SUPERDOTACIN

CONCEPTUALIZACIN,
IDENTIFICACIN
TEMPARANA.
IDENTIFICACIN PARA PADRES,
PROFESORES

INTELECTUAL:
PAUTAS
DE
PEDIATRAS Y

Yolanda Benito Mate

Doctora en Psicologa por la Radboud University of Nijmegen,
Center for the study of giftedness
Presidenta de la Federacin Iberoamericana del World Council for gifted and talented
children (2003-2009)
Presidenta de la Comisin de Evaluacin e Identificacin del Comit Europeo para la
educacin de alumnos superdotados
(Eurotalent)
Directora del Centro Huerta del Rey
Valladolid, Espaa.

Resumen
Este artculo se centra en la conceptualizacin de la superdotacin, la necesidad
de la identificacin temprana y las Pautas de identificacin para padres, pediatras
y profesores. Los presentes listados de caractersticas tienen por objeto ayudar a
la identificacin de estos alumnos tanto por parte de los padres, de los pediatras,
como de los profesores. Se centra fundamentalmente, en la descripcin de las
caractersticas de desarrollo y de las caractersticas de aprendizaje de los nios
con sobredotacin intelectual.

DIFERENCIACIN DEL TRMINO DE

INTELECTUAL CON OTROS TRMINOS

SOBREDOTACIN

A menudo, se han venido utilizando de forma indiscriminada, trminos a modo de

sinnimos sobre el concepto de superdotacin que han producido una mayor confusin
antes que aclaracin, sta es una de las principales causas de que en ocasiones exista
una falta de sensibilidad social.
Estimamos oportuno aclarar antes de continuar nuestra exposicin toda esta serie de
trminos:
1. Talentoso: Sera una persona que muestra una aptitud muy destacada en una
materia determinada.
El talento es la capacidad de un rendimiento superior en cualquier rea de la conducta
humana socialmente valiosa, pero limitadas esas reas, al mismo tiempo a campos
acadmicos', tales como Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemticas; a

campos artsticos', como la Msica, Artes Grficas y Plsticas, Artes Representativas y

Mecnicas; y al mbito de las Relaciones Humanas.
2. Precoz: Sera aquel nio que tiene un desarrollo temprano en una determinada rea.
Por ejemplo, un nio que en vez de empezar a andar entre los 12 15 meses anda a los
9 meses. En este caso, diramos que es precoz motricamente hablando, y en concreto, a
nivel de marcha.
La mayora de los nios superdotados son precoces, principalmente a nivel de desarrollo
coordinacin visomanual y del lenguaje. Pero, no cuanto ms precoz es un nio, ms
inteligentes.
3. Prodigio: Sera esa persona que realiza una actividad fuera de lo comn para su
edad. Obtiene un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace
competencia con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 aos. Por ejemplo
Mozart en su infancia.
4. Genio: Hasta hace un tiempo se consideraba genio, a aquella persona que tena un
CI extraordinariamente elevado, ejemplo aquel por encima de 180. Hoy en da, este
criterio ha sido eliminado. Genio sera esa persona que dentro de la superdotacin y su
compromiso por la tarea, logra una obra genial. El genio cientfico puede depender de
ciertos tipos de capacidades, rasgos de temperamento y factores de motivacin, pero el
concepto de genio se debe definir estrictamente en trminos de los efectos de los
productos creativos propios sobre la comunidad cientfica.
Se puede crear un genio?
Todos los cientficos estn de acuerdo en que la inteligencia es modificable hasta un cierto
punto, pero la aparicin de un genio no depende tan slo del nivel de inteligencia. Para
que surja un genio deben darse una serie de circunstancias determinadas a nivel sociocultural, un nivel de inteligencia y creatividad, y unas caractersticas motivacionales,
temperamentales y de personalidad determinada, factores que en su interaccin son muy
difciles por no decir imposible manejar.
5. Superdotado. Aquella persona que tiene una inteligencia muy por encima de la
media (por lo general superior a 130 de CI) existiendo diferencias tanto a nivel cualitativo
como cuantitativo, con buena capacidad creativa y una motivacin intrnseca por el
aprendizaje (Benito, 1990).
La mayora de los nios superdotados, son precoces, fundamentalmente en el rea del
lenguaje y en la coordinacin visomanual, si bien no se ha observado una relacin directa
entre la precocidad y la inteligencia. Por otro lado, los nios superdotados, suelen
desarrollar algn tipo de talento si se le da posibilidades para ello. Un nio superdotado
puede ser precoz, prodigio y talento, pero no un genio.

