UFRO, Magister en Educacin.

Seminario-Taller: Modelos y diseos curriculares

Libreto de Tercera y Cuarta sesiones: Investiga, Experimenta, Anticipa, Personaliza y Crea
E. Schiefelbein y S. Osses,

Objetivos:

Octubre 25, 2014

Examinar formas de evaluar el conocimiento que los profesores tienen del currculo
Examinar aspectos claves del currculo con informacin de los participantes
Reflexionar sobre la forma en que aplicamos (como docentes) el currculo en el aula
Desarrollar la capacidad de definir el aprendizaje que deseamos lograr en una escuela
Dar oportunidades para atender de manera personal a los participantes.
Trajeron el mapa conceptual de sesin anterior? Trajeron preguntas que muestren la capacidad de cambio?

A. Evaluar el conocimiento que los profesores tienen del currculo (oficial)

Preguntas sobre conocimiento o uso del currculo oficial (ver Anexo 1).
Lista (lluvia de ideas) sobre como evaluar lo que los profesores saben del currculo oficial (en 15 min.)
Anotar en la pizarra (Anexo 2a). Redactar, ordenar y seleccionar las principales preguntas (temas,
sugerencias). Comparar con propuesta en Anexo 2b. Revisar y completar formulario (Anexo 2c).
Como empezar? Preguntas?

B. Examinar aspectos del currculo con informacin de los participantes

En grupos de 2 que no trabajen juntos (se conozcan poco y una persona ensee) aplicar encuesta (Anexo
2c) sobre conocimiento del currculo (del grado o especialidad en que trabaja). Tabular datos en la pizarra
Qu conclusiones se obtienen de la encuesta (de este grupo de muy buenos profesores)?
Coincide el currculo planeado (oficial) con el enseado o evaluado? Con el aprendido o internalizado?
Cul es el oculto? Presume el currculo lo que ocurre con su utilizacin? Qu convendra hacer?
Revise sus 5 a 10 lneas sobre el tema del ensayo personal (que entregar en la ltima sesin). Organizar
el trabajo en grupos que trabajaron sobre temas homogneos (Escribir lista de trabajos de participantes,
Anexo 3).

C. Ejercitar la capacidad de criticar definiciones de currculo

En grupos de cuatro (los mismos del Sbado 11), completar el ejercicio de analizar las definiciones de
currculo revisando 27 citas sobre enseanza (Anexo 4). Esta vez comentar si la definicin mejorada se
refera a instruccin o a educacin. Si es posible, formular una nueva definicin revisada!

D. Qu aprendimos en la maana?
E. Instrucciones de la CNA para disear el currculo de una carrera o programa
Revisar el Anexo 5 (se presenta al final del librero). Identificar los aspectos que estn incluidos en los temas
de ensayo propuestos por los participantes.
Al final del anexo 5 hay comentarios sobre cambios en UK

F. Desarrollar la capacidad de definir objetivos prioritarios (anticiparlos)

Elija UNA de las Guas de Aprendizaje para docentes de educacin general escritas por Gabriel Castillo
(hay una en el Anexo 6 y se adjunta archivo Pdf con 7 guas). Leerla (15 minutos), comentarla en grupo y
escribir sugerencias sobre la posibilidad de aplicar "algo" (mejorar la formacin del docente, participacin
de la familia o superar la mera memorizacin). Redactar una por grupo (hasta 5 lneas y letra clara).
El aporte del Informe Delors (1996) a la definicin de los objetivos (ver Anexo 7).

G. Dar oportunidad para atender en forma personal a los participantes

Cada uno entrega su idea de tema de ensayo a otro participante y le cuenta la idea clave (de que se
trata). El otro verifica si la frase inicial refleja esa idea clave. Revisar redaccin.
Formular preguntas (compartidas por al menos otro participante); investigar inters y luego... comentar

H. Qu aprendimos en la sesin de la tarde? Comente su proceso de aprendizaje (s hubo).

Luego indique los aspectos sobre los cuales desea ms informacin (para ver en prxima sesin).

I. Tarea para la ltima sesin:

Anexo 1: Marco Curricular Educacin Bsica

https://www.ayudamineduc.cl/Temas/Detalle/353c72c7-037d-e211-8864-005056ac71ae
1. Desde el 2012 se encuentran vigentes las bases de las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales de 1 a 6 Bsico e Idioma Extranjero Ingls de 5 y 6
Bsico. En el 2013 se incorporaron Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica, Tecnologa y Orientacin de 1 a 6
Bsico. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1
2. El Decreto 40 del ao 1996 (incluye modificaciones) est disponible en
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=8043&buscar=Decreto+N%C2%BA+40+Educaci%C3%B3n
Las bases curriculares de la Educacin Bsica se presentan a partir de la pg. 16
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales a partir de la pg. 26
3. El Plan de Estudio 1 a 6 Bsico Con JEC y sin JEC se encuentra en
file:///C:/Users/usuario/Downloads/Plan%20estudios%201%20a%206%20Con%20y%20Sin%20JEC.pdf
4. Programa de Estudio 1 Bsico para Lenguaje, Matemtica, Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, Tecnologa, Artes Visuales, Educacin Fsica y Salud, y Orientacin se encuentran en
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=346
5. Objetivos de aprendizaje (de cada unidad) estn descritos en los Programas. Lenguaje parte en pgina 134 de
file:///C:/Users/usuario/Downloads/Programa%20de%20Estudio%20LENGUAJE%201%C2%B0%20basico.pdf
Hay ejemplos de Actividades de cada unidad. Ejemplos de Evaluacin de la primera a partir de pgina 101
6. Progresiones de Objetivos de Aprendizaje de Bsica file:///C:/Users/usuario/Downloads/Introducci%C3%B3n
%20Progresiones%20de%20OA.pdf
7. Pueden obtener ms informacin en http://www.curriculum-mineduc.cl/

Anexo 2a: Cuestionario sobre reforma curricular de 2012 y 2013.

Se prepara con sugerencias de los participantes

Anexo 2b: Cuestionario sobre reforma curricular de 2012 y 2013.

Duracin estimada: 10 a 15 minutos (cada participante)

.Ernesto Schiefelbein, UFRO, Octubre 2014

Ubique un participante que no conozca, o con quien haya conversado poco, y aplquense este cuestionario (mutuamente)

Profesor del curso..... del nivel ............................... en Escuela Privada, P. Subvencionada o Municipal.
Cmo obtuvo su versin del currculo de su curso y ramo?
Cuntas veces ha ledo el nuevo currculo (completo)? ------Cuntas veces ha consultado el texto para resolver alguna duda especfica? ...........
Cundo fue la ltima vez que lo consult? ...............................
Cambi su forma de ensear a partir de la(s) lectura(s) que hizo del currculo? ......................
Encontr un mtodo nuevo (para usted) que el Plan o Programa sugiere usar en algunas actividades?
Ha usado ese mtodo en sus clases (en 2014)? ............... Con qu frecuencia? ...
Cunto tiempo dedica a los objetivos transversales?.....................................
Considera que el nuevo currculo est adecuado a sus alumnos y a los recursos que cuenta? .................
Aplica los objetivos transversales? .............................. Cmo lo
hace? ..........................................................................................................................................................
............
Hay alguna nueva forma de evaluar que sugiera el currculo? ......................... Cmo lo
hace? .............. ..................................
Tiene el Programa de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos en su clase? ............................
Cundo lo us (revis) por ltima vez? ..............................................................
Implic un mayor trabajo (que el habitual) el usar (aplicar) el nuevo currculo? ........................................
Necesit capacitarse para aplicar el nuevo currculo?
Describa un contenido que Ud. cambi (porque lo peda el nuevo currculo)...........................................
...............................................................................................................................................................................................................

Describa una habilidad que Ud. ahora desarrolla con sus alumnos (porque lo peda el nuevo currculo).
......................................................................................................................................................................

