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Dr. ngel Vega Brizuela
UNIVERSIDAD DE GRANMA- Cuba.

UNIVERSIDAD DE GRANMA- Cuba.
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Ing. Ulbio Durn Pico, INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR PORTOVIEJO. Ecuador. uduran@itsup.edu.ec
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ENTIDAD RECTOR: ITSUP (INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR PORTOVIEJO)
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Portoviejo, cuyas siglas son ITSUP, de la ciudad de Portoviejo.
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Impreso en Grficas Montalvo, Bolvar s/n y Primera Transversal, Tosagua. Manab. Ecuador, en mes de
diciembre de 2014. Esta edicin consta de 2.000 ejemplares.
PRESENTACIN
Cuando alguien que de verdad necesita algo lo encuentra, no es la casualidad quien se lo procura, sino l mismo. Su
propio deseo y su propia necesidad le conducen a ello.
Hermann Hesse (1877-1962) Escritor suizo, de origen alemn
En este quinto volumen de la Revista SINAPSIS, julio-diciembre 2014 (ISSN 1390-7832) se realizan algunas
aproximaciones, desde el acontecer investigativo, a varios aspectos y problemas de la realidad ecuatoriana.
Se deja en evidencia la inaplazable necesidad de integrar estos saberes a la cotidianidad, como muestra
de una legtima voluntad de armonizar el ser, el individuo, la persona detrs del estatus, con el estado de
bienestar al que se debe proyectar toda sociedad, y al que estamos encaminados por necesidad natural.
Esta voluntad, cristalizada en el modelo del Buen Vivir, no tiene fundamento en la bsqueda ciega de un
ideal, que esconde promesas tras los sacrificios. No priva a ninguna generacin de sus deseos, sino que
las invita a revelar los propios, y los conmina a propagarlos, en lo que se ir a constituir en una sociedad
armonizada con el entorno.
No son las acciones fortuitas y aisladas los cimientos de estos cambios, sino el laborar constante, el dilogo,
la observacin metdica, la integracin de los individuos, de modo que las necesidades comunes van
disminuyendo, y los objetivos van ampliando su radio de accin.
Srvanse a la lectura de esta nueva edicin de nuestra revista, con lo ms sobresaliente del acontecer
investigativo de nuestra regin, en los que resalta la constancia y el encuentro entre nuestra realidad,
nuestras problemticas, pero tambin las ganas y deseos de vencerlos, de superarlos.
PROMOTOR PRINCIPAL ITSUP
Las matemticas en el
desarrollo de algoritmos
computacionales en
estudiantes de anlisis de
sistemas
RESUMEN
El objetivo de esta investigacin fue analizar la importancia de los conocimientos matemticos en el
desarrollo de algoritmos computacionales en los estudiantes de la carrera de Anlisis de sistemas del
Instituto Tecnolgico Superior Portoviejo ITSUP, Manab, Ecuador. En l se destaca la importancia de la
relacin de la matemtica con el desarrollo de competencias profesionales para la implementacin de
programas o software. Para la puesta en marcha de esta experiencia se encuestaron 106 estudiantes,
7 docentes y entrevista a un experto en el rea. Los resultados del cotejo probaron que existe un bajo
conocimiento matemtico que limita la automatizacin de procesos aritmticos y lgicos. Se concluy
que para que exista un fortalecimiento en el aprendizaje de estructuras algortmicas, debe fortalecerse el
proceso de formacin de la enseanza de esta asignatura desde los primeros niveles de la carrera.
Palabras claves: conocimiento matemtico, algoritmo computacional, programacin, proceso
aritmtico y lgico, enseanza de matemtica
ABSTRACT
The objective of this research was to analyze the importance of mathematical knowledge in the
development of computational algorithms in students of the Career of System Analysis in the Higher
Technological Institute ITSUP Portoviejo, Manab, Ecuador. It stands out the importance of the relationship
of mathematics to the development of skills for the implementation of programs or software. For the
implementation of this experience 106 students and 7 teachers and surveyed interview to experts
in the area were applied. The results proved that there is a low mathematical knowledge limiting the
automation of arithmetic and logic processes. It was concluded that for strengthening the learning of
algorithmic structures, it should be strengthened the formation process of teaching the subject since the
early stages.
Keywords: mathematical knowledge, computational algorithm, programming, arithmetic and logical
process, mathematics teaching
Ing. Ulbio Durn Pico Mg.G.E

Instituto Tecnolgico Superior Portoviejo
ulbioduranpico@hotmail.es
ARTCULO PRESENTADO PARA REVISIN: 24 DE NOVIEMBRE DE 2014

ARTCULO ACEPTADO PARA PUBLICACIN: 19 DE DICIEMBRE DE 2014
REVISTA SINAPSIS, 2014, No.5, VOLUMEN 2, JUNIO-DICIEMBRE, (6-13), ISSN 1390-7832
INTRODUCCION
En el nuevo paradigma educativo las tcnicas de
aprendizaje caracterizan al estudiante como un ser
activo que construye inteligentemente sus propios
conocimientos al utilizar las estrategias que posee. La
labor del docente tiene como principal objetivo ayudar
a aprender, es decir, a construir conocimientos, manejar,
organizar, estructurar y comprender la informacin, o
lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades
del pensamiento con los datos informativos; es
aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a
los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar
y ensear es ayudar al alumno a pensar, mejorando
diariamente las estrategias o habilidades de ese
pensamiento. El aprender a aprender no se refiere al
aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje
de habilidades con las cuales aprender contenidos
(Monereo & Castell. 1997, p.31)
El comportamiento racional de una sociedad,
es decir, su relacin tanto con la verdad como con
la realidad, no descansa nicamente en las virtudes
individuales de sus miembros, exige una prctica social
y una cultura que deben ensearse en la escuela. A
inicios del siglo XXI se aborda la educacin matemtica
con recursos que aparentemente no tienen punto de
comparacin con aquellos que se han utilizado en el
pasado. Sin embargo, en estas nuevas circunstancias,
no es seguro que el conocimiento y prcticas actuales
garanticen una mejor regulacin y una mejor eficacia
en este dominio que las que se tuvieron a principios
del siglo XX. (Brousseau ,1999)
Matemtica desde los primeros niveles de la carrera

de Anlisis de Sistemas.
MTODO
Para el desarrollo de la experiencia, se utiliz el
apoyo documental, donde se consultaron diferentes
publicaciones realizadas por estudiosos del tema y que
sirvieron de base para la fundamentacin terica del
trabajo. Se realiz una investigacin de campo. Esta
consisti en la aplicacin de encuestas a estudiantes
y docentes, as como una entrevista a un experto
y autoridades del Instituto Tecnolgico Superior
Portoviejo ITSUP. Tambin fue de mucha importancia
la realizacin de la observacin directa de acciones
emprendidas por docentes de amplia experiencia en
esta rea.
RESULTADOS
En el cuadro 1 se hace referencia a los aspectos
relacionados con los conocimientos matemticos con
mayor dificultad para los estudiantes que ingresan
a la carrera de Sistemas, y que segn Godino &
Batanero, (1996) ; Godino (2003) ; Godino et al. (2006,
2007); DAmore & Godino, (2007) la Didctica de
las Matemticas debe asumir la responsabilidad de
elaborar y sistematizar los conocimientos tiles para
describir, disear, implementar y valorar procesos
de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Esta
disciplina incluye, por tanto, cuestiones que son
habitualmente abordadas por otras disciplinas.
Por ello es necesario elegir una forma de ensear

frente a otra y esta no debe ser casual ni aleatoria. Por
el contrario esta eleccin depende de diversos factores
tales como: el ambiente, el espacio, las tcnicas, los
mtodos, las estrategias, la afectividad, los recursos,
entre otros. Todo lo antes expuesto influye en la
experiencia previa del docente, es muy importante
que ste relacione la metodologa con los objetivos de
enseanza. No sera la misma metodologa escogida
por un docente que busca que el estudiante piense,
formule preguntas, plantee problemas que aquel
que pretende que el alumno conozca y reproduzca
literalmente los contenidos.
Una investigacin realizada en la Universidad de
Sonora Hermosillo, concluye que en la enseanza de
la programacin siempre ha existido la tentacin de
ensear el lenguaje lo antes posible, sacrificando el
desarrollo de la lgica, y se cae en ensear a operar
lenguajes y no a programar; porque programar implica
primero disear lgicamente la solucin y despus,
codificar usando un lenguaje. En consecuencia, se
estn formando muchos programadores buenos para
codificar usando lenguajes, pero sin bases lgicas
slidas. (Lpez, 2006); de la misma manera, Ferreira
& Rojo (2006) manifiestan que slo una formacin
lgica-matemtica muy slida permitir a los
profesionales de computacin una adecuacin rpida
y eficaz a los acelerados cambios tecnolgicos.
Teniendo en cuenta estas dificultades, el trabajo
se encuentra fundamentado hacia el objetivo
de proponer estrategias para el fortalecimiento
del proceso de formacin de la enseanza de la
Cuadro N 1: Aspectos relacionados a la matemtica donde los

estudiantes presentan mayores dificultades
En el cuadro se evidencia que en el Instituto

Tecnolgico Superior Portoviejo ITSUP, tanto
docentes (28,56 %) y estudiantes (19,74%) coinciden
en que analizar el conjunto de datos e informacin
permitindole reconocer y descubrir relaciones en
un problema, es el aspecto en el que los alumnos
presentan mayor dificultad. Efectuar las operaciones
en un problema matemtico, es el aspecto en segundo
grado de dificultad de acuerdo a la apreciacin de
los maestros (21.43%); mientras que, traducir los
elementos de un problema de un modo de expresin a
otro es la alternativa que le sigue en grado de dificultad
Ing. Ulbio Durn Pico Mg.G.E: Las matemticas en el desarrollo de

algoritmos computacionales en estudiantes de anlisis de sistemas.
tanto para los docentes (14.29%) como para los

estudiantes (17.83%). Y por ltimo utilizar algoritmos
o un conjunto de pasos lgicos, es un componente
que refieren tanto los maestros (14.29%) como los
alumnos (12.73%) que se debe tomar en cuenta.
En el cuadro 2 se aprecia las consideraciones de
docentes y estudiantes respecto a la matemtica
recibida en la educacin media como base para el
aprendizaje de programacin y que de acuerdo a
Paredes (2012), Pumasunta & Irma (2011), Ferreira
et al. (1997), Durn (2013) Los estudiantes no
realizan ejercicios mentales, de razonamiento lgico,
para desarrollar la inteligencia lgica matemtica
por que tienen dificultades y no pueden realizarlo,
convirtindose en entes pasivos en la hora de clase,
adems no se considera que estos son prerrequisitos
para realizar el anlisis lgico de requerimientos en un
problema, ya que constituyen un insumo bsico en el
diseo y desarrollo de la programacin.
Cuadro N 2: Matemtica como base para la Programacin
En el cuadro se evidencia que tanto para

docentes (85,71%) como para estudiantes (90,57%)
la matemtica recibida en la educacin secundaria
sirve de mucho como base para el aprendizaje de la
programacin; mientras que el 14,28% de profesores
y el 9,43% de alumnos indican que el conocimiento
matemtico sirve de poco para los fines anteriormente
descritos.
DISCUSIN
De acuerdo a la literatura revisada y a
investigaciones realizadas en diferentes niveles
educativos, un alto porcentaje de docentes no estn
utilizando mtodos activos que le permitan elevar
los niveles de pensamiento lgico-matemtico de
sus alumnos y un gran porcentaje de estudiantes
demuestran que tienen dificultades en el aprendizaje
de la matemtica y sobre todo cuando se trata de
clculo matemtico y razonamiento lgico para la
resoluciones de problemas que impiden alcanzar
rendimientos acadmicos de calidad y que inciden en
el aprendizaje de otras materias. Ayora, (2012).
De la misma manera Castro & Carranza (s/n)
indican que la enseanza de la matemtica ha venido
impartindose en forma terica, con metodologas
tradicionales formando estudiantes receptivos y poco
participativos, en consecuencia esta ciencia como tal,
ha sido poco aceptada por los estudiantes.
La eficacia de la educacin se ve reflejada en

sus consecuencias y resultados; as, los resultados
de medicin de la calidad de la educacin en
Ecuador, segn el Banco Mundial, presentado en
el Plan Decenal (2006) son los ms bajos entre 19
pases latinoamericanos; por otra parte, las pruebas
APRENDO que se aplicaron en los aos 1996, 1998
y 2000, cuyos resultados demostraron que en las
habilidades fundamentales como son dominio del
lenguaje y de la matemtica, los nios ecuatorianos
tienen problemas ya que los promedios son muy
bajos (ninguno de los promedios super los doce
puntos), lo que denota (de acuerdo al mismo informe)
la mala calidad de la enseanza en estas materias
instrumentales base del desarrollo de la inteligencia
(Rodrguez, 2014)
De acuerdo a los resultados se constata que la
matemtica se convierte en base fundamental para
el logro de aprendizajes de diversas asignaturas para
los estudiantes de la carrera de Anlisis en Sistemas,
sobre todo, aquellas asignaturas que requieren de un
pensamiento lgico, abstracto, analtico, el mismo
que se desarrolla indiscutiblemente a travs de la
asignatura en mencin.
Para Lev S. Vygotsky referenciado por Aguilera
(2007) Pensar implica una actitud que condiciona
la intensidad y el esfuerzo, la facilidad y frecuencia
con la que se codifica la informacin, se realizan
operaciones mentales sobre esa codificacin y se
producen resultados (p,23), de esta manera, se
puede afirmar que el conocimiento matemtico es
el resultado de un proceso mental y anlisis lgico
que se adquiere y desarrolla mediante la creacin
de estructuras mentales superiores a travs del
pensamiento matemtico y lgico.
Al existir debilidades en el desarrollo de estas
estructuras mentales del pensamiento, de manera
especfica del pensamiento matemtico y lgico, no
se podrn obtener los resultados producto de esa
codificacin a la que hace referencia Vygotsky y como
consecuencia el estudiante tiene inconveniente en
efectuar las operaciones en un problema matemtico
y en el anlisis de un conjunto de datos e informacin
que no le permiten reconocer y descubrir las relaciones,
as como al traducir los elementos de un problema
de un modo de expresin a otro, requerimientos
indispensables para la automatizacin de procesos
matemticos y lgicos en un computador, as como
para la formacin integral del futuro profesional en
Anlisis en Sistemas.
En concordancia con lo anterior, resulta necesario,
que las instituciones de nivel superior desarrollen
la nivelacin acadmica, entendida como un
proceso de retroalimentacin especfica de aquellas
debilidades detectadas en el diagnstico, es decir
un complemento necesario para mejorar y renovar
conocimientos previos para un nuevo saber , tal
como lo especfica Dapelo (2012) El Plan Renovado
de Nivelacin de Competencias de la Universidad
constituye, en esta perspectiva, una estructura de
oportunidades diversificada de apoyo acadmico,
con foco en competencias imprescindibles para la
formacin inicial: comunicacin acadmica eficaz,
razonamiento lgico y resolucin de problemas
10

matemticos, pensamiento cientfico - crtico y

gestin del aprendizaje.( p,2)
Otro aspecto que se desprende de los datos
anteriores y que se ha tenido poco en cuenta en los
planteles educativos, sobre todo en los de educacin
media, es que la profesionalizacin de sus estudiantes,
o dicho de otra manera, el xito de los alumnos en
la educacin superior depende de las destrezas,
habilidades y valores desarrollados en la escuela y
el colegio, por lo que debe existir una indiscutible
coordinacin entre los diferentes niveles educativos,
de tal manera que cada uno prepare a sus estudiantes
con todos los requerimientos necesarios para
avanzar en el siguiente. Al respecto, Lev S. Vygotsky
referenciado por Rodrguez (2006) determina que
el aprendizaje depende de la existencia anterior de
estructuras ms complejas en las que se integran
los nuevos elementos, pero estas estructuras son
antes que individuales, sociales; el aprendizaje ms
que un proceso de asimilacin-acomodacin, es un
proceso de apropiacin del saber exterior (p, 67)
los mismos que no son otra cosa que aquella gama
de conocimientos, destrezas y habilidades que el
estudiante desarrolla en los diferentes niveles de
estudios, y que para adquirir nuevos conocimientos
requiere de la aplicacin de ellos.
Los prerrequisitos matemticos son considerados
de mucha importancia tanto para docentes como
estudiantes al momento de realizar el anlisis
lgico de requerimientos en un problema, ya que
constituyen un insumo bsico en el diseo y desarrollo
de la programacin, a lo que Vygotsky denomina
apropiacin del saber; es decir, al momento de
requerir un saber, en caso especfico de automatizar
procesos aritmticos y lgicos que permiten la
creacin de algoritmos computacionales efectivos,
se hace necesaria que esas estructuras existentes se
integren a los nuevos elementos y de esta manera
evidenciar las reales competencias.
En el anlisis efectuado se determina que el
aprendizaje de contenidos matemticos no requiere
de un aprendizaje sin sentido, memorstico o
mecnico. Ms bien de un aprendizaje significativo
refirindose a un contenido con estructuracin lgica
propia como a aquel material que potencialmente
puede ser aprendido de modo significativo, es decir,
con significado y sentido para el que lo internaliza,
tal como lo manifiesta Ausubel (1983) la enseanza
mecnica, repetitiva, tradicional, resultan muy
poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias.
Estima que aprender significa comprender y para
ello es condicin indispensable tener en cuenta lo
que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere
ensear. (p, 32)
Se debe recalcar que el conocimiento matemtico
es un insumo bsico para el aprendizaje de los
contenidos de programacin, y requiere de un
razonamiento lgico y matemtico previo, que
si en el bachillerato fueron aprendidos como una
ciencia y con estrategias metodolgicas adecuadas el
estudiante contar con una base slida para incluir el
aprendizaje significativo de la programacin a travs
de la aplicacin de la lgica de programacin en los
requerimientos de problemas cientficos o de gestin.
11
CONCLUSIONES
Segn el anlisis efectuado de la importancia
de
los conocimientos matemticos en el
desarrollo de algoritmos computacionales y del
fortalecimiento del proceso de formacin de la
enseanza de la Matemtica desde los primeros
niveles en los estudiantes de la carrera de Anlisis
de sistemas, se concluy que los estudiantes que
ingresan al primer semestre presentan un bajo
nivel de conocimientos y destrezas en el rea de
matemtica, de manera especfica en la utilizacin
de algoritmos , anlisis de datos que les permitan
reconocer, descubrir las relaciones y por lo tanto
efectuar las operaciones relacionados a razonamiento
lgico, base para el aprendizaje de la lgica de
programacin, competencia que debe desarrollar el
futuro profesional en Informtica. Es necesario que se
fomente la articulacin de la enseanza aprendizaje
de la matemtica en los diferentes niveles educativos
a travs de un proceso formativo permanente y que
las instituciones de educacin superior realicen una
planificada nivelacin que permita el fortalecimiento
entre los componentes de la educacin, trabajndose
en la prctica de esta.
12
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13
LIDERAZGO Y MEJORA
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
RESUMEN
El trabajo aborda la incompatibilidad existente en el plano del liderazgo y la mejora de los profesores en
los diferentes procesos y tareas de la educacin superior, que se
visualiza desde diferentes ngulos. Por una parte, los modos de crear el cambio educativo y las reformas,
por otro, los dismiles enfoques sobre las organizaciones educativas convenientes con los modos de
pensar, as como las distintas ideas de la profesionalidad docente y el ejercicio de la enseanza. Este
trabajo es parte de una investigacin realizada en el Instituto Tecnolgico Superior Portoviejo, Ecuador,
que tuvo como objetivo proponer vas para la configuracin de centros educativos superiores como
comunidades profesionales de instruccin que puedan posibilitar el aprendizaje a travs del trabajo
conjunto. Para corroborar los resultados de este, se aplicaron encuestas a profesores que laboran
en este nivel de enseanza. Mediante las deducciones obtenidas, se concluy que la capacidad para
mejorar una institucin de educacin superior depende, de manera relevante, de equipos directivos con
liderazgo que contribuyan a dinamizar, apoyar, animar los procesos sustantivos con un buen nivel de
eficacia que contribuya a la capacidad interna de mejora; lo que se precisa una eficaz formacin de estos.
Palabras claves: aprendizaje; cambio educativo; enseanza; liderazgo; mejora
ABSTRACT
The paper states the incompatibility therein in the field of leadership and improvement of professors in
the different processes and tasks of higher education, which is
viewed from different points . On the one hand, the ways of creating educational changes and reform, on
the other, dissimilar approaches to educational organizations, convenient ways of thinking and different
ideas of teachers professionalism and the academic exercise as well. This work is part of research carried
out at the Instituto Tecnolgico Superior Portoviejo, Ecuador, which aimed to propose ways for setting
higher schools as communities that might enable to work with the learning through working together.
To corroborate the results, surveys were applied to teachers working at this level. By the deductions
obtained, it was concluded that the ability to enhance an institution of higher education depends, in a
relevant way of management with leadership that helps stimulate, support, encourage and substantive
processes with a good level of efficiency that supports capacity and internal improvement; for which it is
required an effective training .
Keywords: learning, educational change, education, leadership, improvemt
Ing. Fabrina M. Cedeo Mendoza Mg. G.E.

fcedeno@itsup.edu.ec

16
INTRODUCCIN
La construccin de este artculo se enmarca
dentro de un proyecto de investigacin de anlisis
social-educativo con el apoyo facultativo del
personal docente y administrativo de las distintas
universidades e institutos de la Provincia de
Manab denominado LIDERAZGO Y MEJORA DE LA
EDUCACIN SUPERIOR, Liderazgo es influencia.
Esa es una definicin exacta y acertada de lo que
es liderazgo. Sin influencia no existe liderazgo
Arana (2013p.3) .Esta es realidad a la que tienen
que enfrentarse los centros de educacin superior
por la heterogeneidad de las demandas derivadas
de las reformas educativas, del entorno local y
de los agentes implicados y su influencia en los
subordinados.
La gran necesidad de permanecer en un mundo
cada da ms exigente y globalizado, ha obligado
a instituciones de educacin superior a realizar
cambios en su estructura, orientados a mejorar
la calidad de sus procesos. En este sentido el
liderazgo se ha convertido en una herramienta til
para la gerencia universitaria, en la bsqueda por
alcanzar el logro de sus objetivos.
Cualquier propuesta medianamente compleja
sobre el liderazgo y mejora de la educacin superior
debiera situarse entre concebirlo como un gerente
eficiente, identificado con el enfoque formal
ocupada por una persona; y como labor moral
amplia, expresin cualitativa de una organizacin
dinmica y comunitaria, y como tal, una funcin
difusa entre todo el profesorado. El problema de
un discurso crtico por tanto, con claros referentes
transformadores de la realidad se sita, pues, entre
la visin profesionalizada, y las propuestas de las
organizaciones educativas en que las funciones
del liderazgo sean compartidas y dispersas. El
problema al que nos enfrentamos es, cmo hacer
compatible el liderazgo y mejora de los profesores,
en diferentes espacios y tareas.
El tema del liderazgo y mejora de la educacin
superior se presenta, entonces, con una mezcla
de planos y ngulos, que impiden una reflexin
seria, sobre todo cuando se sustancializa, en
lugar de registrarlo en el marco de los centros
como organizaciones y en el contexto de
perfeccionamiento. Un modo para situar las
distintas visiones del liderazgo y mejora en
la educacin superior, al tiempo que para
comprenderlo como algo multidimensional, es
el cruce entre: por una parte, los modos de crear
el cambio educativo y las reformas, por otro,
los dismiles enfoques sobre las organizaciones
educativas, convenientes con los modos de pensar
de la enseanza. Unido a ellos, las distintas ideas
de la profesionalidad docente y el ejercicio de la
enseanza.
Tomando como problema la incompatibilidad
existente en el plano del liderazgo y la mejora
de los profesores en los diferentes procesos y
tareas de la educacin superior este trabajo se
propuso como objetivo proponer vas para la
configuracin de centros educativos superiores
como comunidades profesionales de instruccin
que puedan posibilitar el aprendizaje a travs del

trabajo conjunto
Fundamentacin terica
Cualquier discurso sobre el liderazgo y mejora
de la educacin superior es dependiente de una
comprensin de la caracterstica de los centros
educativos superiores como organizaciones y
de una teora del cambio educativo. Como es
pblico, las prohibiciones que presentan las teoras
propuestas del liderazgo provienen de haber
transferido estilos, modos eficientes de liderazgo
a los centros educativos, procedentes de otros
contextos sean polticos, industriales entre otros,
ignorando su especificidad como organizaciones
educativas. Si las formas tradicionales de gestin
basadas en el control burocrtico y en la autoridad
tcnico-racional no son por s mismas suficientes,
ni legitimables; es necesario ampliar la nocin de
liderazgo para incluir en ella la autoridad moral y
profesional, el acuerdo y colegialidad, y el liderazgo
mltiple de los profesores.
El reto crtico es lograr un desarrollo institucional
de los centros educativos superior como unidades
de cambio en que el liderazgo est confuso y
apropiado por el conjunto de miembros de la
institucin superior, con el riesgo de que los lderes
naturales, bajo la aureola moral (Sergiovanni,
1992), se nos conviertan en carismticos, dado que
no podemos aceptar unas condiciones formales
de igualdad. Por eso los problemas que plantea
un enfoque crtico del liderazgo y mejora de la
educacin superior son, entre otros; El desafo de
la difusividad: eliminar el liderazgo formal para
difuminarlo entre todos, en la prctica puede
dar lugar a que florezcan liderazgos morales
incontrolados, segn las cualidades carismticas
de imponerse a los restantes miembros del grupo.
Lograr una comunidad ideal de comunicacin,
en que todos los miembros tengan igual grado
de competencia comunicativa para consensuar
constructivamente valores e intereses de lo que
deba ser el centro educativo superior, es ms bien
un ideal contra fctico que una utpica ejecucin
real.
La capacidad para mejorar una institucin
de educacin superior depende, de manera
relevante, de equipos directivos con liderazgo que
contribuyan a dinamizar, apoyar, animar y, que
aprenda a desarrollarse, ayudando a construir la
capacidad interna de mejora.
Segn, (McKinsey, Barber y Mourshed, 2007) y
la propia OCDE (Pont, Nusche y Moorman, 2008)
sitan el liderazgo educativo como el segundo
factor interno a la educacin que ms relevancia
tiene en los logros de aprendizaje, tras la accin
docente de su profesorado. Se pretende un
quiebre en atribuciones y competencias de los
directivos, de forma que potencie su incidencia
en la mejora de los aprendizajes de los respectivos
establecimientos de educacin superior. Acudir
a lo que la investigacin internacional pone de
Ing. Civil. Fabrina Monserrate Cedeo Mendoza Mg. G.E:

Liderazgo y mejora de la Educacin Superior.
17
manifiesto puede contribuir decididamente para

sealar modos de actuar en esta rea estratgica.
Como dicen Stoll y Temperley (2009) plantean
que los lderes escolares slo es posible que
influyan r en los resultados de los estudiantes
si hay existencia de
autonoma suficiente
para tomar decisiones importantes acerca del
currculum, la seleccin y formacin de maestros;
adems, sus principales reas de responsabilidad
debern concentrarse en mejorar el aprendizaje
de los y las estudiantes. Los pases optan cada vez
ms por la toma de decisiones descentralizadas y
por equilibrar sta con una mayor centralizacin
de los regmenes de rendicin de cuentas, como
las pruebas estandarizadas.
El liderazgo se tiene que dirigir, por eso, a
transformar los modos habituales de enseanza
en nuevos escenarios de aprendizaje. El equipo
directivo tiene que jugar una funcin hbil entre
la transaccin con los colegas y las necesidades
de transformacin que pueden demandarse
desde otras instancias.
Al respecto, dice Elmore (2008): Para un
director, la prctica de mejora consiste, en gran
medida, en hacer visible lo que no se ve. La
mayor parte de personas que ocupan un puesto
dirigente en la educacin superior estn ms o
menos socializadas en una cultura relativamente
disfuncional. Esta socializacin consiste, entre
otras cosas, en aprender a considerar que la
mayora de aspectos de la educacin superior y
de su cultura como adquisiciones establecidas, se
concentran sobre un pequeo nmero de cosas
que la cultura define como posibles. Para que
los directivos aprendan a gestionar activamente
el proceso de mejora, es preciso ponerse al da,
analizar y modificar todas las reglas, normas
y convenciones implcitas que constituyen
obstculos para la accin.
Fuente: Personal Docente y Administrativo de las Universidades e

Institutos
Del total de la muestra, que corresponde a

la alternativa medio, considera que el grado
de esfuerzo que estara dispuesto a asumir
atendiendo al liderazgo directivo y a la gestin del
Centro de Educacin Superior en el que trabaja
est representado por un 71,76%; a diferencia
de un 16,47% con la alternativa alto, y con la
alternativa bajo se figura con un 11,76%.
2.- Marque aquellos indicadores que usted
considera que valoran la eficacia de los directivos
para gestionar la educacin superior.
MATERIALES Y MTODOS
Para la realizacin de este trabajo se utiliz
el apoyo documental, donde se consultaron
diferentes publicaciones realizadas por autores
sobre el tema que fueron la base para la
fundamentacin terica de la investigacin. Se
realizaron adems encuestas docentes y directivas
que laboran en este nivel de enseanza, material
que ayud a probar los resultados obtenidos.
La muestra de este estudio ha estado
compuesta por 85 docentes y personal
administrativo de las diferentes universidades e
institutos de la provincia de Manab, durante el
mes de enero de 2014.
Anlisis estadsticos y resultados

1.- Como mide el grado de esfuerzo que estara
dispuesto a asumir atendiendo al liderazgo
directivo y a la gestin del Centro de Educacin
Superior en el que trabaja.

Institutos
Del total de la muestra, 85 encuestados con

el 19,10% manifestaron que la implementacin
educativa de las Tics es uno de los indicadores
que valoran la eficacia de los directivos para
gestionar la educacin superior; as mismo con
un 18,88% mencionan que uno de los indicadores
es el apoyo para el desarrollo profesional de los
docentes; seguidamente tenemos un 16,85%
que corresponde a los recursos econmicos,
materiales y las instalaciones que es otro
indicador fundamental; continuamos con el
indicador que es el clima de convivencia con
un 15,73% de aceptacin; luego tenemos
con un 12,58% a los procesos de evaluacin,
18
asesoramiento y supervisin; con un 10,11% los

documentos institucionales y por ltimo con un
6,74% los planes institucionales de accin tutorial,
indicador que valora la eficiencia de los directivos
para gestionar la educacin superior.
3.- Seleccione aquellas variables de los estilos de
liderazgo que se aplican en el Centro de Educacin
Superior al que pertenece.
Del total de la muestra de los 85 encuestados

todos se manifestaron por la alternativa si con el
85% que considera que la falta de liderazgo
provoca los fracasos en la educacin superior.
5.- Cmo evala la existencia de liderazgo en la
Educacin Superior?

Institutos

Institutos
Del total de la muestra el 20,64% de los

encuestados mencionan que una de las variables
de los estilos de liderazgo que se aplican en el
Centro de Educacin Superior es el asesoramiento
y supervisin en la planificacin operativa anual;
seguidamente tenemos con un 18,71% la variable
donde menciona el favorecer los intercambios de
experiencias innovadoras; otra de las variables
con un porcentaje de 16,13% son las alternativas
b y f donde fomenta la investigacin educativa y
gestiona los sistemas de calidad; luego tenemos
con un 14,84% sealando los encuestados que otro
estilo de liderazgo es cuando mantiene y potencia
relaciones con las organizaciones; finalmente los
encuestados indican que otro estilo de liderazgo
es el respaldo de la calidad de la docencia con un
13,55%.
4.- Considera usted que la falta de liderazgo
provocan los fracasos en la Educacin Superior.
Del total de la muestra el 85% de los encuestados

manifiestan que la existencia de liderazgo en la
educacin superior es excelente.
6.- Considera usted que es prioridad la
necesidad de mejorar el liderazgo en la educacin
superior.

Institutos
Del total de la muestra el 85% de los encuestados

consideran que totalmente es prioridad la
necesidad de mejorar el liderazgo en la Educacin
Superior.
Discusin

Institutos
Se requiere un quiebre, en varias dimensiones,

convirtiendo a este nivel en un factor catalizador
del cambio de la educacin superior. Dentro de la
revisin crtica de las polticas de reforma de los 90
y sus resultados, la mejora docente en el aula, como
ya lo apuntaba el marco para una buena direccin,
demanda nuevos modos de ejercer la direccin de

19
20
los establecimientos educativos superiores.

