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JULIE BEAULIEU

VICTIMISATION PAR LES PAIRS LCOLE ET


DPRESSION LADOLESCENCE : UNE TUDE
FRANCO-QUBCOISE

Thse prsente
la Facult des tudes suprieures de lUniversit Laval
dans le cadre du programme de doctorat en psychopdagogie
pour lobtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.)

DPARTEMENT DTUDES SUR LENSEIGNEMENT ET LAPPRENTISSAGE


FACULT DES SCIENCES DE LDUCATION
UNIVERSIT LAVAL
QUBEC

2007

Julie Beaulieu, 2007

Rsum
La victimisation vcue en milieu scolaire engendre des consquences ngatives sur le
cheminement scolaire, la vie sociale et surtout, sur la sant psychologique des jeunes. Les
objectifs principaux de cette recherche ralise en France et au Qubec sont : (a) dvaluer
la prvalence, la frquence et la nature de la victimisation par les pairs; (b) dvaluer la
prvalence et lintensit de la dpression chez les adolescents; et (c) de dterminer
limportance de la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression chez les
adolescents. Lchantillon est compos de 356 lves (12-15 ans) de collges franais et de
360 lves (13-15 ans) dcoles secondaires qubcoises. Les participants ont rempli
lInventaire de dpression de Beck ainsi que les chelles Victimisation de gravit mineure
et Victimisation de gravit majeure du Questionnaire sur lenvironnement socioducatif.
Lanalyse des donnes montre que la victimisation par les pairs et la dpression sont
prsentes divers degrs chez les adolescents franais et qubcois et varient selon lge et
le sexe des lves. De plus, des analyses corrlationnelles indiquent que les lves victimes
de violence de la part de pairs lcole prsentent des niveaux plus levs de dpression
que les lves non victimes. Cette relation diffre selon le sexe et lge des lves, le
contexte culturel et le type de victimisation subi. De faon gnrale, la victimisation de type
verbal sest avre la plus fortement lie la dpression chez les adolescents. Ces rsultats
soulignent ainsi limportance de prter attention la violence manifeste entre lves,
particulirement aux actes de victimisation de gravit mineure.

ii

Abstract
Peer victimization in school has important negative impact on the mental health and the
academic achievement of many adolescents. The main objectives of this doctoral research
project are to: (a) evaluate the prevalence, frequency and type of peer victimization among
adolescents, (b) assess the prevalence and severity of depression among secondary school
students and (c) determine the importance of the relationship between victimization and
depression. Participants were 356 college students (age 12-15) from France and 360
secondary school students (age 13-15) from Quebec. They completed the Beck Depression
Inventory and two victimization scales from the Questionnaire sur l'environnement
socioducatif. Results show that both peer victimization and depression are important
realities in the life of French and Quebec students and that victims of peer violence are
more depressed than non-victims. Gender, age and type of victimization affect this
relationship. Verbal victimization appears to be more related to depression among
adolescents. Results support the importance of timely and preventive interventions
regarding violence in school and peer victimization in particular.

Avant-Propos
Cette thse de doctorat marque la fin de mon cheminement universitaire. Neuf ans se sont
couls entre mes dbuts dans le monde de lenseignement suprieur et la fin de mon
cursus au troisime cycle. Lobtention de mon diplme de doctorat constitue une tape fort
importante menant la vie professionnelle. La ralisation de cette thse de doctorat est
profondment marque de collaborations prcieuses. Tout dabord, je tiens remercier
chaleureusement monsieur gide Royer, mon directeur de recherche. Dot dune grande
coute, monsieur Royer sest engag avec coeur dans mon projet de recherche en respectant
mes intrts professionnels et en moffrant des opportunits uniques lchelle nationale et
internationale. Il ma galement offert une chance inoue dacqurir une riche exprience
dans le domaine de lenseignement et de la recherche universitaires. Ds les premiers
instants, il a su maccorder son entire confiance contribuant ainsi une relation galitaire
base sur la communication et la coopration. Son humanisme, sa disponibilit et ses
comptences exceptionnelles tant sur le plan pdagogique que scientifique ont su me guider
de faon judicieuse travers mon projet dtudes doctorales et ma future carrire de
professeure-chercheuse. Mon parcours au doctorat demeurera une exprience et un
souvenir inoubliables. Mille mercis monsieur Royer, mille mercis gide!
Joffre galement de sincres remerciements madame Catherine Blaya, ma codirectrice de
thse pour son professionnalisme et sa rigueur qui mont accompagne dans la ralisation
des tapes de cette recherche ainsi qu madame Claire Beaumont, membre du comit de
thse, qui, par ses judicieux conseils, sa riche exprience et son implication, a grandement
contribu ma russite. Je tiens aussi souligner lapport essentiel de monsieur ric
Frenette, membre du comit de thse et prlecteur. Son expertise dans le domaine de la
statistique, de la mesure et de lvaluation a su grandement me guider travers toutes les
subtilits que peuvent prsenter des analyses de donnes. Je prsente galement des
remerciements monsieur Pierre Potvin davoir accept dtre examinateur externe de la
thse.
Plusieurs personnes de mon entourage mont encourage, supporte et aide tout au long de
ce projet doctoral. Je remercie particulirement Nathalie Chabot, Marie-Hlne Hbert,

iv
Caroline Gault, Caroline Couture, Claire Kingston, Catherine Bourget, Genevive
Lamonde ainsi que toute lquipe dassistants de recherche de lObservatoire Europen de
la Violence Scolaire (Benjamin, Maxime, Alain, Benot, Louise, Anas, Laurence et
Vincent). Je tiens tmoigner toute mon affection et ma reconnaissance ma famille,
Jocelyn, Danielle, Sylvie, Donald, Lucina et Jeanne-DArc pour leurs encouragements, leur
soutien moral, leur patience et leur amour ainsi qu mon copain Dominic pour sa
tendresse, son rconfort, sa comprhension et sa prcieuse contribution.
Je tiens galement remercier tous les lves et les directions des collges franais et des
coles secondaires qubcoises pour leur participation au projet de recherche. La ralisation
de cette thse de doctorat a t rendue possible grce limportant support de mon
directeur de recherche monsieur gide Royer et de madame Catherine Blaya, ma
codirectrice de thse, du Centre de recherche et dintervention sur la russite scolaire
(CRIRES), du Centre de coopration interuniversitaire franco-qubcoise, du Fonds
Imasco, du Fond de soutien au doctorat de la Facult des sciences de lducation de
lUniversit Laval, du Fonds qubcois sur la socit et la culture (FQRSC), du Bureau
International de lUniversit Laval et de lhritage offert par mes parents de leur vivant.
La prsente thse de doctorat est constitue de trois articles scientifiques pour lesquels je
suis la premire auteure. Le premier article est intitul La victimisation par les pairs et la
dpression ladolescence , le second, Relation entre la victimisation par les pairs
lcole et la dpression chez des adolescents franais et le troisime, Relation entre la
victimisation par les pairs lcole et la dpression chez des adolescents qubcois . Selon
la pratique habituelle, les membres du comit de thse apparaissent comme coauteurs des
trois articles scientifiques : monsieur gide Royer, directeur de recherche et professeur
lUniversit Laval, madame Catherine Blaya, codirectrice de thse et directrice de
lObservatoire Europen de la Violence Scolaire, madame Claire Beaumont, professeur
lUniversit de Sherbrooke et ric Frenette, professeur lUniversit Laval.

mes parents et tous ces anges qui me


regardent

Table des matires


La victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence : tat de la question 6
1.1. La violence en milieu scolaire .........................................................................................6
1.1.1. Une notion difficile dfinir ................................................................................6
1.1.2. Prvalence.............................................................................................................8
1.1.3. Incivilits, indiscipline, harclement ou violence? .............................................15
1.2. La victimisation par les pairs : la violence telle que vcue par les victimes .................24
1.2.1. Dfinition ............................................................................................................24
1.2.2. Les formes de victimisation lcole .................................................................25
1.2.3. Prvalence...........................................................................................................27
1.2.4. Les victimes ........................................................................................................34
1.2.5. La victimisation et le modle thorique de Bandura ..........................................37
1.3. La dpression ladolescence........................................................................................41
1.3.1. Dfinition ............................................................................................................41
1.3.2. Prvalence...........................................................................................................46
1.3.3. La dpression ladolescence : une question dge et de genre? .......................49
1.3.4. Le modle cognitif de la dpression dAaron Beck............................................50
1.3.5. Les jeunes dpressifs lcole............................................................................53
1.4. La victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence : tat des
connaissances............................................................................................................56
1.5. Objectifs de ltude........................................................................................................65
CHAPITRE 2 : PREMIER ARTICLE..................................................................................67
La victimisation par les pairs et la dpression ladolescence.............................................67
Rsum..................................................................................................................................67
CHAPITRE 3 : DEUXIME ARTICLE ..............................................................................86
Relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression chez des adolescents
franais..................................................................................................................................86
Rsum..................................................................................................................................86
Mthodologie ................................................................................................................94
Rsultats........................................................................................................................97
Discussion...................................................................................................................111
Conclusion ..................................................................................................................117

vii
CHAPITRE 4 : TROISIME ARTICLE............................................................................119
Relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression chez des adolescents
qubcois ............................................................................................................................119
Rsum................................................................................................................................119
Mthodologie ..............................................................................................................128
Rsultats......................................................................................................................130
Discussion...................................................................................................................147
Conclusion ..................................................................................................................151
Objectifs de recherche et synthse des rsultats .................................................................152
Limites de ltude ...............................................................................................................152
Perspectives de recherche ...................................................................................................155
Pistes dintervention ...........................................................................................................156
Annexe A : Formulaire de consentement parental France...............................................179
Annexe B : Formulaire de consentement parental - Qubec ..............................................181
Annexe C : Formulaire dassentiment des lves...............................................................184
Annexe D : Cahier de questionnaires .................................................................................187

Liste des tableaux


Tableau 1 : Incidents violents graves les plus frquemment signals par les lves dans les
tablissements scolaires du dpartement de la Seine-Saint-Denis (1993-1994).............9
Tableau 2 : Incidents de violence recenss dans les tablissements scolaires de lAcadmie
de Paris (1993-1994).....................................................................................................10
Tableau 3 : Lieux concerns par les incidents de violence recenss dans les tablissements
scolaires de lAcadmie de Paris (1993-1994) .............................................................10
Tableau 4: Les six degrs de la violence scolaire.................................................................16
Tableau 5 : Manifestations comportementales de la violence psychologique......................20
Tableau 6 : volution de la perception de la violence par les collgiens victimes de racket
......................................................................................................................................29
Tableau 7 : Nature des expriences de victimisation lcole .............................................32
Tableau 8 : Caractristiques des victimes de violence lcole...........................................35
Tableau 9 : Signes primaires dans lidentification des lves victimes de violence lcole
......................................................................................................................................36
Tableau 10 : Signes secondaires dans lidentification des lves victimes de violence
lcole............................................................................................................................36
Tableau 11 : Critres diagnostiques de lpisode dpressif majeur......................................43
Tableau 12 : tudes transversales portant sur la victimisation par les pairs et la dpression
chez les adolescents ......................................................................................................57
Tableau 13 : tudes portant sur la relation entre la victimisation par les pairs lcole et la
dpression ladolescence............................................................................................59
Tableau 14 : tudes transversales portant sur la victimisation par les pairs et la dpression
chez les adolescents ......................................................................................................76
Tableau 15 : tudes portant sur la relation entre la victimisation par les pairs lcole et la
dpression ladolescence............................................................................................78
Tableau 16 : Description des participants.............................................................................95

ix
Tableau 17 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes de
violence subis................................................................................................................98
Tableau 18 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes de
violence subis et le sexe..............................................................................................100
Tableau 19 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes de
violence subis et l'ge (%) ..........................................................................................102
Tableau 20 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmes
dpressifs et le sexe.....................................................................................................104
Tableau 21 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmes
dpressifs et lge........................................................................................................105
Tableau 22 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression......................107
Tableau 23 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression selon le sexe 108
Tableau 24 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression selon lge ...110
Tableau 25 : Description des participants de ltude ..........................................................128
Tableau 26 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit des
actes de violence subis (%).........................................................................................131
Tableau 27 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit des
actes de violence subis et selon le genre (%)..............................................................132
Tableau 28 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit des
actes de violence subis et selon lge (%)...................................................................134
Tableau 29 : Prvalence de la dpression selon le degr dintensit des symptmes
dpressifs et le sexe.....................................................................................................138
Tableau 30 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmes
dpressifs et lge........................................................................................................139
Tableau 31 : Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression .......................140
Tableau 32 : Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression selon le sexe
(garons : G; filles : F)................................................................................................141
Tableau 33 : Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression selon lge .....143

Introduction
Dawson pourquoi? (2006). Vers 12h40, le 13 septembre 2006, une fusillade sest
produite dans un collge du centre-ville de Montral faisant une victime innocente et
plusieurs blesss graves. Un tireur fou vient de semer la terreur dans un tablissement
scolaire montralais. Lorsquun incident dune telle violence survient, tous se posent la
question incontournable pour laquelle les rponses se font rarissimes : pourquoi? Afin
dapaiser leur douleur, leur dsolation et leur dsarroi devant une tragdie aussi terrifiante,
les gens cherchent comprendre, expliquer la situation et saisir toute la souffrance
dissimule derrire un personnage qui, pendant une courte priode de sa vie, semble avoir
perdu le contact avec la ralit. Les consquences sont dramatiques, voire irrparables.
Dcrit dans les journaux comme un tre solitaire, renferm et repli dans son monde, ce
dsquilibr sest rfugi dans la violence pour tenter de donner un sens son existence.
Souffrant dun mal-tre viscral, il disait ne pas aimer la vie, les gens normaux ainsi que les
sportifs. Adoptant des attitudes de dgot et de haine envers la socit, il tenait les
enseignants responsables des nombreux actes de taxage et dintimidation dont il a t
victime au cours de son passage au secondaire. Il leur reprochait davoir ferm les yeux sur
ces gestes violents perptrs son endroit et de ne pas tre intervenus aux moments
opportuns. tant la cible de rejets rpts et dexclusion lcole secondaire, cet individu
plutt sombre prouvait un profond malaise et se sentait un presque rien. En mal de
reconnaissance, il recherchait peut-tre dsesprment une forme de contrle sur son
environnement, pouvoir que certains de ses pairs et autres membres de la socit lui avaient
soutir petit petit depuis toutes ces annes. Il a cherch devenir puissant travers cette
action sanglante et poignante. Il a mme dclar dans son journal personnel que tuer
constituerait un soulagement sa souffrance. De part ses paroles Vous ne pourrez jamais
me comprendre. , nous pouvons constater que cet homme vivait un sentiment intense de
dsespoir et dincomprhension tant de la part de ses proches que de la socit en gnral.
Il a eu recours, en cette journe de septembre, la violence pour tenter dpancher sa
douleur en tirant bout portant en direction de personnes innocentes de la socit quil
considrait comme ses ennemis. Voyant ses victimes souffrir, il a probablement vcu,

2
pendant un quelconque moment, une sensation dallgement et dapaisement. Cette priode
de rconfort ne fut que de courte dure puisquil sest inflig la mort quelques instants plus
tard. Le titre dun article publi la suite des vnements La mort pour avoir accs une
vie meilleure (Gravel, 2006) rsume bien la dtresse de cet homme et le moyen utilis
pour sen dlivrer.
Lampleur de ce drame nous force rflchir, en tant que socit et praticiens dans le
secteur de lducation, limpact de toutes les violences manifestes au quotidien dans les
coles primaires et secondaires sur la sant physique et psychologique de ceux qui en sont
victimes. Souvent laisss pour compte, ces enfants et adolescents victimiss se doivent de
recevoir tout lencadrement et le soutien ncessaires de la part des intervenants scolaires
pour traverser le plus sainement possible ces pisodes violents considrs comme des
preuves troublantes et bouleversantes. Les adultes qualifient trop souvent ces gestes
dagression comme de simples chicanes denfants, une forme de jeu. Pourtant, banaliser la
violence perptre entre lves dans les tablissements scolaires revient ne pas porter
assistance aux victimes qui souffrent en silence et octroyer, par le fait mme, un certain
pouvoir aux agresseurs. Lignorance des stratgies mettre en application dans de telles
situations, le manque de support financier et humain de la part des autorits scolaires et
politiques ainsi que la peur de sengager dans une srie de rencontres et dinterventions
quils croient davance peu efficaces, amnent ces adultes manifester de limmobilisme et
de lindiffrence envers ces jeux denfants. Souvent vcue rptition, la violence lcole
devient un srieux obstacle au dveloppement physique et psychologique de plusieurs
jeunes les empchant de jouir pleinement de lducation qui leur est offerte. Bien plus, elle
risque de compromettre leur adaptation personnelle et sociale. Lvnement de Dawson
rappelle ainsi limportance de la problmatique de la victimisation ladolescence.
La victimisation par les pairs suscite un intrt grandissant de la part des chercheurs et
praticiens dans le domaine de lducation. Frquemment observe dans les coles
secondaires, la victimisation par les pairs constitue une ralit laquelle les lves sont
confronts quotidiennement (Bowen et Desbiens, 2004). Au cours des dernires annes, le
nombre de victimes de violence lcole a diminu tandis que lintensit de la violence
perptre en milieu scolaire a augment, affectant ainsi plus durement les victimes

3
(Debarbieux, Montoya, Blaya, Dagorn et Rubi, 2003; Lebailly, 2001; LeBlanc, 1999;
Solliciteur gnral du Canada, 1994). Les insultes, les menaces verbales et les agressions
physiques ne reprsentent que quelques exemples de gestes violents subis par les lves.
Les adolescents qui en sont victimes prouvent souvent des problmes dordre scolaire
(baisse du rendement scolaire, difficults dapprentissage, dcrochage), social (difficult
entrer en relation avec les autres, difficult tablir et maintenir des relations sociales
positives avec autrui, rejet par les pairs) et psychologique (solitude, faible estime de soi,
anxit, dpression, penses suicidaires). La victimisation par les pairs reprsente une
vritable menace pour la scurit motionnelle de plusieurs jeunes.
Plac devant ce constat, il est primordial de porter une attention particulire au lien entre la
victimisation par les pairs et les problmes dadaptation psychosociale ladolescence pour
tenter de mieux comprendre linfluence de ces situations victimaires sur le dveloppement
psychologique des jeunes. La relation entre la victimisation par les pairs et la dpression
nous est apparue, dans cette perspective, comme un objet de recherche particulirement
intressant. Le nombre dadolescents victimes de violence lcole et dlves prsentant
des symptmes dpressifs diffre grandement dun pays lautre en raison notamment de la
diversit des approches utilises pour valuer ces problmatiques. Les carts entre le
Qubec et la France cet gard sont considrables. Sur le plan de la victimisation vcue
depuis le dbut de lanne scolaire, Cara et Sicot (1997) rapportent que 70 % de leur
chantillon dadolescents franais (11-15 ans) se disent victimes dau moins un acte de
violence de la part de pairs lcole tandis quau Qubec, Fortin (2002) rvle que 46,2 %
des lves de 13 ans et 25 % des lves de 16 ans ont vcu la mme situation. Sur le plan
de la dpression, Fahs, Chabaud, Dupla et Marcelli (1998) indiquent que 7 % des jeunes
franais gs de 12 20 ans participant ltude souffrent dun pisode dpressif majeur
tandis que Bergeron, Valla et Breton (1992) montrent que seulement 4,2% de leur
chantillon dlves qubcois gs de 6 14 ans prsentent une dpression majeure. Les
diffrences observes ncessitent ainsi dexplorer davantage ces phnomnes et leur
interaction. Aucune recherche franaise ni qubcoise na dailleurs utilis les mmes
mesures auto-rvles dans les deux contextes pour valuer ces problmatiques
ladolescence.

4
Cette tude franco-qubcoise poursuit trois objectifs : (a) valuer la prvalence, la
frquence et la nature de la victimisation par les pairs chez les adolescents; (b) valuer la
prvalence et lintensit de la dpression chez les adolescents; et (c) dterminer
limportance de la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression chez les
adolescents. Dans un premier temps, la partie franaise de ltude a t mene dans le cadre
dune vaste enqute comparative internationale sur le dcrochage scolaire, les modes de vie
et les comportements des adolescents. Lchantillon retenu pour cette recherche comprend
356 adolescents et adolescentes gs entre 12 et 15 ans provenant de six collges publics de
la rgion du Sud-Ouest de la France. La partie qubcoise de ltude a, quant elle, t
ralise auprs de 360 adolescents et adolescentes gs entre 13 et 15 ans frquentant
quatre coles secondaires publiques. Des instruments de mesure ont t utiliss auprs des
adolescents franais et qubcois pour valuer la prvalence, la frquence et la nature de la
victimisation par les pairs (les chelles Victimisation de gravit mineure et Victimisation de
gravit majeure du Questionnaire sur lenvironnement socioducatif (QES; Janosz,
Georges et Parent, 1998) ainsi que la prvalence et lintensit des symptmes dpressifs
chez les adolescents (Inventaire de dpression de Beck, IDB; Beck, 1978, version
francophone de Bourque et Beaudette, 1982). Cette recherche propose donc dinnover en
valuant ces ralits dans des contextes culturels diffrents et en utilisant les mmes
mesures auto-rvles dans les deux pays.
Cette thse de doctorat est ralise selon une formule mixte incluant des chapitres rdigs
de manire classique et dautres sous forme darticles scientifiques qui seront soumis des
revues avec comit de lecture. tant donn que chacun des articles constitue un texte
indpendant qui sera soumis pour publication, le lecteur comprendra que certaines
rptitions sont invitables. La premire partie prsente une recension des crits portant sur
les connaissances actuelles de la victimisation par les pairs, la dpression ladolescence et
lassociation entre ces problmatiques. Une attention particulire est galement porte la
situation de ces phnomnes en France et au Qubec. La seconde partie comprend les trois
articles formant le corps de la thse. Le premier article se veut une synthse de ltat de la
question sur la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence aborde en
premire partie. Il sera soumis la Revue des sciences de lducation. Le second article, qui
sera soumis au Journal International sur la Violence et lcole, prsente les rsultats dune

5
tude corrlationnelle portant sur la relation entre la victimisation par les pairs et la
dpression auprs dadolescents franais. Le troisime article prsente les rsultats du volet
qubcois de cette recherche corrlationnelle. Bien que des redondances soient prsentes
dans cet article, ce dernier sera traduit en anglais pour fins de publication dans une revue
anglophone, soit Journal of School Violence. Les rsultats confirment lexistence des
problmes de victimisation par les pairs et de dpression chez les adolescents franais et
qubcois. Ils indiquent galement une relation positive entre la victimisation par les pairs
et la dpression chez lensemble des jeunes de ltude. Les corrlations obtenues dans les
deux pays sont relativement comparables aux quelques donnes cites dans des recherches
antrieures sur la question. Nanmoins, les rsultats de cette enqute montrent que la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence ne se dveloppent pas de la
mme manire selon le sexe des lves, leur ge et le contexte dans lequel ces jeunes
voluent. La troisime partie de la thse prsente une brve discussion de lensemble des
rsultats obtenus, une conclusion gnrale, des perspectives pour des recherches futures
ainsi que des pistes dintervention. Enfin, la quatrime partie comporte toutes les rfrences
consultes dans le cadre de cette thse ainsi que les annexes comprenant les questionnaires
et formulaires utiliss pour cette enqute.

CHAPITRE 1
La victimisation par les pairs lcole et la dpression
ladolescence : tat de la question
1.1. La violence en milieu scolaire
1.1.1. Une notion difficile dfinir
La violence en milieu scolaire demeure une problmatique difficile dfinir. La plupart des
individus associent la violence scolaire aux rares gestes dagression souvent qualifis de
spectaculaires. Largement diffuss travers les mdias, ces actes rfrent majoritairement
des crimes et des dlits commis contre la personne et/ou contre la proprit. Mais quen estil vraiment du phnomne de la violence lcole? Doit-on se limiter ce qui est rapport
dans les mdias ou doit-on aller au-del du sensationnalisme?
Violence lcole, violence scolaire, violence entre lves, violence en milieu scolaire et
victimisation sont autant dexpressions employes indiffremment pour nommer le
problme de la violence dans les coles primaires et secondaires. Les termes utiliss dans
les crits scientifiques diffrent galement de manire importante : troubles du
comportement, brutalit, incivilits, harclement, dlinquance, agressivit, comportement
antisocial, criminalit (Blaya, 2006; Bowen et Desbiens, 2004; Debarbieux, 2006;
Flannery, 1997).
Force est de constater quil nexiste actuellement aucune dfinition commune de la violence
lcole. Selon Vettenburg (1998), la difficult dfinir prcisment la violence en milieu
scolaire a incit la communaut scientifique opter pour une dfinition large de la violence.
De nature multidimensionnelle, la notion de violence scolaire a historiquement t utilise
pour dcrire des comportements agressifs et violents observs lcole (Furlong et
Morrison, 2000). Plus rcemment, les concepts de victimisation, dagression, de
comportement antisocial, de perptration de la violence et dactivits criminelles ont t
intgrs la dfinition de la violence scolaire (American Psychological Association (APA),
1993; Flannery, 1997). La dfinition du comportement antisocial propose par Melero

7
(n.d., cit dans Vettenburg, 1998) ainsi que la conceptualisation de la violence lcole
suggre par Martin (1994, cit dans Vettenburg, 1998, 1.2 Vers une dfinition de travail,
12) en sont des exemples. Les crits proposent dailleurs dutiliser la notion de
comportement antisocial comme dnominateur commun de certains comportements de
violence, tels que le chahut, lintimidation sexuelle et la violence. Le comportement
antisocial rfre ainsi, selon Melero (n.d., cit dans Vettenburg, 1998, 1.2 Vers une
dfinition de travail, 11), toute situation dbordant les limites dune discussion ou
dune confrontation dopinions et engendre une confrontation verbale ou physique entre
lves, professeur(s) et lve(s), professeur(s) et parents et mme entre professeurs. Cette
dfinition reprend par ailleurs le vol et la dgradation prmdits de la proprit
personnelle, de matriel scolaire ou dinfrastructures . Cette caractrisation du
comportement antisocial renvoie donc des situations au cours desquelles interagissent
diffrents acteurs du milieu scolaire selon un rapport de force.
Selon Martin (1994, cit dans Vettenburg, 1998, 1.2 Vers une dfinition de travail, 12),
La violence dans les coles est prsente dans toute situation o un membre
de la communaut scolaire (professeur, tudiant, membre du personnel
ducatif, parent ou visiteur) fait lobjet dintimidations, de menaces ou
dune agression, ou lorsque ses biens personnels sont dlibrment
endommags par un autre membre de cette communaut ou le public dans
les circonstances dcoulant de ses activits dans une cole.
Cet auteur aborde davantage la notion de violence scolaire du point de vue de la victime en
prcisant que les actions de violence sont diriges de manire intentionnelle envers autrui.
Par ailleurs, le Center for the Prevention of School Violence (2002, 2) dfinit la violence
scolaire comme tout comportement qui viole la mission ducative ou le climat de respect
d'une cole ou qui compromet l'intention de l'cole dtre exempte d'agression contre les
personnes ou la proprit, de drogues, darmes, de perturbations, et de dsordre . La
violence lcole rfre alors au non-respect des rgles scolaires et sociales rgulant les
interactions entre les membres dune communaut et pouvant affecter le climat
dapprentissage dans lequel les lves voluent.
Debarbieux (1996), lun des chefs de file europens sur la question de la violence lcole
conoit la violence scolaire comme une dsorganisation brutale ou continue dun systme

8
personnel, collectif ou social se traduisant par une perte dintgrit qui peut tre physique,
psychique ou matrielle (p. 45). Il prcise que la violence est dpendante de lpoque, des
valeurs, des codes sociaux, juridiques et politiques ainsi que des fragilits personnelles des
victimes, ce qui explique la difficult den laborer une dfinition unique. Cet auteur utilise
plusieurs expressions pour la dsigner : incivilits, brutalit, brimades rptes et
harclements.
Au Qubec, la dfinition de la violence lcole propose par le Centre des services
sociaux de Qubec (1981) a t adopte par le Conseil suprieur de lducation (1984) et
par le ministre de lducation du Qubec (1988) et sera retenue dans le cadre de cette
thse titre de rfrence :
La violence se prsente comme lusage abusif dun pouvoir (physique,
hirarchique, psychologique, moral, social) de faon ouverte ou camoufle,
spontane ou dlibre, motive ou non, par un individu, un groupe ou une
collectivit, par des moyens (physiques, verbaux, psychologiques, moraux,
sociaux) servant assurer la rponse un besoin ou un dsir et qui porte
prjudice la personne dautrui (Roy et Boivin, 1988, p. 8).
Enfin, la violence scolaire renvoie de multiples conceptualisations labores selon le
contexte culturel, les normes sociales ainsi que les valeurs des individus, ce qui complexifie
lvaluation de sa prvalence, de sa frquence et de sa nature.

1.1.2. Prvalence
Les sources officielles sur la prvalence de la violence en milieu scolaire demeurent
relativement rares dans la majorit des pays francophones (Debarbieux, 2006; Funk, 2001;
Hbert, 2001). Gnralement ponctuels, non rpts et lacunaires, les recensements ne
permettent pas aux autorits scolaires de suivre lvolution du phnomne. Parmi les pays
de la Francophonie, un certain nombre de chercheurs se sont intresss au dveloppement
du problme de la violence dans les coles secondaires, plus particulirement dans les
tablissements scolaires franais et qubcois.

La violence dans les tablissements scolaires franais : un portrait national


Depuis le dbut des annes 1990, la violence lcole constitue un thme central de
lactualit franaise. Bien que la violence dans les tablissements scolaires franais ne soit

9
pas un phnomne rcent, lvolution de son intensit et de sa nature au cours des dernires
annes a incit la communaut scientifique explorer davantage cette problmatique
(Debarbieux, 2006). Pour llaboration dune politique de prvention et de remdiation, les
responsables des acadmies ont considr ncessaire de crer un recensement systmatique
des faits violents en milieu scolaire (Fotinos, 1995).
Le premier recensement officiel des incidents de violence dans les tablissements scolaires
franais a t effectu en 1993-1994. Il repose sur un tableau de bord acadmique, soit un
systme de comptage comprenant diverses informations sur les incidents violents perptrs
dans les milieux scolaires. Ces renseignements proviennent de fiches de liaison compltes,
de manire mensuelle ou trimestrielle, par les tablissements, lacadmie ou le dpartement.
titre dexemple, Fotinos (1995) rapporte des statistiques transmises par un dpartement
ainsi que par une acadmie.
La premire enqute a t ralise dans le dpartement de la Seine-Saint-Denis auprs de
293 000 lves (119 000 de lenseignement secondaire) frquentant 170 coles publiques
(103 collges). Les donnes recueillies lors de cette recherche rvlent que 241 incidents
graves ont t dnombrs. Les incidents violents graves qui ont t les plus frquemment
signals par les lves sont prsents au Tableau 1.
Tableau 1 : Incidents violents graves les plus frquemment signals par les lves dans les
tablissements scolaires du dpartement de la Seine-Saint-Denis (1993-1994)
Incidents violents graves
(N = 241)
Agressions physiques
Dgradations
Incendies
Menaces graves
Agressions entre lves
Vols
Agressions avec armes
Incursions dlments extrieurs
Violences sexuelles
(Source : Fotinos, 1995, p. 10)

Pourcentage des lves ayant signal des


incidents violents graves
20%
15,3%
13,7%
12,9%
12%
10,8%
8,3%
5,4%
1,6%

Le rapport Fotinos (1995) rapporte galement des donnes de lAcadmie de Paris


concernant 273 000 lves de lenseignement public dont 136 000 lves du secondaire.

10
Quelque 215 incidents scolaires ont t recenss laide de fiches de liaison dont 75,5%
dans les collges, 15,5% dans les lyces professionnels et 9% dans les lyces
denseignement gnral et technique. La proportion des divers incidents de violence
enregistrs dans les tablissements scolaires de lAcadmie de Paris est prsente au
Tableau 2. Il est important de noter que certains incidents violents se cumulent dans plus
dune catgorie.
Tableau 2 : Incidents de violence recenss dans les tablissements scolaires de lAcadmie
de Paris (1993-1994)
Incidents scolaires
Violence physique
Violence verbale
Dgradations
Vols
Racket
(Source : Fotinos, 1995, p. 9)

Pourcentage des incidents scolaires


recenss
58% (42,5% dans les collges)
35% (26% dans les collges)
16% (10,5% dans les collges)
12% (6% dans les collges)
6% (4% dans les collges)

Les personnes touches par ces faits violents taient majoritairement des lves (90,5%)
(Fotinos, 1995). De plus, ces incidents de violence ont t commis dans diffrents endroits
des milieux scolaires. Les principaux lieux concerns par ces incidents sont prsents au
Tableau 3.
Tableau 3 : Lieux concerns par les incidents de violence recenss dans les tablissements
scolaires de lAcadmie de Paris (1993-1994)
Lieux
Salles de classe
Cours de rcration
Devant ltablissement
Dans les couloirs
Autres (toilettes, caftria, escaliers, etc.)
(Source : Fotinos, 1995, p. 9)

Pourcentage des lieux concerns par les


incidents scolaires
30%
20%
14%
10%
26%

Ces deux enqutes furent les premires vritables tentatives de quantification du


phnomne de la violence dans les coles franaises. Il sagit de lune des rares sources de
donnes continues depuis 1993.

11
Par ailleurs, afin de suivre de manire plus prcise lvolution de la situation dans les
tablissements scolaires, la France a introduit un recensement administratif obligatoire des
actes de violence. Lors de la rentre scolaire franaise en 2001-2002, le ministre de
l'ducation Nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche a mis en place le
logiciel spcialis SIGNA visant le dnombrement exhaustif des faits graves de violence
survenant lcole et ses abords. Le recensement seffectue durant toute lanne scolaire,
par priode de deux mois, dans l'ensemble des collges et lyces publics ainsi que des
circonscriptions du premier degr. Ce logiciel enregistre les incidents graves, soit (1) ceux
dont la qualification pnale est vidente, (2) ceux qui font lobjet dun signalement, et (c)
ceux qui ont un retentissement important dans la communaut ducative (Houll et
Rondeau, 2002). Il dtermine quatre grandes catgories de faits violents : (a) les atteintes
la personne dautrui, (b) les atteintes aux biens, (c) les atteintes la scurit, et (d) les
autres atteintes (trafic et consommation de stupfiants). Il permet galement de recenser les
actes racistes et antismites (Blaya, 2006). Toutefois, Blaya (2006) qualifie ces donnes
dimparfaites, car elles se limitent aux faits graves ainsi quaux actes rapports par les
enseignants. Ainsi, les gestes de violence perptrs au quotidien dans les coles qui ne sont
pas officiellement dnoncs demeurent inconnus, sous-estimant par consquent, selon cette
chercheuse, la problmatique de la violence dans les milieux scolaires. Malgr quelles
soient incompltes, ces donnes transmettent des informations pertinentes sur la situation
des coles en France, voire sur la nature des faits, les lieux des infractions ainsi que les
auteurs et les victimes impliqus dans les dlits.
Lors de la premire anne de recensement des actes de violence dans les collges et lyces
franais laide du logiciel SIGNA (2001-2002), prs de 36 000 incidents ont t
enregistrs. Dans 80% des cas, les lves en taient les auteurs. Les atteintes autrui
reprsentaient, quant elles, le type dincidents le plus souvent rapport (58%). Selon les
donnes les plus rcentes du recensement de SIGNA (2004-2005), le nombre dinfractions
slve 80 000. Les lves en sont encore le plus souvent les auteurs (80%) et les atteintes
autrui les actes les plus frquemment dnombrs (61%) (Houll, 2002, 2005). Bien que
des statistiques officielles sur la violence dans les tablissements scolaires franais soient
disponibles, le portrait de ce phnomne a t jug, entre autres par Blaya (2006) et
Debarbieux (2006), comme incomplet. Ce dernier considre quil est plus profitable de

12
croiser les donnes officielles aux autres types denqutes telles les enqutes de victimation
(Debarbieux, 2004).
Les tudes de Debarbieux et son quipe ont dailleurs permis de suivre lvolution des faits
de violence dans les milieux scolaires en France. Ces enqutes visent essentiellement
recueillir les perceptions des lves et des membres du personnel des coles lmentaires,
des collges et des lyces des diffrentes dimensions de la violence repre dans leur
tablissement scolaire (Debarbieux, 1996; Debarbieux et al., 2003). Le Questionnaire sur
la vie scolaire (Debarbieux, 1998) constitue linstrument de mesure utilis dans le cadre de
ces recherches pour tudier les principaux indicateurs de la violence scolaire, soit ceux
associs la victimation et aux dlits (menaces, vols, coups, racisme, insultes), au climat
scolaire (relations entre lves et entre lves et adultes de lcole, relations entre adultes,
clart, frquence et justice des punitions, lieux frquents, aims et dtests) ainsi quau
sentiment dinscurit (violence et agressivit perues, perception du quartier environnant).
Cet outil permet galement de mesurer le climat global de lcole. Deux recherches menes
par Debarbieux et son quipe ont t retenues dans cette recension pour expliquer la
situation des coles franaises en regard de la violence.
Au cours de lanne scolaire 1994-1995, Debarbieux a effectu une premire tude portant
sur la perception de la violence scolaire auprs de 14 316 lves de 89 tablissements de
tous types sociaux du primaire, du collge et du lyce (Debarbieux et al., 2003). Il constate
que 88% des lves de lchantillon rvlent la prsence de violence dans leur
tablissement scolaire. Plus prcisment, 18% des lves estiment que la violence est trs
prsente (normment et beaucoup) dans leur cole. Les rsultats de cette enqute montrent
galement que 63% des lves de collges considrent les bagarres comme tant la forme
de violence la plus frquente dans leur cole, 9% la violence verbale et 6% le racket
(Debarbieux, 1996; Debarbieux, Garnier, Montoya et Tichit, 1999). Cette recherche fournit
ainsi des donnes sur la prvalence et la nature de la violence dans les coles franaises et
vient suppler aux carences des statistiques dites officielles.
Dans le cadre dune seconde tude sur la perception de la violence scolaire ralise en 2003
auprs de 6 615 lves (3 871 lves de collges), lauteur observe que 92,3% des
collgiens rapportent la prsence de violence dans leur cole. Plus spcifiquement, 21,2%

13
des lves de collges peroivent la violence comme tant trs prsente dans leur
tablissement scolaire (Debarbieux et al., 2003).
Les donnes provenant de recensements officiels et des recherches scientifiques sur la
violence dans les tablissements scolaires franais tmoignent de limportance de la
problmatique chez ces adolescents. Quen est-il de la situation dans les coles secondaires
qubcoises?

La violence dans les tablissements scolaires qubcois


Les tudes portant sur la violence en milieu scolaire sont relativement rcentes au Qubec
(Bowen et Desbiens, 2004). Peu de recherches ont dailleurs t menes pour dterminer
limportance du phnomne de la violence dans les tablissements denseignement
secondaire qubcois (Bowen et Desbiens, 2004; Desbiens, 2004; Janosz, Archambault et
Blanger, 2003). De plus, aucun registre des incidents de violence dans les coles
secondaires du Qubec nest actuellement mis en uvre. la suite dune enqute effectue
auprs dun chantillon reprsentatif de 30 coles secondaires publiques slectionnes de
faon alatoire, le Vrificateur gnral du Qubec (2005) rvle que seulement 37% des
milieux scolaires visits ont vrifi leurs perceptions du climat scolaire au moyen de
donnes factuelles afin de dterminer ltendue du phnomne de violence dans leur
tablissement. Les recommandations du Vrificateur Gnral du Qubec (2005) indiquent
quil est essentiel pour les coles secondaires dvaluer leur climat scolaire pour dceler les
problmes de violence lcole en se basant sur trois dimensions : (a) le climat relationnel,
ducatif, de scurit, de justice et dappartenance; (b) les problmes prsents lcole
(frquence des incidents de violence, comportements dindiscipline, etc.); et (c) les
pratiques ducatives (systme dencadrement, gestion des comportements, soutien aux
lves en difficult, participation des parents, etc.). Cette analyse doit reposer sur des
donnes factuelles afin de mieux cerner limportance des problmatiques dans les coles et
de poser un diagnostic plus prcis.
Dabord, lEnqute sur la violence dans les coles publiques qubcoises (VEQ) a t
ralise dans quelque 97 coles secondaires francophones interrogeant plus de 57 600
lves. Cette tude fait partie dun vaste projet de recherche portant sur lenvironnement

14
socio-ducatif des jeunes. Ces derniers devaient remplir le Questionnaire sur
lenvironnement socio-ducatif (QES) permettant dvaluer plusieurs aspects du vcu des
jeunes dont la violence manifeste entre pairs. Les rsultats de cette recherche rvlent que
les actes de violence de gravit mineure (insultes et menaces verbales, les petits vols, les
mdisances, etc.) reprsentent le type de violence le plus frquemment rpandu dans les
tablissements denseignement secondaire. Les problmes de violence de gravit majeure
(agressions physiques ou armes, menaces physiques, taxage/extorsion) demeurent
toutefois relativement rares tant au primaire quau secondaire. Plus prcisment, une
proportion de 59% des adolescents peroivent des insultes entre les lves presqu tous les
jours ou plusieurs fois par semaine. Quant aux menaces formules envers des lves, 12%
de lchantillon les peroivent presque chaque jour et 14% plusieurs fois par semaine.
Enfin, environ 12% des lves considrent que les bagarres lcole sont presque
quotidiennes ou surviennent plusieurs fois par semaine (Janosz, Bouthillier, Blanger,
Bowen et Archambault, 2003). Cette tude a ainsi permis, au cours des dernires annes, de
recueillir des donnes sur les perceptions des lves de la violence dans leur cole et de
tracer un portrait gnral de lampleur de ce phnomne dans les tablissements scolaires
qubcois.
De plus, le ministre de la Scurit publique du Qubec a men une tude spcifique sur le
taxage (voir dfinition p. 22-23) auprs de 16 660 adolescents qubcois gs de 12 17
ans. Les rsultats montrent que 61,9% des lves sont affects1 par le taxage et que la
moiti de lensemble des participants tmoignent de leur crainte den tre victimes. Prs du
quart des lves a, pour sa part, t tmoin de gestes de taxage (14% ont t tmoins dactes
de taxage une fois, 6,5% de deux cinq fois et 2,5% six fois ou plus) tandis que 6% ont
dj tent de faire ou ont fait du taxage. Cette recherche ne fournit nanmoins que peu
dinformations sur les autres formes de violence perptres entre les lves (Cousineau,
Gagnon et Bouchard, 2002).
Finalement, les quelques tudes qubcoises disponibles ont souvent t ralises dans le
cadre de recherches gouvernementales ciblant des objectifs plus larges (Fortin, 2002;
1

Ce taux comprend les jeunes qui, sans avoir t directement impliqus dans des expriences de taxage en
tant que victimes, tmoins ou auteurs, ont tout de mme dclar avoir peur d'tre taxs.