A la hora de hablar de % de nios superdotados, podemos decir que a nivel estadstico

hay un 2,2% de la poblacin con CI superior a 130, es decir, al menos uno de nuestros
alumnos en proceso de escolarizacin dentro de una clase puede ser superdotado.

IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA IDENTIFICACIN

TEMPRANA: OBJETIVOS
La importancia de la identificacin temprana como en cualquier otro nivel de la educacin
especial es primordial. En el caso de los alumnos con sobredotacin intelectual se ha
constatado que las explicaciones sobre las diferencias entre la promesa y la realizacin
del superdotado apuntan a las diferencias sustanciales en los entornos tempranos
favorables y sus factores familiares y oportunidades educativas y profesionales. Por citar
un interesante estudio realizado por la Doctora en Educacin Barbara Clark (Presidenta
del World Council for Gifted and Talented Children, 1997-2001, Profesora de la
California State University en Los Angeles) acerca del dao neuronal a causa de la no
utilizacin del potencial humano, en este trabajo resea entre otras conclusiones las
siguientes:
- La cantidad de dendritas neuronales incrementa con la estimulacin, al igual
que aumenta el potencial por las interconexiones neuronales y la complejidad
del pensamiento.
- El estrs y la tensin provocan un deficiente flujo en el cuerpo calloso
creando una reaccin bioqumica en el rea lmbica que provoca la
desaparicin de neuronas cerebrales.
- La formacin reticular, el sistema lmbico y el tlamo seleccionan activamente
los estmulos y responden positivamente a la novedad, lo inesperado y a la
informacin discrepante, aumentando su potencial activo.
Como conclusin general, as pues, se puede afirmar que la falta de una estimulacin
adecuada, ocasiona no slo que los alumnos no desarrollen plenamente todo su potencial
sino que la tensin y el estrs que ello les provoca, lleva a una merma de dicho potencial.
En cuanto a la prediccin de la superdotacin entre los cientficos, ha quedado
suficientemente claro que sta comienza a ser til especialmente para los grupos situados
en los extremos de la escala al final del segundo ao, para el tercer ao de vida esta
prediccin es bastante segura (White, 1988). La edad ptima para la identificacin de un
nio como superdotado es entre los 4 y los 7 aos.
Como en el caso de cualquier otro nio de educacin especial, la identificacin precoz
tiene en este caso dos objetivos principales:
- Situar a los nios en un entorno educativo adecuado.
- Proporcionar a los padres y personas que se encargan de su educacin, gua y
comprensin. El apoyo de los padres y profesores es decisivo para el desarrollo de los
nios.

Los alumnos con sobredotacin intelectual se dan en todos los grupos sociales y tnicos.
En todas las culturas hay nios que tienen un desarrollo diferente a otros nios y que
aprenden de forma diferente y a un ritmo distinto de sus compaeros de edad. Cuando se
niegan los recursos necesarios a estos alumnos por considerar la medida como elitista,
son los alumnos con menos posibilidades los que lo sufren. Los nios de clase socioculturalmente elevada tienen otras posibilidades y opciones educativas.