Sorprende, pues, que la poltica educativa haya
mantenido en el olvido durante tanto tiempo
a unos profesionales con un papel tan decisivo
sobre los resultados de la educacin superior.
A continuacin algunas conclusiones que, de
acuerdo con los anlisis previos, pueden sugerir
propuestas de inters. En primer lugar, objetivo
prioritario de las polticas educacionales en el
siglo XXI es garantizar a todos los estudiantes
los aprendizajes imprescindibles que les
posibiliten, sin riesgo de exclusin, la integracin y
participacin activa en la vida pblica. El liderazgo
y mejora de la educacin superior en la enseanza
est, sin duda, para hacerlo posible. Necesitamos,
pues, los mejores equipos directivos que puedan
ejercer un liderazgo educativo. En segundo
lugar, se precisa una formacin de tercer nivel
y en servicio adecuadas. Los lderes educativos
necesitan capacitacin especfica para responder
al aumento de funciones y responsabilidades, en
particular sobre estrategias y resultados para el
liderazgo y mejora de la educacin superior.
Si la accin del liderazgo y mejora se debiera
dirigir a crear contextos para el aprendizaje y
las estructuras de la educacin superior estos
favorecen a los valores idiosincrticos aislados y
aprendizaje individualista, son cambios preciosos
transformacionales, a nivel organizativo, que
posibilitan las acciones deseadas.
El director, en este sentido, tiene que ejercer

un papel transformador: estimular y desarrollar
un clima de colegialidad, contribuir al desarrollo
profesional de sus profesores, e incrementar la
capacidad para resolver sus problemas. Construir
una visin colectiva y situar los objetivos
prcticos, creacin de culturas de colaboracin,
altas expectativas de niveles de consecucin y
proveer apoyo psicolgico y material al personal,
son otras tantas dimensiones de estas funciones
transformadoras.
CONCLUSIONES
Se concluy que el modelo de liderazgo
pedaggico se centra en la prctica de la mejora
de la calidad de la enseanza y el rendimiento
de los estudiantes, trata de liderazgo como una
funcin distribuida ms que como un rol basado
en la actividad, y requiere continua formacin y
actualizacin de conocimientos y habilidades,
tanto porque el conocimiento base de la prctica
docente est cambiando constantemente como
porque hay que reponer la poblacin de los lderes
actuales.
Al fin y al cabo, la capacidad de cambio de

la educacin superior depender no de una
cspide, sino de que el liderazgo y mejora de la
direccin se diluya, de modo que como cualidad
de la organizacin genere el liderazgo mltiple
de los miembros y grupos, siendo por tanto algo
compartido. Si queremos que los profesores
asuman un papel ms profesional, con funciones
de liderazgo y mejora en sus respectivas reas y
mbitos, deben asumir direccin y autoridad en
sus respectivos mbitos.
BIBLIOGRAFA
lvarez, F. (1998) El liderazgo de la calidad total. Escuela Espaola. Madrid.
lvarez, M. (2001). El liderazgo de los procesos de mejora, en I. Cantn

Madrid. Espaa.
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Antnez, S. (1987). El Proyecto Educativo de Centro. Gra. Barcelona. Espaa.
Antnez, S. y otros (1992). Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula.
Arana, A. (2013). La compatibilidad del lder base de su influencia. Recuperado de http://www.degerencia.com/articulo/la-confiabilidad-del-lider- base-desu-influencia el 22 de marzo de 2014.
Bass, B (2000). Liderazgo y organizaciones que aprenden. ICE Deusto.En Actas del III Congreso Internacional sobre Direccin de Centros Educativos, 331-361,
Bilbao. Espaa.
Barber, M. y Mourshed, M. (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con
Pont, B.; Nusche, D. y Moorman, H. (2008). Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1: poltica y prctica. OCDE. Espaa.
Pont, B.; Nusche, D. y Hopkins, D. (eds.) 2008). Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 2: casos prcticos sobre el liderazgo del sistema. OCDE. Espaa.
(Coord.). Editorial CCS. La implantacin de la calidad en los centros educativos.
Gra. Barcelona. Espaa.
mejor desempeo para alcanzar sus objetivos.

21
Tuberculosis
multidrogoresistente
RESUMEN
La tuberculosis es una enfermedad de transcendencia social que tiene una importante morbilidad
y mortalidad en el mundo entero, su manejo ha llegado a ser ms complejo debido al incremento de
resistencia a las drogas antituberculosas comnmente usadas para su tratamiento como la isoniazida
y rifampicina que son las ms poderosas para el tratamiento de esta enfermedad. Se han establecido
cuatro categoras diferentes de farmacorresistencia: Monorresistencia.- que es la resistencia a un frmaco
antituberculoso. Polirresistencia: resistencia a ms de un frmaco antituberculoso diferentes de la
isoniazida y la rifampicina. Multidrogorresistencia: resistencia a la isoniazida, rifampicina o extendida
a algunas fluoroquinolona y por lo menos uno de los tres frmacos inyectables de segunda lnea
(capreomicina, kanamicina y amikacina). La epidemiologa de la TB-MDR es el anlisis de la distribucin
temporo espacial y los factores que determinan la presencia de nuevos casos en nuestras poblaciones y
adoptar estrategias de prevencin ante la diseminacin de este tipo de TB.
Palabras clave: Enfermedad, morbilidad, mortalidad, drogas, tratamiento.
ABSTRACT
Tuberculosis is a disease of social significance that has significant morbidity and mortality worldwide, its
management has become more complex duce to increased resistance to antituberculosis drugs commonly
used for treatment such as isoniazid and rifampicin are the most powerful in the treatment of this
Sexually transmitted diseases. We have established four categories of drug resistance: Monorresistencia.which is the resistance to antituberculosis drug. Poly resistance: resistance to more than one different
antituberculosis drug isoniazid and rifampicin. Multidrug resistance: resistance to isoniazid, rifampicin or
extended to some fluoroquinolone and at least one of three injectable second-line drugs (capreomycin,
kanamycin and amikacin). The epidemiology of TB-MDR is the analysis of the distribution temporal and
spatial factors that determinate the presence of new cases in our populations and adopt prevention
strategies to disseminate this type of TB.
Keywords: Desease, morbidity, drugs, mortality, treatment.
Lic. Rosa Pinargote Chancay. Mg. EPI
Lic. Yasmin Castillo Merino MG.G.S
Universidad Estatal del Sur de Manab
hugoandresyepez@hotmail.es
yascasme@hotmail.es
Ing. Adriana Castillo Merino MG.G.E
Lic. Virginia Pincay Pin MG.G.S
adrianitacastime@hotmail.es
pincaypinvirginia@yahoo.com

24
INTRODUCCIN
Segn el Ministerio de Salud y la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) Se considera que
cada persona que enferma de TB sin tratamiento
efectivo, contagia el bacilo tuberculoso entre 10 a
15 personas cada ao, y que las cepas resistentes
y extremadamente resistentes se transmiten de la
misma manera que las cepas sensibles.
Desde 1990, el nmero de casos de tuberculosis
notificados en Ecuador ha ido en aumento, pero
con tendencia irregular, caracterizada por rpidos
incrementos y descensos. (salud, 2011)
Para el ao 2000 la TB constituy la dcima causa
de morbilidad y muerte entre los hombres y
mujeres. En ese ao, la tasa de mortalidad por TB
fue 0.089 por 100,000 habitantes (salud, 2011)
OBJETIVO GENERAL
Exponer las causas que influyen en la presencia
de la TB MDR en la Provincia de Manab
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer el nmero de casos de TB MDR
en la Provincia de Manab

Identificar los factores que determinan la
presencia de este tipo de TB

Analizar los mecanismos de resistencia a
los medicamentos del bacilo TB
DESARROLLO
La resistencia antimicrobiana es un fenmeno
comn a todos microorganismos, formando parte
de su respuesta frente a la agresin externa; en
este caso, la tuberculosis (TB) resistente es una
respuesta defensiva del M. tuberculoso frente a los
antimicrobianos.
El tratamiento para el M. tuberculoso requiere
de un esquema combinado de tres o cuatro
drogas, por lo que la resistencia aislada a una de
ellas no necesariamente va a generar un fracaso
teraputico, sin embargo hay que tomar en cuenta
que no todos los medicamentos antituberculosos
son igualmente eficaces y si podran llevar al
fracaso del tratamiento.
Se define como Tuberculosis multidrogo resistente
(TB MDR) cuando existe resistencia a isoniacida
(INH) y rifampicina (RFP).
Estas formas de resistencia, se encuentran muy

extendidas en el mundo, dificultando el control
de la TB en los ltimos 20 aos a nivel mundial. La
TB es considerada una enfermedad reemergente
y un problema de salud pblica mayor. A pesar
del esfuerzo de la comunidad internacional en
la mayor asignacin de fondos, el desarrollo de
nuevos mtodos diagnsticos, y la investigacin
en nuevas drogas, el panorama para el control de
la TB no se ve claro a mediano plazo.
La resistencia a los medicamentos anti-TB es de tipo
cromosmica, y fue descubierta tempranamente
en los aos 50s, siendo observada primariamente
frente a la STM. Luego se apreci que la combinacin
de frmacos, hacia posible la eficacia teraputica
de los esquemas de medicamentos, surgiendo
as la 1ra base bacteriolgica de la teraputica
en TB combinacin de frmacos, que evitaba
la seleccin de cepas resistentes. As mismo, se
apreci una mayor frecuencia de recadas ante la
descontinuacin temprana de los esquemas, por lo
que la extensin de la duracin del tratamiento
es considerada la segunda base teraputica de la
TB, la cual poda llegar a extenderse a 12 meses
o ms. La aparicin de la RFP, en asociacin a
los otros frmacos (en especial a la INH) logra
un esquema potente, por lo que el esquema se
reduce a 6 meses, dando paso al llamado Esquema
1 de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS),
sobre el cual descansa la Estrategia DOTS (Directly
Observed Treatment Short-curso. Es importante
recordar que la estrategia DOTS considera para
su buena aplicacin, un compromiso poltico de
los gobernantes para garantizar la disponibilidad
de las pruebas de diagnstico y medicamentos,
as como la aplicacin del tratamiento de
manera supervisada, todo ello para garantizar
un tratamiento eficiente y evitar la resistencia.
(V., 2010) Por ello se busc expandir la Estrategia
DOTS a nivel mundial. Sin embargo, a pesar de los
esfuerzos, la TB MDR surge en todos los continentes
y se expande, aun en los lugares donde la estrategia
DOTS se aplicaba con eficiencia; por lo que la
OMS ve la necesidad de propiciar el tratamiento
con drogas de 2da lnea para pacientes en esta
condicin. As mismo, debido al elevado costo
del tratamiento, se generan mecanismos que
facilitan el acceso a drogas de segunda lnea,
bajo supervisin y control el cual est a cargo del
Comit de Luz Verde, sin embargo este esfuerzo,
tambin tiene sus limitaciones y aparece la TB
XDR. Es por ello, que se considera insuficiente
la sola aplicacin de la estrategia DOTS para el
control de la TB en el Mundo, y se comienzan a
adicionar nuevas estrategias. Sin embargo, la
mayor parte de ellas siguen considerando un
fuerte enfoque biomdico, que hasta el momento
no ha mostrado eficacia en los pases pobres del
mundo. (V., 2010).La resistencia un problema
complejo en la prevencin y control Adems de las
caractersticas biolgicas del germen y los aspectos
epidemiolgicos relacionados a su trasmisin,
existen factores biolgicos en el propio husped
que perturban la eficacia de los antimicrobianos y
por lo tanto favorecen la resistencia.
Lic. Rosa Pinargote Chancay. Mg. EPI; Lic. Yasmin Castillo Merino Mg.G.S; Lic. Virginia Pincay
Pin Mg.G.S; Ing. Adriana Castillo Merino Mg.G.E : Tuberculosis multidrogoresistente
Los grupos de mayor riesgo de TB MDR se

consideran los siguientes: a) Antecedente de ser
contacto de paciente con TB MDR confirmada con
Prueba de Sensibilidad (PS) o en tratamiento con
drogas de segunda lnea, b) Inmunosupresin
asociada a exposicin intrahospitalaria: Infeccin
VIH, Diabetes Mellitus, insuficiencia renal
crnica, neoplasias, enfermedades terminales,
tratamiento crnico con corticoides, otras; c)
Recada en menos de seis meses de egresar como
curado del Esquema Uno de tratamiento; d)
Paciente con tuberculosis multitratada (dos o ms
tratamientos); e) Personal de salud que incluye
estudiantes de ciencias de la salud y promotores de
salud que trabajan en TB; f ) Residir en los ltimos
dos aos en una zona de elevada prevalencia
de TB MDR, g) Poblacin privada de libertad o
con antecedentes del mismo; h) Trabajador de
establecimientos penitenciarios; i) Usuarios de
drogas ilegales; j) Contacto de paciente fallecido
por tuberculosis antes tratada; k) Pacientes con
antecedente de tratamiento previo particular y/o
auto administrado mayor de 30 das; l) Paciente
con antecedente de irregularidad al tratamiento;
m) Antecedente de hospitalizacin previa en
salas de medicina o emergencia, por ms de una
semana, por lo menos una vez en los ltimos
dos aos; n)Tratamiento previo con presencia de
Reaccin Adversa a Frmacos Antituberculosos
(RAFA) que oblig a cambiar a dosis sub ptimas
y/o suprimir algn medicamento; o) Contacto de
paciente que fracas a tratamiento antiTB .
Caractersticas clnicas
Originalmente las caractersticas clnicas de
un paciente con TB MDR, mostraban a un
paciente caquctico, en mal estado general, con
insuficiencia respiratoria crnica, que en algunos
casos se asociaban a signos de Cor pulmonale,
donde la radiografa de trax evidenciaba
compromiso pulmonar extenso de aspecto
fibrocavitario, usualmente bilateral. Este paciente
era producto de uno o varios tratamientos
generalmente asociado a abandono en varias
oportunidades, todo ello facilitando la generacin
de resistencia de sus cepas (resistencia adquirida).
(Ignacio, 2010)
Sin embargo, en el seguimiento de un paciente
que inicia tratamiento TB, en quien ignoramos
su perfil de sensibilidad, apreciamos algunas
caractersticas clnicas que nos pudieran sugerir
una mala evolucin, y por lo tanto la presencia de
TB MDR (siempre y cuando el paciente haya sido
adherente): no ganancia de peso, persistencia de
tos, falta de negativizacin de la baciloscopa al
final del segundo mes de tratamiento, volver a
hacerse positiva la baciloscopa, especialmente
ante la persistencia de cavidades o lesin
pulmonar evolutiva. (Ignacio, 2010)
25
Diagnstico
El diagnstico de la TB resistente, se realiza
nicamente a travs del resultado de una prueba
de sensibilidad antimicrobiana, que indica
resistencia a una o ms drogas.
En los pases desarrollados, en todos los casos,
sea cual fuere la forma clnica de tuberculosis,
se le realiza cultivo y prueba de sensibilidad. En
los pases en desarrollo (debido a los escases
de recursos econmicos y capacidades de
laboratorio), a los casos nuevos se les prescribe
un tratamiento estandarizado de primera lnea
Esquema 1
Sin embargo, la determinacin de la sensibilidad
antimicrobiana, es compleja, debido a que el M.
tuberculosis es un germen de reproduccin lenta.
Por lo que se requiere de 4 a 6 semanas para su
crecimiento en cultivo, y semejante tiempo para
la determinacin de la sensibilidad por el mtodo
convencional mtodo de proporciones.
As, se buscaron pruebas ms econmicas y
fciles de desarrollar en pases en desarrollo,
obtenindose las pruebas rpidas MODS y GRIES,
las cuales son pruebas fenotpicas, es decir se
observa directamente in vitro el fenmeno
de la resistencia de las cepas evaluadas. Estos
mtodos permiten determinar la sensibilidad (o
resistencia) de INH y RFP, es decir nos dicen si la
cepa es o no es TB MDR en pocas semanas (1 a 4
semanas). Estos mtodos, adems de su rapidez,
son econmicos y por lo tanto muy tiles.
Por otro lado, la biologa molecular permite
identificar genes especficos de resistencia en el
M. tuberculosis para algunos medicamentos, lo
que trae consigo, la disponibilidad de pruebas
genotpicas para la determinacin de la resistencia.
As, se encuentra que para la RFP el gen rpo B est
asociado a > 95% de las cepas resistentes y para
la INH los genes kat G, inh A en el 85% de dichas
cepas. Estas determinaciones se pueden hacer en
3-6 horas (GenoType MTBDRPlus-Hain lifescience,
GERMANY), o en 2 horas (Cepheid Xpert MTB/RIF),
siendo su mayor inconveniente el costo.
Estas pruebas rpidas, tanto fenotpicas, como
genotpicas, en el momento actual, solo nos
permiten tener informacin sobre INH o RFP,
por lo que en reas poblacionales donde existen
cepas TB XDR o cepas pre-XDR (cepas TB MDR
con resistencia adicional a algn inyectable o
quinolonas) su ayuda se torna limitada (no nos
permite determinar la resistencia a los otros
antimicrobianos), teniendo que decidir un
tratamiento, que no podremos modificarlo sino
hasta 12 semanas despus (cuando dispongamos
de la pruebas de sensibilidad por el mtodo
de proporciones). De cualquier manera, estas
pruebas rpidas, cuando expresan sensibilidad a
INH y RFP, definen ausencia de TB MDR, y por lo
tanto el esquema de primera lnea a recibir ser
seguro. (Muyason Oblitas, 2009)
26
La prueba de biologa molecular disponible en el

INS, es GenoType MTBDRPlus-Hain lifescience,
GERMANY. El costo de la prueba y las capacidades
actuales, an no permiten su amplio uso a nivel
nacional. Actualmente los centros de salud,
la solicitan para todos los casos nuevos de TB,
restringindose para los otros centros en caso
exista sospecha de TB MDR. As mismo, estas
pruebas ayudan en pacientes que han iniciado
tratamiento sin un cultivo previo, o cuando hay
sospecha de fracaso (resistencia) encontrndose
bajo tratamiento (que pudiera impedir el
aislamiento de la cepa por cultivo).
Si bien, se est disponiendo cada vez de mejores
capacidades para el diagnstico de la resistencia en
TB, se van complejizado cada vez ms los procesos
en el nivel operativo. As, en los casos nuevos de
TB iniciamos con un esquema 1 y luego con los
resultados de las pruebas rpidas que muestran TB
MDR (MODS, GRIES o GenoType) lo cambiamos 2
4 semanas despus a un esquema estandarizado
TB MDR, y es posible que 10 a 16 semanas despus
debamos de modificar el esquema con el resultado
del mtodo de proporciones, que nos precisa
claramente el perfil de sensibilidad a drogas
de primera y segunda lnea. De esta manera, se
genera un sistema de envo de muestras a los
laboratorios regionales y/o INS, procesamiento
de muestras en dichos laboratorios, conocimiento
del resultado por el mdico tratante, decisin del
nuevo esquema, disponibilidad del esquema en
el centro de salud correspondiente, y finalmente
la toma del tratamiento por el paciente; todos
estos procesos con riesgos de retrasos y errores.
Adems, la decisin del esquema pasa por la
evaluacin Comit de Evaluacin de Retratamiento
Intermedio (CERI) y simultneamente del Comit
de Evaluacin de Retratamiento Nacional (CERN),
que si bien busca una decisin teraputica
adecuada, enlentece el inicio del tratamiento del
paciente de manera importante. Actualmente,
la nueva gestin en la Estrategia Nacional de
Prevencin y Control de TB ha buscado disminuir
el retraso, facilitando que los CERI decidan las
posologas, disponiendo el inmediato envo de las
medicinas al centro de salud.
La decisin del esquema de tratamiento para TB
resistente, debe de hacerse en todos los casos con
una prueba de sensibilidad para drogas de 1ra y
segunda lnea, las cuales orientan la seleccin de
drogas. En general los medicamentos de segunda
lnea, son menos potentes, ms txicos y ms
caros que las medicaciones para TB sensible;
requiriendo un uso prolongado para alcanzar la
curacin, recomendndose al menos 18 meses de
tratamiento.
Retratamiento individualizado para TB MDR.
(Muyason Oblitas, 2009)
El esquema se basa en los resultados de la prueba

de sensibilidad del paciente, para frmacos de
primera y segunda lnea. En la elaboracin de
estos esquemas se considera una fluoroquinolona
(Moxifloxacino, Levofloxacino) + un Inyectable
(Kanamicina,
Capreomicina,
Amikacina,
Estreptomicina) + 1 droga de segunda lnea oral
(Cicloserina, Etionamida, PAS), + drogas de primera
lnea: Ethambutol, Pirazinamida. Se puede agregar
2 ms de las drogas del Grupo 5 (Tabla 2) segn
el patrn de resistencia si no se logra alcanzar un
esquema con por lo menos 3 drogas efectivas (por
lo menos dos de ellas bactericidas). La duracin
del tratamiento es de 18-24 meses, pudiendo an
extenderse por ms tiempo.
Retratamiento emprico
transitorio para TB MDR
Este esquema se indica sin disponer de los
resultados de la PS del paciente, cuando se
encuentra en mala condicin clnica, y tenga al
menos un cultivo positivo o prueba de GenoType.
Las indicaciones son en: i) Paciente con TB (nuevo
o antes tratado) contacto intradomiciliario de caso
ndice TB MDR, ii) Paciente con TB en esquema
1, que tiene un resultado de MODS, GRIESS o
GenoType que indica resistencia a R y H.
Para la elaboracin de dicho esquema se
consideran: a) El antecedente de frmacos
previamente recibidos, b) La prueba de
sensibilidad del caso ndice TB MDR documentado,
c) El esquema de retratamiento recibido por el caso
ndice y su condicin de egreso, si lo hubiera, d) El
patrn de resistencia local (reas de alto riesgo) o
regional.
El esquema debe ser modificado al recibirse el
resultado de la PS del mtodo de proporciones,
pasndose as a un esquema individualizado. Si el
resultado de la PS muestra pansensibilidad debe
pasar al esquema 1. Si no se logra disponer de la
PS, el tratamiento puede extenderse a 24 meses o
ms.
Retratamiento estandarizado
para TB MDR
El esquema comprende: 2- 4 Km Lfx Z E Eto Cs/
Km2-3 Lfx Z E Eto Cs/Lfx Z E Eto Cs [2 a 4 meses
de Kanamicina + Levofloxacina + Pirazinamida
+ Ethambutol + Etionamida + Cicloserina (todos
diario); seguido de Kanamicina 2 a 3 veces
por semana + Levofloxacina + Pirazinamida +
Ethambutol + Etionamida + Cicloserina (todos
diario); seguido de Levofloxacina + Pirazinamida
+ Ethambutol + Etionamida + Cicloserina (todos
diario)].
Est indicado en pacientes con sospecha de

TB MDR, y cuya PS est en proceso; en los
siguientes casos: i) Paciente que fracas al
Esquema 1, demostrado por cultivo positivo al
4 mes de tratamiento; ii) Paciente con TB activa
y antecedente de dos tratamientos previos
completos y que cuenta con cultivo positivo;
en iii) Paciente en Esquema 1 en muy mal estado
clnico y con sospecha de TB MDR.
El esquema debe ser modificado al recibirse el
resultado de la PS, pasndose as a un esquema
individualizado. Si el resultado de la PS muestra
pansensibidad debe ser pasado a esquema 1.
Si no se logra disponer de la PS, el tratamiento
puede extenderse a 24 meses o ms. Se requiere
una vigilancia epidemiolgica que incida en los
aspectos sociales, que permitan generar nuevas
estrategias de intervencin considerando los
determinantes sociales.
Un enfoque intenso sobre poblaciones
vulnerables en riesgo de TB, que a la vez
constituyen el mayor riesgo de abandono de sus
tratamientos TB (Personas sin hogar, usuarios de
drogas, alcohlicos, personas que recientemente
recuperan su libertad, etc), necesita ser
implementado.
RESULTADOS
De los 1097 casos de Tuberculosis registrado

desde el 2006 hasta el 2010 el 1,82% de los casos
corresponden a pacientes con Tuberculosis
Multidrogoresistente.
DISCUSIN
Una de las causas para la resistencia primaria o

inicial se da en pacientes que nunca han recibido
tratamiento (casos nuevos).
Resistencia secundaria o adquirida: pacientes
con un tratamiento anterior con ms de un
mes de duracin, ocasionada por el mal uso de
los frmacos. Presenta resistencia a dos o ms
medicamentos y es frecuente la aparicin de
cepas con Multidrogoresistencia. (Farga, 2011)
27
CONCLUSION
La mayora de los Pacientes con TBMDR
corresponden a fracasos, recadas, abandonos es
necesario reforzar el seguimiento a los pacientes.
La resistencia es un fenmeno natural de
defensa de los microorganismos, que si bien es
controlable, es un fenmeno inevitable.
El diagnstico y tratamiento de los casos, ayuda en
la cura del individuo, sin embargo este enfoque,
no es suficiente para el control.
La generacin de cepas con mayor perfil de
resistencia, y su amplia extensin hacia la
comunidad se est dando a nivel mundial, lo que
incluye a nuestro pas.
Necesitamos hacer esfuerzos intensos en
garantizar el diagnstico y tratamiento precoz,
as como de la adherencia total a los diferentes
esquemas de tratamiento TB.
28
BIBLIOGRAFA
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http://www.salud.gob.mx/conasida.
29
Estudio de metodologas
para defensa contra virus
informtico que pueden daar
el equipo de cmputo.
RESUMEN
Uno de los cambios ms sorprendentes del mundo de hoy es la rapidez de las comunicaciones. Modernos
sistemas permiten que el flujo de conocimientos sea independiente del lugar fsico donde se encuentren.
En ese sentido, ya no sorprende la transferencia de informacin en tiempo real o instantneo y debido a
que el conocimiento es poder; para adquirirlo, las empresas se han unido en grandes redes internacionales
para transferir datos, sonidos e imgenes, y realizar el comercio en forma electrnica, con objeto de ser
ms eficientes. No obstante, al unirse en forma pblica se han vuelto vulnerables, pues cada sistema
de computadoras involucrado en la red es un blanco potencial y apetecible para obtener informacin.
El objetivo de esta investigacin fue dar a conocer los resultados obtenidos sobre los mtodos para
defensa contra virus informtico. En este trabajo se concluy que el avance de la tecnologa tanto en
software como en hardware, ha hecho que los antivirus hayan evolucionado hacia mejores programas
que no solo buscan detectar virus informticos si no bloquearlos y desinfectarlos. Para el desarrollo de
esta experiencia se realizaron encuestas a 69 Ingenieros en Sistemas y Administradores de centros de
cmputo de la ciudad de Portoviejo, Ecuador. Se concluy que La mayora de usuarios adquieren los
programas de antivirus mediante descargas de la web, o compra de programas piratas, los cuales no
protegen totalmente al computador y en vez de volverse una ayuda se convierte en amenazas.
Palabras claves: antivirus, desinfectarlos, vulnerables, virus informticos, software, hardware, centros
de cmputo
ABSTRACT
One of the most striking changes in the world today is the speed of communication . Modern systems allow
the flow of knowledge is independent of the physical location where they are. In that sense, no longer
surprises transfer or instant real- time and because knowledge is power ; to acquire , companies have
joined in large international networks to transfer data, sound and images, and make trade electronically in
order to be more efficient. However , joining publicly have become vulnerable , as each computer system
involved in the network is a potential target and appealing for information. The objective of this research
was to present the results on methods of defense against computer viruses. This paper concluded that
the advancement of technology both in software and hardware , has made the best antivirus programs
have evolved to not only seek to detect viruses if no block and disinfection. For the development of this
experience surveys to 69Ingenieros Systems and datacenter managers of Portoviejo, Ecuador ciudadde
. It was concluded that most users purchase antivirus programs via web downloads , or buying pirated
programs , which do not fully protect the computer and instead of becoming an aid becomes threats.
Keywords: antivirus, disinfect, vulnerable, computer virus, software, hardware, computer centers
Ing. Bory Daniel Chiln Intriago
Ing. Enrique Javier Macas Arias
boris25chi@yahoo.com
enriquemacias21@hotmail.com

32
INTRODUCCIN
En el mundo globalizado, los cambios ms
sorprendentes es la rapidez de las comunicaciones.
Modernos sistemas de informacin permiten que
el flujo de conocimientos sea independiente del
lugar fsico en que se encuentren. No sorprende
la transferencia de informacin en tiempo real o
instantneo dentro de una red LAN o a travs de
la nube.
Con mayor frecuencia se encuentran noticias
sobre la violacin de redes de importantes
organizaciones por criminales informticos
desconocidos. A pesar de que la prensa ha
destacado que tales intrusiones son solamente
obra de adolescentes con propsitos de
entretenerse o de jugar, ya no se trata de un
incidente aislado de una desafortunada institucin.
De manera permanente se reciben reportes de
los ataques a redes informticas, los que se han
vuelto cada vez ms siniestros: los archivos son
alterados subrepticiamente, las computadoras se
vuelven inoperativas, se ha copiado informacin
confidencial sin autorizacin, se ha reemplazado
el software para agregar puertas traseras
de entrada y miles de contraseas han sido
capturadas a usuarios inocentes; por mencionar
algunas cuestiones.
El escenario electrnico actual es que las
organizaciones estn uniendo sus redes internas
a la Internet, la que crece a razn de ms de un
10% mensual. Al unir una red a la Internet se tiene
acceso a las redes de otras organizaciones tambin
unidas. (Bentley, 2002)
Cada vez es ms frecuente encontrar
noticias referentes a que redes de importantes
organizaciones han sido violadas por criminales
informticos desconocidos o que han sido
infectadas por virus. A pesar de que la prensa
ha publicitado que tales intrusiones son
solamente obra de adolescentes con propsitos
de entretenerse o de jugar, ya no se trata de
un incidente aislado de una desafortunada
institucin. A diario se reciben reportes los ataques
de virus a redes informticas, los que se han
vuelto cada vez ms siniestros: los archivos son
alterados subrepticiamente, las computadoras se
vuelven inoperativas, se ha copiado informacin
confidencial sin autorizacin, se ha reemplazado el
software para agregar puertas traseras de entrada,
y miles de contraseas han sido capturadas a
usuarios inocentes. (Gonzalez, Virus Informtico,
2003)
El objetivo de esta investigacin fue determinar
las metodologas de defensa contra virus
informticos, que utilizan los Ingenieros en
Sistemas Informticos y Administradores de centro
de cmputo.
Virus informticos
Un virus informtico es un malware, el cual
significa malicious software, tambin llamado
badware que tiene por objeto alterar el normal
funcionamiento de la computadora, sin el

permiso o el conocimiento del usuario hecho
maliciosamente por otra persona.
Estos malware tienen finalidades muy diversas
ya que en esta categora, encontramos desde
un troyano hasta un spyware, los cuales son los
programas de la actualidad que lo conforman.
Un virus informtico es un programa de
computadora, tal y como podra ser un procesador
de textos, una hoja de clculo o un juego.
Obviamente ah termina todo su parecido con estos
tpicos programas que casi todo el mundo tiene
instalados en sus computadoras, los virus tienen
por objeto alterar el normal funcionamiento de la
computadora, sin el permiso o el conocimiento
del usuario, habitualmente, reemplazan archivos
ejecutables por otros infectados con el cdigo
de este. Los virus pueden destruir, de manera
intencionada, los datos almacenados en un
ordenador, aunque tambin existen otros ms
benignos, que solo se caracterizan por ser
molestos.
El funcionamiento de un virus informtico es
conceptualmente simple. Se ejecuta un programa
que est infectado, en la mayora de las ocasiones,
por desconocimiento del usuario. El cdigo del
virus queda residente (alojado) en la memoria
RAM de la computadora, aun cuando el programa
que lo contena haya terminado de ejecutarse.
Un virus informtico ocupa una cantidad mnima
de espacio en disco (el tamao es vital para poder
pasar desapercibido), se ejecuta sin conocimiento
del usuario y se dedica a autorreplicarse, es decir,
hace copias de s mismo e infecta archivos, tablas
de particin o sectores de arranque de los discos
duros y disquetes para poder expandirse lo ms
rpidamente posible. Ya se ha dicho antes que los
virus informticos guardan cierto parecido con los
biolgicos y es que mientras los segundos infectan
clulas para poder replicarse los primeros usan
archivos para la misma funcin.
El virus toma el control de los servicios bsicos
del sistema operativo, infectando, de manera
posterior, archivos ejecutables que sean llamados
para su ejecucin.
Finalmente se aade el cdigo del virus al del
programa infectado y se graba en disco, con lo cual
el proceso de replicado se completa.
Los virus informticos son diseados para
propagarse de un equipo a otro y para interferir
en el funcionamiento del equipo, puede daar
o eliminar datos del equipo, usar el programa
de correo electrnico para propagarse a otros
equipos o incluso borrar todo el7 contenido del
disco duro, se propagan ms fcilmente mediante
datos adjuntos incluidos en mensajes de correo
electrnico o de mensajera instantnea.
El hecho de que la definicin imponga que los
virus son programas no admite ningn tipo de
observacin; est extremadamente claro que son
programas, realizados por personas. Adems de
ser programas tienen el fin ineludible de causar
Ing. Bory Daniel Chiln Intriago ; Ing. Enrique Javier Macas Arias: Estudio de metodologas
para defensa contra virus informtico que pueden daar el equipo de cmputo.
dao en cualquiera de sus formas.