Anexo 2c: Versin Final de la encuesta (a partir de los dos Anexos anteriores)

Anexo 3, Lista de temas de ensayo de los participantes

Se construye con las indicaciones de los participantes

Anexo 4: Veintisiete citas sobre la enseanza

y el aprendizaje

Octubre 2012
La educacin no consiste en llenar un cntaro, sino en encender un fuego.
William B. Yeats
Maestro, se fervoroso. Para encender lmparas basta llevar fuego en el corazn.
Gabriela Mistral
Quien se atreve a ensear, nunca debe dejar de aprender
John C. Dana
Pensar sin aprender es esfuerzo perdido; aprender sin pensar, peligroso.
Confucio
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos
siempre,
Paulo Freire
La inteligencia consiste no solo en el conocimiento,
sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.
Aristteles
Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que
no exista. John Ruskin
La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin que su naturaleza es
capaz.
Immanuel Kant
Objetivos bsicos de la educacin son: aprender a aprender, aprender a resolver, aprender
a ser
UNESCO.
La educacin es algo admirable, pero nada que valga la pena saber se puede transmitir.
Oscar Wilde
La mayor parte de la gente confunde la educacin con instruccin.
Catalina (1832-1871)
Siempre que ensees, ensea a la vez a dudar de lo que ensees.
Gasset (1883-1955)

Severo
Jos Ortega y

Hacer preguntas es prueba de que se piensa.

Rabindranath Tagore
El arte de ensear es el arte de ayudar a descubrir.
Mark Van Doren
Sin usted; sin la mano generosa que tendi al nio pobre que era yo;
Sin su enseanza y ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto.
Camus (a su maestro)

Albert

Excelente maestro es el que, enseando poco, ayuda a que el alumno desee aprender.
Arturo Graf (1848-1913)
El profesor mediocre, dice. El bueno, explica. El profesor superior, demuestra.
El gran profesor, inspira.
William Ward, telogo.

Los ejemplos corrigen mucho mejor que las reprimendas.

Voltaire
Lo que el maestro es, es ms importante que lo que ensea,
Karl Menninger
Con mis maestros aprend mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms.
Proverbio hind
A pesar de que ya soy mayor, sigo aprendiendo de mis discpulos.
Cicern (106 - 43 AC)

Marco Tulio

El resultado ms elevado de la educacin es la tolerancia.

Helen Keller
No hay nada ms fecundo que la ignorancia consciente de s misma.
Jos Ortega y Gasset
El fin ms noble que puede ocupar al hombre es ilustrar a sus semejantes
Simn Bolvar
Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los dems.
Voltaire (1694-1778)
Si das pescado a un hombre hambriento, le nutres una jornada.
Si le enseas a pescar, le nutrirs toda la vida.
Lao-ts (570 aC-490 aC)
La educacin es, tal vez, la forma ms alta de buscar a Dios.

Gabriela Mistral

Anexo 5: Instrucciones de CNA para disear el currculo de una carrera o programa

Estn disponibles en http://www.cnachile.cl/noticias/SiteAssets/Paginas/consultapublica/CRITERIOS
%20DE%20EVALUACI%C3%93N%20PARA%20CARRERAS%20Y%20PROGRAMAS%20DE
%20PREGRADO.pdf
Tambin se adjuntan en un archivo pdf.
Antecedentes 7
Aplicabilidad 11
Organizacin de los criterios de evaluacin 12
I. Dimensin: Propsitos e Institucionalidad de la Carrera o Programa 15
Criterio 1: Propsitos 15
Criterio 2: Integridad 15
Criterio 3: Perfil de Egreso 16
Criterio 4: Plan de Estudios 17
Criterio 5: Vinculacin con el Medio 19
II. Dimensin Condiciones de Operacin 21
Criterio 6: Organizacin y Administracin 21
Criterio 7: Personal Docente 22
Criterio 8: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje 24
Criterio 9: Participacin y Bienestar Estudiantil 25
Criterio 10: Creacin e Investigacin por el Cuerpo Docente 26
III. Dimensin Resultados y Capacidad de Autorregulacin 29
Criterio 11: Efectividad y Resultado del Proceso Educativo 29
Criterio 12: Autorregulacin y Mejoramiento Continuo

Resto del Anexo 5 se presenta al final de este libreto

Sitios web en que hay ejemplos de cambios del currculo en Inglaterra

Priorities: literacy, numeracy, ICT and personal development -

http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/8027271.stm

Parents trigger changes

http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/8033044.stm

Most degree courses take Diplomas

http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/8035498.stm

Anexo 6: Un ejemplo las Guas preparadas por G. Castillo para formar profesores
Se adjuntan otros ejemplos en un archivo pdf.
Otras guas para trabajo en grupo estn disponibles en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001160/116063So.pdf
EL ANLISIS DEL POEMA
Personajes, segn orden de aparicin: Esteban, Sabino, Isabel, Carmen, Mara, Santiago, Alberto, Estela y Anselmo
Esteban: Nuestra tarea es hacer el anlisis de Oda al Nacimiento de un Ciervo, el texto de Pablo Neruda que nos entreg el
maestro la semana pasada. Quin empieza?
Carmen: Esteban, espera un poco. Mi misin fue traer el texto del poema y leerlo ante el grupo. (Pone ante sus compaeros el
poema escrito). Ahora, me apresto a leerlo. Puedo?
Esteban: S, Carmen, te agradecemos el texto escrito que has trado. Te agradeceremos tambin que lo leas ante el grupo.
Carmen: (Lee el poema)
ODA AL NACIMIENTO DE UN CIERVO, Pablo Neruda, Tomado de Tercer Libro de las Odas
Se recost la cierva detrs de la alambrada.
Sus ojos eran dos oscuras almendras.
El gran ciervo velaba y a medioda
su corona de cuernos brillaba como un altar encendido.
Sangre y agua,
una bolsa turgente, palpitante,
y en ella un nuevo ciervo
inerme, informe.
All qued en sus turbias envolturas
sobre el pasto manchado.
La cierva lo lama con su lengua de plata.
No poda moverse,
Pero de aquel confuso, vaporoso envoltorio,
sucio, mojado, inerte,
fue asomando la forma,
el hociquillo agudo de la real estirpe,
los ojos ms ovales de la tierra,
las finas piernas,
flechas naturales del bosque.

Lo lama la cierva sin cesar,

lo limpiaba de oscuridad, y limpio,
lo entregaba a la vida.
As se levant,
frgil, pero perfecto,
y comenz a moverse,
a dirigirse, a ser,
a descubrir las aguas en el monte,
mir el mundo radiante.
El cielo sobre su pequea cabeza
era como una uva transparente,
y se peg a las ubres de la cierva
estremecindose como si recibiera
sacudidas de luz del firmamento.

