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Tutoria em
Educao a Distncia
UEPG / NUTEAD
2011
Apresentao
Um dos grandes desafios que o Brasil enfrenta atualmente a formao
inicial e continuada dos profissionais de diversas reas. O diploma, hoje, pouco
significa se as pessoas no se dispuserem a estudar e buscar aperfeioamento
contnuo.
O dinamismo da sociedade atual, os avanos do conhecimento e da
tecnologia esto a exigir processos de formao permanente capazes de
abranger competncias e habilidades que favoream a adaptao a situaes
novas, o domnio de diversos cdigos e linguagens, a flexibilidade intelectual,
a criatividade e outras qualificaes indispensveis num mercado de trabalho
em constante mudana.
Nesse contexto, a educao a distncia, por sua flexibilidade e poder de
alcance, vem se afirmando, cada vez mais, como uma modalidade extremamente
eficaz para formao e aperfeioamento pessoal e profissional.
Sensvel a essa realidade, a Universidade Estadual de Ponta Grossa,
credenciada pelo MEC para ministrar cursos superiores a distncia vem
desenvolvendo, desde 2000, programas e cursos na modalidade EaD e investe
sistematicamente na formao de recursos humanos
para a educao a
Sumrio
Ol, estudante,
Voc est iniciando um curso de formao de tutores destinado a preparar
profissionais para atuarem em educao a distncia (EaD).
Ao iniciar este curso, voc precisa ter clareza a respeito do que essa
modalidade educacional, suas possibilidades e limites, bem como compreender
o funcionamento do sistema virtual do qual est fazendo parte.
Assim sendo, esta disciplina foi elaborada contendo, inicialmente,
uma introduo aos estudos de educao a distncia para, a seguir, tratar
especificamente das questes relacionadas ao tutor, sua importncia, suas
competncias e seu desempenho no processo de ensino/aprendizagem.
Em nossos dias, a educao a distncia, embora bastante difundida,
ainda enfrenta certas resistncias e preconceitos, principalmente por parte
daqueles que a desconhecem e que, igualmente, ignoram as possibilidades
das novas tecnologias da informao e da comunicao (TICs). Por isso, estar
bem informado fundamental.
Esta disciplina pretende esclarecer as dvidas que voc possa ter sobre
esta modalidade de educao e oportunizar-lhe as informaes, habilidades e
conhecimentos necessrios para o exerccio da tutoria, que se constitui em um
dos elementos fundamentais para o sucesso dos cursos de EaD.
Por essa razo, seja um estudante dedicado e curioso leia, pesquise, faa
perguntas, concorde ou discorde, mas no perca as oportunidades de aprender
e de se familiarizar com os recursos que a EaD lhe oferece eles sero muito
importantes para o seu sucesso.
Objetivos e ementa
da disciplina
OBJETIVOS
Compreender a origem e as bases conceituais da educao a distncia.
Refletir sobre as possibilidades e limites da educao a distncia (EaD).
Compreender a importncia do tutor no sistema de EaD.
Adquirir conhecimentos e habilidades essenciais ao exerccio da prtica
pedaggica tutorial.
Desenvolver atitudes e hbitos e adequados mediao do processo
de aprendizagem em EaD.
Refletir sobre a conduo do processo de aprendizagem do estudante
adulto.
Refletir sobre as perspectivas da educao face ao desenvolvimento das
TICs.
EMENTA
Origem e desenvolvimento da educao a distncia. A formao e o trabalho
do tutor. O adulto e seu processo de aprendizagem. Metodologias e mdias em
EaD. Avaliao da aprendizagem em EaD. Perspectivas para as modalidades
de educao presencial e a distncia.
UNIDADE I
Roteiro de Estudos
SEO I: Origem e desenvolvimento da educao a
distncia
SEO II: Breve histrico da educao a distncia
SEO III: A educao a distncia no Brasil
SEO IV: As geraes de EaD e as diferentes tecnologias
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seo
Origem e desenvolvimento da
Educao a distncia
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UNIDADE I
Tutor,
Analise, a seguir, alguns conceitos de EaD elaborados por diferentes
autores, em diferentes momentos histricos, e tire suas concluses.
Conceitos
a) Peters (1973) considera educao/ensino a distncia como um mtodo
racional de partilhar conhecimentos, habilidades e atitudes, em que se aplicam
a diviso do trabalho, os princpios organizacionais industriais e o uso extensivo
de meios de comunicao, o que torna possvel instruir um grande nmero de
estudantes ao mesmo tempo.
b) Para Moore (1973), o ensino a distncia compreende a famlia de
mtodos instrucionais em que as aes dos professores so executadas
separadamente das aes dos estudantes, sendo que momentos presenciais
podem ser includos nesse rol. A comunicao facilitada por meios impressos,
mecnicos, eletrnicos e outros.
c) Segundo Holemberg (1977), o termo educao a distncia abriga
vrias formas de estudo, realizadas em vrios nveis, sob a contnua e imediata
superviso de tutores, presentes, juntamente com seus alunos, nas salas de
leitura ou em outros locais.
e) Garcia Aretio (1987) considera a EaD um sistema tecnolgico de
comunicao dialgica e bidirecional entre professores e estudantes, que
substitui a interao pessoal em sala de aula, como meio preferencial de ensino,
pela presena de diversos recursos tecnolgicos e o apoio de tutoria, o que
propicia aprendizagem independente e flexvel.
d) Chaves (1999) definiu a EaD como o ensino que ocorre em situaes
em que estudantes e professores esto separados (no tempo e/ou no espao).
