Monografia - Mara Regina - Motorista

MARA REGINA GARCIA GAY
O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO ESTATSTICO

NOS LIVROS DIDTICOS DOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
MONOGRAFIA PARA ESPECIALIZAO

EM EDUCAO MATEMTICA
PUC/SP
So Paulo
2008
MARA REGINA GARCIA GAY
O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO ESTATSTICO

NOS LIVROS DIDTICOS DOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Monografia apresentada Pontifcia Universidade

Catlica de So Paulo, como exigncia parcial para
obteno do ttulo de Especialista em Educao
Matemtica, sob a orientao da Professora Doutora
Cileda de Queiroz e Silva Coutinho.
PUC/SP
So Paulo
2008
2
Aos meus
meus queridos pais Aurlio e Rosa,
marido Alfredo e
filho Alfredo
Agradecimentos
Primeiro a Deus, por sempre estar presente em

minha vida, no apenas nos momentos felizes, mas
principalmente nos mais difceis.
Aos meus pais, marido, filho, futura nora e amigos
pelo incentivo, pacincia, carinho e apoio que me
foram dados no decorrer de todo o curso.
professora Cileda de Queiroz e Silva Coutinho pela
orientao e dedicao tendo como objetivo minha
formao como pesquisadora.
Aos
meus
professores
da
Especializao
em
Educao Matemtica da PUC/SP, pela contribuio

para a minha formao.
Aos meus colegas da especializao, pelo agradvel
convvio, amizade e ajuda; em especial, Ceclia,
Dbora, Camila, Thais e Viviane.
Editora
Moderna,
pelo
incentivo
que
me
proporcionou para que eu realizasse esse curso.
Muito obrigada a todos!

A autora
Resumo
Nossa pesquisa teve como objetivo analisar duas colees de livros

didticos de Matemtica aprovadas no Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD 2007), para as quatro sries (1 a 4)/Anos(2 ao 5) iniciais do Ensino
Fundamental, no que diz respeito ao bloco de contedos Tratamento da
Informao. O foco dessa anlise foi verificar se a organizao didtica e
matemtica
relativa
esses
contedos
nessas
colees
favorecem
desenvolvimento do raciocnio estatstico e, tambm, se ela atende as orientaes

propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental PCN (BRASIL, 1997 e 1998). O referencial terico utilizado foi a Organizao
Praxeolgica
de Chevallard, em que buscamos reconhecer em algumas
atividades do bloco Tratamento da Informao, o tipo de tarefa, as tcnicas que

levam sua resoluo e o discurso terico-tecnolgico que justifica as tcnicas.
Em relao s atividades envolvendo grficos, verificamos se estas permitem aos
alunos atingir o nvel de leitura alm dos dados, denominada por Curcio (1987),
tendo passado por uma aprendizagem gradual. Pudemos concluir que a
organizao matemtica das duas colees analisadas, em relao ao bloco
Tratamento da Informao, atende s orientaes propostas pelo PCN e pode
favorecer o desenvolvimento do raciocnio estatstico. As atividades envolvendo
construo, leitura e interpretao de grficos das colees analisadas permitem
os alunos atingir de forma gradual o nvel de compreenso grfica de leitura alm
dos dados, denominada por Curcio (1987).
Palavras-chave: Livro didtico, Tratamento da Informao, Raciocnio estatstico.
Sumrio
Introduo...........................................................................................8
Captulo I - Apresentao ................................................................10
1.1 Justificativa .................................................................................................. 10
1.2 Questes de pesquisa ................................................................................. 11
Capitlo II - O livro didtico .............................................................13

2.1 A importncia do livro didtico de Matemtica............................................. 13
2.2 Um breve histrico sobre a avaliao de livros didticos............................. 14
2.3 Caractersticas desejveis de um livro didtico de Matemtica de 1 a 4
srie ................................................................................................................... 17
Captulo III Referencial terico .....................................................19

3.1 Introduo.................................................................................................... 19
3.2 Transposio didtica .................................................................................. 19
3.3 Teoria antropolgica do didtico.................................................................. 21
3.4 Organizao e praxeologia matemtica....................................................... 21
3.5 Nveis de compreenso grfica ................................................................... 24
Captulo IV - Metodologia e procedimentos Metodolgicos .........26

Captulo V - Documentos oficiais:...................................................28
PCN e Guia do PNLD........................................................................28
5.1 Introduo.................................................................................................... 28
5.2 Parmetros curriculares nacionais (PCN).................................................... 28
5.2.1 PCN de 1 a 4 srie (2 ao 5 ano) de Matemtica, 1997 .................... 28
5.2.2 Objetivos relacionados ao bloco Tratamento da Informao para o
primeiro ciclo (1 e 2 sries ou 2 e 3 anos - idade 7 e 8 anos)................... 29
5.2.3 Contedos conceituais e procedimentais do bloco Tratamento da
Informao para o primeiro ciclo, segundo os PCN ....................................... 29
segundo ciclo (3 e 4 sries ou 4 e 5 anos - idade 9 e 10 anos) .............. 30

Informao para o segundo ciclo, segundo os PCN ...................................... 31
5.3 Guia do livro didtico 2007 do Programa Nacional do Livro didtico (PNLD)
........................................................................................................................... 32
5.3.1 Critrios de avaliao das colees do PNLD/2007 ............................. 33
5.3.2 Consideraes gerais sobre as colees aprovadas nos PNLD de 1997
a 2007 ............................................................................................................ 35
5.3.3 Comentrios sobre o bloco Tratamento da Informao das colees
aprovadas no PNLD/2007 .............................................................................. 36
Captulo VI - Anlise da organizao matemtica dos livros

didticos ...........................................................................................45
6.1 Introduo.................................................................................................... 45
6.2 Coleo I Porta aberta Matemtica........................................................... 46
6.2.1 Algumas consideraes gerais sobre a Coleo I ................................ 49
6.2.2 Algumas consideraes especficas sobre a Coleo I ........................ 50
6.2.3 Anlise das atividades........................................................................... 52
6.3 Coleo II Trocando idias - Matemtica.................................................. 62
6.3.1 Algumas consideraes gerais sobre a Coleo II ............................ 65
6.3.2 Algumas consideraes especficas sobre a Coleo II ....................... 66
6.3.3 Anlise das atividades........................................................................... 71
Consideraes finais .......................................................................80

Referncias .......................................................................................84
Anexo 1 - Ficha de avaliao do PNLD ...........................................86
Anexo 2 Edital do PNLD 2007........................................................91
Introduo
Sabemos como freqente em situaes do dia-a-dia as informaes
serem apresentadas por meio de tabelas ou grficos, e como precisamos fazer
previses ou tomar decises que dependem de uma interpretao precisa dos
dados apresentados.
Diante disso, perfeitamente justificado o estudo dos temas do bloco
Tratamento da Informao, j nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Esse
bloco de contedos composto de noes de estatstica descritiva, de
combinatria e de probabilidade.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
PCN (BRASIL, 1997 e 1998), no que se refere estatstica descritiva, o aluno
deve construir procedimentos para coletar e organizar dados, bem como
interpretar informaes apresentadas em tabelas ou grficos.
Em relao combinatria, os PCN indicam que o objetivo levar o aluno a
usar suas prprias estratgias para identificar possveis maneiras de combinar
elementos de colees e de contabiliz-las usando o princpio multiplicativo da
contagem.
O estudo da probabilidade, segundo os PCN, tem como finalidade levar o
aluno a perceber que grande parte dos acontecimentos do cotidiano de natureza
aleatria e possvel identificar provveis resultados desses acontecimentos. As
noes de acaso e de incerteza se manifestam intuitivamente e podem ser
exploradas na escola em situaes nas quais os alunos podem fazer
experimentos em espaos equiprovveis, embora algumas pesquisas indiquem as
limitaes dessa abordagem.
Levando em considerao a importncia de preparar os alunos para serem
cidados atuantes e crticos dentro da sociedade, e que o livro didtico o
principal material de apoio pedaggico para os professores, influenciando
diariamente no trabalho da sala de aula, analisamos duas colees de livros
didticos de Matemtica aprovadas no Programa Nacional do Livro Didtico

(PNLD 2007), para as quatro sries (1 a 4)/Anos(2 ao 5) iniciais do Ensino
Fundamental para verificar se a abordagem dos conceitos do bloco Tratamento da
Informao permite o desenvolvimento do raciocnio estatstico, e se atende as
orientaes propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL,
1997).
A anlise foi realizada tendo como referencial a Organizao Praxeolgica
de Chevallard, em que buscamos identificar em algumas atividades a
tarefa,
tcnica e o discurso terico-tecnolgico. Quanto s atividades envolvendo grfico,

verificamos se estas permitem aos alunos atingir o nvel de leitura alm dos
dados (Curcio 1987), tendo passado por uma aprendizagem gradual.
O presente estudo apresenta uma introduo e est organizado em
captulos da seguinte forma:
Captulo I Apresentao: justificativa e questes de pesquisa
Capitlo II - O livro didtico: importncia do livro didtico de Matemtica,

um breve histrico sobre a avaliao de livros didticos, caractersticas
desejveis de um livro didtico de Matemtica de 1 a 4 srie
Captulo III - Referencial terico: introduo, transposio didtica, teoria

antropolgica do didtico, organizao e praxeologia matemtica, nveis de
compreenso grfica
Captulo IV - Metodologia e procedimentos metodolgicos:
Captulo V - Documentos oficiais - PCN e Guia do PNLD/2007:

introduo, parmetros curriculares nacionais, guia do livro didtico 2007 do
programa nacional do livro didtico
Captulo VI - Anlise da organizao matemtica dos livros didticos:

introduo, coleo I Porta aberta Matemtica, coleo II Trocando
idias - Matemtica
Consideraes finais
Referncias
Captulo I - Apresentao
1.1 Justificativa
Na sociedade em que vivemos, a informao faz parte do cotidiano da maioria
das crianas, que observam, nos meios de comunicao em geral, uma grande
quantidade de dados apresentados de variadas formas. Sendo assim,
importante que as crianas, desde os primeiros anos da vida escolar,
desenvolvam habilidades ligadas estatstica, tais como coletar, organizar e
descrever dados, de forma a saber interpret-los e com base neles tomar decises
ou fazer inferncias.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL,1997),
elaborados e publicados pela Secretaria de Educao Fundamental, os temas
acima citados esto recomendados no bloco de contedo Tratamento da
Informao do currculo de Matemtica. Nesse bloco, alm da estatstica
descritiva, incluem-se a combinatria e a probabilidade, que juntos devem
possibilitar o desenvolvimento de formas particulares de pensamento e raciocnio,
envolvendo fenmenos aleatrios, interpretao de amostras, inferncias e
comunicao de resultados de pesquisas por meio de linguagem estatstica.
Alm dessa viso de ensino apresentada pelos PCN, Lopes e Moran (1999)
consideram importante destacar os argumentos necessrios que tm sido
evidenciados nas recentes pesquisas sobre o ensino da Estocstica (que o
ensino da estatstica ligado ao da probabilidade) na Escola Bsica, como os
destacados por Cardeoso e Azcrate (1995 apud LOPES e MORAN, 1999)
justificando a incluso desse tema:
- Seu interesse para a resoluo de problemas relacionados com
o mundo real e com outras matrias do currculo.
- Sua influncia na tomada de decises das pessoas quando
dispem somente de dados afetados pela incerteza.
- Seu domnio facilita a anlise crtica da informao recebida
atravs, por exemplo, dos meios de comunicao.
10
- Sua compreenso proporciona uma filosofia do azar de grande

repercusso para a compreenso do mundo atual. (Cardeoso e
Azcrate ,1995 apud LOPES e MORAN, 1999)
Sendo assim, entendemos que seja importante analisar colees de livros

didticos recomendados por essas avaliaes para verificar se os textos dos
contedos ligados ao bloco Tratamento da Informao oferecidos por essas
colees contribuem para o desenvolvimento do raciocnio estatstico.
Para Garfield & Gal (1999 apud CARVALHO, 2003, p.37):
O raciocnio estatstico pode ser definido como sendo o modo
como as pessoas raciocinam com as idias
estatsticas,
conseguindo assim dar um significado informao estatstica. O

que envolve fazer interpretaes com base em conjuntos de
dados, representaes de dados ou resumos de dados. Muitos
dos raciocnios estatsticos combinam dados e acaso o que leva a
ter de ser capaz de fazer interpretaes estatsticas e inferncias.
(Garfield & Gal 1999 apud CARVALHO, 2003, p. 37)
1.2 Questes de pesquisa

Analisamos duas colees de livros didticos de Matemtica aprovadas no
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD 2007), para as quatro sries (1 a
4)/Anos(2 ao 5) iniciais do Ensino Fundamental visando identificar a abordagem
dos contedos do bloco Tratamento da Informao apresentados, verificando se
essa abordagem atende as orientaes propostas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental PCN (BRASIL, 1997).
As colees analisadas foram:
Coleo I: Porta aberta Matemtica de Marlia Centurin (Editora FTD).
Coleo II: Trocando idias Matemtica de Maria Inez de Castro Cerulio,

Regina Maria Chacur e Maria Tomie Shirahige Sato (Editora Scipione)
O foco da anlise, como j expressamos anteriormente, foi verificar a

organizao matemtica, referente ao tema Tratamento da Informao, distribudo
em cada volume e constatar se essa organizao desenvolve o raciocnio
11
estatstico dos alunos, e particularmente, se as atividades envolvendo grfico

permitem ao aluno atingir o nvel de compreenso grfica de leitura alm dos
dados, cujo significado ser expresso no decorrer desse trabalho.
As questes de pesquisa so:
1. Qual a organizao matemtica que essas duas colees de
livros didticos de 1 a 4 srie aprovados pelo PNLD 2007
apresentam em relao aos contedos do bloco Tratamento da
Informao?
2. Tal
organizao
favorece
desenvolvimento
do
raciocnio
estatstico? As atividades envolvendo grfico permitem aos alunos

atingir o nvel de leitura alm dos dados (Curcio 1987), tendo
passado por uma aprendizagem gradual?
3. A abordagem desses contedos atende as orientaes propostas
pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)?
A anlise foi realizada tendo como referencial a Organizao Praxeolgica
de Chevallard, em que buscamos identificar em algumas atividades a
tarefa,
tcnica e o discurso terico-tecnolgico. Em atividades envolvendo grfico

identificamos o nvel de compreenso grfica, segundo Curcio.
12
Capitlo II - O livro didtico