Sabino: (A Esteban) Ruego que me dejen hablar a m antes porque mi trabajo ha de ser el ms pobre. Es mi primer ao en este
colegio y no s analizar un poema. Qu entend? Que se trata del nacimiento de un ciervo. Se describe a la madre y al padre.
Despus todo el relato se centra en el ciervo recin nacido. Es bonito as como est; pero yo hubiera preferido una narracin
ms directa. Habra sido ms fcil para m. En todo caso, anot el significado de las palabras que no conoca. Sirve esto?
Esteban: Qu palabras anotaste?
Sabino: Turgente = creciente, agrandndose.
Isabel: Ninguno de nosotros conoca esa palabra. Ahora entiendo lo que el poeta quiso decir. El cervatillo se mova adentro y
agrandaba la bolsa que lo envolva.
Sabino: La palabra es rara. Paso a otra palabra: inerme = desarmado.
Carmen: No que no tenga un arma, sino indefenso, que no puede hacer nada si alguien lo ataca.
Sabino: Informe = que no tiene forma.
Mara: Claro. Apretado dentro de la bolsa, todava su cuerp|ecito no mostraba su verdadera forma.
Sabino: Inerte = quieto. Estirpe = raza, familia. Radiante = luminoso.
Esteban: (A Sabino) Est muy bien tu lista de palabras. (Al grupo) Ahora, veamos otras opiniones sobre el poema,
Santiago: Mi trabajo no es una maravilla; pero aqu est. No s lo que ser una oda; pero, ms que un recuerdo o un homenaje
al nacimiento de un pequeo ciervo, este poema lo entiendo como una especie de canto. Es la presencia de esos tres seres,
unidos, distintos pero unidos, lo que le da una particular belleza al poema. Yo usara este texto en la semana dedicada a la
familia. Se canta a la madre, se canta despus al padre, se canta al fin al hijo que nace.
Sabino: (Al grupo) Podra yo compensar mi falta de anlisis del poema con una pequea investigacin sobre el parecido
entre la forma de nacer de un nio y la forma de nacer de un ciervo? Mis padres y el profesor de Biologa me ayudaran.
Santiago: Encuentro buena la idea de Sabino. A lo mejor, por ese lado, vamos todos a comprender mejor el poema.
Esteban: Creo lo mismo. Ahora, sigamos oyendo otros anlisis.
Alberto: Yo me qued atajado al comienzo del poema. Por el ttulo saba que se trataba del nacimiento de un animalito. As
que

cuando o: Se recost la cierva detrs de la alambrada. Me acord de mi vaca Magnolia cuando se apart de los dems
animales, busc un lugar protegido y se ech. Y cuando el poema dijo: Sus ojos eran dos oscuras almendras. Vi, como si
fuera ahora, los ojos de mi vaca, redondos, oscuros, como grandes uvas. El poema habla de los ojos de la cierva. Pero yo vea
los ojos de la Magnolia. Ah me qued. Despus, le el poema completo. Pero, todava, sigo detenido en el recuerdo del
animal que se aparta, se protege y sus ojos parecen decir todo lo que siente. Son hermosos los ojos almendrados de la cierva.
Pero los ojos que yo tengo en el corazn son los ojos casi redondos de mi vaca.
Estela: Yo sent que asista a todo el nacimiento. Primero, la cierva recostada, protegida. Despus, la bolsa con el ciervito.
Isabel: No se dice cervatillo?
Estela: Bueno, cervatillo. Haba visto en la televisin el nacimiento de un lobo marino. As que, aunque no entend lo de la
bolsa turgente, saba que el hijito vendra en una bolsa transparente, como una tela delgadsima. Despus el lamido de la
mam
cierva. Para lavarlo; pero, tambin, creo yo, para hacerle cario. Ms adelante, el cervatillo que se intenta parar. Dbil, muy
torpe, cayndose y parndose, el animalito, por fin, se pone de pie. Y, en cuanto puede, se pega a la ubre de la mam cierva.
No, nicamente, para tomar leche. Pienso que, por sobre todo, para volver a su mam.
Carmen: Saben lo que me pas a m? Hace una semana naci mi hermanito. No lo vi nacer. Tampoco s si vena en una bolsa
y cmo lo lavaron. Vi a mi mam muy contenta y a mi hermanito cuando se peg al pecho para mamar. Igual que el cervatillo,
cuando pudo coger el pecho de la mam, se estremeci como si recibiera sacudidas de luz del firmamento. Ah dej su
pena
y se qued feliz. Creo, que no era tanto la leche lo que lo alegraba, sino volver a sentir, junto al suyo, el cuerpo de su mam.
Estela: El hijo sale de la casa mam porque ya es hora de ir hacia la casa tierra; la madre es su gua.
Carmen: Estaba tan bien adentro de la madre; pero tambin est bien afuera.
Estela: Ya naci. Antes tuvo que aprender a vivir en la casa mam. Ahora, tiene que aprender a vivir en la casa tierra.
Mara: Puedo decir algo? Como ustedes, yo, tambin, sent que asista al nacimiento de un pequeo ciervo. Vi, como ustedes,
a la madre y al hijo. Pero, tambin, vi al padre. Y ms que el hecho de que el padre estuviera ah, vigilante, me lleg la
comparacin que hace el poeta. Los cuernos del ciervo adulto son hermosos. A m me parecen rboles, manos abiertas. El
poeta
me hizo verlos como luces de un altar.
Estela: Como candelabros.
Mara: Como candelabros. Pero de un altar. No de una mesa, por bonita que sea, sino de un altar. Visto as, el nacimiento del
cervatillo, de cualquier hijito, dira yo, es como una oracin, como una presentacin del hijo en el templo.
Estela: No haba reparado en lo que se fij Mara. En verdad, para el poeta, los cuernos del ciervo padre brillaban como un
altar encendido. Eso hace ms hermoso el nacimiento de un hijo. Y hace ms linda, tambin, la condicin de la madre. Como
dice Mara, la maternidad y el nacimiento son como una ceremonia religiosa, como una oracin.
Esteban: Yo deseo decir que, tambin, a m, el poema me lleg muy adentro. Porque me puse a pensar en lo cerca que est el
dolor de la alegra, lo que parece que no vale de lo que vale mucho. Qu diran ustedes si alguien les dijera: All hay un
envoltorio sucio, mojado? Squenlo lejos! No es cierto? Sin embargo, en el poema, de ese envoltorio: fue asomando la
forma el hociquillo agudo de la real estirpe, los ojos ms ovales de la tierra, De ese envoltorio sucio, mojado, inerte,
asoma un prncipe, un hijo hermoso de rey.
Isabel: Yo tengo, lamentablemente, que decir que el poema me da mucha pena. Porque nace un ser hermoso, delicado, que es
pura inocencia y pura belleza. Pero, para qu? Para vivir asustado, para pasar huyendo. Huyendo de los dems animales,
huyendo de los cazadores. El poema dice que el cervatillo es frgil, pero perfecto. Yo lo leo: perfecto, pero frgil. Hay algo que
no me gusta. Que gane la fuerza. Que pierda la belleza. Que gane la crueldad. Que pierda la inocencia.
Mara: Tiene razn, Isabel. Pero yo creo que no ser siempre as. Que llegar el momento en que los ms dbiles tambin
ganen.
Carmen: Y por qu no pueden ganar ya, ahora? Qu es este poema? Un canto a la belleza, a la fragilidad, a la delicadeza.
No estamos todos conmovidos? Y, qu nos ha conmovido? El nacimiento de un ser inocente, fino, hermoso, de un ser que no
har dao a nadie. Eso quiere decir que, a nosotros, nos gustan los seres as. Son muchas las personas buenas que sufren por
culpa de personas violentas. Pero nosotros estamos de parte de las personas buenas. Si las amamos, las personas buenas
ganan.
Mara: Hay cosas frgiles como los cristales; hay plantas frgiles como las rosas; hay animales frgiles como los ciervos; hay
seres humanos frgiles como los que dan la vida en el cuidado de la vida de otros. Y todos son seres amables, seres que sera
triste la vida si no existieran. Todos, igual que el cervatillo del poema, son frgiles pero necesarios. Como dice el poeta,
frgiles pero perfectos.
Esteban: Perdona, Mara, perdonen todos ustedes, que detenga aqu el anlisis. Ha sido tan interesante lo que se ha dicho que,
si no nos detenemos un poco, no podr recoger ni resumir los distintos puntos de vista entregados. Juntmonos de nuevo
maana.
Todos: De acuerdo.
Anselmo: Pido ser el primero en intervenir.
Esteban: As ser.
AL DA SIGUIENTE...
Esteban: Estamos todos? Tiene la palabra Anselmo.

Anselmo: Quieren que les explique una cosa?

