Elaboracin de una

unidad didctica

Didctica de la Lengua Espaola

Universit degli Studi di Milano
A.A. 2013/2014

Ttulo actividad: Y t qu opinas?

Referencias metodolgicas: enfoque comunicativo
Tipo de trabajo: unidad didctica, se trabajar individualmente, en parejas, en pequeos grupo
(3-4 personas) y con toda la clase
Contexto escolar: istituto tecnico amministrazione finanza e marketing u otras escuelas superiores
parecidas que tengan el espaol como L2
Destinatarios: alumnos en edad escolar (17 aos aproximadamente), que ya hayan cursado 2 aos
de lengua espaola
Nivel: B1
Duracin de la actividad: 3 horas
Objetivos lingsticos:

Funciones de la lengua: expresar y pedir opiniones, expresar acuerdo y desacuerdo,

argumentar.
Gramtica: Contraste indicativo/subjuntivo de los verbos de opinin (los estudiantes ya han
aprendido a conjugar el subjuntivo), organizadores del discurso de tipo argumentativo
Lxico: la ecologa

Objetivos por actividades comunicativas:

Interaccin oral: participar espontneamente en una simple conversacin que trate

temas familiares o de inters personal usando el lxico y las estructuras aprendidas en
clase.
Interaccin escrita: producir textos sencillos y coherentes sobre el tema explorado en
clase usando el lxico y las estructuras gramaticales estudiadas.
Produccin oral: enlazar frases de forma sencilla con el fin de expresar opiniones,
acuerdo o desacuerdo.
Produccin escrita: escribir un pequeo y sencillo texto argumentativo usando los
conectores aprendidos.
Comprensin escrita: comprender textos redactados en una lengua de uso habitual y
cotidiano y relacionados con el tema de la ecologa.

Descripcin de la actividad

Fase 1:
Introduccin al tema de la ecologa (tiempo mximo: 20 minutos)
El profesor para introducir el tema de la ecologa empieza con una actividad de pre-reading. Esta
actividad va a ser oral y sirve para activar los conocimientos previos de los alumnos.
El profesor empieza haciendo a los alumnos las siguientes preguntas:
Sabis cules son los alimentos de origen animal?
Sabis cules son los alimentos de origen vegetal?
Sabis que son los alimentos envasados?
Sabis donde se controla la proveniencia de los alimentos?
Qu medio de transporte conocis?
Dnde se puede ir de vacaciones?
Sabis que es el reciclaje?
Qu aparatos elctricos tenis en casa?
Apagis el agua cuando os lavis los dientes?
Despus de haber hecho todas esas preguntas el profesor comunica a los alumnos que todo esto
sirve para determinar nuestra huella ecolgica que es el impacto ambiental que tiene nuestra forma
de vida. Ahora el profesor consigna a los alumnos una fotocopia con unas preguntas a las que ellos
tienen que contestar, despus se har una puesta en comn.

Contesta a las siguientes preguntas

1 Ingieres con frecuencia alimentos de origen animal?
2 Te alimentas principalmente de vegetales?
3 Consumes muchos alimentos envasados proveniente de lejos?
4 Comes sobre todo alimentos de produccin local?
5 Te trasladas principalmente en auto?
6 Utilizas esencialmente el transporte pblico para tus traslados?
7 Realizas viajes largos para las vacaciones?
8 Vas de vacacin cerca de tu ciudad?
9 Te sera posible producir menos basura y reciclarla?
10 Procuras reciclar lo que usas?
11 Podras utilizar menos papel?
12 Compartes el peridico y ahorras en el gasto de papel?
13 Usas muchos aparatos elctricos y sueles dejar luces encendidas?
14 Utilizas dispositivos elctricos de bajo consumo, los apaga y desconectas?
15 Sera posible que usaras meno agua?
16 Ahorras agua?
Fase 2:
El lxico (tiempo mximo 10 minutos)

Para introducir algunas palabras importantes sobre la ecologa el profesor hace a la pizarra un mapa
semntico y pide a los alumnos que le digan algunas palabras que ya saben sobre la ecologa y
tambin palabras en su lengua que no saben cmo se dicen en espaol, adems el profesor puede
sugerir algunas palabras. En cualquier caso si no salen las palabras de abajo se las comunica el
profesor a los alumnos. Estas palabras son importantes porque van a ser el lxico de base para
desarrollar las siguientes actividades.

