SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN DE EDUCACIN TERMINAL

ESCUELA NORMAL PREESCOLAR

PROFA. FRANCISCA MADERA MARTNEZ

ENSAYO
Reflexin de la Prctica Docente

Docente de la materia:
Profra. Vernica Lara Torres

Asesora:
Profra. Cindy Torres Torres.

Alumna: Maria Luisa Cortes Lpez

Semestre: 3ro

Grupo: B

Panotla, Tlaxcala a 13 de Enero del 2014

INTRODUCCIN

El trabajo de los profesores no es una tarea fcil, aunque esto, a primera vista
pareciera ser que slo consiste en estar al frente de un grupo de alumnos a los
que hay que transmitirles un conjunto de saberes, informacin y proporcionarles
mtodos o estrategias para que elaboren ciertos conocimientos.
Se tiene la concepcin de que dentro del aula, los profesores tienen el control de
todo cuanto acontece en ella durante el proceso enseanza aprendizaje.

Sin embargo, el aula es un espacio social donde se lleva a cabo un proceso

complejo de exposiciones, prcticas, resistencias, negociaciones, de creacin y
recreacin de significados por quienes intervienen en el acto educativo; es un
espacio donde en las prcticas y los procesos de interaccin e interrelacin se
ponen en juego la formacin profesional y acadmica, la experiencia, las
expectativas, las necesidades y los intereses de los profesores, as como la de los
alumnos, es decir, estas prcticas y procesos estn permeadas por sus formas de
pensar, sentir, vivir y actuar.

En el presente ensayo se abordan y exponen ideas de algunas lecturas

correspondientes a la materia de Iniciacion al Trabajo Docente, las cuales
pertenecen a los autores Miguel ngel Zabalza, Maurice Tardif, Antoni Zabala
Vidiella y Ph. W. Jackson, haciendo una breve reflexin acerca de la prctica
docente y el papel actual del mismo ante la sociedad.

REFLEXIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Reflexionar sobre la prctica docente invita a pensar en las acciones de educacin

que se dan en los ambientes de aprendizaje. El profesor como elemento primordial
del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos, pensar en el proceso de
enseanza, en que los conocimientos no deben de acumularse sino aplicarlos a la
prctica y transformarlos en aprendizajes significativos.
La prctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber intercambiar y
comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a travs de
mtodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensin, el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que
permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Un docente debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su
conocimiento pedaggico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante para
darle sentido a las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento que
promuevan la imaginacin en los entornos de enseanza.
La vocacin es otro aspecto importante para una buena prctica docente, ya que
por medio de sta se tienen ideas ms claras y un compromiso profesional en el
trabajo docente; cuando existe vocacin, el docente se responsabiliza, se
entusiasma y se involucra en mejorar la enseanza y a su vez el aprendizaje de
sus alumnos.

Por mucho tiempo en el preescolar se lograba acceder a aprendizajes informales;

ahora sabemos que nuestros nios pueden y tienen capacidades para obtener
conocimientos formales y significativos para su vida, pero como lo maneja Jackson
en la lectura La Vida en las Aulas, << Para apreciar el significado de los hechos
triviales del aula es necesario considerar la uniformidad del entorno escolar y la
obligatoriedad de la asistencia diaria. Los nios permanecen largo tiempo y estn

les guste o no. (Jackson, 2001)>> esto se refiere a que actualmente la sociedad
tiene la idea errnea de que asistir a la escuela es una obligacin y no un derecho,
muchos de los padres de familia mandan a sus hijos al jardn de nios con la idea
de que se van a entretener pero no reflexionan que lo que su hijo aprenda cada
da ser decisivo para su futuro.
Es ah en donde entra el papel del docente, al idear, crear y/o transformar su
prctica profesional, para transmitir a los nios adems de conocimientos, la
energa y el inters por aprender cada da cosas nuevas para ellos << Los
conocimientos profesionales son evolutivos y progresivos y, por consiguiente,
necesitan de una formacin profesional continua y continuada. Por tanto, los
profesionales deben autoformarse y reciclarse a travs de diferentes medios
despus de sus estudios universitarios inciales., (Tardif, 2004)>>, de esta manera
es evidente que los docentes deben de estar en constante actualizacin y no
quedarse nicamente con los conocimientos que adquirieron en el nivel superior,
todo esto con el objetivo de que cada da de clase sea importante para los
alumnos << Todas las aulas no son idnticas pero un aula es un aula. Lo que all
sucede y la forma en que acontece se combina para hacer a este recinto diferente
a todos los dems (Jackson, 2001)>>

