I.

Introduccin.

La ortografa se puede describir de ciertos modos como el uso correcto de

las letras para escribir palabras correctamente, se podra designar el trmino
ortografa como aquel que subraya o establece que las letras se usan de
acuerdo con determinadas convecciones, las cuales se expresan atraves de un
conjunto de normas. Sin embargo, es un elemento del que la mayora de los
estudiantes de cualquier nivel educativo carecen. Uno pensara que el
aprendizaje de la ortografa tiene sus bases en el nivel de educacin
fundamental y que se va fortaleciendo conforme al estudiante va avanzando
en su formacin acadmica hasta llegar al nivel superior con una ortografa
perfecta. Pero la realidad muestra todo lo contrario, nuestros estudiantes
escriben de una manera tan deficiente que a veces no es posible entender el
mensaje que estos pretenden dar, pero Por qu la ortografa es, y sigue
siendo un gran problema entre nuestros estudiantes?
Es de gran importancia averiguar los factores que originan este caos
ortogrfico que existe actualmente en el terreno estudiantil, pero lo es an ms
hacer una toma de conciencia de la gravedad del problema y encontrarle una
solucin inmediata.
La importancia del desarrollo de este trabajo radica en dar una presentacin
y una relativa profundizacin en un hecho tan importante del uso de la lengua
como es el de la ortografa, y los factores que la determinan, permitiendo tener
una visin ms amplia a todas aquellas personas que se encuentran
involucradas en procesos de enseanza de la lengua. Pues mediante este
trabajo se observara que el problema de la ortografa no se centra nica y
exclusivamente en elementos fonticos y gramaticales, sino que es un hecho
que va mas all, es decir, que obedece a factores extralingsticos
(gramaticales, lxicos y tecnolgicos) que envuelven a todo ser humano.
Se sabe de ante mano que uno de los propicitos de la enseanza de la
lengua es fortalecer las destrezas lingsticas bsicas: hablar, leer, escuchar y
escribir, y para lograrlo la ortografa representa una herramienta indispensable.
Se tiene claro que si falta el aprendizaje de la lengua, fallaran lo0s dems
aprendizaje. Se aprenden todas las asignaturas en buena medida leyendo, y
como se demuestran estos conocimientos, muchas veces es escribiendo y
hablando, de ah la importancia de tener un acercamiento al tema de la
ortografa y observarla de manera global, es decir que se tengan en cuenta
todos aquellos factores que rodean a la hora de impartir conocimientos,
recordemos que el estudiante aprende a partir de su inters, sus ideas previas,
sus necesidades, etc.

II.

Justificacin.

En la actualidad hay muchos factores que nos llevan al

profundizado estudio de la ortografa y es que la problemtica que hoy
vivimos no es nada comparada con la que ocurra hace muchos aos.
Podramos sealar como estudiantes de quinto ao, que esto se debe a
la falta de inters, sin embargo, el inters por s solo no es un factor tan
fuerte que justifique los horrores ortogrficos que los estudiantes
presentan antes, tanto estudiantes como profesionales y hasta la
poblacin en general manifiestan mayor inters por el estudio y las
normas ortogrficas producto de un sistema educativo eficaz,
preparacin autodidacta y un entorno cultural que probablemente no
estaba lleno de tantas distracciones en relacin a las circunstancias que
hoy en el siglo XXI estamos viviendo.
Lastimosamente, la tecnologa ha avanzado de una manera
radical y con ello el mal uso que los jvenes le damos y es que al escribir
un mensaje se nos hace ms fcil abreviar las palabras o bien cambiar
las letras que en su fonema son parecidas, estas son situaciones que
alimentan el total desinters al corregir nuestra escritura y nos
proporciona una fatal ortografa que probablemente nos llevan a una des
configuracin de lo que nuestro maestros nos han enseado.
Es por eso que estas dificultades ortogrficas que presentan los
estudiantes actualmente, as como los factores gramaticales,
tecnolgicos y vicios lxicos que inciden en ellas, son el fundamento.
Para que nosotros, estudiantes de quinto ao llevemos a cabo esta
investigacin, que ser de mucha ayuda para superar los problemas en
el lenguaje escrito de una forma ms efectiva.

III.

Hiptesis.

La falta de prctica de las literales es el factor determinante a que

los estudiantes lean y escriban mal.

IV.

Objetivo General:

Determinar los factores gramaticales, tecnolgicos y vicios lxicos

que inciden en las dificultades ortogrficas de los estudiantes del
Colegio San Francisco de Ass.

V.

Objetivos Especficos:
Identificar las causas gramaticales que provocan dificultades
ortogrficas en los estudiantes del colegio San Francisco de Ass.
Sealar los factores tecnolgicos que influyen y provocan faltas
ortogrficas en los estudiantes.
Clasificar los vicios lxicos que conllevan a las faltas ortogrficas
de los estudiantes.
Proporcionar estrategias para mejorar el uso correcto de la
ortografa acentual, puntual y literal.

