Unidad III: La dimensin axiolgica de

la educacin
La educacin tiene, para nosotros, una orientacin valorativa y finalista. Los
educadores y educadoras no debemos perder de vista esta dimensin
axiolgica, ya que es la que sostiene y da sentido a todas nuestras
prcticas.
El propsito ltimo que debe movernos como educadores y educadoras es
el de contribuir, desde el compromiso social, poltico y educativo, a la
promocin y formacin de una conciencia crtica en la ciudadana,
apuntando, sobre todo, a los sectores ms vulnerables de la sociedad.
Es un objetivo esencial de esta educacin promover en las personas la
sensibilidad respecto de la necesidad de transformar el mundo, de vivir y
luchar por un mundo mejor, menos injusto y malvado que el que tenemos.

PRESENTACIN
Es imposible hablar de educacin sin referirnos a los valores. Por eso, los educadores y
educadoras no debemos perder de vista la dimensin axiolgica de la educacin, ya que
es la que sostiene y da significado a todas nuestras prcticas. En este sentido ningn
educador o educadora puede eludir una pregunta que es esencial: Para qu
educamos? En esta Unidad reflexionaremos sobre esta sustancial pregunta y sus
respuestas, as como sobre los objetivos de la educacin, cuyo significado depende
esencialmente de los valores que pongamos en juego.

OBJETIVOS
Que los participantes:

Comprendan y se interroguen respecto de la pregunta: para qu educamos?

Tomen consciencia de la importancia de los objetivos de la educacin y de su

dependencia significativa respecto de un marco de valores humanista y
democrtico.

Comprendan la importancia de realizar un replanteo crtico de los objetivos de la

educacin tradicional del sistema.

TEMARIO
1. Por qu educamos?
2. Planteamiento y formulacin de los objetivos educativos
3. El replanteo crtico de los objetivos

Por qu educamos?
Se trata de la discusin en torno del marco axiolgico de la educacin (para qu y por
qu se educa). Esta es una discusin fundamental, ya que aqu se definen los objetivos
de la educacin. Pero en la educacin del sistema esta discusin ha sido sepultada por
la retrica oficial. Generalmente se propone el objetivo de formar ciudadanos
socialmente activos, participativamente democrticos y crticos, lo que luego es
desmentido por el tipo de contenidos y el carcter bancario de las prcticas que se
desarrollan en las instituciones y las aulas. En realidad el objetivo real, un poco menos
retrico, es el de formar ciudadana formal. Esto lo mximo a lo que aspira el sistema
educativo oficial. Que los alumnos conozcan sus derechos y deberes como ciudadanos,
conozcan la Constitucin Nacional, sus artculos, sepan cmo son las normas y
procedimientos de la democracia formal y paremos de contar. Despus vendrn las
historias tergiversadas y acartonadas, los prceres de mrmol sin sustancia humana, las
descontextualizaciones que impiden lograr el verdadero significado de los contenidos,
etc. Pero no vale la pena que nos extendamos muchos ms en esto.
Si aspiramos a convertirnos en profesores dialgicos, deberemos replantearnos los
objetivos de la educacin. Entonces, las preguntas: para qu educamos? por qu
educamos?, sern fundamentales, por lo que deberemos darles una respuesta.
En una educacin dialgica el peso del marco axiolgico es muy distinto al que posee en
la educacin tradicional. Tiene verdadera gravitacin. Un valor decisivo. Porque se parte
de comprender al hombre como un fin en s mismo, lo cual inhibe desde el vamos
cualquier tentacin cosificadora. En este marco se priorizan los valores trascendentes
(educacin) por sobre la lgica instrumentalista(instruccin). Estos principios
axiolgicos podran resumirse en un objetivo primordial de la educacin:
PROMOVER LA AUTONOMA DEL SER DE LOS EDUCANDOS, PERO EN EL
MARCO DE UNA EDUCACIN QUE BUSCA TRANSFORMAR UN MUNDO
EXISTENTE EN OTRO MS HUMANO, SOLIDARIO Y SUSTENTABLE.

Se pregunt Ud. por qu educa?

Por qu es un educador o una educadora?

Y si somos realmente fieles a este objetivo deberemos asumir el desafo de la

coherencia que se expresa en la pregunta:

Cmo intentar practicar y mantener la necesaria coherencia que se requiere para

que lo que practicamos no contradiga lo que pensamos y decimos?

Pero es importante fijarnos cmo la ocultacin que realiza el sistema, en este punto clave
de la educacin, genera una seria confusin con los objetivos que deben guiar los
procesos de enseanza-aprendizaje en las instituciones y las aulas.

