgrupos, utilizando diferentes recursos teatrales: tteres, teatro de sombras, pantomima.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Dibujo.
Dibujo.
Pintura (mural).
Pintura (mural).
Grabado.
Grabado.
Construccin-escultura (modelado-cermica).
Construccin-escultura (modelado-cermica).
Arquitectura.
Historieta.
Historieta.
Afiche.
Afiche.
Nuevas tecnologas: fotografa. Cine y video. Infografa.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
287
PRIMER CICLO
Msica
La audicin sonora y musical
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Percepcin global y parcial.
La memoria musical y sonora.
La evocacin sonora.
La voz
La percusin corporal
288
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La evocacin sonora.
La evocacin sonora.
Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo resonante, material excitante (dedos, manos, palillos, baquetas, etc.).
Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo resonante, material excitante (dedos, manos, palillos, baquetas,
electricidad, etc.); elementos modificadores (bordonas, chirleras, etc.).
Instrumentos musicales.
289
PRIMER CICLO
El movimiento corporal
Relacionado con los dems contenidos de la msica: el sonido, la forma, el ritmo, el carcter, diferentes estilos, etc.
Juegos y rondas. Danzas folclricas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Msica
La confeccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. Descubrimiento de sus posibilidades sonoras.
La exploracin de instrumentos sencillos de percusin.
La experimentacin de diferentes modos de accin para producir sonido.
Prueba de las posibilidades de coordinacin motriz en la ejecucin instrumental.
La improvisacin instrumental, individual y grupal.
Realizacin de instrumentaciones como acompaamiento del
cancionero (adecuadas a su estilo, carcter, etc.).
Realizacin de instrumentaciones para la sonorizacin de relatos, textos, etc. como creaciones grupales.
290
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Danzas folclricas.
Danzas folclricas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Coro.
291
PRIMER CICLO
Percepcin analtica: discriminacin de los elementos componentes del sonido, imgenes plstico-visuales, del movimiento
corporal y de la accin dramtica.
La informacin del mundo exterior.
Las sensaciones visuales, auditivas, olfativas, tctiles.
Las emociones: asociaciones significativas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Registro de la informacin del mundo circundante a travs de
la exploracin multisensorial y ldica.
Expresin de las sensaciones y emociones.
Percepcin atenta y curiosa de los sonidos, imgenes visuales,
movimientos corporales y gestos.
Invencin de situaciones ldico-simblicas.
Apreciacin sensorial del mundo que nos rodea.
Identificacin de formas, sonidos, gestos, movimientos y acciones corporales.
292
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Percepcin libre-orientada.
Organizacin de la percepcin.
Autopercepcin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El patrimonio cultural.
El patrimonio cultural.
El proceso artstico en nuestra cultura: a travs del tiempo, cambios, continuidades y diversidades de estilos y gneros.
293
PRIMER CICLO
El museo, el teatro, los talleres, estudios y espacios no convencionales (murales y teatro callejero).
Codificacin y decodificacin espontnea.
Los diferentes tipos de construcciones artsticas: visuales, sonoras, tctiles, de movimiento y olfativas (teatro, msica, plsticovisual, expresin corporal, danza).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reconocimiento del patrimonio cultural de su entorno cercano y
de su regin.
Comentarios sobre las producciones artsticas y sobre lo descubierto durante visitas a paseos, plazas, exposiciones y teatros.
Reconocimiento de las diferentes formas de manifestacin artstico-cultural, en las distintas pocas histricas.
Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a
partir del contacto con producciones de diferentes culturas.
294
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
295
EDUCACION FISICA
INTRODUCCION
La educacin fsica ha sido un componente de la educacin desde que los filntropos
del siglo XVIII la introdujeron en sus Escuelas y, si se considera el valor de la gimnstica
en la antigua Grecia, desde mucho antes. En nuestro pas, ella ha estado presente en
el pensamiento de polticos y educadores y en los planes y programas de los colegios
desde los albores de la Independencia.
Sin embargo, su consideracin y valoracin ha variado segn el progreso del
conocimiento, que ha transformado las organizaciones sociales y, tambin, las concepciones sobre el cuerpo y el psiquismo humanos.
Actualmente, la educacin fsica es concebida como una educacin corporal o
educacin por el movimiento, comprometida con la construccin y conquista de la disponibilidad corporal, sntesis de la disposicin personal para la accin en y la interaccin con el medio natural y social.
Enfrentadas a los peligros que apareja el sedentarismo, no slo en cuanto a la
salud fsica, sino tambin al empobrecimiento de la capacidad de accin y relacin,
las sociedades actuales identifican la educacin fsica con la especificidad de la formacin del cuerpo y de la motricidad, y la comprometen con la recuperacin de la riqueza motriz, con todo lo que ella implica de equilibracin intelectual y psquica, y, por
ende, con el mejoramiento de la calidad de vida. La salud no se concibe ya en un sentido solamente fsico, sino como el estado de equilibrio entre el individuo y el medio
que lo rodea.
Las actividades fsicas no slo proveen al indispensable mejoramiento funcional
de la persona, sino que tambin promueven perspectivas diferentes en el abordaje y
manejo del conocimiento, operando tanto sobre la organizacin psquica e intelectual
cuanto en el plano prctico, instrumental, y comprometiendo a la totalidad de la persona en comportamientos que diferencian e integran sus mltiples dimensiones, disocindolas y reagrupndolas indefinidamente de manera activa y compleja, segn las
exigencias de las situaciones concretas a resolver.
Por tanto, la formacin de personas ntegras, solicitud central de la sociedad a la
educacin, supone que los nios y las nias aprendan a relacionarse con el propio
cuerpo y el propio movimiento, porque stos constituyen dimensiones significativas en la
construccin de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento las personas se
comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden a hacer y a ser.
Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisicin del saber del mundo, de la sociedad, de s mismo y de la propia capacidad de accin y resolucin de
problemas.
En respuesta a esta demanda, la Ley Federal de Educacin establece, como principio de la poltica educativa, el fomento de las actividades fsicas y deportivas para
posibilitar el desarrollo armnico e integral de las personas (art. 5, inc. 2), formula objetivos relacionados con dicho principio para la Educacin General Bsica y Polimodal
(arts. 15 y 16) e incluye la estimulacin de la maduracin sensorio-motriz y de las manifestaciones ldicas y deportivas entre los del Nivel Inicial (art. 13).
299
300
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
EDUCACION FISICA
PARA LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1,2,3,4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Educacin Fsica para la Educacin General Bsica han sido organizados
en siete bloques.
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Bloque 7:
301
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
EDUCACION FISICA
PARA EGB
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES
Sntesis explicativa
El juego, junto con el trabajo, pertenece a las formas originarias (y hasta ahora no del
todo conocidas) de la experiencia humana. Los juegos son manifestaciones concretas
de esta forma originaria que orienta la accin hacia actividades no necesariamente
productivas y los juegos motores responden a esta misma motivacin del comportamiento humano en el campo especficamente motriz.
El juego modifica a la persona que juega. Un nio y una nia que juegan desarrollan sus percepciones, su inteligencia, sus tendencias a la experimentacin, sus instintos sociales, etc.