vertidos
gases contaminantes

reciclaje

ahorro
tala de rboles
ECOLOGA

sequa

basura
envases
contenedor

panel solar

tubo de escape

recogida selectiva

Fase 3:
Funcin: expresar y pedir opinin, expresar acuerdo y desacuerdo (tiempo
mximo 30 minutos)

El profesor hace un esquema a la pizarra para explicarle a los alumnos cmo se expresan y cmo se
piden las opiniones y cmo se expresa acuerdo y desacuerdo en espaol. Los estudiantes tienen que
copiarlo en sus cuadernos as pueden consultarlo cuando lo necesiten.
Cuando queremos preguntar a otra persona por la opinin respecto a algn tema, podemos utilizar
las siguientes formas:
T qu crees?
A ti qu parece?

Creo que es grave que no se ahorre agua

Me parece muy importante prohibir la circulacin de los coches en el
centro de la ciudad
T qu opinas de esto?
Creo que se deberan cerrar todas las centrales nucleares
Qu piensas del tema?
No creo que las energas alternativas cuesten demasiado
Y t cmo lo ves?
No creo que los poltico sean interesados en la ecologa
Cuando tenemos que ser ms formales podemos usar:
Usted qu cree?
No creo que las energas alternativas sean necesarias
A usted qu le parece?
Me parece que los polticos tienen toda la culpa
Usted qu opina?
Pienso que es justo ahorrar agua en verano
Usted qu piensa?
No creo que sea importante ahorrar agua en verano
Para mostrar acuerdo o desacuerdo con las opiniones de otros podemos usar:
Esa idea

Yo (no) estoy de acuerdo con

Luis
nombre o infinitivo

porque

lo de +
que + subjuntivo

Yo no estoy de acuerdo con lo de prohibir los coches en el centro de las ciudades.

Yo (no) creo que lo de + nombre o infinitivo + subjuntivo
Yo no creo que lo de prohibir los coches en el centro de las ciudades solucione el problema

Usamos lo de o eso para hacer referencia a las palabras que ha dicho otra persona
Yo (no) estoy de acuerdo con

eso
lo de ir al cine

Para mostrar que estamos de acuerdo parcialmente utilizamos pero y sin embargo. Es una manera
de introducir nuestra opinin, que ser diferente de la que hemos escuchado anteriormente. Una
forma de contrastar opiniones:
estoy de acuerdo,
claro,

S,

por supuesto,

pero
+ opinin

desde luego,

sin embargo

tienes razn,

Los coches contaminan muchsimo la atmsfera.

S, estoy de acuerdo, pero son necesarios en la vida de hoy

Cuando queremos mostrar que estamos totalmente en desacuerdo, podemos usar:

Pues yo no pienso as, eh?
Pues yo no estoy para nada de acuerdo.
Ni hablar, eso no es as.
Pero qu dices!
No tienes ni idea de lo que ests diciendo.

Ahora el profesor propone hacer un juego. Pide a los alumnos que formen grupos de cuatros
personas y le consigna un tablero y dos dados. Los alumnos tienen que recorrer el tablero, en cada
casilla encontrarn una afirmacin que habla de asuntos ecolgicos o de todos los das. Cada
alumno tiene que opinar y expresar acuerdo o desacuerdo. El profesor gira entorno a los pupitres
para escuchar pero no interviene.

1) los
productos
congelados son
mejores que
los frescos

12)lalaculpa
energa
2)
de la
nuclear
situacines
del
mejor
porque
es
medio ambiente
ms
barata
la tienen
los
polticos

11)
las mujeres
3) Espaa
es el
son
mucho
mejor
lugarms
del
inteligentes
que
mundo para
lospasar
hombres
las
vacaciones

9) es mejor
8)
es
mejor
usar
10)
hace
6)
el
problema
las falta
7)
el
dinero
es
cambiar
de
5)envases
lo4)
mejor
es
de
prohibir
la
de
la
organizaciones
mucho
pareja
dems
vez en
vivir
en
una
plstico
porque
circulacin
de los
contaminacin
ecologistas
importante
cuando.
Unaque
sola
ciudad
grande
no
se
rompen
coches
por
el
nopareja
tiene
solucin
exageran.
El
la
salud
o
el
es algo
centro
de
las
tema
no
es tan
muyamor
aburrido

