ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

ANLISIS CURRICULAR

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

SPTIMO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

ANLISIS CURRICULAR
Cmo ensear ciencias?
Hay distintas maneras en que podemos ensear algo, sin embargo,
cuando hablamos de una asignatura en especfico, hay orientaciones
fundamentadas que nos pueden decir cmo hacerlo. Por ejemplo, en
este caso se hablar de cmo ensear ciencias o Exploracin de la
naturaleza y la sociedad.
Uno de los documentos sugeridos y que nos ayuda en ello es el
Programa de estudio 2011, segundo grado de educacin primaria, en la
parte del enfoque. En ste nos dice que los nios, en los primeros grados
de educacin primaria, construyen sus conocimientos sobre los seres
vivos, el lugar donde viven, la sociedad y el paso del tiempo por medio
de distintas actividades, por lo que es necesario que el docente lleve a
cabo estrategias didcticas que involucren el juego, la interaccin
cotidiana con su espacio y la comunicacin con sus pares y adultos.
Adems, es indispensable busca fortalecer su inquietud para conocer el
mundo y proporcionarles experiencias de aprendizaje en las que,
mediante la observacin, la experimentacin, la contrastacin de
fuentes, el registro, la representacin y la puesta en comn, se formen
una idea cada vez ms organizada de los procesos naturales y sociales
del lugar donde viven y de la forma en que pueden, en la medida de sus
posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven. Los
contenidos que abarca esta asignatura, se orientan a sentar las bases
para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico.
Por otro lado, otro texto que es muy til, es conocido como Las Ciencias
Naturales en Educacin Bsica: formacin de ciudadana para el siglo
XXI. En l se abordan distintos temas, los cuales coinciden con lo que
menciona el enfoque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Primeramente, se hace mencin que los profesores deben conocer la
naturaleza de la ciencia y ciencia escolar para que tengan presente las
aportaciones que han hecho; de esta forma sabrn un poco de la
filosofa y la historia de la ciencia para la formacin cientfica del
alumnado.

De igual manera, se deben contemplar las ideas previas del alumnado e

historia de la ciencia, para poder disear una secuencia didctica o dar
inicio a una sesin. Los estudiantes siempre poseen conocimiento, tiene
experiencias que los hacen conocer algn fenmeno. A veces es slo
conocimiento de sentido comn o de lo vivido, pero ya saben algo, por lo
que debemos conocerlo y aprovecharlo para saber de dnde partir.
Asimismo, respecto a la actividad cientfica escolar, los estudiantes y
maestros debemos crear una cultura propia, donde las diversas acciones
llevadas adelante tengan sentido para todos, incluyendo, por supuesto,
tomar notas y hacer evaluaciones, as como realizar actividades
experimentales e indagacin en campo, resolver problemas, modelizar,
argumentar, comunicar y debatir resultados.
Es por ello que, la escuela, debera ser un lugar donde se cree, se
aplique, se evale y se difunda el conocimiento, siguiendo los cuatro
grandes contextos de actividad cientfica planteados. La enseanza de
las ciencias debera permitir al alumnado generar conocimiento
relevante sobre el mundo natural y operar con l para intervenir
activamente y para tomar decisiones justificadas y responsables.
Una de las formas en que se puede lograr lo anterior, es mediante la
indagacin y experimentacin, en donde el nio investigue, analice,
discrimine informacin; tambin, realice experimentos para comprobar o
rechazar hiptesis, vivenciando cada uno de los procesos. De esta
forma, el educando asumir un rol autnomo y autorregulado que
incluye procesos como: manejar informacin, interpretar, explicar,
generar hiptesis, disear sus propias actividades, compartir la
responsabilidad de las respuestas, entre otras.
Las problemticas que se le propongan, debern ser autnticos y de su
vida cotidiana, para que le encuentre sentido a lo que investiga. Hoy en
da las estrategias de resolucin a dichos de problemas, ya no son
lgico-matemtico o de mecanizacin, sino que se ponen en juego
conocimientos, habilidades y motivaciones.
Una caracterstica de los problemas es que son reales y que representan
verdaderos retos para los estudiantes, donde combinan sus habilidades
y conocimientos en la resolucin pero, adems, adquieran nuevos. Lo
anterior propicia una resolucin cada vez ms in- dependiente por parte
del alumnado, y los apoyos brindados por el profesor son bsicos.