15
Ministre de la Sant et des Services Sociaux, 1991). Par exemple, lEnqute sociale et de
sant auprs des enfants et des adolescents qubcois (Fortin, 2002) a permis, entre autres,
dexaminer les expriences de victimisation des jeunes en milieu scolaire sans pour autant
fournir des informations globales sur le problme de la violence dans les coles
qubcoises.

1.1.3. Incivilits, indiscipline, harclement ou violence?


Les lves manifestent des comportements de violence de nature diffrente et dintensit
plus leve quauparavant (Debarbieux et al., 1999; Lebailly, 2001; LeBlanc, 1999;
Solliciteur gnral du Canada, 1994). La violence entre lves prend ainsi plusieurs formes.
Incivilits, incidents mineurs, violences verbales, agressions physiques, harclements et
menaces sont autant de comportements auxquels la notion de violence scolaire peut tre
attribue (Blaya, 2006). Ce champ de recherche ne possde actuellement aucun consensus
conceptuel prcis concernant les divers types de violence scolaire. Il nest donc pas
surprenant de constater quil existe une confusion des termes pour la dcrire.
Selon Dupquier (1999, p. 8), la violence ne se confond pas avec lagressivit, mais avec
ses manifestations . Il identifie quatre principales formes de violence scolaire : (a) les
violences contre les biens individuels (vol, racket), (b) les violences contre la proprit
collective (vandalisme, incendies volontaires), (c) les violences verbales ou morales contre
les individus (lves, membres du personnel), et (d) les violences physiques ayant entran
ou non une incapacit du travail. Cet auteur prcise que la violence en milieu scolaire
volue en intensit, sans expliquer clairement le rationnel de cette gradation. Il distingue
ainsi diffrents degrs de violence prsents lcole (voir Tableau 4).

16
Tableau 4: Les six degrs de la violence scolaire
Degrs
1
2
3
4
5
6

Comportements de violence
Trouble en classe : faire rire, saper lautorit de lenseignant.
Bagarres entre lves.
Absentisme systmatique, racket.
Insolence, provocation.
Vandalisme (allant des graffitis lincendie volontaire)
Violence physique contre les biens et les personnes des enseignants et
du personnel dencadrement.
(Source : Dupquier, 1999, p. 9)
Lorrain (2003) propose, quant lui, une typologie des comportements de violence
manifests dans le monde scolaire : (a) les violences morales (incivilit, indiscipline,
harclement, violence psychologique), (b) physiques (vol, racket, bizutage, suicide,
maltraitance), et (c) sociales (violence dans les transports scolaires, vandalisme,
conduites risque, comportements suicidaires).
Les typologies dveloppes par ces auteurs rendent compte de la multiplicit des formes
que peut prendre la violence dans les milieux scolaires. Dans le cadre de cette thse de
doctorat, nous avons retenu certaines manifestations de la violence lcole qui, bien
quelles ne constituent pas des catgories mutuellement exclusives, seront dcrites de
manire plus dtaille : les incivilits, les microviolences, lindiscipline, le harclement, la
violence psychologique, la violence verbale, la violence physique et le taxage/racket.

Incivilits
Bien que les mdias mettent davantage laccent sur les violences scolaires les plus dures et
les plus brutales, lcole est plus souvent le cadre de petites infractions que dactions
pnalement qualifiables (Blaya, 2006). Difficilement quantifiables, les incivilits
reprsentent la forme de violence dominante en milieu scolaire (Debarbieux, 1996). Selon
Roch (1993), les incivilits sexpriment sous forme anodine sans blesser physiquement
autrui, telles limpolitesse et la violence verbale. Il rvle quelles ne peuvent tre
considres ni comme des dlits, ni comme des crimes. La plupart des spcialistes
sentendent pour dfinir les incivilits par des atteintes quotidiennes au droit de chacun de
voir sa personne respecte : paroles blessantes, grossirets diverses, bousculades,

17
interpellations, humiliations, racisme ouvert ou diffus (Charlot, cit dans Charlot et min,
1997, p. 5). Plus prcisment, les incivilits sont dcrites comme tant un ensemble de
manifestations cumules, pnalisables ou non, de petits dsordres ou dinconduites qui,
rpts, entranent dans lcole un sentiment de non-respect (Blaya et Debarbieux, 2000;
Roch, 1993). Roch (1993) les qualifie, pour sa part, datteintes aux rgles lmentaires de
la vie sociale et les regroupe en quatre catgories : (a) la dgradation et le vandalisme, (b) le
manque de courtoisie et les insultes, (c) les conflits autour du bruit, et (d) les
comportements perturbateurs et loccupation de lespace. Les incivilits renvoient donc
une petite dlinquance exprime de faon rptitive.

Microviolences et indiscipline
Introduite dans les recherches franaises par Debarbieux, la notion de microviolences rfre
aux microvictimations (Gottfredson, 2001), aux dlits sans victimes directes (dgradations
des btiments et des mobiliers) (Debarbieux, 2006) et plus particulirement lindiscipline
et au refus de travailler ou dcouter (Blaya, 2006). Prairat (2003, 1) conoit lindiscipline
comme tant un rapport relch, distendu, flottant, aux normes et aux rituels constitutifs
de lordre scolaire (p. 7). Il indique plusieurs manifestations concrtes de lindiscipline en
milieu scolaire : bruits de fond, bavardages incessants, interpellations haute voix, jets de
projectiles, plaisanteries dplaces, refus de se mettre au travail, chahuts et transgressions
ritres. Selon lOffice qubcois de la langue franaise (1973), lindiscipline se
caractrise, dans un contexte ducatif, par le comportement dun lve troublant le travail
de ses condisciples ou du professeur ( 1). Phnomne relatif, la conception de
lindiscipline varie en fonction de la perception de lenseignant (Lorrain, 2003). En effet,
Lorrain (2003) mentionne quun professeur peut considrer le manque de propret dun
cahier dun lve comme un comportement dindiscipline tandis quun autre professeur
portera davantage dimportance au silence complet dans sa classe. Lindiscipline constitue
donc une notion plutt ambigu dans le contexte de la violence scolaire, grandement
dpendante des interprtations et des perceptions des individus et des milieux.

18
Harclement
Face cache de la violence (Blaya, 2006), le harclement lcole est devenu un objet de
recherche fort important dans le domaine de la violence scolaire (Smith, 2001). La
dfinition la plus rpandue du harclement appartient au pionnier de la recherche sur cette
question, soit Dan Olweus. Il prtend quun lve est victime de harclement lorsqu'il subit,
de faon rptitive, des actes ngatifs de la part d'un ou plusieurs lves. Un comportement
ngatif peut se produire lorsquun lve ou un groupe d'lves inflige intentionnellement un
malaise un autre lve, que ce soit de manire physique (frapper, pousser, frapper du pied,
pincer, retenir autrui) ou verbale (menaces, railleries, taquineries et sobriquets). Les actions
ngatives peuvent galement tre manifestes sans parole ni contact physique (grimaces,
gestes obscnes, ostracisme ou refus daccder aux souhaits dautrui).
Cette dfinition labore par Olweus (1999a) suggre trois dimensions importantes
permettant de distinguer le harclement des autres formes de comportements violents : (a)
le pouvoir, (b) la frquence, et (c) la nature des agressions. Dans un premier temps, le
harclement implique un dsquilibre dans le rapport de force entre deux lves. Llve
plus puissant exercera de la domination et du contrle sur un lve plus vulnrable
(Olweus, 1999a). Il se caractrise ainsi par un abus de pouvoir systmatique (Rigby, 2002).
En second lieu, les actes de harclement ne sont pas perptrs de manire singulire et
isole. Ils sont produits frquemment, et ce, de faon rcurrente (Olweus, 1999a).
Troisimement, le harclement peut prendre la forme dagressions physiques, verbales ou
psychologiques (Connell et Farrington, 1996; Hazler, Miller, Carney et Green, 2001). Dire
des paroles blessantes ou se moquer dautrui, ignorer un jeune ou le rejeter volontairement
du groupe, frapper, bousculer ou adopter dautres gestes violents envers un autre lve,
raconter ou crire des mensonges et rpandre de fausses rumeurs correspondent des
manifestations concrtes du harclement chez les jeunes (Olweus, 1996). Il importe de
prciser que la description du harclement fournie par Olweus (1999a) renvoie la
dfinition du concept de victimisation galement labore par ce dernier et prsente
ultrieurement (voir p. 24).
Pour Smith et Sharp (1994), un enfant est victime de harclement lorsqu'un autre enfant,
jeune ou groupe de jeunes se moque de lui ou l'insulte, le menace, le batte, le bouscule,

19
lenferme dans une pice ou lorsqu'il reoit des messages injurieux ou mchants. Ces
situations dharclement peuvent se rpter et il est difficile pour l'enfant ou ladolescent en
question de se dfendre. Ils distinguent quatre principaux types de harclement : (a)
physique (frapper, coups de pied, coups de poing, vol deffets personnels), (b) verbal (se
moquer, insulter), (c) caractris par lostracisme, et (d) indirect (rpandre des rumeurs
dsagrables, persuader les autres de ne pas jouer avec untel) (Smith, 2001).
Malgr la diversit des dfinitions du concept de harclement, elles renvoient
lagressivit, la rptitivit, la domination entre agresseur et victime, labus de
pouvoir, lintention de nuire, la rcurrence ainsi qu la dure long terme des
comportements.
Par ailleurs, diverses expressions sont employes dans les crits scientifiques pour dcrire
le harclement, lintimidation et la maltraitance en milieu scolaire. Dans la littrature anglosaxonne, les termes school bullying, bullying et school victimization sont les plus frquents.
Au Qubec, le vocable intimidation est le plus souvent utilis pour signifier les
comportements de harclement. Il nexiste jusqu prsent aucune traduction franaise
rellement satisfaisante pour rendre compte de toute limportance du phnomne du
bullying dans le monde scolaire (Blaya, 2006). Dans le cadre de cette thse, le terme
harclement sera employ pour reprsenter le bullying dans les tablissements scolaires
franais et qubcois. Toutefois le terme bullying sera conserv pour rfrer aux recherches
anglo-saxonnes.

Violence psychologique
La violence psychologique constitue la forme de violence la plus rpandue chez les jeunes
(Dupquier, 1999; Totten, 1997) malgr labsence dune dfinition universelle (Stevens,
1996). Bien quelle ne soit pas aussi apparente, elle laisse autant de marques et de blessures
chez la victime (Poudrette, 2000). Parfois appele cruaut mentale, la violence
psychologique est utilise dans le but dabuser dun pouvoir et de contrler le
comportement dautrui, limitant ainsi sa libert (Lorrain, 2003; Totten, 1997). Moins
visible, elle se caractrise par ladoption dattitudes et de propos ayant pour objectif de

20
dnigrer une personne (Poudrette, 2000). Diverses manifestations de la violence
psychologique sont proposes par Stevens (voir Tableau 5).
Peu importe la forme de violence manifeste, cette dernire cause dimportantes
consquences psychologiques. Par consquent, tout acte de violence comprend des
lments de violence psychologique (Stevens, 1996).
Tableau 5 : Manifestations comportementales de la violence psychologique
ignorer sa prsence ou sa valeur
dvaloriser ses ides et ses sentiments
linsulter
Dgrader une personne
la ridiculiser
linjurier
la parodier
linfantiliser
porter atteinte son identit, sa dignit et sa confiance en
elle
lui inspirer un sentiment de terreur ou de peur extrme
Terroriser une
la contraindre par intimidation
personne
placer la personne dans un milieu inappropri ou dangereux
ou menacer de le faire
limiter son espace vital
Isoler une personne
rduire ses contacts
restreindre sa libert de mouvement dans son propre milieu
lamener accepter des ides ou des comportements
Corrompre ou
proscrits par la loi
exploiter une personne
lexploiter matriellement ou financirement
apprendre la personne servir les intrts de lagresseur
plutt que les siens

se montrer insensible et inattentif envers la personne


Priver la personne de
faire preuve dindiffrence son gard
chaleur humaine
ne sadresser elle quen cas de ncessit
ignorer ses besoins sur le plan mental
(Source : Stevens, 1996, p. 1-2)
Rejeter une personne

La discrimination reprsente une autre forme de violence psychologique, insidieuse, et se


produisant souvent entre les jeunes. Elle a pour but de rejeter et dexclure des lves qui
prsentent des diffrences (Roy et Boivin, 1988). Discriminer signifie en fait de rserver
une personne un traitement diffrent, ngatif ou dfavorable cause dun motif de
discrimination (la race, lorigine sociale ou ethnique, la couleur, la religion, lge, le sexe,
lorientation sexuelle, ltat matrimonial, la situation familiale, la dficience physique ou

21
mentale, ltat de personne gracie) (Commission canadienne des droits de la personne,
2004, 1). La discrimination constitue ainsi une atteinte aux droits de llve qui en est
victime.

Violence verbale
Qui plus est, la violence verbale consiste menacer, blesser ou dire des mchancets
quelquun (Gendarmerie royale du Canada, 2003a). Ce type de violence sexprime
spcifiquement par des bavardages, des cris, des injures ainsi que des propos impolis et
vexatoires (Casanova, 2000). Elle peut galement se manifester sous forme doutrages,
dharclement, de menaces, de calomnies, de taquineries et de mdisances (Pain, 1997).
Lune des formes de violence verbale les plus populaires auprs des jeunes est linjure. Elle
se dfinit comme toute expression outrageante, terme de mpris ou invective qui ne
renferme limputation daucun fait (Ministre de lducation Nationale, de la Recherche
et de la Technologie, 1998, p. 16). Les insultes sont frquentes et considres, selon Moser
(1987), comme un lment dclencheur de la violence plus brutale. Une insulte appelle en
effet souvent lagression ractionnelle de la part de la victime. Pour la majorit des
jeunes, les propos injurieux dun pair font rarement partie de leur propre dfinition de la
violence. tant donn le ct ludique que possdent les injures pour les jeunes, ces derniers
valueraient leur gravit de manire plus nuance (Debarbieux, 1996). Le ton avec lequel
sont prononcs les mots serait dailleurs davantage significatif pour la victime de ces
injures que linsulte elle-mme.

Violence physique
En ce qui concerne la violence physique, elle regroupe toutes les infractions qui portent
atteinte directement lintgrit physique dune personne (Service de police de la Ville
de Montral, 2005, 1). La Gendarmerie royale du Canada (2003a) dfinit, quant elle, les
agressions physiques comme tant des blessures infliges une personne en utilisant la
force physique. Elles se prsentent sous la forme de svices corporels ou dune contrainte
physique dans le but de contrler lautre (Association fminine dducation et daction
sociale, 2003). Le fait de pousser, dempoigner, de bousculer, dtrangler ou de gifler un
autre jeune, de le frapper coups de poing, coups de pied ou avec un objet, dutiliser une

22
arme contre lui ou de len menacer reprsentent quelques-unes des manifestations de
violence physique (Totten, 1997).
Considr comme une forme de violence physique, le bizutage constitue un acte pouvant
tre perptr en milieu scolaire. En France, le bizutage reprsente un dlit clairement puni
par la loi. Le Code pnal franais dcrit le bizutage par un ensemble dactes humiliants ou
dgradants en milieu scolaire (Livre II, titre II, Chapitre V, Section 3 bis, Article 225-161, Ministre de lducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie, 1998). Dans
larticle 14 de la loi adopte le 17 juin 1988 par le ministre de lducation Nationale
(Ministre de lducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie, 1998, p. 17), le
bizutage se dfinit comme tant hors les cas de violences, de menaces ou datteintes
sexuelles, le fait pour une personne, damener autrui, contre son gr ou non, subir ou
commettre des actes humiliants ou dgradants lors de manifestations ou de runions lies
aux milieux scolaires ou socio-ducatifs .

Taxage/racket
Le terme taxage reprsente un mot propre la langue parle qubcoise (Cousineau et al.,
2002). Apparu dans les annes 1990, ce qubcisme constitue la francisation du mot racket
qui signifie dans la culture franaise extorsion de fonds, de valeurs ou dun bien
quelconque, ou bien de vol avec violence (Ministre de lducation Nationale, de la
Recherche et de la Technologie, 1998, p. 23). Lextorsion est le fait dobtenir par
violence, menace de violences ou contraintes, soit une signature, un engagement ou une
renonciation, soit la rvlation dun secret, la remise de fonds, de valeurs ou dun bien
quelconque (art. 312-1, Dufour-Gompers, 1992). Concrtement, le racket correspond
une rcupration rapide de biens de consommation. Il consiste en une succession dactions
plus ou moins brutales et de menaces. Lorrain (2003) considre le racket dans une relation
agresseur-victime se manifestant par la dvalorisation dautrui, la domination de lautre,
par des menaces sourdes, sur des plus faibles (p. 30). Le racketteur teste dabord la
rsistance de la victime en la forant effectuer un prt. Il influence sa victime en
prtextant quil lui rendra lemprunt une prochaine fois. Ensuite, le racket se transforme
sous forme de jeu collectif ayant pour but de provoquer lautre. Les menaces verbales
entrent rapidement dans cette suite de squences. la suite de quelques changes verbaux,

23
le racketteur passe lacte en procdant la dpouille organise. La dernire squence
consiste choisir un lve qui deviendra le bouc missaire, cest--dire quil sera rejet,
frapp et vol rptition. Le racket consiste en une lente pression psychologique exerce
sur llve, lenfermant dans un engrenage.
Au Qubec, le taxage est considr comme un acte criminel. En vertu du Code criminel
canadien (Gouvernement du Canada, 1985), le taxage consiste en un vol qualifi avec
menace dextorsion ou dintimidation. Il en propose la dfinition suivante :
Commet un vol qualifi quiconque, selon le cas : (a) vole et, pour extorquer
la chose vole ou empcher ou matriser toute rsistance au vol, emploie la
violence ou des menaces de violence contre une personne ou des biens; (b)
vole quelquun et, au moment o il vole, ou immdiatement avant ou aprs,
blesse, bat ou frappe cette personne ou se porte des actes de violence
contre elle; (c) se livre des voies de fait sur une personne avec lintention
de la voler; (d) vole une personne alors qu'il est muni d'une arme offensive
ou d'une imitation d'une telle arme (art. 343, Code criminel canadien,
Gouvernement du Canada, 1985).
De plus, le Code criminel canadien (Gouvernement du Canada, 1985) dfinit lextorsion
comme suit : commet une extorsion quiconque, sans justification ou excuse raisonnable et
avec l'intention d'obtenir quelque chose, par menaces, accusations ou violence, induit ou
tente d'induire une personne, que ce soit ou non la personne menace ou accuse, ou celle
contre qui la violence est exerce, accomplir ou faire accomplir quelque chose (art.
346, Code criminel canadien, Gouvernement du Canada, 1985).
Il sagit de prendre quelque chose un lve contre sa volont en utilisant la menace,
lintimidation ou la force physique (Cousineau et al., 2002). En regard des dfinitions
proposes, Frchette et Leblanc (1987) identifient deux formes de vol qui sapparentent au
taxage. Le but premier de ces comportements dlictueux consiste sapproprier des biens
au moyen dactions coercitives diriges directement vers la victime. La premire forme de
vol se caractrise par le recours des moyens physiques par ladolescent pour atteindre son
objectif. La seconde forme est marque, quant elle, par une pression psychologique
(menaces et intimidation) exerce par ladolescent sur sa victime. Il y a taxage lorsquun
jeune ou une bande de jeunes vole les biens ou largent dun autre jeune, linsulte ou le
mprise, le menace ou le frappe, ou loblige poser des gestes quil ne veut pas faire

24
(Gendarmerie royale du Canada, 2003b). Forme grave dintimidation, le taxage est un
phnomne complexe produisant ainsi des impacts rels sur les victimes (Cousineau et al.,
2002).
Les conceptualisations de la violence scolaire diffrent considrablement, caractrisant
ainsi les intrts, les domaines dexpertise et la discipline des auteurs. Aucune dfinition
universelle de la violence lcole na jusqu prsent t formule. Toutefois, les
statistiques sur la prvalence montrent limportance du phnomne dans les coles
secondaires et la ncessit dexaminer plus prcisment certaines facettes, particulirement
le vcu des victimes.

1.2. La victimisation par les pairs : la violence telle que vcue


par les victimes
1.2.1. Dfinition
La victimisation constitue une exprience relativement frquente chez les enfants et les
adolescents dge scolaire (Lagerspetz, Bjorkqvist et Peltonen, 1988; Rigby et Slee, 1991;
Slee, 1995; Withney et Smith, 1993). Le concept de victimisation par les pairs rfre tout
comportement manifest par une personne envers autrui risquant de causer du tort physique
ou psychologique (Curtis et OHagan, 2003). Vernberg, Jacobs et Hershberger (1999)
dfinissent, pour leur part, cette notion comme tant des actions perptres par un ou
plusieurs jeunes (auteurs) dans lintention dinfliger des blessures ou souffrances physiques
ou psychologiques un autre jeune (victime). De manire encore plus prcise, Rigby
(1997) caractrise la victimisation par un patron de comportements agressifs dirigs, de
faon discrte et rpte, envers une autre personne au statut plus faible.
Chercheur renomm sur la relation entre agresseur et victime, Olweus conduit des tudes
depuis plus de 20 ans dans ce domaine. Spcialiste incontest des problmes de
harclements et de victimisation, il propose une dfinition gnrale de la victimisation par
les pairs largement utilise dans les crits. Il suggre quun lve est victime de violences
ou de victimisation lorsquil est expos, [de manire rptitive], des actions ngatives de
la part de lun ou plusieurs autres lves (Olweus, 1999a, p. 20). Les comportements sont

25
considrs comme tant des actes ngatifs lorsquune personne tente ou parvient porter
prjudice ou infliger une souffrance autrui avec intention (Olweus, 1999a, p. 20). Ils
renvoient toute tentative intentionnelle de blesser ou dinfliger un malaise une autre
personne en recourant la violence physique ou des mots blessants, en la rejetant
volontairement ou en rpandant de fausses rumeurs son sujet. Il ne sagit pas de gestes
bnins commis isolment envers lun ou lautre des lves. Le harclement est
dlibrment dirig vers la victime.
Par ailleurs, plusieurs termes sont employs indiffremment dans la littrature pour
signifier toute exprience vcue par des enfants et des adolescents tant la cible dactions
agressives de la part dautres jeunes. Ainsi, les enfants et adolescents victimes dagressions
de la part de pairs sont dcrits comme tant harcels (bullied) (Olweus, 1993; Withney et
Smith, 1993), victimiss (Crick et Grotpeter, 1996; Perry, Kusel et Perry, 1988) ou rejets
(Vernberg, 1990). La variabilit des concepts utiliss pour dcrire la problmatique de la
victimisation par les pairs complexifie ainsi la comparaison des enqutes.
En somme, la victimisation par les pairs rfre essentiellement un comportement :
(a) agressif ou intentionnel dans le but de blesser autrui, (b) manifest de manire rpte et
long terme, et (c) survenant lors de relations interpersonnelles o rgne un dsquilibre du
pouvoir entre agresseur et victime (Olweus, 1993; Olweus, 1999b; Perry, Willard et Perry,
1990). Cependant, la comprhension conceptuelle de la victimisation par les pairs ne peut
tre complte sans une description plus prcise de ses formes.

1.2.2. Les formes de victimisation lcole


La victimisation par les pairs prend diverses formes selon le degr de svrit ou le
caractre direct de lagression pour la victime (Kochenderfer et Ladd, 1996). Dans le cadre
dune mta-analyse portant sur la victimisation et ladaptation psychosociale, Hawker et
Boulton (2000) ont identifi cinq principaux types de victimisation : (a) indirecte, (b)
relationnelle, (c) physique, (d) verbale et (e) non spcifie.
Tout dabord, la victimisation indirecte renvoie des actions subies par la victime ayant
pour but de lisoler, de lexclure ou de la rejeter (Olweus, 1994), et ce, par lentremise

26
dune tierce personne (Hawker et Boulton, 2000). Elle rfre des gestes de violence subis
dans le but de causer du tort en manipulant ou en contrlant les relations sociales dautrui
(Lagerspetz et al., 1988; Olweus, 1994). La propagation de remarques dsobligeantes sur
une personne, lexclusion sociale et lentretien de liens damiti avec une autre personne
comme forme de vengeance reprsentent quelques exemples concrets de situations de
victimisation indirecte (Bjorkqvist, Lagerspetz et Kaukiainen, 1992; Bjorkqvist, Osterman
et Kaukiainen, 1992; Crick et Grotpeter, 1996). Cette forme de victimisation peut
galement tre appele victimisation rputationnelle lorsque des torts sont causs
spcifiquement la rputation dautrui (Prinstein, Boergers et Vernberg, 2001).
La victimisation relationnelle apparat, quant elle, lorsquune victime subit directement
des torts de la part dun agresseur via des prjudices (ou menace de prjudices) sur le plan
des relations sociales (Crick et Nelson, 2002). Plus prcisment, le fait dexclure
intentionnellement un individu du groupe, de lui mentionner que les autres le dtesteront
moins quil ne fasse ce que lagresseur lui ordonne et duser de reprsailles dans le but de
lisoler du groupe social constituent des circonstances impliquant la victimisation
relationnelle (Crick, Casas et Ku, 1999; Crick et Grotpeter, 1996). Certains auteurs
ntablissent aucune distinction entre la victimisation indirecte et la victimisation
relationnelle (Kennedy, 2006). Toutefois, Crick, Nelson, Morales, Cullerton-Sen, Casas et
Hickman (2001) prcisent que contrairement la victimisation indirecte, la victimisation
relationnelle implique tant des agressions perptres directement quindirectement envers la
victime.
La troisime forme de victimisation, la victimisation physique, rfre des attaques
physiques ou dintimidation diriges ouvertement envers la victime, telles gifler, donner
des coups de poing ou des coups de pied, lancer des objets, pousser, bousculer, pincer,
voler ou prendre sans permission des objets appartenant autrui (Crick et Nelson, 2002;
Olweus, 1994; Paquette et Underwood, 1999). Effrayer ou menacer physiquement un pair
constituent galement des comportements lis la victimisation physique (Prinstein et al.,
2001).
La victimisation verbale se caractrise, pour sa part, par des agressions verbales directes se
produisant lors de situations de face--face (Rivers et Smith, 1994). Les menaces, les

27
railleries verbales, les moqueries, les taquineries, les sobriquets et le fait de traiter la
victime de toutes sortes de noms sont considrs comme tant des situations de
victimisation verbale (Olweus, 1994; Perry et al., 1988).
Quant la victimisation non spcifie propose par Hawker et Boulton (2000), elle renvoie
la notion utilise dans les tudes pour valuer la problmatique de la victimisation dans
son ensemble. Elle ne dsigne aucune exprience particulire de victimisation et rfre
toutes formes de victimisation subie.
Enfin, dautres chercheurs ont suggr leur propre typologie des formes de victimisation en
distinguant seulement la victimisation physique et verbale (Perry et al., 1988), la
victimisation directe et indirecte (Olweus, 1994), la victimisation physique et sociale
(Paquette et Underwood, 1999) ou la victimisation physique et relationnelle (Crick et al.,
1999). Encore ici, lutilisation de systmes diffrents de classification des types de
victimisation par les pairs rend les comparaisons entre les tudes difficiles.

1.2.3. Prvalence
Les donnes sur la prvalence de la victimisation par les pairs sont trs variables, et ce, en
raison de lhtrognit des chantillons (lenfance, le dbut de ladolescence et la fin de
ladolescence), de la diversit des rpondants (les enseignants, les lves, les pairs), du type
de violence subie ainsi que de la pluralit des significations et des mthodes dvaluation
du concept de victimisation utilises dans les crits. Cette situation complique la
comparabilit des rsultats ainsi que lvaluation de lampleur de la problmatique auprs
des adolescents.
Globalement, les recherches portant sur la victimisation par les pairs en milieu scolaire
rapportent des taux variant entre 10% et 20% dlves identifis comme tant des victimes
rptition de violence lcole (Batsche et Knoff, 1994; Harachi, Catalano et Hawkins,
1999; Karatzias, Power et Swanson, 2002; Kochenderfer et Ladd, 1996; Nolin, Davies et
Chandler, 1996; Olweus, 1993; Perry et al., 1988; Rigby, 1997; Smith et al., 1999; Smith,
Shu et Madsen, 2001). Nanmoins, la prvalence relative la victimisation occasionnelle
(victime au moins une reprise, victime quelques fois) est significativement plus leve

28
(Coleman et Byrd, 2003; Juvonen et Graham, 2001; Lecocq et al., 2003; Sullivan, Farrell et
Kliewer, 2006). Des recherches portant sur la victimisation par les pairs ont t menes
spcifiquement dans des coles qubcoises et franaises. Les principales enqutes
ralises dans ces deux systmes ducatifs sont prsentes dans les sections suivantes.

La victimisation par les pairs dans les tablissements scolaires franais


Tel que dj soulign, Debarbieux et toute son quipe ont men, depuis les dix dernires
annes, des recherches portant sur la victimisation par les pairs dans maints tablissements
scolaires franais, soit les coles primaires, les collges ainsi que les lyces. La majorit des
donnes recueillies auprs de ces milliers dlves sont dcrites dans un rapport rsumant
les principaux rsultats et conclusions des tudes de 1994-1995, 1998-1999, 2000 et 2003
(Debarbieux et al., 2003). Il est important de prciser que ces tudes ont t effectues en
utilisant le mme instrument de mesure, permettant ainsi dtablir certaines comparaisons
entre les rsultats.
Cette srie denqutes a dbut au milieu des annes 1990 auprs dun chantillon de
14 000 lves provenant dtablissements scolaires de tous types sociaux. Les collgiens de
cet chantillon rapportent avoir t racketts dans 9,2% des cas (Debarbieux et al., 2003).
Une seconde enqute a t effectue au cours de lanne 1998-1999 auprs de 7 282 lves
de collges et de lyces professionnels frquentant uniquement des tablissements
catgoriss sensibles2. Le nombre de victimes de racket dans ces collges dits sensibles est
demeur quasi identique la premire anne denqute (1994-1995), soit environ 9%. Sur
le plan de la violence physique, ltude de 1998-1999 rvle quun lve sur quatre
mentionne avoir t frapp lcole. De plus, 75% des lves disent avoir t insults, 25%
avoir subi des insultes racistes et 50% avoir t vols (Debarbieux, et al., 1999). Toutefois,
il est difficile dtablir des comparaisons avec les autres annes denqute en raison de la
composition de lchantillon, soit des tablissements scolaires considrs comme sensibles.
Cette recherche est dailleurs plutt utilise pour analyser le dveloppement de la violence
spcifique dans ce type dtablissement. Lintrt de suivre lvolution du phnomne de la
2

Les zones urbaines sensibles sont dfinies par lINSEE (n.d.., 1) comme des territoires infra-urbains dfinis
par les pouvoirs publics pour tre la cible prioritaire de la politique de la ville, en fonction des
considrations locales lies aux difficults que connaissent les habitants de ces territoires.

29
violence scolaire travers le temps a pouss ce chercheur raliser, durant lanne scolaire
1999-2000, une troisime enqute de victimation. Debarbieux et ses collaborateurs (2003)
prcisent que 6,1% des 1098 lves de collges interviews dclarent avoir t victimes de
racket, soit une baisse significative par rapport la premire recherche en 1994-1995.
Cependant, les auteurs ne fournissent aucune explication cette baisse significative.
Enfin, un peu plus de 3 800 collgiens ont particip ltude de 2003. Plus de 72% des
collgiens se disent victimes dinsultes lcole, 45,1% de vol, 23,9% de coups, 16,1% de
racisme et 6,1% de racket. Selon Debarbieux et al. (2003), le nombre de victimes a
tendance diminuer de manire trs sensible selon lge des rpondants. En effet, la
proportion dlves se disant victimes de racket lcole a diminu entre 1995 et 2003 de
manire statistiquement significative passant de 9,2% 6,1%. De plus, les rsultats
montrent une diffrence de genre dans lexprience victimaire. Au collge, les garons sont
considrablement plus nombreux mentionner avoir t frapps lcole que les filles
(30% versus 19%). Un nombre galement plus lev de garons que de filles subissent
plusieurs types de victimisations (18% contre 10%). Cependant, cette diffrence de genre
ne se dessine pas au niveau du racket savoir quune proportion semblable de filles et de
garons dclarent avoir t racketts (Debarbieux, et al., 2003).
la lumire des rsultats obtenus travers ces enqutes, Debarbieux et al. (2003)
mentionnent que la victimisation semble avoir chang de nature et dintensit avec les
annes. Ils affirment que lon peut trs bien avoir moins de victimes mais plus de
violence car les victimes sont plus durement touches . Les lves de lchantillon de
2003 vivent une violence perue comme tant plus forte quen 1995, surtout pour les
victimes de racket (voir Tableau 6).
Tableau 6 : volution de la perception de la violence par les collgiens victimes de racket
normment Beaucoup
7,8%
20,3%
Racketts
1995
19,8%
23,7%
Racketts
2003
(Source : Debarbieux et al., 2003, p. 55)

Moyennement
23,9%

Un peu
39,7%

Pas du tout
8,4%

25,9%

27,6%

3,0%

30
Ces rsultats indiquent que 28,1% des victimes de racket en 1995 percevaient la violence
comme tant trs prsente (normment et beaucoup) dans leur tablissement scolaire en
comparaison 43,5% en 2003. Les perceptions des lves de la violence dans leur cole
tendent tre plus ngatives ces dernires annes quen 1995.
Cara et Sicot (1997) ont effectu, pour leur part, une enqute de victimation visant
valuer la violence en milieu scolaire du point de vue privilgi quest celui de la victime.
Mene auprs de 2 855 lves de collges de Doubs, cette recherche rapporte que prs de
70% des collgiens ont t victimes dau moins un acte de violence depuis le dbut de
lanne scolaire. Plus de la moiti des lves se disent victimes dun manque de respect de
la part de leurs camarades. Les rsultats obtenus indiquent galement que 27,7% des lves
se dclarent victimes de dommage envers leurs biens, 23,7% de vols, 15,8% de chantage,
15,6% de coups, 9,7% de racisme et 4,3% de racket. De plus, cette tude montre que la
victimisation varie selon lge et le sexe. La victimisation rptition serait vcue plus
frquemment par les garons ainsi que par les adolescents plus jeunes, soit ceux gs de 12
et 13 ans. Ainsi, le dbut du secondaire semble tre une priode plus propice la
victimisation lcole. Enfin, les lves prcisent que les situations de victimisation se
produisent majoritairement sur la cour de rcration, dans les escaliers et les corridors.
Cependant, le racket seffectue dans 69% des cas lextrieur de ltablissement, soit dans
lentre du collge ou sur le chemin de lcole.
Finalement, Blaya (2001) a ralis une recherche portant sur le climat scolaire, le sentiment
dinscurit et la victimisation auprs de 3 000 lves franais gs entre 11 et 18 ans. Les
rsultats rvlent que la violence verbale reprsente la forme de victimisation la plus
souvent rapporte par les lves. De fait, une proportion de 76,1% des lves dclare avoir
t victimes dinsultes durant lanne scolaire. Le vol est galement mentionn dans une
large proportion, soit dans 50,7% des cas. Du ct de la violence physique, 25,6% des
lves rapportent avoir t frapps. Concernant le racket, les rsultats obtenus sont plus
faibles que ceux mentionns prcdemment, atteignant 7,6%. La victimisation par les pairs
dans les collges franais est donc une problmatique importante selon cette chercheuse.
Un lve sur deux soutient en effet avoir subi une forme ou lautre de violence dans son
cole au cours de la dernire anne scolaire.

31
La victimisation par les pairs dans les tablissements scolaires qubcois
Au Qubec, lEnqute sociale et de sant auprs des enfants et des adolescents qubcois
mene par lInstitut de la statistique du Qubec en 1999 a permis, entre autres, dexaminer
les expriences de victimisation par les pairs en milieu scolaire (Fortin, 2002). Les lves
devaient indiquer sur une chelle en trois points la frquence des situations de victimisation
vcues depuis le mois de septembre. Les rsultats de cette recherche dmontrent que la
victimisation par les pairs (tre victime dun acte de violence verbale ou physique) lcole
varie selon lge et le sexe. Ainsi, 46,2% des lves gs de 13 ans et 25% de ceux gs de
16 ans dclarent avoir t victimes dau moins un acte de violence lcole. Les jeunes de
13 ans se disent victimes dun acte de violence dans 27% des cas et de trois actes de
violence et plus dans 7,8% des cas. Ces proportions diminuent chez les lves de 16 ans
pour atteindre respectivement 18% et 2,5%. De plus, des diffrences de genre ont t
observes relativement au phnomne de victimisation tant auprs des jeunes gs de 13
ans que de 16 ans. En effet, 53,3% des garons et 38,9% des filles de 13 ans ont t
victimes dau moins un incident de violence depuis le dbut de lanne scolaire en
comparaison 30,9% des garons et 19,1% des filles de 16 ans. La nature des expriences
de victimisation lcole varie galement selon le sexe et lge des lves (voir Tableau 7).

4,7%*
30,8%
64,6%
0,8%**
6,3%*
93,0%
0,9%**
7,9%
91,2%
0,0%
0,9%**
99,1%
0,0%
1,8%**
98,2%

2,9%**
12,7%
84,3%
3,4%**
18,5%
78,1%
0,9%**
2,9%**
96,2%
0,2%**
1,6%**
98,2%

13 ans
Filles

9,2%
39,5%
51,3%

Garons

0,1%**
1,7%**
98,3%

0,5%**
1,9%*
98,0%

2,2%*
13,0%
85,0%

1,9%**
9,6%
88,6%

7,0%
35,2%
57,8%

Sexes
runis

(Source : Fortin, 2002, p. 459)

* Coefficient de variation entre 15% et 25%; interprter avec prudence.


** Coefficient de variation suprieur 25%; estimation imprcise fournie titre indicatif seulement.

Se faire crier des noms ou des injures


Souvent
Quelquefois
Jamais
Se faire menacer de se faire frapper ou de faire dtruire
ce qui lui appartient
Souvent
Quelquefois
Jamais
Se faire frapper ou pousser violemment
Souvent
Quelquefois
Jamais
Se faire offrir de largent pour faire des choses dfendues
(voler, menacer ou battre quelquun)
Souvent
Quelquefois
Jamais
Subir des attouchements sexuels non voulus
Souvent
Quelquefois
Jamais

Expriences de victimisation

Tableau 7 : Nature des expriences de victimisation lcole

0,5%**
0,8%**
98,7%

1,2%**
4,0%*
94,8%

0,4%**
5,1%*
94,6%

0,8%**
5,5%*
93,6%

2,2%**
22,5%
75,2%

Garons

0,3%**
2,6%**
97,1%

0,0%
1,0%**
99,0%

0,3%**
2,9%**
96,8%

0,5%**
2,7%**
96,8%

1,9%**
14,8%
83,3%

16 ans
Filles

0,4%**
1,7%*
97,9%

0,6%**
2,5%*
96,9%

0,3%**
4,0%*
95,7%

0,7%**
4,1%*
95,2%

2,1%*
18,6%
79,3%

Sexes
runis

32

33
Les expriences de victimisation les plus souvent mentionnes par les victimes dans le
cadre de cette tude sont : (a) se faire crier des noms ou des injures, (b) se faire menacer de
se faire frapper ou de se faire dtruire ses biens, et (c) se faire frapper ou pousser
violemment. Se faire crier des noms ou des injures ressort comme tant lacte de violence le
plus souvent cit de manire gnrale par les lves. Les noncs Se faire offrir de largent
pour faire des choses dfendues (voler, menacer ou battre quelquun) et Subir des
attouchements sexuels non voulus ne sont que trs peu dclars par les lves. Selon les
rsultats de cette enqute, les garons se disent plus souvent victimes de violence lcole
que les filles, et ce, peu importe lacte de violence commis leur gard. De plus, les
adolescents plus jeunes (13 ans) semblent galement plus souvent victimiss lcole que
leurs camarades de 16 ans, indpendamment du type de comportement de violence.
Cette tude a galement permis de recueillir des donnes relatives au taxage. Ainsi, les
adolescents de 13 ans se disent victimes de taxage dans 2,3% des cas comparativement
1,3% chez les jeunes de 16 ans. Encore une fois, les adolescents (13 ans : 3,6%; 16 ans :
2,3%) affirment tre plus souvent victimes de taxage que les adolescentes (13 ans : 0,9%;
16 ans : 0,3%).
Le ministre de la Scurit publique du Qubec a pour sa part ralis une recherche sur le
taxage en milieu scolaire auprs de 16 660 lves dcoles primaires et secondaires du
Qubec (Cousineau et al., 2002). Les rsultats indiquent que 11% dentre eux sont victimes
de taxage et que parmi eux, 75% ont t la cible dun taxeur une seule fois et 0,9% six fois
et plus. Le fait dtre victime de taxage semble tre une problmatique davantage
masculine. En effet, 6 victimes de taxage sur 10 sont des garons. Chez les filles, le taxage
diminue avec lge. Prs de 8% des filles de secondaire 1 3 ont t victimes de taxage
lcole comparativement 4,6% pour les filles de secondaire 4 et 5. Du ct des garons,
cette tendance na pas t observe; le fait dtre victime de taxage tend demeurer
relativement stable travers les cycles scolaires pour les adolescents. Environ 10,7% des
garons de secondaire 1 3 et 11,8% de secondaire 4 et 5 auront t victimes.
Finalement, selon la plus rcente recherche qubcoise denvergure sur la violence scolaire,
soit lEnqute sur la violence dans les coles publiques qubcoises (VEQ/tude sur

34
lenvironnement socio-ducatif des coles qubcoises), la victimisation par les pairs
reprsente une ralit bien relle laquelle les milieux scolaires doivent faire face. Il est
inquitant de constater que la prvalence de la victimisation par les pairs au secondaire
(victime au moins une fois dun acte de violence lcole) slve 50% pour les filles et
60% pour les garons (Janosz et al., 2003). Les rsultats montrent que 34,3% des lves ont
t menacs, 16,3% ont t agresss physiquement et 7,7% ont t taxs au moins une
reprise depuis le dbut de lanne scolaire (Desbiens, Janosz, Bowen, Chouinard et
Blanger, 2004). De plus, la victimisation par les pairs diminue avec lge : les lves plus
jeunes (secondaire 1 et 2) semblent tre plus souvent victimes de violence lcole que les
lves plus vieux (secondaire 5) (Janosz et al., 2003).
Les donnes de ces enqutes franaises et qubcoises montrent ainsi que lexprience de la
violence est un fait rel marquant trop souvent la vie scolaire de multiples victimes.