Fase 4:
Gramtica: contraste indicativo/subjuntivo de los verbos de opinin
(tiempo mximo 30 minutos)
Antes de explicar el contraste gramatical entre indicativo y subjuntivo de los verbos de opinin se
hace un pequeo repaso de la conjugacin de subjuntivo. El profesor reparte a los alumnos una
tabla que resume la conjugacin del presente de subjuntivo y despus propone un ejercicio

Presente de subjuntivo regular

El presente de subjuntivo regular se forma con las siguientes terminaciones:
hablar
comer
hable
coma
hables
comas
hable
coma
hablemos
comamos
hablis
comis
hablen
coman

vivir
viva
vivas
viva
vivamos
vivis
vivan

Por eso sus formas son muy parecidas a las del presente de indicativo, porque se trata solo de
cambiar la terminacin:
- mejoras -> mejores
-corris -> corris
-cumples -> cumplas
Presente de subjuntivo irregular
Irregularidades voclicas:
o > ue
sueo > suee
sueas > suees
suea > suee
soamos > soemos
sois > sois
suean > sueen

e > ie
pienso > piense
piensas > pienses
piensa > piense
pensamos > pensemos
pensis > pensis
piensan > piensen

e>i
pido > pida
pides > pidas
pide > pida
pedimos > pidamos
peds > pidis
piden > pidan

Irregularidades consonnticas:
Los verbos que tienen irregularidades consonnticas en la primera persona del singular del presente
de indicativo, en subjuntivo las mantienen en todas las personas
salgo > salga
sales > salgas
sale > salga
salimos > salgamos
sals > salgis
salen > salgan

tengo > tenga

tienes > tengas
tiene > tenga
tenemos > tengamos
tenis > tengis
tienen > tengan

conozco > conozca

conoces > conozcas
conoce > conozca
conocemos > conozcamos
conocis > conozcis
conocen > conozcan

Irregularidades propias
Ser
soy > sea
eres > seas
es > sea
somos > seamos
sois > seis

Haber
he > haya
has > hayas
ha > haya
hemos >
hayamos
habis > hayis

Dar
doy > d
das > des
da > d
damos > demos

Ir
voy > vaya
vas > vayas
va > vaya
vamos > vayamos

dais > deis

vais > vayis

saber
s > sepa
sabes > sepas
sabe > sepa
sabemos >
sepamos
sabis > sepis

son > sean

han > hayan

dan > den

van > vayan

saben > sepan

Otras irregularidades
i>y
construyo > construya
construyes > construyas
construye > construya
construimos > construyamos
construs > construyis
construyen > construyan
Fjate en el verbo dormir. Como ves, las personas nosotros/as, vosotros/as tambin son irregulares
en presente de subjuntivo. Lo mismo ocurre con el verbo morir.
indicativo
duermo
duermes
duerme
dormimos
dorms
duermen

subjuntivo
duerma
duermas
duerma
durmamos
durmis
duerman

Ahora los alumnos tienen que completar el siguiente crucigrama con las formas del presente de
subjuntivo as descubrirn el nombre de una pelcula de Pedro Almodvar. El profesor deja unos
cinco minutos para que los alumnos completen la actividad, pueden trabajar con el compaero de al
lado y despus se va a corregir el ejercicio.
Completa el crucigrama con las formas del presente de subjuntivo, despus escribe las letras que
se encuentran en los espacios rojo, descubrirs el nombre de una pelcula de Pedro Almodvar.

1. llamar, 3 persona plural

2. amanecer, 3 persona singular
3. volar, 2 persona plural
4. saber, 3 persona plural
5. haber, 2 persona singular
6. decir, 2 persona singular
7.entender, 3 persona singular
8. colgar, 3 persona plural
9. pedir, 1 persona plural
10. soar, 1 persona singular
11. salir, 2 persona plural
12. cerrar, 2 persona singular
13. conocer, 1 persona plural

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

__ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __
__ __ __ __ __
__ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __

Ttulo de la pelcula
.
Ahora vamos a ver el contraste indicativo/subjuntivo de los verbos de opinin. El profesor hace a la
pizarra un esquema y pide a los alumnos que lo copien para consultarlo cuando lo necesiten.
Despus el profesor propone hacer un ejercicio para consolidar las estructuras aprendidas.
Para dar una opinin tenemos varios instrumentos en la lengua:
1. Cuando la oracin es afirmativa:
Creo/pienso/supongo/entiendo/me parece/etc. + que + la opinin en indicativo
- Me parece que la educacin pblica en Espaa ha mejorado ltimamente
En mi opinin/a mi modo de ver/para m/etc. + la opinin en indicativo

En mi opinin, los programas televisivos no siempre son educativos

La opinin en indicativo + en mi opinin, por lo menos/vamos, creo yo/al menos para

m/etc.
- El libro que ests leyendo es aburridsimo, vamos, creo yo.
2. Cuando la oracin es negativa
No + creo/pienso/entiendo/me parece/etc. + que + la opinin en subjuntivo
- No me parece que tangas razn en lo que has dicho

Ejercicicio:
T y tu compaero Miguel nunca estis de acuerdo, reacciona ante sus afirmaciones
1. Ayer fui a ver Matrix 2. Me parece una pelcula muy bien hecha.
.
2. Creo que la falda que se ha comprado Maribel es muy original.
.
3. El nuevo novio de Mara me parece muy educado y formal
.
4. Pienso que la nueva exposicin de Picasso es muy interesante
.
5. Me gustan mucho las canciones donde se funden estilos musicales diferentes
.

Fase 5:
Gramtica: organizadores del discurso de tipo argumentativo (tiempo
mximo 20 minutos)
El profesor consigna a los alumnos un texto en el que estn subrayados los conectores
argumentativos y despus les pide que funciones tienen en el texto.
La contaminacin acstica

El ruido est considerado como la principal resonancia ambiental de la vida moderna.

Por una parte, algunos especialistas afirman que 100 millones de personas en los pases de Europa
del oeste estn expuestas a ms de 60 decibelios, y que adems un 30% ms de personas estar
expuesto a un nivel sonoro inaceptable en el ao 2020.
Asimismo, afirman que 65 decibelios es el lmite a partir del cual comienzan las perturbaciones
fisiolgicas, particularmente la del sueo. Por otra parte, parece ser que las resonancia ambientales
tienden ms bien a disminuir, sin embargo,el ruido est aumentando en todos los sitios. Luchar
contra el ruido es difcil, pues sus fuentes son mltiples y aumentan sin cesar; adems, la proteccin
contra el ruido es igualmente difcil puesto que es costosa. En definitiva, para muchos ciudadanos
en la mayora de los pases industrializados el ruido representa un enemigo demasiado cercano.

El profesor les hace notar a los alumnos que los conectores subrayados tienen diferentes funciones:
- por una parte y por otra parte: sirven para introducir ideas
- sin embargo: sirve para introducir una idea que se opone con lo que hemos dicho antes
- pues: sirve para expresar causa
- en definitiva: sirve para concluir
Ahora el profesor propone hacer un ejercicio
Completa ahora el texto con los conectores que hemos estudiado(por una parte, por otra parte, sin
embargo, pues y en definitiva)
Parece claro que la mayora de los gobiernos de los pases industrializados estn decididos a conseguir que
sus ciudadanos dejen de fumar, , lo que no est tan claro es el sistema que usan dichos
gobiernos.
., los fumadores, cada vez ms, son obligados a fumar en autnticas jaulas o a la
intemperie, padeciendo unas condiciones climticas muy duras.
, la televisin, la radio y los peridicos estn saturados con informacin
acerca de la prohibicin de fumar y con noticias de demandas contra las compaas tabacaleras.
, cualquier noticia cientfica que demuestra que el humo ajeno no es peligroso para la
salud ni siquiera se publica. , estas campaas anti tabaco generan una imagen del fumador
como un asesino de los no fumadores. .., nuestra sociedad considera,
., que los fumadores son enfermos a los que hay que ayudar a dejar su adiccin y,
., genera un clima de odio y de persecucin a los fumadores que no beneficia a nadie.

