A IMPORTNCIA DA PSICOPEDAGOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL 1 A 4SRIES

RENATA TEREZA DA SILVA FERREIRA

Prof dos Cursos de Pedagogia e Direito da UNIFIAN-Centro Universitrio Anhangera/Leme/Pirassununga.
Especialista em Psicopedagogia no Processo Ensino Aprendizagem pela CEUCLAR-Centro Universitrio
Claretiano/Batatais.
E-mail:renataf@siteplanet.com.br
Resumo
O presente artigo versa a importncia da Psicopedagogia no ensino fundamental: 1 a 4 sries, para a
formao do Professor/Educador/Mediador frente aos desafios surgidos pelo ser que aprende, evitando ou
debelando o fracasso escolar em uma viso do sujeito como um todo, objetivando facilitar o processo de
aprendizagem; bem como sua interveno psicopedaggica famlia/escola.
Palavras-chave
Psicopedagogia; Fracasso Escolar; Processo Ensino Aprendizagem; Interveno Psicopedaggica.
Introduo
A Psicopedagogia tem por definio o trabalho com a aprendizagem, com o conhecimento, sua
aquisio, desenvolvimento e distores. Realiza este trabalho atravs de processos e estratgias que levam em
conta a individualidade do aprendente. uma praxe, portanto comprometida com a melhoria doas condies de
aprendizagem.
A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do processo de
aprendizagem humana e assim estar resolvendo as dificuldades de aprendizagem. H alguns anos atrs, a falta
de clareza a respeito dos problemas de aprendizagem, fazia com que os alunos com dificuldades fossem
encaminhados para profissionais de diversas reas de atuao, sem uma resoluo eficiente dos problemas.
Em primeiro momento, no perodo de Medicalizao dos problemas de aprendizagem, estas
crianas eram encaminhadas ao mdico: pediatra e depois ao neurologista. Em segundo momento, denominado
Psicologizao dos problemas de aprendizagem, onde eram encaminhadas ao psiclogo, submetendo a criana a
uma bateria de testes. Frente a estas situaes, no se chegava a uma explicao clara sobre as dificuldades da
criana, foi-se criando a conscincia da necessidade de formao de um nico profissional apto a integrar
conhecimentos e para atuar de maneira objetiva e eficaz, no s na resoluo dos problemas escolares, mas
tambm que atuasse na preveno dos mesmos, facilitando o vnculo do aluno com o processo de aprendizagem
e o resgate do prazer de aprender, melhorando assim, o desempenho escolar do aluno.
Assim nasceu a Psicopedagogia, cujo termo apresenta-se hoje com uma caracterstica especial.
Devido a complexidade dos problemas de aprendizagem, a Psicopedagogia se apresenta com um carter
multidisciplinar, que busca conhecimento em diversas outra reas de conhecimento, alm da psicologia e da
pedagogia. necessrio ter noes de lingstica, para explicar como se d o desenvolvimento da linguagem
humana e sobre os processos de aquisio da linguagem oral e escrita. Tambm de conhecimentos sobre o
desenvolvimento neurolgico, sobre suas disfunes que acabam dificultando a aprendizagem; de conhecimentos
filosficos e sociolgicos, que nos oferece o entendimento sobre a viso do homem, seus relacionamentos a cada
momento histrico e sua correspondente concepo de aprendizagem.
Desta forma, a Psicopedagogia se torna um campo com conhecimentos amplos, onde se tem
objeto central de estudo o processo de aprendizagem humana, seus padres evolutivos normais e patolgicos,
bem como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade). As dificuldades escolares no podem ser explicadas
apenas de um fator, esteja ele na criana, no meio familiar ou escolar e sem deve ser explicada pela interao de
vrios fatores. Observando seu objeto de estudo, podemos perceber a sua extenso e o quanto o psicopedagogo
em formao tem que investir em seu conhecimento para a formao de sua identidade.