1.2.4. Les victimes


Les recherches portant sur la violence en milieu scolaire, plus prcisment sur la violence
entre lves, ont permis de tracer un portrait relativement prcis de la victime type. Bien
que les violences entre filles aient moins retenu lattention des chercheurs, cette
reprsentation des principales caractristiques des victimes sapplique tant aux jeunes de
sexe masculin que fminin (Olweus, 1999a). De manire gnrale, les victimes types
souffrent dun sentiment dinfriorit et ont une perception ngative delles-mmes et de
leur situation. Elles manquent de confiance en soi et sont plus angoisses que lensemble
des lves. Elles se considrent comme tant des tres sans valeur, indsirables qui ne
ripostent pas lagression. tant sensibles, timides, discrtes et calmes, elles se mettent
souvent pleurer et se renferment sur elles-mmes lorsquon les assaille. De constitution
physique plutt faible, les victimes, minces et frles, ont peur quon leur fasse mal lors
dattaques. Dans le cadre de jeux, de sports et au cours des bagarres, elles sont
physiquement inaptes et manquent de coordination. Tant sur le plan verbal que physique, la
faible affirmation de soi au sein dun groupe de pairs constitue galement une
caractristique type des victimes. Elles ne sont habituellement ni agressives ni provocantes.

35
Leur rendement scolaire peut tre bon, moyen ou faible, mais tend diminuer avec le temps
(Craig, 1998; Olweus, 1999a).
Dans le cadre dune tude portant sur lidentification des agresseurs et des victimes de
violence lcole, un groupe de quatorze experts mondiaux (Angleterre, Australie et tatsUnis) se sont penchs sur les traits caractristiques des victimes. Hazler, Carney, Green,
Powell et Scott-Jolly (1997) rapportent 21 caractristiques reconnues par la majorit de ces
chercheurs (10 experts sur 14) comme tant significatives pour lidentification des victimes
de violence en milieu scolaire. Les caractristiques sont prsentes au Tableau 8 de manire
dcroissante en allant des caractristiques identifies par lensemble des experts celles
identifies par dix dentre eux.
Tableau 8 : Caractristiques des victimes de violence lcole
Elles croient quelles ne peuvent contrler leur environnement.
Elles ont des habilets sociales inefficaces. Elles ont de faibles habilets
interpersonnelles.
Elles sont moins populaires que les autres.
Elles ont des peurs sous-jacentes leur incapacit personnelle.
Elles se blment elles-mmes pour leurs problmes.
Des tiquettes leur sont attribues suggrant leur incapacit.
Elles sont isoles socialement.
Elles ont peur daller lcole.
Elles sont physiquement plus petites, plus jeunes et plus faibles que leurs pairs.
Elles ont des habilets limites pour sattirer du succs et lacceptation.
Elles manquent daptitudes de communication lors dpisodes de grande tension.
Elles ont un faible concept de soi.
Elles montrent des manies physiques associes la dpression.
Elles ont de frquents sentiments dincapacit personnelle.
Elles manifestent des actes autodestructifs.
Elles croient que les autres sont plus aptes grer diverses situations.
Elles ont des difficults tablir des relations avec les pairs.
Elles ont des membres de leur famille qui simpliquent trop dans les activits et
dcisions des lves.
Les checs progressifs perus font que cette personne produira moins defforts
chaque opportunit qui se prsentera.
Elles ont limpression que les facteurs externes ont un plus grand impact sur eux que le
contrle interne.
(Source : Hazler et al., 1997, p. 9, traduction libre)

36
lcole secondaire, certains adolescents risquent dtre impliqus, un quelconque
moment de leur vcu scolaire, dans une problmatique agresseur/victime. Olweus (1999a)
propose une srie de signes primaires et secondaires permettant didentifier les lves
victimes de violence par leurs pairs lcole. Les signes primaires (voir Tableau 9) sont
directement et clairement lis une situation agresseur/victime tandis que les signes
secondaires (voir Tableau 10) sont plutt rvlateurs dune telle situation sans que le lien
ne soit aussi marqu. Nanmoins, la prsence de signes secondaires chez un adolescent
ncessite de porter une attention particulire la situation afin de prvenir le
dveloppement de problmes plus graves.
Tableau 9 : Signes primaires dans lidentification des lves victimes de violence lcole
Les lves victimes de violence lcole sont trs souvent chahuts mchamment,
traits de tous les noms, raills, ridiculiss, intimids, menacs, commands, domins,
rabaisss;
sont ridiculiss et raills avec drision et mchancet;
sont harcels, bousculs, pousss et reoivent des coups de poing, des coups de pied et
sont incapables de se dfendre correctement;
sont entrans dans des querelles et des bagarres dans lesquelles ils sont pratiquement
sans dfense et dont ils essaient de se retirer;
on leur vole, dtriore ou parpille leurs effets personnels;
ont des ecchymoses, des blessures, des coupures, des gratignures, des vtements
dchirs pour lesquels il nexiste pas dexplication logique.
(Source : Olweus, 1999a, p. 54)

Tableau 10 : Signes secondaires dans lidentification des lves victimes de violence


lcole
Les lves victimes de violence lcole sont souvent seuls et exclus du groupe de pairs
aux rcrations et sur lheure du midi et ne semblent pas avoir un bon camarade dans la
classe;
sont choisis en dernier lors des jeux dquipe;
essaient de rester proximit de lenseignant ou dautres adultes lors des rcrations;
prouvent des difficults sexprimer en classe et donnent une impression dangoisse et
de manque de confiance;
ont lair abattus, malheureux, maussades et larmoyants;
leur rendement scolaire se dtriore soudainement ou de manire progressive.
(Source : Olweus, 1999a, p. 54)

Une synthse des tudes permet de constater deux profils distincts de victimes : les
victimes passives et les victimes provocantes ou agressives (Ladd et Ladd, 1998; Olweus,

37
1999a; Schwartz, Dodge et Coie, 1993). La plupart des victimes, soit les victimes passives,
prsentent une ou plusieurs des caractristiques gnrales de la victime type. Gnralement,
elles ragissent aux situations dagression de manire soumise et inhibe (Olweus, 1993;
Schwartz et al., 1993). Elles deviennent ainsi des cibles faciles pour leurs agresseurs. Tout
comme leurs homologues passifs, les victimes provocantes sont faibles physiquement et
sont mal dans leur corps. Elles sont souvent angoisses, malheureuses et abattues. Se
percevant de manire ngative, elles manquent galement de confiance en soi (Olweus,
1999a).
Majoritairement reprsentes par les garons, les victimes provocantes adoptent, pour leur
part, un style imprgn dhostilit dans leurs interactions sociales (Perry et al., 1988) et
ragissent de manire agressive la provocation (Schwartz, Dodge, Petit et Bates, 1997).
Ces jeunes peuvent dmontrer de la colre et tenter de rpliquer physiquement et
verbalement lorsquils sont agresss ou insults, mais obtiennent rarement du succs
(Olweus, 1999a). Par consquent, leur comportement est susceptible de susciter lirritation
autour deux (Olweus, 1999a) et dengendrer leur rejet par les pairs (Perry et al., 1988). En
effet, Schwartz (2000) prcise que les victimes provocantes sont les plus frquemment
rejetes par les pairs que les victimes passives et les agresseurs. Olweus (1999a) mentionne,
quant lui, quelles peuvent mme attirer lantipathie des adultes, voire de leurs
enseignants. Il ajoute que les victimes provocantes sont souvent hyperactives, agites,
maladroites et immatures. Elles manquent souvent de concentration et ont recours des
manies agaantes qui les rendent exasprantes. Ces jeunes peuvent leur tour tenter de sen
prendre des lves plus faibles.

1.2.5. La victimisation et le modle thorique de Bandura


Les jeunes harcels ou agresss lcole ne naissent pas victimes. Au cours de leur enfance
et de leur adolescence, ils ont dvelopp des comportements et attitudes associs
lexprience victimaire. Cette explication de la problmatique de la victimisation par les
pairs se base sur le modle thorique de Bandura (1976, 1986, 2003), soit lapprentissage
social et lauto-efficacit. Dabord, la thorie de lapprentissage social de Bandura (1976,

38
1986) propose deux procdures dacquisition de nouveaux patrons de comportements :
lapprentissage par les consquences des rponses et lapprentissage par modelage.

Apprentissage par les consquences


Lapprentissage par les consquences des rponses constitue le mode dapprentissage le
plus lmentaire qui rsulte des effets positifs et ngatifs des actions. Ce mode
dacquisition par exprience directe se base principalement sur le renforcement diffrentiel;
les comportements efficaces sont alors retenus et les comportements inefficaces rejets. Les
consquences des actions ont trois fonctions : informative, motivante et renforante
(Bandura, 1976, 1986).
La fonction informative se base sur le principe quau cours dun apprentissage, les
adolescents gnrent des rponses et notent les effets quelles produisent. En observant les
rsultats engendrs par leurs comportements, ils mettent des hypothses concernant
laction la plus adquate adopter dans un contexte donn. Des hypothses appropries
entranent des performances efficaces tandis que des hypothses errones amnent des
performances inefficaces. Les consquences modifient ainsi le comportement par
linfluence de la pense. Les consquences renforantes informent les adolescents qui
agissent sur ce quils doivent faire pour obtenir des rsultats bnfiques et viter les effets
ngatifs. Il est important de noter que lapprentissage par les consquences des rponses
ncessite une prise de conscience afin que leffet sur le comportement soit notable.
Ladolescent manifestera davantage de comportements qui ont dj t renforcs sil croit
quils le seront lors doccasions futures.
La fonction motivante rfre la capacit danticipation qui rend les adolescents motivs
la perspective des consquences de leurs comportements. Les expriences passes crent
des attentes concernant les bnfices que certains comportements peuvent entraner. Les
reprsentations symboliques des consquences prvisibles de leurs comportements rendent
les adolescents capables de modifier les consquences futures en facteurs actuels de
motivation. Les comportements humains sont donc largement sous contrle anticipateur.
Cette capacit de mettre en relation les consquences loignes avec le comportement
prsent par pense anticipatrice encourage la planification du comportement.

39
Enfin, la fonction renforante renvoie essentiellement au renforcement diffrentiel qui
stipule quun comportement pour lequel un adolescent reoit des bnfices ou des
rcompenses aura tendance tre reproduit dans une situation donne. Visant informer et
motiver, le renforcement constitue un moyen davantage efficace pour contrler les
comportements dj appris plutt que pour crer des comportements. Il est appropri de
parler ici de rgulation que de renforcement.

Apprentissage par observation au moyen du modelage


La seconde procdure dacquisition de comportements propose par Bandura (1976, 1986)
est lapprentissage par modelage. La plupart des comportements humains sont acquis par
observation au moyen du modelage. Lapprentissage par observation comprend quatre
processus lmentaires du modelage : attentionnels, de rtention, de reproduction motrice et
motivationnels.
Les processus attentionnels dterminent, de manire slective, les lments observs parmi
les modles auxquels ladolescent est expos et ce quil retire de lobservation. lintrieur
dun groupe social, certains adolescents attirent davantage lattention que dautres. La
valeur fonctionnelle des comportements mis ainsi que les attractions interpersonnelles
influencent lattention qui sera porte aux modles. Les pairs ainsi que la famille
constituent dimportants modles comportementaux pour les adolescents.
Le deuxime processus intervenant dans lapprentissage par observation constitue la
rtention des activits qui ont t modeles. Lors de la disparition des modles, les patrons
de rponses doivent tre reprsents en mmoire sous forme symbolique afin que les
adolescents puissent les reproduire ultrieurement. Par la capacit de symboliser, ils sont
capables dapprendre la majeure partie des comportements par imitation. Conservs en
mmoire en permanence, les symboles permettent ladolescent dy rfrer lors de la
reproduction dun comportement. Les expositions rptes un modle crent des images
durables et rcuprables des comportements modles. Limagerie visuelle, premier systme
de reprsentation de lapprentissage par observation, joue donc un rle important dans
lapprentissage par observation lors du dveloppement de nouveaux comportements. Le
second systme de reprsentation est le codage verbal des vnements modles. Les dtails

40
des comportements modles peuvent tre reproduits en convertissant les symboles visuels
en un code verbal contenant de riches informations facilement codes. Les images et les
symboles servent alors de guide la performance. De plus, le rappel intrieur soutient
grandement le codage symbolique. Les risques doubli sont moins levs lorsque les
adolescents rcitent mentalement ou effectuent rellement les comportements models.
Les processus de reproduction motrice reprsentent le troisime processus lmentaire du
modelage. Ils se dcrivent comme tant les reprsentations des symboles en actions.
Dabord, les rponses sont slectionnes et organises cognitivement lors de la phase
dinitiation. Les rponses sont rarement adquates la premire tentative. Ladolescent y
apporte les ajustements et correctifs ncessaires pour atteindre le niveau dexcution dsir.
Ladolescent a acquis un nouveau comportement par modelage, il le raffine par
autocorrections lorsquil le reproduit.
Enfin, dans le cadre des processus motivationnels, ladolescent sera davantage motiv
adopter un comportement modle si les consquences ont une valeur positive plutt que
dtre punitives ou non renforantes. Lvaluation que font les adolescents de leurs propres
comportements influence aussi les choix des rponses acquises par observation et traduites
en actions.
Dans le cadre du phnomne de victimisation, les consquences exercent dabord une
fonction informative. En effet, elles informent ladolescent sur les comportements
adopter, et ce, sous linfluence du renforcement. Lors dune situation dagression,
ladolescent ragira dune telle manire quelle entranera des consquences, soit ngatives
(ex : intensification des comportements de violence), soit positives (ex : diminution ou
disparition des actes de victimisation). Il formulera donc lhypothse leffet que la
raction manifeste amne des actions, positives ou ngatives, de la part de lagresseur. Ces
diffrentes ractions possibles sont acquises par modelage. De fait, ladolescent reproduira
les comportements de raction (ex : agressivit, inhibition, retrait, etc.) observs dans
dautres contextes. Par consquent, ladolescent tentera de reproduire, lors dexpriences
similaires, les comportements engendrant des bnfices et modifiera les actions pour
lesquelles des effets ngatifs ont t produits. La capacit danticipation pourra permettre

41
galement ladolescent denvisager certaines ractions en se rfrant aux circonstances
entourant les expriences de victimisation vcues antrieurement.
Par ailleurs, une partie importante de lapprentissage social est acquis au sein du groupe de
pairs. En effet, les pairs exercent une influence sur le dveloppement de lefficacit
personnelle des jeunes. Lauto-efficacit rfre lvaluation par lindividu de ses
aptitudes personnelles (Bandura, 2003, p. 24). Des relations perturbes ou insuffisantes
avec les pairs peuvent affecter ngativement lvolution de lefficacit personnelle. Un
sentiment defficacit sociale plus faible engendrera des difficults tablir des relations
sociales satisfaisantes avec les pairs. Les enfants et les adolescents qui se croient inefficaces
sur le plan social ne se sentent gnralement pas accepts par leurs camarades, sisolent
socialement et prsentent un faible sentiment de valeur personnelle, ce qui les rend
vulnrables subir des actes de victimisation. En effet, le retrait social, le rejet par les pairs
ainsi que le faible sentiment de valeur personnelle constituent des caractristiques des
victimes souleves dans ltude de Hazler et al. (1997). Enfin, ce sentiment dinefficacit
personnelle peut limiter ces adolescents se mettre en action. De fait, les adolescents se
sentant inefficaces socialement auront tendance entreprendre peu de dmarches pour
enrayer ces actes de violence tourns contre eux. Ainsi, dans certaines situations, les actes
de victimisation se reproduiront de faon rcurrente (Bandura, 1986, 2003).
Les adolescents victimes dactes de violence de la part de leurs pairs lcole prouvent
souvent des problmes dordre scolaire, social et psychologique. Nous proposons, dans
cette thse, de porter une attention particulire la relation susceptible dexister entre la
victimisation par les pairs et la dpression chez les adolescents.

1.3. La dpression ladolescence


1.3.1. Dfinition
La problmatique de la dpression ladolescence nest officiellement reconnue que depuis
les vingt dernires annes. Le dbut des annes 1980 fut dailleurs un point marquant dans
lvolution de la recherche applique au phnomne dpressif chez les enfants et les
adolescents. En effet, depuis la publication du troisime Manuel diagnostique et statistique

42
des troubles mentaux (DSM-III; APA, 1980), les critres diagnostiques permettant de
dceler les manifestations dun trouble dpressif chez les adolescents y sont prsents, et
ce, au mme titre que chez les adultes. De fait, les symptmes de dpression semblent
sexprimer de manire similaire chez ladolescent et chez ladulte (Nolen-Hoeksema et
Girgus, 1994; Roberts, 1999). Des chercheurs proposent une typologie des divers degrs
daffection de la dpression chez les adolescents : (a) le symptme dpressif, (b) le
syndrome dpressif, (c) le trouble dpressif, (d) lpisode dpressif majeur, et (e) la
dysthymie (Cantwell et Baker, 1991; Kendall, Cantwell et Kazdin, 1989; Marcotte et
Pronovost, 2005).
Dabord, le symptme dpressif, aussi nomm humeur dpressive, se manifeste par une
humeur dysphorique ne refltant pas ncessairement la prsence dun trouble psychiatrique
(Cantwell et Baker, 1991). Selon Marcotte et Pronovost (2005), le symptme dpressif,
communment appel le blues ou le down, est prsent chez la plupart des individus de
faon passagre et situationnelle. Kendall et al. (1989) caractrisent, quant eux, le
symptme dpressif par une humeur triste ou par de lirritabilit. Ladolescent se sent alors
malheureux et misrable.
Par ailleurs, le syndrome dpressif, aussi appel dpression clinique, dsigne un ensemble
de huit symptmes primaires associs la dpression se manifestant rgulirement, sans
ncessairement quils soient tous prsents au mme moment : (a) changements sur le plan
de lapptit (perte ou gain de poids), (b) changements sur le plan du sommeil (insomnie ou
hypersomnie), (c) agitation psychomotrice ou retard psychomoteur, (d) perte dintrt pour
les activits habituelles ou perte de plaisir gnralement obtenu lors de la pratique de ces
activits, (e) sentiment de culpabilit ou de reproche envers soi-mme, (f) diminution de la
capacit de concentration ou de rflexion, ralentissement de la pense, (g) penses
morbides lies la mort, et (h) penses suicidaires et comportements suicidaires (Cantwell
et Baker, 1991; Kendall et al., 1989; Marcotte et Pronovost, 2005). Pour Kendall et al.
(1989), le syndrome de dpression ne se reconnat pas exclusivement par des changements
de lhumeur, mais galement par des changements des fonctions psychomotrices,
vgtatives, cognitives et motivationnelles. Il importe de prciser quun problme affectif

43
ou psychiatrique nest pas ncessairement prsent ce degr daffection (Cantwell et
Baker, 1991).
Le trouble dpressif correspond, pour sa part, un syndrome de dpression prsent depuis
un certain temps incluant un degr daltration fonctionnelle minimal de certaines sphres
importantes de la vie, comme le travail et les relations interpersonnelles (Cantwell et Baker,
1991; Kendall et al., 1989).
Enfin, lpisode dpressif majeur, appel dpression ou dpression majeure, se manifeste
sous forme de trouble dpressif de faon intense ayant une dure moyenne de six huit
mois. Le diagnostic dpisode dpressif majeur se base sur des critres prcis noncs dans
le DSM-IV-TR (APA, 2003) et prsents au Tableau 11. Marcelli et Berthaut (2001)
tiennent prciser que le terme majeur ne rfre pas un critre dintensit mais un
critre de qualit. Il signifie quun nombre suffisant de symptmes est manifest par
ladolescent pour attester la prsence de lpisode dpressif majeur. Lintensit, quant
elle, peut tre tablie comme tant lgre, modre ou svre.
Tableau 11 : Critres diagnostiques de lpisode dpressif majeur
A. Au moins cinq des symptmes suivants doivent avoir t prsents pendant une mme
priode dune dure de deux semaines et avoir reprsent un changement par rapport au
fonctionnement antrieur : au moins un des symptmes est soit (1) une humeur dpressive,
soit (2) une perte dintrt ou de plaisir.
1. Humeur dpressive prsente pratiquement toute la journe, presque tous les jours,
signale par le sujet (exemple : se sent triste ou vide) ou observe par les autres
(exemple : pleure). N.-B. : ventuellement, irritabilit chez lenfant et ladolescent.
2. Diminution marque de lintrt ou du plaisir pour toutes ou presque toutes les activits
pratiquement toute la journe, presque tous les jours (signale par le sujet ou observe
par les autres).
3. Perte ou gain de poids significatif en labsence de rgime (par exemple modification du
poids corporel en un mois excdent 5%) ou diminution ou augmentation de lapptit
presque tous les jours. N.-B. : Chez lenfant, prendre en compte labsence de
laugmentation de poids attendue.
4. Insomnie ou hypersomnie presque tous les jours.

44
5. Agitation ou ralentissement psychomoteur presque tous les jours (constat par les
autres, non limit un sentiment subjectif de fbrilit ou de ralentissement intrieur).
6. Fatigue ou perte dnergie presque tous les jours.
7. Sentiment de dvalorisation ou de culpabilit excessive ou inapproprie (qui peut tre
dlirante) presque tous les jours (pas seulement se faire grief ou se sentir coupable
dtre malade).
8. Diminution de laptitude penser ou se concentrer ou indcision presque tous les jours
(signale par le sujet ou observe par les autres).
9. Penses de mort rcurrentes (pas seulement une peur de mourir), ides suicidaires
rcurrentes sans plan prcis ou tentatives de suicide ou plan prcis pour se suicider.
B. Les symptmes ne rpondent pas aux critres dpisode mixte.
C. Les symptmes induisent une souffrance cliniquement significative ou une altration du
fonctionnement social, professionnel ou dans dautres domaines importants.
D. Les symptmes ne sont pas imputables aux effets physiologiques directs dune substance
(par exemple une substance donnant lieu un abus, un mdicament) ou dune affection
mdicale gnrale (par exemple hypothyrodie).
E. Les symptmes ne sont pas mieux expliqus par un deuil, cest--dire, aprs la mort dun
tre cher, les symptmes persistent pendant plus de deux mois ou saccompagnent dune
altration marque du fonctionnement, de proccupations morbides, de dvalorisation,
dides suicidaires, de symptmes psychotiques ou dun ralentissement psychomoteur.
(Source : APA, 2003, p. 411-412)
Les symptmes du trouble dpressif peuvent galement survenir de manire plus chronique
et moins intense. Il est alors question de la dysthymie, couramment nomme dpression
mineure, dont la dure moyenne est de trois ans (Habimana, thier, Petot et Tousignant,
1999). Les critres permettant dtablir prcisment le diagnostic de dysthymie chez les
adolescents sont galement prsents dans le DSM-IV-TR (APA, 2003). Toutefois, tant
donn que ce degr daffection ne fera pas lobjet dvaluation dans le cadre de cette thse,
il ne sera pas abord de manire plus dtaille.
La Classification internationale des maladies, 10me rvision (CIM-10; Organisation
mondiale de la sant, 1992) constitue le second ouvrage officiel prsentant les critres
diagnostiques associs la dpression chez les enfants et les adolescents. En plus des
critres du DSM-IV-TR (APA, 2003), la CIM-10 propose un dixime item permettant le

45
diagnostic de lpisode dpressif majeur, soit la perte de lestime de soi diffrencie de la
culpabilit inapproprie (voir critre A7 du Tableau 11). De plus, elle dfinit lintensit de
la dpression en distinguant trois niveaux de svrit, tels lpisode dpressif lger,
lpisode dpressif modr et lpisode dpressif svre pour lesquels un ensemble de
critres indpendants est associ chacun de ces degrs (4 symptmes sur 10 : pisode
dpressif lger; 6 symptmes sur 10 : pisode dpressif modr; 8 symptmes sur 10 :
pisode dpressif svre). Cette classification exige donc la prsence de deux symptmes
parmi les suivants humeur dpressive, perte dintrt et diminution de lnergie pour les
pisodes dpressifs lger et modr et la prsence des trois symptmes pour lpisode
dpressif svre.
Bien que les critres diagnostiques de lpisode dpressif majeur soient identiques tant pour
les adultes que pour les adolescents, Marcelli et Berthaut (2001) ont observ quatre
principales diffrences dans la manifestation concrte et relle des symptmes. Dabord, les
adolescents ne prsentent que trs rarement le masque de la dpression. Leurs traits ntant
pas ncessairement tombants et leur front ntant pas forcment fronc, ils nont pas lair
abattus. Deuximement, ils peuvent mentionner quils sennuient ou quils en ont marre,
mais se dclarent rarement, de manire spontane, comme tant tristes et dprims.
Troisimement, ils ne se tourneront quexceptionnellement vers un adulte pour obtenir de
laide. Ils sont plutt ports refuser laide, indiquer quils nen ont pas besoin et tre
indiffrents ou hostiles envers ceux qui veulent les aider. Enfin, certains moments de la
journe ou pour des activits prcises, les adolescents peuvent, de manire transitoire,
dmontrer une certaine vivacit et de la fluidit dans leurs mouvements. Ces priodes
momentanes dactivit motrice constituent des caractristiques typiques de la smiologie
de la dpression ladolescence.
En somme, la littrature consulte identifie neuf indices communs permettant de
reconnatre la manifestation de la dpression chez les adolescents : (a) humeur triste ou
irritable, (b) perte dintrt dans les activits habituelles, (c) perte ou gain de poids, (d)
insomnie ou hypersomnie, (e) agitation ou retard psychomoteur, (f) fatigue ou perte
dnergie, (g) sentiment de culpabilit ou de dvalorisation, (h) difficult se concentrer et
prendre des dcisions, et (i) penses suicidaires ou tentatives de suicide. Selon lAPA

46
(2003), cinq de ces symptmes doivent tre prsents depuis au moins deux semaines et
doivent causer un changement au niveau du fonctionnement antrieur de ladolescent pour
conclure un diagnostic de dpression chez ce dernier. Les symptmes doivent galement
interfrer dans plus dune sphre de la vie de ladolescent, telles le travail scolaire et les
relations sociales.

1.3.2. Prvalence
La prvalence de la dpression ladolescence est difficile tablir de manire prcise. En
effet, la diversit des terminologies employes, lhtrognit des chantillons provenant
de populations gnrales ou cliniques, le regroupement des enfants et des adolescents dans
les chantillons et, surtout, la varit des mthodes dvaluation utilises rendent les tudes
sur cette question difficilement comparables (Baron, 1993; Brage, 1995; Cantwell et Baker,
1991; Kashani et al., 1981; Marcelli et Berthaut, 2001; Marcotte, 2000; Marcotte et
Pronovost, 2005).
Les statistiques de prvalence de la dpression ladolescence varient considrablement
selon la population cible et les degrs daffection. Une proportion de 10 15% des enfants
et des adolescents prsenteront, un quelconque moment de leur enfance ou de leur
adolescence, des symptmes dpressifs (Smucker, Craighead, Craighead et Green, 1986).
Des chercheurs prcisent, pour leur part, que 20% des adolescents souffriront dune grave
dpression entre lge de 12 et 19 ans (Cicchetti et Toth, 1998; Kessler et al., 1994).
Au cours de lanne scolaire 1971-1972, Kandel et Davies (1982) ont ralis une recherche
auprs dun chantillon de 4 204 adolescents New Yorkais gs entre 13 et 19 ans auxquels
ils ont administr un questionnaire comprenant six items associs au phnomne de la
dpression. Prs de 20% dentre eux rapportaient des sentiments dpressifs ou de tristesse
au cours de la dernire anne. Ils estiment que la dpression touchait 13 28% de
lchantillon, 18% tant fortement dpressifs. Par ailleurs, Rutter, Graham, Chadwick et
Yule (1976), lors dune entrevue clinique auprs de 184 adolescents gs de 14 et 15 ans
(enqute de lle de Wight), constatent que 41,7% des garons et 47,7% des filles ont des
proccupations dpressives. Plus prcisment, les rsultats de cette tude montrent que
20,8% des garons et 23% des filles affirment se sentir malheureux ou dprims. Petersen

47
et al. (1993) rvlent, quant eux, que 20 35% des adolescents et 25 40% des
adolescentes de leur chantillon manifestaient une humeur dpressive. Se basant sur les
critres du DSM-III (APA, 1980) auprs de 150 adolescents de 14 16 ans, Kashani et al.
(1987) rapportent que 22% dentre eux manifestent des symptmes dpressifs et 16,6% se
plaignent dune humeur triste isole. Quant au syndrome dpressif, il a t retrouv chez 10
18% de jeunes amricains par Reynolds et Johnston (1994). En ce qui concerne le trouble
dpressif, la prvalence auprs des adolescents oscillent entre 1,6% et 8,0% selon les
recherches (Fleming et Orford, 1990; Kashani et al., 1987; Lewinsohn, Clarke, Seeley et
Rohde, 1994).
De plus, dautres tudes portant sur la dpression chez les enfants et les adolescents
rapportent quentre 0,4% et 8,3% des adolescents souffrent de dpression majeure
(Anderson et McGee, 1994; Fleming et Orford, 1990; Kashani et al., 1987; Lewinsohn,
Hops, Roberts, Seeley et Andrews, 1993). La prvalence ponctuelle des dpressions
majeures des adolescents a t estime 4 8% par lAmerican Association of Child and
Adolescent Psychiatry (AACAP, 1998). Pour leur part, Albert et Beck (1975) ont
administr la version abrge de lInventaire de dpression de Beck (Beck, Ward,
Mendelson, Mock et Erbaugh, 1961) 63 lves de 13 et 14 ans. Un peu plus de 33%
dentre eux prsentaient une dpression modre svre. Kaplan et al. (1984) ont
administr, quant eux, la version complte de lInventaire de dpression de Beck (Beck et
al., 1961) 385 adolescents gs de 11 18 ans. Quelque 13,5% de ces adolescents
manifestaient une dpression lgre, 7,3% une dpression modre et 1,3% une dpression
svre. Ralisant deux tudes pidmiologiques successives auprs dun chantillon
reprsentatif de la population ne recevant pas de traitement pour la dpression (1033
adolescents scolariss), Bomba (1988) constatent que 27,15% des adolescents de 13-14 ans
de la premire tude (1982) et 31,65% de la seconde tude (1985) ont une dpression.
Shaffer et ses collaborateurs (1996) rapportent, pour leur part, une prvalence de la
dpression majeure de 5% auprs de leur chantillon de jeunes gs entre 9 et 17 ans.
Statistique inquitante, la prvalence vie de la dpression majeure auprs de la population
adolescente est estime entre 15 et 20%, ce qui suggre que la dpression lge adulte
prendrait son origine au cours de ladolescence (Harrington, Rutter et Frombonne, 1996;
Kessler et al., 1994; Lewinsohn et al., 1993). Enfin, en se basant sur des critres

48
diagnostiques trs prcis, les crits scientifiques indiquent une prvalence de 5 9% du
trouble dpressif majeur chez les adolescents (Marcotte, Charlebois et Blanger, 2004).
Quen est-il de la prvalence de la dpression chez les adolescents franais et qubcois?

La dpression chez les adolescents franais


Les recherches franaises portant sur la dpression des adolescents sont fort peu
nombreuses. Dans le cadre dune tude effectue auprs de 744 lycens gs de 14 23
ans, la prvalence des dpressions majeures, selon les critres du DSM-III-R et de lchelle
franaise CES-D, slve 4,4% (Bailly, Alexandre, Collinet, Beuscart et Parquet, 1990).
Dans une enqute auprs dun chantillon de plus de 14 000 adolescents gs de 11 19
ans, Choquet et Ledoux (1994) rapportent, pour leur part, que 7,3% dentre eux ont obtenu
un score lev de dpression sur lchelle de Kandel, 21,3% un score moyen et 31,7% un
score limite. De plus, Fahs et al. (1998), dans une recherche ralise auprs de 465
adolescents de 12 20 ans, rvlent que 37% dentre eux prsentaient une problmatique
de dpression. Ces chercheurs prcisent que 7% dentre eux souffrent dun pisode
dpressif majeur, selon la CES-D (Center for Epidemiologic Studies Depression Scale) et
les critres du DSM-III-R. Enfin, Blaya et Debarbieux (2000) ont constat dans leur tude
sur la violence scolaire quune proportion de 9,5% des adolescents franais souffrait de
symptmes dpressifs.

La dpression chez les adolescents qubcois


Peu dtudes sur la dpression ladolescence ont t menes au Qubec. Dans leur
recherche ralise auprs dun chantillon de 2 400 enfants et adolescents montralais gs
de 6 14 ans, Bergeron et al. (1992) affirment que 4,2% des adolescents rencontrent les
critres diagnostiques de la dpression majeure du DSM-III-R (APA, 1987). Des
recherches effectues exclusivement dans la rgion de lOutaouais rapportent, pour leur
part, des taux de dpression clinique variant de 6,43% 26% pour une population
adolescente francophone (Baron, Joubert et Mercier, 1991; Marcotte et Baron, 1993). Dans
une tude utilisant lInventaire de dpression de Beck (version francophone de Bourque et
Beaudette, 1982), Marcotte (1995) souligne quenviron 16% des adolescents rencontrs
dans quelques villes qubcoises, soit 10% des garons et jusqu 25% des filles, prsentent

49
des symptmes dpressifs dont le nombre et le degr dintensit sont assez importants pour
ncessiter une intervention. Enfin, dans une seconde tude ralise auprs de jeunes de
Trois-Rivires gs de 14 17 ans, Marcotte, Alain et Gosselin (1999) obtiennent des
proportions similaires, soit 16,7% dadolescents dpressifs.
Tel que dj mentionn, les rsultats varient considrablement travers les tudes et sont
difficilement comparables. Plusieurs hypothses peuvent tre mises pour expliquer cette
fluctuation des donnes : lutilisation de questionnaires et de mthodes dvaluation
diffrente ainsi que lhtrognit des chantillons (chantillon de population clinique
versus chantillon de population gnrale; enfants versus adolescents). En effet, les
caractristiques des chantillons, plus spcifiquement lge et le genre des lves
participant aux tudes, peuvent influencer les donnes obtenues.

1.3.3. La dpression ladolescence : une question dge et de genre?


Les symptmes de dpression augmentent de faon marque de lenfance ladolescence
(Angold, 1988; Cicchetti et Toth, 1998; Radloff, 1991; Rutter, 1986). Toutefois, les
rsultats des recherches portant sur laugmentation avec lge des symptmes dpressifs au
cours de ladolescence tant chez les garons que chez les filles sont plus ou moins
cohrents (Baron, 1993; Connelly, Johnston, Brown, Mackay et Blackstock, 1993;
Marcotte, 1996). Au cours de lenfance, la proportion de garons prsentant des symptmes
de dpression est similaire ou suprieure celle des filles. Cependant, ces dernires
deviennent plus dpressives ladolescence que leurs pairs masculins dans un ratio de deux
filles pour un garon (Bennett, Ambrosini, Kudes, Metz et Rabinovich, 2005; Bond,
Toumbourou, Thomas, Catalano et Patton, 2005; Cicchetti et Toth, 1998; Compas, Ey et
Grant, 1993; Fleming et Orford, 1990; Hankin et Abramson, 2001; Kessler et al., 1994;
Lewinsohn et al., 1994; Nolen-Hoeksema et Girgus, 1994; Wichstrom, 1999).
Cet cart selon le sexe a galement t observ dans des enqutes ralises auprs
dadolescents qubcois (Marcotte, 1996; Marcotte, Alain et Gosselin, 1999; Marcotte,
Fortin, Potvin et Papillon, 2002) et franais (Choquet et Ledoux, 1994; Fahs et al., 1998).
Cette diffrence entre les genres apparat au dbut de ladolescence, entre 10 et 14 ans, et
persiste jusqu lge adulte (Angold, Costello et Worthman, 1998; Hankin et Abramson,

50
2001; Kessler, McGonagle, Swartz, Blazer et Nelson, 1993; Marcotte, Alain et Gosselin,
1999; Twenge et Nolen-Hoeksema, 2002; Wade, Cairney et Pevalin, 2002). Certains
chercheurs suggrent que la diffrence de genre de la dpression apparatrait plus tard
ladolescence savoir entre 15 et 19 ans (Burke, Burke, Regier et Rae, 1990; Fahs et al.,
1998; Lewisohn, Rohde et Seeley, 1998). En somme, le genre constitue une variable
directement associe la dpression ladolescence alors que le lien entre lge et les tats
dpressifs chez les adolescents semble plus mitig.

1.3.4. Le modle cognitif de la dpression dAaron Beck


Le modle cognitif de Beck (1967) a t lun des modles les plus utiliss pour expliquer la
problmatique de la dpression chez les adolescents (Lvesque et Marcotte, 2005). Les
distorsions cognitives se sont dailleurs avres fortement lies la dpression chez les
jeunes (Marcotte, 1995; Marcotte, 2000).
De tous les modles psychosociaux de la dpression, la thorie cognitive de Aaron Beck
(1967, 1976, 1987) constitue en effet lune des conceptions thoriques les plus souvent
utilises pour comprendre, prvenir et traiter la dpression. Depuis les trente dernires
annes, le modle cognitif de Beck a fait lobjet du plus grand nombre dtudes empiriques
(Abela et D'Alleandro, 2002). Cette approche thorique sest galement avre efficace et
fort utile pour comprendre la dpression en milieu scolaire (Marcotte, 2000). De plus, la
validit empirique de ce modle cognitif de la dpression a t prouve lors de plusieurs
tudes (Clark, Beck et Alford, 1999) et particulirement avec des adolescents dprims
(Kovacs et Beck, 1977). Beck reconnat quune combinaison de facteurs gntiques,
biologiques, familiaux, sociaux, dveloppementaux et relatifs la personnalit constitue la
cause de la dpression. Par contre, lactivation de schmes cognitifs inadquats reprsente
pour lui le mcanisme fondamental de lmergence de la dpression (Beck, Rush, Shaw et
Emery, 1979).
Par ailleurs, Beck (1987) affirme quun trouble motionnel se caractrise par un contenu
cognitif spcifique. Cottraux (2001) ajoute quun systme de croyances filtrant et
dformant les informations provenant de lenvironnement serait li chaque problme dit
psychologique. La thorie cognitive de Beck (1967, 1976, 1987), principalement base sur

51
un modle de traitement de linformation, stipule que les modalits erratiques de la pense
constituent le problme psychologique de la dpression savoir que les penses
dpressives dterminent les sentiments et comportements dpressifs. Le modle cognitif
postule que la gense des motions et des comportements est tributaire de variables
cognitives hirarchises agissant sur trois niveaux : (a) le niveau structural, (b) le niveau
des processus, et (c) le niveau des contenus.
Tout dabord, le niveau structural, non-interprtatif, reprsente les schmas cognitifs. Ces
derniers se dfinissent comme un ensemble organis dattitudes, de croyances et de
prsuppositions qui influence notre faon de percevoir ce qui nous entoure. Construits
partir dinformations recueillies lors dexpriences passes, les schmas cognitifs sont
stocks dans la mmoire long terme. Ils slectionnent, filtrent et interprtent linformation
de faon rapide et automatique. Des expriences vcues lenfance dans lesquelles taient
prononcs des jugements drogatoires entranent la formation de schmas cognitifs
ngatifs. Ils deviennent donc accessibles lorsque surviennent des vnements rappelant une
charge motive ancre dans la mmoire. Un adolescent prsentant des symptmes
dpressifs dveloppera des schmes cognitifs dpressognes faonns lors dvnements
prcoces ngatifs. Ces schmes sont relativement stables et sactivent lors dexpriences
stressantes pour engendrer chez ladolescent dpressif un traitement erron de linformation
suivant lequel des erreurs cognitives.
Au second niveau, les processus cognitifs correspondent des conclusions fautives en
raction des situations spcifiques. Ils consistent en linterprtation des schmas cognitifs
et rfrent au domaine des adaptations cognitives. Ces erreurs cognitives peuvent se
traduire, entre autres, par linfrence arbitraire, labstraction slective, la gnralisation
excessive, la magnification et la minimisation, la personnalisation ou la dichotomisation.
Les processus cognitifs informent donc sur linterprtation quun adolescent peut se faire
dun vnement et sont ainsi influencs par les schmas cognitifs.
Quant au niveau des contenus, il rfre au langage intrieur, soit le niveau le plus accessible
et le plus observable. Par la verbalisation de la pense et des motions, le langage intrieur
permettra laccs aux interprtations des schmas cognitifs latents. Les erreurs cognitives
sexpriment par le biais de ce langage intrieur (self-talk) et se refltent dans une vision

52
ngative de soi-mme, de lenvironnement et du futur, nomme la triade cognitive. Ces
cognitions ngatives envers soi, le monde et lavenir servent elles-mmes activer les
autres symptmes de la dpression. Un adolescent dpressif dveloppera un langage
intrieur ngatif compos de penses automatiques rptitives, non volontaires et
incontrlables. Ellis (1962) proposent quelques-unes des auto-injonctions automatiques
lies des menaces annonant des sanctions morales et sociales que peuvent entretenir des
adolescents dpressifs : Je dois toujours tout contrler sinon je ne vaux rien. , Je dois
faire en sorte dtre aim par tout le monde sinon je serai rejet. , Je dois partout et
toujours faire le bonheur des autres avant le mien . Bref, linterprtation des vnements
module les motions et les comportements dune personne.
En outre, Beck (1987) affirme que ltat dpressif fait rfrence des distorsions cognitives
spcifiques. Plusieurs tudes ont galement dmontr quelles reprsentent un facteur
important associ la dpression. En effet, la personne dpressive a des penses ngatives
pouvant causer laggravation ou la chronicit du trouble (Cottraux, 2001; Dorh, Rush et
Bernstein, 1989). La prsence de distorsions ngatives chez un adolescent dpressif
tmoigne du fonctionnement dfectueux de son systme du traitement de linformation.
Une enqute ralise par Marton et Kutcher (1995) rvle que les adolescents dpressifs
ayant des distorsions ngatives sont moins confiants et moins extravertis que ceux qui en
ont peu. Ainsi, ils prtendent que les distorsions ngatives seraient lies la dpression plus
svre.
De plus, Marton, Churchard et Kutcher (1993) constatent une diminution significative des
distorsions ngatives lors de la rmission de lpisode dpressif, mais ces dernires
demeurent prsentes un degr plus lev chez les dpressifs que chez les non dpressifs.
Ces rsultats laissent donc croire que les distorsions ngatives joueraient un rle dans
lapparition de lpisode dpressif. Il est important de prciser que la prsence de
distorsions cognitives chez les enfants et les adolescents dpressifs du milieu scolaire a fait
lobjet de trs peu dcrits. Dans les tudes qubcoises ralises auprs de jeunes du
milieu scolaire gs entre 11 et 18 ans (Baron, 1993; Marcotte, 1995, 1996, 1997), les
croyances irrationnelles, les attitudes dysfonctionnelles, le style cognitif et les penses
automatiques se sont rvls associs la dpression ainsi qu une faible estime de soi.