VI. Marco Terico

La ortografa no se trata exclusivamente del empleo correcto de las
palabras y letras sino, a la vez el empleo de acentos, letras maysculas,
minsculas y saber distinguir como, cuando y donde utilizar las diferentes
reglas fundamentales como las reglas de gramtica que son combinaciones
que se deben hacer al hablar y escribir, es decir es la combinacin de hablar y
escribir; parte de la gramtica que estudia las formas de combinacin de las
palabras es la sintaxis. Hay otras reglas y otros factores de la gramtica que
provocan dificultades ortogrficas en los estudiantes por su grado de
complejidad, como el lxico, por las infinidades de palabras que hay en nuestro
vocabulario que por falta de inters los estudiantes desconocen, al desconocer
el vocablo se no es imposible hacer uso de la morfologa la cual nos lleva a no
saber que son las oraciones.
La ortografa tiene muchos tiene muchos secciones, entre ellas la
ortografa literal que nos ensea el uso adecuado de las palabras y las letras.
Esta es la parte, ms difcil de la ortografa puesto que es importante leer
mucho es decir caberia la necesidad de crear en cada estudiante el hbito de
lectura algo muy difcil porque para mucho s toma aburrido, de esta manera los
estudiantes aprenderan la pronunciacin adecuada de cada letra como: c, z, s,
p, v, g y j que tienen un fonema muy parecido a la hora de emplearse en
palaras que son fciles de confundirse a los estudiantes.
A la hora de emplear una escritura o una lectura es necesario hacer uso
de algo que los estudiantes conocen y que se le ha enseado en su transcurso
estudiantil pero, por distracciones o la indiferencia misma que presentan se les
ha olvidado y es que a la hora de emplear la ortografa puntual y acentual se
les da un sentido distinto, lgico y coherente al escrito a la hora de leerse ya
sea en voz alta o pasiva, esto les da una perspectiva llena de entusiasmo,
sabor y sentido al lector y al receptor y probablemente provocara un
entusiasmo o una pasin por leer, por escribir o por mejorar la ortografa.
Como bien mencionamos anteriormente la sintaxis es la parte de la
gramtica que facilita al estudiante la combinacin adecuada a la hora de
elaborar un escrito. Es importante mencionar que dichas combinaciones son
para alguien inexperto y de escaso inters su ortografa como el artculo,
sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, y conjugacin
que a la hora de extraerse de una oracin, se hace difcil por su numerosa
cantidad de significados, clasificaciones etc.
Por ejemplo el sustantivo que es lo ms importante de una oracin junto
con el verbo se clasifica por gnero, por sexo o por diferenciar una del otro as
como su clasificacin por nmero o segn tipo de referente que esto a su vez
tambin se clasifican en otras, no solo los sustantivos tambin el verbo, los
pronombre, el adjetivo, el adverbio, lo que intensifico el estudio y las
6

probabilidades e mejorar la ortografa, puesto que a los jvenes de ahora, los

del siglo XXI, le toman poca importancia o quizs aburrido de investigar o de
estudiar.
Estos son algunos factores de la gramtica que hacen aparentemente
imposible el provocar un mejoramiento o superacin de las dificultades
ortogrficas de los estudiantes.
Pero tambin hay algo ms complicado que la gramtica y es que la
lengua o espaol tiene vicios que se denominan, lxicos que alteran palabras u
oraciones de la gramtica y a su vez impide a los estudiantes establecer una
conversacin apropiada entre ellas.
Hay palabras o frases que a la hora de interpretarse en una oracin son
complicadas de entender y hasta resulta un error porque hay palabras o frases
que se repiten sus silabas y sus sonidos esto es problema de la cacofona.
En un escrito una oracin no solamente se repiten sus sonidos o silabas
si no que por la falta de conocimiento gramaticales en los estudiantes y el poco
vocabulario que tienen a la hora de expresar una idea hacen uso frecuente de
palabras comunes o de un mismo vocablo, lo que provoca que sus ideas son
mal expresadas o inentendible provocando as en la oscuridad en la expresin,
esto es consecuencia de un mal uso en la gramtica, el mal uso de la
ortografa, el mal uso del fonema, el mal uso del lxico, y hasta empleamos
palabras que por pura pereza no conocemos su significado, y de otra manera
se alimenta al uso de las frases incorrectas, de redundancia, hasta de
extranjerismo, etc.
Hay lenguas que son aplicadas por regiones, a esto se le llama jergas,
porque hay palabras o expresiones que son distintas a las que otras regiones
utilizan, no solamente extranjero, sino en interno del pas. Esto se utiliza como
una clave porque alguien no entienda lo que se est hablando.
Esta es la calificacin de los vicios lxicos muy utilizados por los jvenes
estudiantes de secundaria que son alteraciones a nuestro lenguaje y a la
ortografa que no se ha enseado, todo esto son consecuencias y causa de las
dificultades ortogrficas que presentan los estudiantes de secundaria.
Al estar en el siglo XXI los jvenes estudiantes estn propensos a
diferentes actividades que para la ortografa deberan de ser ilcitas ya que
inducen a los jvenes, nios y nias a propiciar una alteracin a la ortografa,
no solamente a los vicios lxicos sino una problemtica que no solo afecta la
escritura ms bien, es un problema que afecta ms all de lo que nosotros
estamos abordando, sin embargo es importante mencionarlo: Nos referimos a
la tecnologa.

