UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

ALESSANDRA MARIA DOS SANTOS ALVES

A VIDA NA ESCOLA E A ESCOLA DA VIDA

CAMPINAS
2005

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

ALESSANDRA MARIA DOS SANTOS ALVES

A VIDA NA ESCOLA E A ESCOLA DA VIDA

Memorial

apresentado

ao

Curso

de

Pedagogia Programa Especial de Formao

de Professores em Exerccio nos Municpios
da Regio Metropolitana de Campinas, como
um dos pr-requisitos para concluso da
Licenciatura em Pedagogia.

CAMPINAS
2005

E voltou ento raposa:

- Adeus, disse ele...
- Adeus, disse a raposa. Eis o meu segredo. muito simples: s se v bem com
o corao. O essencial invisvel para os olhos.
- O essencial invisvel para os olhos, repetiu o principezinho, a fim de se
lembrar.
- Foi o tempo que perdeste com a tua rosa que fez tua rosa to importante...
- Foi o tempo que perdi com minha rosa... Repetiu o principezinho a fim de se
lembrar.
- Os homens esquecem essa verdade, disse a raposa. Mas tu no deves
esquecer. Tu te tornas eternamente responsvel por aquilo que cativas. Tu s
responsvel pela rosa...
- Eu sou responsvel pela minha rosa... Repetiu o principezinho, a fim de se
lembrar.
(trecho extrado de: O Pequeno Prncipe, de
Antoine de Saint-Exuprie)

A cada dia um novo encontro...

A cada encontro, uma nova descoberta.
Momentos para refletir.
Espaos para partilhar.
Aprender dividir.
Partilhar se doar.
Cada um trouxe a si mesmo.
Levamos um pouco de todos ns.
Bons momentos...
Boas perguntas...
Algumas respostas...
Fica desde j a saudade.
E a certeza de que sempre h mais para saber.

Exclusivamente ao meu querido filho,

Felipe,
que inmeras vezes pediu que
eu ficasse com ele,
deixando lgrimas
correrem pelo seu rosto...

NDICE

APRESENTAO......................................................................................................... 04
1 EU E A ESCOLA: o comeo de tudo!........................................................................ 05
2 EU E O MAGISTRIO..............................................................................................

11

3 EU E MINHA PROFISSO ...................................................................................... 14

4 EU E A UNICAMP: realizao de um sonho! ..........................................................

17

REFERNCIAS ............................................................................................................ 30

APRESENTAO

Quando mencionado, no primeiro semestre do Curso de Pedagogia, confesso que

fiquei apreensiva ao ouvir Memorial de Formao e no Trabalho de Concluso de Curso.
Memorial de Formao. Algo to novo e exigente para algum que est preste a tomar
medicamentos para memria.
Naturalmente, pensei eu, deixarei vrias pginas em branco que simbolizariam os
lapsos de memrias que constantemente estavam ocorrendo comigo e ainda acontecem,
acredite constantemente!
O tempo foi passando... A preocupao aumentando.
No decorrer do curso pouco se falava sobre o Memorial de Formao. A agonia me
tomava conta.
J nos ltimos semestres, questes foram sendo levantadas, informaes foram
norteando e, quando mal percebi, aqui estou eu: escrevendo sobre minhas memrias!
Aqui ento deixo as memrias de meu passado, que se limitam a minha vida escolar
desde a infncia at minha formao acadmica universidade. Descrevi, sucintamente
dividindo em captulos para melhor entender meu processo de formao, a saber: Eu e a
Escola: o comeo de tudo! no qual relato sobre minhas experincias da 1 a 8 srie ; Eu o
Magistrio, atravs do qual coloco como foi esta vivncia; Eu e minha Profisso, no qual
consta todo meu trabalho como professora de educao infantil; e por ltimo, Eu e a
Unicamp: a realizao de um sonho!, que como o prprio nome diz, relato como foi
experimentar vivncias na universidade e trazer a teoria para minha prtica, colocando-a
como complemento no desenvolvimento de minhas aulas.