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Papel do Psicopedagogo
O amplo conjunto de tarefas e funes realizadas pelos profissionais que prestam
assessoramento psicopedaggico s escolas, apesar de sua diversidade, pode ser organizado em torno de quatro
eixos (Coll, 1989b). O primeiro relativo natureza dos objetivos da interveno, cujos plos caracterizam
respectivamente as tarefas que se centram, prioritariamente no sujeito e aquelas que tm como finalidade incidir
no contexto educacional. Assim, as tarefas includas so tanto as que tm como objetivo prioritrio o atendimento
a um aluno, quanto as que aprecem vinculadas a aspectos curriculares e organizacionais.
O segundo eixo afeta as modalidades de interveno, que podem ser consideradas como
corretivas, ou preventivas e enriquecedoras. Qualquer interveno realizada na escola pode ser caracterizada, em
um determinado momento, embora, em um momento posterior, sua considerao se modifique.
Outro eixo tambm diferencia modelos de interveno, embora tenha como objetivo final o
aluno, pode ter diferenas considerveis: enquanto alguns psicopedagogos trabalham diretamente com o aluno,
orientam-no e, inclusive, manejam tratamentos educacionais individualizados, outros combinam momentos de
interveno direta com intervenes indiretas, ( por exemplo, no caso de uma avaliao psicopedaggica),
centradas nos agentes educacionais que interagem com ele (no prprio processo de avaliao psicopedaggica,
na tomada de decises sobre o plano de trabalho mais adequado para esse aluno). So freqentes as consultas
formuladas por um professor ao psicopedagogo em relao a um aluno que no vai manter nenhum contato direto
com esse profissional.
O ltimo eixo, Coll (1989) indica o lugar preferencial de interveno, que entendemos como a
diversidade de nveis e contextos, inclusive quando circunscrita ao marco educacional escolar. Este eixo inclui
tanto as tarefas localizadas no nvel de sala de aula, em algum subsistema dentro da escola, na instituio em seu
conjunto, ano, srie, assim como aquelas que se dirigem ao sistema familiar, zona de influncia, etc.
O fato que se deve considerar que as tarefas que aparecem englobadas nos eixos precedentes
so objeto da interveno psicopedaggica, no significa que todos os psicopedagogos as executem em seu
conjunto e, obviamente, no significa que as realizem da mesma forma.
O desempenho profissional de um psicopedagogo ou de uma equipe influenciado tambm pela
tradio e pela formao recebida. Com relao tradio, aquilo que se fez sempre, aquilo que responde
percepo social sobre o papel profissional, possui uma influncia direta inegvel nas prprias crenas do
psicopedagogo, em sua autopercepo profissional e, conseqentemente, no que faz; indiretamente, influi
tambm por meio das expectativas geradas por sua tarefa e pelas demandas que lhe so formuladas.
Quanto formao, a interveno psicopedaggica foi assumida, fundamentalmente, por
pedagogos, e psiclogos, e, mais recentemente por psicopedagogos. Estes profissionais foram formados em
tradies disciplinares diferentes ( psicologia escolar, psicologia clnica, psicologia social, pedagogia, teraputica,
organizao escolar, orientao profissional, etc) e em diferentes escolas de pensamento psicolgico que, com
freqncia, fazem aluso a modelos de funcionamento do psiquismo humano abertamente discrepantes.
No Cdigo de tica e Estatuto da Associao Brasileira de Psicopedagogia reza no seu artigo 6
os deveres fundamentais do psicopedagogos:
a) manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem o fenmeno da
aprendizagem humana;
b) zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo uma atitude crtica, de
abertura e respeito em relao s diferentes vises do mundo;
c) assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos limites da competncia
psicopedaggica;
d) colaborar com o progresso da Psicopedagogia;
e) difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que possvel;
f) responsabilizar-se pelas avaliaes feitas fornecendo ao cliente uma definio clara do seu diagnstico;
g) preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e discusses feitos a ttulo de
exemplos e estudos de casos;
h) responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes;
i) manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente ou acumpliciar-se, de
qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia.
j)
O respeito e a dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para
harmonia da classe e manuteno do conceito pblico.
Teorias que embasam a Formao Psicopedaggica
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As teorias que embasam a formao psicopedaggica, ou seja a prpria identidade profissional