a) Tecnologa
Es el conjunto de conocimientos tcnicos ordenados cientficamente, que
permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin del
7

medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos
de las personas.

1. Redes sociales.
Las redes sociales tambin se han convertido en cmplices de este
fenmeno, ya que el usuario pretende sentirse en confianza, conversar
coloquialmente, sin crticas ni en el tema ni en los modos. Sin embargo, el uso
de estas herramientas es tan masivo que las expresiones se quedan con el
usuario, incluyendo sus vicios de escritura. Muchos ni si quiera lo consideran
un vicio, lo hacen intencionalmente, escriben con K o con Z para sobresalir
de los dems y darle un toque personal y divertido.
Fue muy fcil la creacin de redes y salas de chat o puntos virtuales de
encuentro donde los visitantes podran compartir una conversacin publica,
con todos los que haban ingresado a una sala en particular as como invitar o
ser invitado para una conversacin en privado.
Por si fuera poco, rpidamente se aadieron servicios como la transferencia
de archivos, la bsqueda de personas, la organizacin de directorios de
contacto, noticias, conferencias, mltiples llamadas telefnicas, etc.

2. El chat.
El chat, puede ser considerado, como un espacio en comn para
conversar por internet. Es un medio de comunicacin ampliamente
utilizado, el cual est disponible en la red.
El tipo de chat ms utilizado en la actualidad es aquel que
corresponde al servicio de mensajera instantnea, como es el caso de
m, s, n.
El chat se ha convertido en una de las herramientas ms utilizadas
atraves del internet. La palabra chat significa simplemente charla y por
la plataforma digital donde se utiliza, tomo el nombre de charla
electrnica o, tambin, conferencia medida por computador.
Obviamente nos referimos al siglo pasado, al siglo XX. La idea de que
una conversacin entre dos personas pudiera llevarse a cabo atraves de
computadoras conectadas a una red, fue muy atractiva para muchos. El
proceso se realizaba escribiendo un texto que era enviado y respondido
en tiempo real en el mismo momento como ocurre cuando 2 personas
conversan y se encuentran en el mismo lugar, al mismo tiempo.
Las formas que adoptan el espaol en los chat no son expresiones
caticas, por el contrario se ajustan a las necesidades especficas de
este medio de comunicacin y, efectivamente, configuran un nuevo
gnero discursivo que ya ha llamado la atencin del lingstico, por
razones que van mucho ms all de lo meramente ortogrfico.
El lenguaje del chat sino de formaciones de la lengua. Y en este
sentido si impulsamos el chat como una diversin, estaremos
8

discapacitando al alumno. Con este ejercicio de balbuceo permitido de la

lengua, que hace un juarismo de las expresiones, estamos convirtiendo
al chico en un inepto expresivo y, por lo tanto, en un ciudadano de
segunda en el futuro.

3. Correos electrnicos.
Con la aparicin del entorno Windows, los navegadores y el
software amigable, se posibilito que un programa se denominado
IRC tuviera una acogida impresionante, especialmente, entre
jvenes a la plataforma textual se fueron incorporando
elementos emocionales como las caritas y otros caracteres
llamados emoticones a las prestaciones de audio, video, incluso
formatos sencillos y practico de video-conferencia.
La mensajera instantnea por correos electrnicos ha sido
clavo para la comunicacin humana, su propsito es ser tan
instantnea como hablar de frente con la otra persona, pero el
teclear hace que esta funcin sea difcil de conseguir, y en el afn
de hacerlo un medio ms personal, se comenz a simplificar las
palabras sacrificndola escritura, insertar iconos, dar sentido a las
palabras aadiendo ms letras de las necesarias. Todas estas
caractersticas han sido parte de la distorsin del idioma.

b) Errores ms comunes en el internet.

