Pesquisa Acadêmica em Instituições de Ensino Superior Particulares

Pesquisa acadmica em instituies de ensino superior
particulares: desafios e perspectivas
Academic research in private institutions: challenges and

perspectives
Precisamos de uma educao vitalcia para nos dar escolhas.

Mas precisamos ainda mais salvaguardar as condies que
tornam a escolha disponvel e ao alcance de nosso poder.
(BAUMAN, 2011, p. 197)
Daniel Soczek1; Mario Alencastro2
1
Doutor em Sociologia (UFSC), professor (Facinter) e pesquisador (Ncleo de Pesquisas em Educao

Facinter).
2
Doutor em Meio Ambiente e Desenvolvimento (UFPR), professor (Facinter e Fatec) e pesquisador

(Ncleo de Pesquisas em Educao Facinter).
RESUMO
O objetivo deste artigo apresentar algumas reflexes preliminares e
problematizadoras sobre a necessidade e o exerccio de pesquisa no ensino superior.
Sendo este texto parte de um estudo em andamento, algumas teses aqui
apresentadas esto fundamentadas em pesquisas j realizadas e outras decorrem,
exclusivamente, de observaes e impresses destes autores, como professores de
diversas instituies privadas de ensino superior, nos ltimos anos. Nesse sentido,
num primeiro momento ser feita uma considerao geral sobre a importncia da
pesquisa como norte reflexivo para orientao do cidado no mundo
contemporneo. Na sequncia, sero apresentadas algumas consideraes sobre o
conceito de pesquisa e sua importncia no ensino superior e, por fim, alguns
apontamentos sobre os desafios e as perspectivas do ensino superior no Brasil.
Palavras-chave: Pesquisa. Atuao docente. Acesso crtico ao conhecimento.
ABSTRACT
This paper aims to present some preliminary and problem-solving reflections upon the
need for and the practice of research in higher education. This text is part of an ongoing
study, some theses presented here are founded on studies already carried out and
Revista Intersaberes | vol.7 n.13, p. 46 - 66 | jan. jun. 2012 | ISSN 1809-7286
47
Pesquisa acadmica em instituies de ensino superior particulares
others derive exclusively from observations and impressions of these authors as

professors in several higher education private institutions over the last few years. To
that end, at first, some general consideration will be made at about the importance of
research as a guide to orientate the individual in todays world. Then, we will present
some considerations about the concept of research and its importance in higher
education and, finally, some notes about the challenges and perspectives in higher
education institution in Brazil.
Key-words: Research. Teaching performance. Critical access to knowledge.
INTRODUO
Pode-se afirmar que vivemos, hoje, na perspectiva de uma alta psmodernidade. Essa condio permite diversas possibilidades de existncia neste
momento histrico, marcado pelos processos resultantes, entre outros, do
fenmeno da globalizao. Tem-se, assim, de um lado, um movimento crescente de
condies de construo ou ampliao/aprofundamento das relaes sociais na
perspectiva de CASTELLS (1999), quando afirma a ideia de uma sociedade em rede,
ou a crtica desse processo, por seu carter homogeneizador e reducionista (IANNI,
1995).
Esse contexto permeado e compreendido com base em uma tica pluralista,
sob a gide da multiplicidade, pode ser pensado e analisado, entre outras
perspectivas, pela produo, pela disponibilizao e pelas formas de uso das
informaes, que hoje so produzidas de modo quase incalculvel. Assim, podemos
questionar, por exemplo, o nmero de livros publicados no mundo anualmente, o
nmero de jornais, o nmero de dissertaes e teses apresentadas e defendidas, o
nmero de msicas produzidas e tantas outras formas de produo de informao.
A enorme disponibilizao de informaes, nas mais variadas possibilidades,
no nos deixa esquecer, entre outras, de duas questes que consideramos
fundamentais neste ensaio. Primeiro, o carter ideolgico presente nas formas como
essas informaes so oportunizadas. Por se tratar de uma disposio
profundamente desigual por exemplo: quantos tm acesso internet? Com qual
velocidade? , interessante levar em conta os fundamentos reflexivos utilizados por
48
SOCZEK, Daniel; ALENCASTRO, Mario
Adorno e Horkheimer (2003), no comeo do sculo XX, principalmente no que tange