1. Planteamiento y formulacin de los objetivos educativos

El planteamiento y formulacin de los objetivos educativos es un momento que est
difuso en la educacin del sistema que, por un lado, promueve y mantienen un discurso
retrico sobre la democracia y formacin de sujetos crticos de los proyectos, programas,
planes de estudio y currculas y, por el otro, se sustenta en un modelo histricamente
tradicional y autoritario, basado en un enfoque gnoseolgico enciclopedista y bancario.

Y aqu aparece el problema. Los objetivos de enseanza-aprendizaje son los que le

convienen al enfoque gnoseolgico enciclopedista-bancario. Por lo tanto se desprenden
de los temas y contenidos a desarrollar y, como veremos enseguida, los contenidos
programticos de la educacin del sistema no son el resultado de algn tipo de
investigacin temtica que involucre los intereses de los destinatarios de la educacin,
sino de una seleccin hecha principalmente por expertos, en el marco de un lobby de
intereses que deciden qu es lo que deben aprender los alumnos.
Los objetivos se definen a partir de los temas y los contenidos programticos de la
educacin seleccionados, cuando debera ser a la inversa, es decir, definir los temas y
contenidos a partir de los objetivos de aprendizaje.
Desde una perspectiva crtica los objetivos se deben definir a partir de:

El marco axiolgico, atendiendo a promover la autonoma del ser de los

educandos.

Los problemas y desafos ms importantes para los educandos en el marco de la

realidad en la que viven.

Es bastante evidente que existe una contradiccin bsica entre lo que se enuncia en los
proyectos, programas, planes de estudio y currculas del sistema y lo que luego se
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realiza en sus instituciones y aulas. Se dice, por ejemplo, que uno de los principales
objetivos de la educacin es formar ciudadana, esto es, individuos crticos y
participativos. Pero lo que despus vemos en las instituciones y las aulas es que los
contenidos y las metodologas para lograrlo son totalmente inconducentes para
conseguir ese resultado.
Finalmente, ya hemos hablado respecto del carcter reproductivo de la educacin, es
decir, del papel poltico de la educacin como instrumento de los poderes constituidos. A
partir de aqu es natural y comprensible la contradiccin sealada arriba, ya que la
formacin de ciudadanos crticos, activos y participativos, casi nunca es congruente con
los poderes constituidos, independientemente de cules sean stos o de qu tipo de
regmenes polticos se trate 1.
Si tenemos claro que el xito de los procesos de enseanza-aprendizaje dependen en
gran medida de la claridad de los objetivos y la eficacia de los mtodos para lograrlos,
entonces no nos ser difcil comprobar que la educacin del sistema formal requiere de
una profunda transformacin.
Pero sabemos que esta transformacin no es moco de pavo. Por el lado del sistema
sabemos que las polticas de reforma (las que ya han demostrado fehacientemente que,
por lo general, no cambian nada sustancial), por ms pomposa e innovadoramente que
se enuncien no cambiarn el signo, hoy ms anacrnico que reproductor, del modelo
educativo. Y por el lado de las fuerzas progresistas tambin estamos mal, porque para
plantear una reforma integral progresista del sistema educativo es necesario contar con
un marco poltico del mismo signo. Y actualmente no lo tenemos y estamos lejos, por
ahora, de tenerlo. He aqu por qu es necesario comenzar a trabajar en distintos campos
con el objetivo de crear las condiciones socio-polticas y educativas para un cambio.
Frente a este serio problema propio de la educacin del sistema, qu es lo que
podemos hacer los educadores y educadoras? Si los objetivos a los que deberamos
responder estn difusos, si son ambiguos, si estn escamoteados detrs de los
contenidos enciclopedistas y bancarios, nos toca a nosotros imaginarlos, elaborarlos y
guiarnos por ellos. No tenemos otra posibilidad. Y las preguntas que debemos hacernos
no son complejas:

Qu es lo esencial es decir, aquello que no deberan dejar de aprender nuestros

alumnos?