A VIDA NA ESCOLA E A ESCOLA DA VIDA

1 Eu e a Escola: o comeo de tudo!

Minhas recordaes tm incio no primeiro dia de aula, primeira srie (1983): eu

sentada na penltima carteira, na segunda fila, caderninho aberto... um lpis... uma borracha...
olhos atentos porta. A professora entra na sala, diz bom dia. Vira-se para lousa, escreve algo
e pergunta: quem sabe uma palavra que comea com A?. Um silncio percorreu a classe at
que eu, com o corao batendo muito forte e apressado, respondi: aio. Uma voz dura me
corrige imediatamente, me deixando muito envergonhada: NO AIO, ALHO! NO
SABE FALAR?.
Pobre professora, ela talvez no soubesse que aquela menininha, que pensou muito,
em vrias palavras e que escolheu a melhor para dizer, era uma criana de fazenda, que
vivia cercada de caipiras, que no conhecia a norma culta da lngua portuguesa e que se
esforou ao mximo para responder corretamente. Talvez tambm, ela no havia percebido
que estava numa escola rural, que todas aquelas crianas estavam apreensivas e ansiosas pelo
primeiro dia na escola. E, talvez, nem imaginou que sua resposta poderia causar um trauma
naquela menina e causou, porque hoje esta menina tem receio em falar em pblico por medo
de falar errado, muitas vezes d resposta s no pensamento com receio de estar equivocada.
Contudo, no somente este fato que ficou marcado nos meus primeiros anos na
escola. Muitas coisas boas aconteceram. E agora, pensando nesta fase vivida, consigo voltar
ao tempo e enxergar a escola, os meus colegas, as professoras (que vinham da cidade para
lecionar ali), a merendeira, as brincadeiras. Consigo sentir novamente o gosto daquela
bolachinha com leite, da sopa de fub, do arroz doce... Consigo ouvir minha me dizendo
fais tudo certinho na iscola, obedeci a professora, no respondi ela, vorta direto para
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casa ... Consigo me ver tomando banho cedinho, colocando a roupa, calando o chinelo,
pegando a mochila e indo contente para escola... Consigo me ver tentando ensinar minha v,
minha querida v analfabeta, a fazer pelo menos bolinhas e tracinhos no papel (mas era
muito difcil, ela mal conseguia segurar o lpis, e logo desistia)... Consigo sentir o perfume da
professora, a mais querida, que por sinal, se tornou minha madrinha de Crisma, por ter sido
to significativa pra mim, por ter me respeitado como criana, por ter me dado ateno, por
ter falado baixinho comigo, por ter levado os filhos dela na escola para nos conhecer, por ter
me deixado entrar em seu carro para ver o velocmetro enquanto o carro andava, por me
incentivar a escrever histrias, por ter sido um exemplo de professora e por sempre me elogiar
e dizer que eu seria uma tima professora. Foi esta mesma professora, que ficou comigo por
dois anos seguidos (terceira e quarta srie) que me apoiou a seguir a sua profisso.
Mas onde ser que esta menina do campo est com a cabea? Ningum daquela
fazenda havia estudado mais que a quarta srie, pois a escola oferecia somente o primrio,
ficava longe da cidade e todos depois disso tinha que ir para roa, ou plantar tomate, ou cortar
cana. Vontade eu me lembro que todos tinham. Minhas tias sempre falavam que queriam
estudar mais, uma queria ser desenhista, outra queria ser modelo, outra s queria estudar,
casar e ter filhos...
Esta menina estava com a cabea longe, sonhava em ser professora, sonhava em ser
danarina, sonhava em ser mdica, sonhava que no futuro tinha uma casa igual a do patro da
fazenda, sonhava que tinha um carro, sonhava alto!
E junto comigo sonhavam meus pais. Eles sonhavam igualzinho a mim e me diziam
que iriam fazer o possvel para que eu estudasse e tivesse tudo o que eles no puderam ter.
Quando ouvia isso ficava feliz, e ainda pequena ficava preocupada em como eles
conseguiriam isso se meu pai trabalhava na lavoura, minha me era dona casa, ambos sem
estudos e com dinheiro somente para despesas da casa, da humilde casa. Mesmo pensando
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nessas impossibilidades, preferia acreditar que um dia iria conseguir com a fora e
determinao de meus pais. Eu sentia confiana quando eles falavam.
No final da quarta srie recordo que meu pai estava procurando emprego na cidade,
uma casa para alugar, para que eu no ficasse nenhum ano sem ir escola. Via meu pai voltar
desanimado quando no encontrava, via meu pai sair confiante, outra vez procura.
Aquele ano terminou, o outro comeou e nada.
A soluo foi eu morar com minha tia, numa cidade prxima. A escola ficava a dois
quarteires de sua casa. O combinado era eu ficar l e a cada quinze ou vinte dias meu pai ir
me buscar no final de semana. Mas eu sentia muita saudade dos meus pais, do meu nico
irmo, da fazenda, das vacas, dos porcos, das galinhas, das rvores, das panelinhas de barro,
da minha v eu queria de novo, tentar ensin-la a escrever, agora, pelo menos o seu nome
e ento meu pai ia me buscar todas as sextas-feiras, no seu horrio de almoo e me levava de
volta, na madrugada de segunda-feira, para ainda dar tempo de voltar ao trabalho.
Esta rotina teve durao de apenas trs meses, pois logo meu pai conseguiu emprego e
ento mudamos para outra cidade na qual moro at hoje e pretendo morar sempre: pequena
Monte Mor.
No foi muito fcil para eu me adaptar com a vida da cidade. O cotidiano na fazenda
era muito diferente daquilo tudo: todos os dias eu ajudava tocar as vacas para o curral; todos
os dias, depois da aula, eu pegava um copinho com acar e ia para a cocheira esperar a hora
de ordenhar as vacas, colocava-o debaixo da teta e via aquele leitinho cremoso encher o copo,
eu tomava com gosto; todos os dias eu brincava de balanar no cip das rvores; todos os dias
eu escorregava no barranco com pedaos de papelo; todos os dias eu brincava de fazer
objetos com barro (panelinha, sof, caminho, fogozinho, televiso...) e com legumes (nos
quais eu enfiava palitos como se fossem pernas dos bichos que eu imaginava); todos os dias
eu subia em rvores para l em cima ficar comendo frutas (manga, goiaba...); todos os dias eu
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ajudava a minha v a molhar as plantas da horta, ajudava a dar comida aos porcos e s
galinhas; todos os dias eu brincava muito de amarelinha desenhada na terra, de pular corda, de
pega-pega, de esconde-esconde, de balana-caixo, de equilibrar no tambor imaginando estar
no circo, de pedrinhas; de casinha, de boneca de pano (pois de plstico s tive uma nica, com
nove anos de idade); todos os dias eu assistia televiso por pouco tempo, somente a noite com
minhas tias e logo adormecia; todos os dias eram sempre assim e eu no me cansava.
J na cidade, mesmo ela sendo considerada pequena, eu mal podia ficar na rua para
brincar, era perigoso assim dizia minha me. Ao invs de animais, eram carros soltos nas
ruas. A rotina se baseava em ir para escola, ficar dentro de casa ajudando minha me na
limpeza, assistir televiso e s. Esgotava minhas energias somente nas atividades de educao
fsica (vlei e queimada que maravilha!).
Tive dificuldade tambm em enfrentar o preconceito das outras crianas em relao s
minhas roupas simples (feitas pela minha me), ao meu jeito de falar errado. Sentia
vergonha de estar perto daquelas menininhas bem vestidas, que levavam todos os dias
dinheiro para comprar lanche e que jamais comiam a merenda da escola; eu tinha vergonha de
puxar conversa e de falar, pois s vezes percebia risos e cochichos sobre mim. Esta situao
foi a mais difcil de enfrentar. No ter a rotina da fazenda era pouco perto da vergonha que eu
passava.
Mas com o tempo fui me acostumando, prestando ateno na maneira como as pessoas
falavam para ento aprender. Prestava tambm ateno na escrita dos livros, principalmente
nos de Lngua Portuguesa, na conjuno dos verbos... Eu no queria errar mais. Recordo-me
que eu tentava corrigir minha me quando ela dizia palavras incorretamente (segundo a
norma culta), mas ela nunca aceitou, ento com o tempo fui deixando-a falar de sua prpria
maneira porque ficava muito brava e eu com muito medo, pois no entendia o porqu de sua
negao para aprender a falar.
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As lembranas que tenho da poca do ginsio, so mnimas. Quando penso nesta fase
sinto um vazio de informaes. Poucos episdios emergem de meu pensamento: vrios
professores, muitas matrias (disciplinas), muitas equaes, resumo de livros (dos quais nem
sabia do que se tratava o contedo), memorizao de verbos, classificao de palavras,
decoreba de palavras em ingls, histria do Brasil, aulas de Educao Moral e Cvica,
mapas, fraes, micrbios, bactrias, citoplasma, regras de gramtica...
Mas tambm algo de bom: as excurses ao Play Center, ao Zoolgico de So Paulo...
Minhas participaes nas aulas de Educao Fsica nas quais eu fazia apresentao de
danas, de ginstica, com coreografias criadas por mim e por uma colega e nas aulas de
Educao Artstica, em que eu adorava fazer teatro e dramatizaes de piadas, imitao do
programa Chaves, exibido na TV.
Lembro-me tambm que eu sempre questionava os professores dos textos e atividades
passados na lousa, sendo que coisa igual estava no livro, das vezes em que eu e outros alunos
escrevamos as lies na lousa enquanto eles ficavam sentados, sem fazer nada. As
respostas que tinha eram sempre as mesmas: voc gosta, e isso vai te ajudar para quando for
professora. E eu respondia sem medo de ser punida: quando eu for professora vou dar aula,
no vou ficar sentada!. E realmente nunca fui punida por questionar e falar desta forma. Por
qu?
Porque, creio eu, estes professores achavam melhor me ignorar do que dar conversas a
uma aborrescente, que embora estivesse falando a verdade, no sabia o que estava falando.
Verdadeiramente naquela poca, com treze ou quatorze anos, no sabia mesmo o que eu
estava querendo com aquelas interrogaes e comentrios. No entanto hoje me vejo, l no
passado, sendo uma adolescente crtica, procurando ver e analisar erros e acertos dos
professores, dos diretores, dos adultos de convivncia para tomar cuidado quando estivesse
no lugar deles embora no fosse levada muito a srio.
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No somente estas preocupaes permeavam meus pensamentos, mas a preocupao