2.1 A importncia do livro didtico de Matemtica
Concordamos com Dante (1996) ao afirmar que na ausncia de materiais
instrucionais em quantidade e qualidade para orientar os professores em sala de
aula, quer em relao aos objetivos que se quer alcanar no processo ensinoaprendizagem de Matemtica de 1 a 4 srie, quer em relao aos contedos
bsicos a serem trabalhados e, tambm, em relao s metodologias e as
estratgias de ensino a serem utilizadas para alcanar os objetivos traados, o
livro didtico passou a ser o principal e, em muitos casos, o nico instrumento de
apoio ao trabalho docente (DANTE 1996, p. 52).
Nessa perspectiva, Dante (1996) apresenta vrias razes para justificar a
importncia do livro didtico.
[...] - em geral, s a aula do professor no consegue fornecer
todos os elementos necessrios para a aprendizagem do aluno,
uma parte deles como problemas, atividades e exerccios pode ser
coberta recorrendo-se ao livro didtico;
- o professor tem muitos alunos, afazeres e atividades extracurriculares que o impedem de planejar e escrever textos,
problemas interessantes e questes desafiadoras, sem a ajuda do
livro didtico;
- a matemtica essencialmente seqencial, um assunto depende
do outro, e o livro didtico fornece uma ajuda til para essa
abordagem;
-para professores com formao insuficiente em matemtica, um
livro didtico correto e com enfoque adequado pode ajudar a suprir
essa deficincia;
- muitas escolas so limitadas em recursos como bibliotecas,
materiais pedaggicos, equipamento de duplicao, vdeos,
computadores, de modo que o livro didtico constitui o bsico,
seno o nico recurso didtico do professor
- a aprendizagem da matemtica depende do domnio de
conceitos e habilidades. O aluno pode melhorar esse domnio
13
resolvendo os problemas, executando as atividades e os

exerccios sugeridos pelos livros didticos;
- o livro didtico de matemtica to necessrio quanto um
dicionrio ou uma enciclopdia, pois ele contm definies,
propriedades, tabelas e explicaes, cujas referncias so
frequentemente feitas pelo professor. (DANTE, 1996. p.52-53)
Como os livros didticos tm um papel fundamental no processo ensinoaprendizagem, de primordial importncia que os autores e editores procurem
melhorar a qualidade dos livros em seus diversos aspectos.
Para Machado (1996), no mercado existem livros didticos de m qualidade e
de boa qualidade; alguns livros de qualidade indiscutvel deixaram de circular
porque professores no os adotam; por outro lado, diversas comisses de
avaliao de livros didticos, em diferentes ocasies, afirmam que muitos livros
didticos utilizados apresentariam erros tericos, isto , seriam de m qualidade.
Lopes e Moran (1999) entendem que o livro didtico no Brasil est inserido
em uma problemtica bastante complexa, que envolve formao de professores,
propostas curriculares regionais bastante distintas, questes comerciais das
editoras e as avaliaes do Ministrio de Educao e Cultura (MEC).
Sobre as avaliaes dos livros didticos e propostas curriculares, que
certamente vem promovendo a melhoria da qualidade dos livros, discutiremos nos
prximos itens e no captulo V.
2.2 Um breve histrico sobre a avaliao de livros didticos

O livro didtico tem passado por transformaes ao longo do tempo, e uma
das causas a preocupao do Estado Brasileiro em aplicar diversas polticas
sobre esse assunto.
Uma vez que nosso trabalho consistiu em analisar livros didticos, tornou-se
relevante conhecer as polticas sobre esse assunto no decorrer dos anos.
Segundo Carvalho (2007):
14
em 1938 foi institudo pelo Ministrio da Educao a Comisso Nacional do

Livro Didtico (CNLD), que estabelecia condies para a produo,
importao e utilizao do livro didtico;
em 1966 foi criada a Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico

(Colted), com o objetivo de coordenar as aes referentes produo,
edio e distribuio de livro didtico;
em 1971 o Instituto Nacional do livro (INL) passa a desenvolver o Programa

do Livro Didtico para o Ensino Fundamental (Plidef), ao assumir as
atribuies administrativas e de gerenciamento dos recursos financeiro, at
ento sob responsabilidade da Coltec;
em 1976 a Fundao Nacional do Material Escolar (Fename) torna-se

responsvel pela execuo dos programas do livro didtico;
em 1983 foi criada a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE), que

passa a incorporar o Plidef;
em 1985 institudo o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) em

substituio ao Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental
(Plidef);
em 1993 foi instituda pelo Ministrio da Educao, uma comisso de

especialistas encarregada de avaliar a qualidade dos livros mais solicitados
pelos professores e de estabelecer critrios gerais de avaliao;
em 1994 foi publicado o documento Definio de critrios para avaliao

dos livros didticos;
em 1996 iniciou-se o processo de avaliao pedaggica dos livros didticos

(PNLD/1997);
em 1997 foi extinta a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE) e

transferida a execuo do Programa Nacional do Livro Didtico para o
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE);
15
em 1999 foi criada a Comisso Tcnica do Livro Didtico por meio da

Portaria Ministerial;
em 2001 foi feita a primeira avaliao dos dicionrios distribudos aos

alunos do Ensino Fundamental;
em 2002 o MEC passa a realizar a avaliao dos livros didticos em

parceria com as universidades;
Segundo esta cronologia apresentada por Carvalho (2007), a preocupao
com a qualidade dos livros distribudos s escolas teve incio somente em 1993,
quando a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE) nomeou uma comisso,
com especialistas dos vrios componentes curriculares do Ensino Fundamental
para avaliar alguns dos livros mais escolhidos pelos professores e instituir critrios
para a avaliao desses livros para os primeiros quatro anos dessa fase de
escolaridade. Esse autor entende que o resultado dessa avaliao foi
catastrfico: em Matemtica, por exemplo, de dez colees completas e cinco
incompletas que foram examinadas, foi aprovada somente uma coleo completa
e um livro isolado.
A partir dessa avaliao piloto dos livros didticos, em 1996 iniciou-se o
processo de avaliao pedaggica dos livros didticos com o PNLD/1997, que de
116 livros de Matemtica inscritos pelas editoras e autores, somente 63 foram
recomendados, sendo mais da metade dos livros no-recomendados ou excludos
do Guia do Livro Didtico.
Concordamos com Carvalho (2007) ao afirmar que um dos pontos positivos
da avaliao do livro didtico tornar o livro didtico um assunto de pesquisa.
[...] Tem aumentado muito a produo de trabalhos acadmicos
sobre livros didticos, inclusive na rea de Matemtica. Quando a
avaliao foi delegada pelo MEC a universidades, ela se
aproximou das faculdades de Educao, e tm surgido pesquisas,
dissertaes de mestrado e teses de doutorado interessantes e
que abordam vrios tpicos, como o uso do livro didtico e as
concepes de Matemtica de seus autores, entre outros.
16
Particularmente ativa vem se mostrando a linha da anlise

histrica de livros didticos de Matemtica, estudando como eles
abordam, ao longo dos anos, tpicos do programa de matemtica,
e quais as razes para suas escolhas.[...] (CARVALHO, 2007)
Esperamos que nosso trabalho de anlise de livros didticos seja de

interesse e contribua para outras pesquisas que venham a ser feitas.
2.3 Caractersticas desejveis de um livro didtico de Matemtica

de 1 a 4 srie
Dante (1996) apresenta algumas caractersticas desejveis para um livro
didtico de Matemtica de 1 a 4 srie desempenhar sua funo principal como
instrumento auxiliar do processo ensino-aprendizagem. Essas caractersticas
constam dos editais do PNLD. Apresentamos algumas delas a seguir:
propiciar enfoque equilibrado, integrado e, quando possvel, interdisciplinar

dos contedos dos eixos da Matemtica: nmeros, geometria, medidas,
estatstica e probabilidade;
estar matematicamente correto, com nveis de rigor e preciso apropriados

srie a que se destina;
apresentar linguagem clara e compreensvel, incentivando o pensamento

do aluno;
desenvolver contedos a partir de situaes-problema desafiadoras que

propiciem reflexo;
oferecer oportunidades para que aluno construa e compreenda conceitos,

antes da apresentao de definies formais, regras e tcnicas operatrias;
utilizar de vrias formas de linguagem tais como linguagem numrica,

geomtrica, tabelas e grficos como forma de registro;
no induzir a falta de tica, preconceitos e discriminaes;
conter no manual do professor a proposta didtico-pedaggica contida no

livro;
17
conter orientaes sobre o papel de uma avaliao diagnstica do aluno;
apresentar caractersticas fsicas, como tamanho, diagramao, ilustraes

e caracteres tipogrficos atraentes e convidativos com o intuito de constituir
elementos facilitadores da aprendizagem do aluno.
No se pode, contudo, esquecer que o livro didtico apenas uma das ferramentas
que podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.

No pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo.
Assim, cabe ao professor manter-se atento para que a sua
autonomia pedaggica no seja comprometida. No demais
insisitir que, apesar de toda sua importncia, o livro didtico no
deve ser o nico suporte do trabalho pedaggico do professor.
sempre desejvel buscar complement-lo, seja para ampliar suas
informaes e as atividades nele propostas ou contornar suas
deficincias, seja para adequ-lo ao grupo de alunos que o
utilizam. Mais amplamente, preciso levar em considerao as
especificidades sociais e culturais da comunidade em que o livro
utilizado, para que o seu papel na formao integral do aluno seja
mais efetivo. Essas so tarefas em que o professor
insubstituvel, entre tantas outras. (Guia do livro didtico 2007:
Matemtica sries/anos iniciais do ensino fundamental. Braslia:
Secretaria de Educao Bsica, 2006, p.9)
No captulo V apresentamos detalhes sobre os critrios de avaliao das

colees inscritas no Programa Nacional do livro didtico (PNLD/2007), programa
este do qual selecionamos duas colees para serem analisadas no que se refere
ao bloco Tratamento da Informao.
18
Captulo III Referencial terico

3.1 Introduo
O francs Yves Chevallard - professor no IUFM dAix-Marseille - publicou
resultados de vrios estudos sobre os fenmenos relacionados ao ensinoaprendizagem, e particularmente conhecido por seus trabalhos sobre a noo de
transposio didtica, pelo desenvolvimento da teoria antropolgica do
didtico (TAD) e pela proposio da organizao e praxeologia matemtica.
Os trabalhos de Chevallard (1991) citados acima e os nveis de compreenso
grfica de Curcio (1987), que sero descritos nos prximos itens, compem o
referencial terico para nossa pesquisa.
3.2 Transposio didtica

Para Chevallard (1991, apud ALMOULOUD, 2007, p. 112-113), os
mecanismos gerais que possibilitam a passagem de um objeto de saber a um
objeto de ensino so agrupados sob o nome de transposio didtica.
Assim, a transposio didtica pode ser concebida como um conjunto de
aes transformadoras que tornam um saber sbio em saber a ensinar.
Faz-se necessrio explicitar alguns termos para compreender melhor o
conceito de transposio didtica:
Saber sbio: a produo cientfica resultante de uma pesquisa,
porm, sem expor o processo de desenvolvimento do conceito em
questo, nem o problema que gerou a pesquisa.
Saber a ensinar: aquele que o professor escolhe para ensinar e
est presente no currculo e nos manuais escolares. geralmente
adaptado pelos professores em aula, de modo que exista uma
transposio (interna instituio) entre o saber a ensinar e o
saber efetivamente ensinado em aula.
Saber disponvel: o saber aprendido, construdo pelo aluno e
que pode ser usado como ferramenta para novas aprendizagens.
(FRIOLANI, 2007, p.52)
19
Para Friolani (2007), a transposio didtica pode ser ilustrada por um

esquema
Papel da noosfera
Saber sbio
Transposio didtica stricto sensu
Propostas curriculares
Saber a ensinar
Livros didticos
Saber escolar,
saber ensinado
Objetos a ensinar
Saber disponvel
(FRIOLANI. 2007, p. 51)
Segundo Chevallard , noosfera o lugar onde o saber sbio manipulado

para fins de ensino.
Assim, o saber sbio transformado em saber a ensinar por meio de uma
transposio didtica. Depois, este saber apresentado nos livros didticos, para
que juntamente com a interferncia dos professores, seja adaptado e
transformado em saber disponvel.
Nessa perspectiva, entendemos que o livro didtico, juntamente com a ao
do professor, tem fator determinante no resultado final do processo ensinoaprendizagem.
A anlise dos livros, realizada pelos Programas Nacionais de Livros
Didticos, que por sua vez seguem as orientaes dos Parmetros Curriculares
20
Nacionais, tem objetivo de verificar se os livros oferecem condies para que

ocorra de forma adequada a transformao do saber disponvel em saber
aprendido.
3.3 Teoria antropolgica do didtico

O trabalho de anlise de livros didticos que fizemos tem como referencial
terico a teoria antropolgica do didtico desenvolvida por Chevallard:
A teoria antropolgica do didtico, segundo Chevallar, estuda o
homem perante o saber matemtico, e mais especificamente,
perante situaes matemticas. Uma razo para a utilizao do
termo antropolgico que a TAD situa a atividade matemtica e,
em conseqncia, o estudo da matemtica dentro do conjunto de
atividades humanas e de instituies sociais (CHEVALLARD,
1999, p.1 apud ALMOULOUD, 2007, p.111).
3.4 Organizao e praxeologia matemtica

Segundo Chevallar, Bosch e Gascn (2001), uma obra matemtica surge
sempre como resposta a uma ou mais questes:
[...] a resposta matemtica para uma questo se cristaliza em um
conjunto organizado de objetos ligados entre si por diversas interrelaes, isto , em uma organizao matemtica. Essa
organizao o resultado final de uma atividade matemtica que,
como
toda
atividade
humana,
apresenta
dois
aspectos
inseparveis: a prtica matemtica ou prxis, que consta de

tarefas e tcnicas, e o discurso fundamentado ou logos sobre
essa prtica, que constituda por tecnologias e teorias.
(CHEVALLAR,
BOSCH e GASCN. 2001, p. 275)
O esquema a seguir ilustra o conceito de organizao matemtica.
21
Atividade matemtica
Prtica matemtica
ou
praxis
Discurso
fundamentado
ou
logos sobre a prtica
Tarefas e tcnicas
Tecnologias e teorias
Organizao matemtica
(resultado final de uma atividade)
Chevallar, Bosch e Gascn (2001) entendem que: no se pode entender em

profundidade uma organizao matemtica determinada se, ao mesmo tempo,
no for realizada uma prtica matemtica eficaz. No h prxis sem logos, mas
tambm no h logos sem prxis. (CHEVALLAR, BOSCH e GASCN, 2001, p.
275).
A partir da organizao matemtica, que a unio dos dois aspectos da
atividade matemtica, a prtica e o discurso fundamentado, obtemos a noo de
praxeologia matemtica, que segundo os autores citados acima: para responder
a um determinado tipo de questo matemtica necessrio elaborar uma
praxeologia matemtica constituda por um tipo de problema determinado, uma ou
vrias tcnicas, sua tecnologia e a teoria correspondente.
O esquema a seguir ilustra o conceito de praxeologia matemtica.
Praxeologia matemtica
Tipo de tarefa
(tipo de problema)
Tcnica
(uma ou vrias)
Tecnologia e teoria
22
Segundo Chevallard, Bosch e Gascn (2001), para elaborar uma praxeologia

matemtica, qualquer estudante, seja matemtico pesquisador ou aluno de
Matemtica, dever entrar em um processo de estudo, o qual estruturado em
diferentes momentos:
momento do primeiro encontro, que faz referncia aos objetos matemticos

que constituem um tipo de problema (ou tipo de tarefa);
momento exploratrio, que relaciona um determinado tipo de tarefa com a

construo de uma tcnica adequada para abord-lo;
momento do trabalho da tcnica, que se refere realizao de uma tcnica

ou criao de uma nova para realizar a tarefa;
momento tecnolgico-terico, que faz referncia aos dois nveis de

justificativa da prtica matemtica;
momentos de institucionalizao e avaliao, que se referem obra

matemtica como um todo.
Em relao aos termos tarefa, tcnica, tecnologia e teoria, apresentaremos a
seguir mais esclarecimentos, uma vez que foram muito usados em nosso trabalho.
Segundo Almouloud (2007, p. 115), o termo tarefa identificado por um
verbo de ao, que caracteriza um gnero de tarefa, por exemplo: calcular,
decompor, construir, resolver, somar etc, que no definem o contedo em estudo.
Por outro lado, Construir um grfico, caracteriza um tipo de tarefa, em que se
encontram diversas tarefas, como, por exemplo, Construir um grfico de barras; o
termo tcnica usado como sinnimo de maneira de fazer uma tarefa, mas no
necessariamente como um procedimento estruturado e metdico ou algortmico.
Para uma tarefa pode existir uma ou mais tcnicas.
Para Chevallar, Bosch e Gascn (2001, p. 125), o termo tecnologia o
discurso interpretativo e justificativo sobre a tcnica usada para a resoluo da
tarefa. Alm de justificar a tcnica e torn-la compreensvel, a tecnologia tambm
tem a importante funo de trazer elementos para modificar e ampliar a tcnica e,
23
em alguns casos, permite a produo de uma nova tcnica; j as teorias servem

