Cmo evaluar para aprender?

Uno de los aspectos

fundamentales para el mejoramiento de la

educacin, es el proceso de evaluacin pues sta verifica lo que los

alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los docentes ensean y
cmo lo ensean, qu contenidos y mediante qu estrategias para as
poder actuar en las deficiencias que los alumnos tengan.
Primeramente para realizar una buena evaluacin debemos definir el
concepto de la misma y se dice que la evaluacin es un proceso integral
y sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera
metdica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto
educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeo
de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas
Uno de los enfoques para la evaluacin es la formativa que esta se
define como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje. La evaluacin desde el enfoque formativo,
adems de tener como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje,
regula los procesos de enseanza y de aprendizaje, principalmente para
adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades,
planificaciones) en funcin de las necesidades de los alumnos.
La

funcin

pedaggica

de

la

evaluacin

permite

identificar

las

necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente,

mediante la reflexin y mejora de la enseanza y del aprendizaje.
La evaluacin se realiza en diferentes momentos del proceso formativo
del alumno, primeramente se encuentra la evaluacin diagnstica se
realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo,
cualquiera que sea, con la intencin de explorar los conocimientos que
ya poseen los alumnos, es decir, conocer los conocimientos que los

alumnos poseen inicialmente para poder partir de ello hacia el

aprendizaje.
Otra es la evaluacin formativa que se realiza para valorar el avance en
los aprendizajes y mejorar la enseanza y el aprendizaje. Su funcin es
mejorar

una

intervencin

en un momento determinado,

dicha

evaluacin se realiza a lo largo del proceso para mejorar avances y

deficiencias y poder actuar en un tiempo adecuado.
Regulacin interactiva. Son las evaluaciones que estn completamente
integradas al proceso de enseanza
Regulacin retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear
oportunidades de aprendizaje despus de realizar una 26 1. El enfoque
formativo de la evaluacin medicin puntual al trmino de una situacin
o secuencia didctica;
Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer
adaptaciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano
Y por ltimo la evaluacin sumativa promueve que se obtenga un juicio
global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de
cada alumno, al concluir una secuencia didctica o una situacin
didctica, en dicha evaluacin, ya se arrojan los resultados de lo que el
alumno debi de haber aprendido a lo largo del curso y rinde cuentas
acerca de su aprendizaje.
Dentro de la evaluacin los docentes nos debemos de hacer distintas
preguntas que nos ayuden a formular una evaluacin adecuada a los
aprendizajes y que nos ayude a mejorar, la principal pregunta es qu se
evala?

Que en este caso sera el objeto de evaluacin son los

aprendizajes de los alumnos.

Otra de las preguntas seria Para qu se evala? Toda evaluacin que se

lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su
momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su
finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de quienes intervengan en
ella (docentes, alumnos), se har desde el enfoque formativo de la
evaluacin; es decir, evaluar para aprender.
Quines evalan? El docente frente a grupo es el encargado de evaluar
los aprendizajes de los alumnos. Para ello, planifica y conduce procesos
de evaluacin en diferentes contextos y con diversos propsitos y
alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus
alumnos.
Dentro de sta interrogante se encuentra la autoevaluacin que es la
evaluacin que realiza el propio alumno de sus producciones y su
proceso de aprendizaje, otra es la coevaluacin que realiza el propio
alumno en colaboracin con sus compaeros acerca de alguna
produccin o evidencia de desempeo determinada y la mas usual en
las aulas que es la Heteroevaluacin en la que el docente realiza de las
producciones de un alumno o un grupo de alumnos.
Desde el enfoque formativo de la evaluacin, tanto en la autoevaluacin
como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios
claros, precisos y concisos que deben aplicar durante el proceso, con el
fin de que ste se convierta en una experiencia constructiva y no en la
emisin de juicios sin fundamento.
Cundo se evala? La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a
cabo de manera sistemtica, y consiste en tres grandes fases: inicio, que
implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el
final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede
reflexionar en torno a los resultados