Pero esto no quiere decir precisamente que el docente, o ente caso la educadora
deba dar todos los conocimientos a los alumnos, al contrario, se trata de que ellos
mismos construyan sus propios aprendizajes y desarrollen o mejoren sus
competencias, ahora el papel del docente no es precisamente el de empapar a los
alumnos de conocimientos, ms bien es nicamente de gua, permitiendo as que
los nios contrasten los aprendizajes que han adquirido en un contexto distinto al
de la escuela con los que encontraron dentro de esta, al diferenciar, aceptar y o
retroalimentar con los conocimientos que tengan sus compaeros <<El
constructivismo integra una serie de principios que permiten comprender la
complejidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se articulan en
torno a la actividad intelectual implicada en la construccin de conocimientos. La

naturaleza de los esquemas de conocimiento de cada alumno depende de su nivel

de desarrollo y de los conocimientos previos que ha podido ir construyendo; la
situacin de aprendizaje puede ser conceptualizada como un proceso de
contraste, de revisin y de construccin de esquemas de conocimiento sobre los
contenidos escolares. La enseanza tiene que ayudar a establecer tantos vnculos
sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos como permita la situacin. (Vidiella, 1998)>>
Tambin es una parte importante el hecho de que el docente lleve a cabo un
diario, el cual le permita registrar y a su vez reflexionar acerca de su prctica,
mtodos, estrategias, fortalezas, debilidades en el aula, para as ir mejorando da
a da; el diario de clase le sirve al docente para registrar los hechos ocurridos en la
clase, las aportaciones que han hecho los alumnos, as como su evolucin <<La
reflexin crtica del desempeo profesional constituye uno de los indicadores
esenciales del desarrollo profesional. A travs del diario es posible constatar cmo
se produce el proceso de reflexin acerca del desempeo y cmo evoluciona. En
este sentido es necesario diferenciar los diarios centrados en la descripcin, de
los diarios centrados en el anlisis valorativo de las experiencias y vivencias del
desempeo, stos ltimos evidencian un nivel superior de desarrollo profesional.
(Zabalza, 2011)>>
En este caso es importante recalcar que en nuestra primera jornada de Inmersin a la
Prctica Docente, como alumnas de la escuela Normal Preescolar Profra. Francisca
Madera Martnez Tambin llevamos a cabo un diario de clase, en el cual plasmamos las
actividades que se realizaron durante los das, las fortalezas y debilidades que tuvimos en
nuestra prctica, as como las estrategias que empleamos para impartir clase y para
captar la atencin e inters de los nios preescolares, as como hacer una reflexin en
cuanto a las actividades que nos resultaron satisfactorias y que alcanzaron el objetivo
deseado y las que lamentablemente no, en mi caso la actividad que plane y llev a cabo
el da 05 de Diciembre del 2013 (Vase Anexo 1) fue la que me dio mejor resultado, ya
que a los nios les entusiasm hacer su collar y al mismo tiempo ir contando los Froot
Loops.

CONCLUSIN
A manera de conclusin, cabe destacar que si bien hoy en da el papel del docente
ha sido desvalorizado por la sociedad, no es fcil llevar a cabo esa noble
profesin, desde das antes de impartir clase preparar planeacin, disear e
innovar estrategias para captar la atencin los nios, realizar su diario de clase
teniendo muy en cuenta los retos que se le presentan y las virtudes que tiene en
su prctica docente.

Desde mi punto de vista, un docente se tiene que estar preparando, actualizando

constantemente e innovar sus clases, preocuparse por los aprendizajes de sus
alumnos pero al mismo tiempo promoviendo que ellos mismos se apropien de
dichos conocimientos, que los construyan y los hagan suyos.
La labor docente no es nada fcil pero cada da se tiene la oportunidad de mejorar
y hacer cosas innovadoras en pro de los aprendizajes de las nuevas y actuales
generaciones de alumnos.

BIBLIOGRAFA

Jackson, P. W. (2001). La Vida en las aulas. Barcelona: Morata.

Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:
Narcea.
Vidiella, A. Z. (1998). La practica educativa. Cmo ensear (4 Edicin).
Barcelona: Gra.
Zabalza, M. . (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y
desarrollo (3 Edicin). Madrid: Narcea.