aos problemas relativos massificao das informaes e a aquilo que denominaram
de Indstria Cultural. Veja-se, por exemplo, um portal como o Wikipdia: por trs da
atitude nobre de disponibilizao de informaes, seu contedo resulta (e
reelaborado, pois as informaes podem ser editadas por qualquer pessoa) de
percepes particulares e, obviamente, no isentas de relaes de poder em
movimento: todos tm e defendem sabendo ou no disso ideologias diversas.1
O segundo (e no menos importante) aspecto que destacamos se refere ao
fato de que a posse de informaes no significa, automaticamente, que se saiba
como us-las, em termos de sua operacionalizao (processo) e de sua finalidade
(tica). Veja-se, por exemplo, a possibilidade de encontrar textos em blogs que
tratam conceitos e ideias de forma superficial ou equivocada. Como podemos
desenvolver um esprito crtico que permita, nesse universo de informaes, separar
o joio do trigo, se isso for conveniente e de acordo com os pressupostos de uma
sociedade democrtica? Nesse mesmo diapaso, o uso de tradutores on-line
altamente questionvel: ainda que essas ferramentas muito tenham evoludo, verter
um texto, em qualquer lngua, quase sempre gera aberraes lingusticas de toda
ordem.
A construo e o uso das informaes cria uma catica e contraditria rede de
teorias que tentam ajudar a compreender a realidade. Entretanto, no podemos
esquecer a lio de Boaventura de Sousa Santos (1999), quando afirma, da
perspectiva da teoria crtica, que a teoria no pode reduzir a realidade ao que
existe. O que consideramos como existente para ns, seres humanos, fruto da
elaborao ou da imposio de olhares sobre o mundo, de modo formal ou informal,
constitudo, portanto, de lacunas e tensionado continuamente nas relaes de poder.
Esses olhares, convm admitir, so sempre parciais, perspectivos, relativos ao tempo
e ao espao histrico no qual so construdos, segundo interesses diversos. O
1
Nesse sentido, consultar o texto Quem mexe na Wikipdia?. Disponvel em:

<http://www.ihu.unisinos.br/noticias/noticias-arquivadas/9044-quem-mexe-na-wikipedia>. Acesso
em: 25 abr. 2012.
49
existente, portanto, aquilo que conhecemos ou a maneira como operamos com

aquilo que conhecemos.
Considerando os apontamentos anteriores, entendemos que trabalhar
informaes com qualidade, de forma crtica, ou seja, sem deixar de questionar o que
significa tal qualidade, fundamental para pensar o mundo contemporneo,
rompendo com as tensionadas relaes de poder que nele ininterruptamente se
exercem, no intuito de construir conhecimentos/ interpretaes da realidade. A esse
movimento denominamos pesquisa. A centralidade da pesquisa como mecanismo
fundamental para coexistir no mundo contemporneo parece, portanto, bvia. A
preocupao deste texto, na perspectiva de seu recorte terico, pensar, portanto,
de modo crtico reflexivo, como as instituies de ensino privado tem participado e
contribudo para o processo de emancipao do sujeito pela pesquisa, considerando
o carter ideolgico de construo e o uso da informao. O problema-propsito das
reflexes que se seguem pensar sobre como trabalhar com informaes
construindo, efetivamente, utopias em nosso contexto contemporneo, tendo-se
por base as lacunas oriundas de um olhar crtico da realidade hodierna.
1. A CENTRALIDADE DA PESQUISA NO ENSINO SUPERIOR
Antes de tratar, propriamente, da temtica da pesquisa nas Instituies de

Ensino Superior (IES) privadas, importante destacar o universo das instituies
particulares de ensino e seu crescimento. Segundo dados do Censo da Educao
Superior 2010 (CENSUP, 2011), publicado em outubro de 2011, temos, atualmente, os
seguintes nmeros:
Quadro 1 Nmero de matriculados em Instituies de Ensino Superior

Instituies de
Ensino Superior
Nmero de
matriculados
Pblicas
278
Privadas
2.099
Total
2.377
1.643.298
4.736.001
6.379.299
50
De uma perspectiva histrica, a passagem do sculo XX para o XXI, no Brasil,

foi marcada pela ampliao das instituies privadas de ensino superior. Segundo os
estudos de Losh e Reis (2004), em 1997 havia 689 Instituies de Ensino Superior
particulares no Brasil, nmero que subiu para 1004, em 2000, e 1442, em 2002, ou
seja, um crescimento de 109% em apenas cinco anos. Podemos, para esse fenmeno,
apontar diversas razes, como a existncia de uma demanda reprimida no acesso ao
ensino superior ou a necessidade de formao de fora de trabalho considerando o
desenvolvimento das tecnologias.
Mediante to significativos nmeros, no podemos deixar de questionar sobre
o significado da pesquisa nas instituies particulares. No se pode perder de vista o
fato de que o aumento de estudantes no ensino superior significa uma conquista
para o modelo educacional vigente, mas deixa a descoberto a questo de como fazlo com qualidade.
Hodiernamente, a condio ps-moderna e os desafios de uma educao de
qualidade num contexto em que o neoliberalismo e a mercantilizao do ensino
grassam sem barreiras (BAUMAN, 2011), h um chamamento para a reconstruo
contnua dos processos pedaggicos, o abandono de modelos prontos e da
perspectiva de trabalho do necessrio distanciamento reflexivo entre o aluno ideal
o que estuda, l, presta ateno e est interessado em sua formao, numa
concepo utpica de educao e o aluno real, que trabalha, que tem um
histrico educacional eivado de lacunas mltiplas, sendo sua permanncia numa
instituio de ensino superior, em vrios casos, muito mais uma presso social de
alguma ordem do que o interesse pela educao. Assim o grande desafio pensar
alternativas factveis que permitam emancipar o sujeito em formao na perspectiva
da pesquisa, de modo dialtico.
Nunca demais lembrar que, se a expanso do ensino superior no Brasil, por
meio da iniciativa privada, pode ser considerada como um fator de democratizao,
pois inegvel que amplia o acesso ao nvel universitrio, da mesma forma tambm
51
vista como um fator de mercantilizao do ensino, j que oferece aos alunos,