La privilegiada relacin que el juego establece entre la realidad interior y exterior, la posibilidad que brinda de moverse en un espacio intermedio, lo vincula al ejercicio de la imaginacin, la invencin y la expresin creadoras, proporcionando a
nios y nias una zona de actividad libre de acechanzas, un rea de experiencia sin
apremios ni sanciones, que les permite asimilar la realidad a su yo y descansar de las
exigencias de adaptacin que el medio y los adultos les imponen.
La actividad ldica tiende a probar la funcin en todas sus posibilidades. Parece
animada por una suerte de ansia o avidez de tocar sus lmites. Por eso, los nios y las
nias siempre pueden hacer el juego ms difcil. Por eso, jugar es fuente de investigacin, de bsqueda y creacin de relaciones nuevas.
En la progresiva socializacin, el juego representa un valor cultural, constitutivo
de lo que bien suele llamarse la sociedad infantil. El pasaje de la centracin a la
descentracin, la inclusin de los otros como personas con deseos y voluntad propios,
se refuerza en el ejercicio de la negociacin y acuerdo de reglas y de las conductas
de cooperacin y oposicin en los juegos.
Los juegos infantiles, finalmente, son fundamento de autonoma social y moral.
Las relaciones entre pares, basadas en la igualdad y el aprendizaje del respeto mutuo,
conducen lenta pero seguramente, tanto a la reciprocidad y a la cooperacin cuanto a
la efectiva conciencia del valor de la regla.
Sin embargo, es preciso aceptar que las nias y los nios no juegan para aprender, conceptualizar o ser ms buenos. El valor del juego no debera buscarse en los
aprendizajes especficos que pueda promover, sino en la asimilacin que permite de
los aprendizajes que, sin l, seguiran siendo externos a la inteligencia de los nios. Sin
ser, estrictamente, producto de los juegos, los aprendizajes infantiles requieren una dia-
302
lctica del juego y de lo real, un equilibrio entre las formas propias elaboradas por la
nia y el nio y el ajuste de esas formas a los datos de la realidad.
Los juegos constituyen un ejercicio de los aprendizajes operados en la zona
real de la actividad infantil, que hace posible su elaboracin y apropiacin por las
alumnas y los alumnos.
En el momento del ingreso a la Educacin General Bsica, el juego infantil asume como forma principal la de los juegos de reglas. Sin embargo, durante el Primer
Ciclo se reencuentran elementos del juego simblico y los juegos de rol perduran, por
lo menos, hasta la finalizacin del Segundo Ciclo. Los juegos funcionales, por su parte,
suelen ser utilizados por los nios y las nias como ejercicio de comportamientos motores durante toda la infancia. Es preciso propiciar la expresin de este universo vivo del
nio y la nia, contenido en sus simbolizaciones, en sus juegos de rol y en sus ejercicios
aparentemente triviales, aceptando la espontaneidad ldica tal cual se manifiesta.
En esta etapa, los juegos motores permiten el ejercicio de los esquemas de
accin y decisin motriz, de las habilidades y destrezas adquiridas, a la vez que el
despliegue de las capacidades y necesidades orgnicas, perceptivas, simblicas, expresivas, creativas, en las ms diversas y cambiantes situaciones.
Los juegos reglados motores, a su vez, proporcionan el marco para la exploracin de los comportamientos de cooperacin, oposicin, comunicacin y contracomunicacin motrices, imprescindibles al desarrollo de la inteligencia tctica y estratgica o
capacidad de anticipar y resolver situaciones.
En la categora de juegos reglados se inscriben los juegos deportivos, o con base en los deportes, muy propios de nuestra sociedad y cultura, que los nios y las nias se complacen en jugar y que especifican los comportamientos ldicos, refirindolos
a cdigos reglamentarios institucionalizados.
Sin embargo, los deportes no constituyen formas motrices posibles en el Primer y
Segundo Ciclo de la EGB, por lo que su consideracin y tratamiento, en trminos educativos, debe asimilarse a los de los juegos reglados. Se los diferencia en razn de
que las alumnas y los alumnos muestran un gran inters por estos juegos, aunque, en
funcin de su necesidad de identificacin con los adultos, ellos hacen como si practicaran ftbol, bsquetbol, handbol, etc., flexibilizando y modificando las reglas segn
su gusto o sus necesidades. Es preciso respetar la saludable devolucin de su origen
ldico que las nias y los nios hacen a los deportes.
303
Vinculaciones del bloque 1 de Educacin Fsica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: LOS
JUEGOS MOTORES.
LENGUA
TECNOLOGIA
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 4: NOCIONES
GEOMETRICAS.
CIENCIAS NATURALES
304
305
sus aspectos tcnicos, el deporte pierde tanto su potencia pedaggica cuanto su inters
para los alumnos y las alumnas.
Consecuentemente, las tcnicas de movimiento especficas deben entenderse en
su carcter de instrumentos tiles para la resolucin eficiente y econmica de las situaciones motrices que el deporte plantea, y analizarse en el contexto reglamentario y tctico.
El deporte, considerado como contenido escolar, como saber a ensear, implica
el anlisis, articulacin y sntesis de todos los comportamientos humanos que moviliza:
ldico-motrices, fsicos, psquicos, relacionales, sociales, morales, expresivos, comunicativos, tcticos, estratgicos, tcnicos, etc.
La inclusin de este bloque en la propuesta de CBC requiere dos consideraciones:
El inters de adolescentes y jvenes por los deportes no es generalizado ni indiscriminado, obedece a motivos personales y sociales, relacionados con sus historias familiares y particulares, con las tradiciones y significaciones regionales, etc.
De ambas consideraciones se sigue que la propuesta deportiva debe contemplar su seleccin en orden a los intereses y posibilidades institucionales y grupales y a las idiosincrasias locales y regionales.
306
Vinculaciones del bloque 2 de Educacin Fsica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: LOS
DEPORTES.
LENGUA
TECNOLOGIA
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
Y PROBABILIDAD.
JES ARTISTICOS.
REGIO-
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
BLOQUE 3: LA GIMNASIA
Sntesis explicativa
La gimnasia constituye, en su sentido ms amplio, una configuracin de movimiento caracterizada por su sistematicidad y posibilidad de seleccionar actividades y ejercicios
con fines determinados. Todo ejercicio o movimiento instrumentado con intencin de
mejorar la relacin de los hombres y de las mujeres con su cuerpo, su movimiento, el
medio y los dems, es gimnasia. Y todas las gimnasias conocidas desde la sueca
hasta la aerbica y por conocer se supeditan a estos principios identificatorios: intencin y sistematicidad.
Considerada en sus principios y caracteres constitutivos, y no en sus aspectos meramente formales, la gimnasia se diferencia de otras formas del movimiento humano:
del juego, porque no es un fin en s misma; del deporte, porque su finalidad no es el
enfrentamiento motriz; de la danza, porque su intencin no es, nicamente, expresiva;
del trabajo, porque no obra sobre la naturaleza. Sin embargo, la gimnasia contribuye
al mejoramiento de todas estas formas, de igual modo que es til para la correccin de
problemas y defectos corporales y psicomotrices.