Asimismo, se pueden distinguir tres mdulos
principales de un virus informtico:
-
Mdulo de Reproduccin.
Mdulo de Ataque.
Mdulo de Defensa.
El mdulo de reproduccin se encarga de

manejar las rutinas de parasitacin de entidades
ejecutables (o archivos de datos, en el caso
de los virus macro) a fin de que el virus pueda
ejecutarse subrepticiamente. Pudiendo, de esta
manera, tomar control del sistema e infectar
otras entidades permitiendo se traslade de una
computadora a otra a travs de algunos de estos
archivos.
El mdulo de ataque es optativo. En caso de
estar presente es el encargado de manejar las
rutinas de dao adicional del virus. Por ejemplo, el
conocido virus Michelangelo, adems de producir
los daos que se detallarn ms adelante, tiene un
mdulo de ataque que se activa cuando el reloj
de la computadora indica 6 de Marzo. En estas
condiciones la rutina acta sobre la informacin
del disco rgido volvindola inutilizable.
Caractersticas
Dado que una caracterstica de los virus es
el consumo de recursos, los virus ocasionan
problemas tales como: prdida de productividad,
cortes en los sistemas de informacin o daos a
nivel de datos, estos programas se diseminan
por medio de rplicas y copias. Las redes en la
actualidad ayudan a dicha propagacin cuando
stas no tienen la seguridad adecuada, esto
ocasiona prdida de informacin, horas de
parada productiva, tiempo de reinstalacin, entre
otros. Hay que tener en cuenta que cada virus
plantea una situacin diferente.
Los ms comunes son los residentes en la
memoria que pueden replicarse fcilmente en los
programas del sector de booteo, menos comunes
son los no residentes que no permanecen en la
memoria despus que el programa-huesped es
cerrado. (Del Pino Gonzalez, 1991)
Los virus pueden llegar a camuflarse y
esconderse para evitar la deteccin y reparacin.
Como lo hacen:
a. El virus re-orienta la lectura del disco
para evitar ser detectado;
b.
Los datos sobre el tamao del directorio
infectado son modificados en la FAT, para evitar
que se descubran bytes extra que aporta el virus;
c. Encriptamiento: el virus se encripta en
smbolos sin sentido para no ser detectado, pero
para destruir o replicarse DEBE desencriptarse
siendo entonces detectable;
d. Polimorfismo:
mutan
cambiando
segmentos del cdigo para parecer distintos en
cada nueva generacin, lo que los hace muy
difciles de detectar y destruir;
33
e. Gatillables: se relaciona con un

evento que puede ser el cambio de fecha, una
determinada combinacin de tecleo; un macro
o la apertura de un programa asociado al virus
Troyanos.
Aunque clasificar el malware puede resultar
agotador y profundo, puede resumirse en:
-
Virus informticos, los cuales a su vez se
sub clasifican en:
De programas ejecutables:
Estos virus basan su principio en que MS-DOS
ejecuta en primer lugar el archivo con extensin
COM frente al de extensin EXE, en el caso de
existir dos archivos con el mismo nombre pero
diferente extensin dentro del mismo directorio.
El virus crea un archivo COM con el mismo nombre
y en el mismo lugar que el EXE a infectar.
Despus ejecuta el nuevo archivo COM, creado
por el virus, y cede el control al archivo EXE. Estos
se activan cada vez que el archivo infectado es
ejecutado, ejecutando primero su cdigo vrico y
luego devuelve el control al programa infectado
pudiendo permanecer residente en la memoria
durante mucho tiempo despus de que hayan
sido activados.
Residentes en memoria
Tambin llamados TSR por Terminate and
StayResident (Terminar y permanecer residente
en la memoria) se cargan en la RAM del
ordenador para infectar los archivos ejecutables
abiertos por el usuario. Los virus no residentes,
una vez ejecutados, infectan programas que se
encuentran en el disco duro
De sector de arranque
Utilizan el sector de arranque, el cual contiene
la informacin sobre el tipo de disco, es decir,
numero de pistas, sectores, caras, tamao de la
FAT, sector de comienzo, etc. A todo esto hay
que sumarle un pequeo programa de arranque
que verifica si el disco puede arrancar el sistema
operativo. Los virus de Boot utilizan este sector
de arranque para ubicarse, guardando el sector
original en otra parte del disco. En muchas
ocasiones el virus marca los sectores donde
guarda el Boot original como defectuosos; de
esta forma impiden que sean borrados. En el
caso de discos duros pueden utilizar tambin
la tabla de particiones como ubicacin. Suelen
quedar residentes en memoria al hacer cualquier
operacin en un disco infectado, a la espera de
replicarse. Como ejemplos representativos est el
Brain.
Macrovirus o virus de macro
Un macro es una secuencia de rdenes de
teclado y mouse asignadas a una sola tecla, smbolo
o comando. Son muy tiles cuando este grupo de
instrucciones se necesitan repetidamente. Los
virus de macros afectan a archivos y plantillas que
los contienen, hacindose pasar por una macro y
no actuarn hasta que el archivo se abra o utilice.
34
De correo electrnico
Uno de los ms importantes medios de
comunicacin en la actualidad es el correo
electrnico. Mediante l podemos enviar
informacin en tiempo real a cualquier destinatario
en cualquier lugar del mundo. Eso lo convierte
en una poderosa herramienta, y a su vez en un
peligro potencial, ya que los virus informticos se
propagan a travs del correo electrnico.
Gusanos (worm)
Los Worms o gusanos se registran para correr
cuando inicia el sistema operativo ocupando la
memoria y volviendo lento al ordenador, pero no
se adhieren a otros archivos ejecutables. Utilizan
medios masivos como el correo electrnico para
esparcirse de manera global.
Troyanos (trojanhorse)
Troyanos: suelen ser los ms peligrosos, ya que
no hay muchas maneras de eliminarlos. Funcionan
de modo similar al Caballo de Troya; ayudan al
atacante a entrar al sistema infectado, hacindose
pasar como contenido genuino (salva pantallas,
juegos, msica). En ocasiones descargan otros
virus para agravar la condicin del equipo.
Exploits
Es un programa informtico malicioso, o parte
del programa, que trata de forzar alguna deficiencia
o vulnerabilidad de otro programa (llamadas bugs)
una de las herramientas ms utilizadas para realizar
este tipo de ataque informtico es el Metasploit
que se encuentra en su ltima versin.
Rootkits
Un rootkit es una herramienta, o un grupo de
ellas que tiene como finalidad esconderse a s
misma y esconder otros programas, procesos,
archivos, directorios, claves de registro, y puertos
que permiten al intruso mantener el acceso a un
sistema para remotamente comandar acciones o
extraer informacin sensible, a menudo con fines
maliciosos o destructivos. Existen rootkits para
una amplia variedad de sistemas operativos, como
Linux, Solaris o Microsoft Windows.
Backdoors
En la informtica, una puerta trasera (o en
ingls backdoor), es una secuencia especial dentro
del cdigo de programacin mediante la cual
el programador puede acceder o escapar de un
programa en caso de emergencia o contingencia
en algn problema.
Estas puertas tambin pueden ser utilizadas
para fines maliciosos y espionaje.
Keyloggers
Un keylogger (deriva del ingls: Key (Tecla)
y Logger (Registrador); registrador de teclas) es
una herramienta de diagnstico utilizada en el
desarrollo de software que se encarga de registrar
las pulsaciones que se realizan sobre el teclado,
para memorizarlas en un fichero y/o enviarlas a
travs de internet. Suele usarse como malware
del tipo daemon, permitiendo que otros usuarios

tengan a cceso a los nmeros de una tarjeta de
crdito o a la contrasea de cuentas on line al
infiltrarse en un ordenador.
Ransomware
Es un malware generalmente distribuido
mediante spam y que mediante distintas tcnicas
imposibilita al dueo de un documento acceder
al mismo. El modo ms comnmente utilizado
es cifrar con clave dicho documento y dejar
instrucciones al usuario para obtenerla, posterior
al pago de rescate.
Spam
Se llama spam, correo basura o sms basura a
los mensajes no solicitados, habitualmente de
tipo publicitario, enviados en grandes cantidades
(incluso masivas) que perjudican de alguna o
varias maneras al receptor. La accin de enviar
dichos mensajes se denomina spamming.
Aunque se puede hacer por distintas vas, la
ms utilizada entre el pblico en general es la
basada en el correo electrnico. Otras tecnologas
de internet que han sido objeto de correo basura
incluyen grupos de noticias, usenet, motores de
bsqueda, wikis, foros, blogs, tambin a travs
de popups y todo tipo de imgenes y textos en la
web.
Ciclo de vida de un Virus
El ciclo de vida de un virus empieza cuando se
crea y acaba cuando es completamente erradicado.
A continuacin describimos cada una de las fases,
Creacin
Hasta hace poco tiempo, la creacin de un
virus requera el conocimiento de lenguajes de
programacin avanzados. Hoy cualquiera con
simples conocimientos de programacin bsica
puede crear un virus. Tpicamente son individuos
con afn de protagonismo los que crean los virus,
con el fin de extender al azar el efecto nocivo de
su creacin.
Rplica
Los virus no suelen ser activos en el momento
de su creacin, sino que poseen un tiempo de
espera (incubacin), lo que les permite extenderse
ampliamente antes de ser detectados.
Activacin
Los virus con rutinas dainas se activan cuando
se dan ciertas condiciones, por ejemplo, en una
determinada fecha o cuando el usuario infectado
realiza una accin particular. Los virus sin rutinas
dainas no tienen activacin, causando de por
si el dao, como la ocupacin del espacio de
almacenaje.
Descubrimiento
Esta fase no siempre sigue a la activacin.
Cuando se detecta un virus, este se asla y se enva
al ICSA en Washington, D.C., para ser documentado
y distribuido a los fabricante de software antivirus.
El descubrimiento suele realizarse antes de que el

virus pueda convertirse en una amenaza para la
comunidad informtica.
Asimilacin
En este punto, los fabricantes de software
antivirus modifican este para que pueda detectar
el nuevo virus. Este proceso puede durar de un da
a seis meses, dependiendo del fabricante y el tipo
del virus.
Erradicacin
Si multitud de usuarios instalan un software
de proteccin actualizado, cualquier virus puede
eliminarse definitivamente. Aunque hasta ahora
ningn virus ha desaparecido por completo,
algunos hace tiempo que han dejado de ser una
amenaza.
Mtodos de prevencin de virus
informticos
-
Los virus informticos pueden evitarse
de mltiples maneras, una de ellas es no utilizar
software que se tenga duda de su procedencia,
otra es evitando el intercambio de informacin de
una computadora a otra, si sta no es confiable
(Interlink, Internet, Red Local, etc.).
- Evite usar discos de procedencia
desconocida sin antes haberlos revisado y que
no contengan virus; de hacerlo, se deben verificar
stos previamente con un programa antivirus,
esto no asegura la completa limpieza de virus,
ya que los programas antivirus slo revisan a los
virus que pueden reconocer, si un virus es ms
reciente que el programa antivirus este no lo
detecta. Adems, la mejor recomendacin es usar
software original.
-
Para evitar la prdida de informacin por
virus o cualquier otro evento que pueda daar
sus datos, lo recomendable es hacer respaldos
peridicos y constantes de su informacin. No
tener archivos de texto muy grandes, como una
tesis o reporte de proyecto de investigacin en un
solo archivo.
-
Nunca inicie su equipo con algn disco
olvidado en la unidad A: Tenga siempre a la mano
un disco de arranque del sistema, libre de virus,
protegido contra escritura, de la misma versin
que utilice su equipo; al igual que los discos de la
ltima versin de su programa antivirus.
-
En caso de NO usar discos nuevos,
debe formatear estos con el comando FORMAT
(unidad):/U
Los mtodos para disminuir o reducir los
riesgos asociados a los virus pueden ser los
denominados activos o pasivos.
Activos
Antivirus: los llamados programas antivirus
tratan de descubrir las trazas que ha dejado
un software malicioso, para detectarlo y
eliminarlo, y en algunos casos contener o parar
la contaminacin. Tratan de tener controlado
35
el sistema mientras funciona parando las vas

conocidas de infeccin no tificando al usuario de
posibles incidencias de seguridad.
Filtros de ficheros: consiste en generar filtros de
ficheros dainos si el ordenador est conectado a
una red. Estos filtros pueden usarse, por ejemplo,
en el sistema de correos o usando tcnicas de
firewall. En general, este sistema proporciona una
seguridad donde no se requiere la intervencin
del usuario, puede ser muy eficaz, y permitir
emplear nicamente recursos de forma ms
selectiva.
Pasivos
-
Evitar introducir a tu equipo medios de
almacenamiento removibles que consideres que
pudieran estar infectados con algn virus.
-
No instalar software pirata.
Evitar descargar software de Internet.
-
No abrir mensajes provenientes de una
direccin electrnica desconocida.
-
No aceptar e-mails de desconocidos.
-
Generalmente, suelen enviar fotos por
la web, que dicen llamarse mifoto.jpg, tienen
un cono cuadrado blanco, con una lnea azul
en la parte superior. En realidad, no estamos en
presencia de una foto, sino de una aplicacin
Windows. Cuando la intentamos abrir (con doble
click) en realidad estamos ejecutando el cdigo
de la misma, que corre bajo MS-DOS.
Antivirus
No para toda enfermedad existe cura, como
tampoco existe una forma de erradicar todos y
cada uno de los virus existentes.
Es importante aclarar que todo antivirus es
un programa y que, como todo programa, slo
funcionar correctamente si es adecuado y est
bien configurado. Adems, un antivirus es una
herramienta para el usuario y no slo no ser
eficaz para el 100% de los casos, sino que nunca
ser una proteccin total ni definitiva.
La funcin de un programa antivirus es detectar,
de alguna manera, la presencia o el accionar de
un virus informtico en una computadora. Este
es el aspecto ms importante de un antivirus,
independientemente de las
prestaciones
adicionales que pueda ofrecer, puesto que el
hecho de detectar la posible presencia de un
virus informtico, detener el trabajo y tomar
las medidas necesarias, es suficiente para acotar
un buen porcentaje de los daos posibles.
Adicionalmente, un antivirus puede dar la opcin
de erradicar un virus informtico de una entidad
infectada.
El modelo ms primario de las funciones
de un programa antivirus es la deteccin de
su presencia y, en lo posible, su identificacin.
La primera tcnica que se populariz para la
deteccin de virus informticos, y que todava
se sigue utilizando (aunque cada vez con menos
36
eficiencia), es la tcnica de scanning. Esta tcnica

consiste en revisar el cdigo de todos los archivos
contenidos en la unidad de almacenamiento
-fundamentalmente los archivos ejecutables- en
busca de pequeas porciones de cdigo que
puedan pertenecer a un virus informtico. Este
procedimiento, denominado escaneo, se realiza a
partir de una base de datos que contiene trozos
de cdigo representativos de cada virus conocido,
agregando el empleo de determinados algoritmos
que agilizan los procesos de bsqueda.
La tcnica de scanning fue bastante eficaz en
los primeros tiempos de los virus informticos,
cuando haba pocos y su produccin era pequea.
Este relativamente pequeo volumen de virus
informticos permita que los desarrolladores de
antivirus escaneadores tuvieran tiempo de analizar
el virus, extraer el pequeo trozo de cdigo que
lo iba a identificar y agregarlo a la base de datos
del programa para lanzar una nueva versin. Sin
embargo, la obsolescencia de este mecanismo
de identificacin como una solucin antivirus
completa se encontr en su mismo modelo.
Adems, este modelo consiste en una sucesin
infinita de soluciones parciales y momentneas
(cuya sumatoria jams constituir una solucin
definitiva), que deben actualizarse peridicamente
debido a la aparicin de nuevos virus.
En sntesis, la tcnica de scanning es altamente
ineficiente, pero se sigue utilizando debido a que
permite identificar rpidamente la presencia de
los virus ms conocidos y, como son estos los de
mayor dispersin, permite una importante gama
de posibilidades.
Un ejemplo tpico de un antivirus de esta clase
es el Viruscan de McAfee, que se ver ms adelante.
En virtud del pronto agotamiento tcnico de
la tcnica de scanning, los desarrolladores de
programas antivirus han dotado a sus creaciones
de mtodos para bsquedas de virus informticos
(y de sus actividades), que no identifican
especficamente al virus sino a algunas de sus
caractersticas generales y comportamientos
universalizados.
Este tipo de mtodo rastrea rutinas de alteracin
de informacin que no puedan s er controladas
por el usuario, modificacin de sectores crticos
de las unidades de almacenamiento (master boot
record, boot sector, FAT, entre otras), etc.
Un ejemplo de este tipo de mtodos es el que
utiliza algoritmos heursticos.
Modelo Antivirus
La estructura de un programa antivirus, est
compuesta por dos mdulos principales: el
primero denominado de control y el segundo
denominado de respuesta. A su vez, cada uno de
ellos se divide en varias partes:
a. Mdulo de control: posee la tcnica
verificacin de integridad que posibilita el registro
de cambios en los archivos ejecutables y las zonas
crticas de un disco rgido. Se trata, en definitiva,
de una herramienta preventiva para mantener y

controlar los componentes de informacin de un
disco rgido que no son modificados a menos que
el usuario lo requiera.
Otra opcin dentro de este mdulo es la
identificacin de virus, que incluye diversas
tcnicas para la deteccin de virus informticos.
Las formas ms comunes de deteccin son el
scanning y los algoritmos, como por ejemplo, los
heursticos.
Asimismo, la identificacin de cdigo daino
es otra de las herramientas de deteccin que, en
este caso, busca instrucciones peligrosas incluidas
en programas, para la integridad de la informacin
del disco rgido.
Esto implica descompilar (o desensamblar)
en forma automtica los archivos almacenados
y ubicar sentencias o grupos de instrucciones
peligrosas.
Finalmente, el mdulo de control tambin posee
una administracin de recursos para efectuar un
monitoreo de las rutinas a travs de las cuales se
accede al hardware de la computadora (acceso
a disco, etc.). De esta manera puede limitarse la
accin de un programa restringindole el uso
de estos recursos, como por ejemplo impedir el
acceso a la escritura de zonas crticas del disco o
evitar que se ejecuten funciones de formato del
mismo.
b. Mdulo de respuesta: la funcin alarma
se encuentra incluida en todos los programas
antivirus y consiste en detener la accin del
sistema ante la sospecha de la presencia de un
virus informtico, e informar la situacin a travs
de un aviso en pantalla.
Algunos programas antivirus ofrecen, una vez
detectado un virus informtico, la posibilidad de
erradicarlo. Por consiguiente, la funcin reparar
se utiliza como una solucin momentnea para
mantener la operatividad del sistema hasta que
pueda instrumentarse una solucin adecuada.
Por otra parte, existen dos tcnicas para evitar
el contagio de entidades ejecutables: evitar que
se contagie todo el programa o prevenir que la
infeccin se expanda ms all de un mbito fijo.
Aunque la primera opcin es la ms adecuada,
plantea grandes problemas de implementacin.
Materiales y Mtodos
Lugar y perodos de desarrollo del experimento.
La investigacin se realiz en la ciudad
de Portoviejo, a Ingenieros en Sistemas y
Administradores de centros de cmputo.
Muestra.
Para la puesta en marcha de la investigacin, se
encuestaron a 69 personas, ingeniero en sistemas
y administradores de centros de computo.
37
Instrucciones metodolgicas.
Podemos decir que la investigacin cientfica
se define como la serie de pasos que conducen
a la bsqueda de conocimientos mediante la
aplicacin de mtodos y tcnicas y para lograr
esto nos basamos en los siguientes.
ingenieros en Sistemas que se entrevistaron

dijeron de manera general que si perdieron
informacin por culpa de un virus informtico,
mientras que el 0% indica que nadie ha pasado
problemas con los virus informticos.
Exploratoria: Son las investigaciones que

pretenden darnos una visin general de tipo
aproximativo respecto a una determinada
realidad.
TIENES PRECAUCIN AL INGRESAR

DISPOSITIVOS EN LOS COMPUTADORES?
Todo el proceso fue llevado a cabo mediante

el empleo del mtodo de la encuesta, que nos
permiti sacar nuestras conclusiones respecto
a combatir de manera ms segura contra los
ataques de los virus informticos.
Anlisis estadstico. El anlisis estadstico
se desarroll mediante porcentajes y grficos
estadsticos: los datos se compararon a travs
de una tabla con los indicadores necesarios y su
grafica respectiva.
RESULTADOS
CONOCES LO
INFORMTICO?
QUE
ES
UN
VIRUS
RESUMEN
Como se muestra la grfica los ingenieros en
Sistemas que se entrevistaron dijeron de manera
general el 100% dijo que tenan precaucin al
ingresar dispositivos en los computadores.
HAS PODIDO RECUPERAR ARCHIVOS
INFECTADOS POR VIRUS?
RESUMEN
Como es comn todo ingeniero en sistemas o
administrador de centros de cmputo conocen
que es un virus informtico, dando un 100% de
conocimiento, mientras que el 0 % indica que
todos estn conscientes de lo que es un virus, as
lo muestra la grfica estadstica.
2.
ALGUNA
VEZ
HAS
PERDIDO
INFORMACIN POR UN ATAQUE DE VIRUS
INFORMTICOS?
RESUMEN
Segn la pregunta que si ha podido recuperar
informacin luego de que el virus la ha borrado,
los encuetados respondieron que el 35% recupero
algunos archivos, el 51% recupero todo mientras
que el 14% dijeron que ningn archivo pudo
recuperar.
CONOCES
ANTIVIRUS?
RESUMEN Como se muestra la grfica los
EL
SIGNIFICADO
DE
38
Sabes que es un Spyware?
RESUMEN
Segn la pregunta de que si conoce el significado
de antivirus, el resultado arrojo que el 69.57%
respondi que s y el 30.43% respondi que no
conoce el verdadero significado
Usted
trabaja
actualizados?
con
antivirus
RESUMEN
Segn la pregunta de que si conoce que es un
Spyware, el resultado arrojo que el 58% respondi
que s trabaja con antivirus actualizados y el 42%
respondi que no conoce un Spyware.
RESUMEN Segn la pregunta de que trabaja con
antivirus actualizados, el resultado arrojo que el 87%
respondi que s trabaja con antivirus actualizados
y el 13% respondi que no trabaja con antivirus
actualizados.
Qu tipo de gasto econmico ha

tenido para la desinfeccin de tu
computadora?
Qu tipo de problemas causan los

virus informticos?
RESUMEN Sobre la pregunta de Qu tipo de

gasto econmico ha tenido para la desinfeccin
de tu computadora?, tenemos los resultados
de compra de antivirus 22%, compra de nuevas
unidades 3%, compra de licencias para programas
75%, contrato de un tcnico 0%.
RESUMEN
Segn la pregunta Qu tipo de problemas
causan los virus informticos?, tenemos los
siguientes resultados. Desperfecto de hardware con
el 3%, lentitud en la computadora 65%, perdida de
informacin 22%, perdida de unidades 1%, formateo
de unidades 7% y el atraso en la presentacin de
trabajos 1%.
Ests consciente de la importancia

de
escanear
el
computador
constantemente para evitar infecciones
de virus informticos?
RESUMEN
Segn la pregunta de que si Ests consciente
de la importancia de escanear el computador
constantemente para evitar infecciones de
virus informticos, el resultado arrojo que el
58% respondi que s trabaja con antivirus
actualizados y el 42% respondi que no conoce
un Spyware.
Conclusiones y recomendaciones
A lo largo de este trabajo se ve reflejada
la importancia de mantener protegida la
informacin de nuestros ordenadores instalando
un software antivirus que se encargue de
bloquear todos los ataques maliciosos enviados
por hackers con el fin de alterar la integridad de
los datos.
Es muy importante tener pleno conocimiento
de las necesidades de cada organizacin y de
cada usuario; pues de estas necesidades depende
el tipo de antivirus que debe estar instalado en los
ordenadores debido a que no existen antivirus ni
malos ni buenos, el grado de eficiencia de estos
depende de las necesidades que deba suplir.
Es indispensable para cualquier usuario de
sistemas informticos contar con una proteccin
antivirus que garantice una seguridad a la hora
de enfrentarse a este tipo de ataques maliciosos.
Se debe conocer muy bien el funcionamiento de
los virus existentes y sus formas de actuar, debido
a que de ellos depende la proteccin a la cual
nuestro sistema estar expuesto.
39
La evolucin del mercadeo y las transacciones

mediante el internet ha incrementado la
propagacin y crecimiento de los virus a nivel
mundial, poniendo en riesgo la informacin
manejada por grandes empresas alrededor
del mundo entero causando daos y prdidas
millonarias en ataques de hackers tales como
robo de contraseas, cuentas, datos personales
y as mismo borrando informacin de gran
importancia para estas empresas lo cual causa
prdidas millonarias y gastos en sistemas de
seguridad informtica.
Una buena opcin para prevenir y controlar
gran cantidad de virus es educar a los usuarios
de sistemas informticos, informndoles que
deben hacer en el momento en que se enfrente
ante ataques sospechosos y as detener y evitar la
propagacin de virus informticos
En cuanto a las empresas es de vital importancia
implementar polticas de seguridad informtica,
ya que con estas sera ms fcil la identificacin
del problema pues con el desarrollo de las mismas
se podran hacer anlisis de la seguridad en los
equipos de cmputo.
Algo ms seria hacer auditorias y revisiones
de los sistema de seguridad. Es de suma
importancia contar con antivirus que actualicen
constantemente las firmas de virus existentes en
tiempo real, esto har mucho ms efectivo el nivel
de proteccin del sistema
Prever la forma en las que los virus se propagan

y los sitios del sistema a los cuales afectara no
es algo fcil de saber, por lo que es importante
comprender su funcionalidad y generalidades de
estos, para llegar a unas medidas de seguridad
que garanticen una buena proteccin antivirus.
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Factores de riesgo en
enfermedad cardiovascular y
la calidad de vida del personal
que labora en la carrera de
enfermera
RESUMEN
El propsito de esta investigacin fue evaluar las dimensiones de la calidad de vida relacionadas con la
salud en 67 personas que laboran como docentes, administrativo y de servicios en la carrera de enfermera
de la Universidad Estatal del Sur de Manab de la ciudad de Jipijapa. Los resultados evidenciaron un
cierto deterioro en la calidad de vida del personal que labora en la carrera de Enfermera, por los altos
ndices de factores de riesgo tales como so sedentarismo, sobrepeso y malos hbitos de alimentacin,
relacionado con por las enfermedades cardiovasculares detectados en los involucrados; La calidad de
vida alude directamente al Buen Vivir en todas las facetas de las personas, pues se vincula con la creacin
de condiciones para satisfacer sus necesidades materiales, psicolgicas, sociales y ecolgicas, este
concepto integra factores asociados con el bienestar, la felicidad y la satisfaccin individual y colectiva,
que dependen de relaciones sociales y econmicas solidarias, sustentables y respetuosas de los derechos
de las personas y de la naturaleza, en el contexto de las culturas y del sistema de valores en los que dichas
personas viven, y en relacin con sus expectativas, normas y demandas.
Palabras clave: Salud, enfermera, sedentarismo, sobrepeso, hbitos de alimentacin.
ABSTRACT
The purpose of this research was to assess the dimensions of quality of life related to health in 67 people
who work as teachers, administrative and service in the nursing career at the State University of Southern
Manab Jipijapa City. The results showed some deterioration in the quality of life of personnel that works
in the undergraduate course, by high rates of risk factors such as so sedentary, overweight and poor
eating habits, related by cardiovascular disease detected in involved; Quality of life refers directly to
the Good Life in all facets of people, because it is associated with the creation of conditions to meet
their material, psychological, social and ecological needs, this concept integrates factors associated with
well-being, happiness and individual and collective satisfaction, which depend on social relations and
solidarity, sustainable and respectful of the rights of individuals and economic nature, in the context of
culture and system securities in which these people live, and in relation to their expectations, standards
and demands.
Keywords: Health, nursing, sedentary, overweight, eating habits.
Lic. Yasmin Castillo Merino Mg G.S
Lic. Maria Pincay Caarte MG G.S.
Universidad Estatal del Sur de Manab.
yascasme@hotmail.es
maria.pincay@hotmail.com
Lic. Rosa Pinargote Chancay MG EPI.
Ing. Adriana Castillo Merino Mg G.E
hugoandresyepez@hotmail.es
adrianitacastime@hotmail.es