Alberto: Adelante, Anselmo.
Anselmo: Yo averig lo que era una oda. Porque uno de ustedes, dijo, al comienzo, no s quin lo dijo, que no saba lo que
era una oda.
Santiago: Yo lo dije.
Anselmo: No lo sabas por fuera; pero lo sabas por dentro. Viste el poema como lo que era: un canto.
Santiago: As lo vi. Y as lo hemos visto todos.
Anselmo: Y eso es una oda: un canto. Una oda al nacimiento de un ciervo es un canto al nacimiento de un ciervo. Lo
importante es que acertaron porque entendieron lo esencial del poema. Eso es lo que me cuesta a m.
Sabino: A m, tambin, me pasa lo mismo. Yo estoy acostumbrado a los escritos que son claros.
Alberto: Pero, ahora te ests metiendo adentro.
Anselmo: Lo tengo que agradecer a ustedes.
Mara: A nosotros, no. Al poeta, que nos mostr cmo ver la belleza y la profundidad de las cosas.
Alberto: Me gustara saber qu dice, a todo esto, Esteban.
Isabel: S. Esteban se ha mantenido todo el tiempo en silencio. Dio una opinin y despus se ha callado.
Estela: Te escuchamos, Esteban.
Esteban: Me alegra la manera con la que nos hemos acercado al poema. Como nos ha enseado el maestro, para entender un
poema, no hay que utilizar un metro para ver cunto el poema mide por un lado o por otro. Ni hay que emplear un cuchillo
para, como un cirujano, empezar a observar todas las partes que tiene. Para entender cualquier obra de arte, hay que
disponerse a
contemplarla, a gustarla, a recibir, con todo nuestro ser, el mensaje y la belleza que nos trae.
Sabino: (A Esteban) No entiendo bien lo que has dicho. No olviden, ustedes, que yo soy nuevo en este curso.
Mara: (A Sabino.) El maestro nos ha enseado que un poema es una cosa hermosa que una persona hizo para nosotros. Qu
tenemos que hacer? Antes que nada, recibirla, agradecerla, gozarla.
Sabino: Gracias. Yo espero que, ms adelante, yo tambin pueda leer como leen ustedes. Esteban: Slo en el nimo de explicar
mejor a Sabino lo que dije antes, deseo tomar dos ejemplos: Alberto fue capaz de ver lo que los dems no vimos: que los ojos
son la nica parte del cuerpo que el poeta destaca cuando la cierva se recuesta. Adems, Alberto pudo ver que los ojos de la
cierva no slo tenan la forma de almendra sino que estaban preocupados, cargados de misterio, de esperanza.
Alberto: As fue.
Santiago: Es que l haba visto antes los ojos de su vaca Magnolia cuando se recostaba para tener su ternerito.
Carmen: Estaba ms preparado que nosotros para recibir lo que el poema nos dice en esa parte.
Esteban: Y qu pas con la oracin que vio Mara? Todos vimos la comparacin que hace el poeta entre los cuernos del
ciervo padre y un altar encendido. Mara, adems, pudo advertir el lenguaje sagrado, religioso, que haba en esa comparacin.
Estela: Es que Mara es profundamente religiosa.
Isabel: (A Esteban) Y te acuerdas de lo que pas con el verso que dice que la cierva limpiaba al cervatillo, de oscuridad? T
estuviste callado en esa parte.
Esteban: Yo recuerdo los versos en los que el poeta dice: Lo lama la cierva sin cesar, lo limpiaba de oscuridad,
Sabino: Qu viste ah?
Esteban: Entend que la cierva no limpiaba a su hijito solamente de alguna oscuridad o suciedad de su cuerpo. Tambin lo
limpiaba de la soledad, del miedo.
Sabino: Oh! Eso es bonito.
Mara: Yo creo que esto ya lo ilumin, en su momento, Estela.
Esteban: S. Lo sustantivo ya lo dijo Estela.
Anselmo: Encuentro que ustedes le sacan demasiado partido al poema.
Santiago: Anselmo tiene razn. Quedmonos aqu.
Sabino: Qu lstima! Aunque ustedes no lo crean, ya estaba empezando a entender.

Anexo 7. LA E D U C A C I N E N C I E R R A U N T E S O R O (fragmento)

Informe a UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Jacques Delors et al, 1996
http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_420FABF525F4C4BBC4447B3D78E7C24EC1311100/filename/DELORS_S.PDF

Implantar la educacin durante toda la vida en el seno de la sociedad

La educacin durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta nocin va ms all
de la distincin tradicional entre educacin bsica y educacin permanente, y responde al reto de un mundo que
cambia rpidamente. Pero esta afirmacin no es nueva, puesto que en anteriores informes sobre educacin ya se
destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la
vida profesional. Esta necesidad persiste, incluso se ha acentuado, y la nica forma de satisfacerla es que todos
aprendamos a aprender.
Pero adems surge otra obligacin que, tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia, nos
exige comprender mejor al otro, comprender mejor el mundo. Exigencias de entendimiento mutuo, de dilogo pacfico
y, por qu no, de armona, aquello de lo cual, precisamente, ms carece nuestra sociedad.
Esta posicin lleva a la Comisin a insistir especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como
las bases de la educacin. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ah, crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos
comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensin de
que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis compartido de los riesgos y retos del
futuro. Una utopa, pensarn, pero una utopa necesaria, una utopa esencial para salir del peligroso ciclo alimentado
por el cinismo o la resignacin.
En efecto, la Comisin piensa en una educacin que genere y sea la base de este espritu nuevo, lo que no quiere decir
que haya descuidado los otros tres pilares de la educacin que, de alguna forma, proporcionan los elementos bsicos
para aprender a vivir juntos.
Lo primero, aprender a conocer. Pero, teniendo en cuenta los rpidos cambios derivados de los avances de la ciencia
y las nuevas formas de la actividad econmica y social, conviene compaginar una cultura general suficientemente
amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un nmero reducido de materias. Esta cultura general sirve de pasaporte
para una educacin permanente, en la medida en que supone un aliciente y sienta adems las bases para aprender
durante toda la vida.
Tambin, aprender a hacer. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido ms
amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que
facilite el trabajo en equipo, dimensin demasiado olvidada en los mtodos de enseanza actuales. En numerosos
casos esta competencia y estas calificaciones se hacen ms accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la
posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a
sus estudios, lo que justifica el lugar ms relevante que deberan ocupar las distintas posibilidades de alternancia
entre la escuela y el trabajo.
Por ltimo, y sobre todo, aprender a ser. Este era el tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972
bajo los auspicios de la UNESCO. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad, puesto que el siglo XXI nos
exigir una mayor autonoma y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la
realizacin del destino colectivo. Y tambin, por otra obligacin destacada por este informe, no dejar sin explorar
ninguno de los talentos que, como tesoros, estn enterrados en el fondo de cada persona. Citemos, sin ser exhaustivos,
la memoria, el raciocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la esttica, la facilidad para comunicar
con los dems, el carisma natural del dirigente, etc.

Anexo 5. Criterios de Evaluacin para Carreras y Programas de Pregrado. DOCUMENTO DE TRABAJO

Comisin Nacional de Acreditacin, CNA-Chile, Octubre 2014

ndice
Antecedentes 7

Aplicabilidad 11
Organizacin de los criterios de evaluacin 12
I. Dimensin: Propsitos e Institucionalidad de la Carrera o Programa 15
Criterio 1: Propsitos 15
Criterio 2: Integridad 15
Criterio 3: Perfil de Egreso 16
Criterio 4: Plan de Estudios 17
Criterio 5: Vinculacin con el Medio 19
II. Dimensin Condiciones de Operacin 21
Criterio 6: Organizacin y Administracin 21
Criterio 7: Personal Docente 22
Criterio 8: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje 24
Criterio 9: Participacin y Bienestar Estudiantil 25
Criterio 10: Creacin e Investigacin por el Cuerpo Docente 26
III. Dimensin Resultados y Capacidad de Autorregulacin 29
Criterio 11: Efectividad y Resultado del Proceso Educativo 29
Criterio 12: Autorregulacin y Mejoramiento Continuo 31