muitos deles de baixa renda, uma educao de qualidade duvidosa (BICALHO, 2004).
Para Picano (2003, p. 78), a demanda por formao tem despertado, em
especial, o interesse de grupos que perceberam na educao as possibilidades de um
grande e lucrativo mercado. So, segundo o autor, os sacoleiros do ensino, para os
quais difcil fazer a distino entre conhecimento e mercadoria, sendo que os
estudantes foram reduzidos condio de clientes e a escola transformou-se,
exclusivamente, numa empresa.
O objeto de uma instituio de ensino em geral e, principalmente, das
Instituies de Ensino Superior concentra-se no desenvolvimento/desdobramento do
conceito de conhecimento. Em linhas gerais, o conhecimento o processo de
sistematizao do mundo, reorganizando-o em diversas perspectivas, no intuito de
compreender e melhorar a ao do ser humano. Essa reorganizao implica a criao
e a discusso de modelos interpretativos da realidade que gerem aes prticas e,
continuamente, obriguem-nos sua reviso, sua melhoria, sua ampliao ou seu
abandono (KUHN, 2003), na medida em que seu alcance explicativo posto em
questo por dois movimentos distintos e paralelos. Um desses movimentos deriva da
percepo de suas incongruncias internas e o outro, externo, resulta das tenses
com a prxis. Se o objeto de uma instituio de ensino superior a produo do
conhecimento, seu foco, por bvio, tem de ser pautado por reflexes e pela
construo de processos centrados na pesquisa. A produo desse conhecimento a
prpria produo da condio humana. Conhecimento e pesquisa so elementos
dissociveis apenas na perspectiva terica, para fins didticos. No existe
conhecimento sem pesquisa, e vice-versa. So, metaforicamente, duas faces da
mesma moeda, e essa uma das possibilidades de compreenso e interpretao do
conceito de educao.
Nesse sentido, no que consiste ou quais so os pressupostos da centralidade
da pesquisa no processo de produo da condio humana? De acordo com
FELDMANN (2009, p. 72),
52
[...] consiste em compreender o fenmeno educativo sempre como uma

tarefa inconclusa e perspectival. sempre uma forma fractal de interrogar
o mundo, perspectiva essa perpassada pelos nossos valores, concepes,
ideologias. Entender esse fenmeno tom-lo em sua concretude, em suas
manifestaes histricas, poltica e social. sempre um processo relacional
e contextual. Envolve relaes entre as pessoas, projetos e processos que
se produzem mutuamente, contraditoriamente embasados em uma viso
de homem, de mundo e de sociedade. As pessoas no nascem educadores,
tornam-se educadores, quando se educam com o outro, quando produzem
sua existncia relacionada com a existncia do outro, em um processo
permanente de apropriao, mediao e transformao do conhecimento
mediante um projeto existencial e coletivo de construo humana.
A essa lgica da compreenso do alcance e do significado da pesquisa

agregam-se as reflexes de Marx e Engels, que, neste momento, ajudam-nos a
pensar sobre as possveis aproximaes entre a pesquisa e o papel do educador.
Segundo eles,
A teoria materialista de que os homens so produtos das circunstncias e
da educao e de que, portanto, homens modificados so produtos de
circunstncias diferentes e de educao modificada, esquece que as
circunstncias so modificadas precisamente pelos homens e que o
prprio educador precisa ser educado. Leva, pois, forosamente, diviso
da sociedade em duas partes, uma das quais se sobrepe sociedade [...] A
coincidncia da modificao das circunstncias e da atividade humana s
pode ser apreendida e racionalmente compreendida como prtica
transformadora (MARX; ENGELS, 1977, p. 118-119).
Considerando as perspectivas assumidas nessa reflexo, este texto resulta,

portanto, da percepo crtica da centralidade da pesquisa como elemento fundante,
norteador e incentivador da prtica educativa. A centralidade da pesquisa no ensino
superior decorre de vrios pressupostos, a serem argumentados ao longo desta
reflexo. O que destacamos, como diretamente resultando das reflexes at aqui
desenvolvidas, que uma Instituio de Ensino Superior no um espao de mera
regulao ou adestramento social para o mercado de trabalho, por exemplo. O
ensino, principalmente o superior, no pode estar limitado a uma tica mercantilista
baseada na reproduo material e/ou na reproduo ideolgica acrtica da sociedade,
j que a produo e o uso das informaes no se desvinculam de seu carter tico.
Nesse sentido, procuraremos fazer algumas observaes sobre o conceito de
pesquisa para, em seguida, discuti-lo no mbito do ensino superior privado, tendo em
53
vista o papel das instituies de ensino na sociedade.

crtica mercantilizao do ensino contrapomos tanto os fundamentos
terico-reflexivos quanto os aspectos de ordem legal. Na perspectiva da legalidade,
tanto
as
instituies
pblicas
quanto
as
particulares
devem
seguir
as
regulamentaes da LDB n 9394/96, que afirma, em seu artigo 43, que a educao
superior tem por finalidade:
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da
cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio
em que vive;
IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber
atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional
e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os
conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados
comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando
difuso das conquistas e dos benefcios resultantes da criao cultural e da
pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio.
Essa mesma lei, em seu artigo 52, dispe que:

[...] as universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos
quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de
domnio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por:
I - produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico
dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e
cultural, quanto regional e nacional; [...]
As instituies de ensino, principalmente as de ensino superior, so

demandadas a pesquisar por fora legal. Alm dos aspectos legais, oportuno
destacar elementos de fundamentao conceitual da pesquisa, para no focarmos
apenas numa perspectiva legalista do processo, sem entender os fundamentos de
sua constituio. Bem mais amplo do que a obrigatoriedade legal, existe o
fundamento filosfico-pedaggico da centralidade da pesquisa como processo
54
contnuo de formao de todos os envolvidos no processo educativo. No h como

pensar o trabalho docente como discusso e construo de uma ordem social, em
contnua interao com o outro. Corrobora essa tese, por exemplo, Paulo Freire,
quando afirma que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (1996, p.
29).
Entretanto, como sabemos, sempre existe um fosso entre a legislao e a
realidade. Parece fazer parte do senso comum que o discurso demaggico invada o
discurso poltico, com reflexos na organizao e no desenvolvimento das atividades,
nesse caso, das instituies de ensino. Veja-se, por exemplo, a existncia do Decreto
n 2.306, de 19 de agosto de 1997, o qual criou a figura jurdica Centro Universitrio,
com autonomia para criar cursos e vagas, mas sem a obrigatoriedade da pesquisa
decreto esse revogado posteriormente.
lamentvel a postura defendida por alguns tericos da educao que, talvez
por no compreender a importncia da investigao como parte essencial do
processo educacional, defendem a existncia de dois tipos de universidade: as
universidades de ensino e as universidades de pesquisa!
Severino (2007, p. 30) chama ateno para o fato de que a prpria LDB ratifica
essa viso errnea, quando atribui s faculdades a misso de cuidar apenas do
ensino, deixando para as universidades a obrigatoriedade de desenvolver pesquisa.
Para Geraldo Magela (2003), reitor da PUC Minas, a pesquisa cientfica nas
universidades particulares separa as instituies de ensino privadas preocupadas em
fazer a formao de quadros para o mercado de trabalho e as que ultrapassaram a
linha da graduao bem-sucedida e ousaram praticar, na plenitude, o conceito de
universidade.
Apesar das diversas idas e vindas, prprias do processo de democrtico,
hoje o conceito de universidade, que integra pesquisa, ensino e extenso, vem
superando, em termos legais, os equvocos inerentes quele decreto e as posturas
tericas que separam o ensino da pesquisa. A pesquisa vista, atualmente, na
perspectiva legal de sua obrigatoriedade aliada sua importncia terica, decorrente
55
de seu fundamento e do significado de seus resultados para a formao cidad.

Na definio constitucional, as universidades so obrigadas a desenvolver o
ensino, a pesquisa e a extenso. No que diz respeito pesquisa, seria interessante
buscar a troca de experincias para a produo de novos conhecimentos, o que,
certamente, acarretaria em ganhos no apenas para a formao profissional, mas,
principalmente, para a sociedade como um todo. Dessa forma, na universidade, a
pesquisa deveria assumir uma trplice dimenso: (1) a dimenso epistemolgica a
perspectiva do conhecimento, pois s se conhece construindo o saber, ou seja,
praticando a significao dos objetos; (2) a dimenso pedaggica a perspectiva
decorrente da relao com a aprendizagem, ou seja, s se aprende e ensina pela
efetiva prtica da pesquisa; e (3) a dimenso social a perspectiva da extenso. O
conhecimento s se torna legtimo se contribui para a melhoria da existncia
humana, inserindo-se na realidade histrico-social dos homens (SEVERINO, 2007, p.
26-27).
Alm das discusses de ordem filosfico-reflexiva a respeito da importncia
da pesquisa e das reflexes sobre seu carter legal, resta, ainda, uma importante
vertente de anlise, de cunho social, que justamente o acesso ao ensino e,
consequentemente, seus reflexos para pensar a questo da pesquisa. Nesse sentido,
uma das problemticas que destacamos est no aumento significativo de pessoas
cuja formao voltada para o ensino. Umberto Eco (2001, p. XIII-XIV), na introduo
do livro Como se faz uma tese, chama ateno para ao fato de que antigamente, a
universidade era uma universidade de elite e que apenas os que dispunham de
recursos e tempo extra tinham acesso a ela. Muitos cursos eram oferecidos em
regime integral e os estudos eram conduzidos num ritmo que permitia tempo para
que fossem absorvidos. No entanto, ao se referir situao do ensino superior
atualmente em curso na Itlia, ele apresenta uma situao diversa, pois se trata de
um ensino voltado para as massas, sendo que em muitos casos os alunos se
matriculam no ensino superior sem a devida base ou preparo. Em alguns cursos, so
inscritos milhares de alunos, o que torna seu acompanhamento, por parte dos
56
professores, quase uma utopia.

