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EDUCAO

INFANTIL
REAS DE
CONHECIMENTO

MSICA

A msica uma linguagem universal, que est presente nas mais


diversas situaes de vida. Ela reflete costumes, rituais e manifestaes
prprias dos diferentes povos. Enfim, confere identidade a um determinado
grupo social e transporta a sua cultura alm das fronteiras e do tempo.
Na Educao Infantil, a vivncia das experincias musicais vai oferecer
s crianas meios para que possam expressar e comunicar sensaes,
sentimentos e pensamentos, alm de promover interaes e a apropriao da
cultura.
Por isso, o repertrio oferecido deve ser amplo e variado, no se
limitando s msicas infantis. Apresentar msicas de gneros diversos,
estilos e ritmos regionais, nacionais e internacionais ampliam os horizontes,
levando as crianas a desenvolverem seu gosto musical e sua percepo da
msica enquanto linguagem e identidade.
Uma infinidade de fontes sonoras pode ser utilizada experimentando o
uso da voz e dos variados sons que podem ser produzidos pelo corpo. A
explorao se expande a instrumentos musicais, objetos diversos e audio de
sons do ambiente e da natureza, apurando a percepo auditiva.
A
linguagem
musical

excelente
meio
para
o
desenvolvimento da expresso,
do equilbrio, da autoestima e
autoconhecimento, alm de
poderoso meio de integrao
social. (RCNEI, 2002).

As prticas desenvolvidas nas instituies precisam garantir experincias


ldicas e de interao, atravs das quais as crianas possam:
Creche
- Conhecer e utilizar a linguagem
musical como forma de comunicao,
de manifestao artstica e de
expresso de tradies culturais;
- Perceber a produo de sons e do
silncio;
- Produzir sons diversos, utilizando a
voz, o prprio corpo, instrumentos
musicais e objetos;
- Conhecer diferentes ritmos e gneros
musicais;
- Parodiar msicas j conhecidas;
- Diferenciar sons de instrumentos
musicais, da natureza, do prprio
corpo
ou
outros
produzidos
mecanicamente;
- Perceber as caractersticas do som
(forte/fraco, alto/baixo, grave/agudo);
- Localizar a origem da fonte sonora;
- Interagir em situaes que envolvam
msicas e movimentos corporais
espontneos,
dramatizados
ou
coreografados;
- Perceber a msica como um dos
elementos orientadores da rotina
diria;
- Perceber a msica como elemento
norteador de algumas brincadeiras;
- Reproduzir e criar sons e msicas de
diferentes ritmos;
- Participar de jogos e de brincadeiras
cantadas e rtmicas;
- Conhecer e explorar instrumentos
musicais diversos.

Pr-escolar
- Conhecer e utilizar a linguagem
musical como forma de comunicao,
de manifestao artstica e de
expresso de tradies culturais;
- Interagir em situaes que envolvam
msicas e movimentos corporais
espontneos,
dramatizados
ou
coreografados;
- Perceber a produo de sons e do
silncio;
- Perceber a msica como elemento
orientador da rotina diria;
- Perceber a msica como elemento
norteador de algumas brincadeiras;
- Participar de jogos e de brincadeiras
cantadas e rtmicas;
- Conhecer e explorar instrumentos
musicais diversos;
- Produzir sons diversos, utilizando a
voz, o prprio corpo, instrumentos
musicais e objetos alternativos;
- Reproduzir e criar sons e msicas
de diferentes ritmos;
- Localizar a origem da fonte sonora;
- Discriminar diferentes sons, ritmos e
gneros musicais;
- Perceber as caractersticas do som
(forte/fraco, alto/baixo, grave/agudo);
- Perceber os elementos musicais
bsicos: refro, rimas etc;
Interessar-se
por
variadas
produes,
aumentando
seu
repertrio,
desenvolvendo
sua
percepo e gosto musical;
- Compor pequenas canes, a partir
de melodias conhecidas;