42
INTRODUCCIN
Las enfermedades cardiovasculares (ECV)
constituyen un problema de salud pblica al ser
la principal causa de muerte e incapacidad a nivel
mundial; son de etiologa mltiple y su evolucin
est ligada fundamentalmente a la presencia de
factores de riesgo cardiovascular. (Martinez, Abril
2012)
Analizar los factores de riesgo de las

enfermedades cardiovasculares en trminos de
mortalidad y morbilidad en el personal que labora
en la Carrera de Enfermera.
Las enfermedades cardiovasculares en el adulto

se definen como aquellas enfermedades adquiridas
que comprometen el buen funcionamiento del
sistema cardiovascular, generando problemas
tales como Hipertensin arterial, Infarto agudo al
miocardio, evento cerebro vascular, enfermedad
isqumica transitoria, enfermedad coronaria y
otras.
METODOLOGA
En investigaciones realizadas desde la dcada

de los 40 por el Framingham Heart Study, que
abarcan un tiempo prolongado, resaltan factores
de riesgo tales como: los estilos de vida, los
hbitos dietticos, el consumo de tabaco, alcohol
y caf. No obstante, no se ha establecido la causa
precisa de estas enfermedades, ya que prevalece
el hecho de que el origen de las enfermedades
cardiovasculares no se puede atribuir a una nica
causa. (O.Ordoez, 2005)
La prevalencia de factores de riesgo y
enfermedades, as como la mortalidad, suelen ser
ms elevados en los grupos socioeconmicos ms
bajos de los pases de altos ingresos. En los pases
de bajos y medianos ingresos se est observando
una distribucin similar a medida que avanza la
epidemia
Con respecto al Personal que labora en la carrera
de enfermera de la Universidad Estatal del Sur de
Manab, se desenvuelven en un medio laboral
donde las condiciones de trabajos y el ambiente
profesional, estn sometidos a factores que se
consideran contribuyen a desencadenar riesgo
cardiovascular, unido al escaso control preventivo
y conocimientos sobre las enfermedades
cardiovasculares, sus riesgos y complicaciones que
tiene los involucrados.
Por otro lado, se ha observado que la mayora
del Personal docente administrativo, y de servicio
a mantiene hbitos nocivos que contribuyen a
desarrollar factores de riesgo como el, sobrepeso
relacionado con la talla, y el IMC.
El objetivo del presente trabajo es determinar
el impacto que las enfermedades cardiovasculares
en trminos de morbilidad y mortalidad pueden
afectar al personal que labora en la Carrera
de Enfermera, sino se inicia un proceso de
concienciacin sobre las repercusiones que
pueden tener a futuro.
OBJETIVOS
Determinar los factores de riesgos en
enfermedad cardiovascular y su incidencia en
la calidad de vida del personal de la carrera de
enfermera.
Identificar la frecuencia y grado de control de

los principales factores de riesgo cardiovascular
en trminos de mortalidad y morbilidad en el
personal que labora en la Carrera de Enfermera.
La metodologa de estudio es descriptiva y de

corte transversal. Es descriptiva porque mide los
conceptos y variables relacionados con el tema a
investigar, la herramienta para obtener informacin
fue la encuesta, aplicando cuestionarios al
personal que labora en la cerrera de enfermera, se
consider parmetros como Edad, sexo, medidas
antropomtricas ,y frecuencia con que asisten a
control mdico.
Es una investigacin transversal porque se
recoge la informacin de una muestra una sola
vez y durante un periodo de corta duracin,
analizndose los datos estadsticos obtenidos
mediante la tabulacin de informacin medible.
DESARROLLO
Las enfermedades cardiovasculares son
altamente prevalentes y es la causa ms frecuente
de muerte en las diferentes regiones del mundo,
aunque esa mortalidad muestra una tendencia
decreciente en los pases desarrollados, aumenta
en los pases emergentes como el nuestro a medida
que disminuye la prevalencia de las enfermedades
infecciosas o por desnutricin. La enfermedad
cardiovascular se ha convertido en una epidemia
no transmisible que genera un preocupante alto
costo directo e indirecto.
En la actualidad los estilos de vida de las
personas llevan un ritmo acelerado producto
de las demandas sociales a las cuales deben
enfrentarse en sus lugares de trabajo hogares. La
inadecuada alimentacin, escasa actividad fsica
programada y estrs, afectan el equilibrio corporal
y emocional, conllevando en mltiples ocasiones
a perjudicar su funcionamiento. Entre los ms
afectados se encuentra el sistema cardiovascular,
manifestndose con la presencia cada vez ms
marcada de diversos tipos de enfermedades, tales
como: hipertensin arterial, enfermedad arterial
coronaria, accidente cerebro vascular (trombosis
o derrame cerebral), convirtindose este tipo de
enfermedades en la primera causa de muerte en
los ltimos aos, que afecta a hombres y mujeres.
En efecto, la Organizacin Mundial de la Salud (1)
afirma que las enfermedades del corazn y los
accidentes cerebrovasculares matan a ms de 17
millones de personas cada ao, aproximadamente
un tercio de las muertes de todo el mundo. Se prev
que en 2020 sean la primera causa de defuncin y
discapacidad, que el nmero de vctimas aumente
a 20 millones en ese ao y a 24 millones en 2030
(Vintro, abril de 2013)
Lic. Yasmin Castillo Merino Mg G.S.; Lic. Maria Pincay Caarte MG G.S.; Lic. Rosa Pinargote Chancay MG EPI.; Ing. Adriana Castillo Merino
Mg G.E :Factores de riesgo en enfermedad cardiovascular y la calidad de vida del personal que labora en la carrera de enfermera.
Los estilos de vida de las personas en la

actualidad, estn afectando seriamente su salud,
permitiendo la aparicin de enfermedades
cardiovasculares, en especial la Hipertensin
arterial, en personas jvenes. La vida agitada,
los hbitos alimentarios inadecuados, el estrs,
la obesidad y el sedentarismo, son factores
que estn presentes en esta era moderna
y particularmente influyen en la aparicin
temprana de enfermedades cardiovasculares
y la muerte prematura de las personas. Las
personas necesitan ms que nunca orientacin y
concienciacin respecto a los hbitos que deben
adquirir y los que deben eliminar o evitar, para
mejorar su calidad de vida y la de su familia. (Sosa
Girl)
American Heart
Asociation reporta de
acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud,
que las enfermedades cardiovasculares causan
12 millones de muertes en el mundo cada ao y
representan la mitad de todas las muertes en los
Estados Unidos y otros pases desarrollados.
Segn la OMS los trastornos cardiovasculares
son la primera causa de la mortalidad en los pases
occidentales. En Espaa el infarto del miocardio
(IM) es la primera causa aislada de muerte y junto
a otras enfermedades cardiovasculares supera
el 50 % de los fallecimientos, porcentaje que
comparado con el de otras causas nos acercan a
la verdadera magnitud del problema. (Oms, 2011)
En Amrica Latina se estim que en 1990 hubo
800 000 defunciones debido a estos trastornos
(25 % del total de muertes), y en Canad y Estados
Unidos la proporcin se acerc al 50 %. Estos
trastornos constituyeron la primera causa de
mortalidad en 31 de los 35 pases analizados del
continente americano en 1990.
Segn datos estadsticos del INEC las
principales causas de mortalidad general en el
ao 2010 en la cual en primer lugar se encuentra
las enfermedades hipertensivas con un nmero
de 4.309 porcentajes 7,0 y tasa de 29,8, en
segundo lugar diabetes mellitus con un numero
de 4.017 porcentaje 6,5 y tasa de 27,7, en quinto
lugar las enfermedades cerebrovasculares con
un numero de 3.269 porcentaje 5,3 tasa de 22,6,
en sptimo lugar enfermedades isqumicas del
corazn con un numero de 1.998 porcentaje 3,2
tasa 13,8, en noveno lugar insuficiencia cardaca,
complicaciones y enfermedades mal definidas
con un nmero de 1.850 porcentaje 3,0 tasa 12,8.
Resultados
Edad del personal que labora en la Universidad
Estatal del Sur de Manab de la Carrera de
Enfermera.
43
TABLA N 1
Los datos obtenidos del personal que labora

en la Universidad Estatal del Sur de Manab de
la Carrera de Enfermera de los 35 encuestados
que representan el 100% que18 personas
comprendidas
entre 36-40 aos de edad
corresponden al 51%, seguido de 6 personas
comprendida entre 31-35 aos que representan
al 17%, 5 personas comprendidas entre 41- 45
aos que representa un 14%. Estos resultados nos
arrojan que un 51 % del personal que trabaja en la
carrera de enfermera estn entre la edad de 36 a
40 aos de edad, teniendo un promedio de edad
satisfactorio, sin embargo La edad relacionada
con hbitos de vida son perjudiciales como es el
caso del grupo en estudio, que a mediano plazo
pueden desarrollar problemas de salud que van
a disminuir su esperanza de vida.
Peso en kg. Del personal que labora en la
Universidad Estatal del Sur de Manab de la
Carrera de Enfermera.
TABLA N 2
Fuente: Personal que labora en la Universidad

Estatal del Sur de Manab de la Carrera de
Enfermera.
El peso en Kilogramo del personal que labora
en la Universidad Estatal del Sur de Manab de la
carrera de enfermera de los 35 encuestados que
representan el 100%, tenemos que 16 personas
comprendidas entre el peso de 61- 65 Kg.
representan un 46% y 8 personas entre el peso de
56-60 Kg, representa un 22%, 4 personas entre
el peso de 50-55 Kg. con un 11%.
Al hacer una relacin peso talla, los datos
obtenidos nos indican que un alto porcentaje
del grupo en estudio posee sobrepeso, factor
de riesgo importante en el desarrollo de las
enfermedades cardiovasculares.
44
Cada qu tiempo usted visita el seguro social o

mdico particular para realizarse control sobre las
enfermedades cardiovasculares?
TABLA N 3
Fuente: Personal que labora en la Universidad Estatal del Sur de

Manab de la Carrera de Enfermera
ANLISIS
En la pregunta nmero 3 que dice, Cada
qu tiempo usted visita el seguro social o
mdico particular para realizarse control sobre
las enfermedades cardiovasculares? de
35
encuestados que representan el 100% nos dio como
resultados de que una vez al ao 16 trabajadores
se hacen atender en el seguro social o mdico
particular dando as un porcentaje el 45% y cada
6 meses acuden a la consulta 7 trabajadores que
representa el 20% .Analizando estos porcentajes
tenemos que el 65% del personal que labora en
la carrera de enfermera acuden al mdico desde
6 meses a un ao, Porcentaje que se encuentra
dentro de los parmetros aceptables , sin embargo
no tendr efecto positivo , sino hay compromiso
de cambio en los hbitos de vida .
DISCUSIN
Debido
a
que
las
enfermedades
cardiovasculares representan la principal causa
de muerte en el planeta, el desarrollo de medidas
preventivas sera una conducta racional que
salvara vidas, disminuira la morbilidad asociada
(con la consecuente mejora en la calidad de vida)
y ahorrara recursos econmicos, por lo que reviste
una importancia especial para los profesionales de
la salud que trabajan con este tipo de pacientes
el conocimiento de los factores de riesgo
cardiovascular, pilares en la prevencin de estas

enfermedades. (Ledesma, 2011)
Este estudio que se aplic al personal docente,
administrativo y de servicio de la carrera de
enfermera proporciono datos importantes por
la elevada prevalencia de factores de riesgos
cardiovasculares con niveles altos de sobrepeso,
relacionados con el sedentarismo y malos
hbitos de alimentacin, lo que tiene grandes
consecuencias para la salud y el riesgo aumenta
progresivamente con la edad y a medida que lo
hace el IMC ya que no solamente provoca mayor
riesgos de enfermedades cardiovasculares y
metablicas,
Sin embargo hay que reconocer que a pesar
de ser una carrera a fin a la salud, como personas
no estamos exentos a desarrollar enfermedades
muchas de ellas relacionadas a la prctica de
hbitos de vida saludable, situacin que quizs
este entrelazada con el estrs del diario vivir y las
responsabilidades adquiridas
El presente estudio nos da pauta
para
reflexionar y tomar decisiones que nos ayuden
a mejorar nuestros hbitos de vida y prevenir
enfermedades
CONCLUSIN
De acuerdo a los resultados obtenidos
concluimos que el grupo en estudio no padece
aun de enfermedades catastrficas sin embargo
hay un alto ndice de factores de riesgos asociados
con el sobrepeso y a los malos hbitos alimenticios,
situacin que a mediano plazo pude desencadenar
en deterioro paulatino de la salud.
Sin embargo consideramos que an estn a
tiempo para disminuir los riesgos cardiovasculares,
razn por la que se motiv a iniciar con un proceso
de sensibilizacin a los involucrados a travs
de capacitaciones, las mismas que deberan
influenciar al momento de tomar decisiones con
respecto al autocuidado de la salud,
Lic. Yasmin Castillo Merino Mg G.S.; Lic. Maria Pincay Caarte MG G.S.; Lic. Rosa Pinargote Chancay MG EPI.; Ing. Adriana Castillo Merino
Mg G.E :Factores de riesgo en enfermedad cardiovascular y la calidad de vida del personal que labora en la carrera de enfermera.
45
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DIAGNOSTICO Y CLASIFICACIN
DE LOS REACTIVOS PELIGROSOS
UTILIZADOS EN EL LABORATORIO DE
BROMATOLOGIA DE LA UNESUM.
RESUMEN
El estudio se bas en realizar un diagnstico y clasificacin de los reactivos peligrosos utilizados y
almacenados, durante el periodo acadmico del segundo semestre (2007) en que se inician las actividades
de investigacin y docencia hasta el primer semestre (2014), en las reas del laboratorio de bromatologa.
Se estableci un formulario para la revisin de los inventarios existentes sobre las sustancias qumicas
almacenadas y utilizadas en el laboratorio, proponer la implantacin de un manejo seguro aplicando la
ley de Gestin Ambiental de Ecuador en las operaciones de docencia e investigacin, la obtencin de
estos datos permiti la clasificacin de los reactivos de acuerdo con el Sistema Globalmente Armonizado
de la ONU; correspondientemente al N. Cdigo de ONU, niveles de riesgos, clases de riesgos, clase de
Peligrosidad y la cantidad de todos los reactivos peligrosos almacenados y utilizados en el laboratorio.
Los resultados sobre la clasificacin de los reactivos qumicos, permiti determinar los reactivos de mayor
o menor uso en el laboratorio. El apropiado manejo de los reactivos peligrosos, con su correspondiente
clasificacin basada en los niveles de riesgos, clases de riesgos y clase de peligrosidad como la base
primordial para la implantacin de un sistema de aseguramiento de calidad de la gestin ambiental en
los laboratorios de nuestra Alma Mater. De hecho la clasificacin de los reactivos peligrosos permite
minimizar costos econmicos en el desarrollo de las investigaciones y la aplicacin de prcticas de trabajo
educativas por parte de los docentes estudiantes y funcionarios de apoyo durante la manipulacin de
estos reactivos qumicos.
Palabras clave: costos econmicos, niveles de riesgos, clases de riesgos, clase de peligrosidad,
reactivos peligrosos, sistema de aseguramiento de calidad de la gestin ambiental.
ABSTRACT
The study was based on an inventory or diagnosis, of dangerous reagents used and stored, during
the second half of the academic period (2007), when researching and teaching activities are stared,
until first half (2014), in the areas of food science lab. A form for the review of existing inventories of
chemicals stored and used in the laboratory was established to propose the introduction of a safe
handling, applying the Environment Management Ecuadorian Law, in teaching and research operations,
obtaining these data allowed the classification of reagents according to the Globally Harmonized System
of the United Nations, levels and types of risks, the amount of all stored hazardous reagents used in the
laboratory. The results on the classification of the chemical reagents, made possible the determination
of the class of reagents of varying laboratory use. The proper management of hazardous reagents, with
their classification based on risk levels and types of risks as the primary basis for the implementation of
a quality assurance system of environmental management in the laboratories of our Alma Mater. In fact,
the classification of hazardous reagents minimizes economic costs in the development of research and
practical application of educational work by students and teachers and support staff when handling
these chemical reagents.
Key words: economic costs, levels of risk, types of risk, hazardous reagents, quality assurance system
of environmental management.
Carlos Julio Caarte Bello
Patricia Lpez Loor
ing_agrcjcb@hotmail.com
plopezloor02@hotmail.com
Carlos Surez Campozano
Gilberto Pinto Pinto
carsua_68@hotmail.com
gpinto46@gmail.com

ARTCULO ACEPTADO PARA PUBLICACIN: 27 DE NOVIEMBRE DE 2014
48
INTRODUCCIN
Los reactivos peligrosos, para su manejo,
estn sujetos, actualmente, a normas legales,
como el Acuerdo Ministerial N161, expedido
por el Ministerio del Ambiente de Ecuador, con
el propsito de reglamentar las actividades que
realizan las instituciones de salud, industrias,
laboratorios, centros de educacin; as como
los de Educacin Superior, de investigacin y
experimentacin.
Conviene entonces, indicar que cada institucin
debe reglamentar el manejo de los reactivos
peligrosos, con el firme propsito de identificar
y clasificar los productos txicos por categoras y
caractersticas especficas; adems, de establecer
polticas de clasificacin, manejo, disposicin
transitoria y final de los desechos txicos
generados en las actividades de investigacin y
docencia; adems, es indispensable contar con
una infraestructura que facilite tomar las acciones
necesarias.
Se
debe,
entonces,
considerar
una
apropiada gestin que observe los procesos de
generacin, manipulacin, acondicionamiento,
almacenamiento y tratamiento final, a bajo
costo econmico y procurando causar la menor
complicacin o efecto negativo al medio ambiente.
En cumplimiento a la Ley Orgnica de Salud,
(2006), La exposicin a los productos qumicos
puede causar o contribuir efectos serios sobre
la salud tales como enfermedades del corazn,
lesiones a los riones y a los pulmones, esterilidad,
cncer, quemaduras y erupciones. Algunos
productos qumicos pueden presentar tambin
riesgos para la seguridad y presentan el potencial
de causar incendios, explosiones y dems
accidentes de envergadura.
Debido a la seriedad de estos problemas de
salud y seguridad, la Administracin de la Salud
y Seguridad Ocupacional (OSHA) ha establecido
una norma denominada Informacin sobre
Riesgos. Su propsito principal es el de asegurar
que los empleadores y empleados conozcan
sobre los riesgos laborales y cmo protegerse
contra estos; Esto habr de reducir la incidencia
de las enfermedades y lesiones causadas por los
productos peligrosos que ocasionan la muerte,
lesiones graves o efectos desfavorables a la salud
y el medio ambiente. Algunos productos qumicos
pueden presentarse de manera potencial, provocar
incendios, explosiones y dems accidentes de
envergadura. OSHA 3117, (1989).
La Universidad Estatal del Sur de Manab
(UNESUM), Ecuador, Provincia de Manab, Cantn
Jipijapa, tiene la responsabilidad de cumplir con
las normas legales reglamentarias vigentes en
la Ley de Gestin Ambiental de Ecuador, sobre
los reactivos qumicos txicos, por lo que es
obligatorio que los laboratorios de docencia e
investigacin, dentro de las cuales se manejan
y se efectan actividades que generan residuos
txicos que representan un grave peligro para
la salud de los que manipulan y en general, al
medio ambiente, se aplique la ley en vigencia.

Si bien, el volumen de los reactivos utilizados
en el laboratorio de bromatologa es pequeo,
no dejan de ser importantes las caractersticas
de peligrosidad que reflejan estos reactivos
qumicos txicos, por esta razn es imperativo la
implantacin de un sistema de aseguramiento de
calidad de la gestin ambiental en los laboratorios
de nuestra Alma Mater.
En la revisin bibliogrfica no se ha encontrado
artculos relacionados con el tema en el Ecuador,
sin embargo en Costa Rica la Universidad Nacional
registra un trabajo de investigacin denominado:
Clasificacin de reactivos qumicos en los
laboratorios, Mora B. (2012).
La presente investigacin se justifica, al no
encontrar antecedentes sobre el uso y manejo
de reactivos qumicos en este centro de estudios
superior; por la inexistencia de un procedimiento
de manejo seguro que conozcan y apliquen los
usuarios, es necesario realizar el diagnstico de
los reactivos que se manipulan en el laboratorio
de bromatologa, desde el periodo acadmico del
segundo semestre del 2007, en que se inician las
actividades de investigacin y docencia hasta el
primer semestre del ao 2014.
El objetivo de este trabajo fue establecer un
diagnstico dentro del laboratorio de bromatologa
aplicando la ley de Gestin Ambiental de Ecuador
en las operaciones de docencia e investigacin, a
partir de la clasificacin de sus reactivos qumicos
txicos que causen impactos ambientales, que
resultan de los procesos de anlisis en el laboratorio
de bromatologa de la Universidad Estatal del Sur
de Manab.
La metodologa se orienta a realizar un
diagnstico inicial sobre la identificacin y
clasificacin de los reactivos peligrosos en las
diferentes reas del laboratorio de bromatologa
de la Universidad Estatal del Sur de Manab.
MATERIALES Y MTODOS
Para llevar a cabo el estudio de las sustancias
qumicas en el laboratorio de bromatologa de
la UNESUM, se enfoc en el uso de los reactivos,
tanto para la docencia como para la investigacin,
en existencia y de uso comn relacionados con
el estudio y anlisis de alimentos como parte
del pensum de estudio y entrenamiento de
los estudiantes de las carreras de ingeniera
agropecuaria,
medio
ambiente,
forestal,
administracin de empresas agropecuarias,
licenciatura en laboratorio clnico, enfermera,
ecoturismo y actividades de investigacin que
llevan a cabo investigadores de esta casa de
estudio. La poblacin inicial del estudio (reactivos
del laboratorio en existencia) se estableci
considerando aquellos utilizados a partir del
segundo semestre (2007) y primer semestre (2014).
Para realizar el diagnstico, de los reactivos
peligrosos utilizados y almacenados, se realiz la
clasificacin, con base en la bsqueda bibliogrfica
Carlos Julio Caarte Bello; Patricia Lpez Loor; Carlos Surez Campozano; Gilberto Pinto Pinto: Diagnstico
y clasificacin de los reactivos peligrosos utilizados en el laboratorio de bromatologia de la UNESUM.
y tambin, en tablas de seguridad (Safety

data), provista en los recipientes y manuales de
laboratorio sobre los reactivos y residuos qumicos
considerando sus caractersticas, su clasificacin,
su reactividad, toxicidad y peligrosidad.
Martnez, et al (2005), en la gua para la gestin
integral de residuos peligrosos presenta las
caractersticas, simbologa, niveles de riesgos de
los reactivos peligrosos utilizados y almacenados,
conforme a la definicin de las Naciones Unidas,
para el manejo de sustancias qumicas.
Se utiliz como referencia el Sistema
Globalmente Armonizado de la ONU. (GHS, Global
Harmonized System) es el sistema que clasifica los
productos qumicos de acuerdo con tres criterios:
Riesgos fsicos, Riesgos para la salud y Riesgos para
el medio ambiente. Cada uno de estos grupos se
subdivide en diferentes categoras (Universidad
de Brasilia, 2008).
49
permiti identificar las sustancias qumicas

que se manejan en las reas del laboratorio
de bromatologa, a partir de cada uno de los
caracteres identificados, dada la complejidad y
frecuencia de las actividades.
RESULTADOS
A continuacin se presentan de manera
tabulada, las caractersticas de peligrosidad de los
reactivos qumicos, existentes en el laboratorio de
bromatologa en el ciclo contemplado, de acuerdo
a los criterios sealados en la metodologa,
mismos que se reflejan en la clasificacin de la
siguiente tabla:
En la identificacin y clasificacin de los

materiales y desechos peligrosos, es importante
reconocer que existen varias clases o niveles
de riesgo, asociados con los diferentes tipos de
productos.
Tabla N 1. Clasificacin de riesgos, segn establece el Decreto

2635, artculo 8, de la Normativa Ambiental Venezolana.
Tabla N 3. Clasificacin de los reactivos peligrosos utilizados en las

diferentes reas del laboratorio de bromatologa de la Universidad
Estatal del Sur de Manab.
Tabla N 2. Clase de peligrosidad, segn ADR, basndose en las

recomendaciones del comit de expertos en transporte de mercancas
peligrosas.
Al momento de realizar la clasificacin de las

sustancias, se estableci una tabla que incluye el
nombre del reactivo peligroso, Nmero cdigo
ONU, niveles de riesgos ONU, clases de riesgos,
la cantidad y clase de peligrosidad segn ADR;
de todos los reactivos qumicos almacenados y
utilizados en el perodo considerado, expresado
en la tabla N 3.
El aspecto metodolgico de este trabajo tiene
carcter exploratorio, analtico, participativo y de
accin. Se desarroll en varias etapas. Este anlisis
Con relacin a la tabla anterior, y en lo referente

a la columna: N. Cdigo de ONU, son nmeros
de cuatro dgitos, usados
para identificar
sustancias o materiales peligrosos (explosivos,
lquidos flamables, sustancias toxicas, etc.) en
el marco del transporte internacional; Niveles
de Riesgos: criterio utilizado en la clasificacin
y etiquetado de productos qumicos; clases de
riesgos los tres nmeros significan: el primer
nmero riesgos a la salud, segundo nmero
inflamabilidad y tercer nmero corresponde a la
reactividad, respectivamente en su orden; clase
de peligrosidad, se refiere al cdigo internacional
de transporte.
El estudio permiti obtener la informacin
sobre la cantidad de reactivos almacenados
y empleados, es importante indicar que al
identificar los reactivos peligrosos, como acciones
individuales, determin que en el laboratorio
de bromatologa, en el periodo 2007 a 2014, se
almacena un total de 32.09 kilogramos (kg) de
reactivos peligrosos en forma slida (corrosivo,
50
51
inflamable y toxico); y 285.5 L de reactivos

qumicos en estado lquido (corrosivo, inflamable,
toxico y ecotxicos), como se muestra en la figura
Figura 3. Distribucin porcentual correspondiente a clase de

peligrosidad clasificada segn la ADR.
Figura 1. Distribucin cuantitativa de reactivos peligrosos en el

laboratorio de bromatologa
La figura 2, muestra la distribucin porcentual

de las caractersticas de los reactivos peligrosos
presentes en el laboratorio de bromatologa. Se
destacan los reactivos que pertenecen al grupo
H6.1 correspondiente al
mayor porcentaje
presente en este nivel de riesgo a (txicos
agudos) con el 65%; el grupo H8 que concierne
a (sustancias corrosivas) del nivel de riesgo con
el 42.5%; mientras que el nivel H12 corresponde
a (sustancias ecotxicas) se halla en el 30%;
los niveles H3 con caracterstica de (lquidos
inflamables), se encuentra con el 25%; y en menor
porcentaje los niveles H4.1, H5.1 y H11, con
caractersticas de (solidos inflamables), (sustancias
o desechos oxidantes), (sustancias toxicas con
efectos retardados o crnicos) respectivamente
del total de reactivos presentes en el laboratorio.
Producto de la inspeccin de las reas de

laboratorio se observa, de manera general,
la insuficiencia de secciones sealizadas y
reservadas para el almacenamiento de reactivos
peligrosos o pasivos ambientales. Adems,
tales reactivos se almacenan en los envases en
los que vienen los reactivos originalmente no
necesariamente de la misma naturaleza qumica
y otro tipo de materiales, en lugares que no se
crearon con este fin.
Se observa que el almacenamiento de los
reactivos es completamente inadecuado y en
sitios no convenientes, no se dispone de sitio
procedente para almacenamiento, tal como se
presenta en las grficas 1.
Grfica 1. Almacenamiento incorrecto de reactivos peligrosos
Figura 2. Distribucin porcentual de reactivos peligrosos clasificados

segn niveles de riesgos ONU.
La figura 3, destaca la clase de peligrosidad

de los reactivos presentes en el laboratorio de
bromatologa, con porcentajes del 22.5% a las
clases 6.1 y 8 pertenecientes a materias toxicas y
corrosivas individualmente; el 20% para la clase
3 a lquidos inflamables y productos qumicos
que no registran peligrosidad, representado en la
figura por (N/A); se maneja el 7.5% de la clase 9
correspondiente a materias y objetos peligrosos
diversos; y el 2.5% para las clase 2 a gases, 4.3
Materias que al contacto con agua desprenden
gases inflamables y 5.1 a materias comburentes
equitativamente.
En la grfica 2 se puede apreciar el desarrollo

de investigaciones y la aplicacin de prcticas
de trabajo educativas por parte de los docentes,
estudiantes y usuarios durante la manipulacin
de estos reactivos peligrosos, su manejo se torna
vulnerable, se aprecia que no se respetan las
normas de seguridad, es deficiente la proteccin
del personal.
Grfica 2. La deficiente proteccin del personal.
52
DISCUSIN
Los resultados obtenidos en cuanto al
anlisis realizado en las reas del laboratorio de
bromatologa durante el periodo 2007-2014,
establecieron que se ha utilizado una menor
cantidad de reactivos slidos (corrosivo, inflamable
y toxico); a diferencia que la mayor cantidad
corresponde a los reactivos lquidos (corrosivo,
inflamable, toxico y ecotxicos).
Adems permiti establecer cuales son los
reactivos utilizados durante el desarrollo de
las actividades de investigacin y docencia;
a partir de cada una de las caractersticas de
peligrosidad identificadas, con base al inventario
levantado, los resultados determinaron que
la mayor cantidad de productos peligrosos
presentes, descritos en el diagnstico concierne
a los reactivos que pertenecen al grupo H6.1
correspondiendo este mayor porcentaje al nivel
de riesgo (txicos agudos) con el 65%; Se enfatiza
de igual manera que los del grupo H8 pertenece
a (sustancias corrosivas) en el nivel de riesgo
con el 42.5%; mientras que reactivos peligrosos
H12 que corresponde a (sustancias ecotxicas)
arrojo un porcentaje del 30%; las sustancias H3
con caracterstica de (lquidos inflamables), se
encuentra con el 25%; ya en menor porcentaje
se determino reactivos del grupo H4.1, H5.1 y
H11, con caractersticas de (solidos inflamables),
(sustancias o desechos oxidantes), (sustancias
toxicas con efectos retardados o crnicos) en
su orden. El manejo adecuado de los reactivos
qumicos y la correspondiente clasificacin fsicoqumica, basada en el riesgo y peligro de estas
sustancias, constituye la base para implementar
un ambiente seguro de trabajo en los laboratorios
de la Unesum.
Con respecto a la clase de peligrosidad
de los reactivos presentes en el laboratorio
de bromatologa, se obtuvo porcentajes del
22.5% correspondindole a las clases 6.1 y 8
pertenecientes a materias (toxicas y corrosivas)
individualmente; el 20% para la clase 3 a (lquidos
inflamables) y productos qumicos que no registran
peligrosidad, representado en la figura por (N/A);
se maneja el 7.5% de la clase 9 correspondiente
a (materias y objetos peligrosos diversos); y en
menor presencia el 2.5% para las clase 2 a (gases),
4.3 (Materias que al contacto con agua desprenden
gases inflamables) y 5.1 a (materias comburentes)
de manera equivalente.
En los espacios de la UNESUM no se dispone de
reas adecuadas para el almacn de los materiales
y desechos peligrosos. No existe un sistema
de aseguramiento de calidad para almacenar
transitoriamente dichas sustancias en el laboratorio
bromatologa, tanto para los reactivos utilizados
y no utilizados. De igual manera, se observa que
el almacenaje de los reactivos es completamente
inadecuado y en sitios no convenientes, los
espacios destinados a actividades operativas son
subutilizadas para ubicar reactivos peligrosos,
pues estos deben estar vacos con la finalidad de
evitar accidentes que se pueden generar al estar

prximos a conexiones elctricas, entre otras, tal
como se observa en la grfica 1.
Por otro lado, se observ el manejo inadecuado
de sustancias peligrosas durante el desarrollo de
las investigaciones y la aplicacin de prcticas
de trabajo educativas por parte de los docentes,
estudiantes y usuarios, durante la manipulacin
de estos reactivos qumicos, por lo tanto se torna
vulnerable para empleadores y empleados cuando
los riesgos no son asumido por las autoridades
universitarias, esto se manifiesta como una
deficiente proteccin al personal, como se observa
en la grfica 2.
Esta investigacin permite tener un cabal
conocimiento de la peligrosidad de los
reactivos que se manipulan en el laboratorio de
bromatologa tales como los (txicos agudos,
sustancias corrosivas, sustancias ecotxicas,
sustancias inflamables). Dependiendo de su
concentracin y tiempo de exposicin los reactivos
qumicos peligrosos tienen el potencial para causar
la muerte, lesiones graves o efectos desfavorables
a la salud y el medio ambiente. Algunos productos
qumicos pueden presentarse de manera
potencial, causar incendios, explosiones y dems
accidentes de envergadura. Cuando no se aplica la
norma denominada Informacin sobre Riesgos.
Como manifiesta la OSHA 3117.
CONCLUSIONES
A partir del presente trabajo, se logr establecer
el diagnstico y clasificar los reactivos peligrosos
utilizados en el laboratorio de bromatologa,
el mismo que permite conocer el verdadero
problema de este espacio al no disponer de
reas adecuadas para el almacenamiento de los
materiales y desechos peligrosos. No se maneja
un sistema de aseguramiento de calidad para
almacenar transitoriamente estas (sustancias
txicas agudas, corrosivas, inflamables, ecotxicas),
para los reactivos utilizados y no utilizados. De
igual forma, se observ que el almacenaje de los
reactivos es completamente inadecuado y en
sitios no convenientes, los espacios destinados a
actividades operativas son utilizadas para ubicar
reactivos peligrosos, otro de los problemas es
el manejo inadecuado de sustancias peligrosas
durante el desarrollo de las investigaciones y la
aplicacin de prcticas de trabajo educativas por
parte de los docentes, estudiantes y usuarios, se
torna peligroso para empleadores y empleados
cuando los riesgos se manifiestan como una
deficiente proteccin al personal.
Adems los aparatos extintores que existen
no son los apropiados para extinguir cualquier
connato de incendio, por lo que frente al riesgo y
peligro que estas sustancias instauran no se debe
dispone del equipo preventivo adecuado.
Conviene, entonces, sentar las bases para la
implantacin de un manejo seguro aplicando
la ley de Gestin Ambiental de Ecuador en las
operaciones de docencia e investigacin, para

el alcance de la eficiencia considerando las
valoraciones correspondientes para la defensa
del ambiente, el hombre y la economa de los
recursos, en el desarrollo de los procesos. Se
sugiere implantar inspecciones en cada una de
las operaciones con el propsito de normalizar los
procedimientos.
53
54
55
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Influencia familiar, factor

decisivo en la conducta de los
estudiantes en la enseanza
bsica
RESUMEN
La familia tiene el impacto directo y duradero en el aprendizaje y desarrollo educativo de sus hijos.
Este aspecto es, actualmente, una problemtica muy investigada por muchos pedagogos en Ecuador.
Hoy en da, los problemas educativos ms cruciales presentados en los centros de estudios en Ecuador
estriban en el papel que juega la familia en la formacin del estudiante. El objetivo de la investigacin
fue analizar los procesos en que se ven implicados los problemas conductuales de los estudiantes del
centro Educativo Felipe Intriago Bravo. Para el desarrollo del trabajo se utiliz bibliografa de muchos
estudiosos del tema, que sirvieron de apoyo a los mtodos empleados, donde se destacan el deductivo,
el cualitativo y cuantitativo. Se concluy que el papel que juega la familia en la erradicacin problemas
conductuales de los estudiantes ayuda a la formacin de estos, que al mismo tiempo son parte de
la familia. El rol de los padres contribuye al mejoramiento de los resultados acadmicos, as como al
progreso actitudinal de los estudiantes hacia las tareas escolares y de hecho a su formacin integral.
Palabras claves: familia, comportamiento, problemas de conductas, formacin, aprendizaje,
desarrollo educativo
ABSTRACT
The family has a direct and lasting impact on learning and educational development of their
children. This aspect is a present-day problem investigated by pedagogues in Ecuador. Today, the most
crucial educational problems presented in the school in Ecuador lie in the role of the family in student
education. The aim of the research was to analyze the processes that are involved in the behavioral
problems of students School Felipe Intriago Bravo. For the development it was used the literature of
many investigators, who served in support of the methods used, highlighting the deductive, qualitative
and quantitative ones. It was concluded that the role of the family in the eradication of the behavioral
problems of students helps the formation of theme, who are at the same time, part of the family. The role
of parents contributes to improving academic outcomes, as well as attitudinal student progress toward
school tasks and their integral formation.
Keywords: family, behavior, behavior problems, training, learning, educational development
Ing. Uber Guerrero Mantuano