Ensino esse em que a distncia , hoje, contornada pelo uso das tecnologias
de telecomunicao e de transmisso de dados, voz e imagem, por meio do
uso do computador.
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Caractersticas da EaD
No h uma forma nica de definir educao a distncia, mas a maioria
dos estudiosos da questo, como Preti (1996), Garcia Aretio (1987), Chaves
(1999), Moore e Kearsley (1996) e outros destacam as seguintes caractersticas:
separao temporal e/ou espacial entre o professor/tutor e o aprendiz na
maior parte do processo de ensino/aprendizagem;
estudos independentes, em que o controle do aprendizado realizado
mais intensamente pelo aluno do que pelo professor ou pelo tutor;
comunicao de via dupla (bidirecional) entre estudante e professor/
tutor alguma forma de mdia ou tecnologia que permite interao entre
alunos, tutores e professores, e que pode ocorrer de forma sncrona ou
assncrona;
momentos presenciais utilizados para tutoriais, estudos em bibliotecas,
seminrios, provas, sees de laboratrio, aulas prticas e outros;
uso de processos industrializados que permitem atendimento em grande
escala, diviso do trabalho e de funes, com a formao de equipes
que atuam conjuntamente (redes).
Landim (1997) analisou 21 definies de EaD, no perodo compreendido
entre 1967 e 1994, destacando as caractersticas com maior percentual de
incidncia:
TABELA 1. Caractersticas conceituais da educao a distncia
Caractersticas conceituais da educao a distncia
Incidncia em %
Separao professor-aluno
95
Meios tcnicos
80
Organizao (apoio-tutoria)
62
Aprendizagem independente
62
Comunicao bidirecional
35
Enfoque tecnolgico
38
Comunicao massiva
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Procedimentos industriais
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UNIDADE I
A denominao semipresencial tem sido pouco utilizada atualmente,
sendo substituda por cursos hbridos ou blended. Por outro lado, vale ressaltar
que, aos poucos, est ocorrendo a intercomplementaridade entre educao
presencial e a distncia, sendo que os recursos da EaD esto cada vez mais
presentes no ensino presencial.
Atualmente a educao a distncia est se expandindo cada vez mais nos
diversos pases do mundo e pode ser desenvolvida nos mesmos nveis do ensino
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UNIDADE I
seo
Breve histrico da
Educao a distncia
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decorreram
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UNIDADE I
Tutor,
Conhea algumas iniciativas de ensino a distncia do sculo XIX.
Sculo XX
No sculo XX, ocorreu a difuso da EaD por grandes centros educacionais
europeus, como Frana, Espanha e Inglaterra e foi na segunda metade daquele
sculo que, segundo Martins (1991), comearam a aparecer trabalhos tericos
sobre EaD, embora a maior parte dos esforos iniciais na modalidade tenham
sido do tipo prtico, utilitrio, muitas vezes centrado na lgica empresarial.
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UNIDADE I
Tutor:
Saiba como se desenvolveu a EaD no meio universitrio do sculo XX.
A EaD no contexto universitrio (Sec. XX).
1938 - Realiza-se no Canad a Primeira Conferncia Internacional sobre Educao
por Correspondncia (Landim,1997), e diversos pases passam a adotar a EaD:
frica do Sul e Canad, em 1946; Japo, em 1951; Blgica, em 1959; ndia, em 1962;
Frana, em 1963; Espanha, em 1968; Inglaterra, em 1969; Venezuela e Costa Rica,
em 1977.
como
diferencial
uso
de
diferentes
mdias
para
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Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/ . Acesso em: 31 nov.2008.; http://portal.webaula.com.br. Acesso
em: 5 nov.2009;
http://ensino-a-distancia.wikispaces.com. Acesso em: 5 nov.2009
seo
A Educao a distncia
no Brasil
No Brasil, o interesse pela EaD surgiu no incio do sculo XX. Naquela
poca, mesmo acanhada, a EaD j despertava curiosidade e convidava os
mais incrdulos a experimentar uma nova forma de ensinar e aprender, sem a
presena fsica do professor.
Com a criao do Rdio Educativo, em 1923, por Edgard Roquete Pinto,
surgiram os primeiros ensaios de cursos com a mediao tecnolgica.
Desde a fundao do Instituto Monitor, em 1939, vrias experincias de
educao a distncia foram iniciadas e levadas a termo com relativo sucesso. Em
1941, o Instituto Universal Brasileiro passou a oferecer cursos profissionalizantes
na modalidade de ensino por correspondncia.
Essas experincias representaram os primeiros passos na quebra do
paradigma educacional vigente,
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UNIDADE I
Entre as dcadas de 1970 e 1980, fundaes privadas e organizaes nogovernamentais iniciaram a oferta de cursos supletivos a distncia, no modelo
de teleducao, com aulas via satlite, complementadas por kits de materiais
impressos, demarcando a chegada da segunda gerao de EaD no pas.
Desde ento, as experincias brasileiras, governamentais e privadas,
foram muitas e representaram, nas ltimas dcadas, a mobilizao de grandes
contingentes de recursos.
Tutor,
Acompanhe a evoluo da EaD no Brasil e situe a UEPG nesse contexto.
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1997 - So criados os Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVA. Com isso, iniciase a oferta de cursos de especializao a distncia, via Internet, em universidades
pblicas e particulares.
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UNIDADE I
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seo
As geraes de EaD e as
diferentes tecnologias
A educao a distncia ganhou popularidade na dcada de 90 do sculo
passado. Entretanto, ela tem uma longa histria, que se inicia com o ensino por
correspondncia e chega escola virtual dos nossos dias.