como psicopedagogo, derivam de alguns elementos bsicos e de outras reas de conhecimento como:
1- Ter uma formao acadmica de nvel superior voltada para a rea humana, direcionado para a
educao;
2- Ter um objeto de atuao: a escola e a criana em processo de aprendizagem;
3- Conhecer este objeto de atuao de uma forma ampla,atravs das teorias de desenvolvimento e de
aprendizagem e suas dificuldades;
4 - Ter conhecimento sobre avaliao e recursos de atuao psicopedaggica, que possibilite ao
profissional que trabalha na rea, melhorar o desempenho acadmico do aluno, como tambm, prevenir e
remediar o fracasso escolar.
Campo de atuao do Psicopedagogo
Por se tratar de uma atividade relacionada as dificuldades escolares, a primeira vista, pensam que
o psicopedagogo deva trabalhar na escola, lugar onde so produzidos a maioria dos problemas escolares, mas
so vrios os campos de atuao psicopedaggica; como clnica, escola, instituio de sade ou mesmo em
empresas.
A atuao do psicopedagogo no se refere apenas ao espao fsico onde ele
vai atuar, mas tambm ao modo dele pensar a Psicopedagogia e ao conhecimento que ele tem da rea, ou seja
da sua atitude psicopedaggica.
A Psicopedagogia Educacional tem como objetivo, fazer com que os professores, diretores e
coordenadores educacionais repensem o papel da escola frente as dificuldades de aprendizagem da criana. Por
outro lado, mesmo que a escola passe a se preocupar com os problemas de aprendizagem, nunca conseguiria
abarc-los na sua totalidade, algumas crianas com problemas escolares apresentam um padro de
comportamento mais comprometido e necessitam de um atendimento psicopedaggico mais especializado em
clnicas. Sendo assim, surge a necessidade de diferentes modalidades de atuao psicopedaggica; uma mais
preventiva com o objetivo de estar atenuando ou evitando os problemas de aprendizagem dentro da escola e
outra a clnico-teraputica, onde seria encaminhadas apenas as crianas com maiores comprometimentos, que
no pudessem ser resolvidos na escola.
Esta pesquisa est voltada para a Psicopedagogia Preventiva ou Escolar,
oferece conhecimentos para o profissional estar atuando dentro da instituio escolar na preveno ou atenuao
dos problemas de aprendizagem, fazendo com que menos crianas sejam encaminhadas para as clnicas, alm
de uma melhoria no rendimento escolar em geral. Esta demanda j aparece na nova Lei de Diretrizes e Bases, de
1996, quando faz alteraes substanciais na forma de entender o ensino no Brasil, tornando-se mais acentuada
atravs das Diretrizes Curriculares Nacionais de 1999, que sugere que para melhorar o ensino h a necessidade
de capacitar o professor e todos os que esto inseridos no sistema educacional.
No caso dos problemas j instalados tarefa do psicopedagogo escolar tentar resolv-los dentro
da escola antes de encaminhamento para a clnica. O encaminhamento para a clnica deve sempre ser feito com
muito critrio, sempre levando em conta as necessidades especficas daquela criana. Para um encaminhamento
adequado necessrio que o profissional conhea muito bem no s a criana como tambm a instituio que ela
freqenta.
A Psicopedagogia Escolar deve trabalhar para que a escola acompanhe o
desenvolvimento da humanidade e se constitua num verdadeiro espao de construo do conhecimento,
auxiliando para que todos que participam da escola entendam como e por que transform-la num lugar de
construo de conhecimento.
Para que um psicopedagogo possa realizar um bom trabalho necessrio que ele conquiste um
espao dentro da escola, o que nem sempre fcil, pois a maioria das escolas acham que um orientador
educacional j suficiente para resolver todos os problemas.
Uma forma de conquistar este espao psicopedaggico dentro da escola est na forma de como
este profissional apresenta seu trabalho. Este profissional tem que demonstrar amplos conhecimentos no s da
criana que aprende como tambm dos processos didticos metodolgicos e da dinmica institucional. Para uma
atuao institucional, deve ser considerado como ambiente educacional a escola como um todo, desde a criana
que aprende, o professor que ensina, o diretor que organiza, at a merendeira que responsvel pela
alimentao. Alm disso, deve ser considerado a famlia responsvel pela criana e outros membros da
comunidade que decidem sobre as necessidades e prioridades da escola.
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Segundo Bossa (2000), o psicopedagogo pode colaborar na elaborao do projeto pedaggico,

ou seja, atravs de seus conhecimentos ajudar a escola a responder questes fundamentais como: O que