MOVIMENTO

O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da


cultura humana. Alm disto, o movimento tambm considerado um dos fios
condutores da aprendizagem na educao infantil, uma vez que a primeira
manifestao na vida do ser humano, atravs da qual se estabelecem as
primeiras interaes com o mundo. Na infncia, segundo Wallon (1979) o ato
mental se desenvolve no ato motor, a criana pensa quando est realizando a
ao e isso faz com que o movimento do corpo ganhe um papel de destaque
nas fases iniciais do desenvolvimento infantil.
Os movimentos expressam nossos pensamentos, ritmos, sentimentos e
atitudes. Assim, a linguagem do movimento torna-se o meio pelo qual as
crianas agem sobre o ambiente e atuam socialmente. O desenvolvimento
corporal est intimamente ligado ao desenvolvimento cognitivo e afetivo.
O trabalho com o corpo e o movimento pode oferecer s crianas uma
gama de experincias que possibilitam a aquisio da conscincia corporal e
da descoberta de suas potencialidades. A educao infantil sagra-se como
um espao onde as crianas atravs das situaes de experincias com o
corpo, com materiais e de interao social - descubram os prprios limites,
enfrentem desafios, conheam e valorizem o prprio corpo, relacionem-se com
outras pessoas, percebam a origem do movimento, expressem sentimentos
utilizando a linguagem corporal, localizem-se no espao, entre outras situaes
voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas,
numa atuao consciente e crtica. (BASEI, 2008), sempre visando seu
desenvolvimento global.
Percebendo a importncia que o movimento tem para as crianas de 0 a
6 anos necessrio que os momentos destinados ao trabalho com corpo
ocupem lugar de destaque nas rotinas das turmas da educao infantil. Essas
atividades no podem estar restritas aos momentos de brincadeiras livres,
embora elas tambm precisem ser garantidas; nem as atividades mecnicas,
mas sim permear toda a rotina diria. Acontecer em consonncia com outras
linguagens, com as outras reas do desenvolvimento infantil. Neste contexto, o
professor e o agente de creche surgem como mediadores que organizam as
tarefas, de modo que o desafio s crianas tenha local de destaque,
proporcionando a eles realizarem suas descobertas, avanos e saberes a
partir da experimentao.

As prticas desenvolvidas nas instituies precisam garantir experincias


ldicas e de interao, atravs das quais as crianas possam:
Creche
- Perceber-se enquanto sujeito nico,
ampliando o conhecimento de si e do
mundo;
- Adquirir uma imagem positiva de si,
ampliando sua confiana, aceitando-se
e desenvolvendo suas potencialidades;
- Utilizar o corpo como brinquedo;
Descobrir
e
nomear
progressivamente as partes do corpo;
- Reconhecer a sua imagem e a de
outras pessoas utilizando recursos
diversos;
- Explorar o ambiente, utilizando o seu
corpo e os sentidos como instrumento
de descobertas de objetos, de pessoas
e do espao que o cerca;
- Desenvolver progressivamente o
controle motor, adquirindo confiana
para movimentar-se no espao e em
brincadeiras;
- Explorar a msica e o movimento,
percebendo as estruturas rtmicas e
expressando-se;
Executar
movimentos
de
deslocamento com ou sem obstculos,
ampliando sua capacidade motora e
destreza, de acordo com a sua faixa
etria;
- Manusear, com crescente destreza,
objetos, jogos e brinquedos diversos,
explorando as suas possibilidades de
encaixe, empilhamento, construo,
lanamento,
montagem
e
desmontagem;
- Desenvolver, de forma gradativa, a
autonomia e a independncia quanto a
sua alimentao e cuidados com o seu
corpo e vestimentas que usa;
- Utilizar talheres, escovas de dente e
de
cabelos
e
outros
objetos
necessrios
em
seu
cotidiano,
demonstrando progressiva habilidade
de manuse-los;

Pr-escolar
- Perceber-se enquanto sujeito nico,
ampliando o conhecimento de si e do
mundo;
- Adquirir uma imagem positiva de si,
ampliando sua confiana, aceitandose
e
desenvolvendo
suas
potencialidades;
- Utilizar o corpo como brinquedo;
- Descobrir e nomear as partes do
corpo;
- Explorar o ambiente, utilizando o seu
corpo e os sentidos como instrumento
de descobertas de objetos, de
pessoas e do espao que o cerca;
Executar
movimentos
de
deslocamento
com
ou
sem
obstculos,
ampliando
sua
capacidade motora e destreza, de
acordo com a sua faixa etria;
- Adquirir progressivo controle do seu
corpo, utilizando suas habilidades
motoras
em
deslocamentos
e
brincadeiras;
- Explorar a msica e o movimento,
percebendo as estruturas rtmicas e
expressando-se;
- Participar de jogos coletivos e
individuais,
estabelecendo,
reconhecendo e seguindo as regras;
- Participar de atividades em grupo
e/ou
individuais que
envolvam
movimento,
respeitando
a
organizao do tempo e do espao e
seguindo orientaes recebidas;
- Danar, cantar, imitar e inventar
coreografias;
- Ajustar s diferentes necessidades
as potencialidades e limites do prprio
corpo, relacionados coordenao
motora e organizao espaotemporal;
- Participar de jogos nos quais seja
necessrio ajustar fora, velocidade e
resistncia de seus movimentos;
- Desenvolver a agilidade, flexibilidade
e o equilbrio corporal;