de fundamento para as tecnologias, ou seja, so as justificativas das tecnologias.
Portanto a uma tarefa sempre esto associadas tcnicas, tecnologias e
teorias, constituindo assim uma praxeologia.
Em nosso trabalho, selecionamos algumas atividades do bloco Tratamento
da Informao de duas colees aprovadas pelo PNLD 2007 e, em seguida,
identificamos em cada uma, a tarefa, a tcnica e o discurso terico-tecnolgico.
3.5 Nveis de compreenso grfica

notria a importncia da Estatstica na formao geral do cidado, uma vez
que este fica em contato com informaes estatsticas veiculadas na mdia,
diariamente. Basta folhear um jornal ou uma revista para verificar que
necessrio saber ler dados em tabelas e compreender variados tipos de grficos
para de fato entender profundamente uma notcia.
Os jornalistas usam cada vez mais o recurso da imagem para transmitir uma
informao e, nesse rol de estratgias visuais, esto inseridos os grficos de
diversos tipos, como os de barras, de setores, de linhas, os histogramas, os
pictogramas etc. At em alguns jogos de vdeo game ou de computador comum
aparecer na tela algum tipo de representao grfica para dar uma informao
para o jogador, como, por exemplo: que o combustvel do avio ou do carrinho
est acabando.
Muitas das informaes apresentadas em grficos podem influenciar em
tomadas de decises. Sendo assim, de grande relevncia ser capaz de ler e
interpretar informaes apresentadas em variados tipos de grficos.
Pinker (1990, apud CAZORLA 2002 p. 3) entende que os grficos so um
mtodo bastante eficiente para comunicao, pois tiram partido efetivo dos
mecanismos cognitivos, particularmente da percepo. Segundo esse autor, o fato
de ser maior a preferncia pelos grficos do que por outras formas textuais no
pictricas para transmitir uma informao, pode ser explicada pelo simples fato de
que a representao pictrica mais prazerosa.
24
Como referencial terico para a anlise das atividades envolvendo grficos

das duas colees de livros didticos que selecionamos, usamos os trs nveis
descritos por Curcio (1987) que apresentamos a seguir:
Para Curcio (1989) existem trs nveis distintos para a compreenso grfica:
leitura dos dados, leitura entre os dados e leitura alm dos dados,
Leitura dos dados: este nvel de compreenso requer uma leitura literal
dos grficos. Neste nvel, o leitor dever ser capaz, apenas, de identificar
os fatos explicitamente atestados no grfico, isto , as informaes que
esto nas etiquetas dos eixos. Uma tarefa que requer este tipo de
compreenso uma tarefa de nvel cognitivo muito baixo.
Leitura entre os dados: este nvel de compreenso inclui uma

interpretao e uma integrao dos dados do grfico. Neste nvel, o leitor
dever ser capaz de comparar quantidades; dizer, por exemplo, se maior
que ou se mais baixo que e de usar outros conceitos matemticos e
habilidades, por exemplo: adio, subtrao, multiplicao e diviso
envolvendo os dados do grfico. O nvel cognitivo de uma tarefa que exige
esse tipo de compreenso mais alto do que o das atividades que
requerem apenas uma leitura de dados.
Leitura alm dos dados: este nvel de compreenso requer uma previso
ou inferncia a partir dos dados do grfico e de outras informaes, que
no estejam refletidas diretamente no grfico, mas que pertenam, por
exemplo, memria do leitor. Neste nvel, a inferncia do leitor deve ir alm
dos dados do grfico, isto , deve ser realizada com base em dados da
cabea do leitor que so seus conhecimentos e experincias prvias.
Em nossa anlise de livros didticos, verificamos se as atividades que
envolvem grficos permitem que os alunos atinjam um nvel de compreenso

grfica de leitura alm dos dados, por meio de uma aprendizagem gradual.
25
Captulo IV - Metodologia e procedimentos

Metodolgicos
Nesse trabalho analisamos duas colees de livros de Matemtica que
foram aprovadas no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD 2007), para as
quatro sries (1 a 4)/Anos(2 ao 5) iniciais do Ensino Fundamental, tendo como
foco o bloco de contedos Tratamento da Informao.
Uma vez que a pesquisa envolveu apenas 2 colees de 35 que foram
aprovadas no PNLD, trata de uma pesquisa qualitativa de reviso bibliogrfica,
apesar de apresentar dados quantitativos.
As colees analisadas constam do quadro:
Quadro 1: Relao dos livros didticos que foram analisados
Coleo
Autores
Editora
Porta aberta Matemtica
Marlia Centurin
FTD
Trocando idias-Matemtica
Maria Inez de Castro Cerulio, Regina Maria
Scipione
Chacur e Maria Tomie Shirahige Sato
As questes de pesquisa foram:

1. Qual a organizao matemtica que essas duas colees de
livros didticos de 1 a 4 srie aprovados pelo PNLD 2007
apresentam em relao aos contedos do bloco Tratamento da
Informao?
2. Tal
organizao
favorece
desenvolvimento
do
raciocnio
estatstico? As atividades envolvendo grfico permitem aos alunos

atingir o nvel de leitura alm dos dados (Curcio 1987), tendo
passado por uma aprendizagem gradual?
26
Analisamos os livros com o objetivo de verificar se os conceitos referentes ao

Tratamento da Informao favorecem que os alunos terminem o 2 ciclo do Ensino
Fundamental aptos a: coletar, organizar e registrar informaes por meio de
tabelas e grficos, interpretar essas formas de registro para fazer previse, e,
tambm, a partir da observao freqente de determinado acontecimento, ao
longo de um grande nmero de experincias, desenvolver suas primeiras noes
de probabilidade, conforme as orientaes propostas pelos PCN.
A pesquisa foi realizada em etapas, conforme descrio no quadro:
Quadro 2: Descrio das etapas da pesquisa ou procedimentos metodolgicos
Descrio das etapas
Leitura das resenhas das 35 colees de livros didticos de Matemtica que foram
aprovadas no PNLD/2007.
Elaborao de quadro com relao de todos os comentrios relativos ao bloco Tratamento
da Informao das 35 colees aprovadas.
Seleo de duas colees para anlise, tendo como critrio as resenhas apresentarem
aspectos positivos do bloco Tratamento da Informao.
Contagem de todas as atividades de todos os volumes das colees analisadas.
Contagem das atividades relativas ao bloco Tratamento da Informao, dos quatro volumes
das duas colees analisadas.
Elaborao de tabela com percentual de atividades de Tratamento da Informao, em
relao ao total de atividades de cada volume, das duas colees analisadas.
Classificao, por tipo de tarefa, de todas as atividades do bloco Tratamento da Informao,
de todos os volumes das duas colees analisadas e posterior elaborao de tabela com
porcentagem de cada tipo de tarefa.
Seleo de uma atividade em cada volume relacionada ao Tratamento da Informao que
tivesse elementos para nosso trabalho. No total, quatro atividades por coleo analisada.
Anlise de cada atividade selecionada, tendo como foco a identificao de tarefa proposta,
tcnica adequada para resoluo e discurso terico-tecnolgico necessrio para justificar e
fundamentar as tcnicas. Nas atividades envolvendo grfico identificamos o nvel de leitura.
Consideraes gerais e especficas de cada coleo aps anlise das atividades.
27
Captulo V - Documentos oficiais:

PCN e Guia do PNLD
5.1 Introduo
Neste captulo, apresentamos detalhes dos documentos oficiais: Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) e Guia do livro didtico 2007 do Programa Nacional
do Livro didtico (PNLD) no que diz respeito ao eixo de contedo da Matemtica
Tratamento da Informao.
5.2 Parmetros curriculares nacionais (PCN)

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997 e 1998) dividiram o Ensino
Fundamental em quatro ciclos, sendo o primeiro ciclo para alunos de 7 e 8 anos
(1 e 2 sries/ 2 e 3 anos), o segundo ciclo para alunos de 9 e 10 anos (3 e 4
sries/4 e 5 anos), o terceiro ciclo para alunos de 11 e 12 anos (5 e 6 sries/ 6
e 7 anos) e o quarto ciclo para alunos de 13 e 14 anos (7 e 8 sries/8 e 9
ano).
Limitamos nosso estudo aos dois primeiros ciclos (1 a 4 sries ou 2 ao 5
ano) do Ensino Fundamental no que tange ao bloco de contedo Tratamento da
Informao.
5.2.1 PCN de 1 a 4 srie (2 ao 5 ano) de Matemtica, 1997
Os PCN (1997) de Matemtica referentes s quatro primeiras sries do
Ensino Fundamental reconhecem o Tratamento da Informao como um dos
quatro blocos de contedos, no qual esto inseridos os estudos relativos a noes
de estatstica descritiva, de probabilidade e de combinatria sem, contudo,
pretender que se desenvolva um trabalho baseado na definio de termos ou de
frmulas envolvendo tais assuntos.
A finalidade do estudo de estatstica descritiva fazer com que o aluno
venha a construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar
28
dados,
utilizando
tabelas,
grficos
representaes
que
aparecem
frequentemente em seu dia-a-dia.

No que se refere combinatria, o objetivo levar o aluno a lidar com
situaes-problema que envolvam combinaes, arranjos, permutaes e,
especialmente, o princpio multiplicativo da contagem.
O estudo da probabilidade tem como finalidade levar o aluno a perceber que
grande parte dos acontecimentos do cotidiano de natureza aleatria e possvel
identificar provveis resultados desses acontecimentos. As noes de acaso e de
incerteza se manifestam intuitivamente e podem ser exploradas na escola em
situaes nas quais os alunos podem fazer experimentos em espaos
equiprovveis.
primeiro ciclo (1 e 2 sries ou 2 e 3 anos - idade 7 e 8 anos)
Neste ciclo, o ensino de Matemtica deve levar o aluno a identificar o uso de
tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informao e construir
formas pessoais de registro para comunicar informaes coletadas. Pretende-se
que os alunos sejam instigados a fazer perguntas, a estabelecer relaes, a
construir justificativas e a desenvolver o esprito de investigao. importante que
os alunos no aprendam somente a ler e interpretar representaes grficas, mas
que se tornem capazes de descrever e interpretar sua realidade, usando
conhecimentos matemticos.
Informao para o primeiro ciclo, segundo os PCN
Leitura e interpretao de informaes contidas em

imagens.
Coleta e organizao de informaes.
Criao de registros pessoais para comunicao das

informaes coletadas.
29
Explorao da funo do nmero como cdigo na

organizao de informaes, como linhas de nibus,
telefones, placas de carros, registros de identidade,
bibliotecas, roupas e calados.
Interpretao e elaborao de listas, tabelas simples, de

dupla entrada e grficos de barras para comunicar a
informao obtida.
Produo de textos escritos a partir da interpretao de

grficos
tabelas.
(Brasil.
Parmetros
Curriculares
Nacionais-Matemtica: Ensino de primeira quarta srie,

1997 p. 74-75)

segundo ciclo (3 e 4 sries ou 4 e 5 anos - idade 9 e 10 anos)
Neste ciclo, o ensino de Matemtica no que tange ao bloco Tratamento da
Informao, deve levar o aluno a: recolher dados e informaes, elaborar formas
para organiz-los e express-los, interpretar dados apresentados sob forma de
tabelas e grficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicao;
identificar caractersticas de acontecimentos previsveis ou aleatrios a partir de
situaes-problema, utilizando recursos estatsticos e probabilsticos. O trabalho a
ser desenvolvido a partir da coleta, organizao e descrio de dados possibilita
aos alunos compreenderem as funes de tabelas e grficos, usados para
comunicar esses dados: a apresentao global da informao, a leitura rpida e o
destaque dos aspectos relevantes. A partir da leitura e interpretao dos dados
apresentados em tabelas e grficos, os alunos podem fazer inferncias. A idia de
probabilidade trabalhada em situaes simples, identificando sucessos
possveis, sucessos seguros e as situaes de sorte.
30

Informao para o segundo ciclo, segundo os PCN
Coleta, organizao e descrio de dados.
Leitura e interpretao de dados apresentados de maneira

organizada (por meio de listas, tabelas, diagramas e
grficos) e construo dessas representaes.
Interpretao de dados apresentados por meio de tabelas

e grficos, para identificao de caractersticas previsveis
ou aleatrias de acontecimentos.
Produo de textos escritos, a partir da interpretao de

grficos e tabelas, construo de grficos e tabelas com
base e informaes contidas em textos jornalsticos,
cientficos ou outros.
Obteno e interpretao de mdia aritmtica.
Explorao da idia de probabilidade em situaesproblema
simples,
identificando
sucessos
possveis,
sucessos seguros e as situaes de sorte.
Utilizao
de
informaes
dadas
para
avaliar
probabilidades
Identificao
de
possveis
maneiras
de
combinar
elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando

estratgias pessoais. (Brasil. Parmetros Curriculares
Nacionais-Matemtica: Ensino de primeira quarta
srie.1997 p. 90-91)
Resumindo: segundo os PCN, espera-se que os alunos ao final dos dois

primeiros ciclos do Ensino Fundamental saibam coletar, organizar e registrar
informaes por meio de tabelas e grficos, interpretando essas formas de registro
para tomar decises e fazer inferncias.
31
5.3 Guia do livro didtico 2007 do Programa Nacional do Livro

didtico (PNLD)
O Guia do livro didtico do PNLD (2007) apresenta as resenhas de todas as
colees de Matemtica aprovadas neste programa, sendo que duas dessas
colees foram objeto de estudo de nossa pesquisa. As resenhas so resultado
de um processo de avaliao de professores de diversas instituies educacionais
com sede em vrias regies do Brasil.
As resenhas tm objetivo de auxiliar o professor na escolha do livro didtico
adequado ao seu trabalho em sala de aula. Alm das resenhas, o Guia do livro
didtico contm os critrios que foram utilizados na avaliao dos livros, a ficha
usada pelos avaliadores e um texto com as consideraes terico-metodolgicas
referentes s colees aprovadas.
No Guia no foram atribudas menes s obras aprovadas, que se
apresentaram listadas em ordem crescente do cdigo da coleo no PNLD/2007.
Ao elaborar as resenhas, procurou-se dar ao professor oportunidade para
identificar as caractersticas mais importantes das colees, seus mritos
principais e suas deficincias mais claras. As anlises avaliativas apoiaram-se nos
critrios do Ministrio da Educao divulgados no Edital do PNLD/2007, que est
nos anexos deste trabalho.
O Guia do livro didtico 2007 inclui no bloco Tratamento da Informao a
estatstica, a probabilidade e a combinatria, que so cada vez mais relevantes s
questes relativas a dados da realidade fsica ou social, que precisam ser
coletados, selecionados, organizados, apresentados e interpretados criticamente.
Fazer inferncias com base em informaes qualitativas ou dados numricos e
saber lidar com o conceito de chance, tambm so competncias importantes.
A seguir apresentamos de forma resumida os critrios de avaliao dessas
colees, algumas consideraes sobre as colees aprovadas de 1997 a 2007 e
todos os comentrios relativos ao bloco Tratamento da Informao que constam
das resenhas de todas as colees aprovadas no PNLD/2007.
32
5.3.1 Critrios de avaliao das colees do PNLD/2007

