Gustavo Santiago

El desafo de los valores

2012

Crisis de valores?
Valores de hecho (VH) aquello que en una
sociedad determinada se valora. Se legitiman
por su propia vigencia.
Valores e derecho (VD) aquello que, desde
algn marco filosfico, religioso o poltico, se
considera que debe ser tomado por valioso.
Requieren de una fundamentacin.
Lo habitual es que se encuentren en conflicto.

Los VH estn en continuo cambio. Nunca dejan

de existir porque el hombre no puede vivir sin
valorar.
Los VD se apoyan en marcos ms amplios y se
presentan desde estos como los valores que
deben valer
Al menos en el discurso, permanecen ms
tiempo.

Conflictos
1. Entre VH: cuando diferentes VH pretenden
apoderarse de todo el plano, acaparar toda la
legitimidad; descalifican de lo que otros valoran.
2. Entre VD: cuando distintas doctrinas aspiran a
ser la nica fuente legtima de valores.
3. Del plano de hecho al derecho: se descalifica
al de derecho por considerarlo retrica (verso).
4. Del plano de derecho al de hecho: se
cuestiona la falta de fundamentos, el estar sujeto
a modas, etc.

Crisis?
Entre los VH es permanente.
Entre los VD tambin.
Quines hablan de la prdida de valores?
Los partidarios de VD frente a los VH vigentes.
La crisis sera la expresin de insatisfaccin de
quienes sostienen VD por no verlos plasmados
en los hechos (aunque en la realida nunca
estuvieron vigentes).

En los

casos considerados, vemos que, o la

crisis es tan vieja que quiz no valga la pena

categorizarla como tal, o no existe. Pero an
cuando sta sea la situacin, lo que s es
innegable que existe es el dicurso sobre la
crisis.

De qu valores se habla en la
Escuela?
En principio de los VD.
Los VH en general se descalifican o se pasan por
alto.
La escuela se coloca en el lugar de la emisin de
discursos a favor de lo que los chicos deben
valorar, independientemente de lo que ellos
valoran

Al

tratarse

de

valores

de

derecho

es

imprescindible que se clarifique cul es el marco

terico en el que se fundamentan y en el que
reposa su legitimidad.

Consecuencias del discurso de la

crisis
1. Presin sobre los docentes para que sean
modelos en valores. Problema: la propia
comunidad educativa no tiene muy claro de qu
valores se est hablando. Ambigedad,
vagedad.
2. Liberacin de responsabilidad de otros
sectores de la sociedad relacionados con la
formacin de los nios. Los padres y los
medios parecen cumplir una funcin ms policial
y no se hacen cargo de los que les compete.

3. Presin a la escuela para que tome medidas

urgentes. Se desconoce que esta cuestin
requiere un tratamiento continuo, a largo plazo.
4. Presin sobre la escuela para que exhiba su
trabajo en relacin con los valores. La puesta
en escena se vulve el fin del trabajo. (ver ej de
pg. 87)

Funciones contradictorias de la
escuela en la sociedad
1. Funcin reproductora. Rol fundamental de la
escuela: facilitar a los jvenes la insercin
exitosa en la sociedad actual (con sus valores:
eficacia, organizacin, xito, simplicidad, etc.)
2. Funcin transformadora. Que el sistema
escolar reproduce no es un hecho de la
naturaleza; conocer las leyes de la reproduccin
da la oprtunidad de reducir al mnimo tal accin.
(Bourdieu)

Desde el discurso la escuela es muy valorada

pero en los hechos no lo es. Lo mismo sucede
con el conocimiento que ella ensea. (ver pg.
77)

La escuela surge en el proyecto Moderno, por lo

tanto no puede evitar verse afectada por la propia
crisis que atraviesa la Modernidad.

La escuela est atrasada en relacin a otros

medios (tecnologa). Muchas veces para que la
escuela mejore se la trata de equipar
tecnolgicamente.

La escuela pertenece al mundo adulto: criticado,

desvalorizado y ridiculizao desde los medios.

Cul es el problema de los

valores?
Para la escuela no es un problema tico, es lisa y
llanamente
un
problema
(obstculo,
contratiempo)
La actitud general para encararlo es la de
trabajarlo para resolver el problema, para
sobrellevarlo de tal manea que todos queden
medianamente conformes aunque no se haya
avanzado seriamente- y todos lo sepan aunque
no lo expresen- en el tratamiento de la cuestin.

Caractersticas que posee este

trabajo
Opcin por los valores: antirrelativismo. El
docente teme que los nios asuman esta posicin
por considerarla nociva.
Vaguedad en los valores sostenidos. Son
tan vagos que nadie resulta contrariado.
La
tica se aborda desde la enseanza
tradicional. La no conveniencia de exponer
ideas previas (miedo a que digan algo
inconveniente), ni conflictos sociocognitivos
(temor a generar chicos conflictivos, es decir,
cuestionadores)

El discurso escolarmente correcto

(DEC)
Los nios aprenden muy pronto en relacin a los
valores: lo que los adultos dicen -que suele estar
muy lejos de lo que hacen- y lo que quieren que
los chicos digan sobre esos temas.
En general, las actividades que trabajan valores,
se apoyan en el DEC y lo afianzan.

Aspectos negativos del trabajo

sobre valores
1. Descuido del proceso de valoracin y los
hbitos valorativos. No se toma en cuenta cmo
los nios van considerando algo como valioso.
Una postura valorativa es algo que se construye.
2. Desentendimiento en relacin con una
importante cantidad de VH. Cuando no se los
desconoce, se cae en una impugnacin de estos.
Peligro: Una persona que siente que sus valores son
cuestionados podr verse llevada a sentir que ella
misma est sindolo y, en consecuencia, obrar de un
modo defensivo, aferrndose a aquello que se pone en
cuestin.

Propuesta:

Brindar herramientas necesarias para que ellos

puedan reflexionar acerca de dichos valores,
analizar desde qu intereses se promueven,
cules seran las consecuencias de sostenerlos,
etc.

Qu hacemos cuando fomentamos

el DEC?
1. Consolidamos el abismo entre discursos y
hbitos.
2. Ahondamos la brecha entre adultos y
nios/jvenes.
3. Perdemos credibilidad.
4. Fortalecemos sus vnculos con personajes
autnticos (mediticos. Ver pg. 91)
5. Los privamos de discutir pareceres,
intercambiar posturas, en un mbito de respeto
mutuo, donde todos tengan igual oportunidad de
expresarse y argumentar.

Consecuencias de la
espectacularizacin
En el mejor de los casos es intil , en el peor
nocivo. Porque:
le estamos enseando que lo fundamental es
mostrar una adhesin, exhibir un copromiso. La
comedia de los valores.

Les estamos transmitiendo que el inters por los

valores es una cuestin de moda, por lo tanto,
que todo puede ser convertido en un objeto de
consumo.

El xito de un trabajo espectacular obstaculiza

un trabajo significativo.

El alumno queda relegado a un rol pasivo:

asimilar la postura correcta y repertirla.