- Seguir orientaes verbais que


combinem alguns movimentos como
andar e quicar uma bola, andar e
puxar, etc.;
- Criar brincadeiras que envolvam
dana e dramatizaes, vivendo
personagens com caractersticas
corporais prprias;
- Fazer uso de materiais como lpis,
tintas, colagens, etc., produzindo,
individual
ou
coletivamente,
movimentos que respeitem limites e
orientaes
espaciais
prdeterminadas pelo professor ou
grupo;
- Criar e reproduzir objetos diversos
fazendo encaixes, empilhamentos,
construindo,
destruindo
e
reconstruindo suas invenes a partir
da observao e experimentao das
caractersticas de variados materiais;
- Desenvolver, de forma gradativa, a
autonomia e a independncia quanto
a sua alimentao e cuidados com o
seu corpo e vestimentas que usa;
- Utilizar talheres, escovas de dente e
de
cabelo
e
outros
objetos
necessrios em seu cotidiano,
demonstrando progressiva habilidade
de manuse-los.

ARTES

O espao da educao infantil se caracteriza pela possibilidade de oferta


s crianas de inmeras experincias de conhecimento, produo, apreciao
e releitura das variadas linguagens artsticas do nosso cenrio cultural. Neste
espao, a criana levada a um olhar apreciador das produes dos colegas e
artistas variados, ao mesmo tempo em que imprime identidade as suas
criaes.
Ao oportunizar atividades criadoras, desvinculadas de modelos que
representam apenas exerccios motores (como colorir uma cpia), o professor
e/ ou agente de creche contribui para a formao da expressividade da criana.
Tais atividades devem ser oferecidas de forma regular, a fim de que a prtica
organize e reorganize as ideias, aprimorando o manuseio e uso de materiais,
propiciando o processo de apropriao esttica. O desenho e a pintura das
crianas so registros que elas deixam a partir da sua interao e viso de
mundo.
Enfim, o que interessa nas expresses visuais desenhos, pinturas,
colagens, esculturas, cinema, fotografia, construes, gravuras, etc criadas
por crianas pequenas aquilo que elas tm de singular, de nico, de marca
pessoal daquela criana, de diferente! Suas produes so narrativas visuais
que contm uma histria e uma dinmica prprias ali retratadas, fruto de suas
memrias, sensaes e vivncias, em dilogo permanente com sua
imaginao. Expresses visuais so transbordamentos, devemos estar atentos
s condies por ns oferecidas para que produzam seus desenhos, pinturas
etc, ressaltando sua autoria, despregados de modelos e julgamentos externos,
respeitando seus resultados como expresses singulares e nicas. (...) que as
instituies educativas possam ser espaos de participao, respeito, troca,
socializao e aprendizagens diversas que contribuam para a formao de
sujeitos inteiros, crticos, autores e autnomos. Espaos de mltiplas
linguagens e expresses, espaos privilegiados de apropriao de diferentes
cdigos estticos, de diferentes culturas, espao de produo significativa e
autoral, ampliando, assim, as diversas formas de relao homem-culturanatureza. (PROINFANTIL, 2006)

mundo

multicolorido,

multiforme e diverso em suas


texturas.

Incentivar

que

as

crianas fiquem mais atentas


para

as

cores,

formas

texturas do mundo tanto da


natureza

quanto

culturais

estmulo

para

oportunidade
seu

olhar

um
elas

de
e

dos

bens
grande

uma

sensibilizar

ampliar

seu

repertrio. No importa se a
criana est usando formas
especficas ou cores tais e
quais menos ainda se sabem
seus

nomes

corretamente.