La gimnasia responde a la necesidad humana de producir y verificar efectos
corporales y a la natural vocacin por la gracia, belleza, economa y eficiencia del
movimiento y, a partir de estos sentidos, se integra a la educacin fsica, desde la educacin ms temprana y para toda la vida.
307
Naturalmente, los criterios de seleccin y sistematizacin de ejercicios y actividades varan en funcin de la especificidad de los distintos perodos evolutivos.
As, la sistematizacin de ejercicios y actividades corporales para el Primer Ciclo
de la EGB debe considerar una cierta aparente asistematicidad que caracteriza al movimiento infantil en esa etapa. Sin embargo, la experiencia registra en los nios y en las
nias, igual que en las personas adultas, una suerte de dialctica alternancia entre su
necesidad de actividades ldicas y no ldicas (la satisfaccin de unas crea la necesidad de las otras, e inversamente) que consiente la inclusin de ejercicios y actividades
para aportar al desarrollo corporal y motor.
Esta dialctica del juego y de lo real obliga a revisar el concepto de gimnasia.
Usualmente, se asocia la sistematicidad y, por ende, la gimnasia, con la repeticin y el aburrimiento, y se supone que no es posible jugar o disfrutar con el movimiento cuando ste se orienta a producir efectos corporales y/o motrices.
Aunque la formacin corporal y el aprendizaje motor demandan ciertas exigencias de repeticin y frecuencia, de ello no se sigue, necesariamente, una rutinizacin
de la actividad.
Por el contrario, el actual concepto de gimnasia incluye la amplitud, riqueza y
variabilidad de movimientos como principio de su contribucin a la disponibilidad corporal en las ms diversas situaciones.
En este punto es preciso aludir, tambin, a la integralidad del movimiento humano, porque es habitual que se consideren separados sus aspectos condicionales, utilitarios, expresivos, creativos. Es cierto que la gimnasia no es danza o expresin corporal,
como tampoco es juego o trabajo, pero su preocupacin por la formacin corporal y
motriz incluye, necesariamente, la preparacin de la persona para cualquier desarrollo
que involucre, de alguna manera, su motricidad. Consecuentemente, ella debe atender
a todos los aspectos en cada movimiento.
De estas consideraciones se entiende que la gimnasia se caracteriza por el abordaje intencionado y sistemtico de los conocimientos y procedimientos relacionados
con el aprendizaje de movimientos vinculados con la formacin corporal y motriz, tanto
en su dimensin instrumental (utilitaria) cuanto expresiva, el desarrollo de capacidades
orgnicas y musculares, perceptivas y motrices, la consecucin y preservacin de la salud y, no en menor medida, la socialidad, la inventiva, la creatividad.
308
Vinculaciones del bloque 3 de Educacin Fsica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION FISICA
BLOQUE 3: LA
CIENCIAS SOCIALES
GIMNASIA.
LENGUA
TECNOLOGIA
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
Y PROBABILIDAD.
JES ARTISTICOS.
REGIO-
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
MATERIA.
309
310
Vinculaciones del bloque 4 de Educacin Fsica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 4: LA
VIDA EN LA NATURALEZA
Y AL AIRE LIBRE.
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: PERSONA.
MATERIA.
BLOQUE 5: LA NATACION
Sntesis explicativa
En virtud de las dificultades para su enseanza y prctica, el desarrollo de este
bloque est condicionado a la disposicin de la infraestructura, el tiempo y la seguridad necesarios.
La organizacin de la enseanza de la natacin requiere, en relacin con
tales consideraciones, un tratamiento institucional particularizado, por lo que no se
consignan, para este bloque, alcances por ciclos.
Sera deseable, no obstante, que la enseanza de la natacin fuera propuesta
a los alumnos y las alumnas lo antes posible, y sus contenidos agrupados y
secuenciados de manera de favorecer el aprendizaje.
La apertura de la escuela, promovida por la Ley Federal de Educacin, su integracin con otras instituciones sociales, permite pensar en la inclusin de este bloque en forma de cursos de aprendizaje de la natacin, actividades de verano, etc.
311
La natacin es una prctica relacionada, en principio, con el dominio de un medio diferente, el acutico, del cual dependen vitales cuestiones de seguridad y, consecuentemente, de ampliacin de los lmites de la libertad personal.
La natacin constituye un contenido relevante de las actividades fsicas y motrices cuya instrumentacin debera ser considerada y que justifica la realizacin de emprendimientos que posibiliten su concrecin. Tal es el sentido de su inclusin en este
captulo y no el carcter de prctica deportiva institucionalizada que nuestra cultura le
asigna.
Esto no significa que las jurisdicciones interesadas no puedan incluirla posteriormente en la oferta deportiva que ofrezcan a los nios y las nias en el contexto de la EGB.
Vinculaciones del bloque 5 de Educacin Fsica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION FISICA
BLOQUE 5:
CIENCIAS SOCIALES
LA NATACION.
LENGUA
TECNOLOGIA
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2: EL
312
MUNDO FISICO.
313
314
Desarrollo sociocomunitario
Valoracin de la identidad nacional en el desarrollo y seleccin de juegos, deportes y
prcticas corporales.
Valoracin del trabajo cooperativo.
Disposicin para el mejoramiento de las aptitudes ldicas y fsicas.
Inters por promover la atencin de las necesidades ldicas y deportivas de la
poblacin.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en la asignacin de patrones respecto al uso del cuerpo.
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
Curiosidad y apertura crtica en relacin con los modelos corporales y de salud.
Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver problemas motores.
Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas.
Placer por los desafos que implican compromisos corporales y motrices.
Valoracin de la educacin fsica en su aporte al desarrollo de las diferentes dimensiones del propio cuerpo y movimiento.
Valoracin de los lmites y posibilidades de la motricidad humana.
Cuidado de materiales, elementos, instalaciones en la prctica de actividades corporales.
Respeto por las condiciones de higiene y seguridad en la prctica de actividades motrices escolares.
Espritu de aventura, prudencia, decisin.
Desarrollo de la comunicacin y la expresin
Aprecio por la precisin del movimiento.
Aprecio por las convenciones normativas que rigen las prcticas ldicas y deportivas.
Valoracin de las mltiples posibilidades de accin de que dispone el ser humano.
Aprecio por la calidad y definicin en la expresin corporal y motriz.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social referidos al
cuerpo, la salud y las prcticas deportivas.
315
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE EDUCACION
FISICA POR BLOQUE Y
POR CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Recopilacin y juego de juegos motores (tradicionales, malabares, funcionales, reglados, cooperativos, de rol).
Modificacin y/o invencin de juegos motores.
Participacin en las decisiones sobre los juegos a jugar.
Propuesta y aceptacin de las modificaciones a las reglas del
juego.
Armado de espacios de juego.
Juego en el espacio propio, parcial y total.
Juego con el movimiento global y segmentario.
Juego con objetos reales (elementos, obstculos, aparatos) y/o
imaginarios.