MACROINVESTIGACIN INTERNACIONAL
Investigacin nacional:
Proyecto de Identificacin Temprana para alumnos superdotados,
autores Yolanda Benito (Doctora en Psicologa) y Jess Moro (Doctor
en Medicina).
Validado en Espaa en Cantabria a travs de la Direccin Provincial.
Investigadores Principales: Yolanda Benito y Jess Moro.
Entidad: Ministerio de Educacin y Cultura. Responsable M. Antonia
Casanovas, Subdirectora General de
Educacin Especial y Atencin a la Diversidad
Financiado en su totalidad por el Ministerio de Educacin y Cultura.
Fecha de inicio: Septiembre de 1997.
Fecha de finalizacin: Mayo de 1999.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNITIVO Y ESTRATEGIAS

DE
APRENDIZAJE (CONDUCTAS OBSERVABLES). Pautas de
identificacin para padres y pediatras.
El trmino superdotado se utiliza a menudo como si se tratase de un nico tipo de alumno,
aunque los nios superdotados poseen tantas diferencias individuales como cualquier
otro, al igual que sucede con las condiciones de los otros nios incluidos dentro de los
nios con necesidades educativas especficas. Hemos de considerar que slo teniendo en
cuenta la inteligencia medida en el mbito psicomtrico existe una diferencia considerable
entre los nios de CI de 130 y los de ms de 200, comparable con lo que ocurre al otro
lado de la curva normal. Si bien es importante considerar que el 85% de los alumnos con
sobredotacin intelectual tiene una inteligencia comprendida entre CI 130 a 145.
Los superdotados no constituyen un grupo homogneo si bien s podemos dar unas
pautas para su identificacin observables por padres y pediatras.
Desarrollo motor precoz:
- Desde el primer da del nacimiento sostiene la cabeza.
- Se sostienen de pie a los seis meses.

- Andan sin ayuda a los nueve meses.

- Tienen gran agilidad y coordinacin motriz.
Ejemplos de varios nios:
"Fsicamente nos sorprendi que en el momento de nacer tuviera los ojos muy abiertos y
estuviera muy derecho. Con horas nos miraba y mova los ojos si nos movamos..., a los
seis meses se puso de pie en la cuna agarrndose a los barrotes. Saltaba
continuamente".
"Desde el momento de su nacimiento mova la cabeza, buscando la persona que hablaba
y creemos que reconoca las voces del padre y de la madre. Con seis meses gateaba por
toda la casa con mucha facilidad y agilidad".
Desarrollo del lenguaje:
- Dicen la primera palabra a los seis meses.
- Dicen la primera frase a los doce meses.
- Mantienen una conversacin entre los 18 y los 24 meses.
- Aprenden los colores a los 18 meses, incluso en sus diferentes tonalidades.
- Preguntan por palabras nuevas que no conocen a los 3 aos, empleando la palabra
exacta en el momento oportuno.
Ejemplos de varios nios:
"Con 2 aos, si se le hablaba como un nio pequeo, no lo entenda, por ejemplo: se hizo
dao, - le dije- vaya nos hicimos pupa, y me pregunt donde est la tuya?".
"Siempre ha conjugado bien los verbos usando desde el principio casi todas las formas,
por ejemplo, con 3 aos deca: si viniera mi padre me traera un regalo".
"Con 24 meses distingua correctamente los siguientes colores: rojo, amarillo, marrn,
gris, verde, naranja, blanco, rosa, azul, azul marino, negro, lila, negro, los nombraba
todos, excepto el amarillo que lo confunda con otro".
Aprendizaje de la lectura y escritura:
Es la curiosidad lo que les lleva a aprender.
- Aprenden a leer antes de ir a la Escuela o en muy corto perodo de tiempo y muestran
un alto inters por la lectura.
- Aprenden el abecedario a los 2 aos y medio.
- Comienzan a leer a la edad de 3 aos.
- Aprenden a partir de una lectura funcional (conocimiento de determinados logotipos y
anagramas). Utilizan continas preguntas entre las que destaca: qu pone aqu? No
preguntan por las letras sino por las palabras.
- No deletrean ni silabean en el aprendizaje, aprenden "de corrido".

- Aprenden a escribir normalmente en maysculas pues el trazo es ms sencillo.