Antecedentes

Las disposiciones sobre acreditacin de carreras profesionales, tcnicas y programas de pregrado de la ley 20.129, se describen
en el Articulo 26: La acreditacin de carreras profesionales y tcnicas y programas de pregrado sern realizadas por
instituciones nacionales, extranjeras o internacionales, que se denominarn agencias acreditadoras, autorizadas en
conformidad con las normas del presente ttulo. Dicha acreditacin tendr por objeto certificar la calidad de las carreras y los
programas ofrecidos por las instituciones autnomas de educacin superior, en funcin de los propsitos declarados por la
institucin que los imparte y los estndares nacionales e internacionales de cada profesin o disciplina y en funcin del
respectivo proyecto de desarrollo acadmico.
En el Artculo 28 se seala que el proceso de acreditacin de carreras y programas de pregrado se realizar, sobre la base de
dos parmetros de evaluacin:
a. El perfil de egreso de la respectiva carrera o programa. La definicin del perfil de egreso deber considerar, el estado de
desarrollo y actualizacin de los fundamentos cientficos, disciplinarios o tecnolgicos que subyacen a la formacin que se
propone entregar y las orientaciones fundamentales provenientes de la declaracin de misin y los propsitos y fines de la
institucin.
b. El conjunto de recursos y procesos mnimos que permiten asegurar el cumplimiento del perfil de egreso definido para la
respectiva carrera o programa. De esta forma, la estructura curricular, los recursos humanos, los elementos de apoyo a la
enseanza y el aprendizaje, la modalidad de enseanza y los aspectos pedaggicos, la infraestructura y los recursos fsicos
deben ordenarse en funcin del logro de dicho perfil.
Se puede apreciar que en el artculo 28, se cubre las aristas principales de lo que habitualmente se denomina un modelo
educativo, entendiendo como tal una representacin de la realidad de una carrera o programa. En un modelo educativo se
conceptualiza cmo se despliega el proceso de enseanza aprendizaje para que los estudiantes internalicen los conocimientos,
competencias y actitudes que se aspira que logren. Esta conceptualizacin permite visualizar la carrera o programa como un
sistema, lo que a su vez permite comprender la realidad en una forma simplificada y verificar su funcionamiento. Los modelos
educativos se caracterizan por tener distintos enfoques:
La educacin en que se enfatiza el desarrollo de competencias tambin llamadas habilidades o destrezas- para la prctica
tecnocrtica, profesional o artstica. En este tipo de enfoque se capacita al estudiante para su insercin en el mbito
productivo, cultural y de servicios.
La educacin vista como un proceso de creacin y transmisin de conocimientos o saberes, en que se enfatiza lo intelectual.
La educacin vista como formacin, en que se fortalece el carcter, identidad y creencias del estudiante, adems de sus
conocimientos y/o competencias.
Por cierto, es comn que exista algn grado de entrelazamiento de estos distintos enfoques en los modelos educativos de
carreras y programas, pero con la prevalencia de alguno de ellos, en funcin del perfil de egreso deseado. De lo anterior se
desprende que toda carrera o programa deber desarrollar un modelo educativo ad-hoc al perfil de egreso objetivo. Por lo
tanto, el enfoque prevalente permear el plan de estudios, la seleccin del personal docente, la disponibilidad de elementos de
apoyo a la enseanza y el aprendizaje, la modalidad de enseanza y su pedagoga,

Organizacin de los criterios de evaluacin

En el artculo 28 se enumera un conjunto de recursos y procesos mnimos que permiten asegurar el cumplimiento del perfil de
egreso definido para la respectiva carrera o programa. Para efecto de facilitar el juicio evaluativo, se ha organizado los
criterios de evaluacin agrupndolos en dimensiones, cada una de las cuales da cuenta de un tema ms general a evaluar:
I. Dimensin Propsitos e Institucionalidad de la Carrera o Programa
II. Dimensin Condiciones de Operacin
III. Dimensin Resultados y Capacidad de Autorregulacin

DIMENSIN I: PROPSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA O PROGRAMA

Criterio: Propsitos
La unidad cuenta con una clara definicin de sus objetivos y metas y planifica la gestin acadmica y econmica
de la carrera o programa. Adems, existen mecanismos que permiten evaluar el logro de los propsitos
definidos para la carrera o programa.
1. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa planifica sus actividades acadmicas,
estableciendo indicadores acadmicos de gestin y despliega metas que orientan la asignacin de recursos.
2 La misin de la carrera o programa declara la razn de ser de la misma, y explicita concisamente la
poblacin estudiantil a la que se orienta, el campo ocupacional para el que se prepara a los estudiantes y el
modelo educativo.
3. La misin de la carrera o programa es coherente con la misin institucional. La carrera o programa formula
objetivos para la gestin del currculo, la docencia y su administracin.

Criterio: Integridad
La unidad demuestra su capacidad para avanzar responsablemente en el cumplimiento de sus propsitos.
Asimismo, la carrera o programa cumple con sus reglamentos, obligaciones y oferta acadmica.
1. La carrera cuenta con reglamentacin especfica que establece los derechos y deberes de los estudiantes, tales
como: dedicacin de los estudiantes, calificaciones, normas relativas a la admisin, promocin, permanencia y
titulacin, realizacin de prcticas profesionales, procedimientos y disposiciones de homologacin, convalidacin
de estudios previos, comportamiento estudiantil y otros.
2. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa respeta y aplica los estatutos y reglamentos
institucionales que norman el actuar del personal docente, tcnico y administrativo, y en particular permite la
organizacin en funcin de sus intereses estamentales.
3. Toda la informacin (acadmica, administrativa y financiera) que se difunde sobre la carrera o programa, es
especfica, oportuna y fiel a su realidad. El mismo criterio se aplica a la publicidad que se realiza la carrera o
programa.
4. La informacin relativa a los procesos acadmicos de los estudiantes es confiable, est registrada de manera
adecuada y contempla mecanismos para corregir posibles errores en los registros. Esta informacin est
disponible oportunamente para el estudiante.

Criterio: Perfil de Egreso

La carrera o programa cuenta con un perfil de egreso pertinente, actualizado, validado, difundido
y conocido por la comunidad acadmica. Adems, la carrera o programa ha establecido
mecanismos sistematizados de monitoreo, evaluacin y decisin conducentes a reunir
evidencias sustantivas del cumplimiento del perfil de egreso.
Definicin: Conjunto de conocimientos, competencias y actitudes que l/la estudiante de la carrera o programa
habr internalizado al momento de su titulacin o graduacin.
1. La Institucin de Educacin Superior en que se imparte la carrera o programa cuenta con polticas y
mecanismos de aseguramiento de la calidad que aseguran la consistencia entre la misin, visin y los propsitos
institucionales y el perfil de egreso.
2. El perfil de egreso declarado por la carrera o programa es consistente con la denominacin del ttulo o grado
entregado. El perfil de egreso es atingente al nivel educacional de la carrera o programa.
3. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos destinados a captar
los requerimientos del medio en el mbito disciplinar y/o profesional que le son propios,

4. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa demuestra contar con polticas y mecanismos que le
permiten conocer el estado del arte de los fundamentos cientficos, disciplinarios y/o tecnolgicos que subyacen a
la formacin que se propone entregar, considerndolos en la definicin de los perfiles de egreso declarados.
5. El perfil de egreso de la carrera o programa est expresado en forma precisa, completa y explcita.
6. El perfil de egreso considera las caractersticas distintivas de cada mencin, cuando stas existan.
7. El perfil de egreso es difundido adecuadamente, tanto interna como externamente siendo conocido por la
comunidad acadmica y el medio externo relevante.
8. La carrera o programa cuenta con mecanismos sistematizados y documentados de monitoreo y evaluacin, que
permiten demostrar que sus titulados efectivamente alcanzan el perfil de egreso declarado.
Criterio: Plan de Estudio
La carrera cuenta con procesos sistemticos y documentados para el diseo e implementacin de su
proceso de enseanza aprendizaje que se orienta al logro del perfil de egreso. Existen polticas y
mecanismos de evaluacin peridica de los cursos ofrecidos en funcin de los objetivos de aprendizaje
declarados.
Definicin: Es una explicitacin del proceso formativo conducente al perfil de egreso, describiendo los
contenidos (actitudes, conocimiento y habilidades), mtodos pedaggicos (mtodos y formas de
enseanza y de evaluacin) y estructura curricular (la secuencia sistemtica e integrada de actividades
acadmicas) de la carrera o programa de pregrado.
1. La carrera o programa estructura su plan de estudios, programas de asignaturas y actividades curriculares en
funcin del perfil de egreso (considerando lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer al trmino de
su formacin).
2. El plan de estudios identifica las reas de formacin general, disciplinaria, profesional y/o complementaria
que conducen al perfil de egreso, explicitando las actividades curriculares y de desarrollo personal tendientes a
proveer una formacin integral.
3. La carrera o programa, establece objetivos de aprendizaje y rbricas, susceptibles de verificacin y pertinentes
al perfil de egreso. Dichos objetivos de aprendizaje y rbricas pueden hacerse a nivel de cada asignatura y/o
ciclos (niveles) de formacin.
4. El plan de estudios considera actividades tericas y prcticas de manera consistente e integrada. Para ello la
carrera o programa cuenta, cuando sea necesario para el logro del perfil de egreso, con alianzas efectivas con
empleadores para desarrollar pasantas, prcticas clnicas o profesionales de calidad, durante el desarrollo del
programa, de modo de que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y la disposicin necesaria
para ejercer eficazmente su futura actividad laboral.
5. El plan de estudios incluye experiencias de aprendizaje que apuntan al desarrollo de competencias
transversales, tales como; comunicacin oral y escrita, pensamiento crtico, solucin de problemas, desarrollo de
relaciones interpersonales, autoaprendizaje e iniciativa personal, trabajo en equipo y uso de tecnologas de la
informacin.
6. El plan de estudios y las actividades curriculares correspondientes se dan a conocer de manera formal y
sistemtica a los estudiantes.
7. La Institucin de Educacin Superior en que se imparte la carrera o programa cuenta con actividades
formativas que promueven el comportamiento tico, la responsabilidad social e individual, la construccin de
ciudadana y la democracia.
8. La carrera ha definido el nmero de crditos SCT que se requieren para la graduacin, teniendo en cuenta que
un plan de estudios, a tiempo completo, debe entregar 60 crditos SCT al ao. Un programa conducente
exclusivamente al grado de licenciado debe tener una duracin de al menos 240 crditos SCT, correspondientes a
la formacin de cuatro aos en un plan de estudios a tiempo completo o su equivalente en un plan de estudios a
tiempo parcial.
9. Para el proceso de titulacin o graduacin, los estudiantes desarrollan una actividad en la que demuestran su
capacidad para integrar la formacin disciplinaria y profesional recibida de acuerdo al perfil de egreso definido.
Dicha actividad debe ser parte del plan de estudios y ser considerada dentro de la duracin declarada de la
carrera o programa.
10. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos para evaluar
peridicamente el plan de estudios y los cursos ofrecidos, proponer modificaciones y mantenerlo actualizado.
11. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa recoge informacin en el medio relevante de
contrastacin de la profesin o programa y utiliza los antecedentes obtenidos para actualizar y perfeccionar los
planes de estudio.
12. En el caso que el perfil de egreso de una carrera o programa tenga como requerimiento el dominio de un
segundo idioma, dicho conocimiento se exigir en los procesos de admisin y/o se proveer oportunidades de
aprendizaje y ejercicio va el plan de estudios. Dicha competencia es evaluada al momento del egreso. 4. La

carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos que aseguran que las materias que se dictan en la sala de
clases, cubren adecuadamente las especificaciones del plan de estudios.
13. La unidad acadmica que imparte la carrera impulsa actividades de educacin continua de los egresados.

Criterio: Vinculacin con el Medio

La vinculacin con el medio es un componente esencial del quehacer de la carrera o programa que orienta y
fortalece el perfil de egreso y el plan de estudios. Existe una interaccin sistemtica, significativa y de mutuo
beneficio con agentes pblicos, privados y sociales relevantes, de carcter horizontal y bidireccional. Existen
polticas y mecanismos de evaluacin peridica de impacto de las actividades de vinculacin con el medio.
1. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos destinados a
interactuar con el medio, lo cual permite captar los requerimientos del medio, en el mbito disciplinar y profesional
que le son propios, retroalimentando el perfil de egreso, plan de estudios, seleccin del cuerpo docente y
proyeccin laboral de los estudiantes.
2. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con instancias y mecanismos formales y
sistemticos para disear, aprobar, organizar y financiar las actividades de vinculacin con el medio a nivel de la
carrera o programa.
3. La carrera o programa define y prioriza las actividades de vinculacin con el medio en aquellos campos de
interaccin que son demandados por los grupos sociales y son pertinentes al mbito de la carrera, estableciendo
objetivos precisos de las actividades de vinculacin con el medio.
4. Desarrolla actividades que promueven el empleo de sus egresados; ferias laborales, oficinas de colocacin,
realizacin de charlas para enfrentar procesos de seleccin, entre otras.
5. La unidad acadmica estimula la vinculacin de docentes y estudiantes con ideas, informacin y trabajos de
profesionales y expertos externos a la IES.
6. La carrera o programa monitorea las actividades de vinculacin con el medio y evala su impacto en funcin
del cumplimiento de objetivos.

DIMENSIN II: CONDICIONES DE OPERACIN

Criterio: Organizacin y Administracin.
La unidad que imparte la carrera o programa cuenta con un adecuado sistema de gobierno y una gestin
acadmica y administrativa eficiente y eficaz de los recursos necesarios para el logro del ttulo o grado.
1. La unidad acadmica cuenta con normas estatutarias que le dan estabilidad a la carrera.
2. La unidad que imparte la carrera o programa cuenta con un cuerpo directivo calificado y con dedicacin
suficiente para cumplir con las responsabilidades, funciones y atribuciones establecidas.
3. La carrera o programa cuenta con un directivo que supervisa la asignacin de tareas, provisin de los recursos,
el registro y procesamiento de la informacin para el control de gestin, y convoca a los docentes, personal de
apoyo y a las dems instancias que concurren para impartir la carrera o programa, segn lo establecido en el plan
de estudios.
4. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa dispone de personal administrativo, tcnico y de apoyo
debidamente capacitado, suficiente en nmero y con dedicacin horaria como para cumplir adecuadamente sus
funciones y cubrir las necesidades de desarrollo del plan de estudios.
5. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con sistemas de informacin y herramientas de
gestin acadmica y administrativa adecuadas a las necesidades de gestin y comunicacin en la carrera o
programa.
6. La Institucin en que se imparte la carrera o programa cuenta con instancias para la comunicacin y
participacin del personal administrativo, tcnico y de apoyo, que facilitan las actividades para el cumplimiento de
los propsitos institucionales.
7. La carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos que le permiten enfrentar amenazas sustanciales a
su buen funcionamiento acadmico o su estabilidad econmica.
8. La Institucin en la cual se inserta la carrera o programa ha comprometido recursos financieros que garantizan
su sustentabilidad y aseguran la permanencia proyectada de sus estudiantes en el tiempo.
9. La carrera o programa dispone de un presupuesto anual actualizado y fundamentado, que le permite mantener
condiciones adecuadas para su funcionamiento con mecanismos eficaces de control presupuestario.
10. Existe un plan de inversiones en ejecucin en la unidad acadmica que imparte la carrera tanto en recursos