No Guia do livro didtico (2007) constam os critrios eliminatrios e os
critrios de qualificao. Fizemos um resumo:
correo dos conceitos e informaes bsicas, ou seja: a presena de erros

conceituais e de induo ao erro um dos critrios fundamentais para o
livro no ser usado em sala de aula, isto , ser excludo;
coerncia e adequao metodolgica, ou seja: a escolha de alternativas

metodolgicas apropriadas, deve ser realizada de modo a contribuir
satisfatoriamente para a consecuo dos objetivos e a obra apresente
coerncia em relao a elas. O desenvolvimento metodolgico dos
contedos requer estratgias que mobilizem e desenvolvam vrias
competncias cognitivas bsicas, com a observao, compreenso,
argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de idias
matemticas, planejamento, memorizao etc. A presena de uma
metodologia desarticulada dos objetivos, que no contemple, no conjunto
da obra, o desenvolvimento de competncias cognitivas bsicas critrio
fundamental para excluso do livro. Uma vez verificada, de modo
satisfatrio, a coerncia entre os objetivos da obra e os objetivos gerais do
ensino, torna-se necessrio avaliar se os contedos priorizados e as
alternativas metodolgicas adotadas so coerentes com a proposta do
autor. Verificada de forma inequvoca a incoerncia entre os objetivos
gerais do ensino e os objetivos propostos pelo autor, ou entre esses ltimos
e os contedos e metodologia desenvolvidos, o livro deve ser excludo;
observncia aos preceitos ticos visando construo da cidadania, ou

seja: levar em conta a diversidade social e cultural do Brasil, devendo, em
particular, ser respeitada a Lei da Cultura Afro-brasileira; no veicular, nos
textos e nas ilustraes, preconceitos que levem a discriminaes de
qualquer tipo; no fazer do livro didtico um instrumento de propaganda e
33
doutrinao religiosas; estimular o convvio social e a tolerncia, abordando

a diversidade da experincia humana com respeito e interesse; desenvolver
a autonomia de pensamento, o raciocnio crtico e a capacidade de
argumentar; no conter publicidade de artigos, servios ou organizaes
comerciais e a proibio, em especial, de publicidade de fumo, bebidas,
medicamentos e drogas, respeitando as determinaes contidas no
Estatuto da Criana e do Adolescente, e pareceres do Conselho Nacional
de Educao.
Os critrios de qualificao dizem respeito:
escolha de contedos adequados sociedade atual, que possam prover

instrumentos eficazes para a resoluo de seus problemas;
ao uso da intuio, de fatos do dia-a-dia e o emprego de variados materiais

instrucionais;
promoo do desenvolvimento da capacidade de raciocinar, de fazer

abstraes a partir de situaes concretas, de globalizar, organizar e
representar, entre outras;
abordagem dos contedos e procedimentos e a opo metodolgica

adotada que devem levar em conta o aluno dessa faixa de escolaridade,
sem subestim-lo ou superestim-lo;
importncia da inter-relao de seus contedos, articulando efetivamente

os blocos dos nmeros e operaes; Espao e Forma; Grandezas e
medidas; e Tratamento da Informao;
ao manual do professor, que deve oferecer sugestes de atividades com

objetivos claros que levem ao desenvolvimento de habilidades mentais,
construo de conceitos e construo gradativa da linguagem
matemtica.
34
5.3.2 Consideraes gerais sobre as colees aprovadas nos PNLD de 1997

a 2007
Apresentamos a seguir, por meio de uma tabela e de um grfico, o
desempenho das obras de Matemtica de 1 a 4 sries na avaliao do PNLD.
Tabela 1: Desempenho das obras de Matemtica de 1 a 4 sries na avaliao do PNLD
Ano
1997
1998
2000/2001
2004
2007
Aprovadas
63
54
57
63
79
65
31
94
35
83
No
53
46
33
37
43
35
07
17
116
100
90
100
122
100
33
100
42
100
aprovadas
Inscritas
Nessa tabela, os livros no-recomendados da avaliao de 1997 so

computados como excludos ou no-aprovados. (esses livros no-recomendados,
embora considerados inapropriados para o uso em sala de aula, podiam ser
escolhidos pelos professores; cuja categoria desapareceu j na avaliao
seguinte, em 1998). Alm disso, desde o PNLD de 2004, s foi possvel inscrever
colees completas para avaliao, que passaram a ser aceitas ou recusadas em
bloco.. At ento, uma coleo podia ter alguns livros aceitos e outros recusados.
Isso explica a diferena marcante na quantidade de obras entre as avaliaes
feitas at 2000 e as efetuadas aps esse ano.
Por centagem
Grfico 1: Percentuais de obras aprovadas e

excludas nos PNLD
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Excludas
Aprovadas
9
19
98
19
2
20
0/
00
01
Ano
0
20
20
07
35
Ao longo do perodo, observa-se uma diminuio na proporo de obras

excludas, exceto de 2004 para 2007. E mais, o aumento do nmero de ttulos
aprovados no processo de avaliao pode indicar a melhoria da qualidade dos
livros de Matemtica para o Ensino Fundamental. A despeito disso, ainda continua
a haver um percentual no desprezvel de obras excludas, o que mostra a
relevncia do processo de avaliao.
O aumento do nmero de colees submetidas, mostrado na tabela anterior,
pode significar uma ampliao no investimento em produo de livros didticos e o
interesse do mercado editorial em participar do PNLD. Das 42 colees analisadas
para o PNLD/2007, 20 so colees novas, e 22 so colees j apresentadas em
avaliaes anteriores.
5.3.3 Comentrios sobre o bloco Tratamento da Informao das colees
aprovadas no PNLD/2007
Em quase todas as colees avaliadas, os grficos e tabelas so utilizados,
em menor ou maior grau, ao longo de todas as unidades e captulos. Algumas
delas reservam um ou dois captulos nas duas ltimas sries para o estudo mais
detalhado do Tratamento da Informao.
No Guia do PNLD (2007), em relao s 35 colees aprovadas, constam as
seguintes concluses:
82% delas j incluem atividades de leitura e interpretao de dados em

grficos e tabelas;
somente 31% das colees vai alm e apresenta atividades em que o

aluno deve coletar e organizar dados;
uma
percentagem
ainda
menor,
28%,
discute
conceitos
como
possibilidade, chance, probabilidade, princpios de contagem;
a maior parte das colees se limita a apresentar grficos de barras ou de

setores;
36
poucos so os grficos de linha e freqentemente grficos de barras so

denominados impropriamente de histogramas;
O trabalho com grficos e tabelas articulado com os outros campos da
Matemtica tem sido bem explorado nas obras. A organizao de dados

matemticos em tabelas aparece em diversas colees resenhadas como meio de
favorecer a aprendizagem de contedos matemticos, como as propriedades das
operaes fundamentais. No entanto, por vezes, observa-se o uso de grficos
e/ou tabelas com contedos matemticos ou de outras reas de conhecimento
inacessveis leitura do aluno nessa fase de escolaridade.
Deve-se ressaltar que, no bloco Tratamento da Informao, as
maiores deficincias das colees de Matemtica para o Ensino
Fundamental esto na abordagem dos conceitos de chance,
probabilidade
possibilidade.
Encontram-se,
por
exemplo,
confuses entre as noes de probabilidade e de possibilidade.

Igualmente problemtica a tentativa de introduzir a noo de
probabilidade em termos da freqncia de ocorrncia de um
evento. Em alguns poucos casos, so apresentadas noes de
medidas de tendncia central, que muitas vezes esto num nvel
de aprofundamento no indicado para esta fase da escolaridade.
So encontradas, ainda, srias deficincias no trabalho com a
combinatria. (Guia do livro didtico 2007: Matemtica
sries/anos iniciais do ensino fundamental. Braslia: Secretaria de
Educao Bsica, 2006, p.35-36)
A seguir, apresentamos um quadro com comentrios relativos aos contedos

do bloco Tratamento da Informao presentes nas resenhas das colees
aprovadas no PNLD/2007.
37
Quadro 3: Comentrios sobre o Tratamento da Informao de cada obra aprovada no

PNLD/2007
Tratamento da Informao
Coleo
Comentrios
O Tratamento da Informao abordado em quase todas as unidades da
Curumim
obra, mas essa distribuio realizada alternando-se, com muita
Matemtica
freqncia, o contedo de um mesmo campo e de diferentes blocos.
(Editora tica)
Os tpicos abordados so bem contextualizados nas prticas sociais da
atualidade, como o caso do trabalho com a leitura e interpretao de
grficos estatsticos, que favorece uma postura crtica diante de
informaes; essas atividades so freqentes, bem escolhidas e merecem
ser bem exploradas. Na 1 srie so propostas atividades centradas no
Matemtica com o
Sarquis
(Editora Saraiva)
(Atual)
uso de tabelas para a organizao de dados; na 2 srie aparecem leitura

e interpretao de tabelas e diversos tipos de grficos; nos dois ltimos
anos as atividades ampliam-se para abranger diversas etapas do trabalho
com dados (coleta, organizao, construo, leitura e interpretao de
tabelas e grficos).
O Tratamento da Informao aparece includo em atividades de vrias
Convivendo com a
Matemtica
(Editora Saraiva)
unidades, alm de ser estudado em unidades especficas sobre tabelas,

grficos e noo de mdia aritmtica. Os grficos, tabelas, ilustraes,
textos coloridos e diviso em sees variadas so habilmente utilizados.
(Atual)
O bloco Tratamento da Informao pouco explorado, limitando-se a

Matemtica em
leitura e preenchimento de tabelas e grficos. Conceitos importantes,
construo
como porcentagem e chance, no so apresentados enquanto contedos
Editora Saraiva
que poderiam ser apresentados posteriormente, como a relao de Euler,

esto presentes na obra.
No Tratamento da Informao so trabalhados tabelas e grficos, mas h
pouca explorao da realizao de pesquisas pelos alunos para
Matemtica pensar e
descobrir
(Editora FTD)
organizao e tratamento de dados. As atividades do bloco Tratamento da

Informao aparecem distribudas em outros blocos de contedos, nos
dois primeiros anos e nos dois ltimos so destacadas na seo
Estatstica. O trabalho com tabelas e grficos privilegiado, mas h pouca
explorao de outros aspectos desse bloco. As mesmas formas de
organizao de dados grficos de barra simples e tabelas de dupla
entrada so apresentadas nas quatro sries, sem variao significativa
38
no nvel de complexidade das mesmas.

Destaca-se, como ponto positivo, a incluso de idias de chance e de
localizao, desde o primeiro volume. Existe a preocupao com a leitura,
a interpretao e a construo de diversos tipos de grficos e tabelas,
Porta aberta
mas nota-se a falta de projetos de pesquisa que envolvam a coleta e
Matemtica
organizao de dados pelos prprios alunos. O Tratamento da Informao
(Editora FTD)
focalizado, principalmente, por meio da leitura, construo e

interpretao de tabelas e grficos. Recomenda-se que o docente planeje
atividade de coleta e organizao de dados, pouco exploradas na obra.
Diferentes representaes matemticas, como retas numricas, tabelas,
grficos, diagramas, desenhos, modelos concretos, alm da lngua
Fazendo e
compreendendo
Matemtica
(Editora Saraiva)
materna e outras representaes simblicas so exploradas de forma

articulada. No Tratamento da Informao so valorizadas a construo, a
leitura e a interpretao de tabelas e grficos, em conexo com os
contedos dos demais campos, apesar de serem poucas as atividades
propostas para coleta e organizao de informao.
No Tratamento da Informao, enfatizam-se as atividades de leitura e
Matemtica criativa
(Editora Saraiva)
interpretao de tabelas e grficos, mas nota-se um descompasso entre

os dados presentes em alguns grficos e os contedos tratados no
captulo.
Viver e aprender
Matemtica
(Editora Saraiva)
Em todas as unidades esto presentes o Tratamento da Informao e o

sistema monetrio. Em toda obra, o trabalho com grficos e tabelas
assunto das sees especficas Fazendo tabelas, alm de estar presente
em outros locais das unidades, articulado com o bloco nmeros e
operaes. H nfase na escrita e leitura de tabelas e grficos; nos dois
ltimos volumes, a coleo focaliza o pensamento combinatrio,
associado operao de multiplicao de nmeros naturais, bem como
algumas noes de probabilidade.
No Tratamento da Informao valoriza-se a interpretao e a construo

de tabelas e grficos; a coleta e a organizao esto presentes embora
Pensar e Viver
Matemtica
(Editora tica)
em menor freqncia. A coleo d um tratamento cuidadoso ao estudo

de possibilidades e de probabilidade. desejvel que as atividades
relativas ao Tratamento da Informao sejam complementadas, devido
39
importncia do tema.
dada ateno excessiva ao bloco de nmeros e operaes, o que reduz
o estudo dos demais, especialmente da geometria e do Tratamento da
Informao. No Tratamento da Informao elogivel a nfase dada aos
raciocnios combinatrio e probabilstico, trabalhados a partir de situaes
Vivncia e
diversificadas. So utilizadas as representaes de dados em tabelas,
construo
grficos de setor, de barras e de linhas; mas so poucas as atividades em
Matemtica
que se solicita a coleta e organizao de dados. Sugere-se que o
(Editora tica)
professor crie situaes complementares para possibilitar a compreenso

de algumas sistematizaes que so feitas de forma precoce no LA, em
especial nos campos da geometria e do Tratamento da Informao.
Atividades que abordam a interpretao e a construo de grficos e
Matemtica em
construo
(Editora tica)
tabelas so valorizadas. Por outro lado, no Tratamento da Informao,

apresentam-se, ainda que de forma superficial, conceitos avanados para
essa faixa etria, como as medidas de tendncia central.
Alm dos contedos e enfoques comumente estudados nesse nvel de
Srie Brasil
ensino, a obra inova ao incluir uma abordagem criativa e consistente da
Matemtica
combinatria em todos os volumes. As tabelas so bem utilizadas como
(Editora tica)
ferramentas para organizar dados relativos a outros blocos de

conhecimento, contribuindo para observao de regularidades.
dedicada uma ateno maior do que a desejvel a nmeros e
operaes, em prejuzo dos demais contedos, principalmente ao do
A escola nossa
Matemtica
(Editora Scipione)
Tratamento da Informao. Percebe-se bastante diversidade e integrao

de representaes que envolvem a lngua materna, a linguagem
simblica, grficos, tabelas, diagramas, fotografias, mapas, obras de arte,
entre outras.
Ateno exagerada aos nmeros e operaes, em prejuzo de assuntos
importantes de geometria e tratamento de informao. As atividades
exploram a diversidade de representaes dos contedos e os alunos so
solicitados a efetuar registros em vrias linguagens notao simblica,
lngua materna, grficos e tabelas, entre outros. Destaca-se a abordagem
A conquista da
das noes de estatsticas nos dois ltimos livros. Observa-se nfase na
Matemtica
interpretao de tabelas e grficos de barras, mas so poucas as
(Editora FTD)
atividades de coleta e organizao de dados. A introduo dos grficos de

setores feita apropriadamente e de maneira intuitiva na 1 srie, mas
40
eles no so aprofundados nem mesmo ao estudar porcentagem.