Juego con ritmos, rondas, corros, coreografas, bailes, danzas,
recopilados y/o inventados.
Juego con capacidades motoras condicionales (resistencia,
fuerza, flexibilidad, velocidad).
Juego con esquemas de accin (habilidades, destrezas, equilibrios).
Exploracin y comparacin de esquemas de accin en situaciones de juego.
Anticipacin de situaciones de juego.
316
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El juego, los juegos, jugar: jugar los juegos. Ficcin (como si),
libertad y compromiso.
El orden, espacio y tiempo ldicos en el orden, espacio y tiempo reales.
El grupo de juego. Roles y cambio de roles. Rol y funcin. Ganar, perder, jugar bien.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
317
PRIMER CICLO
Exploracin de tcticas de juego.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
318
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El deporte como institucin social. La institucionalizacin
de la regla. Asociaciones, federaciones, confederaciones
deportivas.
El deporte como prctica ldico-motriz.
La movilidad de la regla.
La diversin. El placer.
Etica del comportamiento deportivo.
Juego limpio (fair-play).
Jugadores. Arbitros.
Instituciones. Espectadores.
Deporte y salud.
Beneficios y perjuicios de la prctica deportiva.
Higiene, prevenciones, cuidados, seguridad.
Deportes abiertos y cerrados, individuales y de conjunto:
compromisos fsicos, motores, psquicos, grupales, sociales.
La lgica de los deportes: relacin entre las reglas, los objetivos, las situaciones y las acciones motrices.
La tcnica: economa y eficiencia en el movimiento deportivo.
Habilidad, tctica, estrategia, tcnica, cooperacin, oposicin, comunicacin, contracomunicacin motrices.
Ataque, defensa: transicin entre ambas fases.
Ataque, defensa y transicin individuales y grupales.
Las formas de competicin deportiva: encuentros, torneos, campeonatos, etc.
Tctica, estrategia y preparacin.
Gimnasia y rendimiento deportivo.
Condicin fsica y prestacin deportiva. Estimulantes y rendimiento: riesgos y perjuicios, tica.
Capacidades condicionales y coordinativas.
El equipo: funciones, posiciones, roles, conflictos, comunicacin, pertinencia, pertenencia.
Equipo y grupo: diferencias y analogas.
Rol y funcin. Funcin y movilidad de roles.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Seleccin y organizacin de deportes y prcticas deportivas.
Participacin en competencias deportivas internas y con otras
escuelas.
Anlisis de cdigos reglamentarios deportivos.
Adaptacin de cdigos deportivos.
319
PRIMER CICLO
BLOQUE 3: LA GIMNASIA
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los cambios corporales en la actividad fsica (frecuencias cardaca y respiratoria, temperatura, fatiga, etc.).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploracin de las posibilidades de movimiento del cuerpo y
sus partes.
Invencin de movimientos.
Reconocimiento y ejercicio con las partes y el lado hbil del
cuerpo.
Uso de la izquierda y la derecha del propio cuerpo.
Ejercitacin de la percepcin interior y exterior (propio cuerpo,
espacio, tiempo, objeto).
Registro y comparacin de ritmos corporales en reposo y
actividad.
Exploracin, ejercitacin y registro de la independencia, disociacin y velocidad segmentarias en esquemas de accin motora globales.
320
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los cambios corporales por la actividad fsica sistemtica (musculares, orgnicos, coordinativos).
Las capacidades motoras bsicas: resistencia, fuerza, flexibilidad (elasticidad y elongacin muscular, movilidad articular),
velocidad, agilidad.
Formas bsicas de actividad para su desarrollo.
Ejercicios inconvenientes.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
321
PRIMER CICLO
Prctica de ejercicios de fuerza, flexibilidad, elasticidad y elongacin muscular, movilidad articular, velocidad, equilibrio, resistencia.
Ejercitacin de punteras.
Actividades de subsistencia.
Trabajos. Provisiones. Higiene. Cocina, etc.
El equipo.
El equipo general.
El equipo personal.
El medio natural.
Las plantas, los animales, etc.: compaeros de vida.
322
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Determinacin de las relaciones entre las habilidades y destrezas y la condicin muscular y orgnica.
Ajuste de la respiracin.
Regulacin de la respiracin.
Reconocimiento de movimientos inconvenientes y experimentacin de formas motoras que los eviten y/o compensen.
Experimentacin de formas de movimiento que eviten las posturas y ejercicios inconvenientes.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Actividades de subsistencia.
Organizacin del trabajo.
Distribucin de tareas, etc.
Actividades de subsistencia.
Programacin, organizacin, distribucin del trabajo, etc.
El equipo. Preparacin.
El equipo general y personal.
Practicidad.
El equipo: preparacin.
Relacin con lugares, climas, actividades, etc.
El medio natural.
La tierra, el aire, el sol, el agua, etc.: fuentes de vida.
El medio natural.
Preservacin del medio y de la especie humana.
323
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Aplicacin de normas de higiene personal y ambiental.
Seleccin de actividades en la naturaleza y al aire libre.
Juego en la naturaleza y al aire libre.
Armado de construcciones rsticas.
BLOQUE 5: LA NATACION*
*
En virtud de las dificultades para su enseanza y prctica, el desarrollo de este bloque est condicionado a la disposicin de la infraestructura, el tiempo y la seguridad
necesarios.
La organizacin de la enseanza de la natacin requiere, en relacin con tales
consideraciones, un tratamiento institucional particularizado, por lo que no se consignan, para este bloque, alcances por ciclos.
324
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anticipacin de riesgos
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El medio acutico. Cuidados y prevenciones.
El cuerpo en el medio acutico. Higiene y cuidados.
El dominio del cuerpo en el agua. Flotacin. Relajacin. Centro de gravedad y flotacin. Inmersin. Apnea. El nado natural. Respiracin. Coordinacin. Zambullidas.
Propulsin. Tcnicas generales de nado.
Las distintas aguas. Mares, ros, lagunas, piscinas, etc. Cuidados y prevenciones.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Aplicacin de normas de higiene y cuidados especiales.
Prctica de normas especiales de seguridad.
325
PRIMER CICLO
326
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Administracin de tests.
Ajuste de calidades de movimiento.
Control de movimientos.
327
FORMACION ETICA
Y CIUDADANA
INTRODUCCION
La sociedad demanda a la escuela que forme personas ntegras y buenos ciudadanos,
que eduque para la vida plena de cada uno y de todos, y que lo haga conforme a su
dignidad de persona y a las necesidades del mundo de hoy.
Recogiendo estos aspectos de la demanda personal y social de educacin, la
Ley Federal de Educacin dice en el artculo sexto:
El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre
y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal,
que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien,
verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas
crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente.
En esta formacin integral es particularmente importante el reconocimiento de la
responsabilidad de la familia, como agente natural y primario de la educacin (art. 4
de la Ley Federal de Educacin), y la necesidad de una estrecha vinculacin entre la
escuela y la familia (cfr. arts. 42 y 44 de la Ley Federal).
La escuela no es el nico agente que incide en la formacin personal y social,
tica y ciudadana de los individuos y los grupos. Los signos de los tiempos indican la
necesidad de complementar mltiples esfuerzos educativos.