Trata-se, portanto, de um contexto no qual as atividades de pesquisa e
investigao cientfica so obviamente muito prejudicadas.
Nossa reflexo permite perceber que, no obstante as devidas distncias e
propores com as quais esta temtica deve ser tratada em termos de comparaes,
tambm no Brasil temos situao semelhante, ou seja, tal situao reflete
perfeitamente o cenrio brasileiro. Ao se considerar apenas os cursos de Pedagogia,
de acordo com os dados do ltimo Censo do Ensino Superior divulgado pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), em sete anos, o nmero de
alunos formandos nesses cursos praticamente dobrou, ou seja, aumentou de 65 mil
novos educadores em 2002 para 188 mil, em 2009. O censo tambm identificou que,
no mesmo perodo, registrou-se um aumento de mais de 60% nas matrculas nessa
rea de ensino. Se em 2002 foram registradas 357 mil matrculas, em 2009 o total
chegou a 555 mil (CENSUP, 20110). Dessa forma, o grande desafio : como assegurar
que esse grande contingente de profissionais assuma a bandeira da pesquisa como
algo fundamental de sua prxis pedaggica, considerando as circunstncias nas quais
so formados? Diante dessa questo, considerando a crtica mercantilizao do
ensino, a pesquisa deve levar em conta as perspectivas elencadas a seguir.
a) Pesquisa como promoo da conscincia crtica: Paulo Freire (1979, p. 41),
ao apresentar as caratersticas da conscincia crtica aquela que est ligada
tomada de conscincia da realidade, engendrando, assim, a capacidade de sua
transformao , ressalta o fato de que ela no se satisfaz com as aparncias e que
tem anseio pela profundidade na anlise de problemas. A conscincia crtica busca
substituir situaes ou explicaes mgicas por princpios autnticos de casualidade
e, ao se deparar com um fato, faz o possvel para se livrar de preconceitos, estando
sempre disposta a verificar, testar ou revisar suas descobertas. Se, como quis Freire,
a conscincia crtica tem como caractersticas a indagao e a investigao, conclui-se
que a pesquisa acadmica um campo frtil para o seu desenvolvimento. Como,
portanto, fazer do ensino, pesquisa?
57
b) Pesquisa para a produo de novos conhecimentos: para Luna (2000, p.

15), a pesquisa visa produo de conhecimento novo, relevante terica e
socialmente e fidedigno. No que diz respeito s pesquisas em educao, por
exemplo, o compromisso do pesquisador est na transformao da realidade
pesquisada, seja pela interveno direta, seja pela explicitao das implicaes sociais
do conhecimento produzido. A produo de conhecimentos, pela articulao das
informaes, permite a transformao do mundo.
c) Pesquisa como melhoria da qualidade profissional: sabe-se que o discente
que participa da produo do conhecimento por meio da pesquisa cientfica
enriquece sua formao acadmica, no apenas pelos conhecimentos adquiridos,
mas, sobretudo, pelo exerccio da metodologia de investigao cientfica. Nunca
demais lembrar que a iniciao cientfica por meio da pesquisa amplia a viso de
mundo e refora a expertise profissional do estudante.
d) Pesquisa como forma de evitar o desperdcio da experincia:
fundamental pensar o papel da pesquisa como sistematizao da partilha das
experincias de formao, dando visibilidade a elas, gerando ganhos em escala na
medida em que so conhecidas e discutidas por outros docentes, com base em uma
reflexo ao mesmo tempo crtica e criativa sobre a realidade escolar. Como nos alerta
Boaventura Souza Santos (2001), devemos urgentemente retomar a questo do
desperdcio da experincia.
e) Pesquisa como possibilidade de emancipao do sujeito: nas instituies
de ensino, no se faz mais necessrio algum com mera capacidade de reteno de
dados, mas, sim, de operacionalizao desses dados. De acordo com Severino (2003,
p. 74), No se trata apenas de sua habilitao tcnica, da aquisio e do domnio de
um conjunto de informaes e de habilidades didticas. Impe-se ter em mente a
formao no sentido de uma autntica Bildung, ou seja, de formao humana em sua
integralidade.
f) Imprescindibilidade da pesquisa: qualquer pessoa precisa, no mnimo,
manter-se atualizada em termos de conhecimentos de ordem geral sobre o mundo e,
58
de forma especfica, sobre sua rea de trabalho, pois os conceitos esto sempre em
movimento alguns so novos, e todos esto num processo dialtico de
reconstruo.
g) Pesquisa como mtodo: uma das grandes contribuies de Pedro Demo
est na concepo de educar pela pesquisa. Assumimos, portanto, os quatro
pressupostos propostos pelo autor para pensar a pesquisa:
- A convico de que a educao pela pesquisa a especificidade mais

prpria da educao escolar e acadmica.
- o reconhecimento de que o questionamento reconstrutivo com qualidade
formal e poltica o cerne do processo de pesquisa.
- a necessidade de fazer da pesquisa atitude cotidiana do professor e do
aluno.
- a definio de educao como processo de formao da competncia
histrica humana (DEMO, 2003, p. 5).
Considerando as reflexes at aqui desenvolvidas, torna-se necessrio