ensinar? Como ensinar? Para que ensinar? Pode realizar o diagnstico institucional para detectar problemas
pedaggicos que estejam prejudicando a qualidade do processo ensino-aprendizagem; pode ajudar o professor a
perceber quando a sua maneira de ensinar no apropriada forma do aluno aprender; pode orientar
professores no acompanhamento do aluno com dificuldades de aprendizagem; pode ainda, realizar
encaminhamentos para fonoaudilogos, psiclogos, neurologistas, psiquiatrias infantis, entre outros.
Alm disso, a relao professor-aluno um fato importante que deve ser constantemente avaliado
pelo psicopedagogo. Muitas vezes, esta relao pode estar ocorrendo de modo negativo pelo fato do professor
desconhecer o aluno, estar muito distante de suas necessidades, ou no por no saber identificar a fase de
desenvolvimento cognitivo/afetivo do aluno, ou mesmo, por no saber o que est se passando no ambiente
familiar da criana.
O psicopedagogo escolar deve participar da reunio de pais, com o objetivo de estar esclarecendo
o que se est passando com a criana na escola, podendo assim ensinar aos pais a reconhecerem as verdadeiras
necessidades de seus filhos at ensinarem os pais a estimular seus filhos para aprendizagens escolares em casa.
Quando necessrio o psicopedagogo pode marcar hora para outros encontros com alguns pais, para melhor
orientar ou mesmo conhecer melhor o ambiente familiar da criana que est com problemas.
Faz parte do trabalho psicopedaggico educacional participar da avaliao dos processos
didticos metodolgicos, onde poder oferecer conhecimentos sobre mtodos a ser aplicados para determinada
classe ou para ajudar o professor na implantao de uma nova sistemtica de ensino, oferecendo desta forma um
suporte instrumental aos professores.
funo deste profissional tambm oferecer um suporte emocional para professores que esto
inseguros quanto a sua capacidade para aplicao de um mtodo novo ou que esto com alunos com problemas
de aprendizagem. Na medida em que o psicopedagogo ouve as dificuldades dos professores, esclarece sobre
suas dvidas, este se sentir mais tranqilo, ganhar mais confiana e proporcionar melhores condies para a
aprendizagem.
O suporte instrumental oferecidos aos professores pode se dar tambm oferecendo ao professor
sugestes de atividades para a sala de aula; outras vezes sua atuao ser individual ou em grupo com os
alunos.
Quando a atuao do psicopedagogo for trabalhar em pequenos grupos, poder ter os seguintes
objetivos: a) socializao e auto-confiana; b) orientao de estudos; c) apropriao dos contedos escolares; d)
desenvolvimento do raciocnio e e) possibilitar o trabalho com alunos de diferentes nveis no desempenho
acadmico numa mesma classe.
Certamente cada instituio tem suas necessidades e o psicopedagogo dever identific-las para
que efetivamente cumpra seu papel.
A atuao Clnico-Teraputica, praticada fora das paredes escolares, em locais especiais de
atendimento, o consultrio psicopedaggico; geralmente so atendidas crianas encaminhadas por outros
profissionais como mdicos e psiclogos clnicos infantis. Este trabalho apresenta uma etapa inicial onde se faz
uma avaliao sobre os aspectos afetivos, cognitivos e pedaggicos da criana, paralelo com entrevistas de
anamnese com os pais, elabora-se um estudo de caso e realiza-se sesses. Num segundo momento a criana
passa por um perodo de interveno psicopedaggica paralelo com sesses de orientao aos pais. Tambm a
prtica psicopedaggica clnica freqentemente desenvolvida em instituio de sade, que mantm atendimento
psicopedaggico criana proveniente da comunidade e que no teriam condies financeiras para receber este
tipo de assistncia em clnicas particulares.
A importncia da anlise do funcionamento escolar
Embora muitos psicopedagogos tenham o curso de pedagogia, ou sejam professores, existem
tambm uma grande porcentagem de profissionais que procuram a psicopedagogia para melhorar sua atuao
profissional, como psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais e outros que atuam direta ou
indiretamente, na instituio escolar.
Portanto, quem quer que se proponha a trabalhar em uma escola precisa informar-se sobre os
objetivos da mesma, para que possa atuar com eficcia. Essa necessidade particularmente relevante para o
profissional que ir desempenhar na escola a funo de articulador entre o ensino e a aprendizagem de todos os
elementos dessa instituio, provocando mudanas e ajudando no processo evolutivo individual e coletivo.
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A escola tem uma organizao formal e uma organizao informal. O conhecimento e a