hc_guerrero@hotmail.com

58
INTRODUCCIN
Desde el momento del nacimiento la familia
tiene un papel esencial en el desarrollo de las
personases la familia la que garantiza, adems
de la supervivencia fsica, los aprendizajes bsicos
para el desenvolvimiento autnomo dentro de la
sociedad. (Maestre, 2009, p. 8)
La influencia de la familia en el comportamiento
y desarrollo de la personalidad constituye un
hecho ampliamente reconocido y estudiado por
las diversas disciplinas que analizan y valoran la
conducta humana. El hecho de que esta influencia
pueda degenerar en modos de comportamiento
que son expresin de un desarrollo inadecuado
de los individuos y lleva consigo una disfuncin
evidente de sus roles especficos es, sin duda un
problema que han de afrontar cotidianamente
los Trabajadores Sociales y profesionales en la
orientacin y educacin
En concordancia con lo expuesto, estudios
a nivel mundial han mantenido una atencin
constante al estudio de la incidencia que tienen
los factores afectivos familiares, en la vida humana.
Segn Soto (2013). La Familia como ncleo
bsico de la sociedad es quien se encarga de
impartir valores a sus miembros. Aqu se destaca
en particular el hecho de que los trastornos
emocionales que provoca en el nio un ambiente
familiar poco acogedor o deficientemente
cohesionado se agudizan, sin duda, cuando en
l se viven situaciones de conflicto o tensin que
degeneran en la agresin o la violencia y el nio
queda expuesto a los malos tratos que se derivan
generalmente de ellas.
El Centro Educativo Felipe Intriago Bravo del
cantn Portoviejo que es la institucin educativa
donde se encuentra la poblacin objeto de
estudio, no est excepta de esta problemtica,
especialmente en los estudiantes de quinto a
noveno grado, donde un porcentaje significativo
de ellos tienen problemas conductuales que
ameritan un estudio objetivo que permita
identificar las causas, especialmente aquellas que
estn estrictamente relacionadas con el rol de
la familia en el proceso enseanza aprendizaje y
el rol del docente como orientador y facilitador
de este proceso, son innumerables los factores a
los que se atribuye esta problemtica, entre los
cuales de acuerdo a la investigacin previa, tienen
mayor incidencia los hogares disfuncionales y el
escaso inters de los docentes por la aplicacin
de procesos apropiados para la resolucin de
conflictos disciplinarios; factores que estn
ntimamente ligados con el nivel de comunicacin
hogar-escuela.
El presente trabajo de investigacin tiene como
objeto de estudio La familia y su incidencia en el
comportamiento de los estudiantes de educacin
media y superior del centro educativo Felipe
Intriago Bravo.
De forma general se presenta los resultados que
se obtuvieron en la investigacin, considerando
como hecho ms relevante que, tanto los docentes

como el Director de la institucin educativa
mantienen un buen nivel de comunicacin con la
mayora de los padres y/o madres de familia, esto
de alguna manera permite que los problemas de
conducta que presentan los estudiantes siempre
se los trate de resolver de la forma ms adecuada
y pertinente tomando como referente de gua el
Cdigo de Connivencia, documento legal que no
especifica el proceso a seguir para abordar los
casos de indisciplina o de conducta que ameriten
tomar otras medidas o correctivos establecidos de
acuerdo a la LOEI, por lo que se concluye que es
necesario implementar en la institucin un Manual
de Procedimiento especfico para tratar estos
casos.
El objetivo de la investigacin fue analizar los
procesos en que se ven implicados los problemas
conductuales de los estudiantes del centro
Educativo Felipe Intriago Bravo. Este anlisis se
convierte en una herramienta de gran utilidad
para que directivos y docentes cuenten con un
referente terico y prctico para atender de forma
adecuada los problemas de conducta de los
estudiantes y sirve adems, como base a futuras
investigaciones.
Materiales y mtodos.
Para el comienzo de la investigacin se tom
como referencia documental la bibliografa de
algunos estudiosos del tema, donde se utiliz,
adems, informacin de textos, revistas, artculos
publicados en la internet, investigaciones,
documentos legales entre otros que guardan
relacin directa con la problemtica de estudio.
Para obtencin de los
criterios iniciales
prcticos y el posterior tratamiento al problema
investigativo, se efectuaron encuestas y entrevistas
con objetivos marcados, que permitieron una
visin general de los procesos y procedimientos
utilizados para dilucidar el papel de la familia en la
educacin de sus hijos y la estrecha relacin que
estos deben guardar con la escuela.
En el trabajo se utilizaron diferentes mtodos
como el deductivo que sirvi para formar una base
slida en el planteamiento lgico de la hiptesis.
Se utiliz tambin el mtodo cualitativo que fue de
gran importancia para realizar una interpretacin
ms amplia y analtica de los resultados, pues se
considera cada una de los factores que estn
relacionados con el tema y el cuantitativo a travs
del cual y con la ayuda de la estadstica se logr
obtener una apreciacin cuantitativa y medible de
los resultados y de la verificacin de la hiptesis.
DESARROLLO
Con el objetivo de establecer la influencia de
los hogares disfuncionales en la prctica de los
principios de autoridad en el hogar se encuest a
un grupo de padres de la Centro Educativo Felipe
Intriago Bravo.
Ing. Uber Constantino Guerrero Mantuano: Influencia familiar, factor

decisivo en la conducta de los estudiantes en la enseanza bsica.
CUADRO N 1
1.
Quines viven en su hogar?
GRFICO N 1
ESTRUCTURA DEL HOGAR
Se indag a los padres y/o madres de familia

sobre la estructura familiar, los resultados que se
obtuvieron se comportaron de la siguiente forma:
30 de los padres encuestados que representan el
41, 66 de los padres y/o madres encuestados(as),
respondieron Pap-Mam-Hermanos, 39 de
ellos que corresponde al 54,16% sealaron la
alternativa: mam y hermanos y 3 que son el
4,16% indicaron que viven con otros parientes.
Los resultados demostraron que la mayora de
las familias tiene como miembros de la familia
a mam y hermanos, as mismo que tambin
existe un nmero significativo de familias cuyos
miembros son pap, mam y hermanos.
Para Piaget (1971, p. 64) La familia cumple su
rol instaurador de posibilidades, deja la primera
huella de lo que ser el desarrollo intersubjetivo en
la sociedad. Los nios aprenden todo fcilmente,
incluso cmo ser aquello de lo que l se espera
y responde de esta manera a los deseos no solo
explcitos sino a los implcitos del adulto.
Uno de los elementos esenciales en el proceso
formativo de un nio, es precisamente el apoyo
familiar, apoyo que est sujeto a la influencia directa
de aspectos determinantes como su estructura,
generalmente no reciben la misma atencin ni
tienen las mismas posibilidades los nios cuya
estructura familiar esta resquebrajada por la falta
de unos de sus miembros; el rol instaurador de la
familia del que habla Piaget de alguna manera se
debilita generando como consecuencia un dficit
de atencin que desencadena otros problemas
como mal comportamiento e indisciplina, actitud
que refleja a diario en el aula de clase.
59
CUADRO N 2
Quines ejerce la primera autoridad en su
hogar?
GRFICO N 2
PRIMERA AUTORIDAD DEL HOGAR
Esta pregunta se la formul a los padres con

el objetivo de tener una apreciacin de cmo
ellos consideran el ejercicio de autoridad en
el hogar, se platearon seis alternativas y se
obtuvieron los siguientes resultados: 28 padres
que corresponden al 39% sealaron que el
ejercicio de primera autoridad lo tiene el pap; 42
de ellos que representan el 58% sealaron que
lo consideran que esta funcin la ejerce mam y
dos de los padres y/o madres que son el 3% de
los padres encuestados indicaron que el rol de
primera autoridad lo ejerce otro familiar.
Las respuestas obtenidas permiten establecer
que en la mayora de los hogares, el rol de la
primera autoridad lo ejerce la madre de familia,
hecho que responde de alguna manera a la
estructura que tienen la mayora de las familias
involucradas en el estudio.
Para Vygotsky (1997, p. 38), el comportamiento
es una forma de apropiacin de la herencia cultural
disponible, no slo es un proceso individual de
asimilacin. La interaccin social es el origen y el
motor del aprendizaje.
Uno de los hechos que actualmente caracteriza
a un porcentaje significativo de familias
manabitas, es precisamente su disfuncional
estructura, es decir, que la mayora de estas
no est integrada por todos sus miembros,
especialmente en el caso de los padres, es as
que la madre ha adoptado un comportamiento
bastante autnomo e independiente, que la hace
figurar como la persona que ejerce el principio
de autoridad en el hogar y que de acuerdo a
Vygotsky le permite desarrollar otras destrezas y
conocimiento que pasan a ser parte de su cultura
y por ende la de los nios.
60

CUADRO N 3
3. Considera que la ausencia del padre
o la madre en el hogar puede influir en el
comportamiento de los hijos
GRFICO N 3
INFLUENCIA DE AUSENCIA DE LOS PADRES
EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS HIJOS
Esta pregunta se la realiz con el objetivo

de indagar sobre la apreciacin que tienes los
padres en cuanto a la influencia que tienen el
comportamiento de los hijos la ausencia de uno
de ellos en el hogar, los resultados obtenidos
fueron: en la primera opcin que es siempre, se
obtuvo el 89% que representan a 64 padres de
familia, 15% que equivale a 11 padres y/o madres
de familia encuestados contestaron que poco las
opciones c y de no fueron seleccionadas.
De acuerdo a los resultados se puede establecer
que la mayora de los padres consideran que
la ausencia de cualquiera de los padres influye
directamente en el comportamiento de los hijos
Vygotsky (1978 p. 77), destac el valor de
la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en
el proceso de aprendizaje. El nio tiene un papel
activo en el proceso de aprendizaje pero no acta
solo.
Lo que expresa Vygotsky, ratifica la apreciacin
que tienen los padres sobre la influencia que tiene
la ausencia de uno de ellos en el comportamiento
de los hijos; de acuerdo a lo que expresa el autor
y a la experiencia que se tiene como docente
y padre de familia, es acertado que el entorno
familiar juega un papel determinante en los nios,
pues se convierten en gua, en patrones a seguir
tal es as que la falta de uno de ellos en el seno
familiar de alguna forma afecta su formacin,
especficamente en cuanto a comportamiento,
el mismo que evidencia en qu medida y en qu
aspectos le ha afectado la falta de pap, mam o
de ambos.
61
CUADRO N 4
Quines viven en su hogar?
Se plantea esta interrogante a los estudiantes

para verificar aspectos familiares como la
estructura, obtenindose como resultados que
42 estudiantes que refleja el 42% indicaron
que viven con pap, mam y hermanos; 49 que
representan el 49% sealaron que viven con la
mam y sus hermanos y nueve estudiantes que
constituyen el 9% respondieron que con otros
familiares
Las respuestas obtenidas ratifican los
resultados obtenidos de los padres de familia,
es decir la mayora de los estudiantes viven solo
con la mam y los hermanos. De igual forma
no se puede obviar que existen un porcentaje
significativo de estudiantes que si viven en un
hogar estructurado por pap, mam y hermanos.
Piaget (1952, p.68) consideraba que los nios
dan sentido a las cosas principalmente a travs de
sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978 :76)
destac el valor de la cultura y el contexto social,
que vea crecer el nio a la hora de hacerles de
gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Lo expuesto por Piaget y Vygotsky ratifica
la importancia que tiene la estructura familiar
como un elemento clave y determinante para
una formacin adecuada y normal del nio o la
nia, el entorno familiar se convierte en el agente
social que le proporciona y trasmite experiencias,
valores y conocimientos que formarn parte de su
identidad y personalidad.
CUADRO N 5
Quin ejerce la primera autoridad en el hogar?

Se pregunt a los estudiantes involucrados

en el estudio sobre su consideracin en cuanto
a quien ejerce la primera autoridad en casa, las
respuesta fueron: el 40% de los encuestados que
representan a 40 estudiantes respondieron que el
pap 49% de los encuestados correspondientes
a 49 estudiantes indicaron que consideran que la
primera autoridad la ejerce la mam, y el 11% de
la poblacin estudiantil encuestada que equivale
a 11 estudiantes indicaron que otros familiares.
62
Los resultados obtenidos corroboran la

informacin proporcionada por los padres de
familia, se puede establecer entonces que en la
mayora de los hogares es la mam quien ejerce la
primera autoridad.
Vygotsky (1991, p.17), tambin destac la
importancia del entorno familiar, especialmente
de la counicacin en el desarrollo cognitivo,
demostrando que si los nios disponen de estos
elementos, son capaces de construir conceptos
mucho ms rpidamente. Crea que el pensamiento
y el lenguaje convergan en conceptos tiles que
ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje
era la principal va de transmisin de la cultura
y el vehculo principal del pensamiento y la
autorregulacin voluntaria
Lo expuesto por Vygostky se puede corroborar
en la respuesta emitida por los estudiantes, al
tener su propio concepto y pensamiento sobre el
ejercicio de autoridad, es as como ellos a travs de
la interaccin social en el seno mismos de la familia
han logrado interpretar y fijarse un concepto que
responde a su realidad pues la mayoa de los
hogares son difuncionales donde obviamente
quien lleva la mayor responsabilidad y conduce el
hogar es la madre.
CUADRO N 6
Considera que la ausencia del padre o la madre
en el hogar puede influir en el comportamiento de
los hijos?
evolutivos, estas son aquellas actividades que el

nio puede realizar por si solo sin ninguna ayuda.
El segundo nivel Vigotsky lo denomino zona de
desarrollo prximo, es decir, la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencia, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz, son
actividades que todava no han madurado, pero
que se hallan en proceso de maduracin.
Al relacionar la apreciacin que tienen los
estudiantes en cuanto a la influencia de la ausencia
de uno de sus padres con el segundo nivel de
aprendizaje conocido como Zona de Desarrollo
prximo que expone Vygotsky en la que los nios
requiere del acompaamiento de un adulto o un
compaero para lograr potenciar su aprendizaje.
En el contexto educativo esta podra ser una de las
influencias ms significativas a la que seguramente
se refieren los estudiantes porque esta falta de
atencin deriva a su vez otros problemas como
la falta de hbitos de estudio, indisciplina, mal
comportamiento y actitudes negativas hacia
los compaeros y en casos extremos hasta los
docentes, quienes en algunos casos no saben
qu medidas correctivas tomar, especficamente
en los casos de estudiantes reincidentes con los
que ya se han agotado diferentes medidas para
abordar y tratar este problema, que a opinin de
ellos requiere de suma urgencia un tratamiento
diferente, que haga reflexionar al estudiante y a los
padres y/o madre de familia de quienes se requiere
un mayor grado de compromiso en relacin a la
atencin de este problema.
CUADRO N 7
1. Quines viven en los hogares de sus
estudiantes?

Esta interrogante se plante a los estudiantes

para conocer la apreciacin que tienen sobre la
influencia que ejerce sobre su comportamiento
la ausencia de uno de los padres, las respuestas
encontradas fueron las siguientes: que
75
estudiantes que representan el 75% contestaron
que siempre, 17 estudiantes que equivale el 17%
respondieron que a veces, y ocho estudiantes que
representa un 8% contestaron que rara vez.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede
establecer que la mayora de los estudiantes
consideran que la ausencia de uno de los padres
si afecta directamente en su compartimiento
corroborando con esto la respuesta emitida por
los padres de familia.
Vigotsky (1979, p.97) seala que para descubrir
las relaciones reales del proceso evolutivo con las
aptitudes de aprendizaje se tiene que delimitar
como mnimo dos niveles evolutivos. El primero de
ellos lo denomino nivel evolutivo real, es decir, el
nivel de desarrollo de las funciones mentales de un
nio, establecido como resultado de ciertos ciclos
Respecto a esta pregunta los docentes

respondieron: tres de ellos que son el 25 %
respondieron que de acuerdo a la ficha de registro
en los hogares de los estudiantes viven, papmam-hermanos; ocho de os docentes a quienes
se les asigna el 67% indicaron que de acuerdo a su
experiencia y registro sus estudiantes viven con
la mam y de ellos que representa el 8% de los
docentes encuestados seal que en su registro
aparecen algunos estudiantes que viven con otros
familiares.
De acuerdo a las respuestas emitidas por los
docentes se corrobora una vez ms que la mayora
de los estudiantes viven con la mam y hermanos.
Piaget (1959), establece etapas para el desarrollo
cognoscitivo: sensoriomotor, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales,

por su parte la teora de Vigotsky establece

la zona de desarrollo prximo. Para Piaget los
mecanismos de aprendizaje son : la asimilacin,
la acomodacin y el equilibrio, mientras que para
Vigotsky, el aprendizaje y el desarrollo son una
actividad social y colaborativa que no puede
ser enseada a nadie. Depende del estudiante
construir su propia comprensin en su propia
mente.
Con las diferentes encuestas que realizaron
se obtuvieron suficientes criterios para poseer
un estado analtico de planteamiento del
problema, criterios que sirvieron de base para la
propuesta un manual de procesos para atender
los problemas conductuales de los estudiantes.
Mediante el anlisis observacional se
corrobor que la los aspectos concernientes a
la relacin padre-escuela. La cooperacin entre
padres y escuela puede resultar difcil, Fish (1990)
clasific las dificultades de estas relaciones en
cuatro grandes bloques: filosficas, actitudinales,
problemas de logstica y habilidades deficientes.
Los padres y los profesores expresaron una serie
de dificultades respecto a la participacin de los
padres en las escuelas Garca-Bacete, (2003, p.45).
Se pudo probar que la relacin entre los
dos elementos era dbil. Se constat que la
mayora de los padres desconocan todo lo
relacionado con el entorno escolar, que tenan
dificultades en la compresin de la legislacin
y de la organizacin del sistema educativo, que
algunos padres pretendan dirigir al profesorado,
que poda existir una interferencia de intereses
particulares en los padresPor otro lado, los
profesores dieron argumentos del tipo: algunos
padres intentan imponer sus ideas, interfieren
en nuestra labor, slo generan problemas, los
padres no saben cmo funcionan las escuelas,
consideran que determinadas metodologas son
tonteras
Parte del problema, como sealan Terrn,
Alfonso y Dez (2003), reside en que los canales de
comunicacin establecidos legalmente entre la
familia y la escuela no son efectivos realmente y
que la falta de un clima de confianza entre ambos
sectores mina toda posible comunicacin positiva
y efectiva.
Se confirm que unaa de las grandes
dificultades de los padres y maestros es saber
cmo manejar la conducta inadecuada o
conducta-problema de sus nios. A menudo los
escuchamos decir frases como: no me hace caso,
no quiere hacer lo que se le dice, se molesta
cuando le impedimos algo, hace berrinches,
no acepta lmites, ya no sabemos qu hacer
frente a su desobediencia y su rebelda etc.,
de all que es importante que los maestras y/o
padres adquieran recursos para enfrentar estas
situaciones, y tomen conciencia que la mayor
parte de estos comportamientos son aprendidos.
Est definida como la actividad global de un
organismo que hace posible la adaptacin a su
63
medio especfico y que le proporciona control e

independencia frente ha dicho medio.
En ese sentido, es importante recordar que
los nios no heredan buenos ni malos hbitos,
su conducta es el resultado del aprendizaje
en el ambiente familiar, escolar y social; sin
embargo, tambin hay que tener en cuenta que
las conductas pueden ser desaprendidas o
cambiadas.
Ignorar Activamente Implica el retiro total e
inmediato de los diferentes reforzadores que
pueden estar manteniendo la conducta. Se aplica
en todo tipo de conductas-problema, pero sin
manifestaciones agresivas. Tiempo de Reflexin
consiste en retirar al nio, por unos momentos de
la situacin o contexto en el que se lleva a cabo la
conducta-problema, con la finalidad de que no se
refuerce la conducta.
El lugar de ubicacin del nio podr ser un
sector del aula u otro ambiente. Reforzamiento
de Conductas Adecuadas, en el repertorio
conductual de un nio podemos encontrar una
variedad de conductas inadecuadas, pero a la vez
existirn conductas positivas, incompatibles con
ellas, fsica y temporalmente.
El adulto debe reforzar positivamente slo
las conductas adecuadas y no las conductas
socialmente indeseables. Sobre correccin es
una tcnica que se usa cuando la conductaproblema ha causado un dao observable en el
medio ambiente, y consiste en corregir los efectos
producidos por la misma, adems de ejecutar una
actividad extra que implique la realizacin de un
comportamiento apropiado.
Puede emplearse en casos de conductas
agresivas y auto estimulatorias. Sanciones
Lgicas consiste en administrar una consecuencia
desagradable inmediatamente despus de
ocurrida la conducta problema. Se utiliza para
reducir conductas inadecuadas. Y Prdida de
Privilegios, es la retirada de un estmulo reforzante
ya ganado, que obra en el poder del nio en el
momento de emitir la respuesta indeseable.
DISCUSIN
La influencia de los hogares disfuncionales en
la prctica de los principios de autoridad en el
hogar, en la mayora de los casos est relacionada
directamente con la estructura familiar, pues
de acuerdo a los resultados obtenidos en la
investigacin se pudo conocer que la mayora
de los hogares son disfuncionales, formados por
mam e hijos, por lo tanto, es la madre quien
ejerce los principios de autoridad; mientras que
en los hogares cuya estructura es completa: pap,
mam e hijos el principio de autoridad lo ejerce el
padre. Este ltimo hallazgo encontrado conduce
a pensar que en la mayora de los hogares
funcionales o completos an se mantiene una
cultura machista en cuanto al ejercicio del
64
principio de autoridad, pues es solo el pap a quien

los hijos le asignan este derecho, avizorando desde
ya una herencia cultural machista para el nio/a.
pueda percibir una continuidad entre la educacin

que reciben en el centro y la que reciben en la
familia.
Las relaciones interpersonales y el trabajo

en equipo que los estudiantes, mantienen en el
aula, en lo que se refiere de forma general a las
relaciones interpersonales entre compaeros, se
las puede determinar como buenas, no as cuando
especficamente requieren trabajar en equipo, en
ese momento de acuerdo a criterio del docente
no logran trabajar de forma ordenada, ni de forma
cooperativa, especialmente aquellos estudiantes
que provienen de hogares disfuncionales.
CONCLUSIONES
Este trabajo investigativo centrado en el anlisis

concluy en que las relaciones escuela familia son
de gran importancia para la formacin integral de
los estudiantes por lo que se debe establecer una
relacin de cooperacin entre ambas instituciones,
ya que las dos buscan la formacin y desarrollo del
mismo objetivo los estudiantes. Es tendrn que
entrar en interaccin para unificar y complementar
criterios, aunar medios y esfuerzos, de modo que
trabaje con los aspectos conductuales para que se
BIBLIOGRAFA
Kerr y bowen murray C. (1988), Evaluacin familia de Michael E
Maestre, B. (2009). La familia y la escuela. Los pilares de la educacin. Innovavion y experiencias educativas, recuperado el 22 de marzo de 2014 en http://www.
csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANA%20BELEN_MAESTRE_1.pdf
Soto, L. (2013). La familia como ncleo bsico de la sociedad. Familia y Educacin. Recuperado el 29 de julio de 2014. En http://www.upch.edu.pe/tropicales/
AIDSITS/comunidad/comunidad.pdf
Piaget, Jean. (1960),La nueva educacin moral. Editorial Losada S.A., Buenos Aires
Kerr y bowen murray c. (1988), Evaluacin familia de Michael E

65
LA PIZARRA DIDACTICA CARTESIANA

PARA EL TRABAJO EN EL
LABORATORIO DE MATEMATICAS
RESUMEN
El uso de una pizarra didctica cartesiana es una inquietud que desde temprana edad como
estudiante siempre llamo la atencin de los autores de esta investigacin, emprendiendo en el objetivo
de buscar mecanismos para dinamizar la enseanza de las matemticas, convirtindola en un arte de
movimientos en el que se puedan manipular objetos y que los mismos coincidan con el tema de la clase
y su objetivo, el cual es aprender las operaciones que se emplean. La metodologa propuesta permite
que esta informacin descanse en un tablero con agujeros en dicho plano y con dos reglas horizontal
y vertical respectivamente que indican la representacin de un plano secundario, sintetizado por el
plano cartesiano propiamente dicho, bajo el nombre de pizarra didctica cartesiana ya que facilitar la
enseanza de los temas que requieren utilizar el plano inventado por Ren Descartes y sobre el cual se
pueden graficar funciones lineales o cuadrticas. La novedad cientfica de este trabajo radica en contar
con una herramienta importante para el laboratorio de matemticas en cualquier establecimiento
educativo.
Palabras clave: Metodologa matemtica, Enseanza matemtica, Aprendizaje de matemtica,
Herramienta matemtica
ABSTRACT
The rapid changes in science and technology makes greater attention to the subjects taught in
schools, including mathematics, which constitutes one of the key in the process. The objective of this
work was to find new mechanisms for stimulating the teaching of mathematics, which should be focused
on developing skills with performance criteria necessary for the student to be able to solve everyday
problems, while the logical and critical thinking imposed by the modern world. It was carried out in
Education Unit ITSUP in Ecuador. It proposes the use of Cartesian blackboard in teaching to strengthen
this process with the art movements, where objects are manipulated and achieved with the class
objective. For this proposal, it was used a methodology that facilitates the information that lies on a
board with holes in one plane with the support of two rules, a horizontal and a vertical one, indicating
the representation of a secondary level, which is synthesized in the Cartesian plane. It was concluded
that operations requiring the use of Descartes plane, on which to linear graph or quadratic functions is
provided. Greater dynamism in class is achieved and the spontaneous desire of knowledge of students
is developed.
Keywords: mathematical methodology, mathematics teaching, learning, math,
tool
Ec. Julio Csar Silva Ruiz
Dr. Roberth Zambrano Santos,Ph.D
Unidad Educativa ITSUP. Universidad San Gregorio

de Portoviejo
srjcjulio@yahoo.es
Universidad Estatal del Sur de Manab. Instituto

Tecnolgico Superior Portoviejo
rzambranosantos@yahoo.es

mathematical
68
INTRODUCCIN
El principal problema que se trata de solucionar
con este trabajo es la poca afinidad que tienen los
estudiantes con el aprendizaje de matemtica,
principalmente cuando se trata de graficar
funciones y encontrar soluciones que no le faciliten
su observacin.
Este trabajo es producto de un proyecto de
investigacin que recoge el esfuerzo acadmico
en las aulas de clases, ante las miradas fras de los
estudiantes, cuando se trataba de dar solucin
a los problemas de programacin lineal que
incluyen graficas de ecuaciones y restricciones, en
el campo de la seccin de las cnicas: parbola,
elipse, hiprbola, incluyendo a la circunferencia,
especialmente cuando las traslaciones de ejes se
presentan, y la necesidad de identificar a todos los
elementos de dichas figuras.
La pizarra didctica cartesiana es una especie
del baco que fue construido hace ms de 2000
aos de esta era en Mesopotamia, para facilitar
el uso de las operaciones bsicas fundamentales
como son: suma, resta y multiplicacin, siendo
este instrumento el que inspiro a otros hombres de
ciencia a elaborar la calculadora y posteriormente
la computadora.
La pizarra didctica cartesiana puede ser
utilizada dentro de las clases de matemticas o en
el laboratorio de matemticas, siendo necesario
que toda Institucin Educativa la posea, a la misma
se le pueden incluir elementos complementarios
en cada problema para ser identificados,
manipulados y adems dotar indirectamente al
estudiante de la posibilidad de poder inventar
nuevos ejercicios con menor y mayor grado de
dificultad a medida que sus conocimientos se van
incrementando.
Cabe indicar que la presentacin de la pizarra
didctica cartesiana en el laboratorio o en la clase
de matemticas puede reemplazar a las TIC`s que
se utilizan para recrear un ejercicio, o utilizar la
computadora para apoderarse de un sistema que
est en Internet y hacer uso del mismo, brindando
la pizarra didctica cartesiana la fortaleza de
DESARROLLO
poderla manipular y ser dinmicos al efectuar el
desarrollo de un ejercicio o problema.
Existen un sinnmero de formas de poder
graficar, resolver ecuaciones, inecuaciones,
funciones lineales o funciones cuadrticas,
y diferentes metodologas utilizadas por los
profesores de matemticas para poder llegar con
el conocimiento al estudiante, pero esta nueva
forma de poder alcanzar el objetivo del tema o de
la unidad respectiva es novedosa y da luces a los
profesores que la utilizan al incluir nuevos temas
que antes no la aplicaban.
Una pizarra es una superficie donde se
escribe textos, figuras, o se grafica con tizas o
con marcadores, lo que histricamente est
evolucionando hasta estos das, si se le agrega el
termino didctica, literalmente Didctica en

su doble raz docere; ensear y discere aprender,
vocablos que significan realizar actividades de
ensear y aprender, y que reclaman la interaccin
de los agentes que la realizan (Medina &
Francisco, Didactica General, 2009). Desde una
visin activo-participativa, el docente es aquel
que ensea pero a la vez es el que ms aprende
en este proceso de mejora continua de la tarea de
co-aprender con los colegas y los estudiantes. La
segunda acepcin hace mencin al que aprende,
capaz de aprovechar una enseanza de calidad
para comprenderse a s mismo y dar respuesta a
los continuos desafos del mundo en permanente
cambio.
El docente podr crear problemas para que el
estudiante tenga un desafo y aprenda de estos,
puede tambin generar un ambiente a travs
de herramientas como (pelculas, cine, etc.) pero
siempre deber dejar claro que existe un objetivo
y enmarcarlo para que el estudiante se concentre
en obtener la informacin que le permitir
cumplir con este, algunas veces esos procesos
de aprendizaje no culminan de manera efectiva
porque el estudiante puede tener impedimentos o
dificultades para aprender. (Carvajal, 2000).
Los docentes en matemticas deben cumplir
con estndares para fomentar el razonamiento
lgico matemtico, la lectura y escritura
matemtica, las estrategias a seguir para conseguir
que los estudiantes desarrollen sus propias
habilidades y creatividad, aunque es cierto que la
tecnologa evoluciona con gran rapidez quedando
en la mayora de los casos obsoleta cuando an
se est aprendiendo a manejarla, la aparicin
de la pantalla digital en el aula trae un amplio
abanico de oportunidades para la enseanza; sin
embargo, la comparacin entre la pizarra didctica
que se propone en esta investigacin y una
pizarra digital u otras herramientas tecnolgicas
de la informacin y la comunicacin, el inters
que se logra en los estudiantes a travs de la
pizarra didctica cartesiana es que esta brinda la
posibilidad de conseguir una interseccin entre la
interactividad tcnica y pedaggica.
El docente debe comprender la interactividad,
y ello no significa utilizar simplemente la pantalla
digital en el aula y que esto le resulte fcil, sino
debe promover el intercambio de docentes y
estudiantes a travs del dilogo y el compartir
actividades didcticas en conjunto. Por ello es
importante que los docentes elijan estrategias
y mtodos de enseanza y diseen diferentes
actividades pedaggicas apropiadas.
Bajo el contexto analizado en el prrafo
anterior, se define entonces a la pizarra didctica
cartesiana como el lugar fsico donde el docente
y los estudiantes se encontraran para resolver
por medio de herramientas y materiales
complementarios
aplicando
los
clculos
respectivos, ejercicios y problemas. Existen tiles
pizarras que son aprovechadas en los laboratorios
de matemticas de las instituciones educativas, e
histricamente han ido evolucionando de acuerdo
Ec. Julio Csar Silva Ruiz; Dr. Roberth Zambrano Santos. Ph. D: La pizarra
didctica cartesiana para el trabajo en el laboratorio de matemticas
al nivel de vida alcanzado, posiblemente la pizarra

digital sea el mejor medio que se tenga y sta
consiste en un ordenador multimedia conectado
a Internet y un video proyector cuyas imgenes
se vern reflejadas en una pizarra blanca, en la
que el docente tiene mltiples opciones, ya sea
el de crear su propia informacin, importarla de
Internet, o trabajar con materiales de videos. (Pere
& Dvoskin, 2010), sin embargo este tipo de pizarra
no logra la interaccin creativa entre el docente
y los estudiantes, no permite la manipulacin
fsica de herramientas de trabajo que desarrollan
habilidades y destrezas matemticas muy
importantes.
La pizarra didctica cartesiana es la
herramienta que toda institucin educativa
requiere especialmente en estos tiempos en que
la tecnologa se ha impuesto en la formacin del
estudiante, los centros educativos modernos
tratan de demostrar los avances tecnolgicos de
sus enseanzas y buscan en los equipos de ltima
generacin el instrumento adecuado para mejorar
la calidad, disponiendo en sus laboratorios no
solo de matemticas, sino tambin de fsica,
ciencias naturales, qumica, entre otros, con un
considerable nmero de herramientas didcticas.
Los profesores de matemticas estn frente
a nuevos retos, al tratar de mejorar el ambiente
educativo para obtener mejores resultados
acadmicos, el proceso de aprendizaje se nutrir
de otras actividades en el aula, y por lo tanto se
estar estimulando el desarrollo del conocimiento
desde otra perspectiva innovadora con la
utilizacin de herramientas como lo es la pizarra
didctica cartesiana, aportando al cumplimiento
del modelo de educacin nacional, el cual est
orientado a elevar la calidad educativa a fin de
que los individuos puedan alcanzar los estndares
ms altos de aprendizaje, desarrollndose de
manera integral, utilizando todas sus capacidades
y potencial como personas y ciudadanos
productivos, responsables, solidarios para que
contribuyan al desarrollo de la sociedad. (ARSA,
2012).
Ante la posible polmica que se pueda
presentar entre los defensores de la pizarra digital
y la pizarra cartesiana que se est proponiendo
en esta investigacin, se hace necesario precisar
que las pizarras didcticas, sean estas manuales
o digitales, deben cumplir con un proceso
pedaggico de evaluacin para poder concluir y
sacar juicios que indiquen resultados de impacto y
permitan determinar que metodologa fue mejor,
proceso en el cual todos los docentes sacarn sus
propias conclusiones.
Las actividades cientficas que se desarrollaron
en esta investigacin fueron: Identificar la
metodologa para resolver en la pizarra didctica
cartesiana ejercicios de programacin lineal,
graficar funciones lineales o cuadrticas,
crear ejercicios sobre las cnicas, reconocer
los elementos de las cnicas; adems de,
69
fundamentar pedaggica y didcticamente los