Fase 6:
Interaccin oral y escrita (tiempo mximo 20 minutos)
Ahora el profesor propone hacer un ejercicio para mejorar la interaccin oral y escrita
-Imagina que eres el nuevo alcalde de tu ciudad y escribe una carta para tus ciudadanos en la que
dices lo que piensas que es ms importante para mejorar tu ciudad. Elige una de estas opciones o
inventa otras.
- Construir un parque
- Bajar los precios del transporte

- Construir ms locales para jvenes

- Crear ms aparcamientos
- Apoyar el uso de energas alternativas
- Crear ms carriles para la bicicletas
- Otras
Puedes empezar as
Queridos conciudadanos y conciudadanas:
Antes que nada quera darle las gracias por haberme elegido como nuevo alcalde de la ciudad. El
problema ecolgico de nuestra ciudad hoy en da es una de las cosas ms grave que nos afecta, por
una parte, pienso que.
Ahora tu compaero de al lado finge ser un ciudadano que habra preferido otra persona como
alcalde y te contesta. No olvides expresar tus opiniones y decir si ests de acuerdo o no.
El profesor escucha a los alumnos pero no interviene.

Fase final:
Evaluacin: produccin oral (tiempo mximo 50 minutos)
Ahora todos los compaeros leen sus cartas y despus se forman grupos de 3 personas,
posiblemente los que tienen cartas ms o menos smiles. Los grupos tienen que elaborar una lista
nica de ideas y puntos de vistas. Se puede seguir la siguiente pauta:
- problemas que ya existen en la actualidad
- ejemplos o casos concretos de esos problemas
- medidas que conviene tomar
- argumentos y razones en las que se basan esas opiniones
Cuando los alumnos han terminado se puede empezar con el debate. El profesor conducir el debate
y har una primera pregunta para romper el hielo. Uno o dos compaeros actan de secretarios.
Tomarn nota de los puntos en que reine mayor acuerdo. Al final los expondrn a toda la clase.
Antes de empezar el profesor consigna a los alumnos la tabla de evaluacin, as que pueden saber
qu criterios utiliza el profesor para evaluarlos.

Criterios de
evaluacin

Insuficiente

Regular

Bueno

Excelente

Lxico:

Es capaz de utilizar
solo palabras bsicas
y se muestra muy
inseguro.

Es capaz de
utilizar parte del
lxico o no
siempre lo utiliza
adecuadamente

Es capaz de
utilizarlo en
un
determinado
contexto

Es capaz de entender
solo un poco la
diferencia entre
indicativo y
subjuntivo en los
verbos de opinin

Es capaz de
entender solo un
poco la diferencia
entre indicativo y
subjuntivo en los
verbos de opinin
o se muestra muy
inseguro

Es capaz de expresar
y pedir opiniones y
expresar acuerdo y
desacuerdo en una
manera muy escasa

Es capaz de
hacerse entender
cuando expresa y
pide opiniones y
cuando expresa
acuerdo y
desacuerdo

Es capaz de
entender la
diferencia
entre
indicativo y
subjuntivo de
los verbos de
opinin, pero
solo con los
verbos ms
utilizados
Es capaz de
expresar y
pedir
opiniones y
expresar
acuerdo y
desacuerdo
de una forma
bastante
clara

Es capaz de
utilizarlo
adecuadamente
y con seguridad
en el contexto
dado
Es capaz de
entender la
diferencia entre
indicativo y
subjuntivo de
los verbos de
opinin

Conocimiento y
uso

Gramtica: el
alumno usa
correctamente los
tiempos indicativo
y subjuntivo de
los verbos de
opinin

Comunicacin:
funciones de la
lengua: expresar y
pedir opiniones,
expresar acuerdo
y desacuerdo

Es capaz de
expresar y pedir
opiniones y
expresar
acuerdo y
desacuerdo de
una forma muy
clara

Autoevaluacin
Al final de la actividad el profesor distribuye una ficha de autoevaluacin sobre la unidad didctica
que los estudiantes tienen que rellenar. El profesor las mira, y despus las devuelve a los alumnos.

Te ha gustado el tema de la ecologa?

Piensas que los temas tratados te pueden servir tambin en tu vida?
Has aprendido algo ms sobre el tema?
Te ha gustado trabajar en grupo? Si no por qu?
Participaron todos activamente?
Cul ha sido tu aporte individual al trabajo?
Valora de 1 a 5, en funcin de tus preferencias:
1. Los ejercicio donde practico la gramtica de una forma directa
2. Los textos que me hacen reflexionar sobre la gramtica
3. Las actividades con las que, sin darme cuenta, estoy practicando gramtica
4. Los ejercicios en los que aprendo vocabulario y gramtica al mismo tiempo.