observao da organizao formal possibilita ao psicopedagogo a anlise da organizao informal, pois nessa
esto envolvidos os relacionamentos no visveisde uma escola. A organizao formal constituda de
elementos sujeitos influncia da administrao e intencionalmente organizada de forma a conduzir
consecuo dos objetivos escolares, podendo ser dividida em quatro grandes reas: Programao, Recursos
materiais, Pessoal Escolar e Corpo Discente.
A Programao de uma escola consiste na previso das atividades a serem realizadas e das
inter-relaes a serem mantidas para que os objetivos possam ser alcanados. Portanto, a programao funo
dos objetivos. Fazem parte da programao o mecanismo administrativo, o plano didtico e os planos de trabalho.
importante que o psicopedagogo faa uma anlise sobre a programao da escola para poder
subsidiar sua atuao. O mecanismo administrativo de uma escola representado pelo seu organograma, desta
forma, o psicopedagogo poder iniciar seu diagnstico escolar pela anlise do mesmo, ou seja, estudando as
suas relaes e fazendo suas conexes com as outras reas da programao. Em outras palavras, fazendo uma
anlise se cada profissional da escola est desempenhando adequadamente a sua funo e o que poderia ser
melhorado.
Quanto ao plano didtico, ou seja, o currculo e o programa organizado de acordo com uma
seriao que acompanha o desenvolvimento dos alunos em seus vrios aspectos ( fsico, intelectual, social, etc. ),
algumas escolas apresentam um excelente currculo e timos programas, mas pecam na divulgao do contedo,
ou seja, como ensinar. Desta forma, a anlise do psicopedagogo deve estar voltada para recursos que possam
amenizar as inseguranas dos professores na transmisso do conhecimento, como tambm para oferecer a
esses, tcnicas e estratgias mais adequadas aprendizagem.
Os planos de trabalho representam a implantao do plano didtico e os resultados do
planejamento escolar, tendo em vista as possibilidades do mecanismo administrativo e as metas estabelecidas.
Cabe ao psiclogo observar se os planos de trabalhos esto adequados faixa etria dos alunos e se atendem s
suas exigncias cognitivas, podendo sugerir tcnicas e estratgias adequadas e mais modernas.
Os Recursos Materiais, compreendem a expresso fsica da programao como: prdio escolar,
instalaes, mobilirios, equipamentos didticos, materiais permanentes e de consumo, verbas entre outros. Os
recursos materiais so funo da programao. Com uma anlise sobre os recursos materiais, o psicopedagogo
poder avaliar o potencial e as possibilidades de sua atuao, frente s necessidades da escola, como tambm
poder utilizar toda sua criatividade para ampliar esses recursos, no caso de escolas com recursos insuficientes.
O Pessoal Escolar pode ser classificado em: administrao (diretor e auxiliar de direo); corpo
docente (professores); pessoal tcnico (orientador pedaggico, orientador educacional, psiclogo, psicopedagogo,
bibliotecrio, etc); pessoal auxiliar (secretrio, escriturrio, inspetores de aluno, serventes). O pessoal escolar
deve fazer parte de uma equipe para planejamentos e execuo de projetos, visando a melhoria da escola.
O Corpo Discente, ou seja, o aluno deve ser considerado como um ser concreto que sintetizam,
em si, inmeras relaes sociais e, sendo assim, deve ser compreendido na medida em que se toma como
referncia a situao real em que vive. Dentro de uma escola, o corpo discente deve ser avaliado e classificado de
acordo com o seu progresso, em sries didticas, sendo que dentro de cada srie, os alunos so agrupados em
classes ou turmas. Cabe ao psicopedagogo acompanhar a avaliao, o progresso alcanado e a adaptao do
aluno na srie ou turma que se encontra.
Desta forma, pode se concluir que a atuao do psicopedagogo dentro da instituio escolar
inicia-se por uma anlise sobre vrios aspectos da organizao escolar. Alm de ser primordial um trabalho em
equipe, junto com professores, alunos e pessoal administrativo, procurando dentro deste contexto melhorar o
relacionamento entre si e entre grupos, tendo como meta melhoria das condies de aprendizagem individual e
grupal.
H muitas funes dentro de uma escola, onde se fundem, nem sempre havendo uma distino
ntida entre elas, principalmente entre o diretor, coordenador pedaggico, orientador educacional, psicopedagogo,
psiclogo educacional e professores. Desta forma aparece a necessidade de articulao entre estes profissionais
para a configurao de um trabalho que atenda a necessidade de todos. Para que ocorra essa articulao,
necessrio que sejam bem esclarecidas as caractersticas de cada funo dentro da instituio escolar. O
psicopedagogo tem a necessidade de conhecer, pelo menos teoricamente, o que seria a funo de cada
profissional dentro da escola, para poder planejar seu trabalho.