Interessa-nos, sim, que em


suas expresses (desenhos,
pinturas,

colagens)

possam

explorar

diferentes

formas,

cores e texturas, ampliando


seu acervo de sensaes e de
imagens, combinando-as entre
si, de maneira prpria, autoral.
(PROINFANTIL, 2006)

As prticas desenvolvidas nas instituies precisam garantir experincias


ldicas e de interao, atravs das quais as crianas possam:
Creche
- Explorar as possibilidades de
movimentos no desenho, na pintura,
na modelagem, na colagem e na
construo,
reconhecendo
gradativamente o resultado de seus
gestos;
- Amassar, apalpar e rasgar papis de
diferentes texturas e resistncias;
- Conhecer diversas formas de
expresso artstica;
- Reconhecer e valorizar suas
produes artsticas e dos colegas,
percebendo-as como tal;
- Expressar-se livremente, escolhendo
os materiais e as tcnicas a serem
utilizadas em suas produes;
Vivenciar
e
construir
suas
aprendizagens,
utilizando
suas
produes
para
verbalizar
seu
universo criativo;
Explorar
materiais
com
caractersticas diferenciadas;
- Observar e identificar imagens
diversas;
- Explorar objetos de diferentes
matrias-primas;
- Desenvolver sua criatividade ao
interagir com diferentes formas de
expresso artstica;

Pr-escolar
- Manipular diferentes materiais, explorando
suas
caractersticas,
propriedades
e
possibilidades de manuseio e expresso;
- Explorar as possibilidades de movimentos
no desenho, na pintura, na modelagem, na
colagem, da dobradura e na construo,
reconhecendo gradativamente o resultado
de seus gestos;
- Amassar, apalpar e rasgar e cortar papeis
de diferentes texturas e resistncias,
usando as mos e a tesoura sem ponta, sob
superviso do professor;
- Expressar-se livremente, escolhendo os
materiais e as tcnicas a serem utilizadas
em suas produes;
- Vivenciar e construir suas aprendizagens,
utilizando suas produes para verbalizar
seu universo criativo;
- Desenvolver sua criatividade ao interagir
com diferentes formas de expresso
artstica;
- Cuidar dos materiais de uso individual e
coletivo,
desenvolvendo
noes
relacionadas ao seu manuseio e sua
conservao;
- Representar atravs de materiais variados
o esquema corporal;
- Reconhecer e valorizar suas produes
artsticas e dos colegas, percebendo-as
como expresses artsticas;
- Conhecer a diversidade das produes
artsticas,
como
desenhos,
pinturas,
esculturas,
construes,
fotografias,
colagens, ilustraes, cinema, etc.;
Estabelecer
relaes
entre
as
caractersticas das produes dos artistas e
as suas;
- Observar e identificar imagens diversas;
- Conhecer e utilizar a linguagem plstica
como
forma
de
comunicao,
de
manifestao artstica e de expresso de
tradies culturais;

LINGUAGEM
ORAL E ESCRITA

atravs da linguagem que compartilhamos conhecimentos, valores,


regras de conduta, experincias adquiridas pelos homens ao longo da histria,
entre tantas outras coisas. A linguagem responsvel pela formao da
subjetividade, ou seja, atravs da linguagem que nos constitumos como
seres humanos, participantes da cultura na qual estamos inseridos. (Proinfantil
modulo II unidade 6 pag. 16, 2006).
A partir desta concepo, percebe-se a importncia do trabalho com a
linguagem oral e escrita na Educao Infantil, pois nesta fase que o ser
humano constri grande parte dos conhecimentos, conceitos e hbitos que
levar para sua vida.
O desenvolvimento da linguagem colabora de maneira significativa para
a formao das crianas, alm de ser uma das mais eficazes formas de
interao e construo de conhecimentos. Alm disto, atravs da linguagem
que os sujeitos tm a oportunidade de desenvolver e expressar o pensamento.
Assim, a linguagem pode ser entendida como mediadora entre pessoa e o
mundo.
A linguagem oral, vista por muitos como tendo sua aquisio de forma
natural, tambm precisa ser estimulada. Porm, h que se ter em mente que
este processo no deve ser visto como algo isolado. A linguagem tem sua
funo social e precisa, desde a primeira infncia, ter seu aprendizado
contextualizado. No coerente estimularmos uma criana a falar uma lista de
palavras, j que em seu cotidiano as palavras esto inseridas em textos e
contextos, sejam eles orais ou escritos.
A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tambm precisa
proporcionar criana o contato com o mundo letrado, onde cultura e
conhecimento so transmitidos atravs da linguagem oral e escrita. preciso
que os educadores estejam cientes que letrar e alfabetizar so conceitos
distintos, apesar de complementares. A concepo da Educao Infantil como
fase preparatria para o ensino fundamental precisa ser abandonada. Com
isso, fica claro que o objetivo no deve ser alfabetizar ou pr-alfabetizar os
alunos, mas sim dar-lhes instrumentos para que possam ser competentes no
uso da lngua.

