Las TIC en nuestras aulas

Alfonso Gutirrez

Los agentes educativos tienen fundamentalmente el desafo de asumir la

responsabilidad de dotar de los procedimientos adecuados de acceso a la
informacin, apropiacin de la misma y proveer al resto de los ciudadanos de
sus pareceres. Esto debe ser as porque la escuela, tiene una responsabilidad
con la sociedad. Tambin debe ser vnculo de unin entre las escuelas y las
familias. No podemos relegar a las familias de su co-responsabilidad de la
educacin de las nuevas generaciones y, asumir tal responsabilidad, conlleva a
estar en conexin con la escuela. La tarea de la familia y la escuela como
agentes educativos ha sido siempre de vital importancia, pero, en la actualidad,
requiere un mayor protagonismo por su participacin en una sociedad en la que
priman las pantallas de cualquier tipo (TV, celular, PC) que se hayan
conectadas a una gran red (Internet) y de la que emerge una nueva necesidad
de alfabetizacin, la tecnolgica y lo virtual, para la que no estn preparados.
Justificacin
Teniendo en cuenta lo explicitado con anterioridad se atender a una
fundamentacin detallada acerca del por qu se escogi este problema.
Ante la opcin de introducir las TIC en el aula, surge la necesidad de
conocer, entender e implementar de una manera correcta las mismas, para que
sean soporte de las actividades, buscando el desarrollo y la internalizacin de
las mismas en las competencias de los alumnos.
Debemos tener presente el hecho de incluir como herramienta las TIC
(tecnologa de la informacin y la comunicacin), para mejorar en el proceso de
enseanza aprendizaje,

las cuales requieren de una metodologa, una

formacin, para los docentes que an es muy escasa. A su vez el papel que
desempean las polticas educativas es de vital importancia para lograr una
1

ptima utilizacin de las TIC. En este sentido debemos tambin tener presente
que el currculo escolar no incluye a las TIC como un contenido ms a los ya
tradicionales. En tal sentido podemos detallar que en parte esto se debe a que
los programas escolares no son diagramados por docentes, siendo de esta
manera muy difcil que se puedan atender realmente las necesidades de
alumnos y docentes, se devala el trabajo crtico e intelectual del docente ya
que no se lo deja participar en el diagramado de los currculos (Giroux).
Considero que el uso de las TIC es una herramienta de gran
enriquecimiento y que, usada con responsabilidad y con fundamentos son un
medio propicio para crear aprendizajes significativos en nuestros alumnos, pero
por sobre toda las cosas a que aprendan a aprender y que logren desarrollar
sus procesos metacognitivos. Vygotsky hablaba de la importancia del uso de
las herramientas para lograr un aprendizaje bajo el paradigma del
constructivismo; a su vez que favorecen y empoderan el modelo para crear
ambientes de aprendizaje establecidos por Collins, Brown y Newman.
Marco terico
Katarina Tomasevski, en su informe sobre El derecho a la educacin,
introduce una tipologa que establece la necesidad de que se cumplan ciertas
condiciones que abonaran a un entorno propicio para el cumplimiento del
derecho a la educacin. Estas son: dotacin, que exige que los Estados
dispongan

suficientes

medios

educativos

que

garanticen

la

calidad;

accesibilidad, que exige que el Estado permita el acceso fsico, econmico y no

discriminatorio a esos medios de formacin; aceptabilidad, la oferta educativa
debe ser aceptable para los actores de la educacin; adaptabilidad, la oferta
educativa debe ser tal que permita una adaptacin rpida de las necesidades
cambiantes de la sociedad.
En tal sentido, para que las TIC hagan diferencia en la educacin es
necesario, en primera instancia, un cambio de visin en los mbitos de
decisin. Hay que traspasar la centralidad puesta casi exclusivamente sobre la
dotacin a una centralidad basada en el sentido que las TIC tienen en la
educacin y en el desarrollo. Hay consensos sobre la idea de que las TIC no

deben ser percibidas como la panacea frente a las distintas dificultades que
hay que afrontar para mejorar la educacin.
Michael Fullan expresa que en los lugares en los que se utiliza la
tecnologa, los hallazgos de las investigaciones sobre su impacto en el
aprendizaje son decepcionantes. La revolucin tecnolgica, sin embargo, no
nos permite dejar de lado nuestra ambicin de utilizar la tecnologa en las
aulas. Tampoco podemos retornar a la enseanza en la forma en la que ha sido
aplicada

hasta

el

momento:

el

docente

al

frente

transmitiendo

los

conocimientos y los nios escuchando en silencio. La investigacin sobre la

actividad cerebral de Rosalind Picard y sus colegas en el Laboratorio de
Medios del MIT sugiere que la actividad cerebral de los estudiantes es
prcticamente inexistente mientras se les da una leccin en esta forma, an
menos que mientras estn durmiendo. Este tipo de clase equivale a la muerte
cerebral y, como lo expresa el Profesor Eric Mazur del Departamento de Fsica
de la Universidad de Harvard, los estudiantes estn ms dormidos mientras
se dicta una clase que cuando estn en la cama!
Por estas razones, es necesaria una nueva pedagoga, dicta Fullan, que
nos ayude a sacar el mximo provecho de la globalizacin para difundirla en
todo el mundo, veramos una gran aceleracin en la mejora de los resultados
de la educacin, en lugar de las mejores incrementales frustrantemente lentas
de las ltimas dcadas. Adems, veramos resultados de aprendizaje que no
incluiran solamente el saber escribir y hacer cuentas, con todo lo
indispensables que son, sino tambin resultados no tan bien definidos, como la
resolucin de problemas, la cooperacin, la creatividad, el pensar diferente y el
desarrollo de relaciones eficaces y equipos.
Will Richardson menciona que, La verdadera transformacin de la
tecnologa y la Web es que crea una libertad para aprender y una libertad para
contribuir y participar a una escala mundial que no exista ni siquiera una
dcada atrs.
Como escribieron Michael Fullan y Katelyn Donnelly en el informe Alive
in the Swamp, la tecnologa utilizada sin potentes estrategias de enseanza (y
tareas de aprendizaje en profundidad) no nos harn llegar muy lejos. Por un
lado, las herramientas y recursos digitales tienen el potencial de permitir,
ampliar y acelerar el aprendizaje de formas antes inimaginables, como se
3