Ejemplos de varios nios:
"Aprendi el abecedario y los nmeros del 1 al 10 a los 17 meses. Los reconoca y los
nombraba".
"Empieza a reconocer letras al ao y ocho meses".
Concepto de nmeros:
- Cuentan hasta 10 a los 2 aos y medio.
- Con 3 aos y medio resuelven a nivel mental problemas de suma y resta con nmeros
hasta el 10.
Ejemplos de varios nios:
"Con 24 meses saba contar de memoria del 1 al 9 y distingua entre el 11 y 12. Haciendo
gimnasia el slo con las piernas contaba hasta 5".
"Con 3 aos y diez meses saba contar hasta 100, sumaba nmeros pequeos y
distingua los nmeros pares e impares".
"Contaba hasta 10 a los 2 aos y tres meses. A los 4 aos y diez meses sumaba y
restaba con los 10 primeros y divida por la mitad nmeros simples".
Manifiestan inters precoz por el tiempo.
- Aprenden a contar el tiempo en horas a los 5 aos.
Ejemplos de varios nios:
"Con 2 aos ya saba la fecha de su cumpleaos y la de sus padres. Tambin con 2 aos
y seis meses, empez a preguntar por las horas del reloj".
"Con 2 aos y ocho meses preguntaba qu es el tiempo y se interesaba por la fecha de
los cumpleaos de la gente".
Intereses, Juegos y Actividades.
Prefieren para los juegos, actividades que no supongan `riesgos'. No les suelen gustar los
deportes de mayoras. Los hobbies preferidos son la lectura, la escritura, el dibujo, hacer
puzzles, etc. Se relacionan mejor con nios ms pequeos o ms mayores.

Estrategias de aprendizaje
Est claro que los nios superdotados aprenden de forma inductiva, a travs de
preguntas, para posteriormente deducir y extrapolar su conocimiento a otros temas.

Al ao y medio tienden a estructurar el ambiente y en sus juegos realizan ya seriaciones y

ordenaciones de forma lgica, colocando sus juguetes en fila, crculo, en orden
atendiendo a tamaos, formas, etc.
Con 2 aos aproximadamente, realizan continuamente comparaciones selectivas con el
objeto de clasificar, ordenar y diferenciar el mundo que les rodea, he aqu ejemplos de
varios nios:
"Con un ao y diez meses se dio cuenta de que el 9 es un 6 al revs". "Esa /g/ es un poco
rara, parece un 9".
Con 2 aos: "La /B/ parece un 8, pero no lo es. La /h/ parece una silla, pero no lo es".
Con 2 aos y un mes, estando de vacaciones en La Corua, nos dijo que todos tenan
la /O/ rota, en referencia a la /C/ de Corua.
Con 2 aos y siete meses descubri que 2+2 son cuatro qu ms son cuatro? Le gusta
hacer con juguetes combinaciones para sumarlos: 1+1, 3+1, etc
Formacin de Conceptos a los 3 aos y medio. Si se les dan diferentes figuras
geomtricas de distintos tamaos y colores, tienden a agruparlas por categoras
basndose en el color o la forma principalmente.
A partir de los 3 aos, cuando aparece una palabra nueva que no conocen, preguntan su
significacin y posteriormente la extrapolan a otros contextos para valorar su significado y
especificar su total aplicacin.
Si bien el anterior perfil no identifica a todos los nios superdotados, s podemos
enumerar cuatro caractersticas que son generalizables a todos estos nios:
a) Lo ms significativo a la hora de identificar a estos nios se puede resumir en el
insight' para resolver problemas por procedimientos distintos a los que frecuentemente
usan sus compaeros. Son personas con una capacidad superior para enfocar problemas
de manera distinta e incluso para plantear problemas nuevos.
Los nios superdotados utilizan diferentes formas de resolucin de problemas y
aprendizaje. Muchos estudios sugieren que un CI alto no es simplemente ms de la
habilidad mental bsica que todo el mundo tiene, al contrario es una diferencia en
procesos y acercamiento.
Foster (1986) ha sugerido una teora emergente para la inteligencia: de la misma manera
que el agua cambia de propiedades a diferentes grados, la inteligencia puede cambiar de
propiedades cuando llega a un punto crtico. Leta Hollingworth pensaba que ese punto era
140 de CI, no slo piensan ms rpidamente, aprenden y ven los problemas de otra
manera. Esto se puede observar en las preguntas y respuestas de los
nios:
Preguntas:
Un nio al ao y once meses preguntaba qu son las vocales?