De acordo com o MEC entende-se alfabetizao como o processo


especfico e indispensvel de apropriao do sistema de escrita, a conquista
dos princpios alfabtico e ortogrfico que possibilita ao aluno ler e escrever
com autonomia. Entende-se letramento como o processo de insero e
participao na cultura escrita. (BRASIL: Proletramento, 2008).
Sob esta tica, a educao infantil contribui no processo de letramento
de seus alunos, de proporcionar momentos que os insira no mundo da
linguagem escrita. Da a importncia das leituras dirias, feitas pelo professor e
pelo agente de creche, que contemplem os variados gneros textuais de
circulao social, da organizao de atividades que desenvolvam o
comportamento leitor dos alunos e que mostrem que a linguagem oral pode ser
registrada atravs da escrita, entre outras que concebem a lngua como tendo
importante funo social.

As prticas desenvolvidas nas instituies precisam garantir experincias


ldicas e de interao, atravs das quais as crianas possam:
Creche:
. Utilizar as aprendizagens adquiridas,
relativas linguagem, na relao
adulto-criana, na relao crianacriana e na relao com o objeto do
conhecimento;
.Desenvolver sua imaginao, sua
capacidade
de
representao,
ateno e memria;
. Comunicar-se no grupo, entendendo
e se fazendo entender;
. Desenvolver a linguagem, ampliando
seu vocabulrio, para expressar seus
desejos, necessidades e sentimentos,
para resolver conflitos e tomar
decises
em
grupo
ou
individualmente;
. Participar de momentos contnuos,
organizados e intencionais de leituras
variadas,
desenvolvendo
o
conhecimento de um repertrio
significativo de textos escritos;
.Desenvolver
comportamentos
leitores, manifestando sentimentos,
experincias, ideias e opinies, e
definindo preferncias;
.Ter contato com livros, revistas,
quadrinhos, jornais, entre outros
suportes de textos;
.Perceber a funcionalidade, os usos e
prticas da linguagem escrita no
cotidiano, estabelecendo uma relao
entre o que falado e o que est
escrito;
. Vivenciar momentos de escrita
espontnea
utilizando
diversos
materiais grficos para registrar o seu
pensamento de forma significativa,
mesmo
que
de
forma
no
convencional;
-Conhecer e utilizar a linguagem oral e
escrita como forma de comunicao,
de manifestao artstica e de
expresso de tradies culturais.

Pr-escolar
. Utilizar a estrutura bsica da linguagem
nas situaes comunicativas, expressando
seus sentimentos, desejos e fatos
cotidianos em sequncia temporal e
causal,
elaborando
e
respondendo
perguntas de forma a ser entendido pelo
grupo.
. Desenvolver comportamentos leitores,
manifestando sentimentos, experincias,
ideias e opinies, indicando leituras,
fazendo recontos, fundamentando suas
opinies e preferncias, atribuindo sentido
aos textos lidos;
. Construir textos oralmente (individuais
e/ou coletivos), com registro escrito feito
pelo professor, para estabelecer uma
relao entre o que foi falado e o que est
escrito,
.
Experimentar as vrias funes da
escrita no seu cotidiano;
- Participar de situaes de leituras de
textos de gneros e autores variados;
- Conhecer vrias obras de um mesmo
autor e de uma mesma coleo;
- Relacionar a leitura feita pelo professor
com outros textos ou histrias conhecidas,
utilizando indicadores para antecipar o
contedo do texto;
- Participar de momentos de escrita
espontnea expressando suas ideias e
registrando-as mesmo que de forma no
convencional;
- Produzir textos (orais e escritos) em
situaes de comunicao: dramatizao,
livros, convites, receitas, etc;
- Reconhecer e escrever o prprio nome;
- Explorar a literatura infantil como fonte de
identificao simblica, de prazer e
entretenimento;
- Conhecer e utilizar a linguagem oral e
escrita como forma de comunicao, de
manifestao artstica e de expresso de
tradies culturais.