Criterio: Personal Docente

La carrera o programa cuenta con personal docente suficiente e idneo de modo de cumplir cabalmente con
todas las actividades y aprendizajes comprometidos en el plan de estudios, lo que permite a sus estudiantes
avanzar sistemticamente hacia el logro del perfil de egreso.
1. Dotacin, permanencia y dedicacin de los docentes asegura la entrega eficaz y oportuna de los contenidos del
plan de estudios, no solo en cuanto al cumplimiento de la docencia directa y actividades propias del proceso de
enseanza aprendizaje (evaluaciones, trabajos prcticos, preparacin de tareas, ejercicios, etc.), sino, que
adems, la supervisin del proceso de enseanza-aprendizaje, y la atencin y gua de los estudiantes fuera del
aula.
2. La carrera dispone de un claustro un ncleo de profesores de alta dedicacin y permanencia-, que en su
conjunto lideran y le da sustentabilidad en el tiempo al PE. Adems, la Carrera o programa cuenta con un claustro
con la permanencia y dedicacin suficientes para cubrir las necesidades del plan de estudios que se imparte en
todas las sedes, jornadas y modalidades.
3. La carrera o programa demuestra disponer, en su conjunto, con docentes calificados y competentes para
desarrollar el plan de estudios de acuerdo a sus propsitos y perfil de egreso. La calificacin y competencia del
personal docente considerar las necesidades disciplinares en cuanto a la formacin acadmica recibida y su
trayectoria en el campo cientfico, profesional, tcnico o artstico, segn corresponda.
4. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con normas y mecanismos conocidos de
seleccin, contratacin, evaluacin y desvinculacin de los docentes, los que se aplican de manera formal y
sistemtica.
5. La unidad acadmica cuenta con mecanismos de perfeccionamiento docente (aspectos pedaggicos,
disciplinarios y profesionales). Al aplicar dichas polticas y mecanismos, se promueven y efectan acciones para el
acceso a programas de post grado o pos ttulo, la asistencia a congresos y reuniones tcnicas nacionales e
internacionales, la realizacin de pasantas y el intercambio institucional de docentes.
6. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con mecanismos que permiten la evaluacin de
la actividad del docente - en particular la informacin sobre los resultados de aprendizaje - los que se aplican de
manera efectiva y sistemtica en la administracin de la planta docente. Estos mecanismos consideran la opinin
de los estudiantes la que incide en la calificacin del docente.
7. La carrera o programa cuenta con instancias de comunicacin y participacin de los docentes, claramente
establecidas y conocidas, que facilitan la coordinacin con las autoridades de la carrera respecto a las materias
que son propias de sus funciones docentes.
8. Los programas con acreditacin obligatoria cuentan con personal docente que es supervisado y capacitado para
desarrollar competencias profesionales en los estudiantes.

Criterio: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje.

La carrera o programa dispone de la infraestructura y los recursos requeridos por los docentes y estudiantes
para lograr los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, la Institucin en que se imparte la carrera o
programa aplica polticas y mecanismos para el desarrollo, la reposicin, mantenimiento y seguridad de dichas
instalaciones y recursos.
1. La carrera o programa dispone infraestructura acorde a su naturaleza (como aulas, laboratorios, talleres,
biblioteca, equipos, campos clnicos y experimentales, recursos computacionales, etc.), suficiente y funcional a las
necesidades del plan de estudios y a la cantidad de estudiantes cuyas caractersticas se detallan a continuacin:
1a. La unidad acadmica asegura el acceso a una biblioteca que disponga de instalaciones, equipos, personal
especializado y procesos tcnicos que permitan proporcionar una adecuada atencin. La biblioteca se constituye
en un sistema de informacin con acceso a redes.
1b. La biblioteca cuenta con los recursos de informacin, fsicos y/o informticos, debidamente actualizados,
respetando los derechos de propiedad intelectual, concordantes con las necesidades del perfil de egreso, el plan
de estudio y las orientaciones y principios institucionales. Igualmente, existen espacios fsicos disponibles para el
estudio ya sea individual o grupal.
1c. La unidad acadmica debe contar con talleres, laboratorios y equipamiento especializado, en cantidad
suficiente, actualizados y seguros, que faciliten el logro de los objetivos planteados en el plan de estudios.
1d. La unidad debe disponer de recursos computacionales suficientes en cantidad, calidad y actualizacin, que
permitan desarrollar las actividades propias de la carrera, aprovechando adecuadamente los adelantos
tecnolgicos vigentes.
1 e. La unidad debe disponer de los recursos de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje concordantes al nivel
de desarrollo tecnolgico propio de la carrera en sus aspectos disciplinarios, profesionales y pedaggicos.

1f. La unidad debe proveer las facilidades necesarias para llevar a cabo prcticas profesionales, salidas a terreno,
trabajos de titulacin, tesis de grado o cualquier otra actividad contemplada en el plan de estudios.
2. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con los recursos financieros necesarios para
satisfacer sistemticamente las necesidades de provisin, reposicin, mantenimiento y actualizacin de la
infraestructura, equipos y recursos para la enseanza.
3. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuida que exista un adecuado equilibrio entre el
nmero de alumnos que ingresan a cada curso y el total de recursos disponibles, considerando sus docentes, su
infraestructura, equipamiento y su presupuesto.
4. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con protocolos de accesibilidad y seguridad,
que son aplicados rigurosamente. Se cautela en especial el cumplimiento de las normas que hacen accesible los
recintos, instalaciones y recursos de aprendizaje a quienes presentan discapacidades.
5. La propiedad de las instalaciones e infraestructura o los derechos de la institucin sobre ellas aseguran el desarrollo
actual y futuro de la carrera y la calidad de la formacin.

Criterio: Participacin y Bienestar Estudiantil

La Institucin en que est inserta la carrera o programa facilita la organizacin y
participacin integral de sus estudiantes en todas sus sedes, jornadas y
modalidades. Asimismo, dispone de servicios para los estudiantes que les
permiten informarse y acceder a financiamiento y beneficios .
1. Los estudiantes cuentan con informacin clara y oportuna sobre los servicios, beneficios y ayudas ofrecidas por
la Institucin, el Estado y otros organismos afines.
2. La Institucin, unidad y la carrera o programa permiten y facilitan mecanismos de participacin y organizacin
estudiantil para canalizar inquietudes intelectuales, sociales, deportivas, artsticas y buscar soluciones a problemas
acadmicos.
3. Los estudiantes de la carrera o programa - en todas sus sedes, jornadas y modalidades disponen de servicios
de apoyo complementarios a la docencia, en los horarios de atencin necesarios, tales como: cafeteras, recintos
deportivos, transportes, etc., que permite a los estudiantes tener una experiencia educacional satisfactoria.

Criterio: Creacin e investigacin por los docentes

La unidad acadmica promueve que entre sus docentes se publiquen trabajos acadmicos que
impacten positivamente la teora, la prctica y/o la enseanza en forma consistente con la misin
y visin institucional.
Definicin: Se entiende por trabajos acadmicos las publicaciones en revistas indexadas y especializadas
nacionales e internacionales, innovaciones, patentes, productos o procesos tcnicos y tecnolgicos patentables o
no patentables o protegidas por secreto industrial, libros, captulos de libros, direccin de trabajos de grado de
maestra y doctorado, paquetes tecnolgicos, normas resultado de investigacin, produccin artstica y cultural,
productos de apropiacin social del conocimiento, productos asociados a servicios tcnicos o consultora
cualificada, elaborados por profesores adscritos al programa, de acuerdo con su tipo y naturaleza. En el caso de
las artes, el reconocimiento en libros de arte y revistas especializadas, la presentacin, exposicin o ejecucin en
instituciones de reconocido prestigio, la participacin en eventos organizados por comunidades artsticas y
acadmicas. En el caso de la literatura, la publicacin por editoriales reconocidas en el mbito literario e
incluidas en antologas, entre otras.
1. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa promueve que sus docentes generen, publiquen o
expongan trabajos acadmicos nuevos conocimientos o aplicaciones de conocimientos o innovaciones en las
metodologas y/o materiales de enseanza conducentes a mejorar la docencia en la consecucin del perfil de
egreso.
2. Los docentes que en su conjunto constituyen el ncleo de alta permanencia de la carrera o programa, han
publicado en los ltimos 5 aos materiales educativos que contribuyen a la enseanza de la carrera o programa
y/o resultados de investigaciones que han hecho avanzar la teora y/o la prctica. Las investigaciones y/o
materiales educativos pueden corresponder a:
2a) Investigacin bsica que genera nuevos conocimientos en publicaciones acadmicas ya sea en la forma de
artculos, captulos de libros, libros o materiales de enseanza en las disciplinas propias de la carrera o programa.
2b) Aplicaciones que desarrollan nuevas tecnologas, procesos, herramientas y usos haciendo avanzar nuevos
mtodos de trabajo que tienen por objeto impactar la prctica en la disciplina.
2c) Materiales de enseanza y aprendizaje que desarrollan y hacen avanzar nuevas interpretaciones, y contenidos
de enseanza y metodologas que impactan en el aprendizaje. Los aportes en este acpite normalmente tienen
por objeto fortalecer la enseanza de la carrera o programa.