Segundo Sherron y Boettcher (1997), citados em publicao virtual do
Laboratrio de Ensino a Distncia (27/08/2004), considerando-se as tecnologias
empregadas ao longo dos anos, possvel identificar no mnimo quatro geraes
de EaD. (Disponvel em: http://www.nead.passosuemg.br. Acesso em 27 fev.2009).
So elas:
Primeira gerao (at 1960)
Essa gerao utilizou como principal meio de comunicao o papel
impresso, sendo os materiais, tais como guias de estudo com tarefas
e exerccios, enviados pelo correio. A comunicao entre estudante
e professor era pouco frequente, pois a resposta demorava a chegar.
Caracterstica dessa gerao: predominncia de uma s tecnologia.
Segunda gerao (1960...)
Essa gerao se utilizou de material impresso, da transmisso por
televiso aberta e por rdio, do uso de cassetes de udio e vdeo
e de interao professor-aluno por telefone ou nos centros de
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UNIDADE I
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feedback com maior rapidez e abre espao para ele gerenciar o seu
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UNIDADE I
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UNIDADE I
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UNIDADE II
O sistema tutorial
Objetivos de Aprendizagem
1. Reconhecer a importncia do tutor na educao a
distncia.
2. Identificar as competncias e habilidades inerentes
funo de tutor.
3. Identificar as funes dos tutores presenciais e a
distncia.
4. Elaborar estratgias eficazes para o adequado exerccio
da tutoria.
Roteiro de Estudos
SEO I - Concepo de tutor e tutoria
SEO II Competncias e habilidades do tutor
SEO III Tutoria presencial e a distncia
SEO IV Dinamizando a tutoria
seo
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Esse profissional assume a misso de articular todo o sistema de ensinoaprendizagem - deve acompanhar, orientar, motivar e avaliar seus tutorados,
estimulando a aprendizagem autnoma do aluno. Para isso utiliza-se de
diversos recursos, como dilogos, confrontos, discusso de diferentes pontos
de vista, aproveitando a diversidade e respeitando as formas prprias de o
aluno se postar frente ao conhecimento.
O tutor tambm tem por funo resolver os rudos de comunicao e os
problemas que surgem ao longo do processo de ensino e, ao mesmo tempo,
articular e desenvolver aes para aperfeioar o sistema de EaD, que deve ser
alvo de constantes reflexes.
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UNIDADE II
Tutor,
A seguir, voc analisar um quadro comparativo, elaborado por S (1998),
que faz um paralelo entre as funes do professor (convencional) e as do tutor,
nos ambientes de EaD. Reflita a esse respeito.
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EDUCAO PRESENCIAL
EDUCAO A DISTNCIA
Convivncia, em um mesmo
ambiente fsico, de professores e
alunos, o tempo inteiro
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UNIDADE II
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seo
Competncia e habilidades
do tutor
Os tutores devem estar preparados para enfrentar novos desafios e
desenvolver competncias que garantam, ao mesmo tempo, o auto-aprendizado
do aluno e a interao e a comunicao do grupo.
Dentre as competncias do tutor, a literatura sobre o tema aponta, entre
outras: competncias tcnicas, pedaggicas, comunicacionais, de iniciativa e
criatividade, gerenciais, sociais e profissionais.
Essas competncias podem ser desenvolvidas antes e durante o trabalho
de tutoria e supem estudo, participao em cursos, momentos de capacitao
em servio e em outras atividades que favoream o domnio de conhecimentos,
habilidades e atitudes tpicos da tutoria.
Conforme os estudiosos da questo, o tutor, para bem desempenhar suas
funes, dever:
atuar como mediador, e conhecer a realidade dos estudantes sob
sua orientao em todas as dimenses (pessoal, profissional, social,
familiar, etc.);
expressar uma atitude de receptividade diante do aluno e assegurar
um clima motivacional favorvel aprendizagem;
oferecer possibilidades permanentes de dilogo, saber ouvir, ser
emptico e manter uma atitude de cooperao;
introduzir estmulos e situaes instigantes para assegurar a ateno
dos estudantes;
usar exemplos ligados a situaes reais de vida, para que na
aprendizagem intervenham aspectos pessoais e emocionais, de modo
que ela no se restrinja apenas a uma assimilao intelectual;
considerar os conhecimentos tericos e prticos que os alunos j
possuem e aproxim-los de novos conhecimentos e informaes, de
maneira progressiva e moderada;
orientar os estudantes de modo a estimular a curiosidade pelo
desconhecido e o interesse pela pesquisa;
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UNIDADE II
seo
Perfil do tutor
A tutoria visa orientao acadmica, ao acompanhamento pedaggico e
avaliao da aprendizagem dos estudantes. Para isso, o tutor deve possuir um
perfil profissional com capacidades, habilidades e atitudes inerentes funo.
Segundo autores como Flemming (2002), Emerenciano et al (2001)
e Souza (2004), esse profissional pode ser considerado um especialista que
deve dominar contedos e procedimentos, bem como atuar, estimulando e
favorecendo a interao entre os sujeitos envolvidos.
So condies indispensveis para o exerccio da tutoria:
ter formao acadmica na rea de atuao, dominando o contedo
terico e prtico;
conhecer a educao a distncia e compreender o processo de ensino/
aprendizagem nessa modalidade;
utilizar com destreza as tecnologias da informao e da comunicao
para promover a comunicao e a interao do grupo.