53
Depuis le milieu des annes 1980, le modle cognitif de Beck a connu une volution. Les
schmes individuels spcifiques sont davantage mis de ct pour laisser place des
constellations de personnalit plus gnrales, aussi nommes modes. Ce modle suggre
deux facettes de la personnalit considres comme des facteurs de vulnrabilit de la
dpression, soit la sociotropie et lautonomie, regroupant des schmas cognitifs
prdominants. Selon Clark et al., (1999), la personnalit sociotropique (dpendance sociale)
dfinit sa valeur propre en fonction de sa capacit obtenir lamour et lapprobation
dautrui tout en vitant le rejet et linsatisfaction des gens qui lentourent. La personnalit
autonome attribue, quant elle, sa valeur personnelle sa capacit saccomplir ainsi qu
affirmer son indpendance et sa libert de choix. Lmergence dun sentiment de rejet ou
dimpuissance augmente ainsi le risque de dvelopper des symptmes dpressifs. Ils
prcisent quun adolescent prsentant des distorsions cognitives relies la sensibilit du
rejet dautrui sera plus vulnrable la perte du groupe de pairs alors que celui qui se dfinit
par la performance sera plus vulnrable la diminution de son rendement scolaire. Les
dimensions de la personnalit, la sociotropie et lautonomie, sont prsentes chez tous les
individus des degrs divers. Lorsquun de ces traits de personnalit se manifeste de
manire plus intense et inapproprie, lindividu devient alors vulnrable la dpression
(Marcotte et Pronovost, 2005).

1.3.5. Les jeunes dpressifs lcole


Caractristiques des adolescents dpressifs lcole
Les connaissances relatives la relation entre la dpression et le vcu scolaire demeurent
peu dveloppes ce jour (Marcotte, 2000; Marcotte et Pronovost, 2005). lcole, les
jeunes dpressifs passent souvent inaperus en raison de leurs comportements peu
drangeants. Il savre alors plus difficile pour les intervenants scolaires didentifier les
lves dpressifs que ceux manifestant des problmes de comportement extrioris
(Marcotte, Charlebois et Blanger, 2004; Marcotte et Pronovost, 2005). Dans une tude
portant sur lvaluation de la dpression chez les lves du secondaire, les enseignants ont
t en mesure didentifier seulement 1 3% des jeunes dpressifs comparativement des
taux auto-rvls variant de 10 18% (Marcotte, 2003, cit dans Marcotte et Pronovost,

54
2005). Les garons dpressifs, spcifiquement de 2me et 3me secondaires, se peroivent
plus isols socialement et comme recevant peu de soutien de la part de leur enseignant que
les garons non dpressifs. Ils considrent galement que les rglements scolaires sont
moins clairs en comparaison leurs compagnons non dpressifs. De plus, les enseignants
ne dclent que peu de difficults gnralement lies la dpression chez ces jeunes
dpressifs, telles de faibles habilets sociales, des difficults dapprentissage ou de faibles
habilets dtude. Toutefois, cette situation ne se produit pas du ct des filles dpressives,
ce qui porte croire que les garons dpressifs sont particulirement ignors de la part de
leurs enseignants, du moins au dbut du secondaire (Marcotte, Charlebois et Blanger,
2004).
De rcentes enqutes indiquent une relation entre la dpression et la russite scolaire.
Fortin, Marcotte, Potvin et Royer (1998) ainsi que Janosz et Le Blanc (1996) montrent que
les lves prsentant des problmes intrioriss sont risque dabandon scolaire. Selon
certains chercheurs (Kellam, Rebok, Mayer, Ialongo et Kalodner, 1994; Lewinsohn, Gotlib
et Seeley, 1995), les jeunes dpressifs auraient un rendement scolaire plus faible que les
autres lves. La dpression serait galement vcue par les jeunes ayant des troubles
dapprentissage (Evans, Van Velsor et Schumacher, 2002). La symptomatologie dpressive
serait alors considre comme un facteur de risque important dabandon scolaire. Dans le
cadre dune recherche longitudinale, les rsultats rvlent que la dpression se situe au
second rang parmi un ensemble de variables personnelles, familiales et scolaires qui
prdisposent lappartenance dune personne au groupe dlves risque dabandon scolaire
en premire anne du secondaire (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte et Yergeau, 2004).
Qui plus est, les jeunes dpressifs lcole prouvent des difficults sur le plan des
relations sociales. En effet, les dpressifs dits cliniques (intensit modre svre) sont
moins aims par leurs pairs, ont peu damis, entretiennent peu de contact avec leurs pairs,
sont dcrits comme tant moins comptents socialement et rapportent plus de solitude
(Puig-Antich et al., 1985; Strauss, Lease, Kazdin Dulcan et Last, 1989). Quant aux jeunes
dpressifs, ils dveloppent de plus courtes amitis, manifestent des problmes maintenir
des relations positives avec les pairs et sont plus souvent lobjet de taquineries de la part de
leurs camarades (Puig-Antich et al., 1985).

55
Facteurs scolaires associs la dpression ladolescence
Les recherches effectues jusqu prsent ne permettent pas de dtecter les facteurs
scolaires spcifiquement associs la dpression chez les adolescents de ceux associs la
concomitance de la dpression et des troubles du comportement (Marcotte, 2003).
Cependant, des chercheurs avancent certaines hypothses quant des variables relatives au
milieu scolaire pouvant tre relies la dpression ladolescence.
Dabord, un statut ngatif auprs des pairs (Bell-Dolan, Foster et Christopher, 1995;
Newcomb, Bukowski et Pattee, 1993), une diminution de la russite scolaire (NolenHoeksema, Girgus et Seligman, 1992), des ralentissements aux tches cognitives (Jacobsen,
Lahey et Strauss, 1983) ainsi que des comportements extrioriss en classe ont t associs
la dpression (Lefkowitz et Tesiny, 1985; Tesiny, Lefkowitz et Gordon, 1980). Une
recherche portant sur les facteurs de risque contribuant labus de substances, la russite
scolaire ainsi qu la dpression rapporte que plus les symptmes de dpression sont
prsents, plus la russite scolaire tend diminuer (Flannery, Vazsonyi, Torquanti et
Fridrich, 1994). Des tudes suggrent galement que les jeunes dpressifs prsentent des
problmes sur le plan du fonctionnement scolaire tels que labsentisme (Stark,1990).
En outre, la perception de la comptence scolaire ainsi que lobtention de bons rsultats
lcole sont lies la diminution du risque de difficults motionnelles et
comportementales. En effet, une faible perception de sa comptence scolaire est associe
des symptmes de dpression chez les enfants (Blechman, McEnrow, Carella et Audette,
1986; Cole, 1991). Lewinsohn, Roberts, Seeley, Rohde, Gotlib et Hops (1994) prcisent,
pour leur part, que certaines variables psychosociales sont prdictives dune dpression
subsquente savoir linsatisfaction de ses rsultats scolaires ainsi que lomission de faire
ses devoirs. Les jeunes dpressifs se disent moins satisfaits de leur rendement scolaire que
les autres jeunes (Lewinsohn et al., 1995).
Dans une tude ralise auprs de jeunes adolescents de la cinquime la huitime anne,
Cheung (1995) rvle que le sentiment daffiliation, le support de lenseignant ainsi que les
attentes de russite exerceraient une influence directe sur la dpression. Cette affirmation
stipule que limpact des vnements de vie ngatifs peut tre neutralis ou compens en
partie par la disponibilit du support social du milieu scolaire et par les attentes de russite

56
des individus. Plus les attentes de russite sont leves, moins llve manifestera de la
dpression face aux vnements de vie ngatifs et plus les attentes de russite sont faibles,
plus llve prsentera des symptmes de dpression lors de ces vnements ngatifs.
Cheung (1995) conoit que les attentes de russite peuvent tre considres comme un
facteur de protection de la dpression lors dvnements de vie ngatifs. Lenvironnement
scolaire ainsi que les attentes de russite constituent donc des facteurs pouvant diminuer le
risque de dveloppement de la dpression.

1.4. La victimisation par les pairs lcole et la dpression


ladolescence : tat des connaissances
Malgr limportance de la problmatique de la victimisation dans le dveloppement de
troubles intrioriss au cours de lenfance et de ladolescence (Kochenderfer et Ladd, 1996;
Perry et al., 1988), peu dtudes ont t menes pour mieux comprendre les facettes sousjacentes ce phnomne. Les quelques recherches disponibles proposent nanmoins
lexistence dune relation entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence
(Baldry, 2004; Juvonen, Nishina et Graham, 2000; Roland, 2002; Slee, 1994; Sweeting,
Young, West et Der, 2006; Vernberg, 1990).
Hawker et Boulton (2000) ont ralis une mta-analyse de 12 tudes transversales menes
entre 1978 et 1997 portant sur le lien entre la victimisation par les pairs et linadaptation
psychosociale. Huit dentre elles ont utilis des mthodes dautovaluation de la
victimisation et de la dpression et seulement trois ont t ralises auprs dune population
mixte (garons et filles) dadolescents (voir Tableau 12).

57
Tableau 12 : tudes transversales portant sur la victimisation par les pairs et la dpression
chez les adolescents
tude

Pays

Vernberg
(1990)

tats-Unis

73

ge des
participants
12-14

Slee
(1995)

Australie

220

12-17

Slee
Australie
363
12-15
(1994)
(Source : Hawker et Boulton, 2000, p. 447)

Types de
victimisation
Non spcifie
Verbale
Physique
Non spcifie
Verbale
Physique
Non spcifie

r
(victimisation et dpression)
.23
.26
.31

Notons que les auteurs mentionnent simplement que les corrlations rapportes
reprsentent le lien entre la victimisation et la dpression sans toutefois apporter davantage
de prcision sur le type de victimisation (verbale, physique et non spcifie) vis pour les
tudes de Vernberg (1990) et Slee (1995). Les rsultats indiquent notamment que la
victimisation par les pairs est positivement associe la dpression. Plus prcisment, la
relation entre la victimisation par les pairs et la dpression est plus leve chez les lves
victimes de violence lcole que chez les lves non victimes.
De plus, les donnes obtenues travers les 12 tudes transversales suggrent que les lves
victimes dagression de la part de leurs pairs souffrent davantage daffect ngatif et de
penses ngatives envers eux-mmes que les autres lves. Ces recherches indiquent
galement que la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression est plus forte
quentre la victimisation par les pairs et la solitude, lanxit ou lestime de soi. Enfin,
Hawker et Boulton (2000) rvlent que la victimisation est plus fortement corrle avec
linadaptation psychosociale lorsque les variables (victimisation par les pairs et dpression)
sont values par les lves eux-mmes que par des rpondants diffrents pour chacune des
variables (ex : nomination par les pairs et auto-valuation).
Les conclusions de cette mta-analyse ne sont pas surprenantes. Autant les modles
thoriques que les donnes empiriques suggrent que les lves victimes de violence de la
part de leurs pairs lcole souffrent davantage dinadaptation psychosociale que leurs
camarades non victimes. En effet, des thoriciens ont propos que certaines expriences

58
sociales et psychologiques, vocatrices de la victimisation par les pairs, jouent un rle
central dans le dveloppement de la dpression et dautres formes dinadaptation
psychosociale. Par exemple, Baumeister et Leary (1995) affirment que les menaces portant
sur les liens sociaux (victimisation relationnelle) peuvent mener lanxit, la solitude et la
dpression. Quant aux tudes empiriques, elles montrent que certains types dinadaptation,
telles que la solitude, la dpression, lanxit et la faible estime de soi, sont positivement
associes aux relations difficiles avec les pairs (soumission, retrait social et impopularit)
(Parkhurts et Asher, 1992; Strauss, Lahey, Frick, Frame et Hynd, 1988; Vosk, Forehand,
Parker et Rickard, 1982; Walker et Greene, 1986). Ces relations difficiles avec les pairs
sont elles-mmes positivement relies la victimisation (Bjorkqvist, Ekman et Lagerspetz,
1982; Boivin, Hymel et Bukowski, 1995; Boulton et Smith, 1994; Perry et al., 1988;
Schwartz et al., 1993).
Les tudes rcentes portant sur la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence
soulignent la prsence dune relation positive et directe entre ces problmatiques (voir
Tableau 13). Dans le cadre de cette revue de littrature, certaines tudes ont t
slectionnes selon trois principaux critres. Dabord, dans la foule des recherches
rapportes par Hawker et Boulton (2000), il est apparu ncessaire de couvrir la priode
suivant cette recension (1978-1997) par les tudes portant spcifiquement sur la relation
entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence publies entre 1998 et
octobre 2006. De plus, les enqutes devaient avoir t effectues auprs dchantillons
dadolescents gs entre 12 et 17 ans frquentant des coles secondaires. Enfin, elles
devaient avoir utilis des mesures auto-rvles pour les variables de la victimisation et de
la dpression.

Belgique

Belgique

Lecocq,
Hermess,
Galand, Lembo,
Philippot et
Born (2003)

661

Italie

Galand,
Philippot, Petit,
Born et Buidin
(2004)

983

Espagne

Estvez, Musitu
et Herrero
(2005)
Baldry (2004)

291

5 000

2 184

cosse

Sweeting,
Young, West et
Der (2006)

Pays

tude

12 et plus

12 et plus

11-15

11-16

ge des
participants
11, 13 et 15

Verbale
Physique
Psychologique
Taxage/racket
Harclement
Atteintes aux biens

Verbale
Physique
Psychologique
Taxage/racket
Harclement
Atteintes aux biens

Non spcifie
Directe
Indirecte

(non indiqus)

Types de
victimisation
Non spcifie
Verbale
Harclement

chelle de 12 items

chelle de 11 items

chelle de
victimisation de six
items
Version italienne
(Genta et al., 1996)
du Questionnaire sur
le bullying (Olweus,
1993)

valuation de la
victimisation
chelle de
victimisation de
deux items

chelle de dpression de
Moss (Born et Gavray,
1995)

Center of Epidemiological
Studies Depression Scale
(CES-D; Radloff, 1977)
Sous-chelle de 31 items de
la version italienne (Frigero,
1998) du Child Behavioral
Check List Youth SelfReport (Achenbach et
Edelbrock, 1983)
chelle de dpression de
Moss (Born et Gavray,
1995)

valuation de la
dpression
chelle de dpression de six
items

Tableau 13 : tudes portant sur la relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence

59

Norvge

Finlande

tats-Unis

Roland (2002)

Kaltiala-Heino,
Rimpel,
Marttunen,
Rimpel et
Rantanen
(1999)

Juvonen,
Nishina et
Graham (2000)

243

16 410

2 088

12 -15

14-16

14

Harclement
Perceptions de la
victimisation

Non spcifie

Non spcifie

Quatre items du Peer


Victimization Scale
(PVS; Neary et
Joseph, 1994)

chelle de neuf
items

chelle dun item

chelle de quatre
items

Childrens Depression
Inventory (CDI; Kovacs,
1985)

Version finlandaise
(Raitasalo, 1995) du Beck
Depression Inventory (BDI;
Beck et Beck, 1972)

chelle de cinq items

60

61
Dabord, Sweeting et al. (2006) ont utilis des donnes portant sur la victimisation par les
pairs et la dpression obtenues dans le cadre de ltude longitudinale West of Scotland 11 to
16 study : Teenage Health, soit trois temps de mesure (11, 13 et 15 ans). Les rsultats
montrent dans un premier temps que 15% des lves de 11 et 13 ans et 11% des lves de
15 ans sont victimes de violence de la part de leurs pairs lcole sur une base
hebdomadaire ou plus. Plus prcisment, tre taquin ou se faire appeler de toutes sortes de
noms lcole constituent une situation de victimisation survenant plus frquemment que
celle dtre harcel lcole, et ce, indpendamment de lge des lves. En outre, aucune
diffrence de genre na t observe quant aux types de victimisation vcue. Par contre,
lchelle de victimisation globale, les garons gs de 11 et 15 ans sont significativement
plus souvent victimes que les garons de 13 ans. Les rsultats indiquent galement que
lexprience de victimisation vcue de faon rgulire diminue avec lge. Par exemple,
toute victimisation subie tous les jours ou sur plusieurs jours est rapporte par 10%, 9% et
5% des lves gs respectivement de 11, 13 et 15 ans. En ce qui a trait la variable de la
dpression, elle est stable pour les garons mais tend augmenter avec lge pour les filles.
Enfin, la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression est significative tous
les ges (11 ans : .273, p < .001; 13 ans : .293, p < .001; 15 ans : .272, p < .001).
Par ailleurs, ltude dEstvez et al. (2005) ralise en Espagne vise analyser linfluence
des comportements violents et de la victimisation lcole sur la dtresse psychologique
(stress peru et symptmes de dpression) des adolescents. Les auteurs rapportent une
relation significative entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression
ladolescence (.24, p < .001). Ces rsultats rvlent que les adolescents victimiss lcole
prsentent des niveaux plus levs de dtresse psychologique (stress peru et symptmes de
dpression) que les adolescents non victimiss. En regard des donnes obtenues, aucune
diffrence significative na t signale entre les sous-groupes dge. Cependant, une
diffrence significative a t observe entre les garons et les filles sans toutefois apporter
davantage de prcision sur la nature de cette diffrence. Les auteurs ne fournissent
galement aucune information au sujet de la prvalence de la victimisation par les pairs et
de la dpression chez les adolescents.

62
Baldry (2004) a effectu, quant lui, une enqute portant sur limpact du bullying direct et
indirect sur la sant physique et psychologique dadolescents. Les rsultats indiquent que
56,5% des lves disent avoir t victimes de violence lcole quelques reprises au
cours de la dernire anne. Sur le plan de la victimisation directe, les lves se font plus
souvent crier des noms dsagrables par leurs pairs tandis que sur le plan de la
victimisation indirecte, ils sont plus souvent victimes de rumeurs rpandues leur sujet. De
plus, les garons sont plus souvent victimes de comportements de victimisation directe que
les filles. Bien que la proportion de garons victimes de gestes de victimisation indirecte
soit lgrement plus leve que celle des filles, aucune diffrence significative de genre na
t observe. Ainsi, les garons et les filles rapportent des niveaux de victimisation
indirecte similaires. Quant aux variables socio-dmographiques, telles le genre et lge,
elles sont significativement associes lanxit/dpression. En effet, les filles ainsi que les
lves plus vieux prsenteraient davantage de symptmes danxit et de dpression que les
garons et les lves plus jeunes. Enfin, Baldry (2004) rapporte que les relations entre
l'anxit/dpression et les types de victimisation par les pairs sont significativement
positives (victimisation indirecte : .36, p < .001; victimisation directe : .28, p < .001). Le
fait dtre victime de manifestations directes et indirectes de violence est li la prsence
danxit et de dpression chez les adolescents. Selon ces auteurs, la victimisation indirecte
constitue le facteur de risque le plus fortement li au dveloppement dune sant mentale
dficiente.
Galand et al. (2004) ont men, pour leur part, une tude portant sur le phnomne de la
victimisation par les pairs lcole en Belgique. Bien que le niveau de dpression soit assez
faible chez les lves, les rsultats confirment quils sont dprims. De plus, le niveau de
dpression tend augmenter avec lavancement dans le cursus scolaire tandis que la
frquence des atteintes subies tend diminuer. Les symptmes de dpression sont dautant
plus levs que llve est victime datteintes verbales, quil peroit un niveau lev de
violence dans son cole et quil se sent rejet. Ainsi, les incidents disciplinaires, les
atteintes verbales (moqueries et attitudes de rejet social) et le sentiment dinscurit
lcole sont positivement et significativement associs au niveau de dpression. Cependant,
cette recherche belge ne prsente aucune donne portant sur la prvalence de la

63
victimisation par les pairs et de la dpression chez les adolescents ainsi que sur des
corrlations prcises entre ces variables.
Une seconde quipe de chercheurs (Lecocq et al., 2003) a effectu une tude sur lampleur
de la violence scolaire en Communaut franaise de Belgique. Les rsultats indiquent que
les violences les plus frquemment rapportes par les lves lcole sont de type verbal.
En effet, 55,8% des lves se disent victimes au moins une fois de moqueries et 34,7% de
rumeurs au cours des cinq derniers mois. Quant aux victimisations les plus graves (racket,
menaces avec un objet ou une arme, attouchements sexuels non dsirs), elles sont les
moins souvent rapportes par les lves. Lorsquils signalent avoir t victimes au moins
une fois dun comportement de violence, les lves devaient galement identifier les
responsables des actes de victimisation subis. Les adolescents ont alors mentionn que les
actes de violence survenant lcole sont majoritairement perptrs par des lves de
lcole, et ce, pour toutes les victimisations. Enfin, le genre et le niveau scolaire constituent
deux variables associes la dpression chez les adolescents. Les filles ainsi que les lves
des annes suprieures rapportent plus de symptmes dpressifs. Ainsi, le genre, le niveau
scolaire et la victimisation datteintes verbales semblent associs la dpression chez les
adolescents. Bien quune brve prsentation de donnes sur la victimisation ait t tente,
peu de rsultats portant sur la prvalence de la dpression et la relation entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence ont t rvls.
En ce qui concerne la recherche de Roland (2002), elle vise examiner la relation entre la
victimisation, la dpression et les penses suicidaires. Les rsultats montrent une relation
significative entre la victimisation par les pairs et la dpression (.25, p < .001) tant chez les
garons (.26, p < .001) que chez les filles (.30, p < .001). Ainsi, les garons et les filles
victimiss prsentent des niveaux plus levs de dpression que les lves non victimiss.
Tout comme les recherches dEstvez, Musitu et Herrero (2005) et de Galand et al. (2004),
ltude mene par Roland (2002) ne fournit aucune information sur la prvalence de la
victimisation et de la dpression chez les adolescents.
Quant Kaltiala-Heino et al. (1999), ils ont men une enqute visant principalement
valuer le lien entre le bullying, la dpression et les ides suicidaires chez des adolescents.
Les rsultats de cette recherche rvlent que 5% des filles et 6% des garons sont victimes

64
de bullying lcole sur une base hebdomadaire tandis que 11% des filles et 6% des
garons rapportent un niveau de dpression de modr svre. Les victimes prsentent des
niveaux levs de symptmes dpressifs. Ainsi, la dpression est fortement associe la
victimisation par les pairs. Il aurait t pertinent que les auteurs prsentent les corrlations
entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence. Ces rsultats auraient
permis de traduire la force de la relation entre les problmatiques pour fins de comparaison
avec dautres tudes portant sur cette question.
Finalement, Juvonen et al. (2000) ont tudi le harclement par les pairs ainsi que
ladaptation psychosociale et scolaire au dbut de ladolescence. Les rsultats indiquent que
les garons se peroivent, de faon gnrale, plus souvent victimiss et plus souvent
victimes de harclement par les pairs que les filles. En regard des neuf types de harclement
rpertoris, les lves se disent le plus souvent victimes de rumeurs dictes de mchancet
de la part de leurs pairs. Dautres situations de harclement ont t frquemment rapportes
par les lves : se faire crier des noms et se faire humilier ou ridiculiser en public. Des
diffrences de genre ont galement t observes. En effet, les garons se disent victimes de
force physique, de menaces et de dommages la proprit ou de vol plus frquemment que
les filles. Enfin, les auteurs signalent une relation significative entre la dpression et le fait
dtre victime de harclement par les pairs (.42, p < .001) ainsi quentre la dpression et les
perceptions de victimisation (.31, p < .001). Se percevoir soi-mme comme victime de
violence de la part de pairs lcole est li une adaptation psychosociale dficiente tant
sur les aspects de la valeur personnelle, de la solitude que de la dpression. Juvonen et al.
(2000) dgagent un lment important de leur tude pouvant tre associ la dpression,
soit la perception dtre victime de violence. Toutefois, ils napportent aucune information
prcise concernant la prvalence de la victimisation par les pairs et la dpression
ladolescence.
En conclusion, les tudes recenses mentionnent que les garons ainsi que les lves plus
jeunes sont plus souvent victimiss par leurs pairs que leurs camarades de sexe fminin et
plus gs. Les filles prsenteraient, pour leur part, davantage de symptmes de dpression
que les garons. la lumire des quelques tudes disponibles, force est de croire une
relation positive entre la victimisation par les pairs et la dpression lcole secondaire.

65
Les lves victimes de violence de la part de pairs lcole prsenteraient ainsi des niveaux
de dpression plus levs que les lves non victimes.

1.5. Objectifs de ltude


Limportance de la relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression
ladolescence demeure nanmoins mal connue. De plus, comme le souligne Debarbieux
(1996), la violence constitue un phnomne relatif aux poques et aux cultures. La
problmatique de la victimisation par les pairs volue ainsi de manire culturellement
diffrente. Des dissemblances sont rapportes tant sur le plan de la victimisation par les
pairs que de la dpression entre les adolescents qubcois et les adolescents franais. Sur le
plan de la victimisation, Cara et Sicot (1997) rvlent que 70% de leur chantillon
dadolescents franais sont victimes dau moins un acte de violence de la part de pairs au
cours de la dernire anne scolaire tandis quau Qubec, Fortin (2002) rapporte que 46,2%
des lves de 13 ans et 25% des lves de 16 ans provenant de leur chantillon ont t
victimes dau moins un acte de violence au cours de cette mme priode. Sur le plan de la
dpression, Fahs et al. (1998) montrent que 7% des jeunes franais gs de 12 20 ans
participant ltude souffrent dun pisode dpressif majeur tandis que Bergeron et al.
(1992) mentionnent que 4,2% de lchantillon dlves Qubcois gs de 6 14 ans
prsentent une dpression majeure. Ces carts entre les donnes peuvent tre attribus
plusieurs phnomnes mentionns prcdemment mais galement aux questionnaires
utiliss et la mthodologie employe. Des tudes utilisant la mme approche sont
ncessaires pour analyser plus spcifiquement ces problmatiques.
Par ailleurs, les adolescents victimes de violence de la part de pairs lcole prouvent
souvent des problmes dordre scolaire (baisse du rendement scolaire, difficults
dapprentissage, dcrochage), social (difficult entrer en relation avec les autres, difficult
tablir et maintenir des relations sociales positives avec autrui, rejet par les pairs) et
psychologique (solitude, faible estime de soi, anxit, dpression, penses suicidaires). La
victimisation par les pairs reprsente ainsi une vritable menace pour le dveloppement
psychologique de plusieurs jeunes.

66
Cest dans cette perspective que nous avons ralis, dans le cadre de cette thse, une toute
premire enqute sur la victimisation par les pairs et la dpression auprs dadolescents
franais et qubcois dans le but de mieux comprendre la relation entre ces problmatiques
se dveloppant dans des contextes culturels diffrents. Bien que le modle cognitif de Beck
ait fait lobjet du plus grand nombre de recherches empiriques depuis les trente dernires
annes (Abela et D'Alleandro, 2002), rares sont les recherches franaises qui ont utilis
lInventaire de dpression de Beck pour valuer les symptmes dpressifs des adolescents.
La prsente tude est lune des premires recourir la version complte de cette mesure
pour valuer la dpression chez les adolescents franais et qubcois. Cette recherche
tentera ainsi dexplorer la relation entre des situations prcises de victimisation par les pairs
et la dpression ladolescence. Il sagit galement dune premire dans ce champ de
connaissances.
Peu dtudes se sont donc intresses la concomitance entre la victimisation par les pairs
et la dpression ladolescence. Plus prcisment, aucune recherche franaise ni
qubcoise na t ralise spcifiquement sur la coexistence des problmatiques de
victimisation par les pairs et de dpression auprs dadolescents en utilisant la mme
mthodologie dans les deux contextes culturels. Dans cette optique, ce projet de recherche
doctorale a pour objectif gnral dexplorer la relation entre la victimisation par les pairs
lcole et la dpression chez les adolescents franais et qubcois. Cette tude poursuit trois
objectifs spcifiques : (a) valuer la prvalence, la frquence et la nature de la victimisation
par les pairs dans les tablissements scolaires franais et qubcois; (b) valuer la
prvalence et lintensit de la dpression chez les adolescents franais et qubcois; et (c)
dterminer limportance de la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression
chez les adolescents franais et qubcois.

67

CHAPITRE 2 : PREMIER ARTICLE


La victimisation par les pairs et la dpression
ladolescence
Rsum
Frquemment observe dans les coles secondaires, la victimisation par les pairs constitue
une menace relle pour le dveloppement psychologique de plusieurs lves. Lobjectif de
cet article est de prsenter un tat des connaissances portant sur la victimisation par les
pairs, la dpression ladolescence et la concomitance entre ces deux problmatiques. Les
crits scientifiques rapportent une relation significative entre la victimisation par les pairs et
la dpression chez les adolescents. Plus prcisment, le fait dtre victime de violence de la
part de pairs lcole serait li la prsence de symptmes de dpression ladolescence.
Limportance de cette relation est discute et des suggestions pour guider la recherche sont
proposes.

Mots-cls : victimisation par les pairs, dpression, adolescence

68
Introduction
La victimisation par les pairs constitue une ralit laquelle les lves sont confronts
quotidiennement (Bowen et Desbiens, 2004). Au cours des dernires annes, le nombre de
victimes de violence lcole a diminu tandis que lintensit de la violence perptre en
milieu scolaire a augment, affectant ainsi plus durement les victimes (Debarbieux,
Montoya, Blaya, Dagorn et Rubi, 2003; Lebailly, 2001; LeBlanc, 1999; Solliciteur gnral
du Canada, 1994). Les insultes, les menaces verbales et les agressions physiques ne
reprsentent que quelques exemples de gestes violents subis par les lves. Les adolescents
victimes dactes de violence de la part de pairs lcole prouvent souvent des problmes
dordre scolaire (baisse du rendement scolaire, difficults dapprentissage, dcrochage),
social (difficult entrer en relation avec les autres, difficult tablir et maintenir des
relations sociales positives avec autrui, rejet par les pairs) et psychologique (solitude, faible
estime de soi, anxit, dpression, suicide). Ainsi, la victimisation par les pairs est devenue,
avec les annes, une vritable menace pour le vcu psychologique des lves.
Par ailleurs, plusieurs chercheurs rapportent la prsence dun lien entre la victimisation par
les pairs et les problmes dadaptation psychosociale ladolescence (Estvez, Musitu et
Herrero, 2005; Hawker et Boulton, 2000; Juvonen, Nishina et Graham, 2000; Vernberg,
1990). Certaines recherches indiquent une relation positive entre la victimisation par les
pairs et la dpression chez les adolescents (Baldry, 2004; Juvonen et al., 2000; Roland,
2002; Slee, 1994; Sweeting, Young, West et Der, 2006; Vernberg, 1990). La concomitance
entre ces problmatiques demeure un objet dtude relativement rcent. Dans cette
perspective, cet article vise prsenter un tat des connaissances portant sur la
victimisation par les pairs, la dpression ladolescence et la relation entre ces
phnomnes.

La victimisation par les pairs


Dfinition
Le concept de victimisation par les pairs rfre tout comportement manifest par une
personne envers autrui risquant de causer du tort physique ou psychologique (Curtis et

69
OHagan, 2003). Olweus (1999a) propose, pour sa part, une dfinition gnrale de la
victimisation par les pairs largement utilise dans les crits. Il prtend quun lve est
victime de violence lorsqu'il subit, de faon rptitive, des actes ngatifs de la part d'un ou
plusieurs lves. Un comportement ngatif peut se produire lorsquun lve ou un groupe
d'lves inflige intentionnellement un malaise un autre lve, que ce soit de manire
physique (frapper, pousser, frapper du pied, pincer, retenir autrui) ou verbale (menaces,
railleries, taquineries et sobriquets). Les actions ngatives peuvent galement tre
manifestes sans parole ni contact physique (grimaces, gestes obscnes, ostracisme ou refus
daccder aux souhaits dautrui). Il ne sagit pas de gestes bnins commis isolment envers
lun ou lautre des lves; le harclement est dlibrment dirig vers la victime.
En somme, la littrature dcrit la victimisation par les pairs comme tant un
comportement : (a) agressif ou intentionnel dans le but de blesser autrui, (b) manifest de
manire rpte et long terme, et (c) survenant lors de relations interpersonnelles o rgne
un dsquilibre du pouvoir, soit un dsquilibre des forces entre agresseur et victime
(Olweus, 1993; Olweus, 1999b; Perry, Willard et Perry, 1990).

Les formes de victimisation lcole


La victimisation par les pairs prend diverses formes selon le degr de svrit ou le
caractre direct de lagression pour la victime (Kochenderfer et Ladd, 1996). Dans le cadre
dune mta-analyse portant sur la victimisation par les pairs et linadaptation psychosociale,
Hawker et Boulton (2000) ont identifi cinq principales formes de victimisation : indirecte,
relationnelle, physique, verbale et non spcifie.
Dabord, la victimisation indirecte correspond des actions vcues par la victime ayant
pour but de lisoler, de lexclure ou de la rejeter (Olweus, 1994), et ce, par lentremise
dune tierce personne (Hawker et Boulton, 2000). Elle rfre des gestes de violence subis
dans le but de causer du tort en manipulant ou en contrlant les relations sociales dautrui
(Lagerspetz, Bjorkqvist et Peltonen, 1988; Olweus, 1994). Cette forme de victimisation
peut galement tre appele victimisation rputationnelle lorsque des torts sont causs
spcifiquement la rputation dautrui (Prinstein, Boergers et Vernberg, 2001).

70
La victimisation relationnelle apparat, pour sa part, lorsquune victime subit directement
des torts de la part dun agresseur via des prjudices (ou menace de prjudices) sur le plan
des relations sociales (Crick et Nelson, 2002). Certains auteurs ntablissent aucune
distinction entre la victimisation indirecte et la victimisation relationnelle (Kennedy, 2006).
Toutefois, Crick et al. (2001) prcisent que contrairement la victimisation indirecte, la
victimisation

relationnelle

implique

tant

des

agressions

perptres

directement

quindirectement envers la victime.


La victimisation physique se manifeste, quant elle, par des attaques physiques ou
dintimidation diriges ouvertement envers la victime, telles gifler, donner des coups de
poing ou des coups de pied, lancer des objets, pousser, bousculer, pincer, voler ou prendre
sans permission des objets appartenant autrui (Crick et Nelson, 2002; Olweus, 1994;
Paquette et Underwood, 1999).
De plus, la victimisation verbale se caractrise par des agressions verbales directes se
produisant lors de situations de face--face (Rivers et Smith, 1994). Les menaces, les
railleries verbales, les moqueries, les taquineries, les sobriquets et le fait de traiter la
victime de toutes sortes de noms sont considrs comme tant des situations de
victimisation verbale (Olweus, 1994; Perry, Kusel et Perry, 1988).
Quant la victimisation non spcifie propose par Hawker et Boulton (2000), elle renvoie
la notion utilise dans les tudes pour valuer la problmatique de la victimisation dans
son ensemble. Elle ne dsigne aucune exprience particulire de victimisation et rfre
toutes formes de victimisation subie.

Prvalence
Les donnes portant sur la prvalence de la victimisation par les pairs sont trs variables, et
ce, en raison de lhtrognit des chantillons (lenfance, le dbut de ladolescence et la
fin de ladolescence), de la diversit des rpondants (les enseignants, les lves, les pairs),
le type de violence subie ainsi que de la pluralit des significations du concept de
victimisation utilises dans les tudes. Cette situation rend difficiles la comparabilit des
recherches ainsi que lvaluation de lampleur de la problmatique auprs des adolescents.

71
La plupart des tudes portant sur la victimisation par les pairs en milieu scolaire rapportent
quentre 10% et 20% des lves sont identifis comme tant des victimes rptition de
violence lcole (Batsche et Knoff, 1994; Desbiens, Janosz, Bowen, Chouinard et
Blanger, 2004; Harachi, Catalano et Hawkins, 1999; Karatzias, Power et Swanson, 2002;
Kochenderfer et Ladd, 1996; Nolin, Davies et Chandler, 1996; Olweus, 1993; Perry et al.,
1988; Rigby, 1997; Smith et al., 1999; Smith, Shu et Madsen, 2001). Cependant, la
prvalence de la victimisation occasionnelle (victime au moins une reprise, victime
quelques fois) est, quant elle, significativement plus leve (Blaya, 2001; Coleman et
Byrd, 2003; Debarbieux et al., 2003; Desbiens et al., 2004; Fortin, 2002; Juvonen et
Graham, 2001; Lecocq et al., 2003; Sullivan, Farrell et Kliewer, 2006).

Les victimes passives et provocantes


Dans le cadre de ses recherches portant sur la violence entre lves, Olweus (1999a) a trac
un portrait relativement prcis de la victime type. De manire gnrale, les victimes
souffrent dun sentiment dinfriorit et ont une perception ngative delles-mmes et de
leur situation. Elles manquent de confiance en soi et sont plus angoisses que lensemble
des lves. Elles se considrent comme tant des tres sans valeur, indsirables qui ne
ripostent pas lagression. tant sensibles, timides, discrtes et calmes, elles se mettent
souvent pleurer et se renferment sur elles-mmes lorsquon les assaille. De constitution
physique plutt faible, les victimes, minces et frles, ont peur quon leur fasse mal. Dans le
cadre de jeux, de sports et au cours des bagarres, elles sont physiquement inaptes et
manquent de coordination. Tant sur le plan verbal que physique, la faible affirmation de soi
au sein dun groupe de pairs constitue galement une caractristique type des victimes.
Elles ne sont habituellement ni agressives ni provocantes. Leur rendement scolaire peu tre
bon, moyen ou faible, mais tend diminuer avec le temps (Craig, 1998).
Une synthse des tudes permet de constater deux profils distincts de victimes : les
victimes passives et les victimes provocantes ou agressives (Ladd et Ladd, 1998; Olweus,
1999a; Schwart, Dodge et Coie, 1993). La majorit, les victimes passives, prsente une ou
plusieurs des caractristiques gnrales de la victime type. Gnralement, elles ragissent
aux situations dagression de manire soumise et inhibe (Olweus, 1993; Schwartz et al.,
1993). Elles deviennent ainsi des cibles faciles pour leurs agresseurs. Tout comme leurs

72
homologues passifs, les victimes provocantes sont faibles physiquement et sont mal dans
leur corps. Elles sont souvent angoisses, malheureuses et abattues. Se percevant de
manire ngative, elles manquent galement de confiance en soi (Olweus, 1999a).
Majoritairement reprsentes par les garons, les victimes provocantes adoptent un style
imprgn dhostilit dans leurs interactions sociales (Perry et al., 1988) et ragissent de
manire agressive la provocation (Schwartz, Dodge, Petit et Bates, 1997). Ces jeunes
peuvent dmontrer de la colre et tenter de rpliquer physiquement et verbalement
lorsquils sont agresss ou insults, mais obtiennent rarement de succs (Olweus, 1999a).
Par consquent, leur comportement est susceptible de susciter lirritation autour deux
(Olweus, 1999a) et dengendrer leur rejet par le groupe de pairs (Perry et al., 1988).
Schwartz (2000) prcise que les victimes provocantes sont plus souvent rejetes par les
pairs que les victimes passives et les agresseurs. Olweus (1999a) mentionne, pour sa part,
quelles peuvent mme attirer lantipathie des adultes, voire de leurs enseignants. Il ajoute
que les victimes provocantes sont souvent hyperactives, agites, maladroites et immatures.
Elles manquent souvent de concentration et ont recours des manies agaantes qui les
rendent exasprantes. Ces jeunes peuvent leur tour tenter de sen prendre des lves plus
faibles.

La dpression ladolescence
La problmatique de la dpression ladolescence nest officiellement reconnue que depuis
les vingt dernires annes. Le dbut des annes 1980 fut dailleurs un point marquant dans
lvolution de la recherche applique au phnomne dpressif chez les enfants et les
adolescents (Marcotte, 2000). En effet, depuis la publication du troisime Manuel
diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-III; American Psychiatric
Association (APA), 1980), les critres diagnostiques permettant de dceler les
manifestations dun trouble dpressif chez les adolescents y sont prsents, et ce, au mme
titre que chez les adultes.

Dfinition
Des chercheurs proposent une typologie des divers degrs daffection de la dpression chez
les adolescents : (a) le symptme dpressif, (b) le syndrome dpressif, (c) le trouble

73
dpressif, (d) lpisode dpressif majeur, et (e) la dysthymie (Cantwell et Baker, 1991;
Kendall, Cantwell et Kazdin, 1989; Marcotte et Pronovost, 2005).
Dabord, le symptme dpressif, aussi appel humeur dpressive ou sentiment dpressif, se
manifeste par une humeur dysphorique ne refltant pas ncessairement la prsence dun
trouble psychiatrique (Cantwell et Baker, 1991). Kendall et al. (1989) caractrisent le
symptme dpressif par une humeur triste ou par de lirritabilit. Il renvoie un sentiment
de tristesse prsent chez la plupart des individus de faon passagre et situationnelle
(Marcotte, 1995).
Le syndrome dpressif, aussi appel dpression clinique, rfre, pour sa part, un ensemble
de symptmes associs la dpression (changements sur le plan de lapptit (perte ou gain
de poids), changements sur le plan du sommeil (insomnie ou hypersomnie), agitation
psychomotrice ou retard psychomoteur, perte dintrt pour les activits habituelles ou
perte de plaisir gnralement obtenu lors de la pratique de ces activits, sentiment de
culpabilit ou de reproche envers soi-mme, diminution de la capacit de concentration ou
de rflexion, ralentissement de la pense, penses morbides lies la mort, penses
suicidaires et comportements suicidaires) manifests avec une certaine intensit (Cantwell
et Baker, 1991; Kendall et al., 1989; Marcotte et Pronovost, 2005).
En ce qui concerne le trouble dpressif, il correspond un syndrome de dpression prsent
un certain temps incluant un degr daltration fonctionnelle minimal de sphres
importantes de la vie, comme le travail et les relations interpersonnelles (Cantwell et Baker,
1991; Kendall et al., 1989).
Enfin, lpisode dpressif majeur, appel dpression ou dpression majeure ou dpression
svre, se manifeste sous forme de trouble dpressif de faon intense ayant une dure
moyenne de six huit mois. Les symptmes du trouble dpressif peuvent galement
survenir de manire plus chronique et moins intense. Il est alors question de la dysthymie,
couramment nomme dpression mineure, dont la dure moyenne est de trois ans
(Habimana, thier, Petot et Tousignant, 1999). Les diagnostics de lpisode dpressif
majeur et de la dysthymie se basent sur des critres prcis noncs dans le DSM-IV-TR
(APA, 2003). Marcelli et Berthaut (2001) tiennent prciser que le terme majeur ne rfre

74
pas un critre dintensit mais un critre de qualit. Il signifie quun nombre suffisant de
symptmes est manifest par ladolescent pour attester la prsence de lpisode dpressif
majeur. Lintensit, quant elle, peut tre tablie comme tant lgre, modre ou svre.
En rsum, la littrature consulte identifie neuf indices permettant de reconnatre la
manifestation de la dpression chez les adolescents : (a) humeur triste ou irritable, (b) perte
dintrt dans les activits habituelles, (c) perte ou gain de poids, (d) insomnie ou
hypersomnie, (e) agitation ou retard psychomoteur, (f) fatigue ou perte dnergie, (g)
sentiment de culpabilit ou de dvalorisation, (h) difficult se concentrer et prendre des
dcisions, et (i) penses suicidaires ou tentatives de suicide. Selon lAPA (2003), cinq de
ces symptmes doivent tre prsents depuis au moins deux semaines et doivent causer un
changement au niveau du fonctionnement antrieur de ladolescent pour conclure un
diagnostic de dpression chez ce dernier. Les symptmes doivent galement interfrer dans
plus dune sphre de la vie de ladolescent, telles que le travail scolaire et les relations
sociales.