Em sntese, uma escola funcional quando conta com forte aliana entre a comunidade, o corpo
docente e administrativo, os quais trabalham os seus conflitos atravs da colaborao e dilogo. Esses elementos
so flexveis em sua maneira de lidar com os conflitos, utilizando-se do conhecimento de vrias tcnicas e
mtodos adequados. As decises so tomadas em conjunto e a participao dos alunos solicitada, mas sem ser
igualitria. Cada membro do sistema escolar tem seu papel e funo determinada. O psicopedagogo observa e
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diagnostica o sistema escolar e ento cria condies favorveis para a resoluo dos problemas que surgem,
fazendo com que o ensinar e o aprender se tornem comprometidos. Sendo assim, a atuao do psicopedagogo
dentro da escola exige algumas caractersticas bsicas.
Interveno Psicopedaggica na escola
Depois de um bom conhecimento sobre o funcionamento de escola onde vai atuar, o
psicopedagogo necessita refletir sobre algumas caractersticas bsicas e tarefas psicopedaggicas que podem
ser realizadas no contexto escolar. Estas sempre devem ser realizadas com apoio em aspectos tericos/prticos e
adaptadas as condies da escola onde o trabalho vai ser desenvolvido.
Para a realizao deste trabalho ser necessrio considerar que:
1- A interveno psicopedaggica na escola deve ser considerada como um recurso do sistema educacional,
portanto, de todos os alunos e professores e no somente daqueles que possuem determinadas
caractersticas.
2- uma interveno que requer uma definio coerente com quilo que a prpria tarefa representa como
recurso para a escola e precisa de anlise e reflexo constantes, como meio para atingir objetivos.
3- uma interveno que, apesar de considerar aquilo que no funciona adequadamente, investiga as
caractersticas positivas da situao em que se encontram alunos e professores, para a partir delas, poder
modificar o que aparece como inadequado.
4- Trata-se de uma interveno mais global, no necessariamente centrada no indivduo; este levado em
considerao, mas ao mesmo tempo em que so considerados os demais elementos do sistema com os
quais interage.
5- uma interveno que no se esgota com a demanda concreta,mas que fica ligada ao contexto
especfico (sala de aula, instituio) e ao contexto mais amplo (famlia-comunidade) e que se apia na
rede de servios e recursos que a comunidade dispe.
6- A maior parte das tarefas psicopedaggicas deve ser realizadas em equipe (diretor, orientador
pedaggico, professores e outros). O trabalho em equipe nem sempre fcil, mas as decises devem ser
tomadas em conjunto, para que todos assumam responsabilidades. Um trabalho em equipe tambm
impulsiona a cooperao entre os profissionais. Desta forma, o psicopedagogo pode estimular junto ao
coordenador pedaggico a formao de equipes de professores, ou comisso de orientao pedaggica,
onde se torne possvel um projeto comum de construir uma escola democrtica para a reduo dos
problemas de ensino aprendizagem.
Como parte da equipe o psicopedagogo pode participar das seguintes tarefas:
a) colaborar junto com os professores no estabelecimento dos planos de ao de regncia mediante
anlise e a avaliao de modelos, tcnicas e instrumentos para o exerccio da mesma, assim como de
outros elementos de apoio para a realizao de atividades docentes de reforo,recuperao e adaptao
escolar;
b) assessorar o corpo docente na definio de procedimentos e instrumentos de avaliao, tanto das
aprendizagens realizadas pelos alunos como dos prprios processos de ensino;
c) assessorar o corpo docente para o tratamento flexvel e diferenciado da diversidade de aptides,
interesse e motivao dos alunos, colaborando na adoo das medidas educacionais oportunas. Como
tambm, trabalhar as concepes dos professores sobre os processos de ensino aprendizagem,
assinalando a multidimensionalidade dos problemas de aprendizagem, a importncia de se considerar
fatores orgnicos, cognitivos,afetivos/sociais e pedaggicos para anlise e a necessidade de se trabalhar
com a diversidade, ou seja, respeitando as caractersticas de cada aluno;
d) colaborar com professores e orientador na orientao educacional e profissional dos alunos,
favorecendo neles a capacidade de tomar decises e promovendo a maturidade profissional;
e) colaborar para a preveno e para a rpida deteco de dificuldades e ou problemas de
desenvolvimento pessoal e de aprendizagem que os alunos possam apresentar,realizar avaliaes
psicopedaggicas cabveis e participar, em funo dos resultados desta, da elaborao das adaptaes
curriculares e da programao de atividades de recuperao e de reforo;
f) colaborar com os professores e equipe de apoio no acompanhamento dos alunos com necessidades
