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Proyecciones actuales de la educomunicacin en Amrica Latina: conversacin entre Oliveira Soares, Citelli y Kapln
Carmen Mayugo
Tipo de escrito
(2014) Proyecciones actuales de la educomunicacin en Amrica Latina: conversacin entre Oliveira Soares, Citelli y Kapln

Resumen
En mayo de 2013 se reunieron en Santiago de Compostela a tres acadmicos vinculados al desarrollo de la educomunicacin en Amrica
Latina. La conversacin gir en torno a su toma de contacto con la disciplina, los principales fundamentas de esta rea de conocimiento en
el mundo actual, las claves de una buena intervencin educomunicativa, y las polticas pblicas que se llevan a cabo en sus pises para
abordar la educomunicacin (12)

Ideas principales
AC: [Educomunicacin]
GK: Me parece bien importante los aportes del constructivismo, sobre todo por esa idea de que se aprende al comunicar y de que no hay
una separacin entre el pensamiento y el lenguaje desde la perspectiva de Vigotsky (12)
Todo acto educativo tiene una dimensin comunicacional. Yo me inclino ms por comprender la educacin y la comunicacin como una
oportunidad de dilogo para pensar, entender y transformar el mundo. (12)
IOS: Participa del Ncleo de Comunicacin y Educacin de la Universidad de Sao Paulo. Menciona la investigacin que hicieron
emprica sobre lo que pensaban las personas que trabjaban en reas similares en toda Amrica Latina. La mayora partia de una
metodologa semejante y pensamiento prximo1. (13). En el estudio se reconoce una meta en comn: el empoderamiento de las personas
para que el derecho a la comunicacin pudiera efectivamente transformarse en algo de prctica colectiva y hegemnica en el futuro (13).
GK: Respecto del campo de la educomunicacin el autor considera los siguientes aspectos de intervencin:
1. La educacin para la comunicacin y no slo para los medios (13).
2. () debera hacernos ms crticos frente a los medios existentes pero tambin hacernos ms capaces de producir
mediticamente, y de producir comunicacin en un sentido amplio.
3. No caer en la excesiva confianza en la herramienta tecnolgica como la educadora. Una buena intervencin en el campo
de la educomunicacin tiene que ser capaz de articular todos estos aspectos: los medios pero tambin la comunicacin no
mediada; la recepcin crtica pero tambin la produccin creativa; el papel de los medios dentro de los sistemas
educativos y en relacin con ellos, ms all de los espacios formales; y el rol amplio de los medios como dispositivos de
educacin presentes en esta sociedad. (14).
AC: Para l el concepto de educacin debe generar desajustes, no slo ajustes, tal como normalmente las redes ms institucionalizadas
tienden a pensar la educacin: como una especie de reiteracin de saberes, de recolocacin de los mismos (14)
Los mbitos de intervencin que reconoce son: las culturas de la educacin y la comunicacin, los movimientos sociales. Proponemos que
la reconstruccin de esa ciudadana sea una reconstruccin de su poder social: la ciudadana tomando posesin de los espacios,
1

El estudio es cuestionable en cuanto a su confiabilidad. La muestra es muy sesgada, puesto que slo incluyen a un representante por pas y a muchos
pertenecientes al ncleo en Brasil.