Cmo se evala? Para que la evaluacin tenga un sentido formativo es

necesario evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de informacin; adems de aplicar criterios explcitos que
permitan obtener informacin sistemtica.
Es importante que durante el proceso el docente evale con base en el
enfoque formativo debe definir y compartir con sus alumnos los criterios
de evaluacin que utilizar, por lo que se espera que antes de iniciar y
durante una actividad, secuencia didctica o proyecto, les comunique:
los propsitos; lo que se espera que logren al final.
Otra de las estrategias recomendadas es el brindar retroalimentacin a
los alumnos y para ello los docentes deben propiciar un clima de
confianza y desarrollar normas en clase que posibiliten la crtica
constructiva y las opiniones fundamentadas. La retroalimentacin debe
ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya se
termin el aprendizaje de ese tema): docente y alumnos deben tener
una comprensin compartida de que la finalidad de la retroalimentacin
es facilitar el aprendizaje (Sheppard, 2008).
Para que haya una retroalimentacin eficaz, es necesario que los
docentes sean capaces de analizar el trabajo de los alumnos e identificar
los patrones de errores y las interferencias en el aprendizaje que ms
atencin requieren.
La planificacin es un elemento sustantivo que permite potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias pues
sta establece una gua tanto para la enseanza como para la
evaluacin, ya que en ella se expresa lo que se propone hacer mediante
las situaciones o secuencias didcticas que favorecen el aprendizaje, y
se define qu, cmo y cundo se va a evaluar el aprendizaje de los
alumnos.

La evaluacin con enfoque formativo busca obtener informacin

respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cmo aprenden
y cules son las estrategias as como las situaciones, necesidades y
caractersticas de los estudiantes para hacer ajustes en la planificacin;
con ello se pretende que en el aula prevalezca un ambiente de
retroalimentacin y mejora continua del aprendizaje.
La evaluacin para el aprendizaje debe considerarse como un proceso
de registro y anlisis de informacin del desempeo de los alumnos, con
el propsito de orientar las decisiones respecto a los procesos de
aprendizaje y de enseanza. Desde el enfoque formativo, la evaluacin
para el aprendizaje permite conocer la manera en que los estudiantes
organizan,

estructuran

usan

sus

aprendizajes

en

contextos

determinados, para resolver problemas

La adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente, tambin se
requiere la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para resolver
situaciones. Para conocer el nivel de desempeo de los alumnos, es
preciso sistematizar las acciones de evaluacin y aprender a identificar
las situaciones o barreras que generan dificultad en el aprendizaje de los
alumnos; adems de favorecer en ellos la reflexin de su proceso de
aprendizaje
La evaluacin con enfoque formativo se centra en los aspectos
cualitativos del aprendizaje y no slo en los cuantitativos o en los
resultados obtenidos al final de cierto periodo. Desde esta perspectiva,
la evaluacin permitir identificar los avances, logros y obstculos de
cada alumno, para atender con oportunidad sus necesidades.
El docente debe disear acciones de evaluacin y seleccionar los
instrumentos de evaluacin que permitan identificar los aprendizajes de
los alumnos o las necesidades educativas de cada uno relacionadas con
su desempeo. Las evaluaciones pueden relacionarse con dos aspectos:

el cognitivo-de desempeo o el afectivo-motivacional. El primero

involucra dificultades con el aprendizaje de conceptos y procedimientos,
mientras que el segundo con las actitudes o los valores
El docente debe realizar ajustes en la planificacin para atender las
necesidades que se hayan identificado, con la intencin de mejorar la
propuesta didctica,
Para crear oportunidades de aprendizaje, es necesario incorporar
estrategias de enseanza diferenciadas y diversificar las prcticas y los
recursos de evaluacin, considerando las capacidades, las necesidades y
los intereses de los alumnos, sus diferencias en los estilos y ritmos de
aprendizaje, y sus conocimientos previos y sus habilidades.
La meta cognicin es el conocimiento que tienen las personas de su
propia cognicin, motivndolas a prever acciones y anticipar ayudas
para mejorar su rendimiento y resolver de mejor manera las situaciones
que enfrentan. Este conocimiento permite al alumno ser consciente de lo
que sabe, de sus propias competencias y limitaciones y, al mismo
tiempo, ser capaz de regular sus habilidades cuando aprende un
contenido o resuelve un problema.

Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la

evaluacin

Principales elementos del Plan y los programas de estudio

2011, desde un enfoque formativo de la evaluacin

El Plan de estudios 2011 tiene una concepcin de progresiones de

aprendizaje para un horizonte de 12 aos, es decir, para toda la
Educacin Bsica; sin embargo, reconoce distintas etapas en el
desarrollo de los alumnos y establece diferencias entre la educacin en
los niveles preescolar, primaria y secundaria. Por ello, tambin presenta
expectativas de aprendizaje de largo, mediano y corto plazos.
Los principios pedaggicos estn interrelacionados; sin embargo, para la
finalidad de este cuadernillo, se destacan algunos que toman como
referente el principio pedaggico 7, Evaluar para aprender, porque ste
alude al enfoque formativo de la evaluacin y seala que el docente es
el encargado de la evaluacin.
Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y de realizar el
seguimiento,

de

crear

oportunidades

de

aprendizaje

hacer

modificaciones en su prctica, para que los alumnos logren los

aprendizajes esperados.
Los campos de formacin para Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
3.

Los elementos del currculo en el contexto del enfoque

formativo de la evaluacin

En el nivel de preescolar, los campos de formacin se desarrollan

mediante campos formativos, que se refieren a los espacios curriculares
que lo conforman. En primaria y secundaria, cada campo de formacin
est integrado por una o varias asignaturas. El Plan y los programas de
estudio 2011 aportan distintos referentes respecto a lo que se espera
que aprendan y desarrollen los alumnos en su trnsito por la Educacin
Bsica y tambin acerca de cmo se espera que lo logren. En funcin de
lo anterior, el Plan de estudios 2011 establece las competencias para la
vida, el perfil de egreso de la Educacin Bsica y los estndares
curriculares como elementos fundamentales para la formacin bsica de
los alumnos.
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de
largo plazo
Competencias para la vida
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica plantea las competencias
que se espera que los estudiantes desarrollen como result ado del
trabajo escolar realizado a lo largo de los 12 aos de Educacin Bsica.
Se trata de aquellas que permiten resolver las distintas situaciones que
enfrentarn los alumnos a lo largo de su vida; por ejemplo, al enfrentar
problemas y relacionarse con otros. Una persona es competente cuando
es

capaz

de

resolver

una

situ

acin

particular

empleando

los

conocimientos que tiene, reestructurndolos y extrapolndolos de

manera pertinente, y previendo lo que hace falta. Esta capacidad de
responder a diferentes situaciones implica, de manera integrada, un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el
manejo de la informacin Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia Competencias para la vida en

sociedad
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de
mediano plazo
Propsitos por nivel
En los programas de estudio 2011, los propsitos explican lo que se
pretende que los alumnos logren en cada nivel de Educacin Bsica, por
lo que son referentes de mediano y largo plazos, y ponen en evidencia la
articulacin curricular entre los tres niveles. En la educacin preescolar,
se establecen propsitos para todo el nivel, y se expresan los logros que
se espera tengan los nios como resultado del trabajo en los tres grados.
Los propsitos estn fuertemente vinculados con cada campo formativo
y con el desarrollo de competencias.
Competencias

especficas

del

campo

formativo

de

la

asignatura
Las competencias especficas se establecen para cada campo formativo
de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria; son un
referente de mediano y largo plazos, y contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida. En los programas de estudio 2011, las
competencias especficas de cada campo formativo para preescolar y de
las asignaturas de primaria y de secundaria describen tanto las situacin
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de
la evaluacin en que se espera se pongan en prctica y se formalicen los
conocimientos de los alumnos, como las actitudes que se desea que
stos manifiesten.
Las competencias especficas que se espera desarrollar en cada campo
formativo o asignatura se plantean en los programas de estudio en

estrecha vinculacin con los aprendizajes esperados. Al respecto, es

importante tener presente:
a Que las competencias no se alcanzan en un solo ciclo escolar,
porque se van desarrollando en la medida en que se logran los
aprendizajes esperados en cada grado de Educacin Bsica.
b b) Que desde el enfoque del currculo 2011, no se evalan
competencias,

sino

aprendizajes

esperados,

porque

stos

permiten verificar el grado de desarrollo de aqullas.