abordar um tema importante e, ao mesmo tempo, delicado, que a prtica da
pesquisa e como ela se d nas instituies particulares, responsveis pela formao
de um contingente muito grande de profissionais, como vimos nos nmeros
anteriormente apontados. Cabe, portanto, indagar se a pesquisa acadmica est
ocupando seu papel na formao dos futuros cidados e profissionais. Urge, assim,
uma cuidadosa anlise desse cenrio, e, nesse sentido, pergunta-se: Quais so as
polticas institucionais de incentivo pesquisa? Como ela desenvolvida nas
Instituies de Ensino Superior (IES) particulares?
2. CONTEXTOS INSTITUCIONAIS PARA PESQUISA
Apesar dos inmeros ganhos que a pesquisa acadmica reconhecidamente

oferece, a produo acadmico-cientfica obrigatria das IES particulares, com raras e
louvveis excees, apresenta um percentual pouco significativo. Segundo Gomes,
Gonalves e Menin (2007) as instituies particulares preocupam-se quase
exclusivamente com o quesito ensino, cumprindo servios de extenso universitria
59
na exata medida de sua obrigatoriedade [manuteno do status de universidade, por

exemplo] ou na possibilidade de ganhos de marketing com sua divulgao.
De acordo com Severino (2007, p. 29), a implantao das escolas superiores
no Brasil deu-se de forma totalmente desequipada no que tange s condies
necessrias ao desenvolvimento de uma prtica de pesquisa. Para esse autor, a maior
preocupao de grande parte das instituies de ensino brasileiras est na
profissionalizao do discente, por meio do repasse de informaes, de tcnicas e
habilidades pr-montadas. Trata-se de um modelo que se limita a repassar
informaes fragmentadas e a conferir uma certificao burocrtica e legal de uma
determinada habilitao [profissional].
Tal situao exige uma srie de reflexes e questionamentos. Uma primeira
questo a ser levantada : qual a representao da pesquisa nas instituies de
ensino? Em muitas IES particulares, percebe-se, por parte de seus gestores, uma
idealizao no trato da realidade escolar: espera-se que o aluno seja um aluno ideal,
motivado e interessado pela produo do conhecimento. No que concerne ao
conceito de professor, espera-se dele uma postura abnegada, desconsiderando a
pesquisa como parte do trabalho docente. A pesquisa, portanto, no vista como
parte importante do trabalho docente, que, como trabalho, deve ser remunerado
dignamente.
Considerando as ponderaes anteriores, a problematizao da pesquisa no
ensino superior ser abordada utilizando como recorte metodolgico, para efeito das
reflexes aqui apresentadas, as perspectivas do professor e do aluno, no sentido de
buscar alternativas s lacunas do processo.
Uma primeira questo que deve ser levantada : Por que e como nos
tornamos professores? Se viver a experincia de docncia significa a insero no
universo da pesquisa com vistas a ampliar o arcabouo de conhecimentos, como se
d a relao entre professor e pesquisa?
A pesquisa cientfica acadmica exige, muitas vezes, investimentos massivos e
contnuos em infraestrutura laboratorial e em recursos humanos qualificados.
60
Quanto infraestrutura, em muitas Instituies de Ensino Superior privadas no

existem bibliotecas com material suficiente e adequado para atender s demandas
dos cursos de graduao e, ainda mais, da pesquisa cientfica.
As pesquisas so reconhecidamente caras e, muitas vezes, comprometem a
explorao da educao superior como importante nicho de mercado. Raras so as
faculdades e at mesmo os centros universitrios e as universidades que se
empenham em contratar professores mestres e doutores alm da cota necessria
para cumprir as exigncias legais. Uma vez contratados, esses profissionais so
alocados para funes de ensino em sala de aula e nunca, ou raramente, em
atividades relacionadas com a pesquisa acadmica de boa qualidade.
Para o especialista em educao Claudio de Moura Castro (s./d.), um dos
grandes problemas para a pesquisa nas instituies privadas sua viabilidade
econmica, pois os poucos financiamentos pblicos disponveis para ela esto
restritos aos mestrados e doutorados, cuja operao nas IES privadas j
problemtico. Para financiar a pesquisa, essas IES teriam de repassar os custos para
os alunos, o que no uma alternativa factvel na atualidade. Alm do mais, teriam de
ampliar o nmero de professores em regime de dedicao exclusiva e com menos
atividades em sala de aula. Maria Beatriz de Carvalho Mello, citada por Moura Castro,
afirma que, para cumprir tais objetivos, a IES necessitaria ter 1/3 dos seus professores
em regime de dedicao exclusiva, com, no mximo, 15 horas em sala de aula, uma
realidade invivel para a maioria delas.
Se as instituies particulares de ensino promovem grupos de estudos ou
programas de iniciao cientfica, normalmente o nmero de horas associadas a
essas atividades so poucas, em funo do trabalho demandado, e no atingem a
totalidade dos professores. Vale lembrar que existe uma lgica de responsabilizao
do professor pelo fracasso escolar e que, apesar de as instituies no pagarem por
horas de pesquisa, avaliam seus profissionais de educao pelas suas publicaes.
Questionamos, aqui, se o professor deve sacrificar feriados, fins de semana e outras
atividades para se dedicar pesquisa.
61
Moura Castro menciona, ainda, a possibilidade de venda das pesquisas para