En cuanto al papel de la experimentacin cientfica escolar, se ha

convertido en algo primordial al trabajar esta asignatura. Se ve a la
ciencia como una empresa compleja en la cual el nuevo conocimiento
terico posibilita intervenciones experimentales que a su vez generan
nuevos fenmenos a ser estudiados. En este sentido, tras la
experimentacin no slo se llega a una conclusin, sino que tambin
pueden obtenerse nuevas preguntas.
Con la experimentacin cientfica, los alumnos tienen la posibilidad de
aprender mediante la manipulacin y la observacin. La comprensin de
dichos fenmenos que estn estudiando, les permitir interactuar con
sus compaeros, compartir ideas, comunicarlas en el aula, as como
construir argumentaciones cientficas escolares fundamentadas. Estas
tareas acadmicas se pueden realizar en conjunto; los grupos
colaborativos tienen el objetivo de permitir construir significados
comunes y apoyar al aprendizaje de habilidades y actitudes
metacognitivas; por ejemplo, la regulacin del propio aprendizaje, la
autoevaluacin, la coevaluacin y, finalmente, el aprender a aprender.
Por lo tanto, esta estrategia de organizacin va ms all del trabajo en
equipo, ya que la finalidad ltima es tambin mucho ms ambiciosa que
la mera organizacin de las tareas acadmicas.
Lo recin citado, nos permite conocer la manera en cmo podemos
ensear ciencias, lo que implica el trabajar con esta asignatura, y que
cuando diseemos secuencias didcticas, debemos tener presente este
enfoque y apegarnos a l para lograr aprendizajes significativos,
favoreciendo tambin aprender a aprender.

Para complementar lo anterior, se presenta un anlisis realizado sobre

los programas de estudio de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad,
as como de Ciencias Naturales a nivel primaria, permitiendo tener un
panorama general de la estructura de stos.

En 1 y 2, la asignatura se llama Exploracin de la Naturaleza y la

Sociedad.
Las competencias que se favorecen en cada uno de los bloques de los
grados 1 y 2 son las mismas, siendo stas las siguientes:

1. Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

2. Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
informacin
3. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
En estos grados, el nmero total de aprendizajes vara, desde 5 a 8
aprendizajes por bloque.
La mayora de los contenidos corresponde a un aprendizaje especfico.
En 1 grado hay 31 aprendizajes esperados.
En 2 grado hay 35 aprendizajes esperados.

De 3 a 6, la asignatura se llama Ciencias Naturales.

Los contenidos estn organizados en cinco bloques; en cada uno se
destaca el estudio de un mbito particular. Por ejemplo:
Bloque I: Pertenece al mbito Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Bloque II: Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Bloque III: Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Bloque IV: Propiedades y transformaciones de los materiales.
Bloque V: Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la
sociedad.
Las competencias que se favorecen en cada uno de los bloques del
grado 1 y 2 son las mismas, siendo stas las siguientes:
1. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica
2. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
3. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos
Son 7 aprendizajes esperados en todos los grados de primero al cuarto
bloque, en el quinto se maneja slo 1.
De 3 a 6 grado hay 29 aprendizajes esperados.

Al final de todos los bloques se trabaja por medio de un proyecto

estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y
competencias.
En el bloque 5, se presenta nicamente un proyecto estudiantil.
En todos los grados se manejan 5 bloques, 3 competencias, aprendizajes
esperados y contenidos.