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ESCUELA: Jos Antonio Sarabia Lpez FECHA DE APLICACIN

PRACTICANTE: Paulina Rub Joya Becerra_ GRADO: 3ro_


ASIGNATURA: ciencias naturales BLOQUE: I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin
TEMA Cmo me cuido y evito el maltrato?
MBITO Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
ESTNDAR CURRICULAR: 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y
de la tecnologa 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la
salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
PROPSITO:
Practiquen
hbitos
saludables
para
prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la importancia de manifestar sus
emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y el abuso sexual.
CONTENIDOS: Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
SESIONES: 1 sesin TIEMPO ESTIMADO: 60 min.
DESCRIPCION DEL CONTEXTO EXTERNO: La escuela primaria Prof.:
Jos Antonio Sarabia Lpez pertenece al sector VI, zona 032 y con
clave 25EPR0554D. Se ubica en fraccionamiento Prados del Sol, en la
calle Llanuras nmero 3109 en Mazatln Sinaloa, el contexto de dicha
institucin es medio bajo, la mayora de los padres de familia son amas
de casa o bien trabajadores de alguna empresa u hotel, los padres de
familia en un 60 % estn dia con dia al pendiente mas del trabajo de la
maestra que de los alumnos, suelen ser un poco conflictivos con el
docente y no se comprometen al 100 % con sus hijos.
DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA: Hay un
total de 12 grupos, dos de cada grado, Cada grupo tiene su respectiva
aula.La escuela cuenta con un aula de apoyo, donde generalmente se
encuentra una maestra atendiendo a nios o a padres de familia.
El saln de tercer grado cuenta con un total de 39 nios de estos 2
cuentan con necesidad educativa especial, uno de ellos con autismo e
hiperactividad y el otro con problemas de lenguaje y aprendizaje, la
mayor parte de los nios se vislumbran con visuales y solo unos
cuantos como auditivos, pues no logran del todo cpatar la informacin
de esta manera, tambien se destaca que los alumnos presentan gusto
por manipular objetos y esto lo hace kinestsicos, pues el conocimiento
lo retienen ms de esta manera.
DIAGNOSTICO DEL GRUPO: los alumnos de tercer grado mostraron

deficiencias en cuanto a habilidades matemticas , en la resolucin de


problemas as como la eleccin de operaciones en cada uno de ellos y a
la comprensin lectora en la asignatura de espaol, logrando al mismo
tiempo la no identificacin de diferentes tipos de textos con su utilidad
en la vida diaria, se destaca tambin que los alumnos en el rea de
ciencias naturales no logran identificar las medidas de prevencin al
ocurrir algn fenmeno o desastre natural o bien comprender lo que en
un texto cientfico por ejemplo les da a entender o extraer informacin
del mismo.

Actividad previa: Se les pedir a los alumnos que se coloquen de pie,


formando un crculo y que un alumno exprese una emocin con gestos
(mmica) y que los dems alumnos traten de adivinar cul es el

sentimiento que el alumno desea expresar. Se les preguntar a los


alumnos cual es la funcin de las emociones, (para qu sirven) y se
elaborara un listado en el pizarrn.
SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

ACTIVIDADES DE INICIO:
Se les pedir a los alumnos
que en un prrafo pequeo
puedan narrar lo que ellos
hacen cuando se sienten muy
contentos, cuando se sienten
enojados y cuando se sienten
tristes. Se les indicar que
algunos lean sus trabajos.
Despus de que unos cuantos
alumnos lea su narracin, los
formare en quipo mediante la
asignacin de un dulce de
colores distintos y a cada uno
de
los
equipos
se
les
entregar
tres
fotocopias
donde tendrn informacin
sobre el maltrato tendrn que
rescatar lo ms relevante
para realizar una exposicin
frente
al
grupo
en
la
exposicin
tendrn
que
contestar
las
siguientes
interrogantes:

INICIO:
QU Y CMO SE
EVALA?
Se
evaluar
mediante la tcnica
de
anlisis
de
desempeo con el
instrumento de la
rbrica en el cual se
tomaran en cuenta
las
habilidades,
actitudes
y
conocimientos de los
alumnos, en el que
se tomen en cuenta
el
trabajo
colaborativo,
la
reunin
de
la
informacin
y
la
manera
de
organizarla as como
la manera en que
interactan.
.
(Anexo 1)

a) Qu es el maltrato y
abuso infantil?
b) Cules son los tipos de
maltrato infantil?
c) Qu es el maltrato
fsico?
d) Qu es el maltrato
psicolgico?
En equipo podrn elegir la
mejor
manera
de
representarlo, a travs de
cualquier organizador grafico
que ellos seleccionen.
TIEMPO
ESTIMADO:
20

RECURSOS
DIDCTICOS.
MAESTRO:
Computadora
Bocinas
Plumones
Cartulinas
Informacin
impresa

ALUMNO:

Lpiz
Papel
Colores
Imgene
s
Plumone
s

minutos
DESARROLLO
DE QU Y CMO SE
EVALA?
Se
evaluar
los
Al estar exponiendo cada fundamentos que se
equipo se les cuestionara tengan sobre los
sobre que piensan acerca de cuestionamientos
lo que estn expresando y i que
se
piden
en alguna ocasin han estado mediante el anlisis
presente en una situacin de de desempeo y el
ese estilo.
instrumento de la
Ya que todos los alumnos lista de cotejo en
hayan pasado a exponer se donde se tome en
les
mostrara
un
video cuenta la situacin
relacionado al tema para que dada a conocer, la
este al finalizar pueda ser manera de exponer
comentado.
y la informacin que
esta conlleva, as
Cuando algunos intervengan como lo que el
con estas situaciones se les alumno
presenta
propondr una situacin de ante
alguna
riesgo en la que ellos puedan situacin de riesgo.
mencionar a quien podra (anexo 2)
acudir en una situacin de
esa ndole
ACTIVIDADES
DESARROLLO:

Juanita todos los das se va a


la escuela sola, ella vive a 3
cuadras de la escuela pero
por el lado que se va casi no
hay gente, ni negocios, un da
se dio cuenta que una
persona la segua. Le platic
a una amiga que un seor
extrao la segua todos los
das desde que sala de su
casa hasta que regresaba y
no saba qu hacer ni a quin
dirigirse. Qu es lo que tiene
que hacer juanita? Crees que
no tome importancia? Debe
de ignorar ese tipo de
situaciones? A quin le tiene
que decir lo que est
pasando? Cmo crees que la

afecte esa situacin de forma


emocional?
Escribirn en su cuaderno
que es lo que se tiene que
hacer cuando se presente
alguna situacin de riesgo
emocional, maltrato fsico y CIERRE:
sexual.
QU Y CMO SE
EVALA?
TIEMPO
ESTIMADO:
15 Se
evaluara
minutos
mediante
la
observacin,
con
una
gua
de
CIERRE:
observacin en la
Para finalizar se les pedir que se destaquen
que elaboren en dos dedos las
habilidades,
(yemas) de la mano izquierda conocimientos
y
algunas caritas que expresen actitudes
de
los
algn sentimiento y en binas alumnos
al
establezcan una conversacin interpretar
alguna
acorde
a
la
emocin situacin
con
la
representada en la carita yema de los dedos y
dibujada en los dedos. Al a asociarla con la
finalizar al azar les pedir vida cotidiana.
que dos alumnos pasen al (anexo 3)
frente y compartan su dilogo
con el resto del grupo.
TIEMPO
minutos

ESTIMADO:

15

FUNDAMENTACIN DE ESTRATEGIAS DIDACTICOS ELEGIDAS EN LA


INTERVENCIN DIDACTICA
INICIO: esta actividad de acuerdo a la estrategia que se utilizo se realiza
mediante la finalidad de que los alumnos puedan expresar lo que sientes
asociado con alguna experiencia de su vida cotidiana y as rescatar como es que
actan ante algunas situaciones, igualmente s epretende que los alumnos logren
rescatar la informacin acorde al tema mediante la facilitacin de preguntas de
informacin en la que pueda ser mas fcil su representacion
DESARROLLO: una manera en que se pretende que los alumnos adquieran un
aprendizaje es realizndolo ellos mismos y a travs del trabajo colaborativo en el
que se les permita la obtencin de informacin mediante la socializacin as
como tambien desarrollar un lenguaje cientfico al estar exponiendo cualquier
tema, tambien se pretende que mediante la presentacin de una informacin o
un caso ellos permitan analizar la situacin y as elegir una manera de
solucionarlo con los conocimientos que han adquirido para recapitular acerca de
las consecuencias, as como el describir alguna situacin en la que hayan sido
participes de laguna situacin de maltrato y as poder prevenir acerca de estas
situaciones.
CIERRE: con esta actividad de representar alguna situacin con la yemas de los
dedos se pretende que los alumnos se pongan en alguna situacin de maltrato
para la prevencion de esta misma y as buscar la mejor manera de solucionarlo
ante la adquisicin de la prevencion y un mejor lenguaje cientfico.

FUNDAMENTACION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN


INICIO: Se evaluar mediante la tcnica de anlisis de desempeo con el
instrumento de la rbrica en el cual se tomaran en cuenta las habilidades,
actitudes y conocimientos de los alumnos, en el que se tomen en cuenta el
trabajo colaborativo, la reunin de la informacin y la manera de organizarla as
como la manera en que interactan.
DESARROLLO: Se evaluar los fundamentos que se tengan sobre los
cuestionamientos que se piden mediante el anlisis de desempeo y el
instrumento de la lista de cotejo en donde se tome en cuenta la situacin dada a
conocer, la manera de exponer y la informacin que esta conlleva, as como lo
que el alumno presenta ante alguna situacin de riesgo.
CIERRE:
Se evaluara mediante la observacin, con una gua de observacin en la que se
destaquen las habilidades, conocimientos y actitudes de los alumnos al

interpretar alguna situacin con la yema de los dedos y a asociarla con la vida
cotidiana.

LOGROS
OBTENIDOS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES: En caso de que algn nio presente
alguna necesidad educativa especial, se llevar actividades adecuadas a su
necesidad.
Anticipando dificultades:
En caso de que los alumnos no quiera exponer se tratara de que este, pueda
representar la informacin de manera distinta.
OBSERVACIN:________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________.
ALUMNO PRACTICANTE
_____________________
_
Paulina Rub Joya
Becerra

ENCARGADO
DEL GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR

Vctor Manuel
Sandoval ceja

Hermelindo
Aguilar Prado

Mara Elena
Magaa
Tllez

Anexo 1
Parmetros:
Respete turnos
Tuve colaboracin
con mi equipo
Participe en la
discusin
Organizaron bien
la informacion
Dieron a conocer
las interrogantes.

Siempre

A veces

Nunca

Anexo 2
Lista de criterios.

si

no

Respeto turnos.
Escucho con atencin.
Valoro el trabajo en equipo.
La exposicin se realiz de
manera concreta
Comentaron las situaciones
de riesgo donde pone en
peligro su vida emocional.
Buscaron la solucin del
problema.
Interpretaron como cuidar
su integridad.
Describieron la mejor
manera de resolver la
situacin

Anexo 3
Gua de observacin
Grado y Grupo: __________ Fecha de observacin: ______________
Asignatura: ________________ Contenido: _____________________
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la importancia de manifestar sus
emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y el abuso sexual.
CONTENIDOS: Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Aspectos a observar:
El alumno:
*Desarrolla la escenificacin acorde al tema
*Busca una solucin adecuada a la problemtica que se plantea

ANEXO 4

QU ES MALTRATO Y ABUSO INFANTIL?


Se denomina maltrato infantil o abuso infantil a cualquier accin (fsica, sexual o
emocional) u omisin no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus padres o
cuidadores, que le ocasiona dao fsico o psicolgico y que amenaza su desarrollo tanto
fsico como psicolgico.
TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
Una de las formas de clasificar los diferentes tipos de maltrato infantil es segn sea activo
o pasivo.
Activo
Visible

Pasivo

Abuso fsico Abuso sexual Abandono fsico

Invisible Maltrato emocional

Abandono emociona

MALTRATO FSICO ACTIVO:


Es cualquier agresin fsica no accidental por parte de padres, cuidadores o
instituciones, que cause dao fsico, psicolgico o social en el nio.
MALTRATO FSICO PASIVO O NEGLIGENCIA:
Aquella situacin crnica donde las necesidades fsicas bsicas del nio (alimentacin,
vestido, higiene, proteccin y vigilancia en situaciones potencialmente peligrosas,
educacin y/o cuidados mdicos o de salud), no son atendidas temporal o
permanentemente por los adultos responsables de su cuidado.
MALTRATO PSICOLGICO ACTIVO:
Es el hostigamiento verbal habitual a travs de insultos, crticas constantes,
descalificaciones, ridiculizaciones y, en general, actitudes y comportamientos que implican
un detrimento sistemtico de su autoestima o cause o pueda causar trastornos en su
desarrollo emocional, socia
MALTRATO PSICOLGICO PASIVO O ABANDONO EMOCIONAL:
Es el descuido crnico de las necesidades evolutivas del nio, por falta de estimulacin
cognitiva o afectiva de parte de los adultos responsables de proporcionrselas.

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL Y DEL ABUSO SEXUAL SEGN LA


EDAD:
Estas secuelas son diferentes segn las distintas etapas de desarrollo del nio/a.
- Primera infancia
Mientras ms pequeo es el nio y menos oportuna sea la ayuda que se le pueda brindar,
ms severas sern las consecuencias. Ser maltratado en la primera infancia puede
producir un retardo del crecimiento, aunque el nio reciba alimentacin suficiente.
- Etapa preescolar
En la edad preescolar, el maltrato se expresa en comportamientos de temor y evitacin a
las personas, en responder en forma agresiva a sus acercamientos o en conductas
abusivas con otros nios.
- Etapa escolar
Se manifiesta en baja autoestima, que puede llegar a la depresin, conducta retrada o
agresiva y en una relacin alterada con los dems nios. Los profesores describen
problemas de conducta y emocionales.
MALTRATO Y/O ABUSO SEXUAL AL INTERIOR DE LA ESCUELA
Como educador, es posible que se enfrente a la sospecha o a la certeza de que uno de
sus alumnos est viviendo una situacin de maltrato y/o de abuso sexual.
Lamentablemente, es usual que esto ocurra en el crculo cercano al nio/a, incluyendo la
escuela o la propia familia. Aunque es altamente inconfortable reconocer este tipo de
conductas por parte de un compaero de trabajo, recuerde que ante todo debe primar el
bienestar del nio/a. Como docente, usted tiene la responsabilidad de impulsar las
acciones necesarias para que la investigacin se realice en forma adecuada, y se pueda
poner fin al maltrato.
QU DEBE HACER LA ESCUELA?

Conversar sobre su sospecha con el/la directora/a del establecimiento a fin de


programar los pasosa seguir

Reunir toda la informacin que permita aclarar la situacin: presencia de


indicadores de maltrato y/o de abuso sexual, observacin directa de la situacin o
miedo del nio a acercarse a un determinado profesor (a).

CMO TRABAJAR ACTIVIDADES PARA LA ATENCIN Y PREVENCIN DEL


MALTRATO Y ABUSO INFANTIL EN LA ESCUELA?
Para incentivarlos, la escuela puede:

Enviar a la casa informacin bsica, en tono positivo, sobre lo que son el maltrato
y el abuso sexual.

Facilitar direcciones e informacin de los lugares a los cuales se puede acudir en


caso de problemas.

Promover reuniones y debates acerca de estos temas, ya sea por inters de la


escuela por ayudar a la sana convivencia, o a raz de algn caso pblico de abuso
o maltrato.

Mostrar videos educativos sobre el tema en reuniones y promover el debate.

Por medio de conferencias aplicadas por los maestros de la propia instalacin o


psicolgica del DIF, se dan platicas de cmo prevenir en sus hijos el maltrato y
abuso infantil.

Dar a conocer a los padres de familia, alumnos y maestros los diferentes tipos de
maltrato o abuso infantil para responder en forma adecuada en forma de talleres,
conferencias de casos verdicos.

Realizar entrevistas sobre maltrato y abuso infantil dentro de la escuela a los


alumnos, padres de familia y maestros.

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