Esta incongruencia, en mayor o menor grado, entre la educacin y los poderes polticos
constituidos es tpica en prcticamente todos los sistemas polticos, ya se trate de sistemas
polticos liberales o socialistas, democrticos o autoritarios. Por su naturaleza, la educacin
oficial tiende a representar y reproducir los poderes dominantes, del signo que sean. Es por eso,
que la educacin, los educadores y educadoras, debemos pelear por la autonoma socio-polticocultural de la educacin.
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Qu es lo que deben aprender nuestros alumnos en la asignatura que estamos

dictando? 2

Las respuestas a estas preguntas nos proporcionarn una buena gua para elaborar los
principales objetivos de aprendizaje de nuestra materia. Pero antes de continuar es
preciso decir algunas cosas que son importantes:

Lo que alimenta nuestra voluntad de cambio, y esto lo digo por experiencia, en

tanto educadores y educadoras, es la necesidad de educar en un marco de
sentido humano, fundamentalmente apuntando a que los alumnos encuentren un
significado en lo que aprenden, ms all de la necesidad de obtener un buena
nota en la acreditacin de la asignatura que cursan.

El otro aspecto a tener en cuenta se vincula con la toma de conciencia de que

estamos trabajando, como educadores y educadoras, en un marco contradictorio,
ya que pretendemos buscar, encontrar y otorgar sentido en un mbito en el que
los objetivos son otros.

Pero como deca acertadamente Paulo Freire, lo primero que debemos hacer es asumir
la contradiccin.
Es a partir de los objetivos que:

Se seleccionan los temas y contenidos de la educacin.

Se eligen las tcnicas y metodologas para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje.

Contrariamente, en la educacin del sistema, como hemos visto, se seleccionan primero

los temas y contenidos y, en funcin de stos, luego se plantean los objetivos del
proceso educativo. Y con contenidos universalistas, objetivistas y desproblematizados
como los que se administran en las escuelas, qu objetivos importantes pueden surgir?,
evidentemente que muy pocos.

Aqu nos jugamos decisiones en el marco de una contradiccin: pretender promover la

criticidad de nuestros alumnos con contenidos inadecuados para ello. Por eso, deberemos
revisar nuestra asignatura y ponerla en situacin de promover la criticidad de nuestros alumnos.
Ms adelante veremos cmo podemos lograrlo.
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2. El replanteo crtico de los objetivos

La educacin del sistema, as como todo proyecto o programa educativo, tiene objetivos
que estn basados en sus valores. Pero lo importante aqu es distinguir los objetivos
retricos de los reales. En los proyectos, programas y currculas, los objetivos de la
educacin del sistema se centran en la formacin de ciudadana crtica y participativa y
en la preparacin de los alumnos para integrarse a la sociedad y al mundo laboral. En
verdad, esta es la enunciacin retrica de los objetivos, porque el trasfondo real es otro.
La escuela tiene como objetivo, aunque actualmente tenga muchas ms dificultades que
antao para lograrlo, promover individuos adaptables en lo ciudadano, social y laboral al
sistema constituido. En el mejor de los casos se trata de promover una ciudadana
meramente formal, socializar dentro de las normas establecidas y disciplinar para el
ingreso en el mundo laboral 3.
Pero es una realidad que lo que se ensea en la escuela es cada vez menos til para la
solucin de los problemas de los sectores populares y ms desfavorecidos de la
sociedad. Los lderes de los movimientos sociales lo manifiestan frecuentemente
respecto de este tema cuando son consultados.
Los educadores y educadoras debemos comprende los objetivos del sistema educativo y
de sus escuelas atendiendo a las siguientes consideraciones:

No confundir la explicitacin retrica de los objetivos presentes en los proyectos,

programas, planes y currculas oficiales, con los reales que, en trminos
generales, se orientan a la promocin -cada vez con ms problemas para tener
xito- de la adaptacin de los alumnos al modelo socio-econmico-poltico
establecido.

Ser conscientes de que ni las instituciones, ni sus directivos, ni sus docentes

tienen perfectamente claros los objetivos de la educacin que promueven, ya que
se encuentran con muchas dificultades para responder a las preguntas por qu
educamos? para qu educamos?

La incongruencia notable entre los objetivos reales de la escuela -por cierto muy
desdibujados- con los contenidos programticos, los mtodos, tcnicas y
didcticas puestos en juego para lograrlos.

Decimos en el mejor de los casos, porque la formacin que proporciona la escuela para
ingresar al mundo del trabajo es cada vez ms deficitaria, debido a su lentitud para ponerse al
da frente a los acelerados cambios de nuestra sociedad actual en el campo de las nuevas
tecnologas y las innovaciones y nuevos conocimientos en los contextos laborales. Asimismo, lo
que es todava un mayor obstculo para la escuela, pretender que en sus aulas los alumnos
aprendan habilidades y competencias, algo as como pedirle peras al olmo. Las habilidades y
competencias laborales no se pueden aprender en las aulas, sino en la accin y en los contextos
concretos de desempeo.
7

En sntesis, los educadores y educadoras progresistas encontramos que:

Percibimos una incongruencia entre los objetivos declarados retricamente en los

proyectos, programas y planes de estudio y los que realmente se ponen en juego
a travs del tratamiento de los contenidos programticos, mtodos, tcnicas y
didcticas tradicionales.