Prvalence
La prvalence de la dpression ladolescence est difficile tablir de manire prcise. La
diversit des terminologies employes, lhtrognit des chantillons provenant de
populations gnrales ou cliniques, le regroupement des enfants et des adolescents dans les
chantillons, les degrs daffection et surtout, la varit des mthodes dvaluation utilises
rendent les tudes sur cette question difficilement comparables (Baron, 1993; Brage, 1995;
Cantwell et Baker, 1991; Kashani et al., 1981; Marcelli et Berthaut, 2001; Marcotte, 2000;
Marcotte et Pronovost, 2005). Nanmoins, les recherches rapportent une proportion de 10
15% des enfants et des adolescents qui prsenteront, un quelconque moment de leur
enfance ou de leur adolescence, des symptmes dpressifs (Smucker, Craighead, Craighead
et Green, 1986). Des chercheurs prcisent, pour leur part, que 20% des adolescents
souffriront dune grave dpression entre lge de 12 et 19 ans (Cicchetti et Toth, 1998;
Kessler et al., 1994). De faon gnrale, la dpression majeure touche entre 0,4% et 8,3%
de la population adolescente (Anderson et McGee, 1994; Fleming et Orford, 1990; Kashani
et al., 1987; Lewinsohn, Hops, Roberts, Seeley et Andrews, 1993).

75
La dpression ladolescence : une question dge et de genre?
Les symptmes dpressifs augmentent de faon marque de lenfance ladolescence
(Angold, 1988; Cicchetti et Toth, 1998; Radloff, 1991; Rutter, 1986). Au cours de
lenfance, la proportion de garons prsentant des symptmes de dpression est similaire ou
suprieure celle des filles. Cependant, ces dernires deviennent plus dpressives
ladolescence que leurs pairs masculins dans un ratio de deux filles pour un garon
(Bennett, Ambrosini, Kudes, Metz et Rabinovich, 2005; Bond, Toumbourou, Thomas,
Catalano et Patton, 2005; Cicchetti et Toth, 1998; Compas, Ey et Grant, 1993; Fleming et
Orford, 1990; Hankin et Abramson, 2001; Marcotte et al., 1999; Marcotte, Fortin, Potvin et
Papillon, 2002; Nolen-Hoeksema et Girgus, 1994). Cette diffrence entre les genres
apparat gnralement au dbut de ladolescence, entre 10 et 14 ans, et persiste jusqu
lge adulte (Angold, Costello et Worthman, 1998; Hankin et Abramson, 2001; Kessler,
McGonagle, Swartz, Blazer et Nelson, 1993; Marcotte et al., 1999; Twenge et NolenHoeksema, 2002; Wade, Cairney et Pevalin, 2002). Certains chercheurs suggrent que la
diffrence de genre de la dpression apparatrait plus tard ladolescence savoir entre 15
et 19 ans (Burke, Burke, Regier et Rae, 1990; Lewisohn, Rohde et Seeley, 1998). En
somme, le genre constitue une variable directement associe la dpression ladolescence
alors que le lien entre lge et les tats dpressifs chez les adolescents semble plus mitig.

La victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence : tat des


connaissances
Malgr limportance de la problmatique de la victimisation dans le dveloppement de
troubles intrioriss au cours de lenfance et de ladolescence (Kochenderfer et Ladd, 1996;
Perry et al., 1988), peu dtudes ont t menes pour mieux comprendre les facettes sousjacentes ce phnomne. Les quelques recherches disponibles proposent nanmoins
lexistence dune relation entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence
(Baldry, 2004; Juvonen et al., 2000; Roland, 2002; Slee, 1994; Sweeting et al., 2006;
Vernberg, 1990).
Hawker et Boulton (2000) ont ralis une mta-analyse de 12 tudes transversales menes
entre 1978 et 1997 sur la victimisation par les pairs et linadaptation psychosociale. Huit
dentre elles ont utilis des mthodes dautovaluation de la victimisation et de la

76
dpression et seulement trois ont t ralises auprs dune population mixte (garons et
filles) dadolescents (voir Tableau 14).
Tableau 14 : tudes transversales portant sur la victimisation par les pairs et la dpression
chez les adolescents
tude

Pays

ge des
participants

Types de
victimisation

Vernberg
(1990)

tats-Unis

73

12-14

Slee
(1995)

Australie

220

12-17

Non spcifie
Verbale
Physique
Non spcifie
Verbale
Physique
Non spcifie

Slee
Australie
363
12-15
(1994)
(Source : Hawker et Boulton, 2000, p. 447)

r
(victimisation
et dpression)
.23
.26
.31

Notons que les auteurs mentionnent simplement que les corrlations rapportes
reprsentent le lien entre la victimisation et la dpression sans toutefois apporter davantage
de prcision sur le type de victimisation (verbale, physique et non spcifie) vis pour les
tudes de Vernberg (1990) et Slee (1995). Les rsultats de cette mta-analyse indiquent que
la victimisation par les pairs est positivement associe la dpression. Plus prcisment, les
lves victimiss lcole prsentent des niveaux plus levs de dpression que les lves
non victimiss. De plus, les donnes obtenues travers les 12 tudes transversales
suggrent que les lves victimes dagression de la part de leurs pairs souffrent davantage
daffect ngatif et de penses ngatives envers eux-mmes que les lves non victimes.
Enfin, Hawker et Boulton (2000) rvlent que la victimisation est plus fortement corrle
avec linadaptation psychosociale lorsque les variables sont values par les mmes
rpondants en loccurrence les lves eux-mmes que par des rpondants diffrents pour
chacune des variables (ex : nomination par les pairs et auto-valuation).
Les tudes rcentes portant sur la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence
montrent une relation positive et directe entre ces problmatiques (voir Tableau 15). Ces
tudes ont t slectionnes selon les critres suivants : (a) anne de publication (1998
octobre 2006) pour couvrir la priode suivant la mta-analyse de Hawker et Boulton (2000)

77
allant de 1978 1997, (b) chantillon dadolescents gs entre 12 et 17 ans frquentant des
coles secondaires, et (c) utilisation de mesures auto-rvles pour les variables de la
victimisation et de la dpression.

Belgique

Belgique

Lecocq,
Hermess,
Galand, Lembo,
Philippot et
Born (2003)

661

Italie

Galand,
Philippot, Petit,
Born et Buidin
(2004)

983

Espagne

Estvez, Musitu
et Herrero
(2005)
Baldry (2004)

291

5 000

2 184

cosse

Sweeting,
Young, West et
Der (2006)

Pays

tude

12 et plus

12 et plus

11-15

11-16

ge des
participants
11, 13 et 15

Verbale
Physique
Psychologique
Taxage/racket
Harclement
Atteintes aux biens

Verbale
Physique
Psychologique
Taxage/racket
Harclement
Atteintes aux biens

Non spcifie
Directe
Indirecte

(non indiqus)

Types de
victimisation
Non spcifie
Verbale
Harclement

chelle de 12 items

chelle de 11 items

chelle de
victimisation de six
items
Version italienne
(Genta et al., 1996)
du Questionnaire sur
le bullying (Olweus,
1993)

valuation de la
victimisation
chelle de
victimisation de
deux items

chelle de dpression de
Moss (Born et Gavray,
1995)

Center of Epidemiological
Studies Depression Scale
(CES-D; Radloff, 1977)
Sous-chelle de 31 items de
la version italienne (Frigero,
1998) du Child Behavioral
Check List Youth SelfReport (Achenbach et
Edelbrock, 1983)
chelle de dpression de
Moss (Born et Gavray,
1995)

valuation de la
dpression
chelle de dpression de six
items

Tableau 15 : tudes portant sur la relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence

78

Norvge

Finlande

tats-Unis

Roland (2002)

Kaltiala-Heino,
Rimpel,
Marttunen,
Rimpel et
Rantanen
(1999)

Juvonen,
Nishina et
Graham (2000)

243

16 410

2 088

12 -15

14-16

14

Harclement
Perceptions de la
victimisation

Non spcifie

Non spcifie

Quatre items du Peer


Victimization Scale
(PVS; Neary et
Joseph, 1994)

chelle de neuf
items

chelle dun item

chelle de quatre
items

Childrens Depression
Inventory (CDI; Kovacs,
1985)

Version finlandaise
(Raitasalo, 1995) du Beck
Depression Inventory (BDI;
Beck et Beck, 1972)

chelle de cinq items

79

80
Dabord, Sweeting et al. (2006) ont utilis des donnes portant sur la victimisation par les
pairs et la dpression obtenues dans le cadre de ltude longitudinale West of Scotland 11 to
16 study : Teenage Health, soit trois temps de mesure (11, 13 et 15 ans). Les rsultats
montrent dans un premier temps que 15% des lves de la fin du primaire et du dbut du
secondaire sont victimes de violence de la part de leurs pairs lcole sur une base
hebdomadaire ou plus. Plus prcisment, tre taquin ou se faire appeler de toutes sortes de
noms lcole constituent une situation de victimisation survenant plus frquemment que
celle dtre harcel lcole, et ce, indpendamment de lge des lves. En outre, aucune
diffrence de genre na t observe quant aux types de victimisation vcue. Par contre,
lchelle de victimisation globale, les garons gs de 11 et 15 ans sont significativement
plus souvent victimes que les garons de 13 ans. Les rsultats indiquent galement que
lexprience de victimisation diminue avec lge. Par exemple, toute victimisation subie
tous les jours ou sur plusieurs jours est rapporte par 10%, 9% et 5% des lves (garons et
filles) gs respectivement de 11, 13 et 15 ans. En ce qui a trait la variable de la
dpression, elle est stable pour les garons mais tend augmenter avec lge pour les filles.
Enfin, la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression est significative tous
les ges (11 ans : .273, p < .001; 13 ans : .293, p < .001; 15 ans : .272, p < .001).
Par ailleurs, ltude dEstvez et al. (2005) ralise en Espagne vise analyser linfluence
des comportements violents et de la victimisation lcole sur la dtresse psychologique
(stress peru et symptmes de dpression) des adolescents. Les auteurs constatent une
relation significative entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression
ladolescence (.24, p < .001). Ces rsultats soulignent que les adolescents victimiss
lcole prsentent des niveaux plus levs de dtresse psychologique (stress peru et
symptmes de dpression) que les adolescents non victimiss. En regard des rsultats
obtenus, aucune diffrence significative na t signale entre les sous-groupes dge.
Cependant, une diffrence significative a t observe entre les garons et les filles sans
toutefois apporter davantage de prcision sur la nature de cette diffrence. Les auteurs ne
fournissent aucune information au sujet de la prvalence de la victimisation par les pairs et
de la dpression chez les adolescents.

81
Baldry (2004) a effectu, quant lui, une enqute portant sur limpact du bullying direct et
indirect sur la sant physique et psychologique dadolescents. Les rsultats montrent que
56,5% des lves disent avoir t victimes de violence lcole quelques reprises au
cours de la dernire anne. Sur le plan de la victimisation directe, les lves se font plus
souvent crier des noms dsagrables par leurs pairs tandis que sur le plan de la
victimisation indirecte, ils sont plus souvent victimes de rumeurs rpandues leur sujet. De
plus, les garons sont plus souvent victimes de comportements de victimisation directe que
les filles. Bien que la proportion de garons victimes de gestes de victimisation indirecte
soit lgrement plus leve que celle des filles, aucune diffrence significative de genre na
t observe. Ainsi, les garons et les filles rapportent des niveaux de victimisation
indirecte similaires. Les variables socio-dmographiques, telles le genre et lge, sont
significativement associes lanxit/dpression. Les filles ainsi que les lves plus vieux
prsenteraient davantage de symptmes danxit et de dpression que les garons et les
lves plus jeunes. Enfin, Baldry (2004) montre que les relations entre l'anxit/dpression
et les types de victimisation par les pairs sont significativement positives (victimisation
indirecte : .36, p < .001; victimisation directe : .28, p < .001). Le fait dtre victime de
manifestations directes et indirectes de violence est li la prsence danxit et de
dpression chez les adolescents. Selon ces auteurs, la victimisation indirecte constitue le
facteur de risque le plus fortement li au dveloppement dune sant mentale dficiente.
Galand et al. (2004) ont men, pour leur part, une tude portant sur le phnomne de la
victimisation par les pairs lcole en Belgique. Bien que le niveau de dpression soit assez
faible chez les lves, les rsultats indiquent quils sont dprims. De plus, le niveau de
dpression tend augmenter avec lavancement dans le cursus scolaire tandis que la
frquence des atteintes subies tend diminuer. Les symptmes de dpression sont dautant
plus levs que llve est victime datteintes verbales, quil peroit un niveau lev de
violence dans son cole et quil se sent rejet. Ainsi, les incidents disciplinaires, les
atteintes verbales (moqueries et attitudes de rejet social) et le sentiment dinscurit
lcole sont positivement et significativement associs au niveau de dpression.
Une seconde quipe de chercheurs (Lecocq et al., 2003) a effectu une tude sur lampleur
de la violence scolaire en Communaut franaise de Belgique. Les rsultats indiquent que

82
les violences les plus frquemment rapportes par les lves lcole sont de type verbal.
En effet, 55,8% des lves se disent victimes au moins une fois de moqueries et 34,7% de
rumeurs au cours des cinq derniers mois. Quant aux victimisations les plus graves (racket,
menaces avec un objet ou une arme, attouchements sexuels non dsirs), elles sont les
moins souvent dclares par les lves. Lorsquils signalaient avoir t victimes au moins
une fois dun comportement de violence, les lves devaient galement identifier les
responsables des actes de victimisation subis. Les adolescents ont alors mentionn que les
actes de violence survenant lcole sont majoritairement perptrs par des lves de
lcole, et ce, pour toutes les victimisations. Enfin, le genre et le niveau scolaire constituent
deux variables associes la dpression chez les adolescents. Les filles ainsi que les lves
des annes suprieures rapportent plus de symptmes dpressifs. Ainsi, le genre, le niveau
scolaire et la victimisation datteintes verbales semblent associs la dpression chez les
adolescents. Bien quune brve prsentation de donnes sur la victimisation ait t tente,
peu de rsultats portant sur la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression
ladolescence ont t rvls.
Quant la recherche de Roland (2002), elle vise examiner la relation entre la
victimisation, la dpression et les penses suicidaires. Cet auteur observe une relation
significative entre la victimisation par les pairs et la dpression (.25, p < .001) tant chez les
garons (.26, p < .001) que chez les filles (.30, p < .001). Ainsi, tant les adolescents que les
adolescentes victimes de violence de la part de pairs lcole prsentent des niveaux plus
levs de dpression que les lves non victimes.
Kaltiala-Heino et al. (1999) ont ralis une tude visant principalement valuer le lien
entre le bullying, la dpression et les ides suicidaires chez les adolescents. Les rsultats de
cette enqute rvlent que 5% des filles et 6% des garons sont victimes de bullying
lcole sur une base hebdomadaire tandis que 11% des filles et 6% des garons prsentent
un niveau de dpression de modr svre. Ainsi, la dpression est fortement associe la
victimisation par les pairs.
Finalement, Juvonen et al. (2000) ont tudi le harclement par les pairs ainsi que
ladaptation psychosociale et scolaire au dbut de ladolescence. Les rsultats montrent que
les garons se peroivent, de faon gnrale, plus souvent victimiss et plus souvent

83
victimes de harclement par les pairs que les filles. En regard des neuf types de harclement
rpertoris, les lves se disent le plus souvent victimes de rumeurs dictes de mchancet
de la part de leurs pairs. Dautres situations de harclement ont t frquemment
mentionnes par les lves : se faire crier des noms et se faire humilier ou ridiculiser en
public. Des diffrences de genre ont galement t observes. En effet, les garons se disent
victimes de force physique, de menaces et de dommages la proprit ou de vol plus
frquemment que les filles. Enfin, les auteurs signalent une relation significative entre la
dpression et le fait dtre victime de harclement par les pairs (.42, p < .001) ainsi quentre
la dpression et les perceptions de victimisation (.31, p < .001). Se percevoir soi-mme
comme victime de violence de la part de pairs lcole est li une adaptation
psychosociale dficiente tant sur les aspects de la valeur personnelle, de la solitude que de
la dpression. Juvonen et al. (2000) dgagent un lment important de leur tude pouvant
tre associ la dpression, la perception dtre victime de violence.

Conclusion
Cette recension des recherches portant sur les problmatiques de victimisation par les pairs
et de dpression ladolescence montre que les garons ainsi que les lves plus jeunes
sont plus souvent victimiss par leurs pairs que leurs camarades de sexe fminin et plus
gs. Les filles prsenteraient, pour leur part, davantage de symptmes de dpression que
les garons. Lensemble des rsultats obtenus dans les tudes indique quil existe une
relation significative entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence.
Force est de constater que des diffrences sont prsentes travers les recherches concernant
la force de la relation entre la victimisation par les pairs et la dpression. Ces dissimilitudes
sexpliquent, entre autres, par la diversit des chantillons et des instruments de mesure
utiliss ainsi que par la pluralit des types de victimisation valus. Par consquent, la
comparabilit des tudes est particulirement difficile effectuer.
Dans un premier temps, des carts relatifs lge des participants sont prsents malgr le
fait que les recherches soient menes auprs de jeunes adolescents. Certaines tudes sont
ralises auprs de jeunes gs de 12 ans ou plus tandis que dautres enqutes sont
effectues auprs dadolescents tous gs de 14 ans. tant donn que la victimisation par

84
les pairs se vit diffremment selon lge des lves, des carts importants peuvent tre
observs entre les tudes ralises auprs de jeunes de diffrents ges.
La seconde limite rfre lvaluation de la victimisation. La multiplicit des
conceptualisations du phnomne de la victimisation dans les recherches rend difficile
ltablissement dun parallle entre les rsultats obtenus. En effet, les instruments de
mesure valuent divers types de victimisation (directe, indirecte, verbale, physique,
psychologique) tout en possdant des conceptions fort diffrentes, ce qui limite grandement
la comparabilit des rsultats portant sur cette problmatique. De plus, la diversit des
instruments de mesure utiliss travers les tudes contribue aux diffrences observes
concernant lvaluation de la victimisation et de la dpression. Les mesures employes pour
valuer la victimisation par les pairs consistent gnralement additionner les items pour
former un score global de victimisation. Cependant, ce score global de victimisation rfre
parfois une seule forme de victimisation (ex : directe, indirecte, etc.). En outre, les auteurs
nutilisent pas ncessairement des outils valids auprs de leur population cible pour
mesurer ce phnomne. Ainsi, les instruments utiliss mesurent-ils ce que les chercheurs
prtendent valuer?
Enfin, les instruments de mesure employs pour valuer lintensit des symptmes
dpressifs diffrent galement dans les tudes. Les scores de coupure tablissant les divers
degrs dintensit des symptmes de dpression sont distincts dune mesure lautre.
Ainsi, certains jeunes considrs comme prsentant des symptmes de dpression
dintensit lgre peuvent manifester des symptmes dpressifs dintensit modre selon
un autre instrument de mesure. Loutil dvaluation serait ainsi le point dterminant dans
ltablissement de lintensit des symptmes dpressifs plutt que la symptomatologie
mme de llve.
En somme, certaines recommandations doivent tre proposes pour orienter les futures
recherches sur la concomitance entre la victimisation par les pairs et la dpression
ladolescence. Dabord, les enqutes sur la victimisation et la dpression doivent tre
menes auprs dadolescents dges identiques ou similaires. tant donn que la
victimisation et la dpression se vivent diffremment selon la priode de ladolescence
(dbut versus fin de ladolescence), il importe que lge des participants soit quasi

85
identique parmi les tudes. De plus, les instruments de mesure utiliss pour valuer la
victimisation par les pairs et la dpression doivent tre des outils valids auprs de la
population cible afin de sassurer quils mesurent adquatement ce que lon prtend
mesurer. Ces outils de mesure doivent galement valuer des concepts de victimisation
quivalents afin de faciliter la comparaison des rsultats. La communaut scientifique doit
tablir un consensus sur les manifestations considres comme tant des actes de
victimisation perptrs par les pairs lcole ainsi que les divers types de victimisation
pouvant faire lobjet dtudes. Concernant les symptmes dpressifs, il serait prfrable
demployer des instruments utilisant les mmes scores de coupure pour dterminer le
niveau de dpression des lves. Ainsi, un adolescent prsentant un niveau svre de
dpression serait considr comme dpressif majeur travers toutes les recherches portant
sur la dpression ladolescence. Toutes ces propositions mthodologiques assureraient
ainsi la comparabilit des rsultats obtenus dans les tudes sur la victimisation et la
dpression ladolescence.

86

CHAPITRE 3 : DEUXIME ARTICLE


Relation entre la victimisation par les pairs lcole et la
dpression chez des adolescents franais
Rsum
La victimisation constitue une exprience relativement frquente chez les enfants et les
adolescents dge scolaire (Lagerspetz, Bjorkqvist et Peltonen, 1988; Rigby et Slee, 1991;
Slee, 1995; Withney et Smith, 1993). Ces situations de victimisation par les pairs lcole
reprsentent une vritable menace pour le vcu psychologique des jeunes. Des recherches
rvlent en effet un lien entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence.
Lobjectif de cette tude est de dterminer limportance de la relation entre la victimisation
par les pairs lcole et la dpression chez des adolescents franais. Lchantillon est
compos de 356 lves de collges franais gs entre 12 et 15 ans. Ces derniers ont rempli
lInventaire de dpression de Beck ainsi que les chelles de victimisation du Questionnaire
sur lenvironnement socioducatif. Lanalyse des rsultats indique que plus les lves sont
victimes de violence de la part de pairs lcole, plus ils prsentent des niveaux levs de
symptmes dpressifs. Cette recherche raffirme limportance dintervenir face la
violence manifeste entre lves dans les collges franais, notamment pour les actes de
victimisation de gravit mineure.

Mots-cls : violence scolaire, victimisation par les pairs, dpression, adolescence

87
Introduction
La victimisation par les pairs suscite un intrt grandissant de la part des chercheurs et
praticiens dans le domaine de lducation. Frquemment observe dans les coles
secondaires, la victimisation par les pairs constitue une ralit laquelle les lves sont
confronts quotidiennement (Bowen et Desbiens, 2004). Au cours des dernires annes, le
nombre de victimes de violence lcole a diminu tandis que lintensit de la violence
perptre en milieu scolaire a augment, affectant ainsi plus durement les victimes
(Debarbieux, Montoya, Blaya, Dagorn et Rubi, 2003; Lebailly, 2001; LeBlanc, 1999;
Solliciteur gnral du Canada, 1994). Les adolescents qui en sont victimes prouvent
souvent des problmes dordre scolaire (baisse du rendement scolaire, difficults
dapprentissage, dcrochage), social (difficult entrer en relation avec les autres, difficult
tablir et maintenir des relations sociales positives avec autrui, rejet par les pairs) et
psychologique (solitude, faible estime de soi, anxit, dpression, penses suicidaires). La
victimisation par les pairs reprsente ainsi une vritable menace pour la scurit
motionnelle des jeunes. En effet, plusieurs tudes montrent un lien entre la victimisation
par les pairs et les problmes dadaptation psychosociale ladolescence (Estvez, Musitu
et Herrero, 2005; Hawker et Boulton, 2000; Juvonen, Nishina et Graham, 2000). Certaines
de ces recherches indiquent une relation significative entre la victimisation par les pairs et
la dpression ladolescence (Baldry, 2004; Roland, 2002; Sweeting, Young, West et Der,
2006). Cet article prsente les rsultats dune recherche rcente dressant le portrait de la
frquence, la prvalence et la nature de la victimisation par les pairs, la prvalence et
lintensit de la dpression ladolescence ainsi que limportance de la relation entre ces
problmatiques chez les adolescents franais.

La victimisation par les pairs


Le concept de victimisation par les pairs rfre tout comportement manifest par une
personne envers autrui risquant de causer du tort physique ou psychologique (Curtis et
OHagan, 2003). Vernberg, Jacobs et Hershberger (1999) dfinissent, pour leur part, cette
notion comme tant des actions perptres par un ou plusieurs jeunes (auteurs) dans
lintention dinfliger des blessures ou souffrances physiques ou psychologiques un autre

88
jeune (victime). Enfin, Olweus (1999a) suggre une dfinition gnrale de la victimisation
par les pairs largement utilise dans les crits. Il propose quun lve est victime de
violences ou de victimisation lorsquil est expos, [de manire rptitive], des actions
ngatives de la part de lun ou plusieurs autres lves (p. 20). Les comportements sont
qualifis de ngatifs lorsquune personne tente ou parvient porter prjudice ou infliger
une souffrance autrui avec intention (p. 20). Ces actions se caractrisent comme une
tentative intentionnelle de blesser ou dinfliger un malaise une autre personne en
recourant la violence physique ou des mots blessants, en la rejetant volontairement ou
en rpandant de fausses rumeurs son sujet. La victimisation par les pairs constitue un
comportement agressif ou intentionnel dans le but de blesser autrui, manifest de manire
rpte et long terme et survenant lors de relations interpersonnelles o rgne un
dsquilibre du pouvoir, soit un dsquilibre des forces entre agresseur et victime (Olweus,
1993; Perry, Willard et Perry, 1990).
Les donnes portant sur la prvalence de la victimisation par les pairs varient
considrablement dans les crits, et ce, en raison de lhtrognit des chantillons
(lenfance, le dbut de ladolescence et la fin de ladolescence), de la diversit des
rpondants (les enseignants, les lves, les pairs), des diffrents questionnaires utiliss, du
type de violence subie ainsi que de la pluralit des significations du concept de
victimisation employes dans les recherches. Cette situation complique la comparabilit des
tudes et lvaluation de lampleur de la problmatique auprs des adolescents.
La plupart des recherches portant sur la victimisation par les pairs en milieu scolaire
rapportent quentre 10% et 20% des lves sont identifis comme tant des victimes
rptition de violence lcole (Batsche et Knoff, 1994; Desbiens, Janosz, Bowen,
Chouinard et Blanger, 2004; Harachi, Catalano et Hawkins, 1999; Karatzias, Power et
Swanson, 2002; Nolin, Davies et Chandler, 1996; Perry, Kusel et Perry, 1988; Rigby, 1997;
Smith et al., 1999; Smith, Shu et Madsen, 2001). La prvalence de la victimisation
occasionnelle (victime au moins une reprise, victime quelques fois) tend toutefois tre
plus leve (Blaya, 2001; Coleman et Byrd, 2003; Juvonen et Graham, 2001; Lecocq et al.,
2003; Sullivan, Farrell et Kliewer, 2006).

89
Debarbieux et son quipe ont men, depuis les dix dernires annes, des enqutes
denvergure portant sur la victimistaion par les pairs dans maints tablissements scolaires
franais. Dans une de ces tudes ralise en 2003, plus de 72% des collgiens se disent
victimes dinsultes lcole, 45,1% de vols, 23,9% de coups, 16,1% de racisme et 6,1% de
racket. Les rsultats rvlent une diffrence de genre dans lexprience victimaire. En effet,
au collge, les garons sont plus nombreux mentionner avoir t frapps lcole que les
filles (Debarbieux, et al., 2003).
Dans leur recherche, Cara et Sicot (1997) indiquent que prs de 70% des collgiens ont t
victimes dau moins un acte de violence au cours de lanne scolaire. Les rsultats obtenus
montrent galement que 27,7% des lves rapportent avoir t victimes de dommage envers
leurs biens, 23,7% de vols, 15,8% de chantage, 15,6% de coups, 9,7% de racisme et 4,3%
de racket. Ces auteurs prcisent galement que les donnes sur la victimisation par les pairs
varient selon lge et le sexe. Les garons et les lves du dbut du secondaire sont plus
souvent victimiss que les filles et les lves plus gs.
Par ailleurs, Blaya (2001) a men une enqute portant sur le climat scolaire, le sentiment
dinscurit et la victimisation dans les collges franais auprs dlves gs entre 11 et 18
ans. Les rsultats indiquent que la violence verbale reprsente la forme de victimisation la
plus souvent rapporte par les lves. En effet, 76,1% dentre eux dclarent avoir t
victimes dinsultes durant lanne scolaire. Du ct de la violence physique, 25,6% des
lves disent avoir t frapps. Pour cette chercheuse, la victimisation par les pairs dans les
tablissements scolaires franais est une problmatique importante : un lve sur deux
soutient avoir subi une forme ou lautre de violence dans son cole au cours de la dernire
anne scolaire.
Les donnes obtenues dans le cadre de ces enqutes franaises montrent que lexprience
de la violence est un fait rel marquant trop souvent la vie scolaire de multiples victimes.
En effet, les adolescents victimes de violence de la part de pairs lcole prouvent souvent
des problmes dordre scolaire, social et psychologique. La victimisation par les pairs
reprsente ainsi une vritable menace pour le dveloppement psychologique de plusieurs
jeunes.

90
La dpression ladolescence
La problmatique de la dpression ladolescence nest officiellement reconnue que depuis
les vingt dernires annes. Le dbut des annes 1980 fut dailleurs un point marquant dans
lvolution de la recherche applique au phnomne dpressif chez les enfants et les
adolescents. La majorit des chercheurs se base sur les dix critres suivants pour identifier
la dpression chez les adolescents : (a) humeur triste ou irritable, (b) perte dintrt pour les
activits habituelles, (c) perte ou gain de poids, (d) insomnie ou hypersomnie, (e) agitation
ou retard psychomoteur, (f) fatigue ou perte dnergie, (g) sentiment de culpabilit, (h)
dvalorisation ou perte destime de soi, (i) difficult se concentrer et prendre des
dcisions, et (j) penses suicidaires ou tentatives de suicide.
La Classification internationale des maladies, 10me rvision (CIM-10; Organisation
mondiale de la sant, 1992) dfinit lintensit de la dpression en distinguant trois niveaux
de svrit, tels que lger, modr et svre pour lesquels un ensemble de critres
indpendants est associ (4 symptmes sur 10 : pisode dpressif lger; 6 symptmes sur
10 : pisode dpressif modr; 8 symptmes sur 10 : pisode dpressif svre).
La prvalence de la dpression ladolescence est difficile tablir. La diversit des
terminologies employes, lhtrognit des chantillons provenant de populations
gnrales ou cliniques, le regroupement des enfants et des adolescents dans les chantillons
et, surtout, la varit des mthodes dvaluation utilises rendent les tudes sur cette
question difficilement comparables (Baron, 1993; Brage, 1995; Cantwell et Baker, 1991;
Marcotte, 2000; Marcotte et Pronovost, 2005).
La dpression ladolescence apparat pourtant comme un problme majeur de sant
mentale. Ainsi, Bailly, Alexandre, Collinet, Beuscart et Parquet (1991) ont effectu une
tude visant valuer la prvalence et les manifestations cliniques de la dpression majeure
chez de jeunes populations. Lchantillon comprend 744 lves (439 garons et 305 filles)
gs entre 14 et 23 ans frquentant des coles du Nord de la France. Les symptmes
dpressifs ont t valus laide dentrevues semi-structures en se basant sur les critres
du DSM-III-R (APA, 1987) et laide de la version franaise du Center for
Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D; Radloff, 1977). Les rsultats indiquent
une prvalence dlves prsentant une dpression majeure slevant 4,4%. Aucune

91
diffrence entre les garons (4,1%) et les filles (4,7%) na t observe dans cette
recherche. Fahs, Chabaud, Dupla et Marcelli (1998), dans une tude pidmiologique
ralise auprs de 465 adolescents gs entre 12 et 20 ans, rvlent que 37% dentre eux
prsentent une problmatique de dpression dont 7% souffrent dun pisode dpressif
majeur, et ce, partir de la CES-D et des critres du DSM-III-R. Ces auteurs ont galement
constat que la dpression majeure semble prdominer chez les filles vers 17-18 ans et chez
les garons vers 15-16 ans. Ces donnes sur la prvalence de la dpression chez les
adolescents franais montrent ainsi une variabilit des rsultats selon lge et le sexe des
lves.
Les symptmes dpressifs augmentent de faon marque de lenfance ladolescence
(Angold, 1988; Radloff, 1991). Au cours de lenfance, la proportion de garons prsentant
des symptmes de dpression est similaire ou suprieure celle des filles. Cependant, il y a
deux fois plus de filles dpressives que de garons ladolescence (Bennett, Ambrosini,
Kudes, Metz et Rabinovich, 2005; Bond, Toumbourou, Thomas, Catalano et Patton, 2005;
Cicchetti et Toth, 1998; Fleming et Orford, 1990; Marcotte, Fortin, Potvin et Papillon,
2002; Nolen-Hoeksema et Girgus, 1994). Cette diffrence entre les genres merge
gnralement au dbut de ladolescence, soit entre 10 et 14 ans et persiste jusqu lge
adulte (Angold, Costello et Worthman, 1998; Hankin et Abramson, 2001; Kessler,
McGonagle, Swartz, Blazer et Nelson, 1993; Marcotte, Alain et Gosselin, 1999; Twenge et
Nolen-Hoeksema, 2002; Wade, Cairney et Pevalin, 2002). Certains chercheurs suggrent,
par contre, que la diffrence de genre de la dpression apparatrait plus tard ladolescence
savoir entre 15 et 19 ans (Burke, Burke, Regier et Rae, 1990; Lewisohn, Rohde et Seeley,
1998).

Victimisation par les pairs et dpression ladolescence


Les recherches portant sur le lien entre la victimisation par les pairs et la dpression
ladolescence sont peu nombreuses. Hawker et Boulton (2000) ont ralis une mta-analyse
de 12 tudes transversales menes entre 1978 et 1997 sur la victimisation par les pairs et
linadaptation

psychosociale.

Huit

dentre

elles

avaient

utilis

des

mthodes

dautovaluation de la victimisation et de la dpression. Seulement trois ont t ralises


auprs dune population mixte (garons et filles) dadolescents gs entre 12 et 17 ans

92
selon les recherches. Les rsultats de cette mta-analyse rvlent que les lves victimes de
violence lcole sont plus dpressifs que les lves non victimes.
Outre cette mta-analyse, de rcentes recherches ont port spcifiquement sur la relation
entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence. Ces tudes ont t
slectionnes selon les critres suivants : (a) anne de publication (1998 octobre 2006)
pour couvrir la priode suivant la mta-analyse de Hawker et Boulton (2000), (b)
chantillon dadolescents gs entre 12 et 17 ans frquentant des coles secondaires, et (c)
utilisation de mesures auto-rvles pour les variables de la victimisation et de la
dpression.
Dabord, Sweeting et al. (2006) ont utilis des donnes portant sur la victimisation par les
pairs et la dpression obtenues dans le cadre de ltude longitudinale West of Scotland 11 to
16 study : Teenage Health trois temps de mesure (11, 13 et 15 ans). Ils constatent que les
lves rapportent stre fait taquiner ou stre fait appeler de toutes sortes de noms plus
frquemment que davoir t harcels lcole. Aucune diffrence de genre na t
observe quant au type de victimisation vcue. Par contre, lchelle de victimisation
globale, les garons gs de 11 et 15 ans mentionnent avoir t plus souvent victimes de
violence de la part de pairs que les garons de 13 ans. Globalement, les rsultats indiquent
que lexprience de victimisation diminue avec lge. La dpression est stable pour les
garons mais tend augmenter avec lge pour les filles. Les auteurs observent galement
une relation significative entre la victimisation par les pairs et la dpression pour tous les
groupes dge (11 ans : .273, p < .001; 13 ans : .293, p < .001; 15 ans : .272, p < .001).
De plus, ltude dEstvez et al. (2005) ralise en Espagne vise analyser linfluence des
comportements violents et de la victimisation lcole sur la dtresse psychologique (stress
peru et symptmes de dpression) des adolescents. Ils rapportent une relation significative
entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence (.24, p < .001).
Ces rsultats rvlent que les adolescents victimiss lcole prsentent des niveaux plus
levs de dtresse psychologique (stress peru et symptmes de dpression) que les
adolescents non victimiss.

93
Galand, Philippot, Petit, Born et Buidin (2004) ont men, pour leur part, une enqute
portant sur le phnomne de la victimisation par les pairs lcole, principalement sur la
frquence, les facteurs de prdiction ainsi que les impacts sur le sentiment de scurit, le
bien-tre subjectif et les conduites des lves de la Belgique. Les auteurs constatent que
bien quil soit faible, le niveau de dpression tend augmenter avec lavancement dans le
cursus scolaire tandis que la frquence des atteintes subies tend diminuer. Les symptmes
de dpression sont plus levs lorsque llve est victime datteintes verbales, quil peroit
un niveau lev de violence dans son cole et quil se sent rejet. Les atteintes verbales
(moqueries et attitudes de rejet social) sont ainsi positivement associes la dpression.
Kaltiala-Heino, Rimpel, Marttunen, Rimpel et Rantanen (1999) ont effectu une
recherche ayant pour but dinvestiguer lassociation entre le bullying, la dpression et les
ides suicidaires chez des adolescents finlandais. Les rsultats de cette enqute montrent
que 5% des filles et 6% des garons sont victimes de bullying lcole sur une base
hebdomadaire et que 11% des filles et 6% des garons prsentent un niveau de dpression
de modr svre. De plus, les adolescents victimes de violence de la part de leurs pairs
lcole manifestent des niveaux levs de symptmes dpressifs. La dpression est donc
fortement associe la victimisation par les pairs.
Dans une tude portant sur le bullying, les symptmes dpressifs et les penses suicidaires,
Roland (2002) a investigu la relation entre ces problmatiques. Les rsultats rvlent quil
existe une relation significative entre la victimisation par les pairs et la dpression (.25, p <
.001) tant chez les garons (.26, p < .001) que chez les filles (.30, p < .001). Les victimes
rapportent des niveaux significativement plus levs de dpression que les lves non
victimes.
Finalement, Juvonen et al. (2000) ont ralis une recherche sur le harclement par les pairs
ainsi que ladaptation psychosociale et scolaire au dbut de ladolescence. Les rsultats
indiquent que les lves se disent le plus souvent victimes de rumeurs dictes par la
mchancet de la part de leurs pairs. Alors que dautres situations de harclement sont
frquemment rapportes par les lves (se faire crier des noms et se faire humilier ou
ridiculiser en public), les garons dclarent avoir t victimes de violence physique, de
menaces et de dommages la proprit ou de vol plus frquemment que les filles. Les

94
auteurs signalent eux aussi une relation significativement positive entre la dpression et le
fait dtre victime de harclement par les pairs (.42, p < .001).
Il ressort de cette synthse des rares crits sur cette question que peu de recherches utilisant
des mesures autovaluatives se sont intresses la concomitance entre la victimisation par
les pairs et la dpression ladolescence, notamment en France. La prsente tude franaise
vise trois principaux objectifs : (a) valuer la prvalence, la frquence et la nature de la
victimisation par les pairs dans les tablissements scolaires; (b) valuer la prvalence et
lintensit de la dpression chez les adolescents; et (c) dterminer limportance de la
relation entre la victimisation par les pairs et la dpression chez les adolescents. Plus
spcifiquement, cette recherche vise tablir dans quelle mesure les lves victimes de
violence de la part de pairs dans les collges franais peuvent prsenter des symptmes de
dpression. Dans le cadre de cet article, la dfinition de Vernberg, Jacobs et Hershberger
(1999) concernant la problmatique de la victimisation par les pairs a t retenue.

Mthodologie
Participants
Les participants cette recherche proviennent dun chantillon plus large dune tude
internationale comparative sur le dcrochage scolaire, les modes de vie et les
comportements des adolescents. La slection des coles a t effectue de manire alatoire
parmi les trente acadmies3 franaises. Les chefs des tablissements dsigns ont t
contacts par crit pour connatre leur intrt participer cette enqute internationale.
Pour chacune des coles ayant obtenu lapprobation crite du chef dtablissement, une
classe rgulire par niveau scolaire (5e, 4e et 3e) a alors t slectionne alatoirement. Six
de ces collges ont t retenus (chantillon de convenance) pour participer la prsente
tude.

L'acadmie est l'chelon administratif permettant de dcliner en rgion la politique ducative dfinie par le
gouvernement. Elle constitue ainsi la circonscription administrative de lducation nationale. Chaque
acadmie est place sous l'autorit d'un Recteur, nomm par le Prsident de la Rpublique (Ministre de
lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, 2006).

95
Lchantillon est constitu de 356 lves (160 garons et 196 filles) gs entre 12 et 15 ans
provenant de six collges publics du Sud-Ouest de la France. Deux collges sont situs en
zone urbaine sensible (ZUS)4 et classs en zone dducation prioritaire (ZEP)5. Un
troisime collge de lchantillon est uniquement catgoris ZEP. Les trois autres
tablissements scolaires sont, pour leur part, dits ordinaires signifiant quils ne prsentent
pas de difficults spcifiques dordre socioconomique. Les principales caractristiques de
lchantillon sont prsentes au Tableau 16.
Tableau 16 : Description des participants
Sexe
12 ans

13 ans

ge
14 ans

15 ans

Total

20

49

56

35

160

36

51

69

40

196

56

100

125

75

356

Total

Instruments
LInventaire de dpression de Beck (IDB, Beck, 1978, version francophone de Bourque et
Beaudette, 1982) vise lvaluation des aspects affectifs, cognitifs, comportementaux et
somatiques de la dpression. Cette mesure auto-rvle comprenant 21 items permet de
dterminer trois degrs dintensit (lger, modr et svre) des symptmes dpressifs des
lves. Pour chaque item, quatre choix de rponse prsentant des niveaux diffrents
dintensit, gradus de 0 3, sont proposs llve. Ce dernier doit effectuer son choix en
se basant sur les sentiments vcus au cours de la dernire semaine coule. Toutefois, un
item portant sur les dsirs sexuels a t exclu de cette tude tant donn la sensibilit du
4

Les zones urbaines sensibles sont dfinies par lInstitut National de la Statistique et des tudes conomiques
(INSEE, n.d.., 1) comme des territoires infra-urbains dfinis par les pouvoirs publics pour tre la cible
prioritaire de la politique de la ville, en fonction des considrations locales lies aux difficults que
connaissent les habitants de ces territoires .
5
La catgorisation ZEP dsigne des tablissements scolaires dots de moyens supplmentaires pour faire face
des difficults d'ordre scolaire et social. Ce classement est tabli selon certains critres : le pourcentage dans
la zone douvriers, de chmeurs, dassists sociaux, de familles dont ni le pre ni la mre nont de diplme
suprieur au certificat dtudes primaires et de familles dont un des membres est de nationalit non
europenne. Les retards scolaires aux valuations en CE2 constituent galement un critre de classification en
ZEP (Moisan et Jacky, 1997).