O Tratamento da Informao trabalhado em atividades que esto
presentes em todos os volumes e abordado especificamente em um
captulo do volume da 4 srie. O livro faz uso da lngua materna,
linguagem simblica, grficos, tabelas, diagramas, fotografias, mapas etc,
Matemtica pode
contar comigo
(Editora FTD)
explorando, muitas vezes, as relaes entre essas formas de representar

contedos matemticos. Na abordagem do Tratamento da Informao,
predominam as atividades de leitura e interpretao de tabelas e grficos;
no entanto, h poucas que envolvem o aluno na coleta e organizao de
dados e na construo de tabelas e grficos.
Caracol
Matemtica
(Editora Scipione)
O Tratamento da Informao bastante escasso, reduzido ao uso de

grficos e tabelas, com algumas poucas abordagens de combinatria,
porcentagem e probabilidade, essa ltima em uma pgina. Recomenda-se
ao professor a complementao do trabalho com alguns tpicos
insuficientes abordados na coleo, tais como coleta e organizao de
dados.
So pouco freqentes os captulos dedicados ao Tratamento da
Informao, mas a abordagem desse bloco ocorre em articulao com os
Matemtica
outros campos, e valoriza-se a coleta e a organizao de dados, a
Paratodos
construo e interpretao de grficos e tabelas. H riqueza de grficos,
(Editora Scipione)
nos quais se percebe explorao consistente de suas caractersticas e

diferenas, alm da adequao ao nvel de escolaridade.
A articulao entre os campos da matemtica destaca-se no trabalho com

grficos e tabelas, o que tambm contribui para a articulao com outras
reas de conhecimento. No Tratamento da Informao destaca-se o
captulo de probabilidade, ainda que isolado no final da 4 srie. O uso de
Trocando idias
Matemtica
(Editora Scipione)
grficos e tabelas est presente em toda coleo, organizando os dados

de muitas atividades. Na obra, encontram-se vrios tipos de textos, como
palavras cruzadas, desenhos grficos e msicas que colaboram para
visualizar tanto a expresso escrita e oral do aluno como a linguagem
matemtica e sua articulao com a lngua materna.
Matemtica do
cotidiano e suas
A contextualizao nas prticas sociais o eixo organizador das

unidades, o que contribui para que o Tratamento da Informao esteja
conexes
presente e bem desenvolvido. A coleo introduz conceitos que
(Editora FTD)
contribuem para o desenvolvimento do pensamento estatstico e
41
probabilstico. Cada unidade estruturada em torno de um contexto

significativo para o aluno, que usa temas do cotidiano, o que favorece o
trabalho com o Tratamento da Informao, presente em quase todas as
unidades. Especialmente em atividades de coleta, organizao, leitura e
interpretao de dados e sua representao em tabelas e grficos.
dedicada pouca ateno ao Tratamento da Informao. As atividades

Registrando
so retomadas com pouca ampliao ou aprofundamento ao longo da
descobertas
coleo. So desenvolvidas diferentes linguagens matemticas, como
Matemtica
grficos, esquemas, tabelas, diagramas e smbolos.
(Editora FTD )
O Tratamento da Informao contemplado em unidades especficas e
De olho no futuro
Matemtica
(Editora Quinteto)
est presente em atividades de todas as demais. As fraes so

trabalhadas em conexo com as noes de probabilidade e de
porcentagem.
Os contedos do bloco Tratamento da Informao so explorados de

maneira integrada, em diversos captulos, por meio de tabelas e grficos.
Nos dois ltimos volumes, h captulos intitulados Interpretando grficos
Idias e relaes
que so especificamente dedicados ao Tratamento da Informao. Os
(Editora Positivo)
contedos do Tratamento da Informao so construdos de forma

significativa, ao longo da coleo, como um recurso em atividades
relativas aos demais blocos.
A organizao de dados e o uso de grficos e tabelas ocorrem no estudo
de todos os blocos de contedos. Abordagem insuficiente em Tratamento
da Informao. Na abordagem a opo por explorar a interpretao de
Vamos juntos nessa
vrios tipos de grficos, a construo de grficos de colunas e a
Matemtica
organizao de dados em tabelas pr-preparadas. So includos, de forma
(Editora FTD)
adequada, o estudo das noes de probabilidades e a idia de chance.

Os blocos de Tratamento da Informao e de grandezas e medidas so
abordados de forma integrada com os demais blocos. A nfase, por vezes
Matemtica
(Editora Moderna)
excessivas, dada aos nmeros naturais, compensada por um trabalho

integrado desse campo com o Tratamento da Informao e com as
medidas. O Tratamento da Informao est presente em toda coleo,
com leitura e construo de diversos tipos de tabelas e grficos, alm de
42
levantamento e organizao de dados.

As conexes entre os campos matemticos esto presentes na obra,
Projeto Pitangu
Matemtica
(Editora Moderna)
como se pode verificar na abordagem dos grficos e tabelas, que so bem

utilizados no estudo de contedos de nmeros, geometria e grandezas e
medidas. O Tratamento da Informao feito, em geral, em sees
especiais, nas quais so propostas a coleta, a organizao de dados, a
construo e a interpretao de diversos tipos de grficos e tabelas.
Conceitos mais difceis da estatstica, como mdia tambm so
abordados, porm num nvel bem acima do esperado. So introduzidas,
ainda, noes de chance e probabilidade.
Ateno limitada ao Tratamento da Informao. Esse bloco est muito
pouco presente nos primeiros anos. importante que o professor procure
Matemtica
suprir as limitaes do trabalho no campo do Tratamento da Informao,
(Editora do Brasil)
em particular, pelo incentivo coleta e organizao de dados a serem

feitas pelo prprio aluno, o que no previsto na coleo.
Pequena ateno ao Tratamento da Informao. Esse bloco explorado a
Alegria de aprender
partir da organizao de dados em tabelas e grficos, em particular
Matemtica
daqueles resultantes de experimentos. Observam-se tambm vrias
(Editora do Brasil)
situaes de leitura e interpretao de grficos e tabelas.
Poucas atividades, ao longo da coleo, incluem interpretao de grficos

e tabelas e apenas uma breve unidade especificadamente dedicada ao
Tratamento da Informao, na 3 srie. Recomenda-se ao professor fazer
as complementaes necessrias, para abordar contedos pouco
Descobrindo a vida
Matemtica
explorados, tais como: coleta e organizao de dados; leitura,

interpretao e construo de vrios grficos.
(Editora do Brasil)
Fazer, compreender
O Tratamento da Informao bastante presente, com o uso freqente de
e criar em
tabelas e grficos. A obra concentra-se em interpretao e construo de
Matemtica
grficos e tabelas, deixando a desejar em relao a coleta e organizao
(Editora Ibep)
de dados. Os grficos e tabelas so explorados nos captulos dedicados a

nmeros e operaes. Relao bem sucedida: nmeros e operaes X
Recri(e)ao
Pouca ateno ao Tratamento da Informao e geometria. O
(Editora Ibep)
Tratamento da Informao estudado em atividades de interpretao de

tabelas e grficos que aparecem nos diversos captulos, e abordado
43
especificamente no final da 4 srie. Alm disso, utilizam-se tabelas no

estudo de outros campos. No Tratamento da Informao, abordam-se
importantes conceitos relativos a chance e possibilidade, mas isso feito
de forma inadequada. O trabalho com tratamento de dados restrito
anlise de tabelas e grficos, sem contemplar suficientemente as etapas
de coleta e organizao de dados. So necessrias complementaes,
por parte do docente, no campo do tratamento de informaes, que pode
ser enriquecido com atividades de coleta e organizao de dados.
Diminuio da nfase em nmeros e operaes e aumento no Tratamento
da Informao no decorrer das sries. Boa articulao entre nmeros e
operaes, grandezas e medidas e Tratamento da Informao,
particularmente nos livros de 3 e 4 sries. O trabalho desenvolvido no
Matemtica
Tratamento da Informao valoriza a coleta e a organizao de dados e
(Editora Ibep)
tambm a habilidade de estabelecer relaes. Contribuio das prticas

sociais evidenciadas pelos textos e atividades sobre as medidas e o
Excesso na abordagem de nmeros e operaes (aspectos
procedimentais), deixando pouca abordagem e escassez no enfoque da
geometria, grandezas e medidas e Tratamento da Informao. O trabalho
com o Tratamento da Informao voltado para a interpretao e
Conhecer e crescer
construo de grficos e tabelas. A abordagem da probabilidade feita de
Matemtica
forma inadequada e breve. Sugere-se que o professor explore textos,
(Editora Escala
figuras, tabelas e grficos do livro e crie outras atividades que ultrapassem
Educacional)
a mera leitura de dados ou a execuo de algoritmos, e que favoream

inferncias e evidenciem efetivas contribuies da Matemtica.
Matemtica na vida
e na escola
(Editora do Brasil)
Apresenta operaes que usam dados apresentados em grficos e

tabelas.
Como h predominncia no contedo do bloco de Nmeros e operaes,
os outros blocos so prejudicados.
Construindo o
No campo do Tratamento da Informao existem atividades que envolvem
conhecimento
o levantamento e a organizao de dados em tabelas e em grficos de
Matemtica
barras. Outros tipos de grficos so apresentados para que seus dados
(Editora Ibep)
sejam discutidos.
44
Captulo VI - Anlise da organizao matemtica

dos livros didticos
6.1 Introduo
Analisamos duas colees de livros didticos das sries/anos iniciais do
Ensino Fundamental aprovadas no PNLD/2007, tendo como foco as atividades do
bloco Tratamento da Informao. O referencial terico adotado foi a Teoria
Antropolgica do Didtico com a Organizao praxeolgica de Chevallard e os
nveis de compreenso grfica de Curcio.
Nosso objetivo verificar se esses livros seguem as orientaes dos PCN e
se contribuem com o desenvolvimento do raciocnio estatstico.
Antes da anlise de algumas atividades da coleo, nas quais identificamos a
tarefa, a tcnica e o discurso terico-tecnolgico correspondentes, fazemos uma
breve apresentao de cada coleo: indicando dados sobre as autoras,
distribuio do contedo do bloco Tratamento da Informao nos volumes de cada
coleo, nmero total de atividades por volume, nmero de atividades de
Tratamento da Informao por volume, quadros para comparar o nmero de
atividades relativas ao bloco Tratamento da Informao com o total de atividades,
nmero de atividades por tipo de tarefa em cada volume e consideraes gerais e
especficas sobre cada coleo.
45
6.2 Coleo I Porta aberta Matemtica

Autora: Marlia Centurin
Bacharel e licenciada em Matemtica, professora de Matemtica no
Ensino Fundamental e no Mdio, assessora de Metodologia da
Matemtica em escolas das redes pblica e particular.
Editora: FTD
Essa coleo formada por 4 volumes organizados em unidades. Os
contedos dos blocos Nmeros e operaes, Espao e forma e Grandezas e
medidas distribuem-se alternadamente nas unidades que privilegiam um deles.
Pode-se verificar que em diversas atividades so bem exploradas as articulaes
entre os blocos. As unidades de cada volume incluem captulos, que abordam
tpicos do assunto principal da unidade, em sequncias de atividades, textos
introdutrios ou em snteses dos contedos. Dentro desses captulos h vrias
sees, sendo que duas delas trabalham especificamente os contedos do bloco
O contedo do bloco Tratamento informao aparece em quase todas as
unidades de cada volume, nas sees especiais ou em atividades. Somente no
volume da 4 serie h uma unidade completa destinada a esse bloco.
Ressaltamos que essa unidade destinada ao bloco Tratamento da Informao
pequena (9 pginas), se comparada, por exemplo, com
uma das 5 unidades
desse livro, na qual o foco voltado para o bloco Nmeros e operaes (35
pginas na unidade de nmeros decimais).
As sees especiais, nas quais se trabalha o Tratamento informao so:
Lendo e construindo grficos

Segundo a autora, essa seo apresenta atividades cujo objetivo
capacitar os alunos, no apenas a ler representaes grficas, mas a
interpretar e descrever situaes cotidianas. A partir da leitura e
interpretao de grficos, os alunos aprendem a fazer previses e so
incentivados a produzir textos escritos. Com base em informaes contidas
46
em textos jornalsticos, os alunos so estimulados a construir grficos e

tabelas.
Qual a chance
Segundo a autora, as atividades dessa seo desenvolvem nos alunos as
primeiras noes de possibilidade e probabilidade, levando-os a observar a
freqncia de um acontecimento ao longo de um certo nmero de
experincias, identificando sucessos possveis,
sucessos seguros e as
situaes de sorte.
Iniciamos a pesquisa da coleo Porta aberta Matemtica, que doravante
denominaremos de Coleo I, fazendo a contagem, por volume, de todas as
atividades. Depois, contamos as atividades relativas ao bloco Tratamento da
Informao e, finalmente, calculamos a porcentagem do total de atividades
correspondente ao bloco Tratamento da Informao. O resultado dessa contagem
est na tabela a seguir:
Tabela 2: Dados referentes ao nmero de atividades dos volumes da Coleo I
Volume
Nmero total
Nmero de atividades destinadas ao Tratamento da
de atividades
Informao e % aproximada em relao ao total

N
1 srie
513
27
5,3
2 srie
664
39
5,9
3 srie
739
28
3,8
4 srie
664
42
6,3
Total
2580
136
5,3
47
Aps essa contagem, classificamos as atividades relativas ao bloco

Tratamento da Informao da Coleo I em 8 tipos de tarefa.
Tabela 3: Nmero de atividades por tipo de tarefa em cada volume da Coleo I
Volume e Coleo I
Tipo de tarefa
1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
Coleo I
Construo de tabela
12
Leitura e interpretao de tabela
16
Construo de grfico
13
Leitura e interpretao de grfico
18
10
21
53
Pesquisa com coleta de dados e
10
Clculo de probabilidade
18
Total
27
39
28
42
136
representao de resultados
Organizao e representao de dados de
pesquisa j realizada
Enumerao de possibilidades de
combinaes de elementos
Partindo dos dados do quadro anterior, calculamos a porcentagem correspondente a

cada tipo de tarefa, em relao ao total de atividades de Tratamento da Informao, por
volume e de toda a Coleo I.
48
Tabela 4: Freqncia relativa de atividades por tipo de tarefa, por volume e da Coleo I completa,
em relao ao total de atividades de Tratamento da Informao
Porcentagem aproximada de cada tipo de tarefa

Tipo de tarefa
por volume e na coleo

1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
Coleo I
14,8
5,1
3,6
11,9
8,8
7,4
10,3
25,0
7,1
11,8
Construo de grfico
18,5
5,1
14,3
4,8
9,6
14,8
46,2
35,7
50,0
39,0
7,4
5,1
3,6
4,8
5,1
22,2
3,6
5,1
11,1
10,3
7,1
7,4
3,7
17,9
14,3
14,3
13,2
Construo de tabela
Organizao e representao de
dados j coletados de uma pesquisa
Clculo de probabilidades
6.2.1 Algumas consideraes gerais sobre a Coleo I