Dentre os conhecimentos e atitudes a serem desenvolvidos pelo tutor,
Emerenciano et al (2001), citados por Seleme e Sartori (2004), mencionam:
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UNIDADE II
seo
Tutoria presencial
e a distncia
O tutor a distncia
Esse tutor realiza a mediao entre o professor autor do livro didtico,
o professor da disciplina, a coordenao do curso, os tutores presenciais e os
alunos. Sua atuao se faz atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
ou por outros meios tecnolgicos de comunicao.
O tutor a distncia necessita de slida formao acadmica na rea em
que atua, de modo a orientar o trabalho dos alunos, fomentando as discusses,
dirimindo dvidas e ajudando-os a superar dificuldades.
Esse tutor deve:
conhecer a proposta da Instituio, o projeto pedaggico do curso, o
planejamento e os materiais da disciplina em que atua;
ter desenvoltura na comunicao, particularmente na comunicao
escrita;
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UNIDADE II
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seo
Dinamizando a tutoria
Tutor,
Voc um personagem fundamental para o sucesso dos cursos a distncia
como voc j sabe, o seu trabalho insere-se numa rede colaborativa que
envolve estudantes, professores, tcnicos e coordenao. Dentre esses agentes,
voc aquele que acompanha mais diretamente o estudante no seu processo
de aprendizagem, realizando
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UNIDADE II
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UNIDADE II
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UNIDADE II
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Consulte:
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/vozprofessor/
Tutoria-em-EAD.pdf
http://pt.wikipedia.org/wiki/Tutoria
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/022-TC-A2.htm
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UNIDADE II
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UNIDADE III
Conhecendo o
estudante adulto
Objetivos de Aprendizagem
1. Reconhecer caractersticas e necessidades do estudante
adulto.
2. Identificar procedimentos tutoriais adequados
promoo da aprendizagem do adulto.
Roteiro de Estudos
SEO I - O estudante adulto e seu processo de
aprendizagem
SEO II Atitudes e habilidades do estudante adulto
seo
O estudante adulto e
seu processo de aprendizagem
Da infncia idade adulta o ser humano percorre um longo caminho,
marcado por grandes transformaes fsicas, psquicas e sociais, passando
da dependncia para a independncia, adquirindo experincias de vida,
acertando, errando e aprendendo com seus prprios erros.
O adulto acumula e analisa conhecimentos e informaes, adquire hbitos
e habilidades, desenvolve um conjunto de atitudes e normas que pautam a sua
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UNIDADE III
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UNIDADE III
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seo
Atitudes e habilidades
do estudante adulto
O aluno de EaD precisa, muitas vezes, desligar-se de vcios do ensino
presencial. Ele deve lembrar-se de que no haver um professor fisicamente
presente para incentiv-lo, ou at pression-lo, a estar atento aula e a
fazer as tarefas.
Isso no significa que, no ambiente virtual, o aluno fique isolado e sem
apoio, mas sim que um tutor (a distncia) estar a sua disposio para orientlo, desde que ele realmente esteja interessado em aprender.
Essa modalidade exige do aluno atitudes e hbitos como:
Mudana de concepo e de atitude a respeito do que significa
ensinar/aprender: ele precisa compreender que hoje, graas ao
avano das tecnologias da informao e da comunicao, o processo
de ensino-aprendizagem no exige, obrigatoriamente, a presena
de professores e alunos num mesmo tempo/espao (sala de aula
tradicional).
Autonomia na conduo dos estudos: ele deve ter a capacidade de
se autogovernar, de agir conforme seus princpios e escolhas, sem
necessidade de interveno ou presso de terceiros. O estudante de
EaD necessita desenvolver sua autonomia na aquisio e na produo
do conhecimento, pois ela fundamental para o sucesso no curso.
Adaptao s novas tecnologias: o curso a distncia exige do aluno
a aquisio de competncias em informtica, no uso da web e no
domnio do ambiente virtual de aprendizagem (Moodle, no caso da
UEPG).
Perseverana: o estudante no pode desistir quando surgirem as
primeiras dificuldades, pois, em se tratando de uma experincia nova,
natural que elas ocorram. Ser persistente e assumir o compromisso
pessoal de enfrentar e vencer os obstculos condio fundamental
para o sucesso em EaD.
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UNIDADE III
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Tutor,
Faa seu aluno perceber que estudar a distncia no significa isolar-se,
ao contrrio, significa aproximar-se de muitas pessoas que, de outra forma,
provavelmente jamais conheceria. Significa ter acesso a novos conhecimentos,
desenvolver atitudes positivas em relao aos desafios do mundo atual e
estabelecer relaes interativas com um universo muito mais amplo do que
aquele que o circunda. Significa, enfim, superar as barreiras do tempo e do
espao.
Mas, para bem orientar seus tutorados nessa tarefa, no basta o
conhecimento dos contedos de determinada rea/disciplina, tambm preciso
que voc se familiarize com a metodologia do curso e saiba explorar as mdias
colocadas ao seu dispor.
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UNIDADE III
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Leitura complementar
O ADULTO E OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM 1
Aprender uma experincia fundamental do ser humano todos os
seres humanos aprendem continuamente, em todas as etapas da vida, mas
no aprendem da mesma forma, ou seja, nem todos percorrem os mesmos
caminhos para chegar soluo de um problema ou para adquirir um novo
conhecimento ou habilidade. Fatores fisiolgicos, cognitivos, emocionais,
experincias anteriores, e ambiente sociocultural fazem com que cada um
crie suas prprias estratgias para aprender e tenha mais facilidade ou maior
dificuldade para perceber, interagir e responder a situaes de aprendizagem.