RACIOCNIO
LGICO
MATEMTICO

Vivemos em uma sociedade onde, de maneira simples ou mais


complexa, a matemtica est presente em quase todas as relaes. Assim,
diariamente, nas prticas sociais, as crianas aprendem e convivem com a
matemtica, participando de situaes que envolvem nmeros, relao e
comparao de quantidades.
Respeitando e valorizando todos os conhecimentos matemticos que a
vida, seja dentro ou fora da Unidade Escolar, possibilita, esta proposta de
Educao

Infantil

visa

instrumentalizar

criana,

organizando

os

conhecimentos que ela j possui e desenvolvendo novos conceitos, para,


diante de novos desafios, resolver os problemas do cotidiano.
Brincar com nmeros, descobrir o que eles significam, como funcionam,
at oper-los a partir do manuseio de materiais diversos, torna o ambiente da
creche, CMEI, ou escola um local de letramento matemtico.
As crianas so produtoras de conhecimento e cada uma tem seu
prprio tempo e ritmo de aprendizagem. Em brincadeiras livres e dirigidas ou
atividades previamente elaboradas, o professor e o agente de creche devem
estar constantemente atentos s perguntas dos seus alunos, compreendendo e
acompanhando o seu raciocnio, para serem capazes de fazer intervenes
que possibilitem o confronto e a reelaborao da ideia inicial desta criana,
levando-a a avanar em suas hipteses.

As prticas desenvolvidas nas instituies precisam garantir experincias


ldicas e de interao, atravs das quais as crianas possam:
Creche
- Explorar todo o espao a sua volta,
engatinhando,
se
arrastando,
andando, correndo, pulando ou
deslocando objetos no espao,
considerando pontos de referncia
indicados;

Pr-escolar
- Perceber os diferentes usos dos
numerais na vida cotidiana;

- Estabelecer relaes espaciais


usando o seu corpo como referncia
(longe, perto, na frente, atrs, ao
lado, dentro, fora, em cima, em
baixo);

- Classificar, seriar e ordenar objetos


utilizando atributos comuns (tamanho,
forma, cor, espessura);

- Vivenciar situaes de comparao,


acrscimo e retirada de elementos,
utilizando material concreto;

- Associar os nmeros de 1 a 9 s
respectivas quantidades e vivenciar
- Criar estratgias para transpor situaes onde esta mesma relao se
obstculos, de acordo com sua faixa faa com nmeros diversos, levantando
etria, apropriando-se das noes hipteses sobre suas representaes a
espaciais;
partir de seus conhecimentos prvios;
Compreender,
obedecer
e - Explorar as noes espaciais em
estabelecer regras para jogos e relao ao prprio corpo e aos objetos
brincadeiras individuais e coletivas;
entre si (dentro/fora, perto/longe,
atrs/na frente, ao lado, em cima,
- Posicionar objetos e brinquedos, embaixo, etc.);
utilizando conceitos como dentro,
fora, embaixo e em cima;
Perceber
que
as
atividades
desenvolvidas por ele e por seus
- Utilizar vocabulrio relativo s colegas ocorrem num determinado
noes matemticas nas situaes tempo e que tm uma durao,
cotidianas;
utilizando diferentes registros de tempo
em sala de aula (calendrio, relgio,
- Utilizar jogos compatveis com sua ampulheta, etc.);
faixa etria explorando diversas
possibilidades, tais como: manusear, - Vivenciar a partir de situaes reais os
montar,
encaixar,
empilhar, conceitos de antes/depois, cedo/tarde,
classificar
(tamanho, forma, cor e ontem/hoje/amanh, novo/velho, etc.
espessura);
- Identificar a medida monetria padro,
- Utilizar a contagem oral em jogos, utilizada no pas, atravs do contato
msicas, brincadeiras, contagem de com dinheiro e da observao de
objetos,
calendrio,
tabelas, cdulas e moedas;
chamadinhas, grficos;
- Perceber a troca entre dinheiro e
- Vivenciar situaes cotidianas e mercadoria/servio;
ldicas nas quais possa comparar,
acrescentar,
retirar
e
igualar - Reconhecer atributos: tamanho
elementos concretos;
(grande/mdio/pequeno) e espessura

(grosso/fino, estreito/largo) e cores;


