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INTRODUO
De acordo com Brasil (2008) a reflexo sobre o currculo est instalada na escola e as
ltimas dcadas o currculo tem sido um ponto central nos debates da academia, da teoria
pedaggica, da formao docente e pedaggica.
Neste contexto podemos acrescentar as compreenses de Moreira et al. (2002), quando
este menciona que o currculo um artefato to complexo, importante e polmico. Para o
autor, o currculo deve ser entendido numa dimenso que vai muito alm de um simples
conjunto ordenado de conhecimentos que so ensinados na escola (MOREIRA et al., 2002,
p.59).
Ainda sobre a definio de currculo, Sacristn (2000) destaca que o mesmo pode ser
analisado a partir de cinco mbitos formalmente diferenciados: sua funo social ser uma
ponte entre a sociedade e a escola; um projeto ou plano educativo, pretenso ou real, com
diferentes aspectos, contedos, etc.; a expresso formal e material desse projeto que deve
apresentar, a partir de determinado formato, seus contedos, orientaes dentre outros; um
campo prtico; e ainda um tipo de atividade discursiva acadmica e pesquisadora sobre todos
estes temas.
Focando o papel especfico do currculo na escola, temos a citao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB) e esta comenta que:
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum,
a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela. (LDB 1996, artigo 26)
Mediante esse prisma acrescentamos que tem acontecido dentro das salas de aula um
distanciamento entre teoria e prtica. Guimares (2011) cita que um dos maiores problemas
curriculares a distncia entre o currculo prescrito e o currculo vivido e ainda que o
caminho a ser percorrido no ato de educar no deve ser reduzido prescrio. Assim, para
que o aluno possa perceber o significado no que tem aprendido na escola, a distncia entre os
contedos ensinados e sua realidade no devem ser estanques. Algumas reflexes, que um
professor pode ter para romper o distanciamento entre o currculo prescrito e o vivido, so
elencadas por Freire (1996) ao destacar que ensinar exige pesquisa, respeito aos saberes dos
educandos, criticidade, reconhecimento da identidade cultural e apreenso da realidade.
Uma das possibilidades de mudar o currculo do Ensino de Cincias trabalhar com
enfoques temticos, por meio de temas controversos via enfoque CTS ou por temas geradores
via enfoque freireano. Santos (2007) cita que o enfoque CTS surgiu de um movimento que
passou a refletir criticamente sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS),
propondo novos currculos no ensino de cincia. Auler et al. (2009) traz que o enfoque
freireano tem sido pautado numa perspectiva curricular cuja lgica de organizao
estruturada com base em temas, a partir dos quais os contedos so selecionados. No enfoque
CTS o tema pode ser global como, por exemplo, a questo da poluio em grandes cidades, e
no enfoque freireano, o tema subordinado realidade local, a partir de um estudo da mesma.
A abordagem temtica pode ser vista, por Delizoicov et al.(2002), como sendo uma
perspectiva curricular que estruturada em temas, com os quais so selecionados os
contedos de ensino das disciplinas, numa abordagem, cuja conceituao cientfica da
programao subordinada ao tema.
Sendo assim, a abordagem temtica uma forma de trabalhar com vrias disciplinas de
modo a situar o aluno na realidade em que ele vive, aproximando os conceitos escolares dos
fenmenos presenciados por ele dia a dia.
Sob esse enfoque possvel que professores de reas diferentes possam trabalhar o
mesmo tema, porm focando tpicos de sua respectiva rea. Kawamura (1997) comenta que a
interdisciplinaridade um conceito novo, cujo incio se deu junto s reivindicaes estudantis
do movimento de maio de 1968. A ideia fundamental era a criao da fragmentao do
conhecimento. Embora duas reas apresentem conhecimentos especficos, elas podem ser
trabalhadas em conjunto para tratar um determinado tema, abrangendo uma maior gama de
contedos.
As OCEM tambm trazem uma diviso do currculo tanto para a disciplina Biologia
quanto a disciplina Fsica no Ensino Mdio. Nesse sentido, por exemplo, a Fsica dividida
atravs de seis temas gerais, por exemplo, o tema 1 se refere ao estudo do movimento,
variaes e conservaes. Tais temas so acompanhados de competncias mais especficas,
Sendo assim, propomos a elaborao de um plano de aulas que levam ao uso dos trs
momentos pedaggicos. Os autores Muenchen e Delizoicov (2011) explicam o que so os trs
momentos. O primeiro a Problematizao Inicial - questes ou situaes reais que os alunos
conhecem sobre o tema so apresentadas. Aqui, os alunos so desafiados a expor o que
pensam sobre as situaes, a fim de que o professor possa ir conhecendo o que eles pensam.
O segundo Organizao do Conhecimento - sob a orientao do professor, os
conhecimentos necessrios para a compreenso do tema e da problematizao inicial so
estudados. O terceiro momento a Aplicao do Conhecimento feita uma abordagem
sistematicamente do conhecimento incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as
situaes iniciais que determinaram seu estudo.
Utilizando, ento, os trs momentos pedaggicos para a elaborao dos planos de aula, a
partir do tema Enchentes. Estes podem ser dados em todas as sries do Ensino Mdio e
apresentam quatro aulas para cada disciplina. Sua estrutura apresenta: objetivos especficos,
contedo, recursos didticos, desenvolvimento metodolgico e avaliao.
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RESULTADOS E DISCUSSES
CONSIDERAES FINAIS
utilizar da investigao temtica. Para isto pode focar a comunidade escolar e a comunidade
local para se chegar a um tema que pode ser trabalhado em disciplinas diferentes. Mas, alm
disto, a elaborao de um plano de aulas (projeto) assim como sua aplicao tambm deve ser
diferenciada. O professor pode usar os trs momentos pedaggicos que envolvem: a
problematizao inicial, a organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. Ao
longo deste processo, devem estar includas uma metodologia e uma avaliao condizente
com esta nova proposta de currculo.
Em nosso trabalho, lanamos a proposta de trabalhar o tema gerador Enchentes. E partir
dele, elaboramos um plano de quatro aulas, para duas disciplinas, Biologia e Fsica, que
podem ser dadas em qualquer um dos trs anos do Ensino Mdio. O tema proposto tambm
pode ser explorado por outras disciplinas, e isto depende do interesse dos professores e da
afinidade da disciplina com o tema.
Embora nosso plano de aula seja uma proposta que no foi aplicada em sala de aula, o
mesmo foi elaborado, pensando na sua possvel aplicao, uma vez que teoria e prtica no
devem estar distanciadas, mas sim analisadas como complemento uma da outra.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Abstract: This paper presents a proposal for a lesson plan for Biology and Physics class to
High School, based on the theme Floods, benchmarks on the Freires approach related to STS
in order to provide the construction of critical curricular experiences. It discusses the
possibilities of how to arrive at a generative theme and the formulation of the lesson plan by
reference to three pedagogical moments, highlighting the importance of the connection theory
and practice promoting criticality in the students. It brings the importance of interdisciplinary
work between Physics and Biology. It mentions which contents of such subjects may be
worked on the theme Floods. It promotes a discussion of the implications of the thematic
focus in Science teaching, since it promotes flexibility in the curriculum of Biology and
Physics and contributes to building a critical curriculum, which is not for from the required
content to be taught in prescribed curriculum of High School. Therefore, the curriculum is
placed here as a path in formal education setting the borderline with the social reality in
which the student is.
Key-words: Curriculum, Thematic approach, Tree pedagogical moments.