educacionais especiais e orientar sua escolaridade no incio de cada etapa educacional;
g) promover a cooperao entre a escola e a famlia para uma melhor educao dos alunos, participar no
planejamento de reunies com os pais, privilegiando a integrao, a cooperao e a informao, como
tambm, atender individualmente alguns pais quando for necessrio;
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h) atuar na modificao das expectativas e atitudes dos professores diante do insucesso escolar dos
alunos, ou seja, atenuar concepes preconceituosas da escola e dos professores, sobre as dificuldades
de aprendizagem da criana;
i)
participar de tarefas junto com o ensino de educao especial e
j) realizar atendimentos alunos ou grupos de alunos com necessidades especficas, fora da sala de
aula.
Algumas sugestes em que o psicopedagogo poder fazer, atuar dentro
das escolas,como: reunies sistemticas com a participao de todos os profissionais existentes na escola:
falar/ouvir/propor; elaborao e organizao de cursos sobre determinados assuntos; oficinas com atividades
prticas, para professores, pais, alunos; palestras; elaborao de cronogramas para atendimento dos pais;
elaborao de cronogramas para atendimento individual e/ou grupal de alunos, quando for possvel.
Para que o psicopedagogo atinja seu objetivo, realizando estas tarefas na
interveno psicopedaggica, dever adaptar sua interveno de acordo com as necessidades do contexto
educacional, se utilizando do seu saber e de sua criatividade.
Relao famlia-escola e interveno psicopedaggica
Famlia e escola tm um objetivo comum: estabelecer as melhores condies para favorecer o
desenvolvimento integral das crianas e dos jovens. Este objetivo requer atuaes de qualidade em cada um dos
sistemas, dirigidos a que as crianas possam ter acesso, progressivamente, cultura de seu grupo social num
processo que repercuta de forma favorvel em seu autoconceito, na capacidade de relacionar-se
construtivamente com outros e nas suas possibilidades de inserir-se paulatinamente em novas estruturas e
sistemas. Mas tambm requer a existncia do conhecimento mtuo, a formao de vnculos e o estabelecimento
de acordos entre estes contextos originrios como condio necessria para que o potencial de desenvolvimento
de cada um deles chegue a se concretizar (Bronfenbrenner, 1987 ). Cada escola , em si mesma, uma
comunidade que estabeleceu ao longo de sua trajetria uma histria de relao e afeto entre seus membros; entre
a equipe de docentes, com os alunos, entre a equipe e as famlias; em cada caso estes aspectos so diferentes.
O psicopedagogo pode encontrar-se em uma instituio que tem uma boa relao entre a famlia
e escola, bem como poder encontrar escolas que possuem atritos, incompreenses e conflitos freqentes,
gerando clima de desconfiana e mal-estar que provoca interaes tensas e pouco construtivas.
Os psicopedagogos podem contribuir, de maneira proveitosa para o estabelecimento de canais
fluidos de comunicao entre a famlia e a escola. Quando ocorre, essas relaes so conduzidas pela confiana
e pelo respeito mtuos e articulam-se em torno de algumas metas ou objetivos concernentes a ambos os
sistemas. So relaes nas quais se buscam os aspectos positivos que possuem todos os interlocutores.
Paralelamente, os pais respeitam a tarefa educacional da escola, criando-se deste modo um contexto de relao
cmodo para todos.
Huguet (1996), afirma que pais e professores para que se obtenha esta boa relao entre famliaescola, atribui fundamentalmente a responsabilidade na escola. O grau em que os familiares possam elaborar
expectativas positivas em relao ao bem-estar e educao de seus filhos na escola vai depender da colhida
que esta oferecer no somente aos alunos mas famlia em seu conjunto, assim como dos esforos destinados a
manter e a cuidar dessa relao. Assim, h uma variedade de intervenes que esto vinculadas cultura da
escola em relao s famlias. Os contedos desta relao famlia-escola so: o carter sistmico, mutante e
interativo da famlia; a singularidade da funo educacional da famlia e sua complementariedade com a da
escola; o benefcio das relaes fluidas entre o regente e os familiares e, simultaneamente, a necessidade de
estabelecer limites entre ambos os sistemas, evitando as intromisses indesejadas. Outras intervenes dirigidas
a levar as famlias a conhecer a escola so: palestras gerais de incio de ano, comunicaes escritas,
personalizadas ou gerais, apresentao de projetos nos quais a escola est envolvida, informar sobre o estilo, as
formas de relao que se estabelecem na escola; onde o psicopedagogo pode colaborar ajudando nestas
atividades. Todas estas intervenes tm como fim prioritrio melhorar a comunicao entre a famlia e a
instituio educacional e fomentar entre elas relaes positivas.