Con 2 aos y dos meses pregunt dnde est el pap de la abuela?

Con 2 aos y cuatro meses dnde van las palomitas cuando me las como?, qu es un
problema?
Con 2 aos y seis meses pregunt qu hay dentro de la cabeza?
Otro nio con 2 aos y medio pregunt se acaban las estrellas?, cuntas hay?, cmo
sabe la gente el camino para ir al cielo cuando se muere si no se sabe antes de morirse?,
por qu no se hunden los barcos?, por qu es de da o de noche?
Otro nio con 3 aos pregunt cuntos nmeros hay?
Con 3 aos y nueve meses pregunt la sangre va muy deprisa?
Respuestas de varios nios:
De qu est hecho un libro?
2 aos y seis meses.
- De cerebro.
Para qu sirven los senadores y los diputados? 6 aos.
- Para que nosotros no tengamos que preocuparnos de hacer la poltica.
Para qu sirven los policas? 7 aos y siete meses.
Para cuidar del bien y hacer que disminuya el mal.
Para qu se mete a los criminales en la crcel.
- Para que aprendan y aprendan a ser buenos.
Para qu se mete a los malos en la crcel? 4 aos y dos meses.
- Para que no hagan dao a los buenos y no hagan lo malo.
En sus preguntas no se conforman con cualquier respuesta, quieren la verdad: "contesta
bien, que te entiendo, no soy tonto". Se muestran impacientes, no pudiendo aplazar la
informacin: "a lo mejor luego se me olvida y me quedo sin saberlo".
Una madre informa: "Te da unas contestaciones que parece que alguien se lo est
diciendo".
b) Velocidad y precisin en la resolucin de problemas.
c) Rapidez para aprender una habilidad con facilidad poco habitual.
d) Continua necesidad de aprender:
"Lo que ms nos sorprendi, fue el inters exagerado que mostraba para aprender todo,
los colores, los nmeros, las letras, tena gran facilidad para aprender, pero sobre todo y lo
ms sorprendente era que desde que tena aproximadamente un ao, tena una autntica
obsesin por saber".
Como resumen, proponemos
desarrollo y aprendizaje:

las

siguientes

caractersticas

de

a) Variables relacionadas con el desarrollo motor:

. Gatear a los 6 meses.
. Andar a los 9 meses.
. Recortar con tijeras a los 2,5 aos.
. Andar en bici, patines y/o saltar a la comba a los 4 aos.
. Empezar a escribir con letras maysculas a los 3,5 aos.
b) Variables relacionadas con el desarrollo del Lenguaje:
. Decir la primera palabra a los 6 meses.
. Decir la primera frase a los 12 meses.
. Mantener una conversacin a los 24 meses.
. Tener un vocabulario avanzado a los 24 meses.
. Preguntar por las palabras nuevas que no conoce a los 3 aos.
. Conocer y manejar parentescos (emplear palabras como hermano, to, ta, abuelo, etc.)
a los 2,5 aos.
c) Variables relacionadas con el desarrollo cognitivo:
. Dibujar la figura humana (cabeza, tronco y 4 extremidades) a los 2,5 aos
. Contar hasta 10 a los 2,5 aos.
. Hacer puzzle de 20 piezas a los 2,5 aos.
. Leer cifras de cinco o ms dgitos a los 5 aos.
. Manejar el reloj (identificando horas, medias y cuartos en sistema analgico) a los 5
aos.
. Estar muy interesado por lo que le rodea, preguntar por el origen de las cosas y tener
gran curiosidad y deseo de aprender "todo" desde los 2 aos.
. Aprender los colores (al menos seis colores) a los 18 meses.
. Conocer el abecedario en maysculas (al menos dieciocho letras) a los 2,5 aos.
. Empezar a leer a los 3,5 aos.
. Leer un libro con facilidad a los 4 aos.
. Conocer el nombre y apellido de todos los nios de la clase en el primer trimestre del
curso.
. Memorizar cuentos, canciones y oraciones a los 2,5 aos.
. Interesarse por la ortografa de las palabras a los 4 aos.
. Copiar un rombo a los 4 aos.
. Ver pelculas de vdeo a los 2,5 aos.
d) Variables de Autoayuda:
. Aprender a mantenerse limpio al ao y medio (control de esfnteres diurno y nocturno).
. Elegir su propia ropa a los 3 aos.
. Vestirse y desvestirse completamente a los 4 aos.
e) Variables relativas a la Socializacin:

. Liderazgo (siguen sus juegos y es invitado por lo menos al 75 por 100 de los
cumpleaos de los nios de la clase) a los 6 aos.
. Relacionarse con personas mayores y gustar de jugar con nios mayores que l a los 4
aos.
. Tener dificultades en la relacin con sus iguales a los 4 aos.

POR QUE LOS ALUMNOS

DESAPERCIBIDOS
EN
LA
identificacin para profesores

SUPERDOTADOS PASAN
ESCUELA?
Pautas
de

Los alumnos y alumnas con sobredotacin intelectual en muchas ocasiones, y as sucede

con frecuencia en Espaa y en muchos otros lugares, pasan desapercibidos, poseen lo
que damos en llamar una superdotacin encubierta, que hace verdaderamente difcil
identificarlos a simple vista en el aula, sencillamente porque no destacan.
En el mbito mundial se habla de identificacin por parte de los profesores de tan slo el
50% de estos nios: los datos obtenidos en la Comunidad de Madrid son menos
alentadores ya que los maestros identificaron tan slo un 44% de los alumnos
superdotados en sus clases y, por tanto, dejaron de identificar un 56% de los que lo eran.
Adems, identificaron como superdotados un altsimo nmero de alumnos 97% que no
eran superdotados.
Diversos pueden ser los obstculos para que un docente no identifique al alumno con
unas capacidades elevadas. Entre otras, y recogidas en parte, de profesores en ejercicio,
podemos enumerar las siguientes:
Desconocimiento sobre el tema.
Falta de sensibilizacin.
Pocas ganas de trabajar (de los profesores).

Falta de recursos y formacin.

Las expectativas estereotipadas sobre el rendimiento del nio. A recordar la
explicacin de la hiprbole sobre el tema de Gagn. Los nios que se acostumbra
a mostrar a travs de los medios de comunicacin suelen ser nios o jvenes
extraordinariamente inteligentes.
La no-existencia de tareas apropiadas donde el alumno pueda realmente
demostrar sus habilidades. A veces los profesores comentan que el nio hace las
tareas como los dems nios. Tal y como indican Snow y Yalow, no debemos
olvidar que las diferencias de inteligencia se manifiestan en la ejecucin cuando la
situacin de aprendizaje exige un funcionamiento de orden superior por parte del
alumno -es decir, como la tpica enseanza inductiva en contraste con la tpica
enseanza programada- y/o cuando las medidas resultantes reflejan un
funcionamiento cognitivo de orden superior -la retencin y la transferencia en
contraste con el rendimiento inmediato-.

 Esperar que en todas las reas su rendimiento sea muy superior a la media.
Evidentemente esto no es as, sirva de ejemplo recordar como Einstein tena poca
memoria o no le gustaba memorizar.
Encubrimiento por parte de los nios de sus habilidades. Frecuentemente esto
suele ocurrir ms en las nias que en los nios.
Existe en la bibliografa gran cantidad de listados sobre las caractersticas de los alumnos
superdotados, que pueden ser de gran utilidad a la hora de posibilitar a los maestros la
identificacin de los alumnos intelectualmente superdotados dentro del aula. Por poner tan
slo un ejemplo vamos a considerar la realizada por Robinson y Olszewski-Kubilius
(1997): Asincrona en los dominios madurativos.
Lenguaje y capacidad de razonamiento adelantados.
Conversacin e intereses iguales a los de los nios mayores.
Curiosidad insaciable y preguntas perceptivas.
Gran memoria a largo plazo.
Habilidad para recordar problemas que an no se han resuelto.
Habilidad para hacer conexiones entre distintos conceptos.
Inters en patrones y relaciones. Avanzado sentido del humor para la edad.
Coraje para intentar nuevas vas de pensamiento.
Placer en resolver y plantear nuevos problemas. Capacidad para las actividades
independientes, autodirigidas.
Talento en reas especficas: dibujo, msica, juegos, matemticas, lectura.
Sensibilidad y perfeccionismo.
Sentimientos y emociones intensas.
Algunas de las caractersticas que podran ser tiles para identificar a nios superdotados
segn los profesionales de Educacin Infantil, seran:
Si tarda menos que el resto de los nios o no hace las tareas.
Si reconoce nmeros o letras.
Preguntas y curiosidad.
Profundidad en ciertos temas y utilizacin de conceptos abstractos.
Vocabulario amplio y complejo.
Buen nivel de conversacin y expresin oral.
Facilidad para hacer rompecabezas.
Elevada capacidad memorstica: canciones, cuentos, nombre y apellidos de
compaeros.
Dificultad de relacin o liderazgo.