As teorias de aprendizagem tm demonstrado que os indivduos
apresentam diferentes estilos de perceber e processar a informao, o que
implica diferenas nos seus processos de aprendizagem. Conhecendo os
estilos de aprendizagem dos seus alunos, o professor/tutor poder elaborar
programas educacionais personalizados, flexveis, motivadores e obter
melhores resultados.
1
Estudo baseado no texto de BARROS, Daniela Melar Vieira. Os estilos de aprendizagem e o ambiente de
aprendizagem Moodle. In: ALVES, Lynn; BARROS, Daniela; OKADA, Alexandra. Moodle: estratgias pedaggicas e
estudo de caso. Salvador: EDUNET, 2009.
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UNIDADE III
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UNIDADE III
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Caractersticas do
aluno acomodador
Pragmtico
Socivel
Pouco socivel
Socivel
Racional
Boa capacidade de
sintetizar
Boa capacidade de
sintetizar
Organizado
Analtico
Cria ideias
Constri modelos
Aceita desafios
Organizado
Sonhador
Reflexivo
Impulsivo
Bom discriminador
Orientado para a
reflexo
Orientado para a ao
Aprecia aspectos
tcnicos
Espontneo
Aprecia teorias
Dependente dos
outros
Gosta de
experimentao
Aprecia a descoberta
Gosta de elaborar
teorias
Pouca capacidade
analtica
pouco emptico
Emptico
Pouco emptico
Emptico
Hermtico
Aberto
Hermtico
Aberto
Pouco imaginativo
Muito imaginativo
Aprecia modelos
Assistemtico
Bom lder
Emocional
Planificador
Espontneo
Pouco sensvel
Flexvel
Pouco sensvel
Flexvel
Dedutivo
Intuitivo
Investigador
Comprometido
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UNIDADE III
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UNIDADE III
1. REFERNCIAS:
BARROS, Daniela Melar Vieira. Os estilos de aprendizagem e o ambiente
de aprendizagem Moodle. In:ALVES, Lynn; BARROS, Daniela; OKADA,
Alexandra. Moodle: estratgias pedaggicas e estudo de caso. Salvador:
EDUNET, 2009.
LEITE Filho, Geraldo Alemandro et al. Estilos de aprendizagem X desempenho
acadmico: uma aplicao dos testes de Kolb em acadmicos no curso de
Cincias Contbeis (2006). Disponvel em: http://www.congressousp.fipecafi.
org/artigos82008/125.pdf. Acesso em: 3/09/2010.
2. SUGESTES DE LEITURA
CERQUEIRA, Teresa Cristina Siqueira. Estilos de aprendizagem em
universitrios. Campinas: UNICAMP, 2000. (Tese de Doutorado em Educao
- Faculdade de Educao,Universidade de Campinas).
KOLB, David. Inventrio dos estilos de aprendizagem. (IEA). Disponvel em:
http://www.scribd.com/doc/340814/Inventario-dos-Estilos-de-Aprendizagem-IEADavid-Kolb
LOPES, Wilma Maria Guimares. Ils Inventrio de Estilos de Aprendizagem
de Felder-Saloman: Investigao de Sua Validade em Estudantes Universitrios
de Belo Horizonte. Florianpolis, 2002. (Dissertao apresentada ao programa
de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de
Santa Catarina como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Mestre em
Engenharia de Produo).
SOBRAL, Dejano T. Estilos de Aprendizagem dos Estudantes de Medicina e
suas Implicaes/The Implications of Medical StudentsLearning Styles. Rio
de Janeiro: Revista Brasileira de Educao Mdica, v .29, n 1, jan./abr, 2005.
3. SITES:
http://www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html
http://www2.abed.org.br/visualizaDocumento.asp?Documento_ID=84
http://www.andragogia.com.br/
http://www.cipead.ufpr.br/conteudo/artigos/andragogia.pdf
70
http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/textos.php?modulo=1
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UNIDADE III
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UNIDADE IV
Metodologias e mdias
em EaD
Objetivos de Aprendizagem
1. Reconhecer a importncia da metodologia utilizada nos
cursos a distncia.
2. Identificar mdias e recursos de possvel utilizao em um
curso a distncia.
3. Identificar as principais ferramentas do Moodle e suas
aplicaes.
Roteiro de Estudos
SEO I - Conhecendo a metodologia do curso
SEO II Mdias e tecnologias na educao a distncia
SEO III O moodle e seus recursos
seo
Conhecendo a metodologia
do curso
A metodologia dos cursos a distncia, assim como a dos presenciais,
pode variar de uma instituio para outra. As diferenas podem referir-se
relao tempo/espao, s tecnologias empregadas para mediar a comunicao,
aos materiais didticos disponibilizados, intensidade dos contatos entre
professor/tutor/estudante e a outros fatores. Tudo isso deve estar expresso na
proposta pedaggica do curso e ter por objetivo final facilitar a aprendizagem
do estudante.
O modelo de EAD proposto neste estudo e adotado pela UEPG baseia-se
nos princpios da interao, interatividade, cooperao e autonomia.
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UNIDADE IV
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Tutor,
Voc pode perceber que a metodologia selecionada responde s
caractersticas da populao atendida pelo curso, pessoas adultas interessadas
em ingressar no mercado de trabalho ou que j esto atuando como profissionais
e que buscam aprimorar-se e aprender sempre mais.
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UNIDADE IV
seo
Mdias e tecnologias
na Educao a distncia
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UNIDADE IV
cuidados com a parte operacional tambm se faz necessrio estar atento aos
contedos a serem trabalhados, forma de apresentao dos materiais, ao
perfil dos participantes, aos objetivos a serem atingidos e ao grau de interao
pretendido. Quando se pretende que alunos e professores troquem mensagens,
dialoguem, desenvolvam projetos integradores e cooperativos, as mdias
selecionadas devem ter potencial para isso.