A importncia da legalizao do psicopedagogo como profisso

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A Psicopedagogia uma profisso que atende s necessidades do sculo XXI. Aprender a

Aprender a premissa deste sculo, a condio para podermos viver dentro de um mundo de mudanas
rpidas, resultantes do advento da transformao da tecnologia e informtica, onde necessrio que a
capacidade de transformao das pessoas e conseqente possibilidade de aprendizagem seja intensamente
cuidada.
Aprender a Aprender, objeto de estudo e de atuao da Psicopedagogia. A Psicopedagogia
pertence Educao e Sade e as instituies em geral. procurada prioritariamente por educadores que
querem mostrar s crianas, jovens e adultos, a sua possibilidade de aprendizagem. A Psicopedagogia uma
realidade, um fato.
A Psicopedagogia surgiu de uma demanda especfica da sociedade: o fracasso escolar, a falha na
aprendizagem, o insucesso do ensino.
Podemos dizer hoje, e afirmar que a Psicopedagogia no uma disciplina hbrida, no surgiu em
laboratrio, no um produto da pedagogia e da psicologia e, com isto, no se restringe, absolutamente, a estas
duas reas. sim, um espao transdisciplinar, pois se constitui a partir de uma nova compreenso acerca da
complexidade dos processos de aprendizagem e, dentro desta perspectiva, das suas deficincias.
uma rea portanto, que no se volta apenas aos psiclogos e pedagogos. Utiliza conhecimentos
advindos da pedagogia e da psicologia, assim como de vrias outras reas de conhecimento, alcanando aquilo
que denominamos de transdisciplinaridade. uma rea que requer um estudo especfico, que vai alm do
conhecimento adquirido pelos profissionais acima mencionados.
O psicopedagogo um profissional que tambm se dedica ao assessoramento da instituio
escolar, visando assegurar ao profissional desta instituio as condies necessrias para uma melhor
compreenso do complexo processo de ensinar e aprender. E parte deste processo a compreenso, por parte
do professor, de seu prprio o processo de aprendizagem. Neste sentido, o trabalho desenvolvido pelo
psicopedagogo institucional permite a composio de determinadas medias, prprias anlise de cada
instituio, as quais proporcionam melhores condies e qualidade de trabalho aos docentes.
A grande expanso dos cursos de formao e especializao em Psicopedagogia sinal do
reconhecimento deste profissional. Desde a dcada de 70 esta formao vem ocorrendo em carter regular e
oficial, em instituies universitrias. Esta formao foi regulamentada pelo MEC em cursos de ps-graduao e
especializao, com carga horria de 360 horas.
Portanto, isso mostra que mais uma vez h importncia da legalizao do Psicopedagogo como
profisso fundamental, para fortalecer e dinamizar as reas de sade e educao em nosso pas; colocar a
favor do desenvolvimento de nosso pas na forma de efetivos contribuidores.
Concluso
Atualmente, a Poltica Educacional Brasileira est resguardada na Constituio de 1988 que
garante todas as crianas de 7 aos 14 anos o direito a educao, sendo esta obrigatria e gratuita. Em
contrapartida as estatsticas nos mostra que nem todas as crianas nesta faixa etria esto freqentando as
escolas, ou aprendendo como deveriam, ou seja, no esto recebendo um nvel de educao necessrio as
demandas futuras, sejam elas sociais ou de adaptao psicossocial.
Numa avaliao basicamente numrica, pode-se dizer que a imensa maioria das crianas em
idade escolar est matriculada no ensino fundamental. H registros de grande avanos na rea educacional; em
1991, 89% dos jovens entre 7 e 14 anos estavam matriculados no ensino fundamental; em 1999 eram 95,4% e em
2000 um percentual superior a 96%; isto representa aproximadamente 5 milhes de alunos a mais na escola, ao
longo deste perodo. Mesmo assim, especialistas no assunto apontam que esses ndices esto longe de refletir
um sucesso absoluto das recentes polticas pblicas para o setor.
Outros fatores preocupantes so a evaso e repetncia, aponta o relatrio que
nosso pas tem a maior expectativa de repetncia das crianas ao entrar no ensino fundamental, entre os 16
pases subdesenvolvidos estudados. Em 1995, uma em cada quatro crianas da 2 srie do ensino fundamental
apresentavam defasagem de idade e em relao a evaso escolar, as pesquisas mostram que a expectativa de
concluso do ensino fundamental (8 srie) de 72%. O ndice de abandono da escola de 18% ao ano, na
mdia do pas, onde nem sequer concluem a 1 etapa da educao do ensino fundamental; seriam os analfabetos
do nosso pas.
De acordo com todos esses dados estatsticos, defronta-se com vrias perguntas relacionadas
educao no Brasil: Ser que as mudanas no sistema podero reverter esse quadro? Ou ser que essas
mudanas esto indo de encontro com as necessidades das nossas crianas? .Observa-se que est ocorrendo
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mudanas no Sistema Educacional Brasileiro para tentar reverter esse quadro. Para isto implantou situaes que
reduzem os ndices de repetncia e corrigem a distoro idade-srie, projetos com o objetivo de proporcionar
avanos, investimentos pblicos para a educao, dentre outras mudanas.
Sabe-se que o desenvolvimento de uma nao, d-se atravs da Educao de qualidade de seu
povo. necessrio portanto, investir muito mais na educao, na formao geral dos profissionais.
A LDB1 reza no Ttulo VI, dos Profissionais da Educao, artigos 61 usque 67, sobre a formao
dos profissionais da educao, onde realmente ocorre escassez dos conhecimentos das diferentes reas dos
professores e mais limitado os conhecimentos do campo psicopedaggico. Portanto h necessidade do
profissional da educao se aperfeioar, se propor a investigar e a entender a aprendizagem com base no dilogo
entre as vrias disciplinas, isso ocorre com a Psicopedagogia, onde o psicopedagogo outro profissional, com um
outro referencial, a partir de um outro conhecimento e com um outro olhar.
De acordo com a pesquisa bibliogrfica e documental realizada, reconheceu-se os efeitos da
rotulao ou dos problemas de aprendizagem na escola observada, necessitando ainda mais da atuao do
profissional psicopedagogo dentro dela; trabalhando com diagnsticos, auxiliando os professores na sala de aula
e principalmente na preveno dos casos de crianas com problemas de aprendizagem, evitando mais um
fracasso escolar.
Portanto, a regulamentao da profisso psicopedagogo, contribui para a percepo global do
fato educativo, para a compreenso satisfatria dos objetivos da Educao e da finalidade da escola,
possibilitando uma ao transformadora.
Referncias Bibliogrficas
ALENCAR, Eunice Soriano. Novas Contribuies da Psicologia aos Processos de Ensino e Aprendizagem. So Paulo: Ed. Cortez,
1992.182p.
MASINI, Elcie F. Salzano (orgs). Psicopedagogia na Escola buscando condies para a aprendizagem significativa. So Paulo: Ed.
Unimarco, 1994. 140p.
NISKIER, Arnaldo. LDB A nova LDB da Educao. 5.Ed. Rio de Janeiro: Consultor, 1996. 305p.
NOFFS, Neide. Compartilhando. In: Psicopedagogia. Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia, 1998 N. 43 (17).
OLIVEIRA, Vera Barros et al; BOSSA, Ndia Aparecida (org). Avaliao Psicopedaggica da criana de sete a onze anos. 2.Ed. Petrpolis:
Vozes, 1997. 215p.
PAROLIN, Isabel Cristina Hierro. Psicopedagogia On Line: Dificuldades com a Aprendizagem A Psicopedagogia Hoje, So Paulo,
set.2001. Disponvel em: Comentrios@psicopedagogia.com.br. Acesso em: 04/03/ 2002.
PSICOPEDAGOGIA ON LINE: regulamentao. Projeto de Lei n
http://www.psicopedagogia.com.br/novas/educao.htm. Acesso em: 30/09/2001.

3.124-A/97,

So

Paulo,

set.2001.

Disponvel

em:

SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. 6Ed. Petrpolis: Vozes, 1994. 152p.
SCOZ, Beatriz Judite Lima et al. Psicopedagogia: Contextualizao, Formao e Atuao Profissional. 1Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1992. 143p.
SISTO, Fermino Fernandes (orgs). Atuao Psicopedaggica e aprendizagem escolar. 1Ed. Petrpolis: Ed. Vozes, 1996. 123p.
SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1Ed.Porto Alegre: Artmed, 2001.252p.

Lei n 9394 de 20/08/1996 - Diretrizes e Bases da Educao Nacional

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