Confunden al receptor del mensaje.
1. Uso de mayscula y minscula: en el internet, sobretodo en redes
sociales, es frecuente observar el uso de mayscula y minscula
indiscriminadamente, mezclndola sin respetar las reglas, ya sea en
nombres o en frases completas. Para muchos es una forma divertida de
escribir.
2. Remplazo de letras: como una forma rpida de escribir se ha optado por
sustituir letras como la Q por la K para evitarse la U intermedia,
aunque en ocasiones es solo por estilo como el remplazo de la S por la
Z, incluso existen los errores sin intencin como el caso de la H por
la G.
3. Sin acento: lo ms comn es la falta de acento, son nulos en la
utilizacin del internet, ya sea, para bsquedas, nombres, mensajes o
cualquier otra funcin; se ha suprimido su uso lo que ocasiona una
lectura difcil o equivocada.

c) Errores al escribir.
1. Los desajustes entre pronunciacin y escritura son fuentes de numerosas
faltas de ortografa. Quienes estn pocos versados en la escritura, dejan
que la lengua oral les juegue malos pasados ortogrficos de dos
maneras, principalmente:
- Escriben de odo, es decir, escriben las palabras tal como se
pronuncian.
9

2.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.

Se pasan de correcto: por miedo de equivocarse desconfan de

grafas que les parece demasiado sencillas, con lo que acaban
incurriendo en ultracorreccin.
Podemos diferenciar dos grandes tendencias en la ortografas de las
lenguas con la escritura alfabtica. Por un lado encontramos sistemas
como el de ingls y el de francs que poco tienen ya que ver con la
pronunciacin, como el del italiano y el del checo. Predominan en ellos la
tendencia fontica. El ideal de la ortografa fontica es el que a cada
sonido le responde de una letra (y solo uno) y cada letra un sonido (y
solo uno), aunque en la prctica es raro que esto se lleve a las ltimas
consecuencias. La escritura del castellano se sita a mitad del camino.
La correspondencia es bastante estrecha, pero se da tambin desajustes
la digrafa, heterotrofia, etc.
Las faltas de ortografa representan un mayor peligro en aquellas
variedades del espaol que han sufrido una evolucin fontica ms
radical, lo que incluye a las siguientes variedades del andaluz y del
espaol de amrica. Las razones que aumentan las distancias entre el
cdigo oral y el cdigo escrito.
Probablemente, el ejemplo ms famoso de dificultades ortogrficas por
discordancia entre pronunciacin y escritura es la confusin entre B y
V. estas dos grafas corresponden en espaol a un nico sonido. Este
es un fenmeno pre-hispnico.
Las grafas C, Z y S dan quebraderos de cabeza a los hablantes
seseantes y ceceantes, es decir, a la inmensa mayora. No tiene mayor
problema quienes distinguen en la pronunciacin de ese y ce (cocer
frente a coser). Pero para una gran parte de los andaluces, as como
para los hablantes canarios y americanos la correccin ortogrfica
depende aqu tan solo de su memoria visual.
Hoy son minora quienes distinguen en la pronunciacin entre rallar y
rayar. Este es un fenmeno que se conoce como yesmo. De ah que
sean frecuentes las variaciones en la escritura entre el par Y/Ll.
La pronunciacin de la X en el final de la silaba se suele simplificar en
S, de modo que extrao suena extrao. Esto, que es perfectamente
aceptable en el habla. Explica que al escribir se confundan X y S en
dicha posicin.
Los casos que hemos revisado hasta aqu afectan a la escritura de letras
individuales. Tambin ocurre a veces que se escriben juntas las palabras
que deberan ir separadas, como sobre todo. Esto se explica porque
sobra, como preposicin que es, carece de acento propio y se apoya en
la palabra siguiente para pronunciarse, que es lo que pretenden reflejar
quien los une en la escritura. Si a esto le unimos que la expresin sobre
todo forma una unidad por su sentido, se explica mejor an el empeo
de nuestros estudiantes juntar lo que la ortografa quiso separado.
Las pautas de la lengua oral nos llevan a veces a colocar comas donde
no son necesarias. Es muy normal que se introduzca una pausa en el
habla entre el sujeto y el verbo sobre todo si el primero es largo: la
federacin de asociaciones de pequeos comerciantes ha solicitado
10

ayuda econmica al gobierno pero nunca si puede separar el sujeto del

verbo con una coma al escribir.
10.Si invertimos la perspectiva, las faltas ortogrficas dan pistas de cmo
se pronuncian las lenguas. Nos las han dado para lenguas de las que no
tenemos documentos sonoros, como el latn. Y si hacemos un poco de
lingstica ficcin es fcil imaginar que si dentro de 3,000 aos un
historiador de la lengua se encuentra con los cuadernos de los escolares
del siglo XXI abundaban las confusiones entre S y C, llegar a la
conclusin de que algo pasaba con la pronunciacin correspondiente.

VII. Metodologa.
Mayo.
Eleccin del
tema.
Delimitacin
del tema.
Objetivos.
Recoleccin
de la
informacin.
Formulacin
de la
hiptesis.
Definir

Junio.

Julio.

Agost
o.

Septiemb
re.

Octubr
e.

Noviemb
re.

X
X
X
X
X
X
11

marco
terico y
metodologa
.
Revisin de
las fuentes.
Anlisis e
investigaci
n de la
informacin.
Elaboracin
del
documento
final.