com a minha famlia. Pois nesta poca meu pai, assim que mudamos para a cidade, pode
trabalhar por apenas oito meses. Devido a uma doena adquirida atravs de seu trabalho na
roa artrite reumatide ficou impossibilitado de exercer qualquer funo. Esta situao
nos abalou muito, passamos por necessidades, mas graas fora e determinao de meus
pais conseguimos superar: minha me virou costureira, e meu pai fazedor de tudo chinelo,
cortina de fitas de plstico, cadeiras de fio de condute, carteiras e cintos de couro, bonecas de
pano, sacolas de nylon e bons promocionais estes dois ltimos produtos resistiram e
nossa sobrevivncia nos dias de hoje.
Eu e meu irmo brincvamos com os colegas e vizinhos todos os dias na rua (contra a
vontade de minha me pois ainda achava perigoso) de taco, de queimada, bem de tardezinha,
ao escurecer, pois quando chegvamos da escola ajudvamos meu pai na sua pequena
confeco. Muitas vezes o presenciei arrastar sua perna de tanta dor, sem foras para levantar
uma colher, mas nunca o vi deitado em horrio de trabalho. Isso ficou marcante pra mim. To
marcante que por vrios momentos me ausentei para no v-lo naquela situao. To doloroso
que tambm hoje procuro estar longe para no v-lo neste estado. Mas tenho orgulho disso.
Orgulho de ter pais trabalhadores, honestos, humildes, solidrios, num mundo onde os
princpios da moral e os valores esto se perdendo.
Nesta poca de adolescncia, com tanta coisa para se pensar, eu nem me dava conta de
que a realizao de meu sonho estava sendo iniciada. A menina da roa estava terminando o
ginsio. Deixou pra trs a fazenda, os colegas que diferente dela, pararam de estudar e
trabalhavam intensamente na colheita de tomate e de cana e j estava prestes a cursar o
magistrio.
Restava-me cursar o magistrio, pois as prticas de docncia faziam parte do meu
cotidiano desde a infncia, quando tentava ensinar minha v a escrever, quando brincava de
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escolinha com os amigos, em que eu era sempre a professora, quando ensinava meu irmo nas
suas tarefas de casa, quando liderava as apresentaes de dana e de teatro, quando era
auxiliar da professora de catequese, quando com apenas treze anos ensinava datilografia a
minha vizinha e a minha tia, em casa pois eu havia iniciado o curso com nove anos de idade,
quando ainda morava na fazenda e meu pai me levava cidade, todos os sbados e tambm
ensinava minhas colegas a tocar violo, o qual aprendi a tocar assim que me mudei para
cidade. Hoje apenas arranho suas cordas, mas j toquei muito em missas e celebraes. Ou
seja, o ato de aprender e ensinar j estavam impregnados em mim.