Com os dados das tabelas 2, 3 e 4 podemos fazer algumas consideraes
sobre a Coleo I
Apenas 5,3% de todas as atividades dessa coleo envolvem contedos do

bloco Tratamento da Informao, sendo que na 3 srie esse percentual
ainda menor (3,8%).
Quase 50% das atividades do bloco Tratamento da Informao dessa

coleo envolvem grficos, seja para construo, leitura ou interpretao;
enquanto que as atividades com tabelas esto em torno de 20% do total.
49
Apenas 5,1% das atividades do bloco Tratamento da Informao da

coleo envolvem pesquisa e coleta de dados realizada pelos prprios
alunos.
No volume da 1 srie esse tipo de tarefa aparece em maior
proporo (7,4%) do que nas outras sries J na 3 srie, essas pesquisas

realizadas pelos alunos ocorrem em proporo menor (apenas 3,6%).
Desde a 1 srie se faz um trabalho para desenvolver nos alunos as noes

de probabilidade.
6.2.2 Algumas consideraes especficas sobre a Coleo I

SobreTabelas
Na 1 srie h mais tarefas de construo do que de leitura e interpretao
de tabela. J na 2 e 3 sries, o enfoque maior dado leitura e interpretao de
tabelas do que construo.
A maioria das situaes das atividades contextualizada e real como, por
exemplo, uma atividade na qual os alunos devem responder questes com base
em uma tabela contendo informaes sobre nmero de vitrias de corredores de
frmula I.
Na 4 srie, o trabalho com construo, leitura e interpretao de tabelas
mais exigente. Para construir tabelas, o aluno deve mobilizar outros contedos
matemticos como, as quatro operaes, idia de proporo, ordenao de
nmeros na forma decimal etc.
Sobre Grficos
Na 1 srie h mais atividades de construo do que de leitura e
interpretao de grficos. Em duas das atividades, o aluno levado a interpretar
grfico de setores.
Na 2 srie, 46,2% das atividades de Tratamento da Informao envolvem
leitura e interpretao de grfico, enquanto que apenas 5,1% das atividades
trabalham a construo de grfico. Nessa srie so trabalhados os grficos de
colunas, de barras, de setores e os pictogramas. Tanto na 3, como na 4 srie,
50
continua maior o enfoque dado para a leitura e interpretao de grficos em

relao construo dos mesmos.
As propostas de construes de grficos para a 3 srie apresentam mais
dificuldades que para as sries anteriores, pois os alunos devem se preocupar
com a escala a ser adotada e fazer aproximaes para os valores que sero
representados no grfico. Nessa srie, alm dos grficos de barras, de colunas e
os pictogramas, aparece pela primeira vez, em uma atividade, um grfico de linha.
Em geral, as atividades de 3 e 4 sries exploram a interpretao de grficos
de forma integrada com conceitos matemticos de outros blocos de contedos
desenvolvidos na unidade como, por exemplo, nmeros racionais na forma de
frao e na forma decimal e medidas de comprimento. Os alunos continuam a ser
incentivados a coletar dados e construir grficos para represent-los.
Algumas vezes a autora sugere que o professor solicite aos alunos
explicaes de estratgias utilizadas para a realizao de determinadas tarefas,
alm de incentivar os alunos construo de grficos de colunas, tendo como
base os dados coletados por eles.
Sobre representao de dados coletados em uma pesquisa
A representao de dados coletados em pesquisas ocorre com maior
freqncia no volume da 1 srie (cerca de 30% das atividades de Tratamento da
Informao), sendo que na maioria das vezes a coleta de dados j tinha sido
realizada pelo autor. Nas sries seguintes esse percentual reduzido
significativamente, porm, a maioria das coletas de dados deve ser realizada
pelos prprios alunos: nas 2 e 4 sries, 5,1% das atividades ; na 3 srie, 7,2%
das atividades.
Sobre combinatria e probabilidade
Desde a 1 srie os alunos so levados a identificar possveis maneiras de
combinar elementos de colees e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.
Na 2 srie, de forma mais explicita, essa contabilizao associada
51
multiplicao. Na 4 srie, a combinatria retomada de forma integrada com a

noo de probabilidade.
Atividades para desenvolver noes de probabilidade so propostas desde o
volume da 1 srie, na seo Qual a chance?
Na 1 srie introduz-se de forma intuitiva a idia de chance (ou probabilidade)
em situaes como, por exemplo, de descobrir quem tem maior chance de ganhar
uma corrida dada uma imagem em que se v a posio dos corredores.
Na 2 srie a idia ampliada com situaes em que ocorre a retirada, com
olhos vendados, de, por exemplo, um boto de uma caixa. Sabendo que h 4
botes vermelhos e 1 azul dentro de uma caixa, que boto tem maior chance de
ser retirado da caixa, boto vermelho ou azul? Ainda na 2 srie, introduz-se a
linguagem envolvendo razo para indicar a chance de algo ocorrer. Por exemplo:
A chance de um dado ser lanado e cair com a face 6 voltada para cima de 1
em 6.
Na 3 srie amplia-se um pouco mais a idia de chance com o acrscimo dos
termos: provvel, certo, impossvel. A chance passa a ser representada por
uma frao.
Na 4 srie desenvolvida a idia de eventos equiprovveis, obviamente
sem utilizar essa terminologia. Uma atividade integra a combinatria com a idia
de chance.
6.2.3 Anlise das atividades

Selecionamos quatro atividades da Coleo I, sendo uma de cada volume,
para analisar segundo a praxeologia de Chevallard (1991), identificando a tarefa, a
tcnica e o discurso terico-tecnolgico. A partir da atividade da 2 srie,
escrevemos sob o ttulo Observao uma comparao das tarefas das sries
anteriores
com
que
acaba
de
ser
analisada,
buscando
destacar
52
aprofundamentos e ou diferenas entre elas. Depois, apresentamos uma

discusso sobre os nveis de compreenso de Curcio (1989) em cada srie.
1 srie
C
6
E
CENTURIN, Marlia. Porta Aberta Matemtica. Coleo Porta
Aberta 1 serie do Ensino Fundamental. So Paulo: FTD, 2005.
p.29.
53
Tarefa 1: Representar em um grfico os dados obtidos a partir de contagens.

Tcnica 1: Fazer a contagem de cada tipo de roupa que est pendurada no varal:
blusa com blusa, cala com cala, vestido com vestido e bermuda com bermuda.
Camisas: 4; Bermudas: 6; Vestidos:8; Calas: 7
Depois, pintar a quantidade de retngulos correspondente quantidade de cada
tipo de roupa.
Resposta: camisas: 4 retngulos pintados; bermudas: 6 retngulos; vestidos: 8
retngulos; calas: 7 retngulos pintados.
Discurso terico-tecnolgico 1: Os conhecimentos matemticos mobilizados
nesta tarefa so a contagem e a correspondncia biunvoca ou um a um.
Tarefas (2, 3, 4 e 5): Obter dados a partir da leitura do grfico.
Tcnicas (2, 3, 4 e 5): Ler grfico de colunas a partir da correspondncia da roupa
rotulada no eixo horizontal com a quantidade de retngulos pintados que est
expressa no eixo vertical.
Resposta: camisa: 4; bermuda: 6; vestido: 8; cala: 7
Discurso terico-tecnolgico (2, 3, 4 e 5): Os conhecimentos matemticos
mobilizados nestas tarefas so: sistema de coordenadas cartesianas e grfico de
colunas.
Tarefa 6: Dar ttulo ao grfico
Tcnica 6: Observar o contexto da situao para poder nomear de forma
adequada.
Exemplo de ttulo: Distribuio das peas de roupa segundo o tipo
Discurso terico-tecnolgico 6: Para dar um ttulo ao grfico necessrio
perceber as relaes, as associaes e a lgica envolvidas no contexto da
atividade.
54
2 srie
Atividade porta aberta p. 211

Aberta de 2 serie do Ensino Fundamental. So Paulo: FTD, 2005.
p.211.
Tarefa 1: Identificar correspondncia entre os itens de uma categoria e as colunas

de um grfico, por meio de dicas apresentadas no enunciado.
Tcnica 1: Ler as dicas do enunciado e fazer as associaes com os dados que
podem ser lidos no grfico para descobrir a cor da coluna que representa o
nmero de cada produto vendido.
55
Resoluo e comentrios:
1 dica do enunciado: se foram vendidas 25 lavadoras de roupa, a cor da coluna
que representa o nmero de lavadoras vendidas azul, pois cada quadradinho da
coluna representa 25 unidades vendidas.
2 dica do enunciado: se o nmero de microondas vendidos o dobro do nmero
de lavadoras, a cor da coluna que representa o nmero de microondas vendidos
roxo, pois nessa coluna h o dobro de quadradinhos que h na coluna das
lavadoras.
3 dica do enunciado: se o nmero de videocassetes vendidos o triplo do
nmero de lavadoras, a cor da coluna que representa o nmero de videocassetes
vendidos verde, pois nessa coluna h o triplo de quadradinhos que h na coluna
das lavadoras.
4 dica do enunciado: se a quantidade de geladeiras vendidas igual ao dobro do
nmero de videocassetes e se a coluna que representa os videocassetes verde,
e tem 3 quadradinhos, a coluna que representa as geladeiras tem o dobro de 3
quadradinhos, ou seja, ela tem 6 quadradinhos e de cor vermelha.
5 dica do enunciado: se a venda de televisores igual ao qudruplo do nmero
de videocassetes, conclumos que a coluna que representa os televisores
vendidos tem o qudruplo do nmero de quadradinhos da coluna dos
videocassetes, ou seja, 12 quadradinhos (4 x 3 = 12).
nesta tarefa so o conceito de dobro, triplo e qudruplo.
Tarefa 2: Obter dados a partir da leitura do grfico.
Tcnica 2: Ler grfico de colunas a partir da correspondncia do produto no eixo
horizontal com o nmero indicado no eixo vertical, no topo da coluna
correspondente.
Resposta: lavadora: 25; microondas: 50; videocassete: 75; geladeira: 150 e
televiso: 300
56

nesta tarefa so: sistema de coordenadas cartesianas, grfico de colunas,
proporcionalidade e multiplicao.
Observao: comparando as tarefas identificadas na atividade da 1 srie (
distribuio
das
peas
de
roupa)
com
as
tarefas
dessa
atividade
(eletrodomsticos), possvel notar um aprofundamento em relao ao nvel de

compreenso grfica de Curcio (1989). Enquanto as tarefas da atividade das
peas de roupa tm como exigncia nvel de compreenso grfica de leitura de
dados, as tarefas da atividade dos eletrodomsticos tm nvel de exigncia de
leitura alm dos dados, pois os alunos devem buscar em sua memria o conceito
de dobro, triplo e qudruplo.
3 srie

p.34.
Tarefa: Construir grfico a partir de dados representados em tabela.
57
Tcnica: O enunciado da atividade no indica o tipo de grfico que deve ser

construdo. Faremos a descrio da tcnica e o discurso-terico metodolgico
para a construo de um grfico de colunas.
Traar os dois eixos do sistema de coordenadas cartesianas. No eixo horizontal,
indicar os eventos e no eixo vertical, registrar o nmero de pessoas.
A partir da leitura da tabela, decidir uma escala adequada e marc-la no eixo
vertical.
Desenhar cada coluna correspondente ao nmero de pessoas de cada evento.
O grfico a seguir uma das possibilidades de soluo para essa atividade. A
escala adotada foi de 2 000 em 2 000.
Grfico 2: Mdia de pblico em eventos

esportivos
20000
Nmero de pessoas
18000
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
rodeio
futebol
vlei de
quadra
basquete
Ev entos
Discurso terico-tecnolgico: Os conhecimentos matemticos mobilizados

nesta tarefa so: sistema de coordenadas cartesianas, escala, proporcionalidade e
grfico de colunas.
58
Observao: comparando as tarefas identificadas nas atividades da 1 srie (

distribuio das peas de roupa) e 2 srie (eletrodomsticos) com a tarefa de
construo de grfico dessa atividade da 3 srie (mdia de pblico em eventos
esportivos), notamos um aprofundamento, pois os alunos precisaram mobilizar
diversos conhecimentos matemticos para essa construo, como escala e
proporcionalidade,
alm de decidir inicialmente pelo tipo de grfico adequado
para a representao dos dados apresentados.
4 srie
Atividade porta aberta p. 172

p.172.
Tarefa: Construir tabela a partir de dados de outra tabela

Tcnica: Ler a tabela apresentada no enunciado e destacar o dado necessrio
para resolver a tarefa: quantidade (em kg) de lixo que cada brasileiro produz por
dia: 0,7 kg. A partir desse dado, calcular a quantidade de lixo que cada brasileiro
produz em 2, 3, 4, 5, 6 e 7 dias e construir a tabela.
Resoluo:
Se em 1 dia, cada brasileiro produz 0,7 kg,
em 2 dias cada brasileiro produz: 2 x 0,7 kg, ou seja, 1,4 kg;

59
em 3 dias cada brasileiro produz 3 x 0,7 kg, ou seja, 2,1 kg;
em 7 dias cada brasileiro produz 7 x 0,7 kg, ou seja, 4,9 kg.

Quantidade de lixo que o
brasileiro produz (em
Nmero de dias
quilogramas)
0,7
1,4
2,1
2,8
3,5
4,2
4,9
Discurso terico-tecnolgico: Os conhecimentos matemticos mobilizados

nesta tarefa so: leitura de tabela, proporcionalidade e multiplicao de nmero na
forma decimal por nmero natural.
Observao: comparando essa atividade (de quantidade de lixo) com a que foi
analisada na srie anterior (construo de grfico de mdia de pblico em eventos
esportivos), percebe-se que, no que diz respeito aos contedos do bloco
Tratamento da Informao, no houve aprofundamento, pois se trata de uma
atividade mais simples que a da srie anterior, exigindo apenas leitura de dados
de tabela e construo de nova tabela.
Contudo, os clculos envolvidos na
situao apresentam nmeros na forma decimal, tornando, assim, o nvel de
60
dificuldade da questo maior em relao s atividades das sries anteriores, que

envolviam apenas nmeros naturais.
Discusso sobre os nveis de compreenso de Curcio por srie

Em duas das atividades da 1 srie, o aluno levado a interpretar grfico de
setores, tendo como exigncia o nvel de compreenso grfica leitura entre os
dados (Curcio, 1989), pois foi necessrio comparar o tamanho dos setores. Nas
demais atividades, o nvel de compreenso requer apenas leitura de dados
(Curcio, 1989) e o tipo de grfico explorado o de colunas.
Na 2 srie so trabalhados os grficos de colunas, de barras, de setores e
os pictogramas. O nvel de compreenso grfica predominante o de leitura
entre os dados, apesar de duas atividades requererem o nvel de compreenso
de leitura alm dos dados, quando solicita aos alunos a resposta a uma questo
que requer o conhecimento do significado de metade e de dobro.
Na 3 e 4 sries, ntido o aumento no nmero de questes cujo nvel de
compreenso grfica requerido o de leitura alm dos dados. Em geral, as
atividades exploram a interpretao de grficos de forma integrada com conceitos
matemticos de outros blocos de contedos desenvolvidos na unidade como, por
exemplo, nmeros racionais na forma de frao e na forma decimal e medidas de
comprimento.
61
6.3 Coleo II Trocando idias - Matemtica

Autoras:
Maria Inez de Castro Cerullo Professora com licenciatura e bacharelado
em Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP). Professora do Ensino Fundamental e Mdio na Escola da Vila, em So
Paulo. Produz material didtico de Matemtica para o curso pr-vestibular
da Poli. Leciona desde 1981.
Maria Tomie Shirahige Sato Professora com licenciatura e bacharelado
em Matemtica pela Universidade Norte Paran. Consultora pedaggica e
professora do Colgio So Lus de So Paulo. Leciona desde 1971, com
experincia no Ensino Fundamental e Mdio.
Regina Maria Chacur Professora com licenciatura e bacharelado em
Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).
Coordenadora e capacitadora do Projeto de Educao Continuada da
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, gerenciado pelo Centro
de Estudos da Vila. Professora do Ensino Fundamental e Mdio da Escola
da Vila, em So Paulo. Leciona desde 1983.
Editora: Scipione
A coleo formada por 4 volumes organizados em pequenos captulos,
sendo que cada um privilegia um dos blocos de contedos: Nmeros e operaes,
Espao e forma, Grandezas e medidas e Tratamento da Informao.
H apenas dois captulos cujo foco especfico o bloco Tratamento da
Informao: um deles est no volume da 1 srie (Trabalhando com a informao)
e outro no volume da 4 srie (Probabilidades). Nos demais captulos, esse bloco
aparece de forma articulada com outros blocos de contedos, seja em sees
especiais ou em atividades.
62
H uma seo especial, cujo nome Pesquisar e aprender, em que o bloco

Tratamento da Informao tem grande destaque. Porm, em outras sees como
Unidos, venceremos!, Fique fera! e outras, esse bloco tambm bem explorado.
Iniciamos a pesquisa da coleo Trocando idias Matemtica, que
doravante chamaremos de Coleo II, pela contagem, por volume, de todas as

atividades. Depois, contamos as atividades relativas ao bloco Tratamento da
Informao e, finalmente, calculamos a porcentagem do total de atividades
correspondente ao bloco Tratamento da Informao. O resultado dessa contagem
est na tabela a seguir:
Tabela 5: Dados referentes ao nmero de atividades dos volumes da Coleo II
Volume
Nmero total de
atividades
Nmero de atividades destinadas ao Tratamento da