X
X
X

VIII. Poblacin y muestra.

a) Poblacin.
Las poblaciones en estudio son los estudiantes del colegio San
Francisco de Ass Juigalpa-chontales, hemos elegido a los octavos grados
los cuales son: A, B, C. en total nuestra poblacin es de 108 estudiantes.

b) Muestra.
El mtodo de muestra fue probabilstico, dividido primeramente en
un muestreo estratificado, que nos permiti sacar estratos de cada uno
12

de los grados, una vez seleccionados los estratos se aplic un muestreo

aleatorio simple que nos permiti determinar cules eran los individuos
que seran muestreados.
Con la poblacin de habitantes se seleccion una muestra mediante
la siguiente formula:

n=

z 2 P ( 1P ) N
( N 1 ) e2 + z 2 P(1P)

En donde
Para un nivel de confianza del 95%
z = 1.96
p = 0.5 (probabilidad y rea bajo la curva)
1 p = 0.5 (complemento del rea bajo la curva)
e = 0.05 (para un error muestral del 5%)
N = 2000 (poblacin en estudio)
Con lo antes especificado se obtuvo la muestra de la siguiente manera:

n=

1.96 2 ( 0.5 )( 0.5 ) 108

( 108 )( 0.05 )2 +1.962 (0.5)(0.5)
103.7232

n 1.2304 =84.30 84 individuos por estudiar .

IX. Instrumento de investigacin.

13

La encuesta: es un mtodo de recoleccin de ato por medio de

preguntas, donde loas respuesta se obtienen de forma oral o escrita.
Validacin del instrumento: la validacin de nuestro instrumento de
investigacin se realiza a travs de una encuesta aplicada a los jvenes del
colegio san francisco de Ass de Juigalpa, Chontales.
El lenguaje usado en esta encuesta es entendible, sencillo y no tcnico
para la mayor comprensin de los estudiantes en el aspecto gramatical y
responde a los objetivos especficos de esta informacin.

X.

Anlisis de los resultados.

Factores gramaticales.

a) Elementos de la ortografa.

1. Conoce usted las categoras gramaticales?

14

Frecuencia.

Porcentaje.

Si.
No.

51
33

61%
39%

Total.

84

100%

Anlisis: Los estudiantes conocen las categoras gramaticales que

equivalen a un 61%.
2. Cules categoras gramaticales conoce?

Adjetivo
Sustantivo
Verbo
Adverbio
Pronombre
Preposicin
Articulo
Conjuncin
Interjeccin
Todas
Total

Frecuencia
8
12
12
9
10
8
8
7
3
7
84

Porcentaje
9%
17%
14%
10%
11%
9%
9%
8%
5%
8%
100%

Anlisis: Segn los resultados obtenidos la categora gramatical que ms

conocen es el sustantivo con un 17%, el otro ms conocido es el verbo
con un 14%, despus el pronombre con un 11% y la categora menos
conocida es la interjeccin con un mnimo de 5%.
3. Puede identificar las categoras gramaticales en una oracin?

Si
No
Total

Frecuencia
47
37
84

Porcentaje
56%
44%
100%

Anlisis: Un 56% de los estudiantes encuestados pueden identificar las

categoras segn estos resultados y un promedio de 44% refleja que no
saben identificarlos.
4. Qu grado de dificultad tiene para identificar las categoras
gramaticales?
15

Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencia
22
57
5
84

Porcentaje
26%
68%
6%
100%

Anlisis: Un 68% de los estudiantes tienen poca dificultad para

identificar las categoras gramaticales, hay un 26% que se les dificulta
mucho y solo un 6% no tiene ningn problema para identificarlas.
5. Considera importante el estudio de las categoras gramaticales?

Si
No
Total

Frecuencia
62
22
84

Porcentaje
74%
26%
100%

Anlisis: De nuestra muestra un 74% consideran importante el estudio

de las categoras gramaticales y un 26% no lo consideran a s.
6. Cunto?

Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencia
49
13
22
84

Porcentaje
58%
16%
26%
100%

Anlisis: El 58% del 74% que si lo consideran importante contesto que

mucho, el otro 16% respondi poco y el 26% que no lo consideran
importante contesto que nada.

7. Considera usted que el tiempo establecido en los programas

orientados al estudio de las categoras gramaticales es suficiente?

Si

Frecuencia
24

Porcentaje
29%
16

No
Total

60
84

71%
100%

Anlisis: Un 71% considera que el tiempo establecido para el estudio

de las categoras gramaticales no es suficiente y un 29% considera
que es suficiente.
8. Dedica usted el tiempo necesario para el estudio de las categoras
gramaticales?

Si
No
Total

Frecuencia
33
51
84

Porcentaje
39%
61%
100%

Anlisis: Un 61% de los encuestados no dedican tiempo para el

estudio de las categoras gramaticales y un 39% si le dedica tiempo
al estudio de estas categoras.
9. Cunto?

Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencia
8
25
51
84

Porcentaje
10%
29%
61%
100%

Anlisis: De un 39% de los estudiantes del colegio que dedican

tiempo al estudio de la gramtica solo el 10% le dedica mucho
tiempo, el 29% le dedica poco y el mismo 61% que no le dedica nada
de tiempo.
10.Cree usted que al no estudiar y al no saber identificar las categoras
gramaticales en una oracin incide a que los estudiantes cometan
faltas ortogrficas?

Si
No
Total

Frecuencia
71
13
84

Porcentaje
84%
16%
100%

Anlisis: Un porcentaje muy alto como es el 84% que al no estudiar

las categoras gramaticales y al no saber identificarlas tienden a que
los estudiantes cometan faltas ortogrficas y un 16%no lo creen as.

b) Elementos de la palabra morfologa.

17

1. Las palabras estn formadas por distintos elementos, Con cul

de ellos te familiarizas ms?

Raz o
lexema
Prefijo
Sufijo
Total

Frecuencia
29

Porcentaje
35%

40
15
84

48%
17%
100%

Anlisis: Un 48% conoce ms el elemento prefijo de la palabra, un

35% conoce la raz o lexema y un 17% el sufijo.
2. Puede usted identificarlos en una palabra?

Si
No
Total

Frecuencia
46
38
84

Porcentaje
55%
45%
100%

Anlisis: La mayora de los encuestados 55% puede identificar los

elementos en una oracin y un 45% no pueden.
3.

La identificacin de estos elementos, presenta un problema para

usted?

Si
No
Total

Frecuencia
54
30
84

Porcentaje
84%
16%
100%

Anlisis: Para un 64% de los alumnos si presentan la identificacin

de estos
elementos pero un 36% no lo presentan.

Factores tecnolgicos.
a) Internet, telfono, celulares.

1. Utiliza las redes sociales para comunicarse con sus amigos,

familiares, etc.?

Si
No
Total

Frecuencia
71
13
84

Porcentaje
84%
16%
100%

Anlisis: El 84% de los encuestados si utilizan las redes sociales

como medios de comunicacin y un 16% de ellos no lo utilizan.
18

2. Al establecer comunicacin en las redes sociales, escribe

correctamente haciendo uso de las reglas ortogrficas?

Si
No
A veces
Total

Frecuencia
24
22
38
84

Porcentaje
29%
26%
45%
100%

Anlisis: Al establecer comunicacin en las redes sociales solo el

45% hace uso a veces de las reglas ortogrficas, un 29% confirma
que hace uso de las reglas a la hora de comunicarse y un 26% no
usa para nada las reglas ortogrficas.
3. Considera usted que la ortografa utilizada en los mensajes de
texto (celular) es correcta?

Si
No
Total

Frecuencia
27
57
84

Porcentaje
32%
68%
100%

Anlisis: Un 32% de los encuestados afirma que la ortografa

utilizada en los mensajes de textos es correcta y un 68% a severa
que no es la ortografa que debera utilizarse.

b) Televisin.

1. Ha observado usted algn anuncio publicitario en la televisin en

donde el texto presenta deficiencias ortogrficas?

Si
No
Total

Frecuencia
41
43
84

Porcentaje
55%
45%
100%

Anlisis: Un 55% afirma que si ha visto anuncios publicitarios con

altos ndices de deficiencias ortogrficas y un 45% asegura que no
ha visto anuncios publicitarios algunos con faltas ortogrficas.
2. Considera que los anuncios publicitarios en la televisin inciden
en las deficiencias ortogrficas?

Si
No

Frecuencia
41
43

Porcentaje
49%
51%
19

Total
84
100%
Anlisis: En este resultado de encuesta refleja que un 49%
consideran que los anuncios publicitarios inciden en las
deficiencias ortogrficas y un 51% no estn de acuerdo que estos
anuncios afecten la ortografa.
3. Cunto?

Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencia
19
22
43
84

Porcentaje
24%
26%
51%
100%

Anlisis: Del 45% que afirman que los anuncios publicitarios si

inciden en las deficiencias ortogrficas, el 23% dice que mucho y
el 26% dice que poco y el mismo porcentaje asegura que no
afecta 51% inclina que nada.

Vicios lxicos.
1. Conoce usted los vicios lxicos?

Si
No
Total

Frecuencia
49
35
84

Porcentaje
58%
42%
100%

Anlisis: El 58% conoce los vicios lxicos y un 42% de los

alumnos aseguran no conocerlos estos nos indica que hay
muchos estudiantes que utilizan de vez en cuando algn vicio
lxico sin tener mucho conocimiento de lo que estn diciendo.
2. Cules de ellos conoces?