- Criar hipteses para solucionar
situaes-problema do seu cotidiano; - Reconhecer formas geomtricas
(crculo, tringulo, quadrado, retngulo);
- Reconhecer formas geomtricas - Perceber relaes de semelhana
(crculo,
tringulo,
quadrado, entre diferentes materiais realizando
retngulo) em jogos e brincadeiras.
agrupamentos
entre
elementos,
verbalizando
os
critrios
pr- Perceber que as atividades estabelecidos e inventados pelos
desenvolvidas por ele e por seus alunos;
colegas ocorrem num determinado
tempo e que tm uma durao, - Realizar medies e pesagem
utilizando diferentes registros de utilizando recursos variados (lquidos,
tempo em sala de aula (calendrio, garrafas, copos, partes do corpo, fita,
relgio, ampulheta, etc.);
barbante, folha de papel, balana, o
prprio
corpo:
p,
mo,
etc.),
- Vivenciar os conceitos de comparando quantidades e tamanhos
antes/depois,
cedo/tarde, (cheio, vazio, mais que, menos que,
ontem/hoje/amanh, novo/velho, etc. pouco, muito, inteiro, metade, maior,
menor);
Realizar
aes
concretas,
verbalizando as suas estratgias,
demonstrando seus conhecimentos
matemticos
para
resoluo
de
situaes problemas que envolvam
materiais concretos, dramatizao,
jogos, brincadeiras, etc.;

NATUREZA E
SOCIEDADE

A criana j nasce em um mundo carregado de produo cientfica,


cultural e social, onde ela explora, reproduz e produz conhecimentos. O espao
de Educao Infantil um campo perfeito para que, em interao com outras
crianas e adultos, a curiosidade tome forma e movimento, quer seja por meio
da observao, da discusso, de questionamentos e/ou das descobertas.
Mais interessante que trazer informaes para as crianas ouvir o que
elas tm a dizer. Seguindo sua curiosidade natural, tendo o professor e o
agente de creche como parceiros propiciadores de atividades que desenvolvam
suas habilidades investigativas, a criana pequena traz sua vontade e
disposio a servio de saciar seus porqus. Seu encantamento pela natureza
e pelo meio social em que vive to grande quanto sua curiosidade. Por isso,
importante que ela vivencie situaes onde possa conhecer as diferentes
manifestaes culturais brasileiras e reconhecer a diversidade.
Compreender e questionar o meio em que vive, as normas socialmente
estabelecidas e a atuao do homem na natureza podem parecer atividades
precoces para nossas crianas, mas elas esto inseridas em um mundo onde a
informao chega a uma velocidade absurda a todo canto, no poupando,
inclusive, nossos pequeninos. A tecnologia est nas mos destas crianas
desde muito cedo. Cabe ao professor e ao agente de creche uma postura
sensvel frente estas crianas, democratizando o conhecimento e reafirmando
o compromisso da Educao Infantil em formar cidados crticos, ticos,
capazes de lutar por uma sociedade mais justa, que desenvolva prticas de
respeito natureza, sustentabilidade da vida na Terra, assim como o no
desperdcio dos recursos naturais (DCNEI, 2009).

As prticas desenvolvidas nas instituies precisam garantir experincias


ldicas e de interao, atravs das quais as crianas possam
Creche

Pr-escolar

. Conhecer e cuidar do ambiente em . Conhecer e cuidar do ambiente em que


que est inserido;
est inserido;
- Estabelecer contato com as pessoas - Estabelecer contato com as pessoas
criando vnculos diferenciados nas criando vnculos diferenciados nas relaes;
relaes;
- Perceber os recursos naturais como fontes
de vida;
- Perceber os recursos naturais como
- Formular hipteses a partir da observao
fontes de vida: o ar e a gua;
de fenmenos naturais ou de experincias
- Formular hipteses a partir da concretas;
observao de fenmenos naturais ou
- Desenvolver atitudes de preservao do
de experincias concretas;
planeta e sua sustentabilidade (utilizao
- Desenvolver atitudes de preservao racional de gua, luz eltrica, matrias
do planeta (utilizao racional de primas,
reciclagem,
reflorestamento,
gua, luz eltrica, matrias primas, preservao de espcies em extino);
reciclagem,
reflorestamento,
preservao
de
espcies
em - Interagir com animais e plantas,
desenvolvendo atitudes de cuidado;
extino);
- Interagir com animais e plantas, - Perceber as relaes entre os seres vivos
e o ambiente e a importncia da
desenvolvendo atitudes de cuidado;
preservao das espcies;
. Ajudar a cuidar e organizar os
. Ajudar a cuidar e organizar os pertences
pertences pessoais e coletivos;
pessoais e coletivos;
. Identificar os diferentes espaos da
creche,
respeitando
suas . Identificar os diferentes espaos da
creche, respeitando suas especificidades e
especificidades e regras;
regras;
- Desenvolver segurana e autonomia
para deslocar-se pelos diversos - Desenvolver segurana e autonomia para
deslocar-se pelos diversos ambientes da
ambientes da creche;
creche;
- Respeitar regras
convivncia social;