2 Eu e o Magistrio
Assim que o ano de oitava srie estava terminando, o assunto e a dvida da turma era
o que fazer no ano que vem?. Havia muitos alunos indecisos, eu pensava no magistrio,
mas confesso que ficava indecisa quando algumas colegas diziam coisas negativas sobre a
funo do professor: salrio baixo, levar trabalho pra casa, agentar aqueles alunos rebeldes e
descompromissados; quando outras, porm elogiavam outros cursos como processamento de
dados, tcnico em contabilidade, que valiam como o colegial (na poca). Cheguei a comentar
com meus pais sobre o fato de eu cursar processamento de dados. Eles, no entanto, disseram
que no era m idia, mas que infelizmente no poderiam me ajudar pois se tratava de um
curso caro, alm de ser em outra cidade. O que eles poderiam fazer era conseguir o dinheiro
do transporte para a cidade vizinha para que eu pudesse cursar o magistrio, e que com a
profisso de professora, tendo o meu dinheiro, poderia estudar o que eu quisesse.
Talvez eles nem precisassem dizer aquilo pra mim, pois acho que sozinha faria a
escolha pelo magistrio. Algo dentro de mim me forava a optar em ser professora. Eu tinha
um desejo grande em lecionar pensava que iria aprender uma tcnica de como ensinar. E
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ainda mais, todos os professores que por mim passaram diziam que eu levava jeito. Jeito? Que
jeito? Ento tem que ter jeito? Pensava eu.
O tempo que cursei o Magistrio valeu a pena mais pelas amizades, pelos professores,
pela rotina (viajar de nibus, ficar o dia todo em outra cidade...), ou seja, pelo convvio social
do que pelo contedo adquirido.
Digo isso, lamentando claro, pois somente depois de algum tempo, vivenciando a
prtica, que consegui refletir sobre as disciplinas e os contedos do magistrio. Talvez pela
idade que tinha, dos quinze aos dezenove anos (adolescncia!), no soube aproveitar bem.
Apesar de querer aprender a dar aula, os pensamentos viajavam... Havia outros interesses
tambm!
Contudo, pude observar que foi um curso oferecido muito limitado perto das inmeras
situaes que a profisso de professor nos prope. Eu ficava esperando algo mais, a cada ano,
a cada disciplina. No final do curso no conseguia enxergar em mim prpria uma profissional
e tinha receio em ter uma classe para dar aula. Sentia medo. Achava que no daria conta.
Neste perodo de estudos havia uma polmica nos mtodos de ensino: transio do
mtodo tradicional para o to famoso construtivismo mesmo este no sendo um mtodo,
na dcada de 90 era considerado como tal, e at hoje por alguns leigos.
O que assistia em aula, no meu pensamento era normal (caractersticas do
construtivismo, Jean Piaget...), estava recebendo tudo como se fosse a tcnica que eu
esperava, embora no fosse esta experincia que havia tido nos meus oito anos de escola
como aluna. A polmica, eu percebia durante os estgios que fazia: as professoras, com
quinze anos ou mais de profisso, perguntavam para ns, estagirias, se as didticas estavam
corretas, se estavam sendo construtivistas... era cmico. Durante um momento de observao
de aula, numa segunda srie, uma professora chegou a dizer para seus alunos registrarem no
caderno: escrevam o que eu digo... ABACATE, SOF, LIMO... Dirigiu-se a mim
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justificando-se: agora no pode dar mais ditado, no ?. Estas professoras sofreram muito
com isso, foi marcante para mim.
Meu curso tambm tinha momentos de contradio. Ora pedia-se que fizssemos pasta
de moldes de desenhos (datas comemorativas), de atividades de prontido (bolinhas, cobrir
trainhos, onda vai-onda vem...); ora nos propunha planejamento de aula e exposio de
trabalhos baseados no interesse da criana. Na minha regncia momento do estgio em que
tinha que dar aula, sendo observada pelo professor da disciplina por exemplo, fui solicitada
a dar aula com base no construtivismo, sobre o assunto famlia numa primeira srie, por 2
horas/aulas. Sem experincia nenhuma pedi aos alunos que observassem a obra de Picasso
Famlia de Saltimbancos, discutimos a obra, cada criana teve a oportunidade de falar sobre
sua famlia da forma que desejasse e depois desenharam suas prprias famlias, comparando
uma com a outra na verdade apenas reproduzi a aula da qual eu havia participado, e
adorado, quando estava na stima srie, com minha professora de Educao Artstica; ela
tinha fascinao por artes visuais e transmitia isso; fazamos diversas pesquisas sobre os
artistas e suas obras. No entanto, meu professor, me avaliando, disse que a aula foi boa, mas
poderia ter sido melhor se eu tivesse dado um texto sobre famlia em que os alunos deveriam
fazer cpia e responder perguntas sobre o mesmo. Ao ouvir isto me senti pssima. Como no
havia pensado nisso antes? A resposta a minha pergunta veio com anos de experincia em sala
de aula: meu professor me solicitou algo que ele prprio no sabia o que era. Contraditrio o
que ele fez no? Mas no o recrimino pois ele se encontrava na situao de mudanas, de
transies no que a aula serviu de modelo, mas por ter sido melhor do que ele sugeriu.
Como sentir medo do futuro j era habitual, para no errar demais se por ventura
terminasse o curso e tivesse uma classe para dar aula (iluso de todas recm formadas!) eu
fazia substituies nas escolas estaduais e tambm municipais sem remunerao alguma. No
recebia pelo trabalho porque no tinha o diploma e tambm porque no tinha idade suficiente
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(menor de dezoito anos), mas no me importava com isso. O que queria mesmo era poder
ganhar experincia, saber um pouco mais, conhecer a vida escolar sob o olhar de professor e
no mais como aluna. No ganhar dinheiro no era empecilho, pelo contrrio, me sentia feliz,
uma quase professora! Ganhei muito com isso.

3 Eu e minha Profisso
Enfim me formei! E junto com minha formatura veio a confirmao de que eu estava
grvida. Tudo isso me causou certa preocupao, pois tinha o desejo de lecionar e estando
grvida ficaria mais difcil. Mas nenhum transtorno aconteceu.
No ano seguinte a minha formatura, participei de um concurso pblico, municipal, em
que consegui me classificar. Um ano aps, 1996, j estava com minha primeira classe de
Educao Infantil.
Dificuldades surgiram... foram muitas. Me via repetindo atitudes das minhas
professoras primrias. Por mais que eu tivesse estudado uma teoria diferente (concepo
construtivista), por vrios momentos tomava base pelas experincias como aluna. No
conseguia, no incio, liderar as atividades direcionadas pr-escola, at porque no tive o
prazer de freqentar uma. Vivncia de pr-escola foi somente como estgio poucas vezes.
Como a Secretaria de Educao sempre esteve preocupada com a capacitao de seus
professores, logo consegui tirar dvidas, ampliar meus conhecimentos, mudar minha didtica,
minhas atitudes, melhorar a relao com os alunos, procurando sempre atender os objetivos da
educao.
Sempre tive ansiedade em buscar outros conhecimentos, aprofundar mais sobre os
assuntos relacionados Educao Infantil, e isso fez com eu participasse de vrios cursos e

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palestras oferecidos pelas editoras e outras instituies. Isto deu uma contribuio muito
grande para minha prtica.
Com o tempo fui ficando mais segura do desenvolvimento do meu trabalho. A cada
dia, a cada curso, a cada leitura, a cada experincia com os alunos sentia que sempre havia
algo de novo como comear, algo para modificar, algo para refletir.
Somente atuando como professora pude fazer reflexes sobre os mtodos e
concepes de ensino, sobre as contribuies que os autores podem nos oferecer com suas
teorias. Um deles, o qual o respeito pela pesquisa que desenvolveu, Jean Piaget. Toda leitura
que fiz de suas pesquisas foi vlida, principalmente nas relaes com meus alunos e na
garantia de seus desenvolvimentos. Outros nomes tambm podem ser citados como
contribuintes da minha prtica de docente Emlia Ferreiro,Vygostky, Paulo Freire,
Constance Kamii entre outros e so os mais considerados como subsdios da Educao
Infantil.
Enfim, no s bons momentos vivenciei trabalhando como professora, mas tambm
momentos difceis. Cuidar e propiciar o desenvolvimento do ser humano no uma tarefa
fcil. Desiluso so muitas: com o no atendimento dos objetivos; com uma aula que no foi
bem sucedida; com a falta de recursos; com a falta de participao e apoio dos pais; com
alunos de necessidades especiais; com falta de reconhecimento. No entanto, so desagrados
que foram e continuam sendo superados por um sorriso, por um gesto de carinho, por uma
demonstrao de aprendizagem, por atitudes positivas de cada criana.
Mesmo sendo idealista da educao, nunca deixando a esperana se acabar, defensora
de uma educao mais justa, digna e humana, me senti abalar pela falta de reconhecimento na
questo financeira. O baixo salrio e a necessidade de criar um filho praticamente sozinha,
depois que me divorciei, fizeram com que eu pensasse em desistir da profisso de docente e
procurar outras reas de trabalho.
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Por esse motivo, iniciei ento, a faculdade de Administrao de Empresas. Minhas