Los objetivos de la escuela estn cada vez menos claros. En la medida en que se
agudiza la crisis de la educacin, se desdibujan cada vez ms. Esto hace que las
instancias educativas escolares tradicionales sufran de una severa prdida de
significacin. Cuntas veces sienten ustedes, en su desempeo habitual como
educadores o educadoras, esta sensacin de prdida de sentido de su tarea
docente? Cuntas veces les surgen las inquietantes preguntas: qu enseo,
para qu enseo, qu estoy haciendo aqu? Precisamente, est prdida de
sentido de la labor docente es un claro indicador de la ausencia de rumbos, de la
falta de direccin.

Por eso, lo que nos debe importar a los educadores y educadoras crticos es dotar a
nuestras tareas de objetivos claros, con lo cual comenzaremos a recuperar el significado
del trabajo docente. Pero lo ms importante de todo es buscar, de diferentes formas, la
instalacin, como marco de significacin de nuestra labor docente, de los objetivos que
nos animan como educadores y educadoras sociales: promover la formacin de
personas capaces de intervenir crticamente en la transformacin de la sociedad y el
mundo. Dicho de una manera sencilla:
Lo que nos debe interesar es ayudar a formar sujetos crticos, participativos y
comprometidos poltica y democrticamente con un cambio social progresista
Y si asumimos en forma crtica y con claridad poltica este objetivo, no nos ser difcil
advertir la incongruencia respecto del mismo, de los contenidos programticos, mtodos,
tcnicas y didcticas de la cultura escolar tradicional.
En una palabra, la asuncin de este objetivo es para nosotros una poderosa gua para la
resignificacin y transformacin de nuestras prcticas pedaggicas. Por eso, en lo que
sigue no deberemos perderlo de vista como elemento orientador. Pero antes de pasar al
captulo siguientes debemos aclarar una cuestin.

Es cierto que este planteo puede tener objeciones. Por ejemplo, aquella que
seala que la educacin no puede pensarse solamente a partir de objetivos
encuadrados exclusivamente en una socializacin transformativa, como la
que proponemos. Es decir, preparar exclusivamente a los alumnos para
intervenir transformativamente en el mundo. Y, entonces, qu pasa con las
necesidades de adaptacin al mundo, con la socializacin adaptativa? No hay duda de
que la escuela tambin debe instruir, esto es, preparar a los alumnos para adaptarse al
mundo dado, por ejemplo, para insertarse en el mundo del trabajo. No obstante, vale
recordar aqu las diferencias entre la instruccin y la educacin. Hablamos de
instruccin y educacin, pero no para contraponer estos conceptos, sino para
entender sus diferencias y su orden de importancia. La instruccin es fundamental para
adaptarnos al mundo, es decir, para aprender a hacer, pero la educacin es todava
ms importante, porque apunta a aprender a ser. Si la educacin fuera slo instruir, su
misin se agotara en posibilitar que las personas se adaptaran a un mundo ya dado.
Entonces, la posibilidad de intervenir en su transformacin quedara anulada. Pero
educar es ms que instruir, es formar personas capaces de intervenir en la
transformacin del mundo. Por lo tanto, la instruccin se debe encuadrar
significativamente en la educacin. En sntesis, la instruccin es un objetivo vlido de la
educacin escolar, pero deber encuadrase significativamente en el objetivo primordial,
eminentemente educativo, de formar alumnos crticos y transformativos; el objetivo
fundamental de la educacin.

Desde nuestra conciencia y presencia de educadores y educadoras sociales, crticos y

creativos, las preguntas: Para qu educamos? Por qu educamos?, ya estn
respondidas:

Para intervenir en la transformacin de la sociedad y del mundo con un sentido

humanista, democrtico y progresista.

Para ayudar a nuestros alumnos a capacitarse en la misma tarea.