Em sntese, para Kenski (2006), o gerenciamento de mdias implica
em: gerenciar o uso e manuteno das tecnologias envolvidas; gerenciar os
projetos educacionais que iro ser desenvolvidos e a forma como esses meios
sero utilizados em atividades de ensino-aprendizagem.
(Disponvel em: http://www.pucsp.br/ecurriculum. Acesso em 06/10/2009).
O gerenciamento das mdias, devidamente articulado com os propsitos
educativos do curso ou programa, exige a constituio de uma equipe
multidisciplinar composta por especialistas de diversas reas, destacando-se
profissionais das reas especficas, profissionais de educao, de informtica e
de comunicao.
As mdias selecionadas devem propiciar ao estudante uma srie de
oportunidades de leitura, reflexo, elaborao de snteses, levantamento e
soluo de problemas e autoavaliao. Para a realizao dessas atividades,
o estudante conta com a mediao do tutor para orientar os estudos, sugerir
fontes de informaes e avaliar respostas.
Tutor,
Observe no quadro abaixo os seus mltiplos relacionamentos na rede
colaborativa de EaD e verifique a importncia da equipe de gesto.
O tutor na rede
PROFESSOR CONTEUDISTA
(AUTOR)
EQUIPE DE GESTO
PROFESSOR DA
DISCIPLINA
SUPORTE
TCNICO
TUTOR
80
ALUNO
Mdias e tecnologias
Um curso de EaD pode utilizar, para sua consecuo, diversas mdias e
tecnologias.
Aqui sero abordadas as mais comumente utilizadas:
Webconferncia
Videoconferncia
Mdia impressa
Internet
Ambiente virtual de aprendizagem
Videoconferncia
A videoconferncia um sistema audiovisual que possibilita a transmisso
e a recepo de som e imagem de um estdio de gerao, onde se encontra
o professor, a uma sala de recepo, onde se encontra um grupo de alunos.
Existe possibilidade de interao em tempo real atravs de som e imagem em
via dupla, ou seja, o aluno v e ouve o professor e o professor v e ouve o aluno.
As sesses de videoconferncia podem ser de conexo ponto a ponto ou
multiponto. Nesse ltimo caso, vrias salas de recepo podem ser conectadas
a um mesmo estdio de gerao.
Alm da transmisso simultnea de udio e vdeo, esses sistemas oferecem
recursos de cooperao entre os usurios, permitindo compartilhamento de
informaes e de materiais de trabalho.
Para a emisso-recepo h necessidade de equipamentos especiais,
tanto na gerao quanto na recepo, bem como de link de comunicao entre
gerao e recepo.
Webconferncia
A webconferncia uma reunio virtual sncrona, com os participantes
conectados por meio da Internet, atravs de aplicativos ou servios, com
possibilidade de compartilhamento de voz, vdeo, texto e arquivos via web, por
duas ou mais pessoas. A webconferncia um dos recursos mais poderosos
e prticos da tecnologia Internet, criada para otimizar a comunicao entre
pessoas, que podem interagir assistindo, conversando entre si ou enviando
perguntas a um expositor.
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UNIDADE IV
Mdia impressa
Nos atuais cursos de EaD ainda muito comum a utilizao de materiais
impressos (fascculos, manuais, revistas, jornais, folhetos, etc.), que servem
de apoio aprendizagem do estudante e se combinam e interagem com as
tecnologias disponveis.
O texto impresso, na EaD, deve possibilitar que o autor dialogue com
seus interlocutores, bem como estimular o dilogo entre os estudantes e o
contexto, sem se vincular exclusivamente ao desenvolvimento do contedo
programtico, como ocorre na maioria dos cursos presenciais. A produo de
material impresso de qualidade e adequado aos objetivos visados de grande
importncia para que se obtenha xito na comunicao a distncia.
O material impresso deve apresentar uma programao grfica agradvel,
de forma a facilitar a compreenso, alm de uma formatao que garanta a
ateno do estudante, por meio de caixas de texto, ilustraes, mapas, grficos
e outros recursos facilitadores da leitura e da aprendizagem.
Internet
A Internet um conglomerado de redes, em escala mundial, com
milhes de computadores interligados, que permite o acesso a todo o tipo de
informaes e a todo o tipo de transferncia de dados. Ela oferece mltiplos
recursos e servios, incluindo os documentos ligados por meio de hiperligaes
da World Wide Web (WWW, ou simplesmente Web) e infraestrutura para
correio eletrnico, comunicao instantnea e compartilhamento de arquivos.
(Disponvel em : Wikipedia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet. Acesso em:
(25 /05/2010),
Nos cursos de EaD que empregam as novas TICs, o aluno pode navegar
na Internet, individualmente, de acordo com sua disponibilidade de tempo/
local. Para tal, caso no disponha dos recursos necessrios, dever freqentar
os laboratrios de aprendizagem disponveis nos chamados polos de
apoio presencial, ou ainda, servir-se de laboratrios existentes em escolas,
universidades, empresas, lan houses e outros, podendo realizar pesquisas de
interesse acadmico e profissional, participar de chats e fruns de discusso
orientados para a reviso dos contedos e para a investigao.