96
thme abord pour la population adolescente franaise. Les qualits psychomtriques du
IDB ont t confirmes auprs dadolescents normaux et cliniques (Barrera et GarrisonJones, 1988). Un coefficient de consistance interne de .87 a t obtenu lors de cette
recherche.
Dans la prsente enqute, trois items du Questionnaire sur lenvironnement socioducatif
(QES; Janosz, Georges et Parent, 1998) ont t utiliss pour mesurer la prvalence, la
frquence et la nature de la victimisation par les pairs dans les collges franais. Lchelle
de victimisation par les pairs utilise dans cette enqute comporte les items suivants : (a)
des lves tont attaqu physiquement, (b) des lves tont menac verbalement, et (c) des
lves tont insult ou humili. Le premier item rfre la victimisation de gravit majeure
et les deux autres items la victimisation de gravit mineure. En ce qui a trait la
frquence des violences subies au cours de la dernire anne scolaire, elle a t value sur
une chelle de type Likert en 5 points (0 = jamais 4 = 4 fois ou plus). Par ailleurs, le QES
a t utilis auprs de plusieurs milliers dadolescents qubcois gs entre 12 et 18 ans
(Janosz, Bouthillier, Blanger, Bowen et Archambault, 2003) et possde de bonnes qualits
psychomtriques. Un coefficient de consistance interne de .62 a t obtenu lors de cette
tude. Une pr-exprimentation avait de plus t ralise au dbut du mois de fvrier 2006
auprs de deux lves de collges de la France gs de 13 et 14 ans dans le but de vrifier
leur comprhension des divers noncs des questionnaires.

Procdure
La participation des adolescents cette tude a ncessit lautorisation crite des parents
(voir Annexe A). Ladministration des instruments de mesure sest droule en classe lors
dune priode de cours rguliers du mois de fvrier 2006. Les lves ont alors rempli le
questionnaire IDB et les sous-chelles de victimisation du QES (voir Annexe D). Le temps
de passation fut denviron 45 minutes par classe. Deux assistants de recherche ont
supervis la passation des questionnaires, et ce, sans la prsence de lenseignant ou dun
membre du personnel de lcole.

97

Rsultats
La victimisation par les pairs
La prvalence de la victimisation par les pairs est prsente au Tableau 17 pour les trois
actes de violence subis : (a) des lves tont attaqu physiquement, (b) des lves tont
menac verbalement, et (c) des lves tont insult ou humili.

353
351

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement

354

Des lves tont menac verbalement

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili

Actes de violence

84,9%

79,3%

55,1%

Jamais

12,0%

11,0%

23,7%

1 fois

2,0%

4,0%

5,4%

2 fois

0,3%

2,0%

2,0%

3 fois

Tableau 17 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes de violence subis

0,9%

3,7%

13,8%

4 fois ou plus

98

99
En premier lieu, 44,9% des lves franais disent avoir t insults ou humilis au moins
une reprise depuis le dbut de lanne scolaire, 20,7% dclarent avoir t menacs
verbalement au moins une fois depuis le dbut de lanne et 15,2% rapportent avoir t
attaqus physiquement au moins une reprise depuis le dbut de lanne scolaire. Selon les
donnes recueillies, tre insult ou humili de la part de pairs lcole reprsente lacte de
victimisation ayant la prvalence la plus leve. Ainsi, les lves sont plus souvent victimes
dactes de violence de gravit mineure que de gravit majeure. De fait, un nombre plus
lev dlves mentionnent avoir t menacs verbalement et insults ou humilis par leurs
pairs depuis le dbut de lanne scolaire que davoir t attaqus physiquement. Enfin, plus
la gravit des actes de violence augmente (insultes, menaces verbales, attaques physiques),
plus la frquence des ces actes ainsi que le nombre de victimes touches diminuent. La
prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes de violence subis et
le sexe est prsente au Tableau 18.

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement

Des lves tont menac verbalement

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili

Actes de violence

Garons
Filles

193

Filles

194
158

Garons

Filles

195
159

Garons

Genre

159

87,6%

81,6%

80,5%

78,0%

53,8%

56,6%

Jamais

10,4%

13,9%

10,8%

11,3%

26,7%

20,1%

1 fois

1,0%

3,2%

4,6%

3,1%

4,1%

6,9%

2 fois

0,5%

0,0%

0,5%

3,8%

2,1%

1,9%

3 fois

0,5%

1,3%

3,6%

3,8%

13,3%

14,5%

4 fois ou plus

Tableau 18 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes de violence subis et le sexe

100

101
Depuis le dbut de lanne scolaire, 43,4% des garons et 46,2% des filles mentionnent
avoir t victimes au moins une reprise dinsultes ou dhumiliations, 22,0% des garons
et 19,5% des filles disent avoir t victimes au moins une fois de menaces verbales et
18,4% des garons et 12,4% des filles rapportent avoir t victimes dattaques physiques
au moins une reprise. Les donnes indiquent que tant les garons que les filles sont
victimes plus frquemment dactes de violence de gravit mineure que de gravit majeure.
Les insultes/humiliations ainsi que les menaces verbales sont plus souvent rapportes par
les lves que les attaques physiques.
Pour dterminer sil existe une diffrence entre les garons et les filles concernant la
victimisation par les pairs vcue depuis le dbut de lanne scolaire, le test non
paramtrique de Wilcoxon pour une variable ordinale (Siegel et Castellan, 1988) a t
utilis. Les analyses rvlent quil nexiste aucune diffrence significative entre les garons
et les filles concernant les actes de violence subis depuis le dbut de lanne scolaire (des
lves tont insult ou humili ( = -0.15, p > .0176), des lves tont menac verbalement
( = -0.62, p > .017) et des lves tont attaqu physiquement ( = -1.58, p > .017)). La
prvalence de la victimisation par les pairs est prsente au Tableau 19 en fonction de la
frquence des actes de violence subis et de lge des lves.

La correction de Bonferroni de .017 a t utilise plutt que la valeur .05 afin de tenir compte de trois
analyses effectues sur les mmes participants.

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement

Des lves tont menac verbalement

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili

Actes de violence

13 ans
14 ans
15 ans

100
125
75

15 ans

75
12 ans

14 ans

125

56

13 ans

15 ans

75

100

14 ans

125

12 ans

13 ans

100

56

12 ans

ge

56

85,4%

83,2%

84,7%

88,7%

82,7%

77,6%

78,6%

80,0%

58,7%

55,2%

51,5%

56,3%

Jamais

13,3%

12,8%

11,2%

9,4%

9,3%

12,0%

11,2%

10,9%

22,7%

20,8%

27,3%

25,5%

1 fois

1,3%

1,6%

4,1%

0,0%

1,3%

4,8%

5,1%

3,6%

5,3%

4,8%

6,1%

5,5%

2 fois

0,0%

0,0%

0,0%

1,9%

1,3%

2,4%

3,1%

0,0%

1,3%

2,4%

1,0%

3,6%

3 fois

0,0%

2,4%

0,0%

0,0%

5,3%

3,2%

2,0%

5,5%

12,0%

16,8%

14,1%

9,1%

4 fois ou plus

Tableau 19 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence des actes de violence subis et l'ge (%)

102

103
Les rsultats montrent que 43,7% des lves de 12 ans, 48,5% des lves de 13 ans, 44,8%
des lves de 14 ans et 41,3% des lves de 15 ans rapportent avoir t victimes dinsultes
ou dhumiliations au moins une fois depuis le dbut de lanne scolaire. De plus, 20,0% des
lves de 12 ans, 21,4% des lves de 13 ans, 22,4% des lves de 14 ans et 17,2% des
lves de 15 ans mentionnent avoir t victimes de menaces verbales au moins une
reprise depuis le dbut de lanne scolaire. Environ 11,3% des lves de 12 ans, 15,3% des
lves de 13 ans, 16,8% des lves de 14 ans et 14,6% des lves de 15 ans disent avoir t
victimes dattaques physiques au moins une fois de la part de pairs depuis le dbut de
lanne scolaire. Tel que mentionn prcdemment, le fait dtre insult ou humili par les
pairs constitue lacte de victimisation ayant la prvalence la plus leve pour les lves, et
ce, indpendamment de leur ge. Ainsi, les lves de tous les groupes dge sont plus
souvent victimes de violence mineure que de violence majeure. Les lves de 12, 13, 14 et
15 ans se disent plus frquemment victimes dinsultes ou dhumiliations et de menaces
verbales que dattaques physiques. Enfin, la prvalence des actes de victimisation subis
(menaces verbales et attaques physiques) tend augmenter entre 12 et 14 ans, mais diminue
lge de 15 ans. Concernant les insultes ou humiliations, la prvalence tend augmenter
entre 12 et 13 ans, mais diminue entre 13 et 15 ans.
Le test non paramtrique de Jonckheere-Terpstra pour une variable ordinale (Siegel et
Castellan, 1988) a t utilis pour comparer les groupes dge des lves (4 groupes : 12
ans, 13 ans, 14 ans et 15 ans). Aucune diffrence entre les groupes dge na t observe
concernant les actes de victimisation subis (des lves tont attaqu physiquement : JT
standardis = 0.447, p > .017; des lves tont menac verbalement : JT standardis = 0.319, p > .017; des lves tont insult ou humili : JT standardis = -0.321, p > .017).

La dpression
La prvalence des lves prsentant des symptmes de dpression est prsente au Tableau
20 en fonction des degrs dintensit des symptmes dpressifs et du sexe des participants.

104
Tableau 20 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmes
dpressifs et le sexe
Degrs dintensit
Absence

Garons
(n = 154)
67,4% (104)

Filles
(n = 191)
65,5% (125)

Total
(N = 345)
66,4% (229)

Lger

18,8% (29)

18,8% (36)

18,8% (65)

Modr

9,7% (15)

9,9% (19)

9,9% (34)

Svre

3,9% (6)

5,8% (11)

4,9% (17)

Les rsultats indiquent que les lves, tant les garons que les filles, rapportent dans une
plus large proportion des symptmes dpressifs dintensit lgre que dintensit modre
ou svre. En effet, prs de 19% des lves de lchantillon prouvent des symptmes de
dpression dintensit lgre tandis que 14,8% de lensemble des lves de lchantillon
prsentent des symptmes de dpression dintensit clinique (modre svre). Le test
non paramtrique de Wilcoxon pour une variable ordinale (Siegel et Castellan, 1988) a t
utilis pour comparer les garons et les filles. Aucune diffrence significative na t
constate concernant lintensit des symptmes dpressifs ( = -0.506, p > .05). La
prvalence des lves prsentant des symptmes dpressifs en fonction des degrs
dintensit de symptmes de dpression et de lge des participants est prsente au
Tableau 21.

18,5% (10)
3,7% (2)
7,4% (4)

Lger

Modr

Svre

Absence

12 ans
(n = 54)
70,4% (38)

Degrs dintensit

4,3% (4)

2,4% (3)

8,1% (6)

8,1% (6)

20,3% (25) 18,9% (14)

14 ans
15 ans
(n = 123)
(n = 74)
65,1% (80) 64,9% (48)

11,7% (11) 12,2% (15)

17% (16)

13 ans
(n = 94)
67% (63)

4,9% (17)

9,9% (34)

18,8% (65)

Total
(N = 345)
66,4% (229)

Tableau 21 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmes dpressifs et lge

105

106
Les rsultats montrent que la proportion dlves souffrant de symptmes de dpression
dintensit lgre est plus leve pour tous les groupes dge que celle observe pour les
niveaux dintensit modr et svre. Prs de 11% des lves gs de 12 ans, 16% de ceux
gs de 13 ans, 14,6% de ceux gs de 14 ans et 16,2% de ceux gs de 15 ans prsentent
des symptmes de dpression dintensit clinique (modre svre).
Le test non paramtrique de Jonckheere-Terpstra pour variable ordinale (Siegel et
Castellan, 1988) a t utilis pour comparer les groupes dge (4 groupes : 12 ans, 13 ans,
14 ans et 15 ans). Aucune diffrence significative na t observe entre les lves gs de
12 15 ans concernant lintensit des symptmes de dpression (JT standardis = 0.691, p
> .05). Les lves de tous les groupes dge prsentent des degrs dintensit de symptmes
dpressifs comparables.

Relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence


Des corrlations polysriales (variable continue et variable ordinale) et polychoriques (deux
variables ordinales) ont t effectues pour dterminer lintensit de la relation entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence.
Dans un premier temps, les rsultats indiquent une relation significative entre la
victimisation par les pairs (somme des trois items) et la dpression ladolescence (.31, p <
.01). Les donnes rvlent une relation significative entre les diffrents actes de
victimisation subis ainsi quentre les actes de violence et la dpression (voir Tableau 22).

.59**
.31**

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement (V3)

Dpression (D)

(* p < .05, **p < .001)

.61**

V1

Des lves tont menac verbalement (V2)

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili (V1)

Actes de victimisation subis

Tableau 22 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression

.34**

.66**

V2

.21*

V3

107

108
tre menac verbalement et tre insult ou humili reprsentent les actes de victimisation
les plus fortement lis la dpression chez les adolescents tandis que les attaques physiques
sont les plus faiblement corrles avec la dpression. Ainsi, la victimisation de gravit
mineure est la plus fortement lie la dpression ladolescence. La relation entre les actes
de violence subis ainsi quentre les actes de violence et la dpression est prsente au
Tableau 23 en fonction du sexe des lves.
Tableau 23 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression selon le sexe
V1
Victimisation de gravit mineure
Des lves tont insult ou humili (V1)
Garons
Filles
Des lves tont menac verbalement (V2)
Garons
Filles
Victimisation de gravit majeure
Des lves tont attaqu physiquement (V3)
Garons
Filles
Dpression (D)
Garons
Filles

V2

V3

1
1
.63***

.58***

.64***

.73***

.54***

.59***

.20*

.28**

.24*

.39***

.39***

.21*

(*p < .05, **p < .01, ***p < .001)


Une relation significative entre la victimisation par les pairs et la dpression est observe
pour les garons (.24, p < .01) ainsi que pour les filles (.38, p < .001). Cette relation
prsente un degr plus lev pour les filles que pour les garons. De plus, les menaces
verbales constituent lacte de victimisation le plus fortement li la dpression chez les
garons. Du ct des filles, les menaces verbales ainsi que les insultes ou humiliations
reprsentent les actes de violence les plus fortement corrls la dpression. Notons

109
galement une relation plus leve pour les filles que pour les garons entre la dpression et
les menaces verbales ainsi que les insultes/humiliations. Le lien entre la dpression et les
insultes/humiliations est beaucoup plus fort chez les filles que chez les garons. Cependant,
la relation entre le fait davoir t attaqu physiquement et la dpression est lgrement plus
leve pour les garons (.24, p < .05) que pour les filles (.21, p > .05). Enfin, les actes de
victimisation sont fortement corrls entre eux. Toutefois, les corrlations sont plus leves
pour les garons que pour les filles. Les corrlations entre les divers actes de violence subis
ainsi quentre les actes de victimisation et la dpression selon lge sont prsentes au
Tableau 24.

110
Tableau 24 : Corrlations entre les actes de violence subis et la dpression selon lge
V1
Victimisation de gravit mineure
Des lves tont insult ou humili (V1)
12 ans

V3

13 ans

14 ans

15 ans
Des lves tont menac verbalement (V2)
12 ans

V2

1
.41*

13 ans

.43***

14 ans

.67***

.83***

.64**

.37*

13 ans

.53**

.61***

14 ans

.61***

.72***

.57**

.76***

.35***

.37***

.30***

13 ans

.08

.50***

.23

14 ans

.45***

.20

.23

.13

.36**

.35**

15 ans
Victimisation de gravit majeure
Des lves tont attaqu physiquement (V3)
12 ans

15 ans
Dpression (D)
12 ans

15 ans
(*p < .05, **p < .01, *** p < .001)

Une relation significative entre la victimisation par les pairs et la dpression est observe
pour tous les groupes dge (12 ans : .35, p < .01; 13 ans : .27, p < .01; 14 ans : .32, p <
.001; 15 ans : .33, p < .01). tre victime de violence de la part de pairs lcole est li la
prsence de symptmes de dpression ladolescence pour les lves de 12, 13, 14 et 15
ans. De plus, les insultes/humiliations ainsi que les menaces verbales reprsentent les actes

111
de victimisation les plus fortement corrls avec la dpression pour les lves de 12 ans.
Pour les lves gs de 13 ans, les menaces verbales sont trs fortement corrles avec la
dpression. Les lves de 14 ans prsentent, pour leur part, une forte corrlation entre la
dpression et les insultes/humiliations. Cependant, les menaces verbales ainsi que les
attaques physiques ne sont pas corrles significativement avec la dpression pour ces
lves. Les menaces verbales ainsi que les attaques physiques constituent les actes de
violence les plus fortement corrls avec la dpression pour les jeunes de 15 ans. Rsultat
plutt surprenant, les insultes/humiliations sont trs faiblement corrles avec la dpression
pour les lves gs de 13 et 15 ans. La relation entre les menaces verbales et la dpression
nest galement pas significative pour les lves de 14 ans. Enfin, la relation entre les
attaques physiques et la dpression ne sest pas rvle significative pour les lves de 13 et
14 ans.

Discussion
Le premier objectif de recherche portait sur la prvalence, la frquence et la nature de la
victimisation par les pairs dans les collges franais. La prvalence des adolescents
victimes au moins une reprise dinsultes ou dhumiliations depuis le dbut de lanne
scolaire (44,9%) est plus faible que celle obtenue dans le cadre des enqutes de Debarbieux
et al. (2003) et de Blaya (2001). Ces derniers affichent des donnes se chiffrant 72% ainsi
qu 76,1%. Concernant la prvalence des attaques physiques (15,2%), elle savre
cohrente avec les donnes de lenqute mene par Cara et Sicot (1997). En effet, la
prvalence des victimes dattaques physiques obtenue par ces auteurs atteint 15,6%.
Nanmoins, cette donne est plus faible que celle obtenue dans le cadre dautres tudes
franaises. Debarbieux et al. (2003) observent, pour leur part, que 23,9% des lves ont t
victimes de coups tandis que Blaya (2001) indiquent une proportion de 25,6% des lves
rapportant avoir t frapps.
Par ailleurs, les rsultats ne montrent aucune diffrence significative entre les garons et les
filles concernant la victimisation par les pairs, ce qui diffre des donnes obtenues dans des
recherches antrieures. Effectivement, Cara et Sicot (1997) rapportent que les garons
subiraient davantage de situations de victimisation que les filles. Debarbieux et al. (2003)

112
mentionnent, quant eux, que les garons sont plus souvent victimes de coups de la part de
pairs que les filles. De plus, aucune diffrence sur le plan de lge na t constate dans le
cadre de notre enqute concernant lexprience victimaire, ce qui est similaire ltude
dEstvez et al. (2005). Cependant, ces rsultats sont diffrents de ceux de Cara et Sicot
(1997) qui rvlent que les lves du dbut du secondaire (12-13 ans) sont plus souvent
victimes que les lves de fin de secondaire (16-17 ans). Les prsents rsultats divergent
galement des conclusions des enqutes de Galand et al. (2004), Lecocq et al. (2003) et
Sweeting et al. (2006) qui mentionnent que la frquence des victimisations subies lcole
tend diminuer avec lge.
Les dissimilitudes observes concernant la prvalence, la frquence et la nature de la
victimisation peuvent sexpliquer par la manire dvaluer la notion de victimisation. La
multiplicit des conceptualisations du phnomne de la victimisation dans les recherches
rend difficile ltablissement dun parallle entre les rsultats obtenus. En effet, les
instruments de mesure valuent divers types de victimisation (directe, indirecte, verbale,
physique, psychologique) tout en possdant des conceptions fort diffrentes, ce qui limite
grandement la comparabilit des rsultats portant sur cette problmatique. La diversit des
instruments de mesure utiliss travers les tudes contribue galement aux diffrences
observes concernant lvaluation de la victimisation.
La seconde question de recherche avait pour but de dterminer la prvalence et lintensit
des symptmes dpressifs chez les adolescents franais. Dune part, les rsultats concernant
lpisode dpressif majeur permettent de confirmer la prvalence de dpression majeure de
4,4% qui a t tablie laide des critres du DSM-III-R et du CES-D dans ltude de
Bailly et al. (1990). Dautre part, cette donne est plus faible que celle obtenue dans ltude
de Fahs et al. (1998) laide du CES-D et du DSM-III-R, soit 7% des adolescents de 12
20 ans souffrent dun pisode dpressif majeur.
De surcrot, les rsultats ne montrent aucune diffrence significative entre les garons et les
filles concernant lintensit des symptmes dpressifs, ce qui va lencontre des donnes
obtenues par plusieurs tudes (Baldry, 2004; Fahs et al., 1998; Hankin et Abramson, 2001;
Lecocq et al., 2003; Marcotte, 1995; Marcotte et al. 1999; Twenge et Nolen-Hoeksema,

113
2002). Ces dernires stipulent que la proportion de filles prsentant des symptmes de
dpression est plus leve que celle des garons dans un ratio 2 : 1. De plus, aucune
diffrence significative entre les groupes dge na t constate dans cette tude
concernant lintensit des symptmes de dpression. Cette absence de diffrence confirme
les rsultats obtenus dans le cadre de prcdentes recherches (Baldry, 2004; Estvez et al.,
2005; Sweeting et al., 2006). Toutefois, elle infirme les rsultats dtudes belges (Galand et
al., 2004; Lecocq et al., 2000) rvlant que le niveau de dpression diminue avec
lavancement dans le cursus scolaire. Ces carts peuvent sexpliquer par les instruments de
mesure utiliss pour valuer lintensit des symptmes dpressifs qui possdent des scores
de coupure diffrents. Par consquent, un lve prsentant des symptmes de dpression
dintensit svre selon un instrument de mesure peut prsenter des symptmes de
dpression dintensit modre selon une seconde mesure. Ainsi, la diversit des outils
utiliser pour mesurer le niveau de dpression des adolescents a pu crer une variabilit des
rsultats. En outre, les caractristiques des chantillons participant aux diffrentes tudes
peuvent avoir influenc les rsultats obtenus. En effet, ltendue des tranches dge
composant lchantillon participant aux tudes belges (12 ans et plus) pourrait contribuer
valuer plus prcisment lvolution des symptmes dpressifs tout au long de
ladolescence comparativement la prsente recherche qui intervient auprs dlves gs
entre 12 et 15 ans. Lcart entre les groupes dge de notre tude est plus restreint, pouvant
ainsi limiter une analyse minutieuse des changements possibles sur le plan des symptmes
de dpression travers le temps.
La dernire question de recherche visait dterminer limportance de la relation entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence. Les rsultats indiquent une
relation significative entre la victimisation par les pairs et la dpression chez les adolescents
franais. Les rsultats dtudes antrieures sur la question confirment la relation
significative entre ces problmatiques (Baldry, 2004; Juvonen et al., 2000; Roland, 2002;
Slee, 1994; Slee, 1995; Sweeting et al.; Vernberg, 1990). La valeur obtenue (.31)
correspond de manire identique celle indique par Slee (1994) qui affirme que les lves
victimes de violence par les pairs lcole prsentent des niveaux plus levs de
dpression. Toutefois, la force de la relation entre ces phnomnes est plus leve que des

114
valeurs tablies dans dautres recherches ralises sur la concomitance entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence. En effet, la force de la relation
prend des valeurs se chiffrant .23 (Vernberg, 1990), .24 (Estvez et al., 2005), .25
(Roland, 2002) et .26 (Slee, 1995) dans ces enqutes.
Par ailleurs, les rsultats rvlent que la relation entre la victimisation par les pairs et la
dpression est plus leve pour les filles que pour les garons. tant la seule recherche
rpertorie fournissant des corrlations entre la victimisation et la dpression spcifiques au
sexe des lves, ltude de Roland (2002) confirme cette relation plus leve du ct des
adolescentes. Il est galement possible de constater que la force de la relation obtenue pour
les filles est plus leve que celle observe par Roland (2002) tandis que la force de la
relation du ct des garons tend se rapprocher de celle tablie par ce chercheur.
En outre, des relations significatives entre la victimisation par les pairs et la dpression ont
t observes chez tous les groupes dge. Ces donnes appuient les rsultats de Sweeting
et al. (2006) obtenant des corrlations significatives pour les lves de 13 (.29) et 15 ans
(.27).
Les diffrences observes concernant la relation entre la victimisation par les pairs et la
dpression ladolescence peuvent sexpliquer, de manire gnrale, par les instruments de
mesure utiliss ainsi que par les caractristiques des chantillons participant. Dabord, les
outils employs pour valuer la victimisation par les pairs diffrent dune tude lautre.
Par consquent, ces derniers pourraient avoir valu des concepts fort diffrents de ce
phnomne, ce qui limiterait grandement la comparaison des tudes. De plus, la diversit
des instruments utiliss dans les recherches pour mesurer lintensit des symptmes de
dpression chez les adolescents entrane une variation des rsultats. Les scores de coupure
ntant pas identiques dune mesure lautre, les degrs dintensit des symptmes de
dpression peuvent varier grandement. Lutilisation de mmes instruments de mesure
valuant la victimisation et la dpression demeure un facteur important, voire primordial
pour la comparabilit des rsultats. Lge des participants des diffrentes recherches peut
galement influencer les donnes obtenues. Par exemple, lchantillon de ltude de Roland
(2002) est compos uniquement dadolescents de 14 ans, ce qui limite la comparabilit

115
avec des tudes utilisant des chantillons plus larges sur le plan de lge ainsi que la
gnralisation des rsultats aux adolescents dautres groupes dge. En effet, ladolescence
constitue une priode propice de multiples changements sur les plans physique,
psychologique, sexuel et social survenant diverses tapes du dveloppement. Ainsi, le
dbut de ladolescence diffre sur plusieurs aspects la fin de ladolescence, voire au
milieu de l'adolescence. Lge des participants constitue par consquent une variable
importante lors de comparaison de rsultats entre plusieurs enqutes; une simple variabilit
des groupes dge au cours de la priode de ladolescence peut modifier les donnes.
Bien quil serait fort pertinent de comparer les rsultats obtenus avec des donnes sur la
relation entre divers types dactes de victimisation et la dpression ladolescence, cette
dmarche savre plutt difficile raliser tant donn quaucune information spcifique
aux actes de violence na t obtenue travers les recherches rpertories. Par contre, les
tudes de Galand et al. (2004) et de Lecocq et al. (2003) rapportent une relation
significative entre les atteintes verbales et la dpression ladolescence, confirmant ainsi la
relation significative observe dans la prsente recherche entre le fait dtre victime de
menaces verbales et la dpression ladolescence tant pour les garons que pour les filles.
Toutefois, ces auteurs ont utilis des analyses de rgression comparativement des
analyses bases sur des corrlations lors de notre tude, limitant ainsi les comparaisons.
Qui plus est, certains rsultats se sont avrs tonnants concernant la relation entre les actes
de violence et la dpression. En effet, les insultes/humiliations ne sont pas
significativement lies la dpression pour les lves de 13 et 15 ans tandis que pour les
lves de 12 et 14 ans, la relation est beaucoup plus leve. Pourtant, cet acte de
victimisation est fortement corrl aux autres comportements de violence pour lesquels la
relation est significative pour ces lves. Cette situation est galement observable
concernant la relation entre les menaces verbales et la dpression pour les lves de 14 ans
ainsi quentre les attaques physiques et la dpression pour les lves de 13 et 14 ans. Ces
rsultats sont toutefois difficilement explicables. Plusieurs hypothses peuvent tre mises :
particularits de lchantillon (groupes dge), erreurs de mesure. Dans cette perspective, il
est recommand deffectuer une tude spcifique pour ces groupes dge afin de mieux

116
comprendre la relation entre les problmatiques de victimisation par les pairs et de
dpression pour ces lves.
Certaines limites restreignent la gnralisation des rsultats de cette tude lensemble des
adolescents frquentant des collges franais. La premire limite a trait la reprsentativit
de la population cible. Les adolescents participant cette enqute proviennent uniquement
de la rgion du Sud-Ouest de la France. Les coles de cette rgion prsentent peut-tre des
facteurs pouvant influencer les donnes, tels que le milieu socioconomique, le taux de
chmage, le type de milieu (urbain ou rural), les habitudes de vie, etc. Il serait souhaitable,
dans le futur, de diversifier la provenance de la population adolescente franaise et de se
proccuper davantage des facteurs psychosociaux pouvant influencer les rsultats. Plus de
la moiti des lves de la prsente tude frquentent des tablissements scolaires dits
dfavoriss. Aucune caractristique de dfavorisation na t prcise pour les autres
collges franais. tant donn que ce facteur joue un rle important dans le dveloppement
et la progression de certaines problmatiques psychosociales, il aurait t intressant
danalyser son influence sur la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence.
Une rpartition quivalente des participants pour chacune des classes socioconomiques
(dfavorise, moyenne et favorise) auraient permis une meilleure reprsentativit de
lchantillon de lensemble des lves franais, des analyses plus approfondies de limpact
de la variable socioconomique sur ces phnomnes ainsi que des comparaisons entre les
lves des divers milieux socioconomiques.
Finalement, la dernire limite est lie aux instruments de mesure utiliss. Tel que dj
mentionn, la diversit des mesures employes dans les recherches pour valuer les
concepts de victimisation et de dpression limite la comparabilit des rsultats. Afin de
pallier cette lacune, il serait prfrable dutiliser des outils de mesure similaires valuant
les mmes concepts et selon les mmes critres, ce qui faciliterait grandement la
comparaison des donnes. Il serait galement judicieux de recourir des chelles encore
plus fines et plus dtailles afin de pouvoir valuer dautres types de victimisation, tels que
la victimisation directe, la victimisation relationnelle, la victimisation indirecte et la
victimisation rputationnelle. Les donnes obtenues seraient ainsi plus compltes et plus

117
prcises concernant le phnomne de la victimisation dans les coles secondaires,
particulirement chez les filles et orienteraient davantage les interventions pour contrer
cette problmatique.

Conclusion
Cette tude franaise ajoute aux connaissances sur les phnomnes de victimisation par les
pairs et de dpression ladolescence. En effet, les rsultats montrent que la victimisation
par les pairs et la dpression ladolescence constituent des problmes proccupants dans
les collges franais. De faon gnrale, les lves sont plus souvent victimes de
comportements de victimisation de gravit mineure de la part de leurs pairs que de gravit
majeure. Les insultes/humiliations reprsentent dailleurs lacte de victimisation survenant
le plus frquemment entre pairs lcole. En ce qui a trait aux symptmes de dpression,
ils touchent plus souvent les adolescents avec une intensit lgre que de faon modre ou
svre. Toutefois, les donnes portent croire quun nombre relativement important
dadolescents prsentent un niveau de dpression assez important pour ncessiter une
intervention. Fait tonnant, aucune diffrence entre les garons et les filles na t observe
concernant lintensit des symptmes dpressifs contrairement aux conclusions de plusieurs
tudes sur cette question. Enfin, cette recherche indique une relation positive entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence. De fait, les lves victimes de
violence de la part de pairs lcole prsentent des niveaux significativement plus levs de
dpression que les lves non victimiss. Encore une fois, les actes de victimisation de
gravit mineure, particulirement les menaces verbales, sont les plus fortement lis aux
symptmes dpressifs chez les adolescents franais.
Aucune recherche franaise navait explor, jusqu prsent, la relation entre les
problmatiques de la victimisation par les pairs et de la dpression ladolescence en
utilisant des mesures auto-rapportes. Cette enqute laisse ainsi entrevoir un ensemble de
pistes pour des recherches ultrieures. Tout dabord, la population cible pourrait tre largie
aux lves de fin de lenseignement primaire la cinquime anne du secondaire. Cet
largissement de lchantillon permettrait de dterminer plus prcisment, sur une base

118
longitudinale, lvolution de la victimisation par les pairs et de la dpression de la fin du
primaire la fin du secondaire.
Par ailleurs, les perceptions des enseignants et des membres du personnel de lcole sur les
problmatiques de victimisation par les pairs et de dpression ladolescence
constitueraient un objet dtude fort intressant. En effet, limplication de divers acteurs du
milieu scolaire permettrait de croiser, par exemple, les donnes rapportes par les lves
avec celles fournies par les enseignants. La diversit des sources dinformation fournirait
des indications plus prcises et plus enrichissantes pour mieux comprendre ces problmes
considrs comme complexes.
Enfin, cette tude soulve plusieurs autres questions suscitant un intrt pour des
recherches futures. Quelles sont les variables modratrices de la relation entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence? Existe-t-il une relation entre le
climat de classe, la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence? Quels sont
les impacts de la victimisation et/ou de la dpression sur les plans scolaire et social de ces
jeunes? Des rponses ces questions sont susceptibles de mener llaboration
dinterventions auprs des victimes de violence lcole et de ceux prsentant des
symptmes de dpression.

119

CHAPITRE 4 : TROISIME ARTICLE


Relation entre la victimisation par les pairs lcole et la
dpression chez des adolescents qubcois7
Rsum
La victimisation par les pairs constitue une proccupation majeure en ducation.
Couramment observe dans les milieux scolaires, elle entrane des consquences ngatives
sur le dveloppement psychologique des lves. Des recherches indiquent la prsence dune
relation entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence. Lobjectif de
cette tude est de dterminer limportance de la relation entre la victimisation par les pairs
lcole et la dpression chez 360 lves qubcois gs entre 13 et 15 ans. Les rsultats
montrent que la victimisation par les pairs est significativement lie la dpression
ladolescence. Plus prcisment, les menaces verbales et les insultes sont les plus fortement
corrles la dpression. Ainsi, il importe pour les enseignants dintervenir le plus
rapidement possible face aux victimisations de type verbal.

Mots-cls : violence scolaire, victimisation par les pairs, dpression, adolescence

Cet article sera traduit en anglais pour fins de publication dans Journal of School Violence.

120
Introduction
La victimisation par les pairs constitue une ralit laquelle certains lves sont confronts
quotidiennement. Au cours des dernires annes, le nombre de victimes de violence
lcole a diminu tandis que lintensit de la violence perptre en milieu scolaire a
augment, affectant ainsi plus durement les victimes (Debarbieux, Montoya, Blaya, Dagorn
et Rubi, 2003; Lebailly, 2001; LeBlanc, 1999; Solliciteur gnral du Canada, 1994). Les
insultes, les menaces verbales et les agressions physiques ne reprsentent que quelques
exemples de gestes violents subis par les lves. Ces comportements reprsentent une
menace bien relle pour le dveloppement psychologique de nombreux jeunes. Des tudes
montrent dailleurs un lien entre la victimisation par les pairs et les problmes dadaptation
psychosociale ladolescence (Estvez, Musitu et Herrero, 2005; Juvonen, Nishina et
Graham, 2000; Vernberg, 1990). Certains auteurs rapportent une relation significative entre
la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence (Hawker et Boulton, 2000;
Juvonen et al., 2000; Roland, 2002; Sweeting, Young, West et Der, 2006). La
concomitance entre ces deux problmatiques demeure toutefois un objet dtude
relativement rcent. Le prsent article rapporte les rsultats dune rcente enqute portant
sur la victimisation par les pairs, la dpression ladolescence et la relation entre ces
phnomnes chez des adolescents qubcois.

La victimisation par les pairs


Le concept de victimisation par les pairs rfre tout comportement manifest par une
personne envers autrui risquant de causer du tort physique ou psychologique (Curtis et
OHagan, 2003). Vernberg, Jacobs et Hershberger (1999) dfinissent, pour leur part, cette
notion comme tant des actions perptres par un ou plusieurs jeunes (auteurs) dans
lintention dinfliger des blessures ou souffrances physiques ou psychologiques un autre
jeune (victime). Enfin, Olweus (1999a) propose une dfinition gnrale de la victimisation
par les pairs largement utilise dans les crits. Il suggre quun lve est victime de
violences ou de victimisation lorsquil est expos, [de manire rptitive], des actions
ngatives de la part de lun ou plusieurs autres lves (p. 20). Les comportements sont
caractriss comme tant ngatifs lorsquune personne tente ou parvient porter

121
prjudice ou infliger une souffrance autrui avec intention (p. 20). Ils renvoient toute
tentative intentionnelle de blesser ou dinfliger un malaise une autre personne en
recourant la violence physique ou des mots blessants, en la rejetant volontairement ou
en rpandant de fausses rumeurs son sujet. La victimisation par les pairs rfre
essentiellement un comportement agressif ou intentionnel dans le but de blesser autrui,
manifest de manire rpte et long terme et survenant lors de relations interpersonnelles
o rgne un dsquilibre du pouvoir, soit un dsquilibre des forces entre agresseur et
victime (Olweus, 1993; Perry, Willard et Perry, 1990).
Les donnes portant sur la prvalence de la victimisation par les pairs varient
considrablement dans les crits. Lhtrognit des chantillons (lenfance, le dbut de
ladolescence et la fin de ladolescence), la diversit des rpondants (les enseignants, les
lves, les pairs), le type de violence subie ainsi que la pluralit des significations du
concept de victimisation utilises dans les tudes rendent difficiles la comparabilit des
rsultats ainsi que lvaluation de lampleur de la problmatique auprs des adolescents.
La majorit des tudes rapporte quentre 10% et 20% des lves sont identifis comme
tant des victimes rptition de violence lcole (Batsche et Knoff, 1994; Harachi,
Catalano et Hawkins, 1999; Karatzias, Power et Swanson, 2002; Kochenderfer et Ladd,
1996; Nolin, Davies et Chandler, 1996; Olweus, 1993; Perry, Kusel et Perry, 1988; Rigby,
1997; Smith, Morita, Junger-Tas, Olweus, Catalano et Slee, 1999; Smith, Shu et Madsen,
2001). Nanmoins, la prvalence relative la victimisation occasionnelle (victime au
moins une reprise, victime quelques fois) est significativement plus leve (Blaya, 2001;
Coleman et Byrd, 2003; Sullivan, Farrell et Kliewer, 2006).
Au Qubec, lEnqute sociale et de sant auprs des enfants et des adolescents qubcois
mene par lInstitut de la statistique du Qubec en 1999 a permis, notamment, danalyser
les expriences de victimisation vcues par ces jeunes lcole depuis le dbut de leur
anne scolaire (Fortin, 2002). Les rsultats rvlent que la victimisation par les pairs (tre
victime dau moins un acte de violence verbale ou physique) varie selon lge et le sexe.
Un peu plus de 46% des lves gs de 13 ans et 25% de ceux gs de 16 ans dclarent
avoir t victimes au moins une fois de violence lcole. Plus prcisment, les jeunes de

122
13 ans se disent victimes dun acte de violence dans 27% des cas. Cette proportion tend
diminuer chez les jeunes de 16 ans pour atteindre un taux de 18%. De plus, des diffrences
de genre ont t observes chez les jeunes gs de 13 et 16 ans. En effet, 53,3% des garons
et 38,9% des filles de 13 ans ont t victimes dau moins un incident de violence depuis le
dbut de lanne scolaire en comparaison 30,9% des garons et 19,1% des filles de 16
ans.
Par ailleurs, se faire crier des noms ou des injures ressort comme tant lexprience de
victimisation la plus souvent mentionne, suivent se faire menacer de se faire frapper ou de
faire dtruire leur bien et se faire frapper ou pousser violemment. Les garons se disent
plus souvent victimes de violence lcole que les filles, et ce, indpendamment de lacte
de violence commis leur gard. Par exemple, 35,9% des garons de 13 ans mentionnent
stre fait crier des noms ou des injures quelques reprises depuis le dbut de lanne
scolaire comparativement 30,8% pour les filles. De plus, 18,5% des garons de 13 ans
dclarent stre fait frapper ou pousser violemment quelques fois depuis le dbut de lanne
scolaire en comparaison 7,9% pour les filles. Les adolescents plus jeunes (13 ans)
semblent galement plus souvent victimiss lcole que leurs camarades de 16 ans.
Selon la plus rcente recherche qubcoise sur la violence scolaire, lEnqute sur la
violence dans les coles publiques qubcoises (VEQ/tude sur lenvironnement socioducatif des coles qubcoises), 34,3% des lves disent avoir t menacs verbalement,
16,3% agresss physiquement et 7,7% taxs au moins une reprise depuis le dbut de
lanne scolaire (Desbiens, Janosz, Bowen, Chouinard et Blanger, 2004). Les donnes
indiquent galement que la victimisation par les pairs diminue avec lge : les lves plus
jeunes (secondaire 1 et 2) semblent tre plus souvent victimes de violence lcole que les
lves plus vieux (secondaire 5) (Janosz, Archambault et Blanger, 2003).
Les donnes obtenues dans le cadre de ces tudes qubcoises montrent que lexprience de
la violence est un fait rel marquant trop souvent la vie scolaire de multiples victimes. En
effet, les adolescents victimes de violence de la part de pairs lcole prouvent souvent
des problmes dordre scolaire (baisse du rendement scolaire, difficults dapprentissage,
dcrochage), social (difficult entrer en relation avec les autres, difficult tablir et

123
maintenir des relations sociales positives avec autrui, rejet par les pairs) et psychologique
(solitude, faible estime de soi, anxit, dpression, penses suicidaires). La victimisation
par les pairs reprsente ainsi une vritable menace pour le dveloppement psychologique de
plusieurs jeunes.

La dpression ladolescence
La problmatique de la dpression ladolescence nest officiellement reconnue que depuis
les vingt dernires annes. Le dbut des annes 1980 fut dailleurs un point marquant dans
lvolution de la recherche applique au phnomne dpressif chez les enfants et les
adolescents. La plupart des chercheurs se basent sur les dix critres suivants pour identifier
la dpression chez les adolescents : (a) humeur triste ou irritable, (b) perte dintrt dans les
activits habituelles, (c) perte ou gain de poids, (d) insomnie ou hypersomnie, (e) agitation
ou retard psychomoteur, (f) fatigue ou perte dnergie, (g) sentiment de culpabilit, (h)
sentiment de dvalorisation ou baisse destime de soi, (i) difficult se concentrer et
prendre des dcisions et, (j) penses suicidaires ou tentatives de suicide.
Marcelli et Berthaut (2001) tiennent prciser que le terme majeur, utilis pour dsigner la
dpression, ne renvoie pas un critre dintensit mais un critre de qualit. Le
qualificatif majeur signifie quun nombre suffisant de symptmes est manifest par
ladolescent pour affirmer la prsence de lpisode dpressif majeur. La Classification
internationale des maladies, 10me rvision (CIM-10; Organisation mondiale de la sant,
1992) caractrise lintensit de la dpression en distinguant trois niveaux de svrit, tels
que lpisode dpressif lger, lpisode dpressif modr et lpisode dpressif svre pour
lesquels un ensemble de critres indpendants est li (4 symptmes sur 10 : pisode
dpressif lger; 6 symptmes sur 10 : pisode dpressif modr; 8 symptmes sur 10 :
pisode dpressif svre). Enfin, selon le DSM-IV-TR (APA, 2003), cinq des neuf
symptmes mentionns prcdemment (regroupant g et h en un seul critre) doivent tre
prsents depuis au moins deux semaines et doivent entraner un changement au niveau du
fonctionnement antrieur de ladolescent pour confirmer le diagnostic de dpression chez
ce dernier. La symptomatologie dpressive doit galement interfrer dans plus dun aspect
de la vie de ladolescent savoir le travail scolaire et les relations sociales.