Informao e % aproximada em relao ao total
N
1 srie
432
33
7,6
2 srie
560
32
5,7
3 srie
582
41
7,0
4 srie
489
55
11,2
Total
2063
161
7,8
63
Aps essa contagem, classificamos as atividades relativos ao bloco

Tratamento da Informao da Coleo II em 8 tipos de tarefa
Tabela 6: Nmero de atividades por tipo de tarefa em cada volume da Coleo II
Volume
Tipo de tarefa
1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
Coleo II
Construo de tabela
18
14
19
17
58
Construo de grfico
14
12
12
37
16
16
Total
33
32
41
55
161
Organizao e representao de dados de
pesquisa j realizada
Partindo dos dados da tabela anterior, calculamos a porcentagem

correspondente a cada tipo de tarefa, em relao ao total de atividades de
Tratamento da Informao, por volume e de toda a Coleo II.
64
Tabela 7: Freqncia relativa de atividades por tipo de tarefa, por volume e da Coleo II completa,
em relao ao total de atividades de Tratamento da Informao
Porcentagem aproximada de cada tipo de tarefa por

volume e na coleo
1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
Coleo II
Construo de tabela
18,0
6,3
9,8
10,9
11,2
24,0
43,8
46,3
30,9
36,0
Construo de grfico
21,0
9,4
4,9
3,6
8,7
15,0
25,0
29,3
21,8
23,0
6,0
3,1
7,3
1,8
4,3
9,0
1,9
6,0
12,5
2,4
1,8
5,0
29,0
9,9
Tipo de tarefa
Organizao e representao de
dados de pesquisa j realizada
6.3.1 Algumas consideraes gerais sobre a Coleo II

Com os dados das tabelas 5, 6 e 7, podemos fazer algumas consideraes
sobre a Coleo II.
O volume da 4 srie o que apresenta maior percentual de atividades de

Tratamento da Informao em relao ao total de atividades do livro (11,2%
das atividades); enquanto que no volume da 2 srie apenas 5,7% das
atividades do livro correspondem ao bloco Tratamento da Informao.
Cerca de 47% das atividades do bloco Tratamento da Informao dessa

coleo envolvem tabelas, seja para construo, leitura ou interpretao; as
atividades com grficos correspondem a aproximadamente 32% do total.
65
Em todos os volumes h atividades envolvendo pesquisa com coleta de

dados e representao de resultados realizada pelos prprios alunos. No
volume da 4 srie esse tipo de tarefa aparece em menor proporo (1,8%)
e na 3 srie com maior proporo (7,3%).
As atividades envolvendo contagem de combinaes de elementos de

colees aparecem nos quatro volumes. O mesmo no ocorre com
atividades para desenvolver a noo de probabilidade, pois estas se
apresentam apenas em um captulo especfico na 4 srie.
6.3.2 Algumas consideraes especficas sobre a Coleo II

SobreTabelas
O enfoque dado para atividades de leitura e interpretao de tabelas maior
que o dado para a construo de tabelas nos quatro volumes da coleo.
Grande parte das atividades com tabelas tem objetivo de aplicao de
conceitos estudados no captulo, como adio, subtrao, multiplicao, diviso,
comparao de nmeros, conceito de dobro, proporo, unidades de medida e
outros; essas atividades fazem articulao intra-matemtica.
A elaborao de textos e questes tendo como inspirao os dados
apresentados em tabelas e a leitura e interpretao de tabelas de dupla entrada
comeam a ser propostas a partir da 2 srie.
Na 3 srie os alunos so levados a construir tabelas de dupla entrada a
partir de grficos de colunas duplas.
Na 3 e 4 sries, h um nmero maior de situaes contextualizadas e reais
com dados apresentados em tabelas, estatsticas ou no,
do que nas sries
anteriores. Nas situaes reais a importncia da organizao de dados em tabelas

fica mais evidente e significativa para os alunos. Por exemplo: as tabelas se
apresentam em notas fiscais, anncios de cinema e de lojas, boletins etc.
66
Sobre Grficos
No incio do volume da 1 srie, algumas atividades envolvendo pintura de
quadrinhos em colunas, sendo cada uma usada para representar um nmero,
preparam, de forma intuitiva, os alunos parar a construo de grficos de colunas,
sem, contudo, respeitar o espao que deve haver entre as colunas.
CERULLO, Maria Inez de Castro; SATO, Maria Tomie Shirahige;

CHACUR, Regina Maria. Trocando idias Matemtica. Coleo Trocando
idias da 1 serie do Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione, 2004.p.57.
No volume da 2 srie, os grficos de colunas continuam a ser explorados,

tanto para leitura e interpretao como para construo, mas mudaram da escala
de 1 em 1, ou seja, cada quadrinho valendo 1, para outras escalas, como de 10
em 10, de 20 em 20, de 50 em 50. Alem disso, alguns grficos de colunas
aparecem sem malha quadriculada, tornando-os mais difceis de serem
compreendidos pelos alunos. Um desses grficos pode induzir a erro por trazer
um registro de escala incorreto no eixo vertical: 150 litros esto representados por
um segmento de medida igual de outros segmentos que representam 50 litros.
67

idias da 2 serie do Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione,
2004.p.165.
Nesse caso deveria ter sido utilizado o recurso ao lado:
150
Ainda na 2 srie, os alunos so levados a elaborar questes para os colegas

responderem, tomando como base um grfico de colunas construdo por eles.
O grfico de setores e o de colunas duplas aparecem pela primeira vez no
volume da 3 srie.
CERULLO, Maria Inez de Castro; SATO, Maria Tomie Shirahige; CHACUR,

Regina Maria. Trocando idias Matemtica. Coleo Trocando idias da 3 serie
do Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione, 2004.p.48.
68

idias da 3 serie do Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione, 2004.p.49.
Na 3 e 4 sries, h um nmero maior de situaes contextualizadas com

dados apresentados em grficos do que nas sries anteriores, assim como ocorre
com as atividades com tabelas.
69
Os grficos de setores das atividades do volume da 4 srie apresentam

porcentagens; o que no ocorre nas sries anteriores.
No volume da 4 srie explorado pela primeira vez o grfico de linha, tendo
como contexto a altura de uma pessoa no decorrer de 18 anos.
Tambm no volume da 4 srie, aparece pela primeira vez um grfico de
linhas duplas e o contexto, nesse caso, o de temperatura mxima e mnima nos
10 primeiros dias de um ms.
Cremos que seja oportuno o questionamento: adequado ao nvel de
escolaridade trabalhar com grficos de linhas na 4 srie? Cremos que seja mais
adequado trabalhar com este tipo de grfico na 5 ou na 6 srie, pois nos PCN do
Ensino Fundamental de 1 a 4 sries no h explicitado que os grficos de linhas
devam ser estudados nesse nvel de escolaridade. Contudo, muitos dos livros
aprovados na avaliao do PNLD apresentam esse tipo de grfico. Entendemos
que essa questo discutvel, alm de depender do nvel dos alunos e do nvel de
compreenso grfica exigida na questo. Talvez essa discusso pudesse ser um
incentivo a outra pesquisa.
Sobre representao de dados coletados em uma pesquisa
Como j exposto anteriormente nesse trabalho, na Coleo II, desde a 1
srie as autoras exploram atividades com pesquisa envolvendo coleta de dados
realizada pelos alunos e posterior representao em tabela ou grfico. Porm, isso
ocorre em um nmero reduzido de atividades, aproximadamente 4% das
atividades de Tratamento da Informao da coleo.
Sobre combinatria e probabilidade
Desde a 1 srie os alunos so levados a identificar possveis maneiras de
combinar elementos de duas colees e de contabiliz-las usando estratgias
pessoais.
No volume da 2 srie, a quantidade de atividades envolvendo o clculo do
nmero de combinaes que podem ser feitas com elementos de dois conjuntos
70
maior do que nas outras sries. Um exemplo de atividades desse tipo consiste em
identificar e contabilizar diferentes formas de se vestir com duas peas de roupa
(uma blusas e uma saia), tendo 3 blusas e 4 saias disponveis. No se deixa
explicito que podemos calcular essa quantidade por meio de uma multiplicao
(no exemplo: 3 x 4 = 12).
Ainda na 2 srie, h uma atividade que solicita que os alunos formem
palavras mudando a ordem das letras (anagramas).
Na 4 srie a combinatria explorada de forma integrada com a
probabilidade. Nessa srie h um captulo completo destinado s noes de
probabilidade. Os alunos so levados a realizar experincias repetitivas como, por
exemplo, jogar uma moeda por 20 vezes e anotar os resultados em uma tabela,
para depois contabilizar o nmero de resultados cara e o nmero de resultados
coroa. Depois, os alunos formam grupos de 4 ou 5 integrantes para anotar em
uma mesma tabela o resultado que todos obtiveram. Assim, eles percebem que a
chance ou probabilidade de uma moeda ser lanada e o resultado sair cara de 1
em 2, ou
1
, ou de 50%.
2
6.3.3 Anlise das atividades

Selecionamos quatro atividades da Coleo II, sendo uma de cada volume,
para analisar segundo a praxeologia de Chevallard (1991), identificando a tarefa, a
tcnica e o discurso terico-tecnolgico. A partir da atividade da 2 srie,
escrevemos sob o ttulo Observao uma comparao das tarefas das sries
anteriores
com
que
acaba
de
ser
analisada,
buscando
destacar
aprofundamentos e ou diferenas entre elas. Depois, apresentamos uma

discusso sobre os nveis de compreenso de Curcio (1989) em cada srie.
71
1 srie

CHACUR, Regina Maria. Trocando idias Matemtica. Coleo
Trocando idias da 1 serie do Ensino Fundamental. So Paulo:
Scipione, 2004.p.106.
Tarefas (a, b, d): Comparar dados representados em tabelas

Tcnicas (a, b, d) : Ler a tabela, associando cada valor (nmero de figurinhas)
com sua respectiva varivel (uma das cinco crianas).
Comparar as quantidades de figurinhas para identificar o maior e o menor nmero.
Identificar na tabela a criana que corresponde ao maior nmero e a criana que
corresponde ao menor nmero.
Identificar os dois menores nmeros da tabela.
72
Resoluo:
Quem ganhou mais figurinhas Foi Isadora porque 5 o maior nmero da coluna
onde esto representadas as quantidades de figurinhas.
Quem ganhou menos figurinhas? Foi Klaus porque 1 o menor nmero da
coluna onde esto representadas as quantidades de figurinhas.
Quais so as duas crianas que ganharam menos figurinhas? Foram Guilherme
e Klaus porque 1 e 2 so os dois menores nmeros da coluna onde esto
representadas as quantidades de figurinhas.
Discursos terico-tecnolgicos (a, b, d): Os conhecimentos matemticos
mobilizados nestas tarefas so: sistema de numerao, comparao de nmeros
naturais e ordenao de nmeros naturais.
Tarefas (c, e, f): Operar com dados obtidos a partir da leitura de tabelas.
Tcnicas (c, e, f): Ler a tabela, associando cada valor (nmero de figurinhas)
com sua respectiva varivel (uma das cinco crianas).
Identificar os nomes que so de meninas e os nomes que so de meninos.
Somar os nmeros de figurinhas das meninas, somar os nmeros de figurinhas de
Guilherme e Klaus e somar os nmeros de figurinhas dos meninos
Resoluo:
Quantas figurinhas as meninas ganharam juntas? H dois nomes de meninas na
tabela: Lusa e Isadora, que ganharam respectivamente 4 e 5 figurinhas. Ento, as
meninas ganharam juntas 9 figurinhas, pois: 4 + 5 = 9
Quantas figurinhas Guilherme e Klaus ganharam juntos? Eles ganharam 3
figurinhas, pois:2 + 1 = 3
Qual o total de figurinhas dos trs meninos? O total de figurinhas dos trs
meninos 6 figurinhas, pois: 2 + 3 + 1 = 6
Discursos terico-tecnolgicos (c, e, f): O conhecimento matemtico
mobilizado nestas tarefas adio de nmeros naturais.
73
Tarefa g: Identificar nmero por meio de contagem.

Tcnica g: Contar as figurinhas de cada lbum e buscar o resultado na tabela.
Aps reconhecer o nmero que o resultado da contagem, verificar a criana
correspondente.
Resoluo:
1 lbum: Isadora (pois contamos 5 figurinhas); 2 lbum: Klaus (pois contamos 1
figurinha); 3 lbum: Lusa (pois contamos 4 figurinhas); 4 lbum: Guilherme (pois
contamos 2 figurinhas); 5 lbum: (pois contamos 3 figurinhas).
Discurso terico tecnolgico g: Os conhecimentos matemticos mobilizados
nesta tarefa so: contagem e registro de nmeros por meio de algarismos.
2 srie
CERULLO, Maria Inez de

Castro; SATO, Maria Tomie
Shirahige; CHACUR, Regina
Maria. Trocando idias
Matemtica. Coleo
Trocando idias da 2 serie
do Ensino Fundamental. So
Paulo: Scipione, 2004.p.200.
74
Tarefas (a, b): Listar possveis combinaes de elementos de duas colees.

Tcnicas (a, b): Fazer listagem das possibilidades ou um esquema chamado
rvore de possibilidades como estratgia para obter os pares de crianas (um
menino e uma menina) que podem ser formados a partir de um grupo de crianas
com 3 meninas e 3 meninos.
Resoluo:
Listagem:
Isadora e Andr
Lusa e Andr
Ana e Andr
Isadora e Fernando
Lusa e Fernando
Ana e Fernando
Isadora e Carlos
Lusa e Carlos
Ana e Carlos
Ou rvore de possibilidades
Andr
Isadora
Fernando
Carlos
Andr
Lusa
Fernando
Carlos
Andr
Ana
Fernando
Carlos
Isadora e Andr
Isadora e Fernando
Isadora e Carlos
Lusa e Andr
Lusa e Fernando
Lusa e Carlos
Ana e Andr
Ana e Fernando
Ana e Carlos
75
Se Ana desistiu da candidatura, sobram 6 pares possveis de 1 menino e 1

menina. Basta cont-los na rvore de possibilidades lembrando de no contar a
parte da rvore que contm Ana.
Discursos terico-tecnolgicos: Os conhecimentos matemticos mobilizados
nestas tarefas so enumerao de possibilidades de combinaes de elementos e
princpio fundamental da contagem
Tarefas (c, d): Contabilizar combinaes possveis de elementos de duas
colees.
Tcnicas (c, d): Para contabilizar os pares de crianas na situao de serem 4
meninas e 3 meninos ou 6 meninas e 5 meninos, fazer novamente uma rvore de
possibilidades e, depois, contar os pares formados ou enumerar as possibilidades
de combinaes de um menino e uma menina ou obter o resultado pelo princpio
multiplicativo da contagem.
Resoluo:
Para 4 meninas e 3 meninos, o nmero de pares de crianas formados por um
menino e uma menina pode ser obtido pelo resultado da multiplicao 3 x 4, ou
seja, so 12 os pares de crianas.
Para 6 meninas e 5 meninos, o nmero de pares de crianas formados por um
menino e uma menina pode ser obtido pelo resultado da multiplicao 6 x 5, ou
seja, so 30 os pares de crianas.
Discursos terico-tecnolgicos (c,d) : Os conhecimentos matemticos
mobilizados nestas tarefas so enumerao de possibilidades de combinaes de
elementos e princpio fundamental da contagem.
Observao: dentro da atividade da 2 srie as tarefas referem-se
contabilizao das possibilidades de combinaes de elementos: de forma
gradual, os alunos so levados a listar as possibilidades nas atividades a, b, c.
Para o item d, a idia que os alunos utilizem o princpio fundamental da
76
contagem. Percebe-se nitidamente o aumento do nvel de dificuldade no decorrer

das atividades da 1 para a 2 srie e mesmo dentro do livro da 2 srie.
3 srie

Tarefa: Construir grfico para representar resultado de pesquisa

Tcnica: Aps coleta, organizar os dados em uma tabela como mostramos a
seguir em um exemplo de resposta.
Exemplo de resposta:
Disciplina
Nmero de alunos
Lngua portuguesa
Matemtica
Histria
Geografia
Cincias
10
Arte
Educao fsica
10
77
No se especifica o tipo de grfico na atividade. Ento, faremos um grfico

de barras.
Preferncia por disciplina dos alunos da
classe
Educao fsica
Disciplinas
Arte
Cincias
Geografia
Histria
Matemtica
Lngua Portuguesa
0
10
12
Nmero de alunos
4 srie