Estndares curriculares
Los programas de estudio 2011 tambin incorporan los estndares
curriculares, que son descriptores del logro que cada alumno demostrar
en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales al
concluir un periodo escolar (cada tres aos), y se equiparan con los
estndares internacionales. Su uso como referente de evaluacin est
destinado

los

ejercicios

de

medicin

externa,

nacionales

internacionales, con el objeto de conocer el avance del sistema

educativo a travs de los logros de los estudiantes durante su trnsito
por Educacin Bsica.
Primer periodo: Comprende de primero a tercer grado de preescolar.
Establece el corte entre 5 y 6 aos de edad.
Segundo periodo: De primero a tercer grado de primaria. Establece el
corte entre 8 y 9 aos de edad.
Tercer periodo: De cuarto a sexto grado de primaria. Establece el corte
de edad entre 11 y 12 aos.
Cuarto periodo: Abarca de primero a tercer grado de secundaria.
Establece el corte cuando el alumno tiene entre 14 y 15 aos de edad.

Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres

grados escolares y se plantean como indicadores intermedios de lo que
el alumno debe ir alcanzando en el desarrollo de las competencias para
la vida de la Educacin Bsica.
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de corto
plazo y para el trabajo cotidiano en el aula
Aprendizajes esperados
El principal referente para la evaluacin en el aula lo constituyen los
aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio 2011
de preescolar en cada campo formativo, y de primaria y secundaria en
cada asignatura. Los aprendizajes esperados sealan, de manera
sinttica, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los
alumnos deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en
un periodo determinado; es decir, son indicadores de logros que definen
lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y
saber ser.
Enfoque didctico
Un elemento adicional relevante que ofrecen los programas de estudio
2011 para la planificacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin
es el enfoque didctico de cada uno de los campos formativos de
preescolar y de cada una de las asignaturas de primaria y secundaria. El
enfoque didctico explica la perspectiva de cada asignatura o campo
formativo y plantea estrategias para la movilizacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con su
objeto de estudio.

II La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos

momentos de la secuencia didctica

1 Recopilacin de evidencias 2. Anlisis de la informacin obtenida

3. Formulacin de conclusiones 4. Establecimiento de un juicio de
valor acerca del objeto evaluado
Para realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesario considerar
los siguientes pasos de dicho proceso:
Considerando que toda secuencia didctica tiene una etapa de inicio,
una de desarrollo y una de cierre, los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin deben confluir, con la finalidad de acercar al
estudiante al logro del aprendizaje esperado. Se requiere de una
cuidadosa planificacin para lograr una secuencia didctica que plantee
a los estudiantes desafos interesantes y los oriente a indagar,
cuestionar, analizar y comprender, y al mismo tiempo genere evidencias
que puedan ser analizadas por los propios alumnos y por el docente para
reflexionar acerca de los procesos ocurridos y retroalimentarlos de
manera que se mejore el aprendizaje. La planificacin es un proceso
fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a orientar su
intervencin hacia el logro de los aprendizajes esperados y, por ende, al
desarrollo de
Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias.
Analizar la informacin adquirida en funcin
evaluacin, y formular conclusiones.
acerca del aprendizaje

del referente de

Establecer un juicio de valor

y compartirlo con el alumno, para detonar o

mejorar las estrategias de aprendizaje. Establecer un juicio de valor

acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr mejores
resultados.

