Evaluacin prctico-reflexiva

La educacin es la oportunidad que tienen los seres humanos para convertirse en mejores
personas y es responsabilidad de los Centros Educativos conseguir tal finalidad. Es as, que la
evaluacin se presta como un instrumento de mejora en los procesos de enseanza-aprendizaje
tratando de fortalecer las falencias de los mtodos utilizados y los vacos de los estudiantes. En
este sentido, la evaluacin debe ser integral en un entorno que promueve la igualdad de
oportunidades para todos y todas. En consecuencia, es importante en este documento esclarecer
las diferencias entre la evaluacin interna y externa, ejemplificar eventos del proceso educativo,
as como utilizar las cualidades de la rbrica como un apoyo a labor docente.
Segn, Casanova (2011) lo importante de la escuela es que ensee a aprender, garantizando as
el aprendizaje para toda la vida. Es decir, que para la consecucin de lo anterior lo que se
necesita realmente es saber cmo educar y cmo evaluar, por lo tanto, es necesario adquirir un
modelo de evaluacin que permita: 1) innovar el currculum, sus metodologas, recursos; 2)
mantener la actualizacin y perfeccionamiento del profesorado del centro; 3) adaptar el sistema a
las capacidades del alumnado; 4) conseguir que todos se incorporen dignamente a la sociedad.
Por otra parte, Vsquez Gmez (1982) citado en Manso & Thoilliez (2015), define la evaluacin
de los aprendizajes como un proceso utilizado para descubrir el porcentaje en que las
actividades propuestas por los docentes, han permitido lograr en los estudiantes los resultados
que fueron planteados con anterioridad. As, la evaluacin se encuentra al servicio de los
procesos de enseanza-aprendizaje como un proceso continuo, sistemtico, formativo y flexible,
enfocado al progreso estudiantil (Manso & Thoilliez, 2015). Entonces, surge tambin la
pregunta, por qu se evalan los aprendizajes, para lo cual Snchez & Intelisano (2013) exponen
entre los causantes: 1) la importancia Cultural, Social, Econmica, Poltica; 2) la garanta del
bienestar de los aprendizajes deseables.
As, segn los agentes evaluadores la evaluacin se clasifica en: externa (llevada a cabo por
personas ajenas al centro escolar) e interna (llevada a cabo por integrantes del clautro) (Manso
& Thoilliez, 2015).
Referente al sentido de las evaluaciones externas, Prez (2007) expone que si la educacin es
un derecho de los ciudadanos y un deber de las autoridades, de las familias y de las instituciones
sociales, no es extrao que la sociedad asuma funciones de control sobre el sistema educativo,
asegurando de esta manera que los recursos invertidos se usen eficiente y eficazmente. As,
como ejemplos se encuentran segn Martnez Rizo (2008) citado en Martnez (2009), las
pruebas tomadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE) de la Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe,
cuya finalidad es establecer la calidad educativa. Por otra parte a nivel local, segn el
Ministerio de Educacin del Ecuador (2015), se reglamenta en el pas el proceso de
implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas con las
pruebas SER ECUADOR 2010, con el objetivo de monitorear la calidad de la educacin en
estudiantes de cuarto, sptimo, dcimo de educacin bsica y tercero de bachillerato.
A su vez, la evaluacin interna se lleva a cabo a travs de la autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin. As, la autoevaluacin es evaluada por el mismo estudiante, la heteroevaluacin

es realizada por el docente y la coevaluacin consiste en una evaluacin mutua entre pares o
intercambiando roles. Es trascendente entender que de acuerdo al momento de la evaluacin
interna, sta puede ser: 1) inicial o diagnstica (bajo la deteccin de conocimientos y
desempeos previos); 2) formativa o continua (optimizando el proceso de enseanza
aprendizaje); 3) sumativa o final (realizada al final del proceso) (Manso & Thoilliez, 2015).
Por lo que se muestran como ejemplos de evaluacin interna:

Un examen al final de la unidad didctica (instrumento escrito de tipo objetivas

complejas) (evaluacin sumativa)
La elaboracin de un cuento inventado por los estudiantes (instrumento escrito de tipo
extenso) (evaluacin formativa)