124
Comme nous lavons dj soulign pour la victimisation, la prvalence de la dpression
ladolescence est difficile tablir. La diversit des terminologies employes,
lhtrognit des chantillons provenant de populations gnrales ou cliniques, le
regroupement des enfants et des adolescents dans les chantillons et surtout, la varit des
mthodes dvaluation utilises rendent les tudes sur cette question difficilement
comparables (Baron, 1993; Brage, 1995; Cantwell et Baker, 1991; Marcotte, 2000;
Marcotte et Pronovost, 2005). Nanmoins, il ressort des crits que la dpression
ladolescence doit tre considre comme un problme de sant mentale proccupant.
Les symptmes dpressifs augmentent de faon marque de lenfance ladolescence
(Angold, 1988; Radloff, 1991) et varient selon le sexe. Au cours de la priode de lenfance,
la proportion de garons manifestant des symptmes dpressifs est similaire ou suprieure
celle des filles. Cependant, ladolescence, il y a deux fois plus de filles que de garons qui
prouvent des symptmes de dpression (Bennett, Ambrosini, Kudes, Metz et Rabinovich,
2005; Bond, Toumbourou, Thomas, Catalano et Patton, 2005; Cicchetti et Toth, 1998;
Fleming et Orford, 1990; Marcotte, Fortin, Potvin et Papillon, 2002; Nolen-Hoeksema et
Girgus, 1994). Cette diffrence entre les genres survient gnralement au dbut de
ladolescence, soit entre 10 et 14 ans et perdure jusqu lge adulte (Angold, Costello et
Worthman, 1998; Hankin et Abramson, 2001; Marcotte, Alain et Gosselin, 1999; Twenge
et Nolen-Hoeksema, 2002; Wade, Cairney et Pevalin, 2002). Certains chercheurs suggrent
que la diffrence de genre de la dpression apparatrait plus tard ladolescence savoir
entre 15 et 19 ans (Burke, Burke, Regier et Rae, 1990; Lewisohn, Rohde et Seeley, 1998).
Trs peu dtudes sur la dpression ladolescence ont t ralises au Qubec. Dans le
cadre dune tude de Bergeron, Valla et Breton (1992) auprs dun chantillon de 2 400
enfants et adolescents montralais gs de 6 14 ans, les rsultats montrent que 4,2%
dentre eux rencontrent les critres diagnostiques de la dpression majeure selon le DSMIII-R (APA, 1980). Des recherches menes exclusivement dans la rgion de lOutaouais
rapportent, pour leur part, des taux de dpression clinique (intensit modre et svre)
variant de 6,43% 26% pour une population adolescente francophone (Baron, Joubert et
Mercier, 1991; Marcotte et Baron, 1993). Marcotte (1995) a, quant elle, ralis une tude

125
portant sur linfluence des distorsions cognitives, lestime de soi et les sentiments relis la
maturation pubertaire sur les symptmes dpressifs de 309 adolescents qubcois gs
entre 11 et 18 ans. LInventaire de dpression de Beck (IDB, Beck, 1978; version
francophone de Bourque et Beaudette, 1982) a permis de constater, dans le cadre de cette
enqute, que 17% des adolescents de lchantillon manifestent des symptmes dpressifs
dintensit clinique. Marcotte et al. (1999) ont effectu une recherche auprs de 306
adolescents qubcois gs entre 14 et 17 ans. Lintensit des symptmes dpressifs des
lves a galement t value laide de lInventaire de dpression de Beck. Ces auteurs
obtiennent une proportion de 16,7% dadolescents dpressifs de niveau clinique. Enfin,
Lvesque et Marcotte (2005) ont examin les distorsions cognitives chez les adolescents
prsentant une symptomatologie dpressive et des troubles extrioriss. Lchantillon
comprenait 373 adolescents qubcois gs entre 12 et 17 ans qui ont complt lInventaire
de la dpression de Beck. Les rsultats rvlent que 23% de ces jeunes prsentent des
symptmes dintensit clinique.

La victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence


Les recherches portant sur le lien entre la victimisation par les pairs et la dpression
ladolescence sont peu nombreuses. De fait, Hawker et Boulton (2000) ont ralis une
mta-analyse de seulement 12 tudes transversales menes entre 1978 et 1997 sur la
victimisation par les pairs et linadaptation psychosociale. Huit dentre elles avaient utilis
des mthodes dautovaluation de la victimisation et de la dpression. Seulement trois ont
t ralises auprs dune population mixte (garons et filles) dadolescents gs entre 12 et
17 ans selon les tudes. Les rsultats de cette mta-analyse indiquent que les lves
victimes de violence lcole sont plus dpressifs que les lves non victimes.
Outre cette mta-analyse, de rcentes recherches ont port spcifiquement sur la relation
entre la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence. Ces tudes ont t
slectionnes selon les critres suivants : (a) anne de publication (1998 octobre 2006)
pour couvrir la priode suivant la mta-analyse de Hawker et Boulton (2000), (b)
chantillon dadolescents gs entre 12 et 17 ans frquentant des coles secondaires, et (c)

126
utilisation de mesures auto-rvles pour les variables de la victimisation et de la
dpression.
Dabord, Sweeting et al. (2006) ont utilis des donnes portant sur la victimisation par les
pairs et la dpression obtenues dans le cadre de ltude longitudinale West of Scotland 11 to
16 study : Teenage Health trois temps de mesure (11, 13 et 15 ans). Ils constatent que les
lves rapportent stre fait taquiner ou stre fait appeler de toutes sortes de noms plus
frquemment que davoir t harcels lcole. Aucune diffrence de genre na t
observe quant au type de victimisation vcue. Par contre, lchelle de victimisation
globale, les garons gs de 11 et 15 ans mentionnent avoir t plus souvent victimes de
violence de la part de pairs que les garons de 13 ans. Globalement, les rsultats indiquent
que lexprience de victimisation diminue avec lge. La dpression est stable pour les
garons mais tend augmenter avec lge pour les filles. Les auteurs observent galement
une relation significative entre la victimisation par les pairs et la dpression pour tous les
groupes dge (11 ans : .273, p < .001; 13 ans : .293, p < .001; 15 ans : .272, p < .001).
De plus, ltude dEstvez et al. (2005) ralise en Espagne vise analyser linfluence des
comportements violents et de la victimisation lcole sur la dtresse psychologique (stress
peru et symptmes de dpression) des adolescents. Ils rapportent une relation significative
entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence (.24, p < .001).
Ces rsultats rvlent que les adolescents victimiss lcole prsentent des niveaux plus
levs de dtresse psychologique (stress peru et symptmes de dpression) que les
adolescents non victimiss.
Galand, Philippot, Petit, Born et Buidin (2004) ont men, pour leur part, une enqute
portant sur le phnomne de la victimisation par les pairs lcole, principalement sur la
frquence, les facteurs de prdiction ainsi que les impacts sur le sentiment de scurit, le
bien-tre subjectif et les conduites des lves de la Belgique. Les auteurs constatent que
bien quil soit faible, le niveau de dpression tend augmenter avec lavancement dans le
cursus scolaire tandis que la frquence des atteintes subies tend diminuer. Les symptmes
de dpression sont plus levs lorsque llve est victime datteintes verbales, quil peroit

127
un niveau lev de violence dans son cole et quil se sent rejet. Les atteintes verbales
(moqueries et attitudes de rejet social) sont ainsi positivement associes la dpression.
Kaltiala-Heino, Rimpel, Marttunen, Rimpel et Rantanen (1999) ont effectu une
recherche ayant pour but dinvestiguer lassociation entre le bullying, la dpression et les
ides suicidaires chez des adolescents finlandais. Les rsultats de cette enqute montrent
que 5% des filles et 6% des garons sont victimes de bullying lcole sur une base
hebdomadaire et que 11% des filles et 6% des garons prsentent un niveau de dpression
de modr svre. De plus, les adolescents victimes de violence de la part de leurs pairs
lcole manifestent des niveaux levs de symptmes dpressifs. La dpression est donc
fortement associe la victimisation par les pairs.
Dans une tude portant sur le bullying, les symptmes dpressifs et les penses suicidaires,
Roland (2002) a investigu la relation entre ces problmatiques. Les rsultats rvlent quil
existe une relation significative entre la victimisation par les pairs et la dpression (.25, p <
.001) tant chez les garons (.26, p < .001) que chez les filles (.30, p < .001). Les victimes
rapportent des niveaux significativement plus levs de dpression que les lves non
victimes.
Finalement, Juvonen et al. (2000) ont ralis une recherche sur le harclement par les pairs
ainsi que ladaptation psychosociale et scolaire au dbut de ladolescence. Les rsultats
indiquent que les lves se disent le plus souvent victimes de rumeurs dictes par la
mchancet de la part de leurs pairs. Alors que dautres situations de harclement sont
frquemment rapportes par les lves (se faire crier des noms et se faire humilier ou
ridiculiser en public), les garons dclarent avoir t victimes de violence physique, de
menaces et de dommages la proprit ou de vol plus frquemment que les filles. Les
auteurs signalent eux aussi une relation significativement positive entre la dpression et le
fait dtre victime de harclement par les pairs (.42, p < .001).
Cette synthse des crits rapporte relativement peu dtudes utilisant des mesures autovaluatives et stant intresses la relation entre la victimisation par les pairs et la
dpression ladolescence, particulirement dans un contexte qubcois. La prsente

128
recherche vise tablir limportance du lien entre la victimisation par les pairs lcole et
la dpression ladolescence. Plus prcisment, elle vise trois principaux objectifs : (a)
valuer la prvalence, la frquence et la nature de la victimisation par les pairs dans les
tablissements scolaires qubcois; (b) valuer la prvalence et lintensit de la dpression
chez les adolescents; et (c) dterminer limportance de la relation entre la victimisation par
les pairs et la dpression chez les adolescents.

Mthodologie
Participants
Cette recherche a t ralise dans quatre coles secondaires publiques de la province de
Qubec. Ces tablissements scolaires se situent en milieu socioconomique dfavoris (1
cole), moyen (1 cole) et favoris (2 coles) selon lindice de dfavorisation du Ministre
de lducation, du Loisir et du Sport (2006). Lchantillon est compos de 360 lves (171
garons et 189 filles) gs entre 13 et 15 ans qui frquentent des classes ordinaires. Les
principales caractristiques des participants de ltude sont prsentes au Tableau 25.
Tableau 25 : Description des participants de ltude
Sexe

ge
13 ans

14 ans

15 ans

Total

72

70

29

171

70

85

34

189

142

155

63

360

Total
Instruments

LInventaire de dpression de Beck (IDB, Beck, 1978, version francophone de Bourque et


Beaudette, 1982) vise lvaluation des aspects affectifs, cognitifs, comportementaux et
somatiques de la dpression. Cette mesure auto-rvle comprenant 21 items permet de
dterminer trois degrs dintensit (lger, modr et svre) des symptmes dpressifs des
lves. Pour chaque item, quatre choix de rponses prsentant des niveaux diffrents

129
dintensit, gradus de 0 3, sont proposs llve. Ce dernier doit effectuer son choix en
se basant sur les sentiments vcus au cours de la dernire semaine coule. Quant aux
qualits psychomtriques de lIDB, elles ont t confirmes auprs dadolescents normaux
et cliniques (Barrera et Garrison-Jones, 1988). Lors de la prsente tude, un coefficient de
consistance interne de .89 a t obtenu.
Les items relatifs la victimisation par les pairs des sous-chelles Victimisation de gravit
mineure et Victimisation de gravit majeure du Questionnaire sur lenvironnement
socioducatif (QES, Janosz, Georges et Parent, 1998) ont t utiliss pour mesurer la
prvalence, la frquence et la nature de la victimisation dans les coles secondaires
qubcoises. La sous-chelle Victimisation de gravit mineure comprend trois items de
victimisation par les pairs : (a) une personne ta vol des objets, mais sans que tu ten
aperoives, (b) des lves tont menac verbalement, et (c) des lves tont insult ou
humili. La sous-chelle Victimisation de gravit majeure comprend, quant elle, cinq
items de victimisation par les pairs : (a) des lves tont oblig leur donner des objets en
te menaant ou en te forant, (b) des lves tont attaqu physiquement, (c) des lves tont
menac ou attaqu avec une arme, (d) des membres de gangs de rue tont menac ou
attaqu et, (e) des lves tont menac ou agress parce que tu es dune origine ethnique
diffrente de la leur. Concernant la frquence des violences subies au cours de la dernire
anne scolaire, elle est value sur une chelle de type Likert en 5 points (0 = jamais 4 =
4 fois ou plus). Enfin, le QES a t valid auprs dadolescents qubcois de 12 18 ans
(Janosz, Bouthillier, Blanger, Bowen et Archambault, 2003) et prsente de bonnes qualits
psychomtriques. Les coefficients de consistance interne auprs de cet chantillon sont
respectivement de .60 pour la sous-chelle Victimisation de gravit majeure et de .84 pour
la sous-chelle Victimisation de gravit mineure.

Procdure
La participation des adolescents cette tude a ncessit lautorisation crite des parents
(voir Annexe B). Aprs avoir obtenu les consentements parentaux, les lves ont t invits
collaborer en signant, pralablement, un formulaire dassentiment (voir Annexe C)
signifiant leur accord participer au projet de recherche. La priode de passation sest

130
droule en classe lors dune priode rgulire de cours durant laquelle les lves ont
rempli le questionnaire IDB et les sous-chelles de victimisation du QES (voir Annexe D).
Le temps de passation fut denviron 45 minutes par classe. Deux assistants de recherche ont
supervis la passation des questionnaires en prsence de lenseignant. La collecte des
donnes sest, quant elle, droule en deux temps. Une premire srie de passations a t
effectue aux mois de mai et juin 2006 dans deux coles de la province de Qubec. tant
donn la priode des examens de fin danne au mois de juin 2006, une seconde srie de
passations a t repousse aux mois de septembre et octobre 2006 dans deux autres coles
de la province de Qubec. Toutes les questions se rapportant la priode temporelle
depuis le dbut de lanne scolaire ont t modifies pour ce deuxime groupe de
passation. Les lves devaient rpondre en se rfrant plutt depuis le dbut de lan
pass (septembre 2005) .

Rsultats
La victimisation par les pairs
La prvalence des actes de victimisation par les pairs est prsente pour lensemble de
lchantillon au Tableau 26 et selon le sexe et lge des lves aux Tableaux 27 et 28.

97,4

358
360

Des lves tont menac ou attaqu avec


une arme

Des lves tont menac ou agress parce


que tu es dune origine ethnique diffrente
de la leur

97,8

96,9

360

Des membres de gang de rue tont menac


ou attaqu

97

359

87,7

72,8

70,9

48,0

Jamais

Des lves tont oblig leur donner des


objets en te menaant ou en te forant

358

359

Une personne ta vol des objets, mais


sans que tu ten aperoives

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement

360

356

Des lves tont menac verbalement

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili

Actes de violence

1,4

1,7

1,9

2,5

7,8

20,6

16,1

25,6

1 fois

0,0

0,0

0,3

0,3

2,8

4,7

4,7

7,3

2 fois

0,0

0,3

0,0

0,0

0,6

0,8

2,2

3,9

3 fois

0,8

0,6

0,8

0,6

1,1

1,1

6,1

15,2

4 fois ou
plus

Tableau 26 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit des actes de violence subis (%)

131

Une personne ta vol des objets, mais


sans que tu ten aperoives

Des lves tont menac verbalement

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili

Actes de violence

Garons
Filles

188

Filles

189
171

Garons

Filles

188
171

Garons

Genre

168

77,0

67,8

77,2

63,7

50,0

45,8

Jamais

17,6

24,0

15,9

16,4

25,0

26,2

1 fois

4,3

5,3

1,6

8,2

6,9

7,7

2 fois

1,1

0,6

2,1

2,3

4,8

3,0

3 fois

0,0

2,3

3,2

9,4

13,3

17,3

4 fois ou
plus

Tableau 27 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit des actes de violence subis et selon le genre
(%)

132

Des lves tont menac ou agress


parce que tu es dune origine ethnique
diffrente de la leur

Des lves tont menac ou attaqu


avec une arme

Des membres de gang de rue tont


menac ou attaqu

0,0

0,0

1,6
98,4

Filles

189

0,0

0,0
1,2

97,0

Garons

171

0,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,5

0,6

3 fois

0,0

0,0

0,0

0,6

0,0

0,6

1,1

4,7

2 fois

0,0

0,5

99,5

Filles

3,0

0,5

189

95,2

99,5

3,5

1,1

4,1

1,6

14,8

1 fois

Garons

Filles

189

94,1

98,9

94,1

96,8

77,5

Jamais

169

Garons

Filles

188
171

Garons

171

Filles

189

Des lves tont oblig leur donner


des objets en te menaant ou en te
forant

Garons

169

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement

Genre

Actes de violence

0,0

1,8

0,0

1,2

0,0

1,8

0,0

1,2

0,0

2,4

4 fois ou
plus

133

Une personne ta vol des objets, mais


sans que tu ten aperoives

Des lves tont menac verbalement

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili

Actes de violence

13 ans
14 ans
15 ans

155
63

15 ans

63
141

14 ans

155

15 ans

62
13 ans

14 ans

153

142

13 ans

ge

141

17,4
25,4

66,6

22,0

74,5
73,6

22,2

12,9

16,9

24,2

24,8

27,0

1 fois

63,5

73,5

71,1

46,8

48,4

48,1

Jamais

3,2
0,0
1,3
1,6

3,5
5,8
4,8

2,6

1,4

1,6

3,9

5,0

3 fois

4,8

4,5

4,9

3,2

8,5

7,8

2 fois

1,6

1,9

0,0

6,3

6,5

5,6

24,2

14,4

12,1

4 fois ou
plus

Tableau 28 : Prvalence de la victimisation par les pairs selon la frquence et la gravit des actes de violence subis et selon lge (%)

134

Des lves tont menac ou attaqu


avec une arme

Des membres de gang de rue tont


menac ou attaqu

13 ans
14 ans
15 ans

154
63

15 ans

63
141

14 ans

155

15 ans

63
13 ans

14 ans

155

142

13 ans

15 ans

63
141

14 ans

154

Des lves tont oblig leur donner


des objets en te menaant ou en te
forant

13 ans

141

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement

ge

Actes de violence

98,4

96,1

98,6

96,8

95,5

98,6

100,0

94,9

97,2

84,1

90,3

86,6

Jamais

1,6

1,9

1,4

1,6

2,6

1,4

0,0

3,2

2,8

11,1

5,2

9,2

1 fois

0,0

1,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,6

0,0

1,9

0,0
0,0

0,0

1,3

0,0

0,0

0,0
0,0

0,0

1,3

0,0

1,6

1,3

0,7

4 fois ou
plus

0,0

0,0

0,0

0,0

1,3

0,0

3 fois

0,0

0,0

0,6

0,0

3,2

1,9

3,5

2 fois

135

Des lves tont menac ou agress


parce que tu es dune origine ethnique
diffrente de la leur
13 ans
14 ans
15 ans

142
155
63
98,4

97,5

97,9

1,6

0,6

2,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,9

0,0

136

137
Les actes de victimisation les plus souvent rapports par les lves comme ayant t vcus
au moins une reprise depuis le dbut de lanne scolaire sont : (a) des lves tont insult
ou humili (52%); (b) des lves tont menac verbalement (29,1%); (c) une personne ta
vol des objets, mais sans que tu ten aperoives (27,2%), et (d) des lves tont attaqu
physiquement (12,3%). Les rsultats indiquent que les lves sont plus souvent victimes
dactes de violence de gravit mineure que de gravit majeure. Plus la gravit des actes de
violence augmente, plus la frquence de ces actes ainsi que le nombre de victimes touches
diminuent.
En outre, les actes de victimisation les plus frquemment dclars par les filles sont : (a)
des lves tont insult ou humili (50,0 % : 1 fois ou plus), (b) une personne ta vol des
objets sans que tu ten aperoives (23 % : 1 fois ou plus), et (c) des lves tont menac
verbalement (22,8 % : 1 fois ou plus). Du ct des garons, les actes de violence les plus
souvent rapports sont : (a) des lves tont insult ou humili (54,2 % : 1 fois ou plus), (b)
des lves tont menac verbalement (36,3 % : 1 fois ou plus), (c) une personne ta vol des
objets sans que tu ten aperoives (32,2 % : 1 fois ou plus), et (d) des lves tont attaqu
physiquement (22,5 % : 1 fois ou plus). Les rsultats montrent galement que le nombre de
garons victimes de violence de la part de pairs lcole semble plus lev pour lensemble
des actes de violence.
Le test non paramtrique de Wilcoxon (Siegel et Castellan, 1988) pour une variable
ordinale a t utilis pour comparer la victimisation rapporte par les garons et les filles.
Des diffrences significatives (p < .0068) sont observes concernant certains actes de
violence subis : des lves tont attaqu physiquement (Z = -5.509, p < .006), des lves
tont menac verbalement (Z = -3.157, p < .006) et des membres de gangs de rue tont
menac ou attaqu (Z = -2.931, p < .006). Ainsi, la moyenne de rangs prsente par les
garons est plus leve que celle des filles pour ces trois actes de victimisation.
Le test non paramtrique de Jonckheere-Terpstra (Siegel et Castellan, 1988) pour variable
ordinale a t utilis pour comparer trois groupes dge (13 ans, 14 ans et 15 ans). Aucune
8

La correction de Bonferroni de .006 a t utilise plutt que la valeur .05 afin de tenir compte de huit
analyses effectues sur les mmes participants.

138
diffrence significative (p > .006) na t observe entre les groupes dge concernant la
prvalence des actes de victimisation subis. Ainsi, le fait davoir t insult ou humili,
davoir t menac verbalement et de stre fait vol des objets sans sen apercevoir de la
part de pairs lcole constituent les actes de victimisation les plus frquemment subis tant
par les lves de 13, 14 et 15 ans.

La dpression
La prvalence de la dpression chez les adolescents est prsente au Tableau 29 selon le
degr dintensit des symptmes dpressifs et le sexe des participants.
Tableau 29 : Prvalence de la dpression selon le degr dintensit des symptmes
dpressifs et le sexe
Degrs dintensit

Garons

Filles

Total (N = 360)

Absence

84,7% (145)

64,0% (121)

73,9% (266)

Lger

11,7% (20)

22,2% (42)

17,2% (62)

Modr

1,8% (3)

10,1% (19)

6,1% (22)

Svre

1,8% (3)

3,7% (7)

2,8% (10)

Tant les garons que les filles rapportent dans une plus large proportion des symptmes
dpressifs dintensit lgre que dintensit modre ou svre. Environ 17,2% des lves
de lchantillon prouvent des symptmes de dpression dintensit lgre et prs de 9%
dentre eux prsentent des symptmes de dpression dintensit clinique (modre
svre). Les donnes descriptives tendent montrer que la prvalence de la dpression chez
les filles est plus leve que chez les garons, et ce, pour tous les degrs dintensit.
Un test non paramtrique de Wilcoxon (Siegel et Castellan, 1988) pour variable ordinale a
t utilis pour comparer les garons et les filles concernant les degrs dintensit des
symptmes de dpression. Une diffrence significative ( = -4.581, p < .001) entre les
garons et les filles concernant lintensit des symptmes dpressifs a t observe. Les
filles prsentent ainsi une moyenne de rangs plus leve que celle des garons. La

139
prvalence des lves souffrant de dpression est prsente au Tableau 30 en fonction des
degrs dintensit des symptmes dpressifs et de lge des participants.
Tableau 30 : Prvalence de la dpression selon les degrs dintensit des symptmes
dpressifs et lge
Degrs dintensit

13 ans

14 ans

15 ans

Total (N = 360)

Absence

79,6% (113)

72,2% (112)

65% (41)

73,9% (266)

Lger

14,8% (16)

15,5% (24)

27,0% (17)

17,2% (62)

Modr

4,2% (11)

8,4% (13)

4,8% (3)

6,1% (22)

Svre

1,4% (4)

3,9% (6)

3,2% (2)

2,8% (10)

La proportion dlves souffrant de symptmes de dpression dintensit lgre est plus


leve pour tous les groupes dge dlves comparativement celles observes pour les
niveaux dintensit modre et svre. Environ 5,6% des lves de 13 ans, 12,3% de 14 ans
et 8,0% de 15 ans prsentent des symptmes de dpression dintensit clinique (modre
svre). Le test non paramtrique de Jonckheere-Terpstra (Siegel et Castellan, 1988) pour
variable ordinale a t utilis pour comparer trois groupes dge (13 ans, 14 ans et 15 ans).
Des diffrences significatives sont observes entre les lves gs de 13 15 ans
concernant lintensit des symptmes dpressifs (JT standardis = 2.226, p < .05). La
moyenne de rangs tend augmenter entre 13 et 15 ans. Ainsi, les lves de 15 ans
prsentent une moyenne de rangs plus leve que celle des lves de 13 et 14 ans et les
lves de 14 ans prsentent une moyenne de rangs suprieure celle des lves de 13 ans.

Relation entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression ladolescence


Les corrlations polysriales (variable ordinale et variable continue) et polychoriques (deux
variables ordinales) (Drasgow, 1986) entre les actes de victimisation et la dpression sont
prsents pour lensemble de lchantillon au Tableau 31 et selon le sexe et lge aux
Tableaux 32 et 33.

(*p < .05, ** p < .01, *** p < .001)

.32***

.31

Des lves tont menac ou agress parce


que tu es dune origine ethnique diffrente
de la leur (V8)

Dpression

.62***

.42*

Des lves tont menac ou attaqu avec une


arme (V7)

.29***

.42***

.54***

.24

Des membres de gang de rue tont menac


ou attaqu (V6)

.77***

.37***

.75***

.38***

V2

Des lves tont oblig leur donner des


objets en te menaant ou en te forant (V5)

.62***

.30***

Une personne ta vol des objets, mais sans


que tu ten aperoives (V3)

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement (V4)

.68***

V1

Des lves tont menac verbalement (V2)

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili (V1)

Actes de violence

V3

.29***

.47***

.54***

.51***

.51***

.39***

Tableau 31 : Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression

.14*

.46***

.71***

.68***

.71***

V4

.30***

.66***

.83***

.82***

V5

.23***

.83***

.88***

V6

.31***

.72***

V7

.21**

V8

140

Une personne ta vol des objets, mais


sans que tu ten aperoives (V3)

.33***
.26*

.66***

F
G

.71***

Des lves tont menac verbalement


(V2)

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili
(V1)

V1

Sexe

Actes de violence

.28*

.43***

V2

V3

V4

V5

V6

Tableau 32 : Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression selon le sexe (garons : G; filles : F)
V7

V8

141

.30**
.37***

G
F

Dpression

(*p < .05, ** p < .01, *** p < .001)

.07

.38*

.33**

.38***

.62***

.56**

.27

Des lves tont menac ou agress


parce que tu es dune origine ethnique
diffrente de la leur (V8)

.32***

.33***

.09

-.42

.97***

.61***

.76**

.88*

.57***

.97***

.47***

.38

.88*

.47**

.99***

.52***

.34

.39***

V3

.41*

.19

.19

.73***

.66***

.77***

V2

Des lves tont menac ou attaqu


avec une arme (V7)

Des membres de gang de rue tont


menac ou attaqu (V6)

.43**

.76***

Des lves tont oblig leur donner


des objets en te menaant ou en te
forant (V5)

.66***

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement
(V4)

V1

Sexe

Actes de violence

.04

.29***

-.20

.53***

.88***

.62***

.77*

.59***

.63*

.67***

V4

-.08

.39***

-.18

.74***

-.18

.84***

.99***

.77***

V5

-.04

.31***

-.17

.90***

-.19

.88***

V6

.40

.36***

-.17

.78***

V7

.16

.23***

V8

142

Une personne ta vol des objets, mais


sans que tu ten aperoives (V3)

1
.20
.56***
.00

.00
.09
.45***
.00

15
13
14
15

.71***

14

.74***

15

V2

13

14

Des lves tont menac verbalement


(V2)

13

Victimisation de gravit mineure


Des lves tont insult ou humili
(V1)

V1

ge

Actes de violence

V3

Tableau 33 : Corrlations entre les actes de victimisation et la dpression selon lge


V4

V5

V6

V7

V8

143

Des lves tont menac ou attaqu


avec une arme (V7)

Des membres de gang de rue tont


menac ou attaqu (V6)

.45
.50*
.00

14
15

.00

15
13

.37*

14

.00

15
-.76

.48**

14

13

.23

.00

15
13

.80***

14

Des lves tont oblig leur donner


des objets en te menaant ou en te
forant (V5)

.52***

13

Victimisation de gravit majeure


Des lves tont attaqu physiquement
(V4)

V1

ge

Actes de violence

.00

.73***

.75**

.00

.77***

-.59

.00

.86***

.64**

.00

.82***

.82***

V2

.00

.73***

.21

.00

.74***

.21

.00

.78***

-.69

.00

.59***

.01

V3

.00

.78***

.50*

.00

.79***

-.51

.00

.85***

.48*

V4

.00

.92***

-.33

.00

.92***

-.33

V5

.00

.91***

-.18

V6

V7

V8

144

(*p < .05, ** p < .01, *** p < .001)

Dpression

Des lves tont menac ou agress


parce que tu es dune origine ethnique
diffrente de la leur (V8)

Actes de violence

.36***
.14

14
15

.00

15
.37***

.15

14

13

.45

V1

13

ge

.27

.35***

.21

.00

.45**

.59*

V2

.08

.40***

.17

.00

.53***

.36

V3

.00

.24**

.02

.00

.67***

.23

V4

.00

.35***

.17

.00

.82***

-.34

V5

-.74

.36***

-.35

.00

.96***

-.19

V6

-.80

.36***

.46*

.00

.86***

-.19

V7

-.28

.29**

.04

V8

145

146
Les insultes/humiliations (.32, p < .001), les menaces ou attaques avec une arme (.31, p <
.001) ainsi que le fait dtre oblig de donner des objets sous la menace ou la force (.30, p <
.001) constituent les actes de victimisation les plus fortement lis la dpression chez les
adolescents. Les menaces verbales (.29, p < .001) ainsi que le fait de se faire voler des
objets sans sen apercevoir (.29, p < .001) font galement partie des actes de violence
fortement associs la dpression. Les rsultats montrent nanmoins que les attaques
physiques sont faiblement corrles la dpression. De plus, la plupart des actes de
victimisation sont significativement corrls entre eux, mis part les liens entre les
insultes/humiliations et les menaces ou attaques de la part de membres de gang de rue et
entre les insultes/humiliations et les menaces ou attaques en raison dune origine diffrente.
Il existe une relation significative entre la dpression et tous les actes de victimisation pour
les garons. Les actes de violence les plus fortement lis la dpression pour les garons
sont le fait dtre oblig de donner des objets sous la menace ou la force (.39, p < .001), les
menaces verbales (.38, p < .001) ainsi que les menaces ou attaques avec une arme (.36, p <
.001). Une relation significative entre la dpression et seulement trois actes de victimisation
a t obtenue pour les filles. Les victimisations les plus fortement corrles avec la
dpression sont les insultes/humiliations (.37, p < .01), les menaces verbales (.33, p < .01)
et les vols dobjets sans sen apercevoir (.32, p < .001). Des rsultats plutt surprenants ont
t observs. Except ces trois actes de violence du ct des filles, aucune autre donne
significative na t releve. Des relations non significatives entre certains actes de
victimisation ont galement t obtenues, surtout pour les filles.
Les actes de violence les plus fortement corrls avec la dpression pour les lves de 13
ans sont : des lves tont insult ou humili (.37, p < .001) et des lves tont menac ou
attaqu avec un arme (.46, p < .05). Aucun autre acte de victimisation nest
significativement corrl avec la dpression pour ces lves. Cependant, tous les actes de
victimisation sont significativement lis la dpression pour les lves de 14 ans. Du ct
des lves de 15 ans, aucun acte de violence nest li la dpression. Enfin, les actes de
victimisation sont significativement associs entre eux majoritairement pour les lves de
14 ans, mais que trs rarement pour les lves de 13 et 15 ans.

147

Discussion
Cette tude visait, dans un premier temps, tablir la prvalence, la frquence et la nature
de la victimisation par les pairs chez les adolescents lcole secondaire. Les
insultes/humiliations reprsentent lacte de violence le plus souvent rapport par les lves.
Ce rsultat confirme les donnes obtenues par Fortin (2002). En effet, ce dernier observe
que se faire crier des noms ou des injures ressort comme tant lexprience victimaire la
plus souvent dclare par les lves. De plus, la proportion de jeunes qui se disent victimes,
lcole, dagressions physiques et de menaces verbales est similaire celle supporte par
Desbiens et al. (2004), soit 34,3% pour les menaces verbales et 16,3% pour les attaques
physiques. En ce qui a trait la gravit des actes de victimisation subis, les rsultats
montrent que les lves sont plus souvent victimes de violence mineure que de violence
majeure, ce qui corrobore avec les rsultats de Lecocq et al. (2003). Par ailleurs, le nombre
de garons victimes de violence de la part de pairs lcole semble plus lev pour
lensemble des actes de violence comparativement aux filles. Ces donnes vont dans le
mme sens que celles obtenues dans les enqutes de Fortin (2002) et Desbiens et al. (2004).
Qui plus est, aucune diffrence significative na t observe dans le cadre de cette tude
entre les groupes dge concernant la prvalence des actes de victimisation subis. Cette
absence de diffrence en fonction de lge infirme les rsultats obtenus dans des tudes
antrieures. Dune part, Fortin (2002) indique que les adolescents plus jeunes (13 ans) sont
plus souvent victimiss lcole que les adolescents plus vieux (16 ans) et dautre part,
Janosz, Archambault et Blanger (2003) rvlent que la victimisation diminue avec lge.
Cette dissimilitude peut sexpliquer par lutilisation de mesures diffrentes pour valuer la
victimisation par les pairs. tant donn les diverses conceptualisations de la victimisation
mesures travers les instruments, les rsultats obtenus par des outils diffrents peuvent
varier. Le moment de lanne au cours duquel les questionnaires sont administrs aux
lves peut galement influencer les donnes. Sur laspect de la victimisation vcue depuis
le dbut de lanne scolaire, la priode de passation au cours de lanne est importante. De
plus, lchantillon de la prsente tude nest compos daucun lve de fin de secondaire
comparativement aux tudes de Fortin (2002) et Desbiens et al. (2004) qui comprennent

148
des lves gs de 16 et 17 ans. Ainsi, les comparaisons sont difficilement ralisables dans
le cadre de cette tude.
Le second objectif de recherche consistait tablir la prvalence et lintensit de la
dpression chez les adolescents. La prvalence dlves prsentant des symptmes
dpressifs dintensit clinique est plus faible que les donnes rapportes par Marcotte
(17%; 1995), Marcotte et al. (16,7%; 1999) et Lvesque et Marcotte (23%; 2005). Il est
particulirement difficile dexpliquer ces carts par un facteur prcis. Plusieurs variables
ont probablement influenc les rsultats dans lune ou lautre des tudes. Des recherches
subsquentes devront tre ralises afin de mieux comprendre la situation. Toutefois, la
prvalence des symptmes de dpression dintensit clinique obtenue confirme les rsultats
de ltude de Baron et al. (1991) et Marcotte et Baron (1993). Concernant la prvalence des
symptmes de dpression dintensit svre, elle semble quelque peu plus faible que celle
de Bergeron et al. (4,2%; 1992). Cette diffrence peut sexpliquer par lutilisation
dinstruments de mesure diffrents pour valuer les symptmes dpressifs des lves. tant
donn que les critres diagnostiques ainsi que les scores de coupure varient dune mesure
lautre, les rsultats obtenus peuvent fluctuer.
Les rsultats montrent galement des diffrences significatives entre les garons et les filles
concernant lintensit des symptmes dpressifs. Les filles sont plus nombreuses que les
garons manifester des degrs dintensit de symptmes dpressifs lger, modr et
svre que les garons. Ces rsultats sont similaires ceux obtenus dans des recherches
antrieures (Baldry, 2004; Hankin et Abramson, 2001; Lecocq et al., 2003; Marcotte, 1995;
Marcotte et al., 1999; Twenge et Nolen-Hoeksema, 2002). De plus, des diffrences
significatives ont t obtenues entre les groupes dge concernant lintensit des
symptmes de dpression, ce qui confirme les rsultats dtudes antrieures. En effet, des
chercheurs constatent que la diffrence de genre de la dpression apparatrait plus tard
ladolescence savoir entre 15 et 19 ans (Burke et al., 1990; Lewisohn et al., 1998).
Le dernier objectif de recherche visait tablir limportance de la relation entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence. Bien quil serait fort pertinent de
corroborer les rsultats obtenus avec des tudes menes prcdemment, cette dmarche

149
savre plutt difficile raliser tant donn quaucune donne portant sur des actes de
victimisation na t obtenue travers les recherches rpertories. Par contre, les tudes de
Galand et al. (2004) et de Lecocq et al. (2003) rapportent une relation significative entre les
atteintes verbales et la dpression ladolescence, confirmant ainsi la relation significative
observe dans la prsente tude entre ces deux variables. La force de la relation ne peut tre
compare car ces recherches belges ont effectu des analyses de rgression
comparativement des corrlations dans le cas de cette enqute.
Par ailleurs, on observe des rsultats plutt surprenants pour les lves de 15 ans savoir
quaucun acte de violence nest significativement li la dpression. Tous les actes de
victimisation ne sont galement pas corrls entre eux pour ces lves. Il est probable que
les valeurs 0 observes au Tableau 33 soient engendres par lutilisation dun chantillon
de petite taille pour les lves de 15 ans dans le cadre de corrlations polychoriques. De
plus, seules les menaces verbales ainsi que les menaces ou attaques avec une arme sont
significativement lies la dpression pour les lves de 13 ans. Ces rsultats sont
difficilement explicables. Plusieurs hypothses peuvent tre mises : particularits de
lchantillon, erreurs de mesure. Dans cette perspective, il serait pertinent de ralis des
tudes spcifiques sur cette question afin de mieux comprendre la relation entre les
problmatiques de victimisation par les pairs et de dpression pour ces lves.
La premire limite de ltude renvoie la passation des questionnaires dans les
tablissements scolaires qubcois. tant donn la fin de lanne scolaire qui approchait
grands pas, plusieurs refus ont t mis de la part de directions dcole ne dsirant pas
participer au projet de recherche afin de protger le peu de temps dapprentissage
disponible avant les examens finaux. Cette situation hors de contrle a forc le report de la
suite de lenqute qubcoise lautomne 2006. De lgres modifications concernant les
rfrences temporelles des questions portant sur la victimisation ont d tre apportes. La
premire partie de lchantillon qubcois, dont les questionnaires ont t administrs aux
mois de mai et juin 2006, devait se rfrer la priode de temps couvrant le dbut de
lanne scolaire jusquau moment de passation (septembre 2005 mai/juin 2006). La
seconde partie de lchantillon ayant rempli les questionnaires aux mois de septembre et

150
octobre 2006 devait, pour sa part, se rfrer la priode de temps couvrant le dbut de
lanne scolaire prcdente jusquau moment de passation (septembre 2005
septembre/octobre 2006). Bien que la rfrence temporelle ne soit allonge que de quelques
mois pour les lves de la seconde passation, ces derniers ont pu vivre au cours de ces mois
supplmentaires des situations de victimisation pouvant augmenter ainsi la frquence et la
prvalence des actes de violence subis. Il aurait t prfrable que tous les lves de ltude
qubcoise remplissent les questionnaires au cours de la mme priode de lanne pour
assurer une meilleure homognit des procdures.
La seconde limite de ltude rside dans la reprsentativit de la population cible. Il serait
souhaitable, dans le futur, daugmenter la taille de lchantillon total afin de permettre une
meilleure rpartition des participants dans les divers groupes dge. De plus, la mthode de
slection des chantillons devrait tre amliore. tant donn les difficults rencontres en
fin danne scolaire 2005-2006 dans le recrutement des coles qubcoises, le recours un
chantillon de convenance fut la solution envisage. En effet, des coles travers la rgion
de Qubec et ses abords ont t approches aux mois daot et septembre pour participer au
projet de recherche lautomne 2006. Cette faon de slectionner a invitablement
engendr des biais puisque seules les coles pralablement contactes et volontaires ont pu
participer ltude. La reprsentativit des milieux socioconomiques de lchantillon est
galement cible. De fait, ce dernier est compos de deux coles de milieu
socioconomique favoris, dune cole de milieu socioconomique moyen ainsi que dune
cole de milieu socioconomique dfavoris. Par consquent, des analyses nont pu tre
effectues sur cette variable tant donn le nombre limit dlves pour certains niveaux
socioconomiques. tant donn que ce facteur joue un rle important dans le
dveloppement et la progression de certaines problmatiques psychosociales, il aurait t
intressant danalyser son influence sur la victimisation par les pairs et la dpression
ladolescence.
Finalement, la dernire limite est lie aux instruments de mesure utiliss. Il serait judicieux
de recourir des chelles encore plus fines et plus dtailles afin de pouvoir valuer
dautres types de victimisation, tels que la victimisation directe, la victimisation

151
relationnelle, la victimisation indirecte et la victimisation rputationnelle. Les donnes
obtenues seraient ainsi plus compltes et plus prcises concernant le phnomne de la
victimisation dans les coles secondaires et orienteraient davantage les interventions pour
contrer cette problmatique.

Conclusion
Cette recherche reprsente une contribution lavancement des connaissances sur la
question de la victimisation par les pairs et de la dpression chez les adolescents. Elle a
permis de confirmer les rsultats avancs par dautres chercheurs concernant la relation
significative entre ces phnomnes. Lun des apports importants des rsultats de cette
recherche dans les milieux scolaires rside dans limportance de porter attention aux gestes
de victimisation, particulirement aux actes de type verbal. Le lien significatif entre les
insultes et menaces verbales et la dpression ladolescence renvoie un message clair aux
enseignants savoir quils se doivent de ne pas fermer les yeux face ces comportements
que lon considre trop souvent comme banals. Elle constitue lune des rares enqutes
qubcoises avoir explor le lien entre la victimisation et la dpression chez les
adolescents, ce qui laisse entrevoir un ensemble de pistes pour des tudes ultrieures.
Cette tude soulve plusieurs autres questions susceptibles de susciter un intrt pour de
futures recherches. Quelles sont les variables modratrices de la relation entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence? Existe-t-il une relation entre la
victimisation par les pairs et dautres problmes dadaptation psychosociale (anxit,
isolement social et suicide)? Existe-t-il une relation entre le climat de classe, la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence? Est-ce que les phnomnes de
victimisation et de dpression se dveloppent de la mme manire chez des lves du
primaire? Quels sont les impacts de la victimisation et/ou de la dpression sur les plans
scolaire et social de ces jeunes? Des rponses ces questions seront susceptibles de mener
llaboration dinterventions auprs des victimes de violence lcole et de ceux qui
prsentent des symptmes de dpression.

Conclusion
Dans le cadre de ce dernier chapitre de la thse, les objectifs de recherche ainsi que les
principaux rsultats obtenus seront dabord rsums. Ensuite, les principales limites se
dgageant de ltude franco-qubcoise seront prsentes et des recommandations seront
suggres. Enfin, des perspectives de recherche ainsi que des pistes dintervention seront
formules.