Por una parte, las dificultades que se dan en la vida familiar en la sociedad contempornea, la creciente redefinicin de roles en su seno, la diversificacin de los espacios de socializacin, la circulacin de diversos valores y pautas de socializacin,
generan nuevas demandas a la escuela en lo relacionado con la formacin integral de
las personas.
Por otra parte, el pluralismo cultural, las desigualdades en el desarrollo, la masividad de las comunicaciones, la revolucin cientfico-tecnolgica, las transformaciones
del medio natural, configuran una sociedad compleja, cambiante, conflictiva, donde la
formacin de las competencias, para un desempeo valioso, eficiente, creativo, realizador de la persona y de los grupos, es responsabilidad de todos, pero requiere la dedicacin social y profesional de algunos.
Es claro, sin embargo, que las competencias necesarias para esa formacin, necesitan tambin del trabajo de la escuela, que la debe garantizar para todos y que slo podr hacerlo desde un proyecto educativo sistemtico, continuo y de alta calidad.
En efecto, el desarrollo integral de las personas y de las sociedades depende,
cada vez ms, de la igualdad de oportunidades educativas; igualdad que debe garantizar, a su vez, la calidad de la educacin que se brinda.
Los saberes y competencias incluyen, hoy, criterios complejos de anlisis, capaces de generar alternativas de realizacin personal, ticamente valiosas y adecuadas,
331
para hacer frente tanto a un relativismo moral que cuestiona valores universalmente
aceptados por la sociedad argentina, como a distintas formas de ideologismos, fundamentalismos e intolerancias.
Cuando la Ley Federal de Educacin establece que el sistema educativo ha de
posibilitar la formacin integral del hombre y la mujer, tiene como referentes la necesidad de una educacin para la vida democrtica, la conservacin ambiental, la salud,
el amor, el trabajo, el respeto y la defensa de los derechos humanos.
Las relaciones del desarrollo de la tcnica con el ambiente, de la competitividad
productiva con la equidad y la solidaridad, de la pertenencia a una nacin y de la defensa de las identidades culturales con las tendencias a la globalizacin y a la regionalizacin, de la realizacin personal con la socializacin, de la sexualidad con el amor,
entre otras cosas, exigen hoy profundizar los contenidos de la educacin personal y social, tica y ciudadana.
Se trata de saber ser persona como ser individual y social, saber respetar y valorar a los otros, el orden constitucional y la vida democrtica, saber defender los derechos humanos y preservar el medio natural, saber analizar los aspectos morales de la
realidad y vivirlos, para insertarse responsablemente en un mundo complejo y atravesado por transformaciones y crisis profundas.
Los contenidos necesarios para esta formacin deberan atravesar todos los saberes que se trabajan en la escuela y todos los gestos institucionales mediante los cuales
ensea la escuela. Ellos son objeto de reflexin y sistematizacin especfica de la filosofa, la psicologa, las ciencias de la salud, las ciencias sociales y el derecho. Sin embargo, la complejidad misma de algunos temas hace necesario en este captulo su
abordaje interdisciplinario.
Muchos de los contenidos conceptuales presentados en este captulo son fundamento de contenidos procedimentales y actitudinales generales, por ejemplo, los que se
refieren a la persona y sus capacidades, el derecho y sus exigencias, la tica, sus valores y sus principios.
Hay ya mucho saber social acumulado en torno a estos contenidos: persona (en
todas sus dimensiones), valores (diferencias, fundamentos, etc.), normas de convivencia
(derechos humanos, derecho constitucional). Y, si bien es cierto que no basta conocer
estos saberes para ser ntegros y realizarse como personas, sino que hay que vivirlos,
sin ellos y sin los criterios que se aprenden al conocerlos y discutirlos, la formacin de
las competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su
responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos quedar privada de sostn crtico, de flexibilidad tolerante, de amplitud de juicio.
332
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
FORMACION ETICA
Y CIUDADANA PARA
LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques
(1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Formacin Etica y Ciudadana para la Educacin General Bsica han sido
organizados en cinco bloques.
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
1:
2:
3:
4:
5:
Persona.
Valores.
Normas sociales.
Procedimientos generales.
Actitudes generales.
333
CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
FORMACION ETICA
Y CIUDADANA
PARA LA EGB
BLOQUE 1: PERSONA
Sntesis explicativa
La categora de persona hace referencia a lo ms propio y distintivo de los hombres
y mujeres: su singularidad proviene de ser individuo de una naturaleza fsica, psquica y espiritual. Esto hace a la persona racional y consecuentemente, consciente, libre
y moralmente responsable y funda su dignidad como ser humano. Cuando se habla
de persona se piensa en la capacidad de conocer, querer, elegir, crear, sentir, expresarse, relacionarse con los otros y responsabilizarse por el propio actuar, trascender
y, por ende, relacionarse con Dios.
En la EGB se busca que se aprendan a reconocer y distinguir aspectos de la persona ms que a dar definiciones o teoras sobre la misma.
Sin embargo, es necesario ir conduciendo las reflexiones de los nios y las nias
desde sus propias experiencias y vivencias hacia categorizaciones y teoras con mayor
nivel de fundamentacin racional y de alcance explicativo. En ese marco es deseable
que comiencen a saber que hay distintas concepciones de la persona y a conocer cules son sus fundamentos. Tambin es conveniente que aprendan a enriquecer sus reflexiones con los aportes de las religiones, la sabidura popular, el arte.
La categora persona es una unidad compleja e integrada, en ese sentido atraviesa y se significa en todos los bloques del captulo. Sin embargo, por razones de presentacin se incluyen bajo este ttulo en este lugar contenidos orientados a comprender
los procesos psquicos y la sociabilidad bsica.
Procesos psquicos de la persona
Estos procesos se pueden presentar organizados en torno a tres dimensiones, la de la
vida afectiva, la de la vida intelectiva y la de la vida volitiva, las que slo han de distinguirse a efectos de su presentacin y anlisis, ya que en las personas estn mutuamente
implicadas.
La vida afectiva
Los contenidos referidos a la vida afectiva pretenden contribuir a comprender y explicar
lo que se siente: los sentimientos personales e interpersonales, las emociones, los deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad; la autoestima y la desvalorizacin; la
afirmacin de la identidad sexual y su relacin con los roles sociales y con la orientacin hacia el amor; las reacciones frente al dolor y a la muerte.
334
Los contenidos referidos a la inteligencia pretenden facilitar la comprensin y explicacin de lo que se piensa. Se refieren a los complejos procesos del pensamiento humano, que incluyen la percepcin, la memoria, la imaginacin, el lenguaje y el trabajo
propio de la inteligencia.
La distincin de diferentes capacidades y modos de operar de la inteligencia,
permite comprender mejor ciertos fenmenos del pensamiento para valorar las diferencias entre las personas.
La vida volitiva
La sociabilidad se va construyendo y expresando a travs de la insercin por referencia, pertenencia y/o diferenciacin, en distintos grupos sociales.