expectativas com este curso era mudar radicalmente, fugir da educao, ter um emprego com
boa remunerao. Ca feito um pra-quedas naquela classe com noventa e dois alunos, onde
todos, exceto eu, tinham experincia em comrcio e empresas. Por ser da rea humana, eu
acreditava que no iria sentir tantas dificuldades no curso de Administrao. Quanta iluso.
A maioria do contedo estudado foi contra meus princpios. Nunca vi tanta ambio,
egosmo e ganncia juntos. Eu mesma queria tentar me enganar mas o bvio estava a minha
frente: todos ali estavam querendo saber em como tirar mais dinheiro do prximo, em como
conquistar o cliente do outro, em como enganar para poder ganhar, em como fazer capital.
Naturalmente, uma empresa sobrevive com lucros! Mas no era exatamente isso que eu
queria. Eu queria mudar de emprego para poder ter um salrio maior, sem ter que contrariar
meus princpios. Mesmo no estando satisfeita com o curso, resolvi termin-lo, pois todos os
conhecimentos, com ele adquiridos, foram vlidos se no para experincia, para ento me
fazer refletir e questionar.
Como tudo no perdido, assim diz o ditado, esta faculdade me proporcionou uma
experincia riqussima em minha vida. Primeiramente fiz parte do Ncleo de Pesquisa da
Cnec Capivari da prpria faculdade onde auxiliava professores em suas pesquisas de
mestrado. Graas a esta participao, com apoio de um professor doutor da faculdade, fui
integrante de um grupo de estudos do CenPRA (Centro de Pesquisas Renato Archer), no qual
realizei tambm pesquisas cientficas.
Graas a estas vivencias percebi que realmente sou da educao.

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4 Eu e a Unicamp: realizao de um sonho!

Como ento optei por continuar na rea da educao no pude, em hiptese alguma,
perder o curso de Pedagogia oferecido pela Unicamp, pela famosa Unicamp o to
cogitado PROESF (Programa Especial para Formao de Professores em Exerccio da RMC).
Na semana em que fiquei sabendo sobre a possibilidade de fazer um curso em uma das
melhores Universidades, eu mal dormia. S pensava nisto e ao mesmo tempo morria de medo
de fracassar no vestibular. Lembro-me que tinha uma grande chance devido ao nmero de
vagas destinado a minha cidade, mas assim mesmo o corao batia forte em pensar nisso tudo.
Nunca havia sentido tanta tenso como no dia da prova: a cabea doa muito, minhas
pernas estavam bambas, meu pensamento era mais negativo do que positivo por causa da
exigncia das perguntas. Era pouco tempo para responder aquilo tudo!
Toda a tenso foi recompensada ao ver meu nome e de minhas amigas na lista de
classificao. Quanta emoo! Ser que verdade? Pensava eu. As expectativas eram
muitas. Toda minha famlia estava feliz por mim. Era um sonho sendo realizado. Quantos
gostariam de estar no meu lugar! O sorriso transpassava de uma orelha a outra, era engraado
de ver!
O primeiro dia de aula chegou. Vi que a alegria no estava s em mim, mas em todas
que ali estavam que passaram pela tenso do vestibular, que tinham o mesmo sonho. A
recepo dos professores tambm foi marcante. Era um curso novo, uma proposta ousada!
No incio eu nem pensava no que estava por vir, acho que as outras professoras alunas
tambm. Estvamos todas esperanosas, com vontade de buscar mais conhecimentos, de
conhecer os professores doutores da universidade, de levar as novidades para escola.
Pensamentos negativos nem se quer passavam por minha mente. Tudo era alegria! Achava

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que trs anos seriam pouco tempo para desfrutar de tudo aquilo. Somente o tempo me daria
garantia disso.
E o tempo foi passando. As novidades desaparecendo. As dificuldades surgindo. O
cansao servindo como obstculo (tambm, uma faculdade seguida da outra, que loucura!).
Entre uma risada ali, uma distrao l, um comentrio novo, uma disciplina nova, outros
professores, novas exigncias... No vi o tempo... Trs anos passam rpido mesmo!
No final do curso a exausto era geral! Minha histria se repetia por toda a turma: no
foi fcil se manter no curso famlia e lazer deixados de lado; dar aula em dois perodos; falta
de tempo para os trabalhos exigidos; falta de tempo para tanta leitura; falta de tempo para
planejar aulas, para comer, para conversar, para dormir; medo da violncia; medo dos riscos
do trnsito; vontade de desistir; sentimento de angustia, de stress, de culpa por abandono do
filho, da casa, da famlia. Tudo isso estava estampado nos nossos olhares, no nosso modo de
comunicarmos uma com a outra. Tudo isso refletiu em mim um desgaste fsico inconcebvel:
hiperglicemia, estafa, stress, nervosismo flor da pele, TPM trinta dias por ms, falta
excessiva de memria!
Muitas vezes me perguntava: Ser que valer a pena? Ser que valer prejudicar
minha sade, meu filho, por mais uma formao que talvez no me trar recompensas? Essa
dvida vinha constantemente em meus pensamentos quando via acidentes na rodovia, quando
deixava meu filho chorando pedindo minha companhia, quando via meu filho indo para
escola sem fazer a tarefa porque eu no havia tido tempo de ajud-lo, quando me
decepcionava com alguns professores ou at mesmo com a universidade, quando sentia nsia,
dores de cabea, tremores, tordoaes, esgotamento fsico...
Somente o tempo poderia me dar garantias. E me deu!
Desde as primeiras disciplinas sentia que este no era um curso igual aos demais.
Sentia que havia muito para eu aproveitar e que muito me acrescentaria. Bastava pacincia e
20