78
Tarefa 1: Listar os possveis resultados em um lanamento de um dado

Tcnica 1: Observar o dado e identificar os 6 nmeros que podem ser obtidos no
seu lanamento.
Resposta: os possveis nmeros que podem ser obtidos so 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Discurso terico tecnolgico 1: Os conhecimentos matemticos mobilizados
nesta tarefa o de identificar os possveis resultados de um experimento, ou seja,
o espao amostral.
Tarefa 2: Calcular a probabilidade de um evento
Tcnica 2: A chance ou probabilidade de aparecer o nmero 5 na face superior
1 em 6 ou
1
pois s h um nmero 5 no dado e h 6 resultados possveis no
6
lanamento de um dado.
Discurso terico tecnolgico 2: O conhecimento matemtico mobilizado nesta
tarefa o conceito de probabilidade de ocorrncia de um determinado evento.
Discusso sobre os nveis de compreenso de Curcio por srie
Na 1 srie, so propostas atividades cujo nvel de compreenso grfica
de leitura dos dados e outras atividades de nvel leitura entre os dados.
segundo Curcio (1989).
Na 2 srie, em uma atividade, cujo nvel de compreenso grfica de leitura
entre os dados, o pictograma aparece pela primeira vez. Ainda na 2 srie, h
uma atividade com grfico de colunas que requer dos alunos o nvel de
compreenso grfica de alm dos dados pela primeira vez na coleo.
A maioria das atividades com grficos da 3 e 4 sries exigem dos alunos o
nvel de compreenso grfica de leitura alm dos dados.
No volume da 4 srie explorado pela primeira vez o grfico de linha, tendo
como contexto a altura de uma pessoa no decorrer de 18 anos. Nessa atividade o
nvel de compreenso grfica de leitura entre os dados.
79
Consideraes finais
notrio e indiscutvel que as crianas devem estudar Matemtica desde os
primeiros anos escolares. Concordamos com Chevallard, Bosch e Gascn (2001)
quando afirmam que ensinar Matemtica nas escolas a resposta a uma
necessidade individual e social, pois cada pessoa deve saber um pouco de
Matemtica para resolver ou minimamente reconhecer que devem ser resolvidas
ou, ainda, para pedir a um matemtico que solucione as questes problemticas
com os quais se depara na convivncia com as demais pessoas.
O desafio descobrir que Matemtica deve ser estudada na escola para
adquirir a cultura bsica para viver em sociedade.
Acreditamos que o bloco de contedo Tratamento da Informao do currculo
de Matemtica parte integrante dessa cultura bsica que todos devemos ter.
Nessa perspectiva, quantificamos em dois, os principais motivos que nos levaram
a essa pesquisa:
um deles porque acreditamos que o estudo dos contedos do bloco

Tratamento da Informao de grande importncia na formao de um
cidado, e, portanto, devem ser desenvolvidos com os alunos desde as
sries iniciais do Ensino fundamental;
o outro motivo porque entendemos que o livro didtico uma ferramenta

poderosa no processo ensino-aprendizagem; e sendo assim, de grande
relevncia analisar colees de livros didticos aprovadas em avaliaes
como o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), para verificar se os
textos
dessas
colees
atendem
as
orientaes
propostas
pelos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e se permitem desenvolver o

raciocnio estatstico.
80
As colees analisadas foram:
Coleo I: Porta aberta - Matemtica de Marlia Centurin (Editora FTD)
Coleo II: Trocando idias Matemtica de Maria Inez de Castro Cerulio,

Regina Maria Chacur e Maria Tomie Shirahige Sato (Editora Scipione)
Nossas questes de pesquisa foram:
1. Qual a organizao matemtica que essas duas colees de livros

didticos de 1 a 4 srie aprovados pelo PNLD 2007 apresentam em
relao aos contedos do bloco Tratamento da Informao?
2. Tal organizao favorece o desenvolvimento do raciocnio estatstico?
As atividades envolvendo grfico permitem aos alunos atingir o nvel
de leitura alm dos dados (Curcio 1987), tendo passado por uma
aprendizagem gradual?
A seguir, apresentamos as respostas s nossas questes de pesquisa para
as colees analisadas.
De acordo com o exposto no captulo VI, podemos concluir que a
organizao matemtica das Colees I e II, em relao ao bloco Tratamento da
Informao, atende as orientaes propostas pelos PCN e pode favorecer o
desenvolvimento do raciocnio estatstico, uma vez que as atividades propostas
nos livros e no manual do professor permitem que:
a partir da coleta, organizao e descrio de dados, os alunos valorizem

as tabelas e os grficos, vendo-os como uma forma de comunicao de
informaes de leitura rpida e eficiente;
os alunos se tornem capazes de ler e interpretar dados apresentados sob a

forma de tabelas e grficos;
81
os alunos, a partir da leitura e interpretao dos dados, percebam que

podem fazer inferncias e tomar decises;
os alunos identifiquem possveis maneiras de combinar elementos de

colees e de contabiliz-las usando estratgias pessoais ou o princpio
multiplicativo da contagem;
os alunos desenvolvam as noes de probabilidade.

As atividades envolvendo construo, leitura e interpretao de grficos
propostas pelas Colees I e II permitem aos alunos atingir de forma gradual o

nvel de compreenso grfica de leitura alm dos dados (Curcio, 1989).
importante ressaltar em nossas consideraes finais que concordamos
com as afirmaes feitas no Guia do livro didtico 2007 sobre o papel do livro
didtico no processo ensino-aprendizagem:
No demais insistir que, apesar de toda sua importncia, o livro
didtico no deve ser o nico suporte do trabalho pedaggico do
professor. sempre desejvel buscar complement-lo, seja para
ampliar suas informaes e as atividades nele propostas ou
contornar suas deficincias, seja para adequ-lo ao grupo de
alunos que o utilizam. (Guia do livro didtico 2007: Matemtica
sries/anos iniciais do ensino fundamental. Braslia: Secretaria de
Educao Bsica, 2006, p.9)
Portanto, entendemos que o professor pode enriquecer seu trabalho na sala

de aula se desenvolver com os alunos as propostas expressas no Manual do
professor, assim como outras que no esto presentes nos livros, como
construo de tabelas ou grficos com base em informaes contidas em textos
jornalsticos, conforme sugerem os PCN, e mais outras que envolvem pesquisas
que possibilitam a coleta de dados e posterior representao dos resultados.
Gostaramos, ainda, de deixar registradas algumas questes que foram
surgindo no decorrer desse trabalho e que podem incentivar outras pesquisas
envolvendo anlise de livros didticos.
82
Talvez fosse relevante e de interesse para pesquisadores e educadores fazer

uma analise comparativa entre as colees de livros de Matemtica mais
adotadas pelas escolas da rede particular e as colees de livros de Matemtica
bem avaliadas no PNLD.
Quais so as semelhanas e as diferenas entre essas colees?
Como a organizao matemtica desses livros didticos do 1 ao 5 ano
em relao ao bloco de contedos Espao e forma?
em relao ao bloco de contedos Nmeros e operaes?
em relao ao bloco de contedos Grandezas e medidas?
Essas colees mais adotadas pela rede particular atendem as orientaes
dos PCN?
83
Referncias
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da didtica da matemtica. Curitiba:
UFPR, 2007
BERNAL, Mrcia Maria. Estudo do Objeto proporo: elementos de sua
organizao matemtica como objeto a ensinar e como objeto ensinado.
Dissertao (Mestrado) UFSC. Florianpolis: 2004. p. 18-22
BRASIL,
SECRETARIA
DE
EDUCAO
FUNDAMENTAL.
Parmetros
Curriculares Nacionais: Matemtica (1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental).

Braslia: SEF/MEC, 1997.
_____, SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares
Nacionais: Matemtica (3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental). Braslia: SEF/MEC,
1998.
_____, SECRETARIA DA EDUCAO BSICA. Guia do livro didtico 2007:
Matemtica sries/anos iniciais do ensino fundamental. Braslia: Secretaria de
Educao Bsica, 2006.
CARVALHO, Joo Bosco Pitombeira de. In Educao matemtica e polticas
pblicas. 2007. Disponvel em: www3.fe.usp.br/sees/ebook/mat_pol/cont/5.swf
CHEVALLARD, Yves. La transposition didactique. Grenoble: La Pense Sauvageditions, 1991.
CHEVALLARD, Yves; BOSCH, Mariana; GASCN, Josep. Estudar matemticas:
o elo perdido entre o ensino e aprendizagem. Porto Alegre, Artmed, 2001.
CAZORLA, Irene Mauricio. A relao entre a habilidade viso-pictrica e o domnio
de conceitos estatsticos na leitura de grficos. Campinas: 2002. Tese (Doutorado
em Educao.) UNICAMP.
CENTURIN, Marlia. Porta Aberta Matemtica. Coleo Porta Aberta de 1 a 4
serie do Ensino Fundamental. So Paulo: FTD, 2005.
84
CERULLO, Maria Inez de Castro; SATO, Maria Tomie Shirahige; CHACUR,

Regina Maria. Trocando idias Matemtica. Coleo Trocando idias de 1 a 4
serie do Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione, 2004.
CURCIO, F. R. Comprehension of mathematical relationships expressed in graphs.
Journal for Research in Mathematics Education, v.18, n.5, p. 382-393, 1987.
CURCIO, F. R. Developing graph comprehension. Virginia: National Council of
Teachers of Mathematics. p. 5-6 1989.
DANTE, Luiz Roberto. Livro Didtico de Matemtica: Uso ou Abuso? In: Em
aberto. Braslia, v.26, n.69, p.52-58, jan/mar. 1996.
FRIOLANI, Luis Cesar. O pensamento estocstico nos livros didticos do ensino
fundamental. Dissertao (Mestrado profissional em ensino de matemtica.
PUC/SP, So Paulo, 2007.
LOPES, Celi Aparecida Espasandin; MORAM, Regina Clia Carvalho Pinto. A
estatstica e a probabilidade atravs das atividades propostas em alguns livros
didticos brasileiros recomendados para o Ensino Fundamental (Artigo publicado
nos anais da Conferncia Internacional: Experincias e Perspectivas do Ensino da
Estatstica. Florianpolis. Setembro de 1999 Desafios para o sculo XXI. (p. 167174)
MACHADO, Nilson Jos Machado. Sobre Livros Didticos: quatro pontos. In Em
aberto. Braslia, v. 26, n.69, p.22-27, jan/mar. 1996.
PINKER, S. A theory of graph comprehension. In R. Freedle (Ed), Artificial
intelligence and the future testing.Hillsdale, NJ: Erlbaum, p. 73-126. 1990.
85
Anexo 1 - Ficha de avaliao do PNLD do Guia de

livros didticos PNLD 2007
86
87
88
89
90
Anexo 2 Edital do PNLD 2007
91

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MARA REGINA GARCIA GAY

O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO ESTATSTICO

MONOGRAFIA PARA ESPECIALIZAO

MARA REGINA GARCIA GAY

O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO ESTATSTICO

Monografia apresentada Pontifcia Universidade

Primeiro a Deus, por sempre estar presente em

Educao Matemtica da PUC/SP, pela contribuio

proporcionou para que eu realizasse esse curso.

Muito obrigada a todos!

Nossa pesquisa teve como objetivo analisar duas colees de livros

desenvolvimento do raciocnio estatstico e, tambm, se ela atende as orientaes

de Chevallard, em que buscamos reconhecer em algumas

atividades do bloco Tratamento da Informao, o tipo de tarefa, as tcnicas que

Palavras-chave: Livro didtico, Tratamento da Informao, Raciocnio estatstico.

Capitlo II - O livro didtico .............................................................13

Captulo III Referencial terico .....................................................19

Captulo IV - Metodologia e procedimentos Metodolgicos .........26

5.2.5 Contedos conceituais e procedimentais do bloco Tratamento da

Captulo VI - Anlise da organizao matemtica dos livros

Consideraes finais .......................................................................80

didticos de Matemtica aprovadas no Programa Nacional do Livro Didtico

tcnica e o discurso terico-tecnolgico. Quanto s atividades envolvendo grfico,

Captulo I Apresentao: justificativa e questes de pesquisa

Capitlo II - O livro didtico: importncia do livro didtico de Matemtica,

Captulo III - Referencial terico: introduo, transposio didtica, teoria

Captulo IV - Metodologia e procedimentos metodolgicos:

Captulo V - Documentos oficiais - PCN e Guia do PNLD/2007:

Captulo VI - Anlise da organizao matemtica dos livros didticos:

- Sua compreenso proporciona uma filosofia do azar de grande

Sendo assim, entendemos que seja importante analisar colees de livros

conseguindo assim dar um significado informao estatstica. O

1.2 Questes de pesquisa

Coleo I: Porta aberta Matemtica de Marlia Centurin (Editora FTD).

Coleo II: Trocando idias Matemtica de Maria Inez de Castro Cerulio,

O foco da anlise, como j expressamos anteriormente, foi verificar a

estatstico dos alunos, e particularmente, se as atividades envolvendo grfico

estatstico? As atividades envolvendo grfico permitem aos alunos

tcnica e o discurso terico-tecnolgico. Em atividades envolvendo grfico

Capitlo II - O livro didtico

resolvendo os problemas, executando as atividades e os

2.2 Um breve histrico sobre a avaliao de livros didticos

em 1938 foi institudo pelo Ministrio da Educao a Comisso Nacional do

em 1966 foi criada a Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico

em 1971 o Instituto Nacional do livro (INL) passa a desenvolver o Programa

em 1976 a Fundao Nacional do Material Escolar (Fename) torna-se

em 1983 foi criada a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE), que

em 1985 institudo o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) em

em 1993 foi instituda pelo Ministrio da Educao, uma comisso de

em 1994 foi publicado o documento Definio de critrios para avaliao

em 1996 iniciou-se o processo de avaliao pedaggica dos livros didticos

em 1997 foi extinta a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE) e

em 1999 foi criada a Comisso Tcnica do Livro Didtico por meio da

em 2001 foi feita a primeira avaliao dos dicionrios distribudos aos

em 2002 o MEC passa a realizar a avaliao dos livros didticos em

Particularmente ativa vem se mostrando a linha da anlise

Esperamos que nosso trabalho de anlise de livros didticos seja de

2.3 Caractersticas desejveis de um livro didtico de Matemtica

propiciar enfoque equilibrado, integrado e, quando possvel, interdisciplinar

estar matematicamente correto, com nveis de rigor e preciso apropriados

apresentar linguagem clara e compreensvel, incentivando o pensamento

desenvolver contedos a partir de situaes-problema desafiadoras que

oferecer oportunidades para que aluno construa e compreenda conceitos,

utilizar de vrias formas de linguagem tais como linguagem numrica,