2 Los elementos del currculo en el contexto del enfoque

formativo de la evaluacin competencias de los alumnos.
La evaluacin al inicio de la secuencia didctica
La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para interesar
a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable
comunicarles lo que se espera que aprendan, cmo lo lograrn y para
qu les va a servir. La presentacin de los aprendizajes por lograr
debe ser con un lenguaje adecuado a las caractersticas, los procesos
de desarrollo y el aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva informacin
y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y
aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didctico y las
competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se
est trabajando.
La evaluacin al cierre de la secuencia didctica
En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar
la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexin en el
alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle
a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los
logros del alumno con referencia a la situacin inicial y a la final.
III Sugerencias para utilizar

los elementos curriculares en el

enfoque formativo de la evaluacin

Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol
La asignatura de Espaol en primaria y secundaria est organizada
con base en prcticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla

un proyecto especfico asociado con un mbito: Estudio, Literatura, o

Participacin social.
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Matemticas
Los programas de estudio de Matemticas se organizan en ejes,
temas, contenidos y aprendizajes esperados por evaluar en cada uno
de los bloques. Los contenidos dan sustento a los aprendizajes
esperados; por ello, para evaluar el que se enuncia en cada bloque,
se requiere identificar los contenidos que constituyen el aprendizaje.
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Ciencias con
nfasis en Biologa
El programa de Ciencias con nfasis en Biologa est organizado en
cinco bloques, los cuales enuncian las competencias que se
favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se
abordarn.
Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la
evaluacin
II

Principales elementos del Plan y los programas de estudio

2011, desde un enfoque formativo de la evaluacin

El Plan de estudios 2011 tiene una concepcin de progresiones de

aprendizaje para un horizonte de 12 aos, es decir, para toda la
Educacin Bsica; sin embargo, reconoce distintas etapas en el
desarrollo de los alumnos y establece diferencias entre la educacin en
los niveles preescolar, primaria y secundaria. Por ello, tambin presenta
expectativas de aprendizaje de largo, mediano y corto plazos.
Los principios pedaggicos estn interrelacionados; sin embargo, para la
finalidad de este cuadernillo, se destacan algunos que toman como
referente el principio pedaggico 7, Evaluar para aprender, porque ste

alude al enfoque formativo de la evaluacin y seala que el docente es

el encargado de la evaluacin.
Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y de realizar el
seguimiento,

de

crear

oportunidades

de

aprendizaje

hacer

modificaciones en su prctica, para que los alumnos logren los

aprendizajes esperados.
Los campos de formacin para Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
3.

Los elementos del currculo en el contexto del enfoque

formativo de la evaluacin
En el nivel de preescolar, los campos de formacin se desarrollan
mediante campos formativos, que se refieren a los espacios curriculares
que lo conforman. En primaria y secundaria, cada campo de formacin
est integrado por una o varias asignaturas. El Plan y los programas de
estudio 2011 aportan distintos referentes respecto a lo que se espera
que aprendan y desarrollen los alumnos en su trnsito por la Educacin
Bsica y tambin acerca de cmo se espera que lo logren. En funcin de
lo anterior, el Plan de estudios 2011 establece las competencias para la
vida, el perfil de egreso de la Educacin Bsica y los estndares
curriculares como elementos fundamentales para la formacin bsica de
los alumnos.
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de
largo plazo

Competencias para la vida

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica plantea las competencias
que se espera que los estudiantes desarrollen como result ado del
trabajo escolar realizado a lo largo de los 12 aos de Educacin Bsica.
Se trata de aquellas que permiten resolver las distintas situaciones que
enfrentarn los alumnos a lo largo de su vida; por ejemplo, al enfrentar
problemas y relacionarse con otros. Una persona es competente cuando
es

capaz

de

resolver

una

situ

acin

particular

empleando

los

conocimientos que tiene, reestructurndolos y extrapolndolos de

manera pertinente, y previendo lo que hace falta. Esta capacidad de
responder a diferentes situaciones implica, de manera integrada, un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el
manejo de la informacin Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia Competencias para la vida en
sociedad
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de
mediano plazo
Propsitos por nivel
En los programas de estudio 2011, los propsitos explican lo que se
pretende que los alumnos logren en cada nivel de Educacin Bsica, por
lo que son referentes de mediano y largo plazos, y ponen en evidencia la
articulacin curricular entre los tres niveles. En la educacin preescolar,
se establecen propsitos para todo el nivel, y se expresan los logros que
se espera tengan los nios como resultado del trabajo en los tres grados.
Los propsitos estn fuertemente vinculados con cada campo formativo
y con el desarrollo de competencias.