sabedoria para usar todos os benefcios, que o curso estava me propondo, no momento certo.
Eu estava diante de descobertas, prestes a transformar minha prtica docente, prestes a crescer
como pessoa e como profissional. Era tudo isso que me fazia, inmeras vezes, no desistir.
O descarregamento de informaes foi constante. A cada aula eu me sentia ora
completamente leiga e ignorante ora satisfeita com o trabalho que eu j desenvolvia com
meus alunos muitos assuntos discutidos serviram para me mostrar que eu estava no caminho
certo. No decorrer deste curso houve muito mais aproveitamento do que descontentamento
com os textos. Todo o contedo veio ao encontro do que eu necessitava, servindo como
complemento a minha prtica.
Percebi que o PROESF no estava somente cumprindo uma determinao de Lei, mas
esteve, o tempo todo preocupado com a nossa formao, sendo responsvel pelo resultado que
estes novos professores produziro na sala de aula. Apresentou elementos constitutivos da
compreenso da prtica docente enquanto dimenso social da formao humana.
Compromissou-se em formar, do que meramente treinar seus professores.
Foram neste trs anos que pude entender a verdadeira ligao da teoria que surgiu,
segundo Luiz Carlos de Freitas (em uma de suas palestras), porque a prtica no bastou para
analisar e compreender a sala de aula com a prtica. Os conceitos que eu havia concretizado
fazendo o magistrio e depois exercendo a funo de professora tornaram-se mais
verdadeiros, tomaram forma, a partir do momento em que comecei a enxergar com outros
olhos mais crticos e atentos realidade esta relao de cumplicidade.
Refletindo sobre isso, percebo que abordava a teoria (nos primeiros anos de trabalho)
como se fosse uma verdade a ser seguida. Agora a vejo como fonte inspiradora, sobre al qual
eu tomo as rdeas, analisando-a primeiramente para ento saber onde e como aplica-la. Olho
para a teoria e a considero como apoio de significao a minha prtica, sem endeus-la. Uma
teoria apenas no basta, preciso antes de tudo desfrutar de vrias, para poder fazer uma
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anlise e comparao. Sinto-me numa busca constante, hbito que adquiri na universidade e
fao das palavras de Freire (1997) as minhas: ensino porque busco, porque indaguei, porque
indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando intervenho, intervindo educo e me
educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a
novidade.
Freire ainda diz que o educador no deve ensinar apenas os contedos, mas tambm
ensinar a pensar certo, que nada mais que a capacidade de intervir no mundo, de conhecer o
mundo, no estar demasiado certo de nossas certezas. Aprender criticamente possvel,
basta ter educadores que vivenciam na prtica incentivando seus educandos a serem criadores,
investigadores, inquietos, curiosos, humildes e persistentes.
O fato de eu ter conhecido isso somente na universidade prova que no foram estes
educadores que tive. Os meus professores foram aqueles que no me ensinaram a pensar
certo, que no colaboraram para que eu aprendesse a intervir no mundo, que no praticaram a
criticidade talvez pela poca, pela falta de conhecimento e de m formao, ou at mesmo
por reproduzirem o que vivenciaram, por no terem vivenciado a autonomia. E isso me leva
aos conhecimentos que adquiri com a Poltica Educacional: onde preciso investir em leitura,
em teorias, reflexes, para saber diferenciar os conceitos, para no reproduzir o que o
Governo deseja que reproduzamos, para no reproduzir discursos, para no contribuir na
formao dos cidados que o nosso sistema (capitalista) deseja, ou seja, escolarizar os
cidados para serem pobres felizes.
Enfim, como todos os contedos estiveram entrelaados, fazendo todo momento com
que ns professoras-alunas estivssemos o tempo todo refletindo sobre nossa vida pessoal
e profissional, o que mais me fez lamentar sobre a educao de nosso pas foi conhecer os
reais objetivos polticos que esto camuflados aos nossos olhos. A cada semestre de aula, em
cada disciplina pude entender e questionar o porque de muitas coisas, o porque de eu ser
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quem eu sou, o porque de meus pais serem como so, o porque da situao em que nossas
escolas se encontram, o porque da defasagem escolar, o porque a massificao, o porque de
tudo estar institucionalizado, o porque de meus alunos se comportarem de tal forma, o porque
de falta de recursos, o porque de autoritarismo, o porque de sim para o ter e no para o
ser, o porque da misria, da pobreza, da violncia, do trfico de drogas, o porque de tudo!
Com as aulas de Pensamento Histrico da Educao consegui abrir os olhos para os
reais objetivos e conseqncias do neobileralismo e a globalizao. Resumindo: fato que na
globalizao a poltica econmica consiste na utilizao de meios que convencem que o outro
melhor, e assim diminuem o poder de uma cultura, que relacionada educao mostra que
aquele que lutar para conseguir mais conhecimentos (inteligncias mltiplas) ter uma
posio melhor na sociedade, fazendo disso um incentivo a excluso, pois aquele que no
capaz de atingir o sucesso no teve sorte suficiente na vida.
Graas a estes estudos, consegui fazer reflexes entre a educao e os contextos
econmicos, poltico social no Brasil, percebendo as transformaes ocorridas desde o
perodo colonial at os dias atuais. Consegui ter uma viso crtica sobre a utilizao das
tecnologias de informao e comunicao no contexto da realidade educacional brasileira.
Em palestra, o professor doutor Jos Luis Sanfelice, confirma isso dizendo que
olhando para a histria, descobre-se que a escola pblica tem seu momento de surgimento.
Ela surge por razes determinadas, com caractersticas que define e redefine seus objetivos.
preciso ento acompanhar essa histria para entender o porque das coisas: avaliao,
mtodos, currculo. No percurso do pensamento histrico deve-se estar claro que a escola
pblica um produto histrico, da histria do homem, com raiz poltica, ideolgica, com base
material que a sustenta.
E foi pensando nessa histria de forma crtica e reflexiva que entendi a natureza desse
processo. Consegui, ento, interferir melhor na minha realidade, ou seja, na minha sala de
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aula, no meu convvio familiar e social: posicionando-me contra a concorrncia individual,

contra o consumismo, contra a propagao de idias, contra os textos de auto-ajuda, contra as
polticas compensatrias (bolsa escola, vale-leite, amigos da escola), contra a ausncia de
direitos sociais, contra a qualidade total e competncias mltiplas, contra a desigualdade.
A conquista desses conhecimentos exigiu de mim uma nova postura como professora e
como cidad, diferente da que eu tinha antes. Exijo, de mim mesma, atitudes que no
promovam o neoliberalismo. Infelizmente a proposta neoliberal acaba por ser o pior golpe da
educao porque todos (inclusive os professores) esto engolindo, reproduzindo e formando.
O sistema neoliberal coloca nos dominados a responsabilidade do fracasso, da m situao: se
pobre ou fracassado, a culpa de quem o . Contudo, j que tal proposta fazer uso da
educao um instrumento massificador de idias por atingir mais pessoas, eu, como
professora tenho o poder em minhas mos para combat-la e nisso que penso quando me
relaciono com alunos, pais e funcionrios.
Um fato marcante em minha vivncia na universidade foi assistir ao filme Mera
Coincidncia. Aps t-lo assistido minha viso sobre a televiso e o poder da mdia mudou
radicalmente. No consegui mais assistir programas, jornais e telenovelas sem ter uma postura
crtica. Melhor que isso, ao assistir com outras pessoas, familiares e alunos principalmente,
fao comentrios e questionamento instigando-os a ter tambm um pensamento crtico sobre o
que esto assistindo.
Contudo, torna-se um desafio, pois quanto mais a escola se amplia claro que ela vai
trabalhar cada vez mais com classes distintas. Quanto mais se diversifica a clientela, maiores
so os desafios para o professor. Tantas diversidades culturas, hbitos e valores dificultam
o trabalho do professor, j que o aluno ideal no existe.
Na questo da educao brasileira ligada diversidade cultural em que a prpria se
encontra, inmeras reflexes podem ser feitas. As aulas de Multiculturalismo deram foco a
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isso e me ajudaram muito, principalmente depois da leitura do texto A cultura enquanto