De esta manera, para asegurar la correcta enseanza se toma en consideracin sobre todo en la
evaluacin formativa, una serie de instrumentos orales, escritos y observacionales, con los que
el profesor cuenta para alcanzar los objetivos planteados. Es entonces preocupante la emisin de
un juicio de valor por parte del maestro para determinar la puntuacin de determinada tarea o
competencia evaluada. Es as, que aparece la rbrica como un instrumento muy utilizado que
garantiza que el alumno sepa qu hacer en cada caso, segn esto, se estimula la capacidad
metacognitiva que define qu aprendi, qu sabe, qu hizo, qu le falta por aprender, por saber y
por hacer. (Frade, 2008). As, Valverde & Ciudad (2014), definen las rbricas como guas de
puntuacin utilizadas en la evaluacin del desempeo de los estudiantes, en la que se describen
las caractersticas especficas de una tarea en varios niveles de rendimiento.
Con la finalidad de esclarecer el uso de la rbrica se detalla su adecuacin con el siguiente
ejemplo:
Nombre de la tutora:
rea: Lengua y Literatura
Curso: 6 grado de bsica
Tarea: Trabajo escrito: Escribe un cuento en base a tu imaginacin
Fecha lmite de entrega:
Fecha real de entrega:
Nombre del estudiante:
CATEGORAS/
Competente
Muy bueno
Aceptable
ASPECTOS A EVALUAR
3 puntos
2 puntos
1 punto
Presenta un ttulo Presenta un ttulo Presenta un ttulo,
creativo y relacionado relacionado con el pero
no
est
TTULO
con el tema.
tema.
relacionado con el
tema.
Presenta y describe Presenta y describe Presenta
a
los
claramente
y
con a los personajes personajes
PERSONAJES
creatividad
a
los principales.
principales, pero no
personajes principales.
los describe.
Presenta muy buena Presenta
una Presenta
una
organizacin. Una idea organizacin
organizacin
poco
sigue a la otra de forma aceptable. Una idea clara.
Las
ORGANIZACIN
secuencial
con parece fuera de transiciones no son
transiciones claras.
lugar, aunque las claras.
transiciones usadas
son claras.
Presenta
excelente Presenta un error Presenta dos o tres
ORTOGRAFA
ortografa sin errores, ortogrfico en la errores ortogrficos,
en la redaccin final.
redaccin final.
en la redaccin final.
Es creativo y usa su Presenta
algunos Presenta
pocos
imaginacin
detalles creativos y detalles creativos y
CREATIVIDAD
utiliza
su trata de usar su
imaginacin.
imaginacin.
Crea
ilustraciones Crea ilustraciones Crea
ilustraciones
atractivas y creativas, atractivas
y relacionan en alguna
ILUSTRACIONES
relacionadas
a
la relacionadas a la medida a la pgina
pgina del texto.
pgina del texto.
del texto.
TOTAL DE LA VALORACIN:

No aceptable
0 puntos
No presenta ttulo.

No diferencia a los
personajes
principales.
Presenta
mala
organizacin.
Las
transiciones no hacen
que el cuento parezca
organizado.

Presenta cuatro o ms
errores ortogrficos,
en la redaccin final.
No
presenta
creatividad y no
parece haber usado su
imaginacin.
No crea ilustraciones
o no se relacionan a
la pgina del texto.

PUNNTAJE

GRFICOS:

TIPOS DE EVALUACIN

ATIENDE A DIFERENTES
CRITERIOS

SEGN SU FINALIDAD

SEGN SU EXTENSIN

SEGN LOS AGENTES

EVALUADORES

SEGN EL MOMENTO DE
APLICACIN

SEGN EL CRITERIO DE
COMPARACIN

FORMATIVA: SE IDENTIFICA
CON LA CONTINUA Y SE UTILIZA
COMO ESTRATEGIA DE MEJORA
EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

EVALUACIN GLOBAL: ABARCA

TODOS LOS COMPONENTES DEL
ALUMNO, CENTRO, PROGRAMA,
ETC.