Jerga
Barbarismo
Anglicismo
Vulgarismo
Extranjeris
mo
Ignorantism
o
Argot
Todos
Total

Frecuencia
13
2
7
18
13

Porcentaje
15%
3%
8%
23%
15%

11

13%

7
13
84

8%
15%
100%
20

Anlisis: Este resultado nos demuestra que los encuestados que

conocen vicios lxicos resaltan ms a: jerga con 15%,
extranjerismo con 15% y otros con 15% afirman que los conocen
todos y el menos conocido es el barbarismo con un 3%.
3. Utilizas vicios lxicos para redactar un escrito?

Si
No
Total

Frecuencia
38
46
84

Porcentaje
45%
55%
100%

Anlisis: Un 45% afirma que utilizan algunos vicios lxicos a la

hora de redactar un escrito pero un 55% dice que no los utilizan.
4. Cul de ellos utilizas ms?

Jerga
Barbarismo
Anglicismo
Vulgarismo
Extranjerism
o
Ignorantism
o
Argot
Todos
Otros
Total

Frecuencia
8
15
0
25
4

Porcentaje
9%
18%
0%
27%
5%

11

14%

15
8
0
84

18%
9%
0%
100%

Anlisis: De los estudiantes que si utilizan los vicios lxicos el

27% utiliza el vulgarismo, un 18% utiliza el barbarismo y otro
18% el argot y solo un 9% utiliza las jergas y otro 9% lo utilizan
todos.
5. Segn su criterio Cul de estos vicios lxicos tiene mayor
incidencia en las deficiencias ortogrficas?

Jerga
Barbarismo
Anglicismo
Vulgarismo
Extranjerism
o

Frecuencia
7
16
7
23
3

Porcentaje
8%
19%
8%
30%
4%

21

Ignorantismo
Argot
Todos
Otros
Total

12
7
7
0
84

15%
8%
8%
0%
100%

Anlisis: Para los estudiantes el vicio lxico que tiene mayor

tendencia en las deficiencias ortogrficas es el vulgarismo con
un 30% luego el barbarismo con un 19% y le sigue el
ignorantismo con un 15% y el que menos incide segn los
criterios es el extranjerismo con 4%.
6. En general, Considera que los factores gramaticales
tecnolgicos y vicios lxicos inciden en las deficiencias
ortogrficas de los estudiantes?

Si
No
Total

Frecuencia
65
19
84

Porcentaje
77%
23%
100%

Anlisis: un 77% de los estudiantes consideran que todos los

factores antes mencionados si inciden en las deficiencias
ortogrficas de ellas mismas, lo cual dan validez a esta
investigacin y solo un 23% no estn de acuerdo que sean estos
factores los que influyen.
7. Qu sugerencias podra sealar para mejorar esta
problemtica?

Incrementar el tiempo en
los programas
Dedicar ms tiempo como
estudiante
Mayor ejercitacin en la
gramtica y ortografa
Utilizar correctamente las
reglas ortogrficas
Habito de lectura
Todas las anteriores
total

Frecuencia
3

Porcentaje
4%

21

25%

15

18%

15

18%

12
18

24%
21%

84

100%

22

Anlisis: Segn las sugerencias que podan sealar para mejorar

esta problemtica fue: dedicar ms tiempo como estudiante con
un 25% luego sugieren todas las opciones con el 21%.

XI. Conclusiones.
Con dicha investigacin documental se logr cumplir con los objetivos
propuestos, que de manera general se obtuvo informacin necesaria que
permiti determinar, comprobar que los factores gramaticales, tecnolgicos
y vicios lxicos inciden en las deficiencias ortogrficas de los estudiantes.
Con la aplicacin y validacin del instrumento se verifico que lo escrito en el
problema de investigacin en la situacin real de la poblacin en estudio,
puesto que, la incidencia de los factores fue muy notoria por lo que se
consider lo siguiente:
-

La mayora de la poblacin en estudio, conoce las categoras

gramaticales, se les dificulta poco identificarla y consideran
importante el estudio de las mismas, sin embargo, no dedican
el tiempo necesario para este estudio y esto nos confirma que
los factores gramaticales inciden en las deficiencias
ortogrficas de los estudiantes.
Aparte de que no dedican el tiempo necesario para el estudio
de las categoras gramaticales afirman que el tiempo
establecido en los programas orientados a este estudio no es
suficiente.
La mayora de la muestra en estudio utiliza redes sociales para
comunicarse con amigos, familiares, etc. Y que al establecer
comunicaciones por medio de mensajes solo a veces
escribimos correctamente haciendo uso de las reglas
ortogrficas con esto sealamos que entre los factores
tecnolgicos, las redes sociales es uno de los que ms
incidencia tiene en las deficiencias ortogrficas.
Un alto ndice utiliza una deficiencia ortogrfica en los
mensajes de texto (celular) un motivo principal de este
acontecimiento es ahorro econmico.
Los anuncios publicitarios en la televisin presentan deficiencia
en la ortografa y estos anuncios inciden a que los estudiantes
cometan faltas ortogrficas pues es un medio de comunicacin
muy amplia expuesto a todo pblico televisivo.
La mayor parte de la poblacin conoce los vicios lxicos y lo
utilizan para redactar un escrito pero inciden en las
23