La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad. Constituye el grupo primario. Deben comprenderse los cambios que se producen en su composicin durante la vida de una misma persona, los roles y expectativas y sus condicionamientos
sociales y culturales.
335
Ahora bien, las personas constituyen tambin grupos en base a lazos de amistad.
Es importante que las nias y los nios reconozcan y asuman los diversos niveles de
amistad, los compromisos y las actitudes que generan, los criterios de afinidad, de conveniencia, de expectativas sociales en la seleccin de los amigos.
Las personas no slo se desenvuelven entre familiares y amigos sino que participan
en otros grupos (sociales, polticos y religiosos), que sern objeto de tratamiento especfico en el captulo de Ciencias Sociales. Su inclusin sucinta en este captulo permite entender mejor la trama social y el concepto mismo de sociabilidad como dimensin de la
persona.
Otros campos de expresin de la sociabilidad
La experiencia social se realiza tambin en otros campos. Cada uno de ellos con fines
especficos y con su propia lgica de funcionamiento. En su interior se generan procesos de consenso, conflictos, liderazgo, premios y sanciones.
La pertenencia a una determinada cultura y, por lo mismo, el hecho de compartir
con otros valores, normas, tradiciones, costumbres, creencias, prcticas religiosas
constituye un campo mayor de experiencia social. Su inclusin como contenido de este
bloque, en vinculacin con los contenidos de Ciencias Sociales, permite una ulterior
comprensin de la dimensin social de la persona.
Como contenidos educativos en la EGB se pueden tomar el lenguaje, en sus formas oral, escrita, gestual, etc.; el juego, espontneo y reglado; el arte, en sus diversas
formas; el trabajo, entendido como desarrollo de las potencialidades individuales y
tambin considerado en su funcin social. Es importante para una mejor comprensin
de las dimensiones de la persona, que los alumnos y las alumnas analicen y experimenten de qu manera estas formas de socializacin se involucran unas a otras. Por ejemplo, el empeo que requieren el juego y la actividad artstica; la dimensin esttica y
ldica que implica el trabajo.
La identidad y las identificaciones sociales
Por identidad entendemos, por una parte, la capacidad de la persona de autorreconocerse y autoestimarse como un sujeto individual y singular, fuente de derechos y deberes. Por otra parte, es tambin la capacidad de reconocer y estimar su pertenencia a
una colectividad con la que comparte historia, valores y proyectos comunes, constituyndose una identidad colectiva, en permanente proceso de construccin. Ambas
dimensiones de la identidad estn en continua relacin y se condicionan mutuamente.
La formacin de la personalidad se produce a travs de un complejo proceso de
identificaciones. En l desempean un papel fundamental los estereotipos de roles, las
expectativas y demandas, los otros en general y, en particular, los modelos.
La ausencia de modelos adecuados o de criterios claros en el mundo adulto dificulta, en los ms jvenes, los procesos de identificacin y de construccin de la identidad. Por otra parte, tanto las formas autoritarias de imposicin como la ausencia de
normas impiden el desarrollo y la construccin de una identidad personal slida.
Las dificultades para la construccin de la identidad personal incluyen procesos
de marginacin y discriminacin, conscientes e inconscientes, en los que intervienen
336
modelos sociales y roles fijados, por ejemplo, a los varones y a las mujeres, a los sanos
y a los enfermos, a los normales y a los discapacitados, a los pobres y a los ricos,
a los nativos y a los extranjeros, a los creyentes y a los no creyentes.
La comprensin de estas cuestiones puede contribuir fuertemente a la valorizacin de cada uno y de los dems, a la construccin de bases slidas para el respeto
mutuo y la tolerancia, haciendo un valor de las diferencias no discriminatorias. Todos
los contenidos de este bloque son significativos para una educacin en el reconocimiento de los derechos humanos bsicos para la vida social plena y sin discriminaciones por razones tnicas, religiosas, de sexo, etreas.
La vida afectiva, volitiva e intelectual y la sociabilidad se entrelazan en un complejo proceso de integracin que configura la identidad personal y, al mismo tiempo,
abre a las personas a la trascendencia, segn sus propias convicciones y las de sus
grupos de pertenencia.
A travs de estos contenidos se permitir a los alumnos y a las alumnas encontrar
en la escuela un mbito propicio para la consideracin, reflexin y discusin de problemticas que surgen en ellos cuando comienzan a preguntarse por el sentido de las cosas, de la propia existencia y de la vida en general.
La salud de la persona
La salud est estrechamente ligada a la calidad de vida e incide directamente en las
posibilidades de aprovechamiento escolar y de insercin activa y creativa en la sociedad. Por eso, la educacin para la salud es un derecho de todos.
El sistema educativo constituye uno de los canales ms importantes para trabajar
con contenidos referidos a la salud y contribuir a que las comunidades desarrollen actitudes y prcticas adecuadas para su promocin.
Los contenidos referidos a la salud provienen de diferentes campos del saber y
del hacer, son canalizados por agentes diversos y a travs de distintos medios. Es funcin de la escuela organizar e integrar los contenidos de orgenes variados: aquellos
que circulan en los mbitos familiares, entre los amigos, las organizaciones de las comunidades; los que son transmitidos por los medios de comunicacin social, la publicidad y otros.
Para seleccionar los contenidos que se tratarn en las diferentes escuelas es importante tener en cuenta las necesidades de las personas y de las comunidades. Dicha
consideracin deriva en la propuesta de estructuracin de los contenidos en torno a
cuestiones que tienen una larga tradicin de presencia en los sistemas educativos,
como de otras nuevas. Entre las primeras adquieren relevancia los temas de nutricin,
higiene, prevencin de accidentes y otros. Entre las ms actuales cabe mencionar el
Sida, la drogadependencia y el alcoholismo.
Todas las cuestiones mencionadas y otras que tengan relevancia y deban incluirse reclaman un enfoque integrador que encare a la salud en el marco de los procesos
biolgicos y psquicos de las personas, de su sociabilidad y de la construccin de su
identidad, de manera que las actitudes respecto de la salud sean entendidas y desarrolladas en un sentido amplio e integral.
337
Vinculaciones del bloque 1 de Formacin Etica y Ciudadana con otros captulos de los CBC
para la EGB
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: PERSONA.
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA
ORAL.
BLOQUE 1: L AS
ESCRITA.
TECNOLOGIA.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS
GIA : EL ANALISIS
TECNOLOGICOS.
MATEMATICA
BLOQUE 7: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON EL
MATEMATICO.
BLOQUE 8: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON
CER MATEMATICO.
EDUCACION ARTISTICA
QUEHACER
338
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
EL QUEHA-
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA MATERIA.
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA
CION ESCOLAR DEL MUNDO NATURAL.
BLOQUE 6: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON
Y CON LAS CIENCIAS NATURALES.
EDUCACION FISICA
INVESTIGAEL MUNDO
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
Y AL AIRE LIBRE.
REGIO-
BLOQUE 2: VALORES
Sntesis explicativa
La dimensin valorativa es una caracterstica tpica de la persona en cuanto sujeto capaz
de actuar de acuerdo a finalidades u objetivos, juzgar y tomar decisiones en funcin de
ellos, en orden a la eleccin de caminos de humanizacin personales y sociales.