EVALUACIN INTERNA:
PROMOVIDA POR LOS
INTEGRANTES DEL MISMO
CENTRO

INICIAL: SE REALIZA AL
COMIENZO DEL PERODO
ACADMICO, DE UN
PROGRAMA EDUCATIVO, DEL
FUNCIONAMIENTO DE UNA
INSTITUCIN ESCOLAR

AUTOREFERENCIA: SE
COMPARA CON EL PROIO
SUJETO EN BASE A LAS METAS
QUE SE HABA PROPUESTO
ALCANZAR

SUMATIVA: EVALA PROCESOS

TERMINADOS, DETERMINANDO
SU VALA

EVALUACIN PARCIAL: VALORA

DETERMINADOS
COMPONENTES DE UN CENTRO,
PROGRAMA EDUCATIVO, DEL
ESTUDIANTE, ETC.

EVALUACIN EXTERNA:
EVALAN EL FUNCIONAMIENTO
AGENTES NO INTEGRANTES DEL
CENTRO ESCOLAR

EVALUACIN PROCESUAL: SE
REALIZA A TRAVS DE LA
RECOGIDA DE DATOS DE
FORMA CONTINUA. SE
RELACIONA CON LA EV.
FORMATIVA.

HETEROREFERENCIA: SE
COMPARA CON OTROS SUJETOS
1) EN BASE A CRITERIOS
ESTABLECIDOS; 2) EN BASE A
NORMAS DETERMINADAS DE
OTROS PROGRAMAS O
ALUMNOS.

EVALUACIN FINAL:
VALORACIN AL FINAL DE UN
APRENDIZAJE, UN PROGRAMA,
UN TRABAJO, UN CURSO
ESCOLAR, ETC.

Elaboracin propia en basada en Ruiz (2009)

TIPO DE EVALUACIN

EVALUACIN FORMATIVA
Observa el proceso para desarrollar la
competencia

EVALUACIN SUMATIVA
Estrategia para evaluar, centrada en los
resultados

INSTRUMENTOS UTILIZADOS
-portafolio
- Puntos de referencia
- Inventarios de observacin de
conductas o listas de cotejo de
comportamientos especficos
- Tareas
- Registro anecdtico
- Diarios de campo
- Autoevaluacin del proceso mediante
preguntas especficas
Exmenes escritos:
Reactivos de preguntas de respuesta
corta.
Reactivos de preguntas de respuesta
larga.
Reactivos de opcin mltiple.
Reactivos de opcin mltiple por casos o
problemas
de
respuesta
mltiple
compleja.
Productos.
Exmenes orales.
Entrevistas.
Autoevaluacin de resultado mediante
listas de chequeo.

Elaboracin propia en basada en Frade (2008)

MECANISMO DE VERIFICACIN
Rbrica holstica: define de manera
general qu se debe incluir en cada
instrumento.
Rbrica analtica
Lista de cotejo

Rbrica analtica.

FUENTES BIBLIOGRFICAS:

Casanova, M. (2011). Evaluacin para la Inclusin Educativa. Revista Iberoamericana de

Evaluacin Educativa, 78-89.
Frade, L. (2008). Evaluacin por competencias. Mediacin de Calidad S.A., 19-26.
Manso, J., & Thoilliez, B. (2015). Centro de Altos Estudios Universitarios - OEI. Recuperado el
21 de 07 de 2015, de Curso de Pedagoga y Didctica:
http://www.caeu.org/webpages/pedagogia4/tema6/tema6.pdf
Martnez, F. (2009). Evaluacin formativa en aula y evaluacin a gran escala: hacia un sistema
ms equilibrado. Revista electrnica de investigacin educativa , 1-18.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2015). Sistema Nacional de Evaluacin. Recuperado el
22 de 07 de 2015, de http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2012/08/Evaluacion_Estudiantes_2010.pdf
Prez, R. (2007). La evaluacin externa y sus implicaciones. Aspectos tcnicos, prcticos y
ticos. Avances en Supervisin Educativa. Revista de la Asociacin de Inspectores de
Educacin de Espaa.
Ruiz, M. (2009). Evaluacin Vs Calificacin. Innovacin y Experiencias Educativas, 1 - 10.
Snchez, E., & Intelisano, S. (08 de 05 de 2013). Evaluacin como aprendizaje y para el
aprendizaje. Mendoza Direccin General de Escuelas. Argentina.
Valverde, J., & Ciudad, A. (2014). El uso de e-rbricas para la evaluacin de competencias en
estudiantes universitarios. Estudio sobre fiabilidad del instrumento. REDU Revista de
docencia Universitaria, 49-79.