deficiencias, porque no lo escriben como se debe y tienden a

confundirse, los que ms incidencia tienen son: Vulgarismo y
barbarismo.
Con lo antes expuesto se concluy que los factores gr4amaticales,
tecnolgicos y vicios lxicos inciden en gran manera en las
deficiencias ortogrficas de los estudiantes, por lo tanto a
continuacin presentamos algunas recomendaciones para obtener
menos deficiencias y mejores resultado.

XII. Recomendaciones.
1. Dedicar un poco ms de tiempo o el tiempo necesario al estudio de la
gramtica abarcando todas sus partes que la componen (sintaxis,
morfologa y ortografa)
2. A los maestros responsables inmediatos de la formacin de los
estudiantes, realizar un anlisis profundo de la problemtica
destacando de manera formal y seria las deficiencias y debilidades
que se presentan en el momento de desarrollar los contenidos para
luego buscar las soluciones pertinentes.
3. Hacer uso correcto del internet ya que las redes sociales, estn
deteriorando nuestro idioma atraves de los chats (mensajes de texto)
en donde utilizan cualquier forma de redaccin sin importar nada y
obviando toda regla existente para lograr una comunicacin escrita
de forma apropiada.
4. Los canales de televisin, tengan ms cuidado a la hora de redactar
los anuncios publicitarios, puesto que son un medio de comunicacin
de masa e inciden en un alto porcentaje a que los estudiantes
cometan faltas ortogrficas en sus escritos.

24

XIII. Glosario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Radica: Adj. Perteneciente o relativo a la raz.

Fontico: Adj. y s. perteneciente a la voz humana o al sonido general.
Ambigedad: calidad de ambiguo.
Marcaje: accin y efecto de marcar a un jugador contrario.
Oblicua: Adj. (lat. Obliquus) inclinado o sesgado: lnea oblicua.
Semntico: Adj. perteneciente o relativo a la significacin de las
palabras.
7. Sintctico: Adj. Gram. Perteneciente o relativo a la sintaxis.
8. Abstracto: Adj. dcese de las acciones o cualidades con independencia
del sujeto que las realiza.
9. Nominal: Adj. perteneciente o relativo al nombre.
10.Alveolar: Perteneciente, relativo o semejante a los alveolos.
11.Morfema: m. unidad morfolgica mnima.
12.Tangibles: Adj. que se puede tocar.
13.Matiz: m. rasgo poco perceptible que da algo un carcter determinado.
14.Inherente: Adj. que por naturaleza esta de tal manera unido a algo que
no se puede separar de ello.
15.Colectivo: Adj. formado por varias personas o cosas.
16.Lexema: m. unidad mnima con significado lxico que presenta
morfemas gramaticales.
17.Optativa: Adj. que pende de opcin u la admite.
18. Desdn: m. indiferencia y despego que denotan menosprecio.
19.Nocivo: Adj. Daoso, perjudicial.
20.Flexin: f. accin y efecto de doblar el cuerpo o algn miembro.
21.Pragmtica: Adj. perteneciente o relativo al pragmatismo.
22.Perfrasis: f. Gram. unidad verbal constituida por un verbo, en forma
personal y otro en forma no personal.
23.Coloquio: m. conferencia o platica entre dos o ms p0ersonas.
24.Apocope: f. perdida de los elementos finales de palabra.
25.Fastuosa: Adj. lujosa, magnifico, digno de verse.
26.Monema: unidad mnima.
25

27.Masivo: Adj. que se aplica en gran cantidad.

28.Catica: Adj. perteneciente o relativo al caos.
29.Etimologa: Adj. perteneciente de las palabras, razn de su existencia, de
su significacin y su forma.
30.Andaluz: m. variedad de la lengua espaola hablada en Andaluca.
31.Enftico: Adj. que denota o implica nfasis.
32.Paradigma: m. ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer
alternativamente en algn contexto especificado.
33.Morfolgico: Adj. perteneciente o relativo a la morfologa.

XIV. Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Diccionario de la Real Academia Espaola.

(http: //es. Wikipedia. Org/wiki/ortografa).
Diccionario Ocano, Edicin 2003.
Gramtica estructural enciclopedia de la lengua Edith Bianchi de
Cortina.
Enciclopedia multitareas, gramtica, Edicin 2003.
Gramtica esencial de espaol. Introduccin del estudio Manuel Seco.
Nuestra ortografa de Roger Matus Lago 6ta edicin.
Redaccin moderna de Roger Matus Lazo 2da edicin.
Teora y prctica de la ortografa, Matus Nez.

26

Anexos.

27