Sites, portais, programas e aplicaes web, que esto disposio na
Internet, podem ser explorados para finalidades educacionais. Como exemplo
pode-se citar as rede sociais (Orkut, Facebook, Myspace, etc.) que podem
ser empregadas para trabalhos de grupos, pesquisas, resoluo de situaes
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UNIDADE IV
seo
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Chat
Outro recurso utilizado para a integrao ou discusso, mas em momento
mais especfico e sncrono, com todos os participantes conectados, o chat,
tambm conhecido por bate-papo. Ele permite maior agilidade e rapidez nas
discusses, por ser em tempo real. Existem alguns possveis contratempos
no desenvolvimento do chat: a participao de alguns estudantes pode ser
prejudicada devido a horrios e compromissos, outros podem desviar-se do
tema ou dispersar a ateno dos colegas. Mas a ferramenta tem se mostrado
um timo meio de comunicao entre alunos e professores, quando se trata
de sesses de tirar dvidas, uma vez que estas podem ser esclarecidas no
momento em que surgem e qualquer dificuldade adicional pode ser retomada
imediatamente. Para a utilizao desse recurso, necessrio planejamento e
organizao (tema a ser abordado, data e horrio definido) e um trabalho de
mediao do tutor, para dar dinamismo s discusses.
Recursos para complementao
Existem outros recursos utilizados no ambiente virtual que servem de
complementao ao sistema de discusso, interao ou exposio de contedos
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UNIDADE IV
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- Questionrio
O questionrio outra ferramenta de avaliao muito utilizada, pois
permite a criao de bancos de questes. Um questionrio pode gerar
aleatoriamente diversos modelos de provas, e todo o processo automatizado,
at mesmo a correo das atividades. A interveno de um tutor/professor
necessria somente no processo de criao das atividades. Nesse recurso
podem ser organizadas questes do tipo de resposta breve (o aluno precisa
responder com uma palavra ou frase), mltipla escolha, falso ou verdadeiro e
questes associativas.
Texto colaborativo
Quando necessrio o agrupamento de ideias, a criao de textos
coletivos ou discusses com a participao mais autnoma do grupo, existe
o chamado texto colaborativo, um recurso baseado no conceito wiki, em que
o grupo elabora um nico texto ou conjunto de textos, situao em que cada
participante trabalha com a leitura dos posicionamentos dos colegas, buscando
a complementao e coeso das idias discutidas ou publicadas.
Tutor,
Voc j pde constatar que a utilizao das tecnologias como recurso
didtico trouxe tona uma srie de desafios, tais como: a seleo dos diferentes
tipos de textos produzidos especificamente para um curso de EaD, a gesto de
mdias, a coordenao didtico-pedaggica, a renovao metodolgica dos
docentes, a reviso dos fundamentos tericos da aprendizagem e do processo
de avaliao e a formao do tutor, figura indispensvel nessa modalidade de
educao.
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UNIDADE IV
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Consulte:
http://www.pucsp.br/ecurriculum/artigos_v_1_n_1_dez_2005/vanikenskiartigo.
pdf. Acesso em 26/03/2010.
http://pt.wipedia.org/wiki/Ambiente_virtual_de_aprendizagem
http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/030tcc5.pdf
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UNIDADE IV
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UNIDADE V
O tutor e a avaliao
da aprendizagem
Objetivos de Aprendizagem
1. Identificar os diferentes momentos da avaliao da
aprendizagem.
2. Reconhecer as caractersticas do sistema de avaliao.
3. Identificar as responsabilidades do tutor no processo
avaliativo.
Roteiro de Estudos
SEO I - Avaliando a aprendizagem em EAD
SEO II Caractersticas do sistema de avaliao
SEO III O tutor e a avaliao da aprendizagem
seo
Avaliando a aprendizagem
em EAD
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UNIDADE V
seo
Caractersticas do sistema
de avaliao
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seo
O tutor e a avaliao
da aprendizagem
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UNIDADE V
de
natureza
presencial.
Esses
seminrios
so
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2
Texto baseado em: RAMOS, E.M.F. O papel da avaliao educacional nos processos
de aprendizados autnomos e cooperativos. Disponvel em http://www.inf.ufsc.br/~edla/
publicacoes/WSEngRevisado.pdf. Acesso em 26/02/2010).
A cooperao, aqui, tomada no sentido piagetiano do termo cooperao, ou seja, capacidade de operar juntos, de realizar trocas (interaes)
sociais com outros indivduos, com um objetivo compartilhado, processo
que se torna possvel a partir de um acordo ou uma base conceitual comum.
Segundo essa perspectiva, tambm possvel afirmar que autonomia no
significa isolamento (aprender sozinho, sem contato com outros sujeitos),
mas a capacidade de inserir-se livremente num sistema de regras morais e
operatrias, necessrias manuteno de relaes permeadas pelo respeito
mtuo e pela colaborao.
Relaes cooperativas implicam em discusso, troca de ideias, reflexo e
construo coletiva do conhecimento, e exigem do tutor a adoo de processos
que favoream as trocas entre os sujeitos e encorajem o esforo comunicativo
do grupo.
Tomando como referncia os estudos de Barnes e Todd, Ramos sugere
alguns procedimentos a serem utilizados para incentivar a interao e a
cooperao grupal. Tais procedimentos, aplicados s situaes de tutoria,
podem referir-se:
conduo da discusso - quando o tutor atua iniciando o processo,
promovendo, esclarecendo, questionando, respondendo;
ao desenvolvimento do pensamento lgico quando o tutor incita o
educando a buscar causas e resultados, a prever e analisar situaes,
a argumentar e avaliar;
a habilidades sociais - quando a atuao do tutor se faz harmonizando
o grupo, evitando rudos, resolvendo conflitos;
a estratgias cognitivas - quando o tutor constri questes, prope
novos assuntos, levanta hipteses, usa evidncias;
reflexividade quando o tutor monitora a si mesmo, se autoavalia
e avalia os outros, avalia as estratgias utilizadas e os resultados
obtidos.