3. La carrera o programa monitorea y evala los trabajos acadmicos en funcin del cumplimiento de los objetivos
declarados.
4. La carrera o programa mantiene relaciones acadmicas con centros, grupos, redes o programas dedicados a la
investigacin en el campo disciplinar.

DIMENSIN III: RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIN

Criterio: Efectividad y resultado del PE
La carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad referidos a la
admisin, los procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin y la progresin acadmica hacia la titulacin o
graduacin. Estas polticas y mecanismos son objetivos, efectivos, aplicados consistentemente y alineados con el
perfil de egreso.
1. La carrera o programa cuenta con reglamentos y mecanismos de admisin explcitos y de pblico conocimiento. Estas
normas son aplicadas de manera sistemtica en la admisin y son consistentes con las exigencias del plan de estudios. La
carrera explica su sistema de admisin especial cuando corresponda.
2. La carrera o programa toma en cuenta las condiciones de ingreso de los estudiantes y los requerimientos del plan de
estudios, y provee recursos para la nivelacin, cuando sea necesario.
3. La carrera o programa ha articulado polticas y mecanismos para: a. Fortalecer los hbitos de estudio de sus estudiantes.
b. Identificar tempranamente problemas en la retencin y progresin. c. Intervenir con estrategias de apoyo para el
mejoramiento acadmico a los estudiantes. d. Desvincular a estudiantes cuando corresponde, acorde al reglamento vigente.
4. La carrera o programa posee mecanismos de evaluacin aplicados a los estudiantes, que permiten verificar el logro de los
objetivos de aprendizaje definidos en el plan de estudios y programas de asignaturas. En particular, cuando el plan de
estudios considera prcticas, la carrera o programa ha diseado evaluaciones para medir la profundidad y amplitud de las
experiencias vinculadas a ellas logradas por los estudiantes que demuestran el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y
disposicin para el ejercicio profesional.
5. La carrera o programa cuenta con registros sistemticos del rendimiento acadmico de sus estudiantes, quienes tienen
acceso a la informacin de su avance. El programa evala la progresin de todos sus estudiantes, de manera desagregada
(por sede, jornada y modalidad) cuando corresponda y aplica sus polticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad
cuando es necesario.
6. La carrera o programa tiene altas tasas de retencin, aprobacin, progresin y egreso, que permiten alcanzar una baja tasa
de desercin y una alta tasa de titulacin oportuna y empleo. Para ello, realiza un anlisis sistemtico de las causas de
desercin de los estudiantes y, en caso de ser necesario, define acciones efectivas tendientes a su disminucin progresiva,
resguardando el cumplimiento del perfil de egreso en tiempo y forma.
7. Los estudiantes de la carrera o programa tienen acceso a mecanismos de orientacin acadmica o tutora cuando sea
necesario.
8. La carrera o programa aplica mecanismos que le permiten contar con informacin y anlisis de la opinin de egresados y
empleadores. Dicha informacin es utilizada para retroalimentar la formulacin de las polticas y mecanismos de
aseguramiento de la calidad, el perfil de egreso y el plan de estudios.

9. La carrera o programa conoce las tasas de empleo y caractersticas de empleabilidad de sus

titulados/graduados, especficamente: cmo y dnde encontraron trabajo, las reas en que se desempean, la
demora en tiempo en encontrar trabajo y la remuneracin de sus titulados/graduados. La carrera o programa
utiliza esta informacin para retroalimentar el perfil de egreso, plan de estudios, realizando el ajuste necesario
entre la formacin impartida y los requerimientos del medio laboral.

Criterio: Autorregulacin y mejoramiento continuo

La carrera o programa efecta en forma sistemtica procesos de autoevaluacin y utiliza la informacin
disponible de los diagnsticos efectuados para disear e implementar acciones de mejora continua. Asimismo, la
carrera o programa demuestra que implementa y evala las acciones comprometidas en sus planes de
mejoramiento o de desarrollo.
1. La carrera o programa revisa permanente mente sus normativas internas, actualizndolas cuando es necesario
e informando de los cambios oportunamente.
2. La unidad acadmica que imparte la carrera o programa realiza peridicamente procesos de autoevaluacin.
3. La carrera o programa proporciona a los estudiantes los servicios publicitados, difundidos o comprometidos,
respetando las condiciones esenciales de enseanza bajo las cuales stos ingresaron a la carrera o programa.
4. En el proceso de evaluacin, la unidad utiliza instrumentos que le permitan progresar y fortalecer su capacidad
de auto-regulacin, considerando los criterios de evaluacin y las recomendaciones que impartan entidades de
acreditacin reconocidas. Como resultado de lo anterior, identifica las fortalezas, debilidades, amenazas y
oportunidades del proyecto educativo, a partir de lo cual desarrolla un plan de mejora realista y verificable,
conteniendo indicadores y metas, responsables, plazos y recursos asociados.
5. Cuando existen pruebas de conocimientos al egreso -tales como EUNACOM, INICIA o la Prueba Nacional de
Enfermera-; normas genricas o especficas de habilitacin; o certificaciones o marcos de cualificaciones,
sectoriales o nacionales; stas son una referencia para la carrera o programa en su autoevaluacin.
6. El proceso de autoevaluacin considera la participacin de informantes claves internos/externos -docentes,
estudiantes, egresados y empleadores- y el informe de autoevaluacin es conocido y respaldado por la comunidad
de la carrera o programa.
7. La carrera o programa cuenta con sistemas de informacin que le permiten disponer con informacin vlida y
confiable acerca de sus distintos mbitos de accin.
8. El plan de mejora para la carrera o programa cuenta con el respaldo de los directivos de la institucin, lo que se
manifiesta en un plan de inversin que cuenta con el financiamiento necesario.
9. La carrera o programa cumple consistentemente las metas establecidas dentro de los sucesivos planes de
desarrollo de la unidad acadmica en que opera, asegurando la calidad de la educacin impartida.

Figura 1. Proceso de discusin de problemas educativos y de diseo e implementacin de proyectos de currculo

Debate nacional sobre problemas educativos

Se usan conceptos generales para
buscar soluciones universales

Indicar los tipos de profesionales

Asesoran:

Diseo de
un proyecto nacional

que asesoran en cada nivel

Asesoran:
Se fijan responsabilidades para atender
a grupos (con menor varianza) con
mximo costo-efectividad

Expresin abstracta de problemas

Implementacin local

Se reducen a slogans atractivos

(que alcancen en pancartas)

Normas para grupos se aplican con

individuos (que tienen mayor variabilidad)

Molestias locales se centralizan

Surgen problemas en la aplicacin

Actan representantes (de alumnos,

docentes, padres, empresarios o iglesias)

Los afectados por la solucin local

expresan su malestar de diversas maneras

Fuente: E. Schiefelbein y N. McGinn, Modelo de anlisis para mejorar los sistemas de educacin pblica (Captulo I), en preparacin.