indica en Stratosphere (mismos autores). Pero por otro lado, la mayora de los
miles de millones invertidos por las escuelas y los sistemas educativos en
tecnologa no han logrado ese potencial. Sin cambios en los modelos
pedaggicos fundamentales utilizados por los docentes para ensear y los
estudiantes para aprender, las inversiones en tecnologa demasiado a menudo
simplemente han colocado contenidos algo ms entretenidos o la prctica de
habilidades bsicas encima de las estrategias de enseanza convencionales
que se focalizan en la reproduccin del conocimiento de los contenidos
existentes.
No es slo que las propias tecnologas se basan en mtodos
pedaggicos tradicionales: las formas en las que los docentes han estado
usando la tecnologa con los estudiantes tienen que ver ms con la entrega que
con la creatividad. El uso actual de la tecnologa dentro de centros educativos y
aulas raramente aprovecha las herramientas y recursos digitales para el
aprendizaje en profundidad. Como expresa Luis Fernandes, Director del
Agrupamiento de Escuelas de Freixo en Portugal: La tecnologa es importante.
Pero no va a resolver el problema si los docentes no la utilizan de una manera
intensa.
La tecnologa todava se utiliza principalmente en formas bsicas que
agregan la tecnologa a la enseanza y el aprendizaje tradicional, en lugar de
utilizarla para la colaboracin y la creacin de conocimientos. Por otro lado, ni
siquiera este grfico logra acercarse a las formas ms profundas de la creacin
de conocimientos que evolucionarn con las nuevas pedagogas en los
prximos tiempos. Para que la innovacin logre cambios genuinos debe surgir
de un proyecto que pase la barrera del aula y se instale en el desarrollo
curricular institucional. Para esto toda la institucin debe sentir la necesidad del
cambio.
La investigacin internacional, muestra que las escuelas reciben a menudo la
llegada de las computadoras con una mezcla de miedo y entusiasmo. Las
instituciones educativas ponen en marcha procesos de innovacin mediante la
incorporacin de los recursos tecnolgicos en funcin de las demandas que ha
identificado su colectivo docente. Aqu, adquiere un protagonismo importante
los directores de los centros educativos. Como plantea Lugo (2007), el director
como lder y factor de cambio de la institucin, tiene un papel fundamental en
4

el diseo y la implementacin de los procesos de innovacin en general y las

TIC en particular.
Es necesario dejar atrs la gestin de los cambios respetando la
tradicin jerrquica de las viejas instituciones estatales y potenciar el desarrollo
de los procesos de cambio desde las instituciones educativas, es decir,
considerando al cambio como proceso, como reconstruccin, cuya direccin va
fundamentalmente de abajo hacia arriba, pues como seala Aguerrondo
(2002), la escuela es la unidad educativa clave.
Las nuevas ideas educativas y los cambios organizativos que se
introducen, generalmente llegan a carecer de alternativas, ya que crean
condiciones no realistas y escasas expectativas para su realizacin. Como
seala Fullan citado por Lpez Yez (2003), los cambios radicales slo
pueden tener lugar a partir del desarrollo de la capacidad de los usuarios para
desempear un rol activo en la puesta en prctica de los cambios planificados.
Si bien no hay evidencias de correlacin o asociacin causal entre las
tecnologas de la comunicacin y el aprendizaje (Carnoy, 2004; Morrisey, 2007;
Rodrguez Zidn y otros, 2009), algunos estudios sealan que esto s sucede
cuando se planifica una innovacin que apunta al fortalecimiento de la funcin
pedaggica de la escuela, otorgando a las TIC un sentido ms all de s
mismas (Lugo, 2007).
No cabe dudas que la innovacin que representa la incorporacin de las
TIC en la educacin, debe ser cuidadosamente planificada. Para ello, puede
emplearse el modelo de planificacin estratgica como marco de referencia.
(Gvirtz y Podest, 2004).
Por tal motivo, la integracin de las TIC debe estar articulada con el
proyecto institucional de cada escuela, pensando en una gestin compartida
que apunte a la transformacin. En esas circunstancias, el rol del director es
clave en la gestin educativa, ya que con un marcado liderazgo generador de
oportunidades

de

desarrollo

profesional,

promoviendo

una

conciencia

actitudinal autnoma sustentada en valores como la confianza, la apertura al

dilogo y a nuevas propuestas e inquietudes percibidas por los docentes y la
comunidad, lograr promover el cambio para la mejora de la escuela. Adems,
como plantea Lugo (2007), el director tiene tambin un rol determinante en la

organizacin del trabajo en redes, modalidad que facilita la promocin, difusin

y sostenibilidad de los proyectos de integracin de las TIC que se lleve a cabo.
En ese sentido, es necesario que las escuelas abran la participacin a
otros actores de la comunidad escolar, e incluso que compartan con otras
escuelas la planificacin, as como las dudas y soluciones que de ella surjan.
Sin embargo, como plantea Bardisa Ruiz (1997), la presencia de actores
sociales,

externos

incluso

internos,

que

valoren

participen

colaborativamente en el trabajo institucional es poco frecuente, y, en

ocasiones, poco deseada, en