procesos metodolgicos a seguir para alcanzar
los objetivos de la asignatura de matemtica.
DESARROLLO
En cuanto a los aspectos tcnicos de la pizarra
didctica cartesiana, esta consta de una superficie
plana de 2,5m de largo y 1,5 m de ancho, toda
la superficie esta agujereada a una distancia
de 5,5 cm, posee dos reglas: una vertical y otra
horizontal de aluminio que le permite trasladarse
a lo largo y ancho de la pizarra. En la parte central
est definido el plano cartesiano principal que lo
delimita en cuatro cuadrantes.
Para realizar las grficas se tienen elementos

complementarios como son: crculos, elipses,
parbolas e hiprbole las mismas que fueron
elaboradas tcnicamente con las dimensiones de
la pizarra para que la relacin de correspondencia
sea valedera y puedan las grficas ser exactas,
para que las figuras pre elaboradas se mantengan
fijas se hizo unos soportes pequeos que entran
en los agujeros de la pizarra.
Las asntotas de la hiprbole se las utiliza en
programacin lineal para indicar los lmites de
las restricciones, tambin sirven para graficar
funciones lineales y funciones cuadrticas. Al
realizar el anlisis de las funciones en su dominio
y codominio se los puede identificar de una mejor
forma y poderlos visualizar ya que las curvas se
pueden maniobrar manualmente.
Otra utilidad tambin es la explicacin del
teorema de Pitgoras colocando los tringulos
rectngulos y sus cuadrados en los respectivos
lados, los mismos que son observados y
manipulados por los estudiantes.
MATERIALES Y MTODOS
La investigacin se desarroll de forma
comparativa siendo de tipo cuasi experimental,
se compar el desempeo acadmico en la
asignatura de matemticas, especficamente en
la Unidad Didctica: Las Cnicas, abordando los
contenidos de circunferencia, parbola, elipse e
hiprbole. Este trabajo se lo desarroll en el primer
parcial de primer quimestre. La poblacin con la
que se hizo la investigacin fueron los estudiantes
de Segundo ao de Bachillerato en Ciencias
durante dos aos lectivos diferentes: 2013-2014
y 2014- 2015, siendo el primer grupo quienes
no recibieron el apoyo de la pizarra didctica
cartesiana (grupo de control) y el segundo grupo
aquel que trabajo con este nuevo instrumento
70
didctico en la clase de Matemticas (grupo

experimental), los parmetros acadmicos que
tiene la Unidad Educativa ITSUP son los mismos
que proporcion en estos dos periodos el sistema
nacional de evaluacin. Luego del proceso
de tabulacin de datos se realiz el anlisis y
procesamiento de la informacin que permiti
conocer la influencia de la Pizarra Didctica
Cartesiana en el desempeo acadmico de los
estudiantes en la asignatura de Matemticas.
RESULTADOS
En el ao lectivos 2013 2014 se trabaj
con un grupo de 22 estudiantes y en el periodo
2014-2015 con 20 alumnos, los parmetros
que se aplicaron fueron: Tareas Acadmicas
Independientes (TAI), Actividades Individuales
en Clase (AIC), Actividades Grupales en Clase
(AG), Lecciones (L) y la Evaluacin Sumativa
(SS), considerando como indicador el promedio
final del primer parcial del primer quimestre. El
total de la poblacin considerada en la presente
investigacin fueron 42 estudiantes. Clasificados
as: 22 estudiantes grupo control y 20 estudiantes
grupo experimental.
La hiptesis planteada fue: Los estudiantes
que aprenden -las cnicas- utilizando la pizarra
didctica cartesiana obtienen mejor desempeo
acadmico en la asignatura de matemticas.
Estadsticamente la hiptesis se la valid con el
estimativo t por tratarse de muestras cercanas a
20 con un margen de error del 5%, los resultados
obtenidos fueron los siguientes:
Decisin: Los estudiantes que aprenden -las

cnicas- utilizando la pizarra didctica cartesiana
71
obtienen mejor desempeo acadmico en la

asignatura de matemticas
DISCUSIN
Sobre pizarras didcticas cartesianas no se ha
encontrado trabajo alguno, las investigaciones
relativas se las ubica en pizarras electrnicas y
con software especficos para la enseanza de
matemticas; sobre esto resultan interesantes los
trabajos realizados en la Universidad Autnoma
de Barcelona en la cual se hizo un trabajo de
evaluar el uso de esta herramienta didctica,
concluyendo que los resultados del informe
europeo sobre las TICs en la enseanza hasta
el momento demuestra que su uso tiene un
impacto positivo sobre los alumnos, mejorando
su rendimiento escolar, al mismo tiempo los
que tienen mayores dificultades de aprendizaje
salen fuertemente beneficiados con este tipo de
innovacin. (Aragon Educa Co, 2010).
A nivel de Latinoamrica, en la Universidad
Nacional de la Plata (Argentina) Rubn A.
Pizarro diseo un software educativo, que
pretende implementar como herramienta que
permita al docente contar con un nuevo recurso
didctico a partir del cual se puedan abordar
de manera simple pero con el rigor matemtico
necesario, los contenidos relacionados con la
resolucin numrica de ecuaciones no lineales.
Especialmente, la visualizacin grfica de cmo
cada mtodo de resolucin va produciendo los
resultados de acuerdo a su funcionamiento. Es
claro que es imposible lograr esta visualizacin
en una clase tradicional; esto es, a travs de
la exposicin y explicacin del tema en el
pizarrn. Por medio del aporte de la tecnologa
a la enseanza de Clculo Numrico, se pueden
incluir la animacin, la dinmica y la interactividad
necesaria con el objetivo de facilitar y mejorar la
enseanza de los mtodos numricos como as
tambin su aprendizaje. (Pizarro, 2009).
En Ecuador se encontr un estudio bastante
interesante realizado en la Universidad
Tecnolgica Israel, dicho trabajo fue realizado
por el estudiante Byron Patricio Andrade Carreo,
bajo el ttulo: ESTUDIO DEL USO DE LA PIZARRA
DIGITAL INTERACTIVA PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS EN EL REA DE
MATEMTICA A NIVEL SECUNDARIO, dicho trabajo
lo realiz en base a encuestas a docentes del nivel
secundario en dos establecimientos educativos
de la provincia de Azuay- Ecuador, concretamente
en los Colegios FASAYAN y NACIONAL
CHORDELG, obteniendo como resultados que
los 11 docentes de matemticas encuestados
coinciden en manifestar que es necesario utilizar
la pizarra digital interactiva en el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes, en sus encuestas
realizadas los valores porcentuales indican que el
73% de los docentes utilizan la computadora para
sus clases, lo que implica que el 27% no aplica la
tecnologa.
72
Tambin se destaca que de los 11 docentes, 4

tiene pizarras interactivas en sus establecimientos,
por lo que el 64% desconocen de esta herramienta,
coincidiendo que no la han utilizado, el 73% de
los docentes indica que si tiene conocimientos
para utilizarla mientras que el 27% no tiene
conocimientos para poderla aplicar en sus clases
respectivas, lo que requiere una capacitacin para
poder emplear la tecnologa.
Complementario al trabajo realizado por
Andrade, realiz encuestas a una muestra de
161 estudiantes de los colegios anteriormente
citados y sus resultados se mostraron de la
siguiente manera: el 65% de la muestra indica que
conocen lo que es una pizarra didctica digital,
el 35% desconoce. El 88% le gustara conocer el
funcionamiento de la pizarra digital interactiva
PDI, al 12% no le gustara. En exactamente los
mismos porcentajes indican que le gustara que
la empleen en las clases de matemticas, el 100%
indica que si se utilizan nuevas tecnologas har
que el rendimiento acadmico en matemticas
mejore (Andrade, 2012)
Otro trabajo interesante es el realizado en la
Universidad Central del Ecuador, se trata de un
proyecto de investigacin previo a la obtencin
de grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educacin, con mencin: Informtica Aplicada a la
Educacin, bajo el tema: TICS EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICA EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DEL B. G. U. DEL
COLEGIO NACIONAL SANTIAGO DE GUAYAQUIL,
DEL D. M. Q. PERIODO LECTIVO 2011 2012,
elaborado por Yury Alex Orozco Muoz quien aplic
en su instrumento de investigacin de campo, la
encuesta a los estudiante del mencionado colegio,
las mismas que indicaron lo siguiente:
El 71,1% de los estudiantes encuestados,
consideran que las al utilizar las TIC facilitan un
mejor aprendizaje, un 24,4% considera que a
menudo y el 4,4% responde rara vez. Se puede
interpretar que los estudiantes consideran que
la utilizacin de las TIC genera aprendizajes
significativos.
El 42% de los estudiantes encuestados,
consideran que el profesor de matemtica rara
vez dispone de un adecuado conocimiento en
el uso de las herramientas tecnolgicas, un 31%
considera que a menudo, el 25% responde siempre
y el 2% responde nunca.
Los estudiantes encuestados consideran que, el
47% de los docentes rara vez utilizan herramientas
de tipo tecnolgico un 31% considera que nunca,
el 11% responde a menudo y el 11% responde que
siempre.
De acuerdo a lo determinado por los estudiantes
encuestados, el 78% consideran que siempre
que se apliquen herramientas novedosas en la
asignatura de matemtica se puede desarrollar de
mejor manera sus habilidades y un 22% considera
que a menudo.
A los docentes tambin se le realiz este tipo
de investigacin de campo, los mismos que dieron

como resultados ms significativos, los siguientes:
El 75% de los docentes encuestados, responden
que rara vez utilizan en sus clases herramientas
de tipo tecnolgico y un 25% responde que si lo
hace, los porcentajes obtenidos de los docentes
el 75% consideran que siempre al desarrollar los
contenidos de la asignatura de matemtica se
puede desarrollar las habilidades y destrezas en
los estudiantes y un 25% considera que de vez en
cuando.
En iguales proporciones los docentes
encuestados, consideran que siempre el uso de la
pizarra
digital es una solucin para mejorar el
rendimiento acadmico en la asignatura de
matemtica y el 25% considera que tal vez,
concluyendo que la utilizacin de herramientas
tecnolgicas son necesarias para obtener un
mejor aprendizaje y desarrollar fcilmente las
capacidades cognitivas de los estudiantes (Orozco,
2013)
Como se ha podido demostrar, el aporte que los
autores de este esta investigacin es significativo
ya que no existen rastros de investigaciones
concernientes a pizarras cartesianas didcticas.
CONCLUSIONES
Las herramientas de manipulacin concreta
didcticamente utilizadas, mejora el desempeo
acadmico de los estudiantes, comprobado
por la cuasi experimentacin realizada en la
investigacin,
requiriendo que el docente
reflexione sobre la necesidad de prepararse o
de preparar nuevas herramientas digitales o
materiales para trabajar contenidos especficos en
la asignatura de matemtica; la pizarra didctica
tiene esa caracterstica.
La pizarra didctica cartesiana es sencillamente
una herramienta de trabajo para el docente
de matemtica, fue diseada pensando en
aspectos importantes de las actividades que les
llama la atencin a los estudiantes, lo cual es la
manipulacin, sin llegar a digitalizaciones, y como
estrategia para hacer ms atractivo en aprendizaje
de las operaciones cartesianas.
Las herramientas siempre son visuales, es
decir que el estudiante se siente ms cmodo
interactuando que escribiendo o haciendo
clculos, se siente mejor manipulando y haciendo
grficas, pero de manera muy especial en la pizarra
didctica cartesiana ya que le permite sentir con
sus propias manos el movimiento correcto que
debe realizar, y lo relevante para tomar apuntes y
sacar sus propias conceptualizaciones.
73
BIBLIOGRAFA
Andrade, B. (07 de 11 de 2012). Estudio del uso de pizarras digitales interactivas para desarrollar las competencias matemticas. Quito, Pichincha, Ecuador.
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Toledo, P., & Sanchez, J. (2014). Situacin actual de las pizarras digitales interactivas en las aulas de primaria. Educacion a Distancia, 2-3.
IDENTIFICACION DEL SINDROME

DE BURNOUT Y FACTORES
RELACIONADOS CON ESTE
FENOMENO EN LOS PROFESIONALES
DE ENFERMERIA
RESUMEN
El sndrome o desgaste profesional o quemarse por el trabajo (Burnout) se presenta como un
bosquejo aclarativo de dificultades laborales en profesionales de salud especficamente en el personal de
enfermera, los cuales se encuentran en constante peligro de experimentar el sndrome de burnout, un
proceso que agota o cansa los recursos fsicos y emocionales aquejando a los individuos responsables del
cuidado directo del paciente. El estudio pretende aportar una serie de determinaciones de las variables
cognitivo-actitudinal (baja realizacin en el trabajo), variables emocionales (agotamiento emocional) y
variables aptitudinales (despersonalizacin) las cuales permitirn una aproximacin al perfil de riesgo de
esta profesin. Se derivan del estudio diferencias significativas en funcin del turno, edad, estado civil,
categora contractual, antigedad, la funcin que desempea, ao de ingreso a la institucin, servicio
en que se encuentra desempeando su trabajo y la existencia de un segundo empleo. As mismo se
analizaron las consecuencias de este sndrome como tambin los factores relacionados para su aparicin,
como respuesta al estrs laboral que determinan problemas de salud en los profesionales de enfermera.
PALABRAS CLAVE: Desgaste profesional, trabajo, profesionales en salud, enfermera, peligro.
ABSTRACT
Syndrome or professional or burn through labor (Burnout) wear is presented as an explanatory sketch
of labor difficulties health professionals specifically nurses, which are in constant danger of experiencing
burnout exhausting process or tiring physical and emotional resources to afflict individuals responsible
for direct patient care. The study aims to provide a series of determinations of cognitive-attitudinal
variables (low fulfillment at work), emotional variables (emotional exhaustion) and attitudinal variables
(depersonalization) which allow an approximation risk profile of this profession al. They are derived from
the study significant differences by shift, age, marital status, contractual category, seniority, role, year of
admission to the institution, service which is handling his job and the existence of a second job. Also the
consequences of this syndrome as well as factors related to its appearance in response to job stress that
determine health problems nurses were analyzed.
KEYWORDS: Burnout, work, health professionals, nursing, danger.
Tania Alczar Pichucho

Ministerio de Salud Pblica. Universidad Estatal del
Sur de Manab
taniameralcazar@hotmail.es

76
INTRODUCCIN
El trmino burnout, cuya traduccin
correspondera a estar quemado por el trabajo,
(Tous, 2005) fue introducido a mediados de los
aos setenta para dar una explicacin al proceso
negativo que sufren los profesionales en su
labor, que se traduce en deterioro en la atencin
profesional a los usuarios de las organizaciones de
servicios de salud, adems se lo relaciona como un
desgaste profesional inicindose con la aparicin
de bajos sentimientos de realizacin personal
en el trabajo y paralelamente alto agotamiento
emocional. (De Pablo, 2007)
El sndrome de bornout se considera como la
fase avanzada del estrs profesional combinado
de variables fsicas, psicolgicas y sociales y se
produce cuando se desequilibran las expectativas
en el mbito profesional (Cabrera, 2005)
establecido como una respuesta al estrs laboral
crnico que afecta a aquellas personas cuyo
trabajo tiene como centro ayudar y apoyar a otros,
integrado por actitudes y sentimientos negativos
haca con las personas que se trabaja y hacia el
propio rol profesional, (Gi- Monte, 2013) as como
por la vivencia de encontrase emocionalmente
agotado
Maslash y Jackson especialistas americanas en
Psicologa de la salud, han definido el bournout
como un sndrome de estrs crnico de aquellas
profesiones de servicios que se caracterizan por
una atencin intensa y prolongada con personas
que estn en una situacin de necesidad o de
dependencia. (Leiter, 2005)
El avance tecnolgico, la cultura de mejorar
la calidad de vida laboral y la exigencia de
productividad ha llevado a consecuencias de
impacto en la salud fsica y psicolgica de los
trabajadores, segn referencias emitidas por
la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
Son muchos los factores que alteran el
estado emocional de los profesionales de salud,
en el personal de enfermera se determinan
fundamentalmente tres factores como: cansancio
emocional, despersonalizacin y falta de
realizacin personal (Hernandez, 2003) los cuales
pueden provocar alteraciones psicolgicas
demostrando sentimientos de no tener que
ofrecer a los dems con poca relacin de empata.
Existen variables que determinan o condicionan
estos momentos como son la sobrecarga de
trabajo por escasez de personal, trabajo en turnos
rotativos especialmente en el turno de la noche,
trato con usuarios problemticos, contacto directo
con la enfermedad el dolor y la muerte, conflicto
del rol profesional, falta de motivacin, falta de
especificidad de funciones, etc.
Por lo expuesto anteriormente se considera
que el sndrome no solo afecta la parte fsica sino
tambin lo psquico y emocional del personal de
salud lo que inicialmente provocara trastornos
laborales. (Noboa, 2005)
El presente estudio recoge el conocimiento

generado por diversos autores, as como la
informacin generada en varias investigaciones
relacionadas con este tema y a la solucin del
mismo mediante la necesidad de preocuparse ms
de la calidad de vida laboral el cual repercute sobre
la sociedad en general.
El objetivo de esta investigacin fue identificar la
existencia del Sndrome de Burnout, y factores de
riesgo de este fenmeno, mediante la obtencin y
anlisis de datos primarios. Conocer y profundizar
en el significado, causas, caractersticas, sntomas,
consecuencias, variables, prevencin, apoyo social
y personalidad. Adicionalmente obtener datos que
proporcionen a los directivos de la organizacin, la
informacin necesaria para la toma de acciones
y decisiones que ayuden a mejorar la calidad de
vida de sus profesionales y por lo tanto mejorar los
objetivos y resultados de su Institucin.
La hiptesis a defender en la investigacin
fue: Los profesionales de enfermera del hospital
bsico de jipijapa estn expuestos al burnout
por presentar factores relacionados con este
fenmeno.
Las hiptesis especficas fueron: El sndrome
de burnout influenciara en el desempeo de las
labores del personal de salud. El cuestionario
breve de burnout contribuir a evaluar al personal
de enfermera del hospital de la zona de estudio.
Explicar las caractersticas y consecuencias
ayudara a definir y determinar el burnout en los
profesionales de enfermera.
METODOLOGA
El presente estudio es descriptivo, correlacional
y transversal. Es descriptivo puesto que mide
los conceptos y variables relacionados con el
problema de la investigacin, utiliza el mtodo de
encuesta como recurso para obtener informacin
aplicando un conjunto de cuestionarios aplicados
a un grupo determinado de individuos, no se
manipulan las variables del estudio, se plantea el
objetivo de describir las caractersticas psicolgicas
de la muestra seleccionada; como se pretende
establecer la relacin entre variables, se trata de
un mtodo de encuesta de investigacin.
Recurre a la relacin lineal entre variables sin
que se pretenda atribuir una relacin causal,
por lo tanto, se trata de una aproximacin
correlacional, pretende determinar si las variables
que se investigan poseen factores en comn. Se
puede apelar a la identificacin del coeficiente
de correlacion en funcin a las caractersticas de
los datos ya sean estos ordinales o nominales. Se
trata de una investigacin transversal porque se
recoge la informacin en una muestra una sola vez
y durante un periodo de corta duracin.
DESARROLLO
El sndrome de burnout en el contexto laboral
se lo define como el sndrome de desgaste
profesional se manifiesta como un deterioro
Tania Alczar Pichucho: Identificacin del Sindrome de Burnout y factores

relacionados con este fenmeno en los profesionales de enfermera.
en la atencin al usuario y hacia el propio rol

profesional ocurriendo con mayor frecuencia en
los profesionales de la salud. (Maslach, 1982)
El burnout no es un proceso esttico, sino
continuo desarrollndose secuencialmente
en cuanto a la aparicin de rasgos y sntomas
globales en diferentes etapas, (Alvarez L, 2000)
el progreso del sndrome no es igual para
todas las personas, de manera que no todos
los profesionales que entran en un proceso de
burnout siguen el mismo proceso evolutivo.
Desde una perspectiva psicosocial el
sndrome de quemarse por el trabajo es un
sndrome cuyos sntomas son bajos niveles de
realizacin personal en el trabajo, altos niveles de
agotamiento emocional y despersonalizacin.
La falta de realizacin personal en el trabajo
se define como la tendencia de los profesionales
a evaluarse negativamente y de forma especial
esa evaluacin negativa afecta la habilidad en
la realizacin del trabajo y a la relacin de las
personas a las que atienden, los trabajadores
se sienten descontentos consigo mismo e
insatisfechos con sus resultados laborales. (De la
Pea, 2002)
Por agotamiento emocional se entiende la
situacin en la que los trabajadores sienten
que ya no pueden dar ms de s mismos a nivel
afectivo. Es una situacin de agotamiento de la
energa o los recursos emocionales propios, una
experiencia de estar emocionalmente agotado
debido al contacto diario y manteniendo con
personas a las que hay que atender como objeto
de trabajo.
La despersonalizacin puede ser definida
como el desarrollo de actitudes y sentimientos
negativos, como el cinismo, hacia las personas
destinatarias del trabajo. Estas personas son vistas
por los profesionales de enfermera de forma
deshumanizada debido a un endurecimiento
afectivo, lo que conlleva que les culpen por sus

problemas. (Albadalejo, 2004)
El sndrome de quemarse por el trabajo es una
respuesta al estrs laboral crnico que aparece
cuando fallan las estrategias de afrontamiento
que habitualmente emplea al individuo para
manejar los estresores laborales. (Escriba V, 2000)
As, el sndrome de quemarse por el trabajo es
considerado un paso intermedio en la relacin
estrs- consecuencias del estrs de forma que, si
permanece a lo largo del tiempo el estrs laboral
77
tendr consecuencias nocivas para el individuo,

(Lopez Sorianno, 2002) en forma de enfermedad
o falta de salud con alteraciones psicosomticas
( alteraciones cardiorrespiratorias, jaquecas,
gastritis, y ulcera, dificultad para dormir, mareos
y vrtigos,etc) y para la organizacin ( deterioro
del rendimiento o de la calidad asistencial o
de servicio, absentismo, rotacin no deseada,
abandono,).
Los estresores laborales elicitaran una serie
de estrategias de afrontamiento que, en el caso
de los profesionales de enfermera, deben ser
efectivas para manejar las respuestas al estrs,
pero tambin han de ser eficaces para eliminar
los estresores, dado que los sujetos deben tratar
diariamente con esa fuente de estrs. (Gil Monte,
2000) Cuando las estrategias de afrontamiento
empleadas inicialmente no resultan exitosas
conllevan al fracaso profesional y fracaso de las
relaciones interpersonales con los pacientes y con
sus familiares. Por ello, la respuesta desarrollada
son sentimientos de baja realizacin personal
en el trabajo y agotamiento emocional. Ante
estos sentimientos el sujeto desarrolla actitudes
de despersonalizacin como nueva forma de
afrontamiento.
Para el desarrollo de este sndrome influyen
las caractersticas individuales. Segn Maslach
y Jackson el deseo de destacar y obtener poco
realistas puede llevar a estados de ansiedad
y frustracin. La vida privada del trabajador
tambin influye en el desarrollo del sndrome. Las
personas ms vulnerables al sndrome son las ms
sensibles al auto exigencia, con baja tolerancia
al fracaso, perfeccionamiento, controladoras
de todo; as, desarrollan el sentimiento de
indispensabilidad laboral. (Bernal, 2002)
RESULTADOS
CANSANCIO EMOCIONAL
CUADRO N 1
Cundo est en su trabajo se siente de mal

humor?
Fuente: Encuesta realizada a los profesionales de enfermera del
Hospital Bsico Jipijapa
78
Fuente: Encuesta realizada a los profesionales de enfermera del Hospital Bsico Jipijapa

79
80
De acuerdo a los datos obtenidos de los 60

profesionales de enfermera encuestados en el
cuadro 1 grafico 1 se puede destacar de la pregunta
Cuando est en su trabajo se siente de mal humor?
el 17 % del servicio de emergencia responde
que nunca y el 3% que rara vez, del personal de
centro quirrgico y obsttrico el 18 % responde
que nunca y el 2 % que rara vez, del personal de
consulta externa el 18% responde que nunca, en
el rea de ciruga el 20% responde que nuca y el
2 % que rara vez, del personal de ginecologa y
pediatra el 18% responde que nunca y el 2% que
rara vez por lo tanto el 91% de profesionales de
enfermera de este estudio no presenta el sntoma
de cansancio emocional pero existe un 9% que lo
experimenta rara vez por lo que esto los podra
predisponer a cansancio emocional. En la tabla
dos grafico dos podemos decir que el 18% de los
profesionales pueden no estar relacionndose
correctamente con los pacientes ya que perciben
rara vez la gratitud por parte de estos, lo que
podra predisponer a la despersonalizacin y el
82% percibe una respuesta positiva con lo que
determina una buena relacin personal-usuario
con lo que se descarta la despersonalizacin.
del burnout en el que el cansancio emocional y

la despersonalizacin son altas y la realizacin
profesional es baja no presentando un nivel acorde
al fenmeno en estudio.
En el cuadro tres grafico tres se puede indicar

que el 100% de los profesionales de enfermera
tienen inters por el desarrollo profesional, por lo
que se puede decir que presentan alta realizacin
profesional. En la tabla y grafico nmero cuatro en
cuanto a las alteraciones fsico somticas el 15%
presenta cefaleas, el 23% problemas musculares
mientras que el 60% no presenta alteraciones. En
cuanto al cuadro y grafico cinco mencionan que
los profesionales de enfermera en estudio en un
porcentaje considerable sienten conformidad con
las instalaciones y materiales de la institucin ya
que facilitan su trabajo y la prestacin de servicios
a los usuarios en un 77% siempre y en un 23% con
frecuencia, convirtindose as este factor en una
estrategia organizacional ayudando a prevenir
estresores en el grupo de estudio.
Es evidente que el profesional de enfermera

cuenta con gran nmero de estresores que le
pueden causar diversos trastornos, sin embargo es
imprescindible que este personal este consciente
de la responsabilidad de cumplir con calidad y
calidez la atencin al usuario aplicando las medidas
necesarias, logrando el objetivo propuesto.
DISCUSIN
A travs de la investigacin se determina que

la mayora de respuesta de los encuestados ha
sido positiva, por lo que podemos considerar que,
a nivel gerencial, los profesionales de enfermera
utilizan con frecuencia estrategias individuales,
grupales y organizacionales que les ayudan a
prevenir o a afrontar el estrs, evitando as el
sndrome de burnout
El cuestionario breve de burnout aplicado

a los profesionales de enfermera en estudio
proporciono datos relevantes y fidedignos
en la cual se evidencia que el profesional de
enfermera del hospital bsico jipijapa presenta
factores de riesgo que lo predisponen al burnout
pero no padecen del sndrome presentando
raras veces alteraciones fsico-somticas como
cefalea, insomnio, problemas musculares lo cual
comprueba que el grupo en estudio presenta
estrs de nivel bajo.
El sndrome de burnout se manifiesta bajo
tres componentes principales como: alto nivel de
cansancio emocional, alta despersonalizacin en el
trato y baja realizacin personal, del profesional de
enfermera encuestado solamente el 9% presenta
cansancio emocional, despersonalizacin el 10%
y tienen percepcin alta de realizacin profesional
el 100% lo cual discrepa con las caractersticas
Adems se rescata que la institucin ofrece al

grupo en estudio las estrategias organizacionales
proporcionando una institucin con instalaciones
y materiales apropiados que faciliten a los
trabajadores la labor y prestacin de servicio a
los usuarios ayudando a prevenir estresores en el
grupo de estudio.
En un estudio realizado en Costa Rica se
identific que el cansancio emocional y fsico en
los profesionales de enfermera se encuentran
presentes, ya que factores como el estrs
condicionan la aparicin de los mismos, adems
consideran que el personal de enfermera se
caracteriza por el liderazgo y la toma de decisiones
sin embargo poseen poca tolerancia a estas
condiciones. En cuanto al ambiente laboral donde
se desenvuelven es deficiente sin embargo no
revelo gran peso, pero esto puede repercutir de
alguna manera en la calidad de los servicios que se
brinda al usuario.
CONCLUSIONES
De acuerdo a las caractersticas y consecuencias
del burnout se concluye que el personal en estudio
no padece de este fenmeno pero si presenta
factores de riesgo bajo, lo cual es positivo vindolo
desde el punto de vista del estado de salud de los
miembros del sistema de profesionales sanitarios
en el pas, ya que pueden seguir laborando con
normalidad brindando atencin de calidad.
Por lo tanto es de gran importancia saber

identificar los factores determinantes del sindrome
de burnout y tomar las medidas correctivas antes
que la salud mental de los profesionales se vea
afectado.

81
BIBLIOGRAFA
Ecuador.
Deficiencias del uso efectivo de

las bibliotecas escolares
RESUMEN
La lectura en la etapa escolar es supremamente importante y la biblioteca ha cumplido una especial
labor en la enseanza y el aprendizaje, pues esta ejerce una influencia sobre el logro acadmico en los
estudiantes, sin embargo estas no siempre son utilizadas con la eficiencia y eficacias pertinentes, tal
es el caso del uso que se le da a la biblioteca de la Unidad Educativa Informtica. El objetivo de esta
experiencia fue Investigar la incidencia del uso de la biblioteca en el proceso de enseanza-aprendizaje
en dicha unidad educativa. Para la puesta en marcha de este trabajo se encuestaron 112 estudiantes con
el propsito de comprobar el uso eficaz de las nuevas tecnologas a travs de la biblioteca escolar. Se
concluy que hay falta de gestin administrativa para dotar de insumos informticos a la biblioteca de
la institucin lo que trae como resultado la poca motivacin por lo que existe poca espontaneidad del
estudiante por ingresar a la misma.
Palabras claves: Biblioteca, influencia, enseanza-aprendizaje- estudiantes- informtico
ABSTRACT
The reading on the school stage is extremely important and the library has played a special role in
teaching and learning, as this has an influence on academic achievement in students, but these are not
always used with the efficiency, such is the case of the use that is given to the library In the Computer
Educational Unit. The objective of this experiment was to investigate the impact of library use in the
teaching-learning process in this Educational Unit. For the implementation of this study there was
applied survy to 112 students in order to verify the effective use of new technologies through the school
library. It was concluded that there is a lack of administrative management computer to provide inputs
to the library of the institution, resulting in the low motivation and the little spontaneity of student
library use.
Keywords: Library, influence, teaching-learning-students- computers
Lic. Ruth Isabel Cobos Campoverde

Ministerio de Educacin
ruthcobos79@hotmail.com
Ing. Gisella Cevallos Machuca

Unidad Educativa Informtica Portoviejo
gissella3@hotmail.es

84
INTRODUCCIN
El objetivo supremo de la educacin es lograr
que los estudiantes asuman cabalmente los retos
de la poca actual y participen activamente
en el desarrollo econmico y social de su pas
(Hurruitiner, 2008). Para que esto suceda, se ha
tomado como tarea de primordial importancia
la decisin de elevar el papel de las bibliotecas
escolares como medio de trabajo sin el cual no se
logra una formacin integral del estudiantado.
El trabajo visualiza como la biblioteca requiere

de un alma y de un espacio. La biblioteca debe
respirar libros y lectores. Refleja el pulso de un
centro, el grado de compromiso personal con la
lectura, la unin de los maestros y profesores de
todas las reas, la bsqueda de nuevos mtodos
de enseanza, en definitiva, representa un sueo,
donde es de vital importancia vital el equipamiento
moderno para el desarrollo de esta en el mundo
actual.
MATERIALES Y MTODOS
La biblioteca escolar ofrece servicios de
aprendizaje, libros y otros recursos que permiten
a todos los miembros de la comunidad escolar
forjarse un pensamiento crtico y utilizar
eficazmente la informacin en cualquier formato y
medio de comunicacin. Las bibliotecas escolares
estn conectadas con la vasta red de bibliotecas
e informacin, de acuerdo con los principios
del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca
Escolar.
Se precisan cambios de las bibliotecas
escolares en su dimensin fsica, as como
enfocar su organizacin no en base a una
funcin tradicional de depsito sino ms bien
en la articulacin y generacin de servicios
mediadores. Los servicios nuevos ms
relevantes resultan: las acciones de filtro
y redistribucin de contenidos, la generacin
de entornos informacionales de
aprendizaje y la administracin de plataformas
2013)
virtuales de interaccin social (Duran,
Frente a la situacin observada en la Unidad

Educativa Particular Informtica Portoviejo
respecto al deficiente uso de la biblioteca de
la institucin por parte del estudiante y de los
docentes, surgi la necesidad de llevar a cabo una
investigacin, la misma que estuvo encaminada
a conocer la repercusin del deficiente uso
adecuado a la biblioteca y su problemtica.
El presente trabajo recoge los resultados de
dicha investigacin, buscando explicar cules son
las causas que impiden visitar el departamento
bibliotecario con los fines pertinentes por parte de
los estudiantes, que nivel de inters manifiestan
los docentes de la institucin con respecto a la
biblioteca y trabajos investigativos para motivar
a los estudiantes al uso adecuado de esta para un
aprendizaje ms efectivo.
La investigacin se fundament en las teoras
filosficas de Jean Piaget cuyos principios orientan
las conclusiones obtenidas en las mismas.
Lugar y perodos de desarrollo del experimento.