Competencias

especficas

del

campo

formativo

de

la

asignatura
Las competencias especficas se establecen para cada campo formativo
de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria; son un
referente de mediano y largo plazos, y contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida. En los programas de estudio 2011, las
competencias especficas de cada campo formativo para preescolar y de
las asignaturas de primaria y de secundaria describen tanto las situacin
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de
la evaluacin en que se espera se pongan en prctica y se formalicen los
conocimientos de los alumnos, como las actitudes que se desea que
stos manifiesten.
Las competencias especficas que se espera desarrollar en cada campo
formativo o asignatura se plantean en los programas de estudio en
estrecha vinculacin con los aprendizajes esperados. Al respecto, es
importante tener presente:
c

Que las competencias no se alcanzan en un solo ciclo escolar,

porque se van desarrollando en la medida en que se logran los

aprendizajes esperados en cada grado de Educacin Bsica.

d b) Que desde el enfoque del currculo 2011, no se evalan
competencias,

sino

aprendizajes

esperados,

porque

stos

permiten verificar el grado de desarrollo de aqullas.

Estndares curriculares
Los programas de estudio 2011 tambin incorporan los estndares
curriculares, que son descriptores del logro que cada alumno demostrar
en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales al
concluir un periodo escolar (cada tres aos), y se equiparan con los
estndares internacionales. Su uso como referente de evaluacin est

destinado

los

ejercicios

de

medicin

externa,

nacionales

internacionales, con el objeto de conocer el avance del sistema

educativo a travs de los logros de los estudiantes durante su trnsito
por Educacin Bsica.
Primer periodo: Comprende de primero a tercer grado de preescolar.
Establece el corte entre 5 y 6 aos de edad.
Segundo periodo: De primero a tercer grado de primaria. Establece el
corte entre 8 y 9 aos de edad.
Tercer periodo: De cuarto a sexto grado de primaria. Establece el corte
de edad entre 11 y 12 aos.
Cuarto periodo: Abarca de primero a tercer grado de secundaria.
Establece el corte cuando el alumno tiene entre 14 y 15 aos de edad.
Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres
grados escolares y se plantean como indicadores intermedios de lo que
el alumno debe ir alcanzando en el desarrollo de las competencias para
la vida de la Educacin Bsica.
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de corto
plazo y para el trabajo cotidiano en el aula
Aprendizajes esperados
El principal referente para la evaluacin en el aula lo constituyen los
aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio 2011
de preescolar en cada campo formativo, y de primaria y secundaria en
cada asignatura. Los aprendizajes esperados sealan, de manera
sinttica, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los
alumnos deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en
un periodo determinado; es decir, son indicadores de logros que definen

lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y

saber ser.
Enfoque didctico
Un elemento adicional relevante que ofrecen los programas de estudio
2011 para la planificacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin
es el enfoque didctico de cada uno de los campos formativos de
preescolar y de cada una de las asignaturas de primaria y secundaria. El
enfoque didctico explica la perspectiva de cada asignatura o campo
formativo y plantea estrategias para la movilizacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con su
objeto de estudio.

II La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos

momentos de la secuencia didctica

3 Recopilacin de evidencias 2. Anlisis de la informacin obtenida

3. Formulacin de conclusiones 4. Establecimiento de un juicio de
valor acerca del objeto evaluado
Para realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesario considerar
los siguientes pasos de dicho proceso:
Considerando que toda secuencia didctica tiene una etapa de inicio,
una de desarrollo y una de cierre, los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin deben confluir, con la finalidad de acercar al
estudiante al logro del aprendizaje esperado. Se requiere de una
cuidadosa planificacin para lograr una secuencia didctica que plantee
a los estudiantes desafos interesantes y los oriente a indagar,
cuestionar, analizar y comprender, y al mismo tiempo genere evidencias

que puedan ser analizadas por los propios alumnos y por el docente para
reflexionar acerca de los procesos ocurridos y retroalimentarlos de
manera que se mejore el aprendizaje. La planificacin es un proceso
fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a orientar su
intervencin hacia el logro de los aprendizajes esperados y, por ende, al
desarrollo de
Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias.
Analizar la informacin adquirida en funcin
evaluacin, y formular conclusiones.
acerca del aprendizaje