Originalidad y creatividad.
Dominio de la escritura y lectura antes que el resto de sus compaeros o con
mayor habilidad en la misma.

Dentro de los indicadores que tienen que ver con reas de rendimiento especficas, existe
literatura sobre el desarrollo precoz del lenguaje, la lectura, la escritura y la habilidad
numrica. El desarrollo del vocabulario viene a correlacionarse desde hace mucho tiempo
con la inteligencia, como ya indicaba Terman (1925). Las capacidades lingsticas a
menudo se consideran como una manifestacin de la condicin de superdotado. La
capacidad lingstica precoz debera considerarse como un indicador.
Otros autores han mencionado algunos indicadores para la identificacin precoz de nios
con talento para las matemticas, tales como la preferencia de elementos lgicos de
conexin en su lenguaje, el inters y la dedicacin a los dibujos geomtricos o sistemas
de orden y la gran satisfaccin obtenida con puzzles y juegos de construccin.
En Educacin Primaria adems de algunas caractersticas comentadas con
anterioridad en Infantil tambin destacaran:

Estrategias diferentes en la resolucin de problemas.

Demanda de ms trabajo y de mayor profundidad.
No siempre trabaja pero cuando trabaja lo hace bien.
Le cuesta hacer la tarea cuando se le manda.
Rapidez en el aprendizaje.
Se queja de que se aburre. Es el primero en terminar las tareas.
En algunas materias sabe sin explicrselo. Se anticipa a las explicaciones del
profesor.
Es revoltoso, inquieto y protestn.
A veces manifiestan problemas de conducta.
Preocupacin por temas transcendentes.
Preguntas variadas y de calidad.
Crtica a los compaeros y a los profesores. Rechazo al sistema.
Lder o no, es modelo para sus compaeros.
Originalidad y creatividad. Perfeccionismo, ms en las nias.
Expresin y recursos lingsticos superiores.
Madurez emocional y comprensin social.
Capacidad metacognitiva.

En cuanto a la Educacin Secundaria, stas seran las caractersticas ms

apuntadas por profesores y orientadores:
Aumento de la problemtica en cuanto a carcter, llegando incluso a la
automarginacin.
Plantea problemas al colegio y al profesor. Se agudiza la rebelda.
Elevado rendimiento escolar. Facilidad para relacionar conocimientos.