La investigacin se realiz en la Unidad
Educativa Informtica en la ciudad de Portoviejo
en la provincia de Manab, Ecuador. Se tomaron
los resultados de las encuestas realizadas a
estudiantes y profesores en el curso acadmico
2011-2012.
MUESTRA
Para la puesta en marcha de la investigacin,
se utilizaron 112 de estudiantes y 54 profesores
de la Unidad Educativa Informtica. Esta muestra
fue considerada de tipo probabilstico; ya que se
necesit de la aplicacin de la Estadstica Inferencial
por el manejo que se le dio a la informacin.
Aspectos tericos
Frente a los tradicionales libros, vdeos y
juegos, los nuevos contenidos educativos creados
con recursos tecnolgicos permiten presentar
la informacin de otra forma. Los contenidos
se hacen ms dinmicos (interactividad) ms
atractivos (presentacin simultnea de texto,
sonidos e imgenes) y ms variados. Estas nuevas
prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y
permitir mejoras cognitivas sobre todo de los
alumnos con dificultades, al aplicar metodologas
ms activas y menos expositivas.
Las TIC han permitido que los contenidos
educativos no slo los creen los productores sino
que tambin sean los propios profesores o incluso
los alumnos quienes, solos o trabajando en grupo,
desarrollen contenidos curriculares propios o
adapten los de otros. En este sentido, cabe decir
que los materiales didcticos se han multiplicado,
sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es
la de la convivencia de los materiales tradicionales
con los nuevos.
Sin embargo, la creacin de contenidos no
es tan sencilla como transponer un libro a una
pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer
algn valor aadido, como la posibilidad de
interactuar o presentar simulaciones o realidad
virtual o incluso adaptaciones de los materiales a
las caractersticas nacionales, regionales e incluso
lo-cales. Por otra parte, los nuevos contenidos
resultan ms adaptables y se modifican con mayor
facilidad.
Lic. Ruth Isabel Cobos Campoverde : Deficiencias del uso efectivo de las bibliotecas escolares.
Los profesores tienen la oportunidad de

generar contenidos educativos de acuerdo con
los intereses o las particularidades de sus alumnos
y de su contexto educativo. Es-tos contenidos,
debido a su escaso coste, pueden crearse para
grupos de alumnos reducidos o incluso para
algn alumno en particular.
Esta facilidad en la creacin de materiales
educativos ha dado lugar, sobre todo en algunos
pases, a la existencia de un mayor volumen de
contenidos, lo que ha planteado el problema de
la evaluacin de los mismos.
As, pases como EE.UU., Suecia, Francia o Reino
Unido han instaurado sistemas de evaluacin
de los materiales didcticos, casi siempre
desarrollados a travs de grupos de expertos. Esta
preocupacin nos lleva de nuevo a re-afirmar el
papel crtico del docente que debera ser capaz
de evaluar si los contenidos son aptos o no para
la enseanza.
As debe ser en los pases de Latinoamrica.
Segn Piedrahita (2009) los gobiernos de
Amrica Latina tienen ahora la gran oportunidad
en la trasformacin de sus sistemas educativos;
de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir
la inequidad en las oportunidades que se
ofrecen a los jvenes en los diferentes medios
bibliotecarios
La investigacin arroj que para que se haga
efectivo el uso de las bibliotecas escolares en
Ecuador se debe cumplir varios aspectos al
respecto registrados en la Constitucin de la
Republica :
Corresponde a las Administraciones educativas
dotar a los centros pblicos de los medios
materiales y humanos necesarios para ofrecer una
educacin de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en la educacin.
En el contexto de lo dispuesto en el
apartado anterior, los centros dispondrn de
la infraestructura informtica necesaria para
garantizar la incorporacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en los procesos
educativos. Corresponde a las Administraciones
educativas proporcionar servicios educativos
externos y facilitar la relacin de los centros
pblicos con su entorno y la utilizacin por parte
del centro de los recursos prximos, tanto propios
como de otras Administraciones pblicas.
Los centros que escolaricen alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, en
proporcin mayor a la establecida con carcter
general o para la zona en la que se ubiquen,
recibirn
los
recursos
complementarios
necesarios para atender adecuadamente a este
alumnado.
Las Administraciones educativas facilitarn que
aquellos centros que, por su nmero de unidades,
no puedan disponer de los especialistas a los que
se refiere el artculo 93 de esta Ley, reciban los
85
apoyos necesarios para asegurar la calidad de las

correspondientes enseanzas.
Las Administraciones educativas potenciarn
que los centros pblicos puedan ofrecer
actividades y servicios complementarios a fin de
favorecer que amplen su oferta educativa para
atender las nuevas demandas sociales, as como
que puedan disponer de los medios adecuados,
particularmente de aquellos centros que
atiendan a una elevada poblacin de alumnos
con necesidad especfica de apoyo educativo.
Las bibliotecas escolares tienen una gran
influencia en los resultados del aprendizaje,
pues el desarrollo de las habilidades lectoras
complementadas con el uso de los recursos
pueden dar mejores resultados a la hora de
investigar un tema o realizar una exposicin,
puesto que son complementarias tanto a las
explicaciones del profesor como de bsqueda de
temas de inters o de temas no comprendidos.
Alcntara (2008) Es indudable el apoyo que
el Estado debe prestar para crear una conducta
lectora, no se debe pasar por alto la importancia
que tienen las escuelas y las bibliotecas para con
sta por lo cual la colaboracin del Estado para el
sistema de educacin es un hecho que debe
ser reconocido, pero ese apoyo debe llevar a la
creacin y subsidio econmico a todo tipo de
bibliotecas (s.n)
- Los centros de enseanza dispondrn de una
biblioteca escolar.
- Las Administraciones educativas completarn
la dotacin de las bibliotecas de los
centros pblicos de forma progresiva. A tal fin
elaborarn un plan que permita alcanzar
dicho objetivo dentro del periodo de
implantacin de la presente Ley.
- Las bibliotecas escolares contribuirn a
fomentar la lectura y a que el alumno acceda a
la informacin y otros recursos para el
aprendizaje de las dems reas y materias y
pueda formarse en el uso crtico de los
mismos. Igualmente, contribuirn a hacer
efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y
26.2 de la presente Ley.
- La organizacin de las bibliotecas escolares
deber permitir que funcionen como un
espacio abierto a la comunidad educativa del
centro respectivo.
- Los centros podrn llegar a acuerdos con los
municipios respectivos, para el uso de
bibliotecas municipales con las finalidades
previstas en este artculo.
Resultados del anlisis estadstico
Para obtener la informacin una vez que el
Rector de la Institucin autoriz la realizacin de
las encuestas se procedi a aplicarlas. Se trabaj
86
con sustento en los anlisis de los datos obtenidos

de los instrumentos de investigacin durante el
proceso de recoleccin de la informacin.
Las encuestas se las realiz de forma annima
a docentes y estudiantes, para determinar con
mayor precisin datos con certeza y autenticidad
con el afn de obtener resultados reales.
TABLA N 2
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Informtica Portoviejo
Una vez realizadas las encuesta y recopilada la

informacin necesaria se procedi a la tabulacin
e interpretacin de los resultados, para luego
efectuar una propuesta que d solucin al
problema planteado.
TABLA N 1
La finalidad de esta pregunta es identificar

la realidad del departamento bibliotecario con
respecto a la actualizacin de los textos, se pudo
determinar que 13 de los encuestados que
corresponden al 24% manifest que siempre se
actualiza; 29 docentes con el 54% respondieron
que a veces; nueve de los encuestado que
corresponde al 17% rara vez y tres que representa
el 5% nunca.
De acuerdo a la encuesta aplicada a 112

estudiantes, la pregunta se elabor con el objetivo
de investigar con qu ambiente y tecnologa
cuenta la biblioteca en el que se puedan realizar
todas las actividades de investigacin, se obtuvo
el siguiente resultado de 68 estudiantes que
representan el 61% sealan que s y 44 estudiante
que corresponden al 39% que no est de acuerdo
con lo establecido.
Referente a estos resultados dejan ver con
claridad que en su mayora los estudiantes
consideran que si cuenta la biblioteca con un
ambiente y tecnologa adecuada.
Piaget
(1980)
Abog
explcitamente
por una pedagoga experimental Protest
enrgicamente que en un terreno tan accesible
a la experimentacin... el pedagogo no organice
experiencias continuadas y metdicas y se
contente con resolver las cuestiones a base de
opiniones que el buen sentido recubre, de hecho,
ms de razones afectivas que efectivas.
Los resultados a esta pregunta demuestran
claramente que la motivacin es un requisito
importante y una valiosa herramienta que el
docente debe aplicar para generar el inters en
los estudiantes para aprender. Hoy en da existen
muchos instrumentos tecnolgicos que pueden
ser utilizados, adems de los tradicionales como
la lectura para as lograr el xito en todos los
emprendimientos.
Ante lo expuesto de ciertos docentes nos hace

pensar que ellos jams visitan la biblioteca para
realizar investigaciones o revisar materiales de
trabajo y hacen un comentario fuera de la realidad.
Piaget explor las aplicaciones de su teora
en los aspectos de cognicin, inteligencia y
desarrollo moral. Muchas de sus investigaciones se
basaron en el desarrollo de los conceptos lgicos
y matemticos, Los materiales y las actividades
de aprendizaje deben estar apropiados para la
edad del nio, tomando en cuenta su capacidad
de operaciones mentales o motrices, evitando as
pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas
que van ms all de su desarrollo cognitivo.
Utilizar mtodos de enseanza que involucren
activamente a los estudiantes y les presenten retos
(Piaget, 1896)
Los docentes deben de interesarse en los textos
y el material existente de la biblioteca para poder
utilizarlos en los estudiantes.
DISCUSIN
Los resultados arrojados
globalmente en
la investigacin, coinciden con los realizados
por otros investigadores que refieren sobre la
importancia de las nuevas tecnologas en las
bibliotecas escolares, los cuales plantean que
el desarrollo de la tecnologa en los ltimos
tiempos y la generalizacin, uso y aplicacin
estn provocando una revolucin con profundos
cambios en la sociedad (Mara, 2012; Todd, 2012;
Prez, 206)
De esa manera se corrobora a travs de

diferentes fuentes sobre la necesidad que tanto
los diferentes aparatos gubernamentales, as
como las direcciones de las instituciones deben
prestar especial atencin al equipamiento
con los modernos equipos tecnolgicos que.
Yo veo la Biblioteca Escolar de Calidad (BEC)
como el sitio de encuentro fsico y virtual de la
Informacin que se convierte en conocimiento,
donde el alfabetismo, la indagacin, la reflexin,
la imaginacin, el descubrimiento y la creatividad
son fundamentales (Todd, 2012, s.n)
CONCLUSIONES
Se concluy que la gestin administrativa de
parte de las autoridades es muy pobre, en cuanto
a la implementacin de un control del trabajo
en la biblioteca, lo que conlleva a que el nivel
cultural de los estudiantes es intermedio en el
aspecto de la investigacin. Una gran cantidad
de proyectos educativos se pueden implementar
en el aula de clase, para as fomentar las visitas
a las bibliotecas, mostrndole al estudiante
las ventajas que se obtienen al hacer de esto
un hbito, proyectos que pueden facilitar el
mejoramiento e inters de hacer ms dinmico
todo trabajo de investigacin, donde la nuevas
tecnologas de la informacin son de vital
importancia.
87
88
BIBLIOGRAFA
Ecuador.
89
Aprendizaje colaborativo
mediante el uso de las wiki en
los estudiantes de educacin
bsica
RESUMEN
El artculo aborda la necesidad del trabajo colaborativo en los estudiantes de educacin bsica en
Ecuador mediante el uso de las Wiki. Para sustentar esta propuesta se realizaron encuestas a docentes
y estudiantes de la Unidad Educativa Tiburcio Macas. A travs de los resultados obtenidos, se concluy
que existe carencia en el uso de dicha herramienta, se corrobor tambin que hay una podre aplicacin
de estrategias para el logro de aprendizaje colaborativo en los estudiantes de educacin bsica, aspecto
que afecta el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes, por lo que es necesario llevar a la
prctica la estrategia didctica de aplicacin que se propone.
Palabras clave: Comunicacin, estrategia didctica, herramientas tecnolgicas trabajo colaboration
ABSTRACT
The article discusses the need for collaborative work among students in basic education in Ecuador,
using the Wiki. To support this proposal surveys to teachers and students of the School Tiburcio Macias.
Through the results, it was concluded that there is a lack in the use of this tool, it was also confirmed
that there is pus implementing strategies to achieve collaborative learning among students in basic
education, something that affects the development of skills and skills in students, so it is necessary to
implement the teaching strategy proposed application.
Keywords: Communication, teaching strategy, technological collaborative work tools
Rosa Laura Zambrano Molina
David Segundo Palacios Conforme
Unidad Educativa Fiscal Portoviejo
Unidad Educativa Jos Peralta
rosazambranomoli@gmail.com
davidpalacios2010@hotmail.es

92
INTRODUCCIN
El aprendizaje colaborativo, de acuerdo a
Johnson y Johnson (1999) es un sistema de
interacciones cuidadosamente diseado que
organiza e induce la influencia recproca entre los
integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs
de un proceso gradual en el que todos y cada
miembro se siente mutuamente comprometido
con el aprendizaje de los dems generando
una interdependencia positiva que no implique
competencia. Se adquiere a travs del empleo de
mtodos de trabajo grupal caracterizado por la
interaccin y el aporte de todos en la construccin
del conocimiento.
En el aprendizaje colaborativo el trabajo
grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar
la responsabilidad y el punto de vista del otro, a
construir consenso con los dems. Para trabajar en
colaboracin es necesario compartir experiencias,
conocimientos y tener una meta grupal por lo que
la retroalimentacin es esencial para el xito Lo
que debe ser aprendido slo puede conseguirse si
el trabajo del grupo es realizado en colaboracin.
Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea,
qu procedimientos adoptar, cmo dividir el
trabajo, las tareas a realizar (Johnson y Johnson,
1999,)
La implementacin de procesos colaborativos
conlleva a aplicar todo un procedimiento, ya
que intervenir o participar no slo significa estar
en un grupo o conectados virtualmente, sino la
aplicacin de tiempos, expresar experiencias,
criterios, anlisis, reflexiones y sacar conclusiones;
es decir demanda todo un proceso cientfico, que
puede ser mucho ms eficiente con la utilizacin
de los instrumentos de la Web.
Por otra parte, el uso de wikis en educacin
no est extendido si lo comparamos con otro tipo
de aplicaciones y entornos diseados desde el
discurso didctico dominante. Los wikis pueden
ser vistos como una tecnologa rupturista frente
a la estructura unidireccional de la mayora de
las aplicaciones web ya que otorga derechos
simtricos a todos los participantes que basan
su xito en la actividad colectiva de reflexin y
comunicacin y en la auto-organizacin de la
comunidad (Alonso y Gallego, 1996). Pese a ello,
los wikis cada da juegan un papel ms destacado
dentro de entornos tradicionales. As diversos
sistemas los incorporan como herramienta para la
realizacin de actividades didcticas que requieren
algunas de sus caractersticas tcnicas. A pesar
de esto, muchas instituciones educativas poseen
laboratorio de computacin, internet y tecnologa
informtica, pero se lo utilizan en el aprendizaje
de los estudiantes en forma tradicional; las
herramientas como la wiki no son utilizadas,
limitando el desarrollo de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin, y
posteriormente transformarla en conocimiento.
Los estudiantes, sobre todo los de educacin
bsica son muy susceptibles de lo nuevo, de
manejar las redes sociales con mucha mayor

eficacia que los docentes, por ello, incorporar
la wiki a su educacin genera efectos positivos,
que sin lugar a dudas se estn desperdiciando
en este nivel por considerarse muchas veces que
los nios no son capaces de saber utilizar estas
herramientas.
Teniendo en cuenta estas premisas, el trabajo
se encuentra basado hacia el objetivo de proponer
estrategias didcticas para desarrollar las clases
utilizando las wikis como herramienta del
aprendizaje colaborativo.
MTODO
Para el desarrollo del trabajo, se utiliz el apoyo
bibliogrfico para la fundamentacin terica del
mismo, donde se consultaron teoras relacionadas
al tema. Se realiz una investigacin de campo.
Esta consisti en la aplicacin de encuestas a
estudiantes y docentes de la Unidad Educativa
Tiburcio Macas de la ciudad de Portoviejo,
Ecuador.
RESULTADOS Y DISCUSIN
De la triangulacin de los principales
resultados alcanzados por cada uno de los
mtodos e instrumentos utilizados, se llega a las
consideraciones que se expresan a continuacin:
En relacin a la utilizacin de la wikis como
medio de comunicacin, un alto porcentaje de
docentes encuestados manifiestan que no lo han
utilizado ni de manera personal, menos como
herramienta educativa. De la misma manera los
estudiantes de forma general corroboran que
en su proceso de aprendizaje no utilizan estas
herramientas, ni siquiera la conocen.
De acuerdo a esto, Bruns y Humphreys (2005)
proponen el uso de wikis en educacin como
espacios de comunicacin para
desarrollar
algunas de las habilidades y, sobre todo
actitudes de un nuevo tipo de alfabetizacin
tecnolgica que denominan crtica, colaborativa
y creativa y que va ms all del mero dominio
instrumental de las herramientas y entornos de
comunicacin que ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Existen
interconexiones y sinergias entre el contexto
amplio de la nueva economa y sus estructuras de
red y el movimiento hacia modelos pedaggicos
socio-constructivistas en educacin que emplean
estrategias de aprendizaje sociales y colaborativas
basadas en proyectos (Bruns y Humphreys, 2004).
De acuerdo a los resultados, un considerable
grupo de maestros considera que los sistemas
informticos de comunicacin permiten un
aprendizaje colectivo; de este mismo grupo hay
quienes coinciden que el aprendizaje que se
produce es el individualizado y el colaborativo.
De la misma manera la mayora de los alumnos
encuestados expresan que la wiki le ayudara
Rosa Laura Zambrano Molina; David Segundo Palacios Conforme: Aprendizaje

colaborativo mediante el uso de las wiki en los estudiantes de educacin bsica.
a educarse en grupo, as como intercambiar

informacin con los compaeros de clases.
Crook (1998) expresa que el aprendizaje se
genera a partir de la combinacin de una serie
de principios: la articulacin, el conflicto y la coconstruccin para lo cual el docente tiene que
disear cuidadosamente la propuesta, definir
objetivos, los materiales de trabajo, dividir el
tpico a tratar en sub tareas, oficiar de mediador
cognitivo en cuanto a proponer preguntas
esenciales y subsidiarias que realmente apunten
a la construccin del conocimiento y no a la
repeticin de informacin obtenida y, finalmente
monitorear el trabajo resolviendo cuestiones
puntuales individuales o grupales segn el
objetivo de la clase.
Como pedagoga, el trabajo colaborativo
comprende el espectro entero de las actividades
de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos
en clase y fuera de ella. Como mtodo puede
ser muy formalmente estructurado, como en
el proceso que actualmente conocemos como
aprendizaje cooperativo o simple e informal como
cuando los estudiantes discuten sus ideas entre
ellos buscando alguna respuesta consensual,
para despus compartirla con sus colegas.
Este conjunto de mtodos de instruccin y de
entrenamiento se apoyan en la tecnologa y en
estrategias que permiten desarrollar en el alumno
habilidades personales y sociales logrando que
cada integrante del grupo se sienta responsable
no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes
miembros del grupo. (Lucero, Margarita 2003).
PROPUESTA DE APLICACIN
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL AULA
DE
A continuacin se expone una serie de

estrategias a desarrollar en el aula cuando se
trabaja con wikis
Antes de iniciar la unidad didctica, actividad
o tarea
-
Partir de una actividad de motivacin o
un tema motivador para el alumno.
-
Procurar que el alumno pueda atribuir
sentido a todo lo que le proponemos aprender.
- Explicar bien
pretendemos conseguir.
los
objetivos
que
-
Comprobar que el alumno entiende lo
que se le pide.
-
Movilizar los conocimientos previos que
el alumno tiene sobre el objeto de aprendizaje.
Durante la unidad
actividad o tarea
didctica,
-
Fomentar actitudes y ofrecer estrategias
para que el alumno pueda ser cada vez ms
autnomo al procesar la informacin.
-
Ayudar al alumno para que sea capaz
de compartir la construccin del conocimiento y
comunicar la informacin.
-
Ofrecer estrategias de cooperacin (el
93
docente puede ser un buen modelo para esto).

-
Ofrecer estrategias de autoevaluacin y
coevaluacin.
Al finalizar la unidad didctica,
actividad o tarea
-
Recapitular lo aprendido.
Recuperar o ampliar.
Presentar el trabajo final realizado.
Valorar el trabajo realizado.
CONCLUSIONES
Segn el anlisis efectuado de la necesidad

del trabajo colaborativo en los estudiantes de
educacin bsica mediante el uso de las Wiki,
se concluy que tanto los docentes como los
estudiantes no utilizan esta herramienta y que
existe una desvinculacin en el desarrollo de
destrezas y habilidades relacionadas con el uso
de la tecnologa. Es necesario que se fomente
la prctica del trabajo colaborativo a travs de
un proceso formativo permanente en el aula de
clases para que exista un fortalecimiento en la
educacin integral de los nios y jvenes.
94
BIBLIOGRAFA
Alonso, C. y Gallego, D. (1996) Formacin del profesor en Tecnologa Educativa, en Gallego, D. y otros: Integracin curricular de los recursos tecnolgicos.
Barcelona, Oikos-Tau, p. 31-64.
Bruns, A. y Humphreys, S. (2005). Wikis in Teaching and Assessment: The M/Cyclopedia.
Brunner, J.J. (2003). Educacin e Internet. La prxima revolucin?- Santiago de Chile, Fondo de Cultura Econmica.
Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Espaa. Ediciones Morata.
Gmez, M y Pozo, J (1998) Aprender en ensear ciencia. Madrid: Ediciones Morata.
Johnson, D. y R. Johnson (1989) Cooperacin y Competencia.
Lucero M, et al, (2003). Modelo de Aprendizaje Colaborativo en el Ambiente.
Moreira, A. (2005) Otra forma de ensear. Universidad de Mxico. Edit. UNM. I Edicin.
Solomon, C. (1987).Entornos de aprendizaje con ordenadores. Una reflexin sobre las teoras del aprendizaje y la educacin. Barcelona: Paids/MEC.
Rosa Laura Zambrano Molina; David Segundo Palacios Conforme: Aprendizaje

colaborativo mediante el uso de las wiki en los estudiantes de educacin bsica.
95
La familia en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los
adolescentes
RESUMEN
La insuficiencia en la participacin de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes depende de las condiciones que los padres les proporcionen. La familia y la escuela
juegan un rol muy importante para la formacin de los hijos. Por ello, el objetivo de esta investigacin
fue analizar la influencia de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje y la integracin de la
comunidad educativa en la comunicacin asertiva entre sus elementos, relacionando la influencia de
las jornadas laborales con las actividades educativas familiares; se examin la influencia de las familias
monoparentales en la autoestima de los estudiantes y cmo influye su formacin acadmica en las tareas
escolares. La metodologa utilizada para el diagnstico inicial, se origin de la aplicacin de encuestas
a padres, docentes y estudiantes. Se utilizaron los mtodos y tcnicas histrico lgico, anlisis-sntesis,
induccin-deduccin, bibliogrfico, observacin a clases, entrevista a grupo focal, modelacin y preexperimento. Lo que permiti conocer que los padres influyen significativamente en el proceso de
enseanza aprendizaje. Los resultados propiciaron el diseo de una propuesta encaminada a potenciar
la participacin de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje, en busca de lograr un desempeo
acadmico satisfactorio.
Palabras claves: Participacin, enseanza, aprendizaje, comunicacin asertiva, jornadas laborales,
formacin acadmica, tareas escolares
ABSTRACT
The deficit in parental involvement in the process of learning of students depends on the conditions
that parents provide them. The family and the school have a very important role in the education of their
children. Therefore, the objective of this research was to analyze the influence of parents in the education
process, determining the influence of the integration of the educational community in assertive
communication among its members, to investigate. The influence of single parents in self-esteem of
students was examined, and how it affects their academic training in homework. The methodology used
for the initial diagnosis was obtained from the use of surveys to parents, teachers and students. The
methods and techniques used were logical historical analysis-synthesis, induction, deduction, literature,
class observation, focus group interviews, modeling and pre-experiment that allowed knowing the
significant influence of parents in the education process. The results allowed the design of a proposal
aimed at increasing the participation of parents in the education process and thus achieve satisfactory
academic performance.
Keywords: participation, teaching, learning, assertive communication, working hours, academic
training, homework
Ab. Sidar Solrzano Solrzano Mg Ge
Lic. Ftima Candela Garca. Mg Ge
Escuela de Educacin General Bsica Portoviejo # 25
sidarsolorzano@hotmail.com
candela-1968@hotmail.com

98
INTRODUCCIN
El presente trabajo destaca la importancia
que tiene la familia en el proceso enseanza
aprendizaje de los adolescentes, considerando
que sta representa el principal escenario para
la convivencia social, es decir provee el espacio
psicosocial donde los hijos adquieren valores
distintivos acerca de la cultura y normas de vida.
El ncleo familiar es el primer escenario para
preparar a los jvenes, para tener una convivencia
social sin dificultades, ya que es aqu donde su
formacin tiene la mayor influencia, pero si este
entorno est sujeto a conflictos har ms difcil
la adaptacin de los adolescentes en el proceso
social y el desempeo escolar. (Isaza, 2012)
Las insuficiencias en la participacin de los
padres de familia en el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes del Centro de
Educacin Bsica Portoviejo # 25, permiti analizar
que la familia como contexto psicosocial juega
un papel muy importante en el desenvolvimiento
de los adolescentes en la etapa escolar y es aqu
donde el joven aflora su realidad trada desde la
casa y si no ha sido preparado para convivir otras
realidades, su enrolamiento social estar cargado
de dificultades.
Una de las principales funciones de la familia
es la socializacin, el sistema familiar proporciona
a estos el espacio psicosocial en el que obtener,
percibir y someter a prueba los componentes
particulares de la cultura y las normas sociales que
posibilitan su integracin en la sociedad y en ella se
establece un interaccin bidireccional, donde las
acciones de unos, y los efectos que tuvieron stas,
intervendrn siempre en las acciones de los otros.
Es decir, en la familia existe una diferenciacin
de los roles que debe cumplir en funcin de las
posiciones y situaciones desempeadas dentro de
su contexto. (Lila, 1994) en (Musitu & Cava, 2001),
Para (Crdenas & Moreno, 1999) la educacin
es un Proceso profundamente humano, el cual
supone la transformacin de la persona en la
interioridad de sus valores, de sus hbitos y
actitudes, y de la forma de concebir al mundo y
de interrelacionarse en sociedad. Esto es, que la
escuela y la familia, proporcione lo necesario para
que el aprendizaje que adquieran los estudiantes
les pueda servir para desenvolverse en la vida.
(Vigotsky, 1987) consideraba que los profesores,
los padres y otros adultos son fundamentales
para el aprendizaje y el desarrollo del nio. No
cabe duda entonces, que la familia juega un
rol de mucha importancia en el proceso de
enseanza y aprendizaje, ya que su participacin
no slo es la primera influencia para el nio, nia
o adolescente, sino tambin la ms significativa,
muestran la manera en que ellos son educados y
tratados en sus hogares. Es papel de los docentes

incentivar dicha participacin, buscar caminos de
integracin, porque los padres tambin requieren
ese estmulo para involucrarse de una manera ms
activa en la formacin de sus hijos y en la vida
institucional.
Evidenciada la problemtica de insuficiencias
en la participacin de los padres de familia en
el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes del Centro de Educacin Bsica
Portoviejo # 25, se dio marcha a un proceso
investigativo que pretendi analizar dicha
participacin con miras a disear una propuesta
que fortaleciese el papel de los padres para
alcanzar un desempeo acadmico ptimo en los
estudiantes.
Como resultado de la aplicacin del diagnstico
inicial a travs del instrumento de encuesta a los
docentes, padres de familia y estudiantes, se
pudo explicar la influencia de la integracin de la
comunidad educativa en la comunicacin asertiva
entre sus elementos, as mismo se establece
la relacin entre las jornadas laborales que
cumplen los padres y las actividades educativas
de los hijos; tambin se examin la influencia de
las familias monoparentales en la autoestima
de los estudiantes y se identific la incidencia
de la formacin acadmica de los padres en
las tareas escolares de sus hijos. Por lo general
en las investigaciones realizadas se establecen
conclusiones y recomendaciones, sin embargo no
siempre son puestas en prctica con la finalidad de
mejorar las problemticas expuestas.
El objeto de la investigacin es la familia en
el proceso de enseanza y aprendizaje de los
adolescentes.
Como objetivo general: Analizar la influencia de
los padres de familia en el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes del Centro de
Educacin Bsica Portoviejo # 25. De acuerdo
con el objeto y objetivo general, se delimit
como campo de accin, el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes.
La investigacin parte de la siguiente idea
a defender: Los padres de familia en el proceso
de enseanza aprendizaje de los estudiantes
del Centro de Educacin Bsica Portoviejo #
25, del cantn Portoviejo, provincia de Manab,
repblica del Ecuador, puede mejorar a partir
de un programa de escuela para padres, basada
en la bsqueda de soluciones a los problemas
educativos que puedan enfrentar los estudiantes
y la optimizacin de los resultados de desempeo
acadmico, para lograr una educacin con calidez
y elevada calidad.
Abg. Sidar Solrzano Solrzano Mg GE; Lic. Ftima Candela Garca. Mg GE: La
familia en el proceso de enseanza y aprendizaje de los adolescentes.
DESARROLLO
La educacin ha sido una preocupacin
de todos los gobiernos a nivel mundial, por la
generacin de desarrollo y crecimiento que esta
produce, por ello es indiscutible la importancia
que tiene la familia en el proceso de enseanza
y aprendizaje de los nios, nias y adolescentes,
es as, que durante las ltimas dcadas se ha
puesto mayor inters y relevado el tema de la
familia como primer espacio de aprendizaje, ya
que constituye el ambiente ms significativo
para la vida y desarrollo de la infancia, donde se
aprende a internalizar sentimientos, emociones,
valores y creencias culturales que les sirven de
pauta para direccionar de forma adecuada su
propio comportamiento, elecciones y decisiones
que afectarn de forma positiva o negativa la vida
con respecto a los otros y a su propio desarrollo
como persona.
La familia es un sistema vivo de tipo abierto
ligado e intercomunicado con otros sistemas,
de modo que las relaciones familiares regulan la
corriente afectiva, facilitan algunos canales de
desahogo emocional e inhiben otros, o sea que
la configuracin familiar controla tanto la calidad
como la cantidad de expresin y su direccin.
(Espinosa, 1992).
La familia est en proceso de cambios
continuos en funcin de su ciclo vital, que van
desde la formacin de la pareja, el nacimiento
de los hijos, la familia con hijos en edad escolar y
adolescentes y la familia con hijos adultos hasta la
partida de esta. (Minuchin, 1974).
Sin embargo, es necesario destacar que cada
familia tiene sus propias formas y modos de ver
la vida y convivencia, dado a que es un fenmeno
que identifica sus representaciones y prcticas
sociales, considerando las diferentes condiciones
como tipo de familia, educacin, lugar de
residencia entre otros aspectos influyentes en
el proceso de aprendizaje de los nios, nia y
adolescente. El aprendizaje es entendido como el
conjunto de procesos de cambio y mejora que se
desarrollarn en los sujetos como consecuencia
de su implicacin activa en situaciones y
oportunidades educativas formales y/o no
formales. (Escamilla & Lagares, 2006).
La familia y la escuela, lejos de oponerse,
tienden, pues a computarse y a auxiliarse
mutuamente, en una ntima colaboracin tanto
ms fcil de obtenerse en el dominio educativo,
cuanto ms viva y profunda se conciencia de
la necesidad de estrechar las relaciones entre
la familia y la escuela y de hacer converger para
un fin comn esas dos grandes instituciones
sociales. Valds (2005). Ahora bien, analizando
99
desde otro punto de vista, la interaccin familiar