interfiriendo, dialogando, reconstituyendo. Todo ello tiene que ver con comunicacin, porque no se pueden operar estos cambios fuera del
terreno de la comunicacin (14).
IS: Seala que entre las posibilidades de intervencin de la educomunicacin se observan:
1. Gestin de los procesos comunicativos. Esta gestin se concibe siempre como gestin participativa, democrtica, en la que la
gente, sea cual sea su funcin, est en dilogo permanente, desde el momento de pensar la produccin, desarrollar la produccin y
evaluar la produccin (15).
2. Relacin entre educomunicacin y educacin artstica. (15)
3. La investigacin, que avanza rpido en Amrica Latina. (15)
GK: En su opinin, el entretenimiento como hbito principal de la vida cotidiana versus la educacin como espacio sumamente aburrido es
una cuestin clave en el contexto actual (15). Para l El problema es principalmente pedaggico y educativo, mucho ms que tecnolgico.
Es una cuestin educomunicacional porque tiene que ver con una manera de entender la comunicacin y la educacin mucho ms que la
incorporacin de una tecnologa a los procesos educativos. (16)
AC: Hay una especie de destiempo entre las dinmicas de la escuela y los medios, una temporalidad distinta. Se debe administrar esto de
alguna manera, las tecnologas ahora llevan una velocidad absurda. Cualquier sistema educativo pblico no tiene ninguna posibilidad de
competir con el ritmo de las tecnologas: un computador para cada alumno es incluso un juego de la industria informtica y las TIC,
queriendo determinar los ritmos de la escuela (16). Necesitamos reconfigurar la cultura de la escuela y cmo trabajar con las
tecnologas, porque si no crearemos una situacin absolutamente insostenible, de insatisfacciones mutuas (16). Fundamental: dos
tiempos distintos, la cultura de la escuela debe recofigurarse para trabajar con las tecnologas.
IS: Complementa a sus colegas sealando la existencia del [Ecosistema comunicativo]. Expone un interesante ejemplo de los
laboratorios multimedia que a su juicio seran espacios () asesorados por comunicadores-educadores o educomunicadores facilitaran
que cada comunidad educativa desarrollase un proceso de gestin participativa y pudiese trabajar distintas reas de conocimiento a travs
del uso de diferentes lenguajes. De forma que alumno y profesor aprendiesen juntos y pudiesen transferir a nuevas generaciones sus
conocimientos (16). Postula este ejemplo como un [Enfrentamiento entre el paradigma educomunicativo y el paradigma
neoliberal]
GK: Afirma la necesidad de centrarse en essa produccin colectiva.
IS: Explica la experiencia en la Universidad de Sa Paulo: en donde se decidi crear un programa de formacin especfico sobre
Educomunicacin. Entendamos al educomunicador/a como un/a maestro/a de comunicacin en la educacin formal pero tambin como
profesional con competencias para trabajar en el tercer sector, los medios de comunicacin o la administracin pblica. () iba ms all de
formar a un/a profesional en la frontera entre educacin y comunicacin, el concepto de educomunicacin es mucho ms nuevo y
desconocido. Era toda una aventura que una universidad como la de Sao Paulo, la ms grande e importante de Brasil, tomara esta decisin
(17). Segn cuenta, el gobierno Federal los apoy, creanod un programa llamado Ms Educacin, cuya finalidad es que las escuelas

pblicas sean espacios de educacin integral. (17).

Citas
Educomunicacin (segn Entendemos la educomunicacin como un rea nueva de trabajo que interrelaciona la educacin y 12
Adilson Citelli)
la comunicacin pero lo hace en un contexto diferente, o sea, en un contexto de nuevas demandas
desde un punto de vista de las culturas, desde el campo de la produccin, circulacin y recepcin
del conocimiento, desde la perspectiva de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin
Ecosistema comunicativo
Se refiere a las relaciones que se establecen en cada espacio entre personas y grupos, las cuales 16
estn condicionadas por los lmites y posibilidades existentes. Desde la perspectiva de la
educomunicacin, cada ecosistema comunicativo debe caracterizarse por ser un marco abierto,
creativo, en el que todos los sujetos que lo intengran tengan posibilidades de comunicarse
Enfrentamiento entre el El paradigma educomunicativo tiene una visin sobre las nuevas tecnologas: una visin de
paradigma
dominio desde la perspectiva de la colectividad. Por tanto, se trata de que la comunidad de
educomunicativo
y
el profesores y alumnos (en el caso de una escuela formal) o los y las participantes (en el caso de una
paradigma neoliberal
ONG) puedan establecer sus propias condiciones de comunicacin, tratando de experimentar y
desarrollar todas sus capacidades comunicativas colectivamente. Ese paradigma se confronta con
un paradigma neoliberal de uso individual y competitivo de las tecnologas (16-17).