 Creatividad con miras productivas. Plantea problemas complejos al profesor. Por

medio de preguntas intenta ampliar conocimiento.
Destaca en distintas actividades, olimpiadas matemticas, de ciencias, ajedrez,
msica, etc.
Inters en formar parte en los distintos grupos de actividades del Centro, por
ejemplo en la
confeccin del peridico o la revista del Instituto, grupos de dramatizacin, radio,
etc.
Diferencias grandes en sus calificaciones dependiendo de su relacin con el
profesor.
Diferencias grandes de unas calificaciones a otras en asignaturas complejas.
Pasar de un insuficiente a un sobresaliente. Aprobar varias asignaturas al final del
curso, incluso con buenas calificaciones, despus de haber pasado parte del curso
sin dar ni golpe.
Observar en sus calificaciones lo que se ha dado en llamar el efecto
compensatorio. Si en un examen saca una buena nota en el siguiente de esa
misma asignatura tiende a sacar una nota media o baja de tal forma que la nota
final tan slo sea modestamente alta para evitar de esta manera el rechazo de los
compaeros y ser llamado empolln o pelota. Ser muy inteligente o destacar a
veces no est bien visto, sobre todo en las mujeres.
Lo que los padres y los profesores perciben cuando hablan de un alumno como
inteligente y brillante, pero muy vago.
El superdotado de bajo rendimiento es otra categora dentro de las poblaciones
especiales de superdotado. El bajo rendimiento se define como el desfase existente entre
el resultado de las pruebas de rendimiento acadmico o tests de inteligencia, y los
resultados obtenidos a nivel escolar, estando estos ltimos significativamente por debajo
de los primeros.
El desempeo escolar deficiente en nios superdotados es lamentable, visto el enorme
potencial que tienen. Es un problema muy frecuente. A veces, se presenta como apata o
depresin; otras como negacin a realizar las tareas o entregar tareas, o incluso en
ocasiones, como franca rebelda. La falta de motivacin en la escuela puede erosionar la
auto-confianza que se logra slo al dominar temas que plantean dificultades y puede
generar hbitos pobres de estudio o inexistentes. Estos hbitos son agotadoramente
difciles de corregir aun cuando apareciera una motivacin apropiada. Es esencial hallar
una motivacin ptima desde temprana edad. La necesidad de considerar los factores que
contribuyen al origen y la prevencin de la desintegracin escolar precoz se incrementa
con las investigaciones que indican que los niveles de bajo rendimiento se pueden
apreciar ya desde la infancia, y que los nios empiezan a mostrar su potencial en los
primeros 3 aos.

Alguno de los criterios orientadores para descubrir al alumno superdotado de bajo

rendimiento seran:
a) Obstculos ms comunes para la identificacin:
- Rendimiento medio o bajo en conocimientos de lenguaje y lecto-escritura.
- Inmadurez en alguna rea de desarrollo.
- Conducta en clase: pasiva, introvertida, agresiva o disruptiva.
- Falta de motivacin.
- Desinters y actitudes negativas hacia el Colegio.
b) Contenidos de las observaciones:
- Lenguaje oral, a menudo complejo, y comprensin de vocabulario.
- Habilidades para la resolucin de problemas.
- Creatividad y originalidad del pensamiento.
- Niveles de curiosidad, indagacin e investigacin.
- Intereses, aficiones, etc.
Algunas otras posibles claves para descubrir la sobredotacin intelectual en alumnos de
rendimiento insatisfactorio las encontramos en dos actividades del profesor:
Escuchar al nio. Si un profesor sinceramente busca la comunicacin con el nio y
escucha con atencin, se puede detectar con frecuencia la sobredotacin en nios con
bajo rendimiento. El profesor debera animar al nio a compartir sus ideas, intereses,
conocimiento e interrogantes, que pueden revelar un lenguaje y comprensin de ideas
abstractas muy superiores, al igual que actividades extraescolares avanzadas.
c) Involucrar al nio en tareas de resolucin de problemas que requieran niveles elevados
de pensamiento. Esto proporciona una oportunidad al profesor para ver cmo utiliza el
alumno la informacin en procesos de anlisis y sntesis, y en el razonamiento inductivo o
deductivo.
En actividades de resolucin de problemas el profesor tambin puede observar
caractersticas de originalidad, creatividad y eficacia en el manejo de sucesos o personas;
en otras palabras, habilidades excepcionales de organizacin y capacidad para un
aprendizaje independiente y autodirigido.
La identificacin de alumnos superdotados con bajo rendimiento debe ser, como
educadores, uno de nuestros objetivos prioritarios.
Estas caractersticas tan slo tratan de dar mayor posibilidad de
identificacin del alumno con sobredotacin intelectual por parte de
padres, pediatras y profesores. Aun as, es oportuno dejar muy claro
que no existe un perfil nico de alumno con sobredotacin intelectual,
pues, por ejemplo, tan slo considerando el nivel de superdotacin,

hay nios de 130 a ms de 200 de CI, teniendo necesidades educativas

muy distintas