A partir de aqu ya sabemos varias cosas y nos quedan claras varias cuestiones.
Primero, que estamos metidos en una contradiccin, ya que nos moveremos a partir de
objetivos que no estn en nuestros programas ni en nuestras currculas. Objetivos plenos
de significado, pero que deberemos conciliar con los dems aspectos de la instancia
educativa. Qu hacer con la contradiccin, entonces? Lo que hay que hacer con todas
las contradicciones: asumirla.
En segundo lugar, tenemos que hacernos la siguiente pregunta: cmo llevar adelante
nuestros objetivos con los contenidos de nuestro programa, ya que no son los
9

adecuados, por su universalismo, su generalidad, su falta de vinculacin con los

problemas de la realidad actual y la de nuestros alumnos?
En sntesis, tenemos claros los objetivos. Sabemos lo que queremos. Pero saber lo que
queremos es evidente que no alcanza para lograrlo. Pasemos, entonces, al problema de
los contenidos programticos de la educacin, ya que es evidente que por ms claros
que tengamos nuestros objetivos ser difcil que podamos alcanzarlos con los contenidos
de los programas oficiales del sistema y que las normas institucionales nos obligan a
dictar. Por lo visto tambin estamos obligados a batallar en este tema. Estos sern los
temas de la prxima Unidad.

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ACTIVIDADES (UNIDAD III)

1. Seguramente que sus colegas se asombrarn cuando Ud. lance esta pregunta:
Para qu y por qu educamos? Algunos le dirn: che, hoy te levantaste con
ganas de filosofar! Pero Ud. reafirme la pregunta y sugiera a sus compaeros que
comienzan a brindar sus respuestas. Recuerde que esta pregunta es realmente
esencial!!!
2.
3. Tome nota de la contradiccin que se plantea entre los objetivos de los discursos
de los proyectos, planes y currculas de reforma y lo que luego se realiza en las
instituciones y las aulas, analizando:
o Los objetivos que se proponen en los proyectos de reforma, planes de
estudio y currculas (qu es lo que plantean, cules son los verdaderos
objetivos de aprendizaje).
o Las metodologas de enseanza-aprendizaje propuestas
o Los contenidos programticos de la educacin propuestos.
o Luego pregntese: A partir de aqu es posible promover la autonoma
del ser de los educandos?

o Elabore un breve informe con sus conclusiones y debtalo con sus

colegas y pares.
4. Siguiendo los criterios vertidos en el captulo intente reformular los objetivos de su
asignatura o rea de desempeo. Recuerde que no es necesario suprimir los
objetivos de la asignatura o rea enmarcados en las necesidades instruccionales,
lo que sera un despropsito. Estas son las recomendaciones:
o Establezca los objetivos y direccione luego la asignatura o el rea a partir
de ellos.
o Es posible hacerlo, pero la tarea no est exenta de problemas. Intente
detectarlos y explicitarlos con claridad.
o Elabore un breve informe que d cuenta de su tarea.
o Expngalo a la opinin de sus colegas y pares.
o Extraiga conclusiones de dichas opiniones.

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TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR (UNIDAD III)

Investigar en Youtube.com con el objetivo de seleccionar videos
referidos a una temtica clave y especfica, para su anlisis y
comentarios crticos.
La temtica se centra en la siguiente pregunta:

Para qu y por qu educamos?

La evaluacin puede realizarse en grupo (no ms de tres personas).

La tarea consiste en:
1. Seleccionar videos de educadores y educadoras reconocidos que traten este tema
fundamental.
2. Ver y analizar estos videos, intentando llegar a la esencia de los problemas y
conceptos que desarrollan.
3. Debatir en el grupo respecto de los mismos, estableciendo cada participante una
posicin propia y original.
4. Elaborar un informe breve con las conclusiones del debate.
Los participantes presentarn los videos y el informe de conclusiones. Los profesores
evaluarn la calidad de los videos seleccionados y, especialmente, del informe de
conclusiones.

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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

APPLE, M., (1986): Ideologa y currculo. Madrid: Akal/Universitaria.

CURLE, Adam, (1977) Educacin liberadora. Barcelona: Herder.

ENRIQUEZ, Eugene, (2002) La institucin y las organizaciones en la educacin y

la formacin. Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Ediciones
Novedades Educativas.

FILMUS (Comp.) (1998): Para qu sirve la escuela. Buenos Aires: Grupo Editorial
Norma.

FREIRE, P., (1985): Reflexin crtica sobre las virtudes del educador. Buenos
Aires: Editorial Bsqueda.

FREIRE, P., (1998): Pedagoga de la autonoma. Buenos Aires: Siglo Veintiuno

Editores.

TONUCCI, F. (1994) Ensear o aprender? Buenos Aires: Editorial rei.

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