Objectifs de recherche et synthse des rsultats


Les principaux objectifs de cette recherche doctorale consistaient : (a) tablir la
prvalence, la frquence et la nature de la victimisation dans les tablissements scolaires
franais et qubcois; (b) tablir la prvalence et lintensit de la dpression chez les
adolescents franais et qubcois; et (c) dterminer limportance de la relation entre la
victimisation par les pairs et la dpression chez les adolescents qubcois et franais.
Les rsultats de ltude montrent quil existe une relation significative entre les actes de
victimisation par les pairs et la dpression tant chez les adolescents franais que qubcois.
Les lves victimes de violence lcole prsentent des niveaux plus levs de symptmes
dpressifs que les lves non victimes. De plus, ils sont plus souvent victimes dactes de
gravit mineure que de gravit majeure. Plus particulirement, les menaces verbales et les
insultes/humiliations constituent les gestes de victimisation les plus souvent rapports par
les lves et sont les plus fortement corrles avec la dpression.

Limites de ltude
Bien que des limites aient dj t soulignes dans les articles de la thse, certaines dentre
elles seront rappeles dans cette section. La premire limite de ltude renvoie la
passation des questionnaires dans les tablissements scolaires qubcois. tant donn la fin
de lanne scolaire qui approchait grands pas, nous avons accus plusieurs refus de la part
de directions dcole ne dsirant pas participer au projet de recherche afin de protger le
peu de temps dapprentissage disponible avant les examens finaux. Cette situation hors de
notre contrle a forc le report de la suite de lenqute qubcoise lautomne 2006. De

153
lgres modifications concernant les rfrences temporelles des questions portant sur la
victimisation ont d tre apportes. La premire partie de lchantillon qubcois, dont les
questionnaires ont t administrs aux mois de mai et juin 2006, devait se rfrer la
priode de temps couvrant le dbut de lanne scolaire jusquau moment de passation
(septembre 2005 mai/juin 2006). La seconde partie de lchantillon ayant rempli les
questionnaires aux mois de septembre et octobre 2006 devait, pour sa part, se rfrer la
priode de temps couvrant le dbut de lanne scolaire prcdente jusquau moment de
passation (septembre 2005 septembre/octobre 2006). Bien que la rfrence temporelle ne
soit allonge que de quelques mois pour les lves de la seconde passation, ces derniers ont
pu vivre au cours de ces mois supplmentaires des situations de victimisation pouvant
augmenter ainsi la frquence et la prvalence des actes de violence subis et rapports par le
biais des questionnaires. Il aurait t prfrable que tous les lves de ltude qubcoise
remplissent les questionnaires au cours de la mme priode de lanne, voire la mme
priode que les lves franais pour assurer une meilleure comparabilit des tudes. tant
donn les dissimilitudes concernant les conditions de passation entre le Qubec et la
France, laspect comparatif de cette recherche franco-qubcoise a d tre mis en veille
pour ce projet de thse doctorale.
La seconde limite de ltude rside dans la reprsentativit de la population cible. En effet,
lchantillon global comprenant 356 lves franais et 360 lves qubcois ne reprsente
quune infime partie de lensemble des lves de lenseignement secondaire de chacun des
pays. Ainsi, la gnralisation des rsultats obtenus lensemble des adolescents franais et
qubcois est ainsi limite. Il serait souhaitable, dans le futur, daugmenter la taille de
lchantillon total tout en se proccupant que cet chantillon soit reprsentatif de la
population adolescente franaise et qubcoise. Cette hausse du nombre de participants
aurait galement permis dobtenir des proportions plus quivalentes et comparables entre
les divers groupes dge dsigns. Laugmentation de la taille de lchantillon aurait ainsi
permis daccrotre la puissance des tests statistiques, soit daugmenter leur sensibilit aux
diffrences plus subtiles pouvant tre observes sur le plan des rsultats. De plus, les
mthodes de slection des chantillons des pays concerns ont diffr. tant donn les
difficults rencontres en fin danne scolaire 2005-2006 dans le recrutement des coles

154
qubcoises, nous avons d recourir un chantillon de convenance. En effet, des coles
travers la rgion de Qubec et ses abords ont t approches aux mois daot et septembre
pour participer au projet de recherche lautomne 2006. Cette faon de slectionner a
invitablement engendr des biais puisque seules les coles pralablement contactes et
volontaires ont pu participer ltude. Ainsi, les coles slectionnes ne sont pas
reprsentatives de lensemble des coles secondaires au Qubec et par le fait mme, les
lves de ces coles ne sont pas ncessairement reprsentatifs de lensemble des lves
qubcois du secondaire. La reprsentativit des milieux socioconomiques de lchantillon
global est galement remise en cause. De fait, plus de la moiti des lves franais
frquentent des tablissements scolaires dits dfavoriss. Aucune caractristique de
dfavorisation na t prcise pour les autres collges franais. Lchantillon qubcois est
compos, pour sa part, de deux coles de milieu socioconomique favoris, dune cole de
milieu socioconomique moyen ainsi que dune cole de milieu socioconomique
dfavoris. Des carts peuvent alors tre observs entre les proportions dlves franais et
qubcois reprsentant chacune des classes socioconomiques. Par consquent, des
analyses nont pu tre effectues sur cette variable tant donn le nombre limit dlves
pour certains niveaux socioconomiques. tant donn que ce facteur joue un rle important
dans le dveloppement et la progression de certaines problmatiques psychosociales, il
aurait t intressant danalyser son influence sur la victimisation par les pairs et la
dpression ladolescence. Une augmentation de la taille de lchantillon ainsi quune
rpartition quivalente des participants pour chacune des classes socioconomiques
(dfavorise, moyenne et favorise) auraient permis une meilleure reprsentativit de
lchantillon de lensemble des lves franais et qubcois du secondaire, des analyses
plus approfondies de limpact de la variable socioconomique sur ces phnomnes, une
meilleure sensibilit des tests statistiques ainsi que des comparaisons entre les lves des
divers milieux socioconomiques et entre les pays viss.
Finalement, la dernire limite est lie aux instruments de mesure utiliss dans le cadre de
cette tude, plus particulirement le Questionnaire sur lenvironnement socioducatif
(QES, Janosz, Georges et parent, 1998). tant donn certaines faiblesses sur le plan
mthodologique (alpha de Cronbach plus faible pour certains items), cet outil de mesure

155
devra tre adapt et valid auprs de larges chantillons dlves franais. De plus, il serait
judicieux de recourir des chelles encore plus fines et plus dtailles afin de pouvoir
valuer dautres types de victimisation, tels que la victimisation directe, la victimisation
relationnelle, la victimisation indirecte, la victimisation rputationnelle, la victimisation
physique et la victimisation sexuelle. Les donnes obtenues seraient ainsi plus compltes et
plus prcises concernant le phnomne de la victimisation dans les coles secondaires et
orienteraient davantage les interventions pour contrer cette problmatique.

Perspectives de recherche
Ce projet de recherche fournit un regard novateur sur les phnomnes de victimisation par
les pairs et de dpression ladolescence et laisse entrevoir un ensemble de pistes pour des
tudes ultrieures. Tout dabord, les recherches futures pourraient largir leur population
cible aux lves de fin de lenseignement primaire la cinquime anne du secondaire. Cet
largissement de lchantillon permettrait de dterminer plus prcisment lvolution de la
victimisation par les pairs et de la dpression de la fin du primaire la fin du secondaire et
dvaluer linfluence de la pubert et de la transition primaire-secondaire sur les symptmes
dpressifs. Ces tudes pourraient tre de type longitudinal pour permettre de mieux cerner
la direction de la relation entre la victimisation et la dpression ladolescence. En outre,
laccroissement de la diversit ethnique de lchantillon qubcois permettrait une
comparaison plus fiable avec lchantillon franais comprenant davantage dlves
dorigines ethniques diffrentes. Cette variable ethnique pourrait galement tre analyse
plus en profondeur afin de dterminer son rle dans le dveloppement des problmatiques
de victimisation et de dpression ladolescence.
Par ailleurs, les perceptions des enseignants et des membres du personnel de lcole sur les
problmatiques de victimisation par les pairs et de dpression ladolescence pourraient
galement faire lobjet dune tude denvergure. En effet, cette recherche impliquant divers
acteurs du milieu scolaire permettrait de croiser par exemple les donnes rapportes par les
lves et celles fournies par les enseignants. Les diverses sources dinformation fourniraient
des indications plus prcises et plus enrichissantes pour mieux comprendre ces problmes
dots dune certaine complexit. Elles permettraient de confirmer ou dinfirmer de manire

156
plus appuye les hypothses postules et les rsultats obtenus dans le cadre de recherches
antrieures.
De plus, tel que dj soulign prcdemment, le modle de la dpression de Beck a
introduit au cours des dernires annes des facettes de la personnalit (sociotropie et
autonomie) pouvant influencer le dveloppement psychologique, voire le dveloppement
de symptmes de dpression. Il serait fort pertinent dvaluer plus prcisment la formation
de ces personnalits chez les adolescents et leur influence sur la vie sociale, psychologique
et scolaire de ces jeunes, et ce, laide dinstruments adapts cet effet.
Enfin, cette tude soulve plusieurs autres questions susceptibles de susciter un intrt pour
de futures recherches. Quelles sont les variables modratrices de la relation entre la
victimisation par les pairs et la dpression ladolescence? Existe-t-il une relation entre le
climat de classe, la victimisation par les pairs et la dpression ladolescence? Est-ce que
les phnomnes de victimisation et de dpression se dveloppent de la mme manire chez
des lves du primaire? Quels sont les impacts de la victimisation et/ou de la dpression sur
les plans scolaire et social de ces jeunes? Nous esprons que certains de ces
questionnements mneront identifier des aspects importants pour llaboration
dintervention mettre en place auprs de ces victimes de violence de la part de leurs pairs
lcole et de ces jeunes prsentant des symptmes de dpression.

Pistes dintervention
Depuis les vingt dernires annes, les interventions appliques auprs dadolescents
prouvant des difficults en milieu scolaire se sont multiplies sans quelles visent
directement les victimes de violence lcole et les jeunes dpressifs. la lumire des
donnes obtenues dans le cadre de cette thse de doctorat, des pistes daction sont
suggres tant pour le contexte qubcois que le contexte franais :
1. Tous les enseignants et membres du personnel des coles secondaires se doivent de
recevoir une formation complte sur les caractristiques des jeunes victimes de violence
lcole et des lves prsentant des symptmes de dpression afin de pouvoir les identifier
le plus rapidement possible. Cette formation devra tre enrichie de moyens dintervention

157
efficaces et adapts pour soutenir ces lves trop souvent laisss eux-mmes. Il est
important de noter que lors de cette formation, les enseignants devront galement apprendre
reconnatre les actions juges comme tant violentes et pouvant influencer le
dveloppement des jeunes.
2. Les enseignants se doivent dtablir des liens de confiance avec leurs lves. Ces
derniers seront davantage ports se confier et collaborer avec les enseignants lorsque les
relations sont bases sur la confiance. Par consquent, les confidences des lves amneront
les enseignants mieux comprendre leurs situations vcues et mieux intervenir auprs
deux.
3. Les enseignants se doivent de porter une attention particulire la violence perptre
entre les lves, particulirement aux menaces verbales et aux insultes. tant donn que ces
gestes de violence sont parmi les plus fortement lis la dpression, il importe pour les
enseignants dintervenir rapidement lors de la manifestation de ces actes. Ils devront faire
preuve de tolrance zro concernant la violence dans les tablissements scolaires.
Toutes les manifestations violentes devront faire lobjet dune sanction immdiate et dun
geste de rparation de la part de lagresseur auprs de la victime. Les enseignants doivent
prendre le phnomne de la violence scolaire au srieux en intervenant adquatement
auprs des agresseurs afin que les lves soient dissuads dagir de manire violente ou de
rcidiver dans ce sens.
4. Un programme dintervention pour les victimes de violence lcole pourrait tre mis en
place. Ce programme pourrait comprendre les lments suivants : enseignement de
situations de violence ne pas tolrer; entranement aux habilets sociales, amlioration de
lestime de soi; rsolution de problmes sociaux; implication dans divers projets scolaires
et parascolaires pour exploiter les talents des lves; systme de motivation; renforcement
positif (valorisation de llve lors dinteractions positives avec autrui, performance lors
dactivits ou toute situation positive); laboration de dfis avec llve afin quil se centre
sur lui-mme et sur la tche; octroi de responsabilits llve; et collaboration entre
lcole et la famille.

158
5. Des campagnes de sensibilisation doivent tre effectues auprs des lves du secondaire
concernant lintolrance face tout geste de violence perptr lgard dautrui. Cette
campagne pourrait galement impliquer des projets scolaires sur cette question.
6. Un systme dentraide, supervis par des professionnels de lcole, pourrait tre mis sur
pied par des lves pour offrir une oreille attentive tous ces jeunes dsirant se confier. Ces
derniers seraient invits partager toute situation et exprience de vie avec des camarades
de leur ge qui sont souvent considrs comme tant en mesure de mieux les comprendre.
7. Certaines pistes dactions peuvent tre proposes pour intervenir auprs des jeunes
dpressifs : adopter une attitude chaleureuse lors des interventions; renforcer positivement
llve chaque fois que loccasion se prsente; aider llve se fixer des objectifs
ralistes et concrets; aider llve accepter les pertes ou les checs subis en analysant la
situation et en valuant ce quil peut faire; sentendre avec llve pour prciser laide dont
il a besoin et lui donner une attention particulire des moments dtermins; lui exprimer
que sa prsence en classe est importante; inciter llve se confier des personnes de son
entourage lorsquil vit de moments plus difficiles; aider llve identifier ces champs
dintrts; donner des responsabilits llve; impliquer llve dans divers projets
scolaires et parascolaires; et exploiter les talents de llve.
8. Enfin, des programmes de prvention de la violence devront tre appliqus dans les
centres de la petite enfance afin de prvenir le dveloppement de conduites agressives en
bas ge. Plus les interventions sont ralises tt dans le dveloppement de lenfant, plus
elles seront efficaces long terme. Un gramme de prvention quivaut six grammes
dintervention. Mieux vaut mettre nos nergies la prvention auprs de nos tout-petits
qu lintervention auprs des jeunes du secondaire.
Toutes ces actions ne constituent que quelques exemples de pistes dintervention pouvant
tre appliques pour contrer, voire prvenir les problmes de violence et de dpression dans
les coles secondaires franaises et qubcoises. Toute intervention doit invitablement
implique llve afin quelle soit efficace et adapte ses besoins.

Bibliographie
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ANNEXES

179

Annexe A : Formulaire de consentement parental


France
Bordeaux, le ______________ 2005
Chers Parents,
LObservatoire Europen de la Violence Scolaire participe une tude internationale et
comparative sur le dcrochage scolaire, les modes de vie et les comportements des
adolescents. Une meilleure connaissance de ces thmes est indispensable pour mieux
orienter les actions de prvention quant aux problmes dinsertion ultrieurs tant au niveau
professionnel que personnel. Les tudes comparatives de ce type ont normment
dimportance afin de mieux comprendre quels sont les facteurs qui influent sur le
dveloppement social des jeunes. Les Nations Unies ainsi que lUnion Europenne ont
signifi leur intrt pour cette enqute.
Une tude similaire a t ralise il y a dix ans par 13 pays. Cette anne, 30 pays diffrents
participeront cette recherche. Parmi eux, le Canada, les tats-Unis, le Venezuela et de
nombreux pays europens (Suisse, Slovnie, Pologne, Danemark, Sude, Finlande,
Belgique, Portugal, Italie, etc.). Notre Observatoire a t invit se joindre ce travail,
assurant ainsi la participation de la France ce type denqute internationale pour la
premire fois. Cette recherche donnera lieu un rapport national pour chaque pays
participant ainsi qu une tude comparative entre les divers pays impliqus.
Il sagit dune enqute par questionnaires auprs dlves de 5me, 4me et de 3me pour les
collges et dlves de BEP et de Bac Pro pour les lyces professionnels. Ladministration
de ces questionnaires est assure par les chercheurs de notre quipe forms cet effet et
aura lieu en classe. La participation lenqute est volontaire et les lves ne dsirant pas
participer sont alors envoys en tude. Les questionnaires sont totalement anonymes : les
lves ne donnent pas leur nom.
Lenqute se droulera aux mois de janvier, fvrier ou mars 2006 et nous sollicitons votre
accord pour la participation de votre enfant. Pour ce faire, nous vous remercions de bien
vouloir complter le coupon-rponse joint et de le retourner ltablissement scolaire.
En vous remerciant de votre collaboration, veuillez agrer cher(s) parents, lexpression de
nos salutations les meilleures.
Catherine BLAYA
Directrice de lObservatoire Europen de la Violence Scolaire

180

Autorisation parentale

Je, soussign(e) ________________________________


responsable lgal de lenfant (nom et prnom de lenfant)
_______________________________

lautorise participer lenqute

ne lautorise pas participer lenqute

Date : _______________ Signature : ______________________________

Merci de complter ce coupon et de le renvoyer ltablissement.

Annexe B : Formulaire de consentement parental Qubec

Objet : tude comparative entre la France et le Qubec sur la victimisation et la dpression


ladolescence
Madame, Monsieur,
Par la prsente, nous sollicitons votre autorisation pour la participation de votre adolescent
l tude comparative entre la France et le Qubec sur la victimisation et la dpression
ladolescence . Cette recherche a pour but danalyser la nature et lampleur de la relation
entre la victimisation par les pairs lcole et la dpression chez les adolescents franais et
qubcois. Elle sinscrit dans le cadre du projet de doctorat de madame Julie Beaulieu,
M.A., doctorante en psychopdagogie, Universit Laval (Qubec, Canada) sous la
codirection de monsieur gide Royer, Ph.D., Universit Laval (Qubec, Canada) et
madame Catherine Blaya, Ph.D., Universit de Bordeaux II (Bordeaux, France).
Ladministration des questionnaires se droulera lors dune priode de cours rguliers
durant laquelle les lves rempliront individuellement un cahier de questionnaires. Les
questions portent sur divers aspects de la vie des adolescents lcole secondaire, tels le
climat de lcole, le climat de la classe, les relations enseignants-lves, les relations entre
lves, le cheminement scolaire, la victimisation dactes de violence ainsi que la
dpression. La priode ncessaire pour remplir les questionnaires est denviron 45 minutes.
Une seule priode de passation des questionnaires sera requise pour cette tude qui se
droulera aux mois de mai, juin, septembre et octobre 2006.
La participation cette tude est susceptible de permettre la direction de lcole, suite la
consultation de la synthse globale des rsultats, de mettre en place un programme
dintervention portant sur la violence lcole, plus particulirement pour les victimes.
Dautre part, pour pouvoir inclure votre adolescent dans ce projet de recherche, nous avons
besoin de votre autorisation crite. Votre enfant devra, pour sa part, signer son propre
formulaire dassentiment remis par la chercheuse lors de la passation pour participer au
projet de recherche. Il est important que vous sachiez que vous pouvez refuser que votre
enfant participe cette tude sans aucune consquence. Puisque sa participation cette
tude est volontaire, votre adolescent pourra dcider de se retirer en tout temps sans avoir

182
fournir de raison ni subir de prjudice. Il est important de prciser que les lves ne
participant pas au projet de recherche complteront du travail scolaire lors de cette priode
dadministration des questionnaires.
Certaines questions de cette tude sont susceptibles de rappeler des vnements difficiles
chez quelques lves. Il est possible que certains dentre eux sentent le besoin de se confier.
Ainsi, la direction de lcole a t invite prsenter le projet de recherche son personnel
et les sensibiliser la possibilit daccueillir un lve dsirant se confier une tierce
personne. De plus, une liste de ressources disponibles lcole et lextrieur de lcole
pouvant venir en aide aux lves leur sera remise la suite de ladministration des
questionnaires. Ils pourront y rfrer en tout temps sils en ressentent le besoin.
Les informations recueillies seront traites de faon strictement confidentielle et anonyme.
Le nom de votre enfant napparatra sur aucun questionnaire. Aucun code numrique
didentification des participants ne sera utilis pour cette recherche. Seul un code
didentification de la ville et de lcole participant au projet sera indiqu sur la page
couverture du cahier des questionnaires. Toutes les informations personnelles dont nous
disposerons seront conserves sous cl, de faon scuritaire, pour une priode de cinq ans
avant leur destruction laide dune dchiqueteuse . Elles ne seront jamais utilises
dautres fins que celles de la recherche. Seuls les responsables du projet auront accs aux
donnes recueillies lors de la passation des questionnaires. En aucun cas, les rsultats
individuels des lves et des coles participantes ne seront communiqus qui que ce soit.
De plus, cette tude fera lobjet de publications dans le cadre dune thse de doctorat ainsi
que dans des revues scientifiques, sans quaucun participant ne puisse tre identifi. Un
court rsum des principaux rsultats de recherche parviendra aux participants qui en
manifesteront le dsir.
Afin de signifier votre consentement ce que votre adolescent participe cette tude, nous
vous demandons de signer ce formulaire de consentement ci-joint et de le faire parvenir par
votre adolescent(e) son enseignant responsable (tout le document doit tre retourn)
avant le __________________. (Noubliez pas dinscrire vos initiales dans le bas
droite de chacune des pages du document.) Toute question concernant le projet pourra
tre adresse la chercheuse principale ou son directeur de recherche.
Julie Beaulieu, M.A.
Universit Laval
Tlphone : (418) 656-2131 poste 7783
Courriel : julie.beaulieu.8@ulaval.ca

gide Royer
Universit Laval
Tlphone : (418) 656-2131 poste 7056
Courriel : egide.royer@fse.ulaval.ca

Dans le cas o vous seriez spar(e) de votre conjoint(e), je vous invite informer, en tant
que parent gardien, lautre parent de lexistence de cette recherche et de vous assurer de son
consentement avant dy inscrire votre enfant, sous rserve dune interdiction formelle de la
cour ou de dchance parentale. Vous pouvez lui transmettre mes coordonnes (voir cihaut) afin quil puisse communiquer avec moi, sil le juge propos, pour toute question
relative au projet de recherche ou pour tout dsaccord la participation de son enfant ce
projet de recherche, et ce, avant le ___________________.

183
En vous remerciant de votre collaboration, veuillez agrer, Madame, Monsieur,
lexpression de mes salutations les meilleures.
Julie Beaulieu, M.A.
Doctorante
Universit Laval
Je, soussign(e) ______________________________, consens librement ce que mon
enfant participe la recherche intitule : tude comparative entre la France et le Qubec
sur la victimisation et la dpression ladolescence .

__________________________________________
Signature du parent

_____________________
Date

__________________________________________
Nom du (de la) participant(e) en lettres capitales
__________________________________________
Signature de la chercheuse

_____________________
Date

(Approbation du projet de recherche par le CRUL : 2006-094 - 24 mai 2006)


Toute plainte ou critique pourra tre adresse au Bureau de lombudsman de lUniversit
Laval :
Pavillon Alphonse-Desjardins, Bureau 3320
Renseignements Secrtariat : (418) 656-3081
Courriel : ombuds@ombuds.ulaval.ca

Tlcopieur : (418) 656-3846

184

Annexe C : Formulaire dassentiment des lves


Bonjour,
Nous sollicitons ta participation un projet de recherche intitul tude comparative entre
la France et le Qubec sur la victimisation et la dpression ladolescence qui vise
analyser la relation entre le fait dtre victime de violence lcole et les sentiments
personnels et intimes pouvant tre ressentis par les adolescents tels la peur, la tristesse et le
dcouragement et/ou les stratgies permettant de traverser ces situations difficiles. Ta
collaboration sera trs utile afin de mieux comprendre les phnomnes de la violence
lcole et des sentiments ressentis chez les jeunes de ton ge lors de telles situations.
Afin que notre objectif soit rencontr, nous aurions besoin de ta collaboration. Nous
aimerions que tu nous donnes ton accord participer notre tude qui se droulera au mois
de ____________ prochain. Tu rempliras individuellement des questionnaires lors dune
priode de cours rguliers. Les questions porteront sur divers aspects de la vie des jeunes
lcole secondaire, tels le climat de lcole, le climat de la classe, les relations enseignantslves, les relations entre lves, la violence subie lcole, les sentiments personnels et
intimes ressentis ainsi que ton cheminement scolaire. Pour chacune des questions, tu
nauras qu cocher le choix qui te convient le mieux parmi plusieurs rponses possibles.
Ta participation au projet devrait te demander environ 45 minutes de ton temps. Une seule
priode de cours te sera ncessaire pour remplir les questionnaires.
Nos recherches antrieures nous portent croire que tu peux retirer certains bienfaits de
cette participation. Les questions qui te seront poses te permettront, par exemple, de faire
connatre diverses facettes de ton vcu lcole secondaire tant sur le plan de ton
cheminement scolaire, de tes relations avec les enseignants et les autres lves de lcole,
de tes sentiments personnels et intimes ressentis que de tes expriences agrables et peuttre aussi pnibles que tu as vcues.
Dautre part, pour pouvoir tinclure dans ce projet de recherche, nous avons besoin de ton
autorisation crite. Il est important que tu saches que tu peux refuser de participer cette
tude sans aucune consquence. Puisque ta participation cette recherche est volontaire, tu
pourras dcider de te retirer en tout temps sans avoir fournir de raison. Il est important de
prciser que les lves ne participant pas au projet de recherche complteront du travail
scolaire durant cette priode consacre ltude.
Toutes les informations recueillies seront traites de faon strictement confidentielle et
anonyme. Ton nom napparatra sur aucun questionnaire. Aucun code numrique

185
didentification des participants de ltude ne sera utilis pour cette recherche. Seul un code
didentification de ta ville et de ton cole sera indiqu sur la page couverture du cahier des
questionnaires. Toutes les informations personnelles dont nous disposerons seront
conserves sous cl, de faon scuritaire pour une priode de cinq ans avant leur
destruction laide dune dchiqueteuse . Elles ne seront jamais utilises dautres fins
que celles de la recherche. Seuls les responsables du projet auront accs aux donnes
recueillies laide des questionnaires. En aucun cas, les rsultats individuels des
participants et des coles ne seront communiqus qui que ce soit. De plus, cette tude fera
lobjet de publications dans le cadre dune thse de doctorat ainsi que dans des revues
scientifiques. Un court rsum des principaux rsultats de recherche te parviendra
lautomne prochain si tu en manifestes le dsir.
Certaines questions de ltude te paratront plus personnelles et peuvent te rappeler des
vnements pnibles qui susciteront peut-tre des motions plus difficiles. Ainsi, nous
aviserons le personnel de ton cole de la possibilit que tu puisses avoir besoin de te confier
ou de parler quelquun. Ils seront alors en mesure de tapporter laide dont tu auras
besoin. De plus, une liste de ressources disponibles ton cole et lextrieur de ton cole
te sera remise une fois que tu auras rempli les questionnaires. Ces ressources pourront
taider te sortir de tes difficults et retrouver ton sourire. Tu pourras y rfrer en tout
temps lorsque tu en ressentiras le besoin.
Afin de signifier ton consentement participer cette tude, nous te demandons de signer
ce formulaire de consentement qui se trouve la dernire page de ce document et de le faire
parvenir ton enseignant(e) responsable (tout le document) avant le _________________
2006. (Noublie pas dinscrire tes initiales dans le bas droite de chacune des pages du
document.) Si tu dsires obtenir davantage dinformations gnrales ou dontologiques sur
ce projet, tu peux me contacter (voir coordonnes ci-jointes).
Julie Beaulieu, M.A.
Universit Laval
Tlphone : (418) 656-2131 poste 7783
Courriel : julie.beaulieu.8@ulaval.ca
Je te remercie beaucoup de ta collaboration.

_________________________
Julie Beaulieu, M.A.
Doctorante
Universit Laval

186
Je, ______________________________, accepte de participer librement la recherche
intitule tude comparative entre la France et le Qubec sur la victimisation et la
dpression ladolescence .

__________________________________________
Signature du (de la) participant(e)

_____________________
Date

__________________________________________
Nom du (de la) participant(e) en lettres capitales
__________________________________________
Signature de la chercheuse

_____________________
Date

(Approbation du projet de recherche par le CRUL : 2006-094 - 24 mai 2006)


Toute plainte ou critique pourra tre adresse au Bureau de lombudsman de lUniversit
Laval :
Pavillon Alphonse-Desjardins, Bureau 3320
Renseignements Secrtariat : (418) 656-3081
Tlcopieur : (418) 656-3846
Courriel : ombuds@ombuds.ulaval.ca

187

Annexe D : Cahier de questionnaires


Bonjour,
Tu vas participer aujourdhui une tude comparative entre la France et le
Qubec. Lobjectif de cette tude est de connatre le vcu scolaire et social des
jeunes des collges franais et qubcois. Cest pourquoi nous faisons appel
toi. Certaines questions peuvent te paratre plus personnelles. Toutes les
rponses que tu donneras sont strictement confidentielles. Ton nom napparat
aucun endroit, seul un code numrique de ltablissement est inscrit sur la
page couverture du cahier de questionnaires. Personne lcole ne pourra
savoir qui a rpondu ce questionnaire.
Voici quelques consignes qui taideront complter le prsent cahier :
1. Utilise un crayon de plomb.
2. Il ny a pas de bonnes ou de mauvaises rponses, cest ton opinion qui
compte.
3. Si tu ne comprends pas une question ou des consignes, reste ta place et
lve la main. Une personne viendra rpondre tes questions rapidement.
4. Tu dois indiquer seulement une rponse chaque question.
5. Tu dois complter les questionnaires avec srieux et du mieux que tu le
peux.
6. Quand tu as termin, vrifie que tu as bien rpondu toutes les questions.

Bon travail !

188
I QUESTIONNAIRE N1
(IDB, Beck, 1978)
Ce questionnaire contient des groupes dnoncs. Lis attentivement tous les noncs pour
chaque groupe, puis entoure sur la feuille le chiffre correspondant lnonc qui dcrit le
mieux la faon dont tu tes senti(e) AU COURS DES 7 DERNIERS JOURS, aujourdhui
compris. Assure-toi davoir lu tous les noncs de chaque groupe avant deffectuer ton
choix.
1

0 Je ne me sens pas triste.


1 Je me sens triste.
2 Je suis tout le temps triste et je ne peux men sortir.
3 Je suis si triste que je ne peux le supporter.

0
1
2
3

Je ne suis pas particulirement dcourag(e) par lavenir.


Je me sens dcourag(e) par lavenir.
Jai limpression de navoir aucune attente dans la vie.
Jai limpression que lavenir est sans espoir et que les choses ne peuvent
samliorer.

0
1
2
3

Je ne me considre pas comme un(e) rat(e).


Jai limpression davoir subi plus dchecs que les autres.
Quand je pense mon pass, je ne vois que des checs.
Jai limpression davoir tout rat dans ma vie.

0
1
2
3

Je suis aussi heureux (heureuse) de vivre quavant.


Je ne suis plus aussi heureux (heureuse) de vivre quavant.
Je ne retire plus de satisfaction de quoi que ce soit.
Tout me rend insatisfait ou mennuie.

0
1
2
3

Je ne me sens pas particulirement coupable.


Je me sens coupable une bonne partie du temps.
Je me sens coupable la plupart du temps.
Je me sens continuellement coupable.

0
1
2
3

Je nai pas limpression dtre puni(e).


Jai limpression que je pourrais tre puni(e).
Je mattends tre puni(e).
Jai limpression dtre puni(e).

0
1
2
3

Je nai pas limpression dtre du(e) de moi.


Je suis du(e) de moi.
Je suis dgot(e) de moi.
Je me hais.

189
8

0
1
2
3

Je nai pas limpression dtre pire que les autres.


Je suis critique de mes faiblesses ou de mes erreurs.
Je me blme tout le temps pour mes erreurs.
Je me blme pour tous les malheurs qui arrivent.

0
1
2
3

Je ne pense pas du tout me suicider.


Jai parfois lide de me suicider, mais je nirais pas jusqu passer aux actes.
Jaimerais me suicider.
Jaimerais me suicider si jen avais loccasion.

10

0
1
2
3

Je ne pleure pas plus que dhabitude.


Je pleure plus quavant.
Je pleure continuellement maintenant.
Avant, je pouvais pleurer, mais maintenant, jen suis incapable.

11

0
1
2
3

Je ne suis pas plus nerv(e)/irrit(e) maintenant quavant.


Je suis agac(e) ou nerv(e)/irrit(e) plus facilement quavant.
Je suis continuellement nerv(e)/irrit(e).
Je ne suis plus du tout nerv(e)/irrit(e) par les choses qui mnervaient avant.

12

0
1
2
3

Je nai pas perdu mon intrt pour les gens.


Je suis moins intress(e) par les gens quavant.
Jai perdu la plupart de mon intrt pour les gens.
Jai perdu tout intrt pour les gens.

13

0
1
2
3

Je prends des dcisions aussi facilement quavant.


Je remets en cause des dcisions beaucoup plus quavant.
Jai beaucoup plus de difficults prendre des dcisions quavant.
Je ne peux plus prendre de dcisions.

14

0
1
2
3

Je nai pas limpression que mon apparence est pire quavant.


Jai peur de paratre vieux (vieille) ou peu attrayant(e).
Jai limpression quil y a des changements permanents qui me rendent peu
attrayant(e).
Jai limpression dtre laid(e).

15

0
1
2
3

Je peux travailler aussi bien quavant.


Il faut que je fasse des efforts supplmentaires pour commencer quelque chose.
Je dois vraiment me secouer pour faire quelque chose.
Je ne peux faire aucun travail.

16

0
1
2
3

Je dors aussi bien que dhabitude.


Je ne dors pas aussi bien quavant.
Je me lve une deux heures plus tt quavant et jai du mal me rendormir.
Je me rveille plusieurs heures plus tt quavant et je ne peux me rendormir.

190
17

0
1
2
3

Je ne me sens pas plus fatigu(e) que dhabitude.


Je me fatigue plus facilement quauparavant.
Je me fatigue pour un rien.
Je suis trop fatigu(e) pour faire quelque chose.

18

0
1
2
3

Mon apptit nest pas moins bon que dhabitude.


Mon apptit nest pas aussi bon quil tait.
Mon apptit a beaucoup diminu.
Je nai plus dapptit du tout.

19 a) 0 Je nai pas perdu de poids dernirement.


1 Jai perdu plus de 5 livres.
2 Jai perdu plus de 10 livres.
3 Jai perdu plus de 15 livres.
b) 4 Je suis actuellement un rgime? Oui ___ Non ___ (entoure la rponse qui
convient)
20

0
1
2
3

Ma sant ne me proccupe pas plus que dhabitude.


Je suis proccup(e) par des problmes de sant comme des douleurs, des maux
destomac
Mon tat de sant me proccupe beaucoup et il mest difficile de penser autre
chose.
Je suis tellement proccup(e) par mon tat de sant quil mest impossible de
penser autre chose.

Merci de ta collaboration.

191
II QUESTIONNAIRE N2
(Questionnaire sur la vie scolaire, Debarbieux, 1998)
Encercle le choix de rponse (ou fais un X dans la case) qui te convient le mieux pour
chacune des questions ci-dessous et rponds le plus sincrement possible. Tu ne peux
choisir quune seule rponse. Merci beaucoup de nous aider dans une enqute qui souhaite
amliorer la vie des lves qui y participent. Ton opinion nous est indispensable.
1. Connais-tu les rglements de ton cole?
(1) Oui
(2) Non
2. Comment trouves-tu ton cole?
(1)
(2)
(3)
(4)

Nulle
Pas terrible
Bien
Gniale

3. Comment trouves-tu lambiance entre les lves?


(1)
(2)
(3)
(4)

Nulle
Pas terrible
Bonne
Gniale

4. Les relations entre les enseignants sont en gnral :


(1)
(2)
(3)
(4)

Mauvaises
Pas trs bonnes
Bonnes
Trs bonnes

5. Mes relations avec les autres adultes (direction, ducateurs, surveillants, secrtaires,
etc.) sont en gnral :
(1)
(2)
(3)
(4)

Mauvaises
Pas trs bonnes
Bonnes
Trs bonnes

192
6. Est-ce quil y a de la violence dans ton cole?
(1)
(2)
(3)
(4)

normment
Beaucoup
Un peu
Pas du tout

7. As-tu t puni(e) cette anne dans ton cole?


(1) Oui
(2) Non
8. Combien de fois as-tu t puni(e)? (Si tu as rpondu jamais, passe la question 10)
(1)
(2)
(3)
(4)

Jamais
1 2 fois
3 4 fois
5 fois et +

9. Ces punitions taient :


(1)
(2)
(3)
(4)

Justes
Parfois justes
Parfois injustes
Injustes

10. Comment trouves-tu le quartier o se trouve ton cole?


(1)
(2)
(3)
(4)

Nul
Pas terrible
Bien
Gnial

11. Y-a-t-il de la drogue dans ton cole?


(1) Oui
(2) Non
12. Connais-tu des lves qui pourraient te vendre de la drogue lcole?
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

Aucun
1 lve
2 lves
3 lves
4 lves ou plus

193
13. Depuis le dbut de lanne scolaire, indique jusqu quel point il est FACILE OU
DIFFICILE de se procurer ces diffrents produits lcole (Fais un X dans la case
de ton choix de rponse)
Trs
facile

Facile

Difficile

Trs
difficile

Ne sais
pas

Alcool
(bire, vin, boissons fortes)
Drogues douces
(pot, hash)
Hallucinognes
(acide, champignons, etc.)
ou stimulants (ectasy, speed, etc.)
Drogues dures
(cocane, crack, hrone, opium, etc.)
14. Quel NIVEAU DE SCURIT accordes-tu ces diffrents lieux de lcole,
concernant le vandalisme, le vol ou lagression (verbale ou physique)? (Fais un X dans
la case de ton choix de rponse)
Trs
scuritaire

Les corridors et les escaliers


La caftria
Les toilettes des lves
Les casiers des lves
La cour dcole
Le stationnement
Les autobus ou leur aire dattente
Le voisinage immdiat de lcole
(rues, parcs, arrts dautobus et
autres lieux prs de lcole)

Scuritaire

Plus ou
moins
scuritaire

Non
scuritaire

Ne
sapplique
pas, ce lieu
nexiste
pas

194
15. Depuis le dbut de lanne scolaire, COMBIEN DE FOIS as-tu observ ou as-tu t
inform des problmes suivants dans ton cole? (Fais un X dans la case de ton choix
de rponse)
Jamais

Quelques
fois durant
lanne

Quelques
fois par
mois

Plusieurs
fois par
semaine

Presque
tous les
jours

Des vols
Du vandalisme
(graffitis, bris dobjets, etc.)
Des batailles/bagarres entre
lves (pas pour samuser)
Des menaces entre les lves
(chantage, harclement, etc.)
Des lves qui apportent des
armes lcole
(btons, couteaux, chanes, etc.)

16. Selon toi, quel est le problme le plus important (prioritaire) rgler dans ton cole?
(1) Les problmes de violence verbale (injures, menaces, intimidation) ou physique
(attaques, batailles/bagarres, agressions)
(2) Les problmes de vol
(3) Les problmes scolaires (chec, absentisme, dcrochage, etc.)
(4) Les problmes de drogue
(5) Autre
17. Lorsque les lves vivent des problmes personnels, il est facile pour eux de recevoir
laide dadultes de lcole. Es-tu daccord?
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

Totalement en accord
Assez daccord
Un peu daccord
Un peu en dsaccord
Assez en dsaccord
Totalement en dsaccord

195
18. Depuis le dbut de lanne scolaire, COMBIEN DE FOIS as-tu VCU les situations
suivantes ton cole? (Fais un X dans la case de ton choix de rponse)
Jamais

1 fois

2 fois

3 fois

4 fois ou
plus

Des lves tont oblig leur donner


des objets (de largent, des vtements,
etc.) en te menaant ou en te forant
Une personne ta vol des objets, mais
sans que tu ten aperoives
Des lves tont attaqu physiquement
Des lves tont menac verbalement
(chantage, harclement, etc.)
Des lves tont menac ou attaqu
avec une arme
(bton, couteau, chane, etc.)
Des lves tont insult ou humili

19. Depuis le dbut de lanne scolaire, COMBIEN DE FOIS as-tu VCU les situations
suivantes ton cole? (Fais un X dans la case de ton choix de rponse)
Jamais

Des membres de gangs de rue


(dlinquants) tont menac ou attaqu
Des lves tont menac ou agress
parce que tu es dune origine ethnique
diffrente de la leur
Un membre du personnel de lcole
ta insult ou humili
Un membre du personnel de lcole
ta fait mal physiquement parce quil
tait fch contre toi

1 fois

2 fois

3 fois

4 fois ou
plus

196
20. Depuis le dbut de lanne scolaire,
(Fais un X dans la case de ton choix de rponse)
OUI

NON

Ce nest jamais
arriv

Si tu as t menac lcole, en as-tu


parl avec un adulte de lcole?
Si tu as t vol lcole, en as-tu
parl avec un adulte de lcole?
Si tu as t agress lcole, en as-tu
parl avec un adulte de lcole?

21. quel moment de la journe risques-tu le plus de te faire menacer ou agresser par un
autre lve? (Ne choisis quune seule rponse)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)

Le matin, avant le dbut des cours


Pendant les rcrations/pauses du matin ou de laprs-midi
Durant le djeuner/dner
Aprs la fin des cours de laprs-midi
tous ces moments
Autres moments
aucun moment en particulier

22. Y-a-t-il de lagressivit entre les lves et les enseignants dans ton cole?
(1)
(2)
(3)
(4)

normment
Beaucoup
Un peu
Pas du tout

23. Daprs toi, dans ton cole on apprend :


(1)
(2)
(3)
(4)

Mal
Assez mal
Assez bien
Bien

197
QUESTIONS GNRALES
24. En quel niveau scolaire es-tu?

25. De quel sexe es-tu?


(1) Garon
(2) Fille
26. Quel ge as-tu?
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)

10 ans
11 ans
12 ans
13 ans
14 ans
15 ans
16 ans
17 ans
18 ans

27. Es-tu n(e) dans la province de Qubec?


(1) Oui
(2) Non, je suis n(e) ___________________. Si non, tu avais quel ge ton arrive
dans cette province? ______ ans.
28. Encercle lun des choix de rponse suivants :
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

Je vis avec mon pre et ma mre


Je vis seulement avec ma mre
Je vis seulement avec mon pre
Je vis avec ma mre et mon beau-pre
Je vis avec mon pre et ma belle-mre
Je vis avec dautres personnes de ma famille
(tante, oncle, grands-parents)
(7) Je vis en garde partage entre mon pre et ma mre
(8) Je vis en famille daccueil
(9) Je vis en foyer de groupe ou centre daccueil

198
29. Quelle langue parles-tu avec tes parents?
(1) Franais
(2) La langue de mon pays (ou province) dorigine
(3) Une autre langue : _____________________
30. Est-ce que tu as dj eu des problmes en raison de ta religion, de ta langue ou bien de
la couleur de ta peau?
(1)
(2)
(3)
(4)

Non, jamais.
Oui, une fois.
Oui, parfois.
Oui, souvent.

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