empresas. Isso no to simples, pois, segundo ele, mesmo nos Estados Unidos, no
mais do que 5% da receita das universidades vm de contratos de pesquisa com
empresas. A experincia das nossas instituies privadas mais dedicadas pesquisa
mostra que elas so capazes de conseguir pequenos contratos de prestao de
servios e pesquisa aplicada, mas os montantes econmicos recebidos no custeiam
o processo. Os contratos mais vantajosos acabam indo para as instituies pblicas,
por conta de seu enorme investimento prvio em pessoal e laboratrios.
Em linhas gerais, portanto, existe uma descaracterizao do papel do
professor. Ele no tratado com status de docente, negando-lhe sua condio de
construtor do conhecimento, mas tomado como mero replicador de conceitos,
nem sempre conexos com a realidade. Ou seja, o professor reduzido condio de
mero executor de tarefas, num roteiro preestabelecido e engessado. A
consolidao dessa perspectiva usada como justificativa para pagamento de
salrios risveis e condies de trabalho que so, no mnimo, precrias. A questo da
pesquisa deixa de ser responsabilidade do empregador e passa ser uma cobrana ao
professor, como uma obrigao a ser feita fora das horas em sala. A cobrana na
perspectiva do publish or perish usurpa do professor seu direito ao lazer, ao
descanso. O conceito de pagamento de hora atividade, por exemplo, mascara essa
ausncia, pois, alm da pesquisa, necessrio que professor corrija provas e
trabalhos e cuide das burocracias pertinentes sua prtica, alm de responder a emails e de outras atividades que fazem parte da ao docente, mas que no so
contabilizadas como horas de trabalho.
Na perspectiva do perfil do estudante do ensino superior nas instituies
particulares de ensino, algumas questes devem ser pontuadas. Nunca demais
lembrar que, em muitos casos, o aluno que procura as IES particulares quase sempre
um cidado que trabalha durante todo o dia e precisa do curso superior por alguma
razo objetiva (melhorar o salrio) e no tem interesse, energia ou motivao prpria
para se engajar na pesquisa acadmica. Quase sempre esse aluno traz profundas
62
deficincias na sua formao bsica de gramtica e fundamentos de matemtica,

at os conhecimentos gerais e seus professores, quase todos horistas, so forados
a nivelar por baixo a profundidade de suas aulas. Existe uma compreenso
equivocada da construo do conhecimento. Em vez de ter como meta e princpio a
ideia de pesquisa, de construo do conhecimento, espera-se que o conhecimento
seja dado, e no construdo por intermdio do professor, pelo aluno, que agente
central do processo.
sabido que, na tradio cultural brasileira, a universidade considerada
como um lugar de ensino, de transmisso de contedos, e no como o local de
excelncia para a produo do conhecimento. Trata-se de uma viso distorcida e que
est presente, muitas vezes, na prpria concepo que o aluno tem da atividade
docente. Aquele professor que no traz respostas prontas, que instiga o aluno a
pesquisar e se coloca na condio de facilitador ou mediador no processo de
investigao, ainda visto como enrolador por grande parte de seus alunos. O
bom professor o professor show, que d timas aulas expositivas, que prepara
apostilas e treina o aluno para fazer provas.
Uma dos elementos que corroboram as afirmaes por ns feitas a prpria
exigncia de realizao dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC), considerados
uma tarefa difcil, desnecessria e enfadonha por um grupo significativo de alunos.
Poucos reconhecem no TCC uma oportunidade para praticar a pesquisa e iniciar-se ou
aprofundar-se na vida cientfica propriamente dita.
CONSIDERAES FINAIS
A construo de uma sociedade democrtica e solidria exige processos de

integrao cada vez mais amplos e diversificados, sugerindo a emancipao e a
promoo da humanidade no homem. No que concerne s instituies de ensino,
isso significa a criao de melhores condies para que o aluno mobilize e realize sua
63
liberdade para apreender, construindo uma conscincia cidad de forma progressiva