Para McConnell (1999), citado por Ramos (s.d), o processo de avaliao
do aprendizado cooperativo deve ser feito de forma triangular, envolvendo o
aluno, os colegas e o tutor, de modo a gerar um produto de aprendizagem
coletiva, que valorize a ao conjunta dos aprendizes. A autora citada faz
algumas recomendaes prticas que podem auxiliar os tutores na promoo
da aprendizagem cooperativa, destacando a importncia de:
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UNIDADE V
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UNIDADE V
Consulte:
RAMOS E. M. F. O papel da avaliao educacional nos processos de
aprendizados autnomos e cooperativos.
Disponvel em http://www.inf.ufsc.br/~edla/publicacoes/WSEngRevisado.pdf.
Acesso em 26 fev.2010).
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UNIDADE V
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UNIDADE VI
Perspectivas para o
futuro das modalidades
presencial e a distncia
Objetivos de Aprendizagem
1. Refletir sobre o papel do professor face aos avanos das
novas tecnologias.
2. Refletir sobre as perspectivas futuras da educao
presencial e a distncia.
Roteiro de Estudos
SEO I - O professor e as novas tecnologias
SEO II Desafios e perspectivas futuras
seo
O professor e as
novas tecnologias
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uma nova sala de aula, melhor equipada, com materiais audiovisuais, com
laboratrios de aprendizagem conectados Internet, e com espaos para
pesquisas e experincias. Necessita-se, sobretudo, de profissionais capazes de
atuar com competncia nessa nova realidade.
As novas TICs precisam efetivamente ser incorporadas aos ambientes
escolares e formao de professores e estudantes para que o seu potencial
educativo seja devidamente conhecido e explorado.
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UNIDADE VI
digital
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seo
Desafios e perspectivas
futuras
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UNIDADE VI
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UNIDADE VI
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UNIDADE VI
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Palavras finais
Caro (a)tutor(a)
Como voc pde comprovar os avanos da educao a distncia tm
sido significativos no contexto mundial e nacional. O futuro se desenha com
a intensificao do emprego das tecnologias da informao e da comunicao
nas escolas, nas universidades, nas empresas e na sociedade em geral.
Cientes dos desafios e exigncias da atual conjuntura, a UEPG vem
empreendendo esforos no sentido de responder s demandas deste novo
sculo, criando cursos e processos pedaggicos destinados qualificao de
seus profissionais, de modo a oportunizar-lhes o domnio de novas linguagens e
tecnologias, a ampliao de oportunidades profissionais e o necessrio preparo
para enfrentar, com sucesso, as mudanas que se anunciam no panorama
scio-educacional dos prximos anos.
Esperamos que os objetivos propostos no incio deste estudo tenham
sido atingidos e que, agora, voc se sinta mais seguro (a) para aventurar-se no
mundo da educao por via virtual.
Bom trabalho!
As autoras
115
116
Referncias
117
118
Abril
de
119
120
Bibliografia
121
122
em:
http://www.uvb.br/br/institucional/historia_ead_7.htm
123
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Nota sobre
os autores
Prof. Ms.Cleide Aparecida Faria Rodrigues
Pedagoga, Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino pela Universidade
Federal do Paran e Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Ponta Grossa
(UEPG). Tem significativa experincia pedaggica e administrativa em todos os
nveis de ensino. Foi Pr-Reitora de Graduao da UEPG no perodo de 1994 a 2002.
Atualmente Coordenadora Pedaggica do Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta
e a Distncia (NUTEAD/UEPG), e Coordenadora Adjunta do Programa Universidade
Aberta do Brasil (UEPG/ UAB). Dentre seus trabalhos publicados destacam-se a
co-autoria dos livros Sociologia: consensos e conflitos e Curso Normal Superior com
Mdias Interativas: um projeto inovador para a formao de professores. Tambm
autora de diversos de livros didticos (EaD) para os Programas PROLICEN e UAB.
Prof. Dra. Leide Mara Schmidt
Pedagoga, Mestre em Educao, Superviso e Currculo pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (USP) e Doutora em Educao pela mesma
instituio. Tem vasta experincia pedaggica e administrativa nos ensinos mdio e
superior. Foi vice-reitora da Universidade Estadual de Ponta Grossa no perodo de 1994
a 2002. Possui vrios trabalhos publicados, destacando-se Curso Normal Superior com
Mdias Interativas: um projeto inovador para a formao de professores e Manual de
procedimentos para elaborao de trabalhos cientficos. Atualmente a Coordenadora
Geral do Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia (NUTEAD/UEPG) e
professora do Curso de Doutorado em Odontologia da Universidade Estadual de Ponta
Grossa.
Prof. Ms. Herminia Regina Bugeste Marinho
Professora Assistente da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG/PR).
Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG/PR).
Coordenadora Geral da UAB/MEC/CAPES/FNDE na UEPG. Participante do
Banco de Consultores para Acompanhamento e Avaliao do Sistema Universidade
Aberta do Brasil. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Fsica Escolar
e Formao de Professores (GEPEFE/UEPG). Foi professora na Educao Bsica da
Rede Pblica de Ensino/PR (1974 a 1998). Experincia na rea de Educao, com
nfase em Formao de Professores/ Educao Fsica Escolar/ Metodologia e Prtica
de Ensino/ Estgio Curricular/ Educao para Paz/ Educao a Distancia. Autora de
livros didticos na rea de Educao Fsica Escolar Formao de Professores.
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