La incorporacin de algunas de sus temticas en la EGB pretende contribuir a la
realizacin de la persona en su dimensin tica a la que alude la Ley Federal de Educacin en el artculo sexto. Para lograr este objetivo es imprescindible un trabajo que
combine la enseanza de estos contenidos, entre otros, con los referidos a la persona,
a las normas en la construccin de un orden democrtico, y con los procedimientos y
actitudes propuestos en el ltimo bloque de este captulo.
La persona humana como sujeto libre, racional y responsable, es capaz de descubrir, apreciar, actualizar y asumir jerrquicamente valores.
En general, los valores responden a la necesidad de verdad, de bien y de belleza que tiene el hombre en su naturaleza posibilitndole buscar su perfeccin individual
y social. Los mismos se manifiestan en la relacin de la persona consigo misma, con los
dems y con el mundo y son transmitidos, a travs de las tradiciones, las culturas, las
convicciones religiosas y las ideas filosficas.
Valores universales
La reflexin sobre los valores plantea la pregunta acerca de si es posible reconocer valores universales. Como se sabe, actualmente la discusin es amplia y existen diversas
posturas al respecto.
El escepticismo declara imposible una fundamentacin de valores universales. El
relativismo considera que los valores dependen exclusivamente de las circunstancias
psico-histrico-culturales. El etnocentrismo y el fundamentalismo toman lo particular como
universal.
La escuela tiene la responsabilidad fundamental de promover aquellos valores
que son reconocidos universalmente, porque estn basados en la dignidad de la persona y en la naturaleza humana y de contribuir a su asuncin por parte de los alumnos y
las alumnas como una forma de aporte a la construccin de una sociedad ms tica y
justa y a la conformacin de un orden y una cultura democrticos. Entre ellos se puede
mencionar la promocin del bien, la bsqueda de la verdad, la vida, la dignidad de
las personas, el amor, la paz, la convivencia, la solidaridad, la amistad, la comprensin mutua, la justicia, la libertad, la tolerancia, la honradez, el entendimiento internacional e intercultural.
En el Tercer Ciclo de la EGB se iniciarn procesos de reflexin acerca de diversas posturas sobre estas temticas.
339
Vinculaciones del bloque 2 de Formacin Etica y Ciudadana con otros captulos de los CBC
para la EGB
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: VALORES.
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: L AS
TECNOLOGIA.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE
CACIONES.
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS
GIA : EL ANALISIS
TECNOLOGICOS.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
JES ARTISTICOS.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS
BLOQUE 6: ACTITUDES
340
REGIO-
La convivencia social supone el reconocimiento mutuo, el respeto a la justicia y el carcter regulador de las normas. Los nios y las nias deben conocer la naturaleza de
stas ltimas, su carcter prescriptivo, sancionador y protector. En la convivencia social
hay diferentes tipos de normas que es necesario identificar.
Comprender el sentido de las normas, diversidad, origen y validez, facilita la
comprensin del sentido de las obligaciones y los compromisos que ellas generan para
la vida cotidiana.
Normas jurdicas
341
La Constitucin Nacional de 1994 reafirma la consagracin como modo de organizacin sociopoltica de la democracia en su forma representativa, republicana y federal.
El principio fundamental del orden democrtico consiste en el reconocimiento
del origen y fundamento del poder en el pueblo. Su supuesto bsico es la igualdad
ante la ley. Sus valores residen en su necesario compromiso con el respeto a la dignidad humana.
La divisin de poderes y la publicidad de los actos de gobierno se relacionan
con los mecanismos de equilibrio y control social que la Constitucin consagra para la
organizacin del estado.
La organizacin federal completa la forma de democracia que la Constitucin establece. El contenido del federalismo constitucional habr de relacionarse con el tema
de los niveles de autonoma y las responsabilidades comunes.
Normas, derechos y garantas
La enumeracin de derechos y garantas es uno de los pilares del orden jurdico democrtico. Los motivos que llevaron a su inclusin en las normas, y en particular en la
Constitucin Nacional y en las Constituciones provinciales, su evolucin histrica y sus
diferentes tipos, son contenidos propuestos para la EGB. Un aspecto central en relacin
a su tratamiento es la fundamentacin de criterios de jerarqua e importancia entre los
distintos derechos y garantas.
342
Los contenidos educativos aqu presentados dan un contexto jurdico imprescindible para el tratamiento de cuestiones problemticas: casos de contaminacin ambiental, ocupaciones urbanas, inseguridad y violencia, etc. A su vez, el anlisis de estas
cuestiones problemticas da sentido ante los ojos de los alumnos y las alumnas a la
inclusin del tema de los derechos y garantas constitucionales.
Derechos humanos
Los derechos humanos estn contenidos en sucesivas declaraciones universales y pactos
internacionales, que la Nacin Argentina ha ratificado e, incluso, ha incorporado al
texto constitucional. Hay una historia de los derechos humanos que es necesario conocer y comprender y que, en su esencia, se relaciona con una vida ciudadana digna.
En la dignidad de la persona se basa el derecho a la vida y a la libertad individual, de conciencia, de pensamiento, de religin, de expresin, de asociacin, a no
ser perseguido ni excluido por ninguna forma de discriminacin o de intolerancia.
El respeto a la persona comporta el reconocimiento social del derecho al trabajo
digno, sin discriminaciones, a la vivienda, a la salud, al alimento, a la educacin, a la
cultura, a la religin, a la informacin, al esparcimiento.
En este contexto de educacin para los derechos humanos es importante trabajar en la escuela los derechos del nio, de la mujer, de los grupos tnicos, de los discapacitados, de los enfermos, y el respeto a la diversidad de creencias.
343
Vinculaciones del bloque 3 de Formacin Etica y Ciudadana con otros captulos de los CBC
para la EGB
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 3: NORMAS
SOCIALES.
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: L AS
1: LENGUA ORAL.
2: LENGUA ESCRITA.
4: EL DISCURSO LITERARIO.
5: LENGUA/S EXTRANJERA/S .
TECNOLOGIA.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
INVESTIGA-
REGIO-
Y AL AIRE LIBRE.
EL MUNDO
344
La conceptualizacin, el anlisis y la sntesis, la coherencia interna y el acercamiento a la verdad en sus razonamientos, para conferir mayor pertinencia, rigurosidad y consistencia al propio pensamiento.
Para los fines anteriores se recomienda como procedimiento para trabajar en la escuela
el dilogo argumentativo: escuchar razones, aprender a darlas, aprender a explicar
por las causas, disentir con argumentos racionales, evitar los argumentos de autoridad,
las falacias, los argumentos contra la persona (ad hominem), explicar por las causas y
no por meras descripciones de los hechos. Se insistir en la buena definicin de los
problemas, la seleccin pertinente de la informacin, su organizacin correcta.