negativa es una problemtica presente en todos
los mbitos sociales, debido a que se evidencia
la percepcin del adolescente sobre la falta
de atencin que tienen en la familia, ya sea en
el cuidado, atencin, comunicacin y apoyo,
bsicamente de sus padres. Situacin que viene
acompaada por un sinnmero de factores como
el trabajo, la migracin, separacin de los padres,
alcoholismo y drogadiccin por algn miembro
de la familia, situacin econmica entre otros
indicadores que afectan los cambios psicolgicos
en los adolescentes, etapa que es definida como
el periodo de desarrollo que marca la transicin
de la niez a la edad adulta. Se habra de esperar
que en esta etapa, el adolescente transite de la
subordinacin a los padres a la independencia que
le permita garantizar su propia subsistencia sin la
ayuda de aquellos, y que llegue a ser capaz de
construir criterios propios y emitir evaluaciones
de la realidad por s mismo. (Perinat, 2002). Afirma
que: Estos cambios de los adolescentes tienen
mucho impacto en toda la dinmica familiar.
Cabe destacar, que adems del medio
familiar, los adolescentes se desen-vuelven en
otros contextos o espacios importantes como la
escuela, donde su comportamiento en el entorno
escolar depende mucho de la convivencia familiar
que tenga. Para ello, es necesario establecer una
adecuada comunicacin asertiva e integracin
entre la escuela y la familia, con la finalidad de
compartir la responsabilidad de educar a los
adolescentes.
La relacin familia-escuela es uno de los
pilares fundamentales
para el proceso de
enseanza aprendizaje. Por lo tanto, para que se
d un aprendizaje efectivo en los adolescentes
la escuela requiere de la familia, apoyo en
exigencias rutinarias, apoyo en el trabajo escolar
diario, ayudar a reforzar los contenidos dados en
la escuela, fomentar la prctica de valores como
la responsabilidad, puntualidad, presentacin
personal, hacer que el adolescente cumpla con
los materiales y tareas, de este modo estaran
fomentando hbitos de estudio entre otros
aspectos positivos que ayuden en la formacin de
sus hijos e hijas.
Por otro lado, los padres de familia deben dar
mayor importancia a la afectividad y comunicacin
con sus hijos, como aspectos bsicos para una
formacin permanente que ayude elevar la
autoestima e inters por el aprendizaje. De esta
forma se estara dando cumplimiento a la Ley
Orgnica de Educacin, 2009, Artculo 38), la
misma que tipifica que la formacin permanente
es un proceso integral continuo que mediante
polticas, planes, programas y proyectos, actualiza
y mejora el nivel de conocimientos y desempeo
de los y las responsables y los y las corresponsables
de la formacin de ciudadanos y ciudadanas.
100
Tomando en consideracin los antecedentes

antes expuestos, varios autores consideran que
de acuerdo al nivel de autoestima que tengan
los jvenes afrontaran con xito los fracasos que
tengan en la vida. (Barroso, M., 1991) en (Camperos,
1999) destaca que la autoestima es una energa,
una fuerza interna proveniente del organismo
mismo, que organiza todos sus procesos, les
proporciona sentido, direccin dando lugar a la
experiencia, integrndola a su entorno individual.
(p. 27).
Es decir, la autoestima de los adolescentes,
juega un papel importante para tener un proceso
de enseanza y de aprendizaje eficiente. La
autoestima oscila, as, en funcin de la situacin
que vive cada persona, lo que afecta de forma
importante a su motivacin. Tambin es de
mucha importancia considerar que las reacciones
afectivas recibidas en la familia son, a su vez, ms
intensas ante los xitos y fracasos que se producen
en estas circunstancias que ponen en juego su
autoestima. (Crocker, Sommers, & Luhtanen, 2002)
A decir de (Nez, 2009), en ocasiones, los
estudiantes que sufren fracaso escolar estn
inmersos en un contexto familiar escasamente
favorable para influir positivamente sobre el trabajo
de los hijos, siendo la dificultad para conciliar la
vida laboral y familiar una de las principales causas,
adems de los cambios en la estructura familiar y
la cada vez menor cohesin familiar. Es importante
analizar entonces, como es la actuacin de la
familia frente al proceso de enseanza aprendizaje
de sus hijos, para ello es necesario estudiar las
siguientes variables: estructura o configuracin
familiar, origen o clase social, ambiente y medio
sociocultural y el clima educativo familiar, siendo
esta ultima la variable que ms se relaciona con
el rendimiento acadmico de los nios, nias y
adolescentes. (Vigostky, 1934), pensaba que: el
aprendizaje humano presupone un carcter social
especfico y un proceso por el cual los nios se
introducen, al desarrollarse, en la vida intelectual
de aquellos que les rodean.
Por otro lado Pariente y Perochena, a partir
de sus teoras se pudo conocer que todo proceso
de enseanza y aprendizaje conlleva una serie
de objetivos que buscan que los jvenes, no slo
desarrollen su coeficiente intelectual, si no que
se enriquezcan en valores morales y ticos que le
ayuden a desempearse en un futuro de manera
armnica y logren una adaptabilidad en la sociedad
en la que se encuentren. Es as, que estudios
explican que el cerebro de los adolescentes, est
en capacidad de adaptarse a situaciones que a los
adultos nos llevara mucho tiempo para hacerlo o
quizs no lograrlo, y es por esto que como padres
es normal inquietarse cuando los hijos empiezan
su etapa escolar y se busca la manara de librarles
el camino de obstculos, para que lleguen a una
vida adulta sin tropiezos, pero lo mejor no es esto,
hay que brindarles seguridad, confianza y apoyo.

(Pariente & Perochena, 2013)
La formacin permanente deber garantizar el
fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva
y participativa en el desarrollo y transformacin
a travs de la interaccin social como lo exige el
pas. (Morrison, 2005), el autor consideraba que la
interaccin social fomenta el desarrollo. Agregaba
que el aprendizaje se despierta a travs de una
variedad de procesos de desarrollo que pueden
operar solo cuando el nio est interactuando con
personas de su entorno.
La sensibilizacin en el aprendizaje, consiste
en orientar a los estudiantes para que tengan una
adecuada disposicin a la construccin, desarrollo
y afianzamiento de las competencias, formando y
reforzando valores, actitudes y normas, as como
un estado motivacional, apropiado a la tarea.
(Tobn, 2010).
Es responsabilidad de la escuela entonces,
sensibilizar a los padres de familia sobre la
importancia de la participar de forma activa en el
proceso educativo de sus hijos.
RESULTADOS
El diagnstico de la situacin actual que
presenta la influencia de los padres de familia
en el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes del Centro de Educacin Bsica
Portoviejo # 25, se la realiz con la investigacin
de campo a los involucrados, con la finalidad de
identificar el estado actual de la institucin, para
lo cual se construy una base de datos utilizando
el software Excel, con el cual se pudo realizar el
anlisis estadstico
Se consider como indicadores principales a
la comunicacin de los padres con los maestros
para conocer los avances acadmicos de los hijos,
demostrndose que solo a veces lo hacen tal como
se lo demuestra en el grfico.
Otro indicador tomado en consideracin, fue la

jornada laboral de los padres de familia.
Por lo que, como se seal, la muestra del grupo

representa que la jornada laboral de los padres
de familia interfiere mucho en la asistencia a las
actividades acadmicas del plantel

De igual forma, los resultados a partir
del anlisis de los datos del grfico, indican que
en trminos generales la tendencia de respuesta
de los docentes es que el pertenecer a una familia
monoparental afecta el desempeo escolar del
estudiante.
DISCUSIN
La mayora de padres asiste a veces a las
reuniones y un importante porcentaje no se
comunica con los maestros, por lo tanto la
comunicacin es deficiente, aunque los directivos
hacen lo que les compete, pero es el padre el que
no cumple su rol. Segn (Espinosa M. , 1992),
la familia, es un sistema vivo de tipo abierto
ligado e intercomunicado con otros sistemas,
de modo que las relaciones familiares regulan la
corriente afectiva, facilitan algunos canales de
desahogo emocional e inhiben otros, o sea que
la configuracin familiar controla tanto la calidad
como la cantidad de expresin y su direccin. Por
lo tanto los resultados obtenidos difieren de la
idea de Espinoza, considerando que los padres de
familia no estn cumpliendo en su totalidad con
su funcin, tomando en consideracin que una
de sus causas principales es la influencia de las
jornadas laborales que no les permiten cumplir
con las actividades educativas de sus hijos, aun
conociendo stas influyen mucho en la atencin
que brindan al desempeo escolar de sus hijos.
En lo concerniente a la influencia de las
familias monoparentales en la autoestima de
los estudiantes, el estudio determin que en
esta comunidad educativa predomina la familia
nuclear, con un importante porcentaje de hogares
donde solo hace presencia la madre. La mayora,
tanto de padres como de docentes, coincide en
que pertenecer a una familia monoparental afecta
a la autoestima de los estudiantes y adems, a su
101
desempeo escolar. (Morales & et-al., 1999), en

su planteamiento afirma que el inters que la
familia tenga depositado en la educacin parece
ser un factor determinante, incluso ms que el
econmico, en el rendimiento escolar, porque si
los nios y las nias encuentran eco en casa de lo
que ellos hacen en la escuela, lgicamente, esto
motivar su trabajo.
Por otra parte se consider la influencia
de la formacin acadmica de los padres en
las tareas escolares, determinndose que; los
estudiantes poca colaboracin reciben de sus
padres, los mismos que coinciden que de la
ayuda que brinden principalmente en las tareas
escolares depender la formacin acadmica
de sus hijos, sin embargo esta ayuda es mnima.
(Ruiz & Zorrilla, 2007), de acuerdo a sus estudios
realizados puede citar que capital cultural de las
familias es uno de los factores favorecedores de
los procesos de mejoramiento escolar, ya que
el ncleo familiar es considerado por muchos
autores como el mbito de cultura primaria
del nio y donde se imprime el valor que se le
otorga a la educacin y a la escuela, as como el
grado de involucramiento para la resolucin de
las tareas y dificultades escolares. Respecto al
nivel de estudios de los padres, ms de la mitad
complet la Educacin General Bsica y ms de
un tercio el bachillerato, pero son pocos los que
tienen estudios superiores y ninguno ha realizado
estudios de cuarto nivel. Los resultados obtenidos
guardan poca correspondencia con el estudio de
Stevenson y Baker (1987), quienes encontraron
relacin entre la participacin paternal en la
educacin con el nivel educativo de la madre, ya
que entre ms alto es ste, mayor es el grado de
participacin en las tareas escolares.
Con base en los resultados de la investigacin,
se puede afirmar que existen diferencias
significativas entre otras teoras y estudios
realizados, por lo que se cree necesario ejecutar
el diseo de una propuesta encaminada a
potenciar la participacin de los padres de familia
adolescentes, con la finalidad de mejorar su
calidad educativa para una acertada formacin
acadmica..
CONCLUSIONES
Dadas las condiciones de las familias del
Centro de Educacin Bsica Portoviejo # 25, se
pudo concluir que su participacin si influye
estudiantes, tomando en consideracin factores
determinantes como la comunicacin que debe
mantener la escuela para la integracin de la
comunidad educativa, sin embargo, esta es
deficiente, ya que, aunque los directivos hacen
lo que les compete, los padres de familia en
su mayora no cumple su rol. Entre otro de los
factores estn las jornadas laborales de los
padres y madres de familia, que influyen mucho
en la atencin que brindan al desempeo escolar
de sus hijos; adems, un elevado porcentaje
no puede acudir a tiempo a las actividades
102
y reuniones programadas por la institucin,

lo que hace que no tengan una participacin
completa que les ayude a fortalecer el proceso
de enseanza aprendizaje de sus hijos. Respecto
al nivel de estudios de los padres, ms de la mitad
complet la Educacin General Bsica y ms de
un tercio el bachillerato, pero son pocos los que
tienen estudios superiores y ninguno ha realizado
estudios de cuarto nivel, esto hace que muchos
deleguen toda la responsabilidad del proceso
educativo a la institucin educativa, por lo tanto,
se percibe a la familia como divorciada del proceso
de enseanza-aprendizaje de los adolescentes.
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Vigotsky, L. S. (1987). Obras Completas. La habana, Repblica de Cuba. Tomo V: Pueblo y Educacin.
103
104
NORMAS DE REDACCIN PARA

ARTCULOS Y COLABORACIONES
SINPSIS, es una revista cientfica del Instituto
Tecnolgico Superior Portoviejo, cuyas siglas
son ITSUP, especializada en tratar temas de
investigacin cientfica e innovacin tecnolgica.
SINPSIS publica, artculos cientficos originales
sobre temas de inters y estudios elaborados por
autores reconocidos en el contexto provincial,
nacional e internacional.
Los artculos postulados deben:
a. Corresponder a las categoras universalmente
aceptadas como producto de investigacin,
b. Ser originales e inditos .
c. Sus contenidos responder a criterios de
precisin, claridad y brevedad.
Se clasifican:
1) Artculo de investigacin cientfica y
tecnolgica: presenta, de manera detallada, los
resultados originales de proyectos terminados de
investigacin. La estructura generalmente utilizada
contiene cuatro apartes importantes: introduccin,
metodologa, resultados y conclusiones.
2) Artculo de reflexin o ensayo: presenta
resultados de investigacin terminada desde una
perspectiva analtica, interpretativa o crtica del
autor, sobre un tema especfico, recurriendo a
fuentes originales.
3) Artculo de revisin: resultado de una
investigacin terminada donde se analizan,
sistematizan e integran los resultados de
investigaciones publicadas o no publicadas,
sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el
fin de dar cuenta de los avances y las tendencias
de desarrollo. Se caracteriza por presentar una
cuidadosa revisin bibliogrfica de por lo menos
50 referencias.
4) Otro tipo de documentos: artculo corto,
reporte de caso, revisin de tema, documento
resultado de la revisin crtica de la literatura
sobre un tema en particular, cartas al editor,
traduccin, documento de reflexin no derivado
de investigacin y resea bibliogrfica entre otros.
Los artculos deben tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Ttulo: En espaol e ingls y no exceder 15
palabras.
Subttulo: Opcional, complementa el ttulo o
indica las principales subdivisiones del texto.
Datos del autor o autores: Nombres y apellidos
completos, filiacin institucional. Como nota al pie:
formacin acadmica, experiencia investigativa,
publicaciones representativas y correo electrnico
o direccin postal. El orden de los autores debe
guardar relacin con el aporte que cada uno hizo
al trabajo.
Resumen, analtico, descriptivo o analtico
sinttico: Se redacta en un solo prrafo, da cuenta
del tema, el objetivo, los puntos centrales y las
conclusiones, no debe exceder las 150 palabras y
se presenta espaol e ingls (Abstract).
Palabras clave: Cinco palabras o grupo
de palabras, ordenadas alfabticamente y que
no se encuentren en el ttulo o subttulo, deben
presentarse espaol e ingls (Key words), estas
sirven para clasificar temticamente al artculo.
Se recomienda emplear palabras definidas en el
diccionario de la UNESCO http://databases.unesco.
org/thessp/
El cuerpo del artculo generalmente se divide
en: Introduccin, Metodologa, Desarrollo,
Resultados y Discusin, y finalmente Conclusiones,
luego se presentan las Referencias bibliogrficas,
Tablas, Leyendas de las Figuras y Anexos.
Texto: Las pginas deben venir numeradas,
a interlineado doble en letra de 12 puntos, la
extensin de los artculos debe estar alrededor
de 5.000 palabras (8 pginas, incluyendo grficos,
tablas, etc.).
Citas y notas al pie: Las notas aclaratorias, no
deben exceder ms de cinco lneas o 40 palabras,
de lo contrario estas deben ser incorporadas al
texto general. Cuando se realicen citas pueden
ser, cita corta (con menos de 40 palabras) se
incorpora al texto y puede ser: textual (se encierra
entre dobles comillas), parafraseo o resumen
(se escriben en sus propias palabras dentro del
texto); cita textual extensa (mayor de 40 palabras)
debe ser dispuesta en un rengln y un bloque
independiente omitiendo las comillas, no olvidar
en ningn caso la referencia del autor (Apellido,
ao, p. 00)
Referencia bibliogrficas:
Como modelo para la construccin de
referencias, se emplea el siguiente:
Libro: Autor Apellidos-, A.A.-Nombres- (ao
de la publicacin). Titulo de la obra.
(Edicin). Ciudad, Pas: Editorial.
Captulo de un libro: Autor, A.A., & Autor,
B.B. (Ao de la publicacin). Ttulo del captulo.
En A.A. Editor & B.B. Editor (Eds.), Ttulo del libro
(pginas del captulo). Ubicacin: Editorial.
Publicacin seriada (Revista): Autor, A.A.,
Autor, B.B., & Autor, C.C., (Ao de la publicacin,
incluya el mes y da de la publicacin para
publicaciones diarias, semanales o mensuales).
Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, diario,
semanario, Volumen, (Nmero), pginas.
105
Artculo que se encuentra en una

revista publicada en internet:
Autor, A.A. & Autor, B.B. (ao si se encuentra).
Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen
-si se encuentra, (nmero si se encuentra).
Recuperado el da de mes de ao, de URL.
Anexos Grficos: Las tablas, figuras,
grficos, diagramas e ilustraciones y fotografas,
deben contener el ttulo o leyenda explicativa
relacionada con el tema de investigacin que no
exceda las 15 palabras y la procedencia (autor y/o
fuente, ao, p.00). Se deben entregar en medio
digital independiente del texto a una resolucin
mnima de 300 dpi (en cualquiera de los formatos
descritos en la seccin de fotografa), segn la
extensin del artculo, se debe incluir de 5 a 10
grficos y su posicin dentro del texto.
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e. Una vez sea aprobado el artculo para

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NORMAS DE REDACCIN PARA ARTCULOS Y COLABORACIONES
106
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SINAPSIS, is a scientific magazine of the Instituto
Tecnolgico Superior Portoviejo, whose initials
are ITSUP, specialized in addressing issues of
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SINAPSIS publishes original scientific papers
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clarity and brevity.
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presents, in detail, the original results of completed
research projects. The structure generally used
contains four important sections: introduction,
methodology, results and conclusions.
2. Reflection papers or essay: presents
finished results of the research from an analytical,
interpretive or critical perspective of the author, on
a specific topic based on original sources.
3.
Review article: It is the result of a finished
research where the results of published or
unpublished researches about a field of science
or technology are analyzed, systematized and
integrated, in order to account for the progress
and development trends. It is characterized by a
careful literature review of at least 50 references.
4. Other type of documents: short article,
case report, review of subject, document resulting
from a critical review of the literature on a particular
topic, letters to the editor, translation, reflection
paper not derived from research and literature
review, among others.
THE PAPERS SHOULD CONSIDER
FOLLOWING RECOMMENDATIONS:
THE
Title: In Spanish and English and not exceed 15

words.
Subtitle: Optional, complements the title or
indicates the principal subdivisions of the text.
Data author: Names and last names,
institutional affiliation. As a footnote: academic
formation, research experience, representative
publications and e-mail or postal address. The
order of the authors must be related to the
contribution each made to work.
Summary, analytical, descriptive or analytical

synthetic:
It is written in a single paragraph, realizes
the topic, the objective, the main points and
conclusions, it should not exceed 150 words and it
is presented in Spanish and English. (Abstract)
KEYWORDS: Five words or group of words in
alphabetical order and that are not in the title
or subtitle, they should be presented in Spanish
and English, these serve to classify the article
thematically. We recommend using defined words
in the dictionary of the UNESCO http://database.
unesco.org/thessp/
The research paper body is generally divided
into: Introduction, Methodology, Development,
Results and Discussion, and finally Conclusions,
after the References, Tables, Figure Legends and
Annexes are presented.
TEXT: The pages must come numbered, double
in 12 point spacing, the length of papers should
be around 5,000 words (8 pages, including figures,
tables, etc.)
Citations and footnotes: The explanatory
notes should not exceed more than five lines or
40 words; otherwise they must be incorporated
into the general text. When quotations are made
they can be: short quotation (less than 40 words)
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(it is enclosed in double quotes), paraphrasing
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the text); textual extensive quotation (more than
40 words) it should be arranged in a row and a
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15 words and origin (author and / or source,
year, p.00 ). They should presented on digital
media independent from the text to a minimum
resolution of 300 dpi (in any of the described
formats described in the photography section),
depending on the extension of the article must
be included of 5-10 and fancy graphics within the
text.
The author is responsible for acquiring the
rights and / or authorizations that may be
required for images and / or graphics taken from
other sources.
c. It should be corrected again and a new

evaluation is not required
d. it is accepted for publication.
e. When corrections are required, the authors
accept them. Then, the document is returned to
the Coordinator.
f. Editorial Board verifies compliance with the
observations. So publication is accepted or not.
g. If the document is not accepted for
evaluation, the reasons are reported to the
authors.
h. If the article is accepted for publication, the
author must make styled corrections style, if any.
i. The Editor reviews the final version, correct
and send to the corresponding author for final
approval.
PROCEDURE FOR THE RECEPTION AND

EVALUATION OF DOCUMENTS
j. The Editorial Board will inform the author of

the outcome of the assessment within a period
not exceeding one month, through the Editor of
the magazine.
Papers should be presented through a written

letter to the editor of the magazine SINAPSIS, Mr.
Ulbio Duran Pico, in digital form and two printed
copies, attaching resume of the author.
k. If a paper once it is approved for publication,

cannot be published in some of the next two
issues of the journal, the Editor notify the author
immediately.
In the written communication must state that

the author knows and accepts the editorial policy
of the magazine SINAPSIS and assigns all rights of
reproduction and distribution of the paper.
1. THE RECEPTION OF THE DOCUMENT IS
CONFIRMED TO AUTHORS.
2. THE EDITORIAL BOARD VERFY IF THE
DOCUMENT IS APPLICABLE WITH THE THEME
OF THE MAGAZINE AND MEETS THE MINIMUM
FEATURES REQUESTED IN THIS GUIDE, THEN
DECIDE IF IT IS SENT TO BE ASSESSED.
3. IF THIS DOCUMENT IS NOT ACCEPTED
FOR EVALUATION, AUTHORS ARE INFORMED AND
THE REASONS.
4. WHEN AN ARTICLE IS NOT ACCEPTED
FOR EVALUATION, BUT IS RELEVANT TO THE
MAGAZINE, AUTHORS ARE INVITED TO A RESUBMISSION OF THE SAME.
5. IIF THIS DOCUMENT IS ACCEPTED FOR
EVALUATION, EXPERTS ON THE SUBJECT ARE
CONTACTED AND APPLICATION OF ASSESSMENT
IS MADE.
6. THE EXPERTS EVALUATE AND MAKE
THEIR COMMENTS. THEY DO NOT KNOW THE
NAMES OF AUTHORS AND VICE VERSA.
7. BASED
ON
THE
RESULTS
ASSESSMENTS, THE DOCUMENT:
OF
a. It is rejected for publication.

b. It should be corrected and sent back to
evaluation,
AUTHOR
a) When submitting a paper, the author or
authors approved the publication on paper and
/ or electronic of his/their work in the Scientific
Journal SINAPSIS, and once approved by the
referees and the Editorial Board. The authors
transfer their rights to the magazine.
b) It is understood that the author who
sends an article acts of goodwill on behalf of all
authors of the document, and expresses the joint
and several liability in the sense of originality of
the presented work.
c) When sending an article to the Editor of
the journal, the authors undertake not to submit
simultaneously to another publication, unless it is
rejected.
d) The SINAPSIS Magazine assumes
no liability for purposes of the application of
published content that may result in property
damage, individuals or corporations, and so on.
e) Once the article is approved for
publication, the author will present their material
in the format of the magazine.
ARBITRATION
RULES
EVALUATION OF WORK.
AND
EXTERNAL
Article 15. The Editorial Board will forward

the items without the authors name to two
(2) external evaluators and if any corrections
or suggestions to the authors will be returned
to consider taking part, within a period not
exceeding fifteen (15) business days. If in doubt,
the work can be referred to a third reviewer. The
108
Editorial Board cannot designate an article evaluator

who have ties up to the third degree of consanguinity
or affinity to the second degree with (the) author (s).
Article 16. The Editorial Board may make
requests for collaboration, which must meet the
requirements listed in the publication standards
issued by the Editorial Board. Editorial Board
will notify in writing to the authors, prior to the
publication of the Journal, the decision of acceptance
or rejection of the publication of an article.
Article 17. The decisions of the Scientific
Committee members shall be respected by the
Editorial Board and the author or authors, provided
they do not intend to change the essence expressed
by the author. In the latter case, the author or authors
must communicate their position to the Editorial
Board with a reasoned and duly supported report.
The final decision on publication substantiates the
majority opinion of the Editorial Board.
Article 18. The Editorial Council sent to authors
two (2) copies of each magazine, in recognition of
their contribution.
SHIPMENTS OF ARTICLES AND COLLABORATIONS
BE RECEIVED IN THE ITSUP INSTITUTION (CALLE
GARCIA MORENO AND AMERICA PORTOVIEJO.)
DIGITAL FILE OR VIA MAIL TO: sinapsis@itsup.edu.ec
109
110
NORMATIVAS DEL ARBITRAJE

Y EVALUACIN EXTERNA
DE LOS TRABAJOS
Artculo 15. El Consejo Editorial remitir los artculos sin el nombre del autor a DOS (2) evaluadores
externos y en caso de existir correcciones o sugerencias se devolvern a los autores para que consideren
su incorporacin, en un plazo no mayor de quince (15) das hbiles. Si hay dudas, el trabajo puede ser
remitido a un tercer evaluador. El Consejo Editorial no podr designar como evaluador de un artculo a
quienes tengan nexos de hasta tercer grado de consanguinidad y hasta segundo grado de afinidad con el
(los) autor(es).
Artculo 16. El Consejo Editorial podr hacer solicitudes de colaboracin, las cuales debern cumplir con
los requerimientos que se sealan en las normas de publicacin emanadas del Consejo Editorial.Consejo
Editorial notificara por escrito a los autores, previa a la publicacin de la Revista, la decisin de aceptacin
o no de la publicacin de un artculo.
Artculo 17. Las decisiones de los miembros del comit cientfico sern respetadas por el Consejo
Editorial y por el autor o los autores, siempre y cuando, no pretendan cambiar la esencia expresada por el
autor o autores. En este ltimo caso, el autor o los autores deben comunicar su posicin ante el Consejo
Editorial con un informe razonado y vlidamente sustentado. La decisin final sobre la publicacin se
sustentar en la opinin mayoritaria del Consejo Editorial.
Artculo 18. El Consejo Editorial enviar a los autores dos (2) ejemplares de cada revista, como
reconocimiento a su aporte.
(CALLE GARCA MORENO Y AMRICA. PORTOVIEJO) EN ARCHIVO DIGITAL VA MAIL A: sinapsis@itsup.
edu.ec
REVISTA SINAPSIS,No.5, 2014, VOLUMEN 1
111
La revista SINAPSIS es una publicacin cientfica, de frecuencia SEMESTRAL, orientada al desarrollo local
y dirigida a investigadores, estudiantes, pedagogos y comunidad cientfica nacional e internacional.
TODOS LOS ARTCULOS QUE APARECEN EN ESTE NMERO FUERON REVISADOS Y APROBADOS POR
PARES EXTERNOS.
SINAPSIS es una publicacin del Centro Cientfico de Publicacin del Instituto Tecnolgico Superior
Portoviejo, cuyas siglas son ITSUP, de la ciudad de Portoviejo.
(CALLE GARCA MORENO Y AMRICA. PORTOVIEJO) EN ARCHIVO DIGITAL VA MAIL A:
sinapsis@itsup.edu.ec, uduran@itsup.edu.ec

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LAS OPINIONES EXPRESADAS EN LOS ARTCULOS DE ESTA REVISTA SON

RESPONSABILIDAD DE SUS AUTORES Y NO REFLEJAN LA OPININ DE LA REVISTA

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PORTOVIEJO. Ecuador. -

Dra. Doris Jimenez

CENTRO DE INVESTIGACIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS -CISE-Mxico.

Dr. Agustn de la Herrn

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID- Espaa.

Ing. Manuel Linares lvaro

UNIVERSIDAD DE GRANMA- Cuba.

EDICIN: PORTOVIEJO- MANAB- ECUADOR

PROMOTOR PRINCIPAL ITSUP

Ing. Ulbio Durn Pico Mg.G.E

ARTCULO PRESENTADO PARA REVISIN: 24 DE NOVIEMBRE DE 2014

REVISTA SINAPSIS, 2014, No.5, VOLUMEN 2, JUNIO-DICIEMBRE, (6-13), ISSN 1390-7832

Matemtica desde los primeros niveles de la carrera

Por ello es necesario elegir una forma de ensear

Cuadro N 1: Aspectos relacionados a la matemtica donde los

En el cuadro se evidencia que en el Instituto

Ing. Ulbio Durn Pico Mg.G.E: Las matemticas en el desarrollo de

tanto para los docentes (14.29%) como para los

Cuadro N 2: Matemtica como base para la Programacin

En el cuadro se evidencia que tanto para

La eficacia de la educacin se ve reflejada en

REVISTA SINAPSIS, 2014, No.5, VOLUMEN 2, JUNIO-DICIEMBRE, (6-13), ISSN 1390-7832

Ing. Ulbio Durn Pico Mg.G.E: Las matemticas en el desarrollo de

matemticos, pensamiento cientfico - crtico y

REVISTA SINAPSIS, 2014, No.5, VOLUMEN 2, JUNIO-DICIEMBRE, (6-13), ISSN 1390-7832

Ausubel, D. (1963), Psicologa educativa: un punto de vista

Ausubel, D. (1976) Psicologa Educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico. Trillas.

Ausubel, D.P.: Psicologa educativa. Trillas, Mxico, 1977.

Brousseau, Guy (1999) Educacin y Didctica de las matemticas.

Brousseau, Guy.(1986) Fundamentos y mtodos de la Didctica de las Matemticas Universidad de Burdeos.

Ferreira Szpiniak, A. & Rojo G. A. (2006). Enseanza de la programacin. TE & ET.

Ing. Ulbio Durn Pico Mg.G.E: Las matemticas en el desarrollo de

Ing. Fabrina M. Cedeo Mendoza Mg. G.E.

ARTCULO PRESENTADO PARA REVISIN: 24 DE NOVIEMBRE DE 2014

REVISTA SINAPSIS, 2014, No.5, VOLUMEN 2, JUNIO-DICIEMBRE, (14-21), ISSN 1390-7832

que puedan posibilitar el aprendizaje a travs del

Ing. Civil. Fabrina Monserrate Cedeo Mendoza Mg. G.E:

manifiesto puede contribuir decididamente para

Fuente: Personal Docente y Administrativo de las Universidades e

Del total de la muestra, que corresponde a

Anlisis estadsticos y resultados

Fuente: Personal Docente y Administrativo de las Universidades e

Del total de la muestra, 85 encuestados con

REVISTA SINAPSIS, 2014, No.5, VOLUMEN 2, JUNIO-DICIEMBRE, (14-21), ISSN 1390-7832

asesoramiento y supervisin; con un 10,11% los

Del total de la muestra de los 85 encuestados

Fuente: Personal Docente y Administrativo de las Universidades e

Fuente: Personal Docente y Administrativo de las Universidades e

Del total de la muestra el 20,64% de los

Del total de la muestra el 85% de los encuestados

Fuente: Personal Docente y Administrativo de las Universidades e

Del total de la muestra el 85% de los encuestados

Fuente: Personal Docente y Administrativo de las Universidades e

Se requiere un quiebre, en varias dimensiones,

Ing. Civil. Fabrina Monserrate Cedeo Mendoza Mg. G.E:

REVISTA SINAPSIS, 2014, No.5, VOLUMEN 2, JUNIO-DICIEMBRE, (14-21), ISSN 1390-7832

los establecimientos educativos superiores.

El director, en este sentido, tiene que ejercer

Al fin y al cabo, la capacidad de cambio de

lvarez, F. (1998) El liderazgo de la calidad total. Escuela Espaola. Madrid.

lvarez, M. (2001). El liderazgo de los procesos de mejora, en I. Cantn