bsicas

de

- Vivenciar possibilidades de resoluo de


conflitos que surgem nas relaes com as
outras crianas (com a mediao, quando
Vivenciar
possibilidades
de necessrio);
resoluo de conflitos que surgem nas
relaes com as outras crianas (com
Partilhar
com
outras
crianas
a mediao, quando necessrio);
conhecimentos e a identidade que o grupo
infantil confere a seus membros, alm de

construir sua imagem pessoal no grupo.


- Partilhar com outras crianas
conhecimentos e a identidade que o
- Vivenciar a diversidade e pluralidade
grupo infantil confere a seus
cultural e social em que est inserido
membros, alm de construir sua
(cultura regional eventos, costumes,
imagem pessoal no grupo.
culinria, trajes, msicas, manifestaes
folclricas, etc.);
- Vivenciar a
diversidade e
Oportunizar
relaes
mtuas
e
pluralidade cultural e social em que harmoniosas
com
adultos
e
outras
crianas,
est inserido (cultura regional
eventos, costumes, culinria, trajes, respeitando a opinio e o espao;
msicas, manifestaes folclricas,
- Interagir com crianas da mesma idade e
etc.);
de faixas etrias diferentes, estabelecendo
- Estabelecer relaes mtuas e uma relao afetiva e democrtica;
respeitosas com adultos e outras
- Desenvolver atitudes de solidariedade e
crianas;
proteo contra qualquer forma de violncia
- Interagir com crianas da mesma ou negligncia em relao a si e ao outro;
idade e de faixas etrias diferentes,
-Conhecer e utilizar a linguagem tecnolgica
estabelecendo uma relao afetiva e
como forma de comunicao e de
democrtica;
manifestao artstica e de expresso de
Desenvolver
atitudes
de tradies culturais;
solidariedade e proteo contra
- Desenvolver autonomia para escolher
qualquer forma de violncia ou
parceiros, os objetos, os temas e o espao
negligncia em relao a si e ao outro;
para brincar;
-Conhecer e utilizar a linguagem
- Cooperar com os colegas em brincadeiras
tecnolgica
como
forma
de
e atividades propostas;
comunicao e de manifestao
artstica e de expresso de tradies - Reconhecer os papis desempenhados
culturais;
pelas pessoas que compem sua famlia,
que atuam na escola e na sociedade;
Vivenciar
situaes
de
aprendizagem para a elaborao da - Identificar atravs de atividades a
autonomia nas aes de cuidado existncia de smbolos, sinais, signos e
pessoal, sade e bem-estar.
cdigos presentes em seu cotidiano;
- Vivenciar situaes de aprendizagem para
a elaborao da autonomia nas aes de
cuidado pessoal, sade e bem-estar.

Referncias bibliogrficas
BRASIL. Diretrizes Curriculares
Parecer CNE/CEB, N 20, 2009.

Nacionais

para

Educao

Infantil.

BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei Federal n 8069, de 13 de


julho de 1990. ndice elaborado por Edson Seda. Curitiba: Governo do Estado
do Paran, 1994.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394/96, de 20
de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. MEC/DPE/COEDI, 2002.
BRASIL. Programa de Formao Continuada de Professores dos anos/sries
iniciais do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB/SED, 2008

BRASIL. Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na


Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB/SED, 2006
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional
para a educao infantil: introduo. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998. v. 1.
KRAMER, Sonia. Propostas Pedaggicas e Curriculares: subsdios para uma
leitura crtica. In: MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e
prticas. Campinas, SP: Papirus, 1999. p.169
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de, FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti. O
valor da interao criana-criana em creches no desenvolvimento
infantil.Cadernos de Pesquisa, So Paulo, SP, n 87, p. 62-70, nov. 1993.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins
Fontes,2000.
WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: Edies 70, 2005

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