e sistemtica, num processo de autonomizao do sujeito, rompendo com
homogeneizaes ideolgicas, psicolgicas ou de qualquer outra ordem. No basta
ter ou fazer experincias: fundamental pensar sobre tais experincias, construindo
um sentido para si e para o mundo.
Ao longo das reflexes sistematizadas neste texto, pontuamos que uma
instituio de ensino tem um papel social do qual se exige qualidade. Essa qualidade
no se mede pela satisfao dos pais ou dos alunos e no se trata de querer
alcan-la a qualquer preo, visto que a educao no um produto, como nos
ensina Meirieu (2005), quando afirma que a justia, na sociedade, no se mede pela
satisfao do juiz ou do ru.
Pensar a funo social de uma instituio de ensino significa pensar,
necessariamente, nas dinmicas de pesquisa: a reflexo sobre problemas diversos
abre o campo para novas possibilidades de compreenso e interpretao do mundo.
Esse movimento no se resume ou se encerra no curto perodo de algumas horasaula. Significa, acima de tudo, um envolvimento com a pesquisa, a materializao de
um interesse social mais amplo, voltado para a reflexo. A escola no pode se limitar
a uma imposio neoliberal mercantilista cujo foco seja a mera preparao para o
trabalho, ainda que esse seja um dos seus objetivos. Num mundo marcado pelo
avano e pela ampliao dos acessos tecnolgicos, mais importante do que fazer
compreender e interagir.
O espao do ensino superior o espao do ensaio, do risco de se construir
como sujeito autnomo. O erro parte do processo. Pesquisar no a obrigao de
resultados absolutos, mas a possibilidade de encontr-los. Se uma pesquisa no
apresenta resultados, isso no deve ser computado como mero erro, mas, sim, como
a eliminao de uma possibilidade errada para atingir o acerto.
Para envolver os alunos numa atividade de pesquisa, como meta institucional,
preciso que o professor seja pesquisador que tenha tempo e queira s-lo. Mas
como faz-lo, se o contexto no nem um pouco favorvel? Sobre essa questo,
64
Sergio Vilas Boas (2004, p. 74) chama a ateno para essa dificuldade, quando a
realidade apresenta um professor horista e obrigado a trabalhar em mais de uma
instituio de ensino e com alunos que tm apenas poucas horas tarde ou noite
para seus estudos, sem bibliotecas e equipamentos necessrios para a pesquisa.
Como superar essa contradio?
Tal contradio se supera pela percepo de que uma instituio de ensino
no algo pronto, dado. Tem de ser continuamente reconstruda. Uma instituio
escolar no um prdio com uma placa bonita e uma burocracia administrativa,
ainda que altamente qualificada. , acima de tudo, o conjunto de seus princpios
norteadores e da forma como eles se materializam como trabalho.
Um dos grandes desafios para a construo de uma condio adequada para a
pesquisa no ensino superior romper com uma lgica mercantilista, que limita os
professores a meros reprodutores do conhecimento, agregando sua prtica
profissional o tempo da pesquisa, ou seja, ampliando significativamente as horas de
pesquisa a eles concedidas nas diversas instituies de ensino. Se a pesquisa se
constituir numa poltica educacional expansiva a todos os professores das
instituies de ensino, aumenta-se, certamente, a qualidade dos trabalhos
acadmicos realizados pelos alunos e, alm disso, funda-se a possibilidade de a
instituio de ensino superior efetivar seu papel social: construir conhecimento pela
pesquisa.
65
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Pesquisa Acadêmica em Instituições de Ensino Superior Particulares

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Pesquisa acadmica em instituies de ensino superior

particulares: desafios e perspectivas

Academic research in private institutions: challenges and

Precisamos de uma educao vitalcia para nos dar escolhas.

Doutor em Sociologia (UFSC), professor (Facinter) e pesquisador (Ncleo de Pesquisas em Educao

Doutor em Meio Ambiente e Desenvolvimento (UFPR), professor (Facinter e Fatec) e pesquisador

Revista Intersaberes | vol.7 n.13, p. 46 - 66 | jan. jun. 2012 | ISSN 1809-7286

others derive exclusively from observations and impressions of these authors as

Adorno e Horkheimer (2003), no comeo do sculo XX, principalmente no que tange

Nesse sentido, consultar o texto Quem mexe na Wikipdia?. Disponvel em:

existente, portanto, aquilo que conhecemos ou a maneira como operamos com

1. A CENTRALIDADE DA PESQUISA NO ENSINO SUPERIOR

Antes de tratar, propriamente, da temtica da pesquisa nas Instituies de

Quadro 1 Nmero de matriculados em Instituies de Ensino Superior

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De uma perspectiva histrica, a passagem do sculo XX para o XXI, no Brasil,

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vista como um fator de mercantilizao do ensino, j que oferece aos alunos,

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[...] consiste em compreender o fenmeno educativo sempre como uma

A essa lgica da compreenso do alcance e do significado da pesquisa

Considerando as perspectivas assumidas nessa reflexo, este texto resulta,

vista o papel das instituies de ensino na sociedade.

Essa mesma lei, em seu artigo 52, dispe que:

As instituies de ensino, principalmente as de ensino superior, so

contnuo de formao de todos os envolvidos no processo educativo. No h como

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de seu fundamento e do significado de seus resultados para a formao cidad.

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professores, quase uma utopia.

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b) Pesquisa para a produo de novos conhecimentos: para Luna (2000, p.

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- A convico de que a educao pela pesquisa a especificidade mais

Considerando as reflexes at aqui desenvolvidas, torna-se necessrio

2. CONTEXTOS INSTITUCIONAIS PARA PESQUISA

Apesar dos inmeros ganhos que a pesquisa acadmica reconhecidamente

na exata medida de sua obrigatoriedade [manuteno do status de universidade, por

Revista Intersaberes | vol.7 n.13, p. 46 - 66 | jan. jun. 2012 | ISSN 1809-7286

Quanto infraestrutura, em muitas Instituies de Ensino Superior privadas no

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Moura Castro menciona, ainda, a possibilidade de venda das pesquisas para

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deficincias na sua formao bsica de gramtica e fundamentos de matemtica,

A construo de uma sociedade democrtica e solidria exige processos de

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LOSH, Reis. A expanso do ensino superior: um comparativo do crescimento no

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