del referente de

Establecer un juicio de valor

y compartirlo con el alumno, para detonar o

mejorar las estrategias de aprendizaje. Establecer un juicio de valor

acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr mejores
resultados.
4 Los elementos del currculo en el contexto del enfoque
formativo de la evaluacin competencias de los alumnos.
La evaluacin al inicio de la secuencia didctica
La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para interesar
a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable
comunicarles lo que se espera que aprendan, cmo lo lograrn y para
qu les va a servir. La presentacin de los aprendizajes por lograr
debe ser con un lenguaje adecuado a las caractersticas, los procesos
de desarrollo y el aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva informacin
y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y
aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didctico y las
competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se
est trabajando.

La evaluacin al cierre de la secuencia didctica

En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar
la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexin en el
alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle
a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los
logros del alumno con referencia a la situacin inicial y a la final.
III Sugerencias para utilizar

los elementos curriculares en el

enfoque formativo de la evaluacin

Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Espaol
La asignatura de Espaol en primaria y secundaria est organizada
con base en prcticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla
un proyecto especfico asociado con un mbito: Estudio, Literatura, o
Participacin social.
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Matemticas
Los programas de estudio de Matemticas se organizan en ejes,
temas, contenidos y aprendizajes esperados por evaluar en cada uno
de los bloques. Los contenidos dan sustento a los aprendizajes
esperados; por ello, para evaluar el que se enuncia en cada bloque,
se requiere identificar los contenidos que constituyen el aprendizaje.
Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Ciencias con
nfasis en Biologa
El programa de Ciencias con nfasis en Biologa est organizado en
cinco bloques, los cuales enuncian las competencias que se
favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se
abordarn.

Herramienta 5:
Para dar seguimiento al proceso de aprendizaje y a los avances en
aquellos esperados, se sugiere que, desde la planificacin y la seleccin
de

situaciones

didcticas,

el

docente

defina

las

evidencias

de

aprendizaje que obtendr de ellas y que sern representativas de los

procesos de aprendizaje
El

anlisis

de

la

informacin

recopilada

deber

partir

de

las

observaciones sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno, lo que le

permitir identificar los avances de cada nio y nia de su grupo.
La evaluacin durante la educacin primaria y secundaria es cuali y
cuantitativa. La evaluacin cualitativa del desempeo de los alumnos
respecto de los aprendizajes esperados se sintetiza en la asignacin de
un nivel de desempeo; en cambio, la evaluacin cuantitativa se
expresa mediante referentes numricos. Ambas deben asignarse para
cada bloque y asignatura; y en conjunto, proporcionan una valoracin
integral de los logros de aprendizaje de los alumnos.
Para cada una de estas evaluaciones, conviene indicar y especificar: Tipo
de evaluacin por quienes participarn en ella, es decir, auto, co y
heteroevaluaciones, criterios para evaluar el logro de los aprendizajes
esperados, tcnicas e instrumentos de evaluacin que se utilizarn para
conocer el logro de los aprendizajes y evidencias de aprendizaje que se
considerarn para la evaluacin.
Con los niveles de desempeo, el docente expresar una valoracin del
proceso de aprendizaje de cada alumno, ya que dichos niveles
corresponden a la valoracin cualitativa. sta se obtiene del anlisis de
las evidencias de aprendizaje y de la observacin del docente sobre
cmo se desenvuelve el alumno en las distintas situaciones didcticas
que se le presentan.

El referente numrico representa los logros de aprendizaje del alumno

obtenidos del anlisis de las evidencias relevantes, vlidas y confiables
que se seleccionaron durante el proceso de evaluacin, y a partir de las
cuales el docente elabora un juicio respecto del logro de los aprendizajes
esperados del bloque.
Con la comunicacin de los logros de aprendizaje desde el enfoque
formativo de la evaluacin, se busca contribuir al mejoramiento del nivel
y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Por tanto, como se
seal anteriormente, sta debe realizarse en un clima de confianza y
respeto en el que el docente y el alumno se sientan con libertad para
expresarse.