Desarrollo de la creatividad
El desarrollo de la creatividad constituye un objetivo convergente al del pensamiento lgico, reflexivo y crtico. Estos acentan los aspectos de rigurosidad y solidez, mientras
que la creatividad mira ms hacia el desarrollo de la capacidad de elaboracin personal. La creatividad implica la capacidad de trascender los lmites de lo dado y de lo
dicho para explorar nuevas alternativas y nuevas significaciones. Ella es tambin la
capacidad de poner una impronta personal a lo que se siente, se dice, se hace o se
piensa, y se expresa tanto en la ciencia como en el arte, en la tcnica como en el juego, en la comunicacin como en el clculo. La creatividad hace posible sentir como
propio lo que se piensa o expresa.
As, la creatividad no se confunde ni con una originalidad entendida como desconexin de la realidad y la sociabilidad, ni con la genialidad, que la restringira como
capacidad propia de un pequeo sector de privilegiados.
La creatividad se apoya en una buena capacidad de observacin, en una crtica
racional constructiva, en el desarrollo de la imaginacin y en las capacidades de expresin de las ideas, sentimientos y marcos referenciales de cada individuo o grupo.
La creatividad es un contenido procedimental y actitudinal particularmente pertinente para ponderar el desarrollo de las distintas capacidades de la persona, dado
que ella surge, y es signo, de la autonoma y la libertad personal.
345
346
Vinculaciones del bloque 4 de Formacin Etica y Ciudadana con otros captulos de los CBC
para la EGB
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS
GENERALES.
LENGUA
TECNOLOGIA
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE 1: L AS
1: LENGUA ORAL.
2: LENGUA ESCRITA.
3: LA REFLEXION ACERCA DE
4: EL DISCURSO LITERARIO.
TECNOLOGIA.
LOS HECHOS DEL LENGUAJE.
BLOQUE 2: MATERIALES,
INSTRUMENTOS.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS
BLOQUE 2: LOS
BLOQUE 3: LA
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS
BLOQUE 6: ACTITUDES
JES ARTISTICOS.
INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION.
Y AL AIRE LIBRE.
347
Finalmente, se precisa del desarrollo del sentido del cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresin del respeto por s mismo, por los dems y
por todo lo existente, y como concrecin del respeto por la vida. Se implica adems, en este sentido, el desarrollar la valoracin positiva del disfrute y uso creativo del tiempo libre.
348
Desde el punto de vista de las otras relaciones sociales, se propiciar el desarrollo de actitudes de aprecio por lo propio como manera de contribuir a la formacin del sentido de pertenencia y la identidad nacional, y de relacin digna
y respetuosa con las otras identidades que lleve a entenderlas como posibilidad
de enriquecimiento.
Se propiciar tambin el desarrollo de valores y actitudes de participacin responsable en el contexto de una sociedad democrtica y en permanente proceso
de construccin. Como elementos importantes para hacer posible esta participacin se cultivarn valores y actitudes de dilogo, comprensin y bsqueda de solucin racional de los conflictos.
A su vez, se desarrollar la valoracin crtica de los avances cientficos y tecnolgicos y sus posibilidades y lmites de servir a la transformacin de la realidad a
fin de mejorar las condiciones de vida de los seres humanos.
En relacin con lo anterior se harn esfuerzos para desarrollar actitudes de valoracin positiva acerca de la relacin entre pensamiento cientfico-tecnolgico,
desarrollo social y valores, de forma que la ciencia y la tecnologa se entiendan
como producciones humanas al servicio del bienestar del hombre y la sociedad.
Se insistir en el cultivo del aprecio por las manifestaciones estticas como una
dimensin fundamental de la persona y la sociedad.
De los contenidos procedimentales y actitudinales generales sistematizados en este captulo no se presentan desarrollos en cuadros de alcances como ocurre con los generales sistematizados en este captulo en los tres primeros bloques. Esto es as en razn de
que tanto los procedimientos como las actitudes correspondientes a estos bloques 4 y 5
son de una amplia generalidad, se aprenden a travs de contenidos ms especficos, y
se desarrollan en los otros bloques de este captulo, y en los de estos Contenidos Bsicos Comunes.
349
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE FORMACION
ETICA Y CIUDADANA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
BLOQUE 1: PERSONA
Procesos psquicos de la persona
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los diferentes sentimientos de las personas.
La imaginacin y el recuerdo.
Tipos de inteligencia.
La voluntad y el querer.
El actuar humano y su diferencia con el comportamiento animal
y vegetal.
Sociabilidad bsica
La familia y sus roles: grupos de pares, los nenes y las
nenas.
Las necesidades humanas bsicas.
Los amigos.
El juego con otros.
El grupo de trabajo escolar y la colaboracin.
La identidad y las
identificaciones sociales
La identidad y los modelos sociales.
Lo femenino, lo masculino, los nios y las nias.
La pertenencia a una nacin: lengua, cultura, historia, religin,
tradiciones.
La salud
El cuerpo, la salud y la enfermedad.
El cuidado del cuerpo como responsabilidad personal y social.
La salud como realidad personal integral.
350
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La imaginacin.
La comunicacin.
La diversidad cultural: la necesidad de aceptar lo diverso.
351
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin y comparacin acerca de los diferentes sentimientos.
Diferenciacin de procesos volitivos.
BLOQUE 2: VALORES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Acciones humanas y sucesos naturales.
Valores familiares y de la comunidad educativa.
Las costumbres de grupos cercanos.
La diferencia de costumbres.
352
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Revisin de episodios de la vida cotidiana. Anlisis comparativo y toma de posicin ante diversas alternativas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
353
PRIMER CICLO
Norma y sociedad
La Constitucin Nacional
La norma y la organizacin de los grupos.
El cumplimiento de la norma.
La democracia y la norma.
La igualdad de las personas ante la ley.
Los conflictos y las previsiones para enfrentarlos.
Deberes y responsabilidad en la convivencia social.
Derechos humanos
El respeto a la dignidad de la persona.
Derechos de los nios.
Respeto de las diferencias.
Reconocimiento de los dems.
La relacin de las situaciones de injusticia con el respeto a la
dignidad de la persona.
Las discriminaciones como violacin de los derechos.
La paz.
354
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La comprensin histrica de la Constitucin Nacional. Importancia de la Asamblea del ao XIII y de las Constituciones
Provinciales.
355
PRIMER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Explicacin de experiencias de convivencia familiar y de grupos de amigos.
Observacin e identificacin de normas diferentes.
Identificacin y relacin entre sancin y violacin de normas.
Observacin y narracin de situaciones de conflicto en la vida
cotidiana.
Observacin y narracin de experiencias de discriminacin en
sus mbitos cercanos.
Observacin y narracin de situaciones de intolerancia y falta
de respeto de los dems en la vida cotidiana.
356
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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Produccin a cargo de la
Unidad Tcnica de Publicaciones
de la Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa
Diseo grfico y diagramacin
Estudio de diseo SATTOLO & COLOMBO
Se termin de imprimir
en agosto de 1995, en
Talleres Grficos de La Ley S. A. E. e I.,
Bernardino Rivadavia 130, Avellaneda,
Provincia de Buenos Aires, Repblica Argentina
Se tiraron 130.000 ejemplares