suporte de identidade, de tradio e de memria, de Cassiano Reimo, sobre a qual fiz uma
anlise do meu cotidiano social. Os erros que cometemos enquanto adultos, os quais as
crianas reproduzem, erros que vo se difundindo a cada gerao, sem fim, como por
exemplo: chamando uma pessoa de certa idade de velho, fazendo comentrios banais como,
por exemplo isto coisa de velho, ele no sabe de nada, est caducando; ignorando
pessoas de classe social inferior quando esta est mal vestida, com odor; elogiando uma
pessoa de linda, maravilhosa, perfeita; chamando algum de baiano, caipira, Z
Man, baleia, magricela, burro, preguioso, negrinho, fedido. Estes e muitos
mais exemplos poderiam ser citados, pois fazem parte da rotina diria no convvio em
sociedade.
Levando esse conhecimento a minha prtica docente, procurei desenvolver trabalhos
que conscientizem os demais de que as diferenas existem sim, mas precisar haver o respeito
a essas diferenas. Comecei ento a fazer a soma dos diferentes no dos iguais fazendo
uma conexo de trocas de conhecimentos, de culturas, de etnias, atravs de projetos e de
pequenas atitudes, principalmente no modo de falar, para no reforar o preconceito.
Diante das palavras de Ribeiro (1995), uma nova civilizao, mestia e tropical,
orgulhosa de si mesma. Mais alegre, porque mais sofrida. Melhor, porque incorpora em si
mais humanidades. Mais generosa, porque aberta convivncia com todas as raas e todas
as culturas e porque assentada na mais bela e luminosa provncia da Terra, acredito e
procuro colocar em prtica a construo do conhecimento na diversidade cultural, criando
novas identidades, propiciando aos alunos a condio de serem sujeitos do conhecimento e
instituidores de sua prpria cidadania.
Com esta disciplina pude verificar as prticas pedaggicas no convencionais que
promovem o convvio das diferenas tnico-culturais; pude constatar os mecanismos de
25

incluso e excluso dos sujeitos e como as caractersticas raciais e sociais esto ou no

contempladas nas polticas educacionais.
Mais uma vez me recordo dos preconceitos que vivenciei ao sair da roa e ir para
cidade. Meus professores da poca no percebiam as diferenas ressaltadas entre os alunos.
Como eles poderiam ver se eles prprios estavam carregados de preconceito. Lembro-me que
assuntos como estes no eram discutidos nem mencionados; tudo era tratado dentro das
normalidades. Respeito era uma palavra descartada do vocabulrio escolar, por isso sofri com
o sentimento de rejeio e desvalorizao da minha identidade. Hoje consigo entender o
porque daquele sofrimento apenas dez anos de idade: falta de conscientizao dos professores,
falta de busca de conhecimento, falta de investimento, proposital (por parte do governo) em
formao continuao de profissionais. Mas para no repetir erros, hoje enxergo e respeito
meu aluno como ele , partindo de sua origem, valorizando sua cultura e no permitindo que
demais o desconsidere por causa de sua cor, raa ou condio social.
Neste momento me recorre o respeito que tenho, depois de cursar o PROESF mais
especificamente as aulas de Teoria Pedaggica e Produo em Lngua Portuguesa pela
linguagem que minha me utiliza para se comunicar. Minha triste experincia no primeiro dia
de aula, mencionada no incio do memorial, fez com que sentisse vergonha da linguagem
utilizada pelos caipiras e carreguei isto por muitos anos. Felizmente percebi que no h
certo ou errado, e sim diferentes variaes de linguagem. Existe sim uma forma culta de se
falar e um padro para escrever, mas isso no interfere na valorizao do indivduo. Minha
me, ao se recusar em modificar sua forma de falar estava apenas dando importncia a sua
identidade, que foi construda com suas experincias de vida, trabalhando na roa desde os
quatro anos de idade, passando fome, no tendo oportunidade de freqentar a escola e de
conhecer a outra forma de se falar.

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Estas mesmas aulas me fizeram entender as contradies pelas quais passei enquanto
cursava o magistrio. O conflito na transio das propostas metodolgicas e concepes de
ensino-aprendizagem. Assim como com minha prtica j havia constatado, tais aulas vieram
contemplar meus conhecimentos: no h tcnicas para ensinar ler e escrever, mas uma
conjuno de orientao com mediao, por parte do professor, no processo de aprendizagem
dos alunos. Na verdade, esta mediao do professor ideolgica porque a maneira que ele
cria condies para que haja aprendizagem depende de seus conhecimentos, da concepo que
tem sobre o mundo, da concepo de sociedade, de justia, do papel da escrita para o cidado.
Em sala de aula coloco em prtica o que as concepes trazem de melhor. No digo
que sou a favor de Piaget ou Vygostky em cem por cento. H mitos que envolvem ambas as
concepes (construtivista e histrico cultural), como por exemplo, o aluno constri o
conhecimento sozinho (postura de que s faz o que a criana quer bom para professores que
no querem se preocupar com o contedo a ser dado!), o erro tem ser respeitado (o que gerou
criana que escreve errado at a oitava srie). E, quanto a estes mitos, a reflexo e a leitura
so os melhores instrumentos para se estar no caminho correto. Propicio ao aluno uma
aprendizagem significativa, levando a ele o que ele quer e o que tem de interesse, e partir
disso, ajud-lo a construir outros conhecimentos. Freire complementa: ensinar no
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua
construo. Concordo com o autor, e ainda digo que ensinar inexiste sem aprender e viceversa, ou seja, quem ensina aprende ao ensinar, quem aprende ensina ao aprender.
No me refiro, aqui, somente s aulas de portugus, mas a todas as reas em que o
conhecimento se estende. At porque no somos partes, somos o todo. Trabalhando na
Educao Infantil vivencio a Transversalidade: no h separao de disciplinas, no h
diviso de partes (histria, geografia, matemtica, cincias...). E ento, o que Freire nos
prope fcil de colocar em prtica, pois no preciso se prender a um contedo. Com
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apenas um projeto, consigo, na educao infantil, levar meus alunos aos mais diversos
conhecimentos em suas variadas reas. Com projetos, fao a criana buscar e no aceitar o
pouco, no aceitar o arroz quando se tem uma torta de morango para devorar, pois neles
esto inclusos a arte, a cincia, as diferentes linguagens, o raciocnio, o espao, o lugar, a
histria, a cultura... Proporciono aos meus alunos uma aprendizagem sustentada pela
curiosidade. A curiosidade estimula a pergunta, a reflexo crtica sobre a prpria pergunta.
Estimulo uma prtica da curiosidade como sua liberdade, sujeita a limites, pois acredito no
fato de que a minha curiosidade no tem o direito de invadir a privacidade do outro e exp-la
aos demais.
Nestas situaes, em constante respeito aos interesses e desenvolvimento de projetos,
meus alunos no temem a avaliao, pois ela, ainda, no existe. No estou ali para fazer juzo
de valor sobre meus alunos. Estou ali para ajud-los a se desenvolverem.
Senti-me muito bem ao assistir a palestra de Luiz Carlos de Freitas sobre Avaliao
porque me vi no caminho correto, com atitudes positivas em relao aos meus alunos. Quando
ele diz que o professor o tempo todo avalia atitudes e valores verbalmente e que a escola
instituda para hierarquizar e excluir, concordo com sua opinio e mais, acrescento dizendo
que o professor tambm vtima destas condies, mas tem que estar ciente disso para no ser
cmplice desta realidade, tem que agir contra o processo de excluso, que no opera pela
nota, mas pelo juzo de valor que fao do aluno.
No decorrer desses trs anos, lendo, observando, trocando experincias, analisando,
refletindo, me vejo no apenas como objeto da Histria, mas como sujeito igualmente. No
mundo da Histria, da Cultura, da poltica, constato no para me adaptar mas para mudar.
Quando constato sou capaz de intervir na realidade e j estou intervindo, colocando em
prtica tudo o que consegui constatar na universidade, modificando minha maneira de pensar
e de agir.
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O curso me ajudou a saber lidar com a diversidade existente entre alunos, me ajudou a
incentivar atividades de enriquecimento cultural, a desenvolver prticas investigadoras, a
exercer a organizao, coordenao e gesto do trabalho pedaggico, a fazer integrao da
teoria e prtica, a fazer argumentaes sobre o quero ou no para com meus alunos, a ter uma
posio crtica frente ao nosso sistema capitalista e aos reais objetivos polticos que
circundam a educao como um todo.
Consegui entender que tudo est relacionado s ideologias. Consegui ver que o
Currculo Escolar se esbarra no s nas relaes de poder, mas tambm nas de gnero, de
raa. Temos uma histria marcada por tcnicas e mtodos para atingir objetivos da sociedade
capitalista. A escola contribui para isso quando produz uma cultura que alimenta a classe
dominante. Escola produo. E hoje, na universidade, questiono: o que eu estudei no ensino
fundamental e mdio? Por que no consigo me lembrar das leis da fsica, da histria da guerra
civil, das regras de gramtica, da lei de Newton? Na mesma universidade eu respondo: porque
nada foi significativo para mim. Porque estes contedos estavam presentes apenas para
cumprir o currculo. Ningum questionou justamente porque a formao no favoreceu o
pensar: o interesse poltico formar professores que no sabem escrever, que no crtico,
para no derrubarem o poder.
Felizmente mudei meu olhar sobre a educao.
Mas...que olhar ser este que, ao apenas olhar, consigo mudar, transformar muitas
coisas?
medida que vivemos, trocamos experincias, nos relacionamos com outrem em
famlia, na escola, na igreja, na rua, na praa, em qualquer lugar que seja , a nossa maneira
de olhar se modifica. E, ento, nossos pensamentos e nossas atitudes tambm se modificam.
H renovao, h transformao, h evoluo.
Digo isto porque assim que sinto e me vejo diante da minha realidade.
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Sinto que grandes mudanas ocorreram no meu modo de pensar e de agir. Mas tal
mudana somente ocorreu devido ao relacionamento que tive com outras pessoas: trocando
experincia, questionando, refletindo, buscando algo novo.
Enquanto educadora, acredito na hiptese de que transmitimos o conhecimento da
mesma maneira em que aprendemos. assim que acontece: desde beb aprendemos por
imitao a falar, andar e agir. E no seria diferente com a educao.
No entanto, se aprendemos de forma correta, ensinamos corretamente. Mas se
aprendemos de forma errada, ensinamos por conseqncia disto. Penso ento que, neste
caso, devemos estar atentos s nossas atitudes e maneiras de ensinar. Para isto servem as
pesquisas, as teorias, os relatos de experincias: para nos informar, para nos acrescentar, para
nos fazer refletir, para alargar nossos horizontes, para enfim, mudar nossa maneira de olhar.
claro que tais mudanas no iniciaram somente com as aulas. Percebo que desde o
incio de meu trabalho docente, venho me transformando quanto ao mtodo e contedo a ser
trabalhado. No somente isso, mas tambm maneira que me relaciono com meus alunos.
A maneira pela qual transmitimos os conhecimentos conseqncia do processo
mecanizado pelo qual passamos. Isto fato.
por isso que ento, aps ter evoludo muito na minha maneira de pensar, estou
mudando tambm a minha maneira de dirigir minhas aulas, procurando desenvolver meus
alunos em todos os aspectos: cognitivo, fsico, social, e afetivo.
Foi neste sentido que me certifiquei de que no h aprendizagem, no h compreenso
do conceito se no h processo do pensamento em movimento. As crianas tm que explorar,
questionar, tocar, sentir, interromper, falar, ouvir, para que elas prprias possam chegar ao
conhecimento.
A transformao que me ocorreu foi algo simples, mas importantssimo: mudei meu
olhar. Agora estou com um olhar crtico e reflexivo.
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REFERNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1997.
REIMO, Cassiano. A Cultura enquanto suporte de Identidade, de Tradio e de
Memria. IN: Revista da Fac. de Civ. Soc. e Humanas. Lisboa: Colibri,1996.
RIBEIRO, D. As Dores do Parto. IN:O Povo Brasileiro: a formao e o sentido do Brasil.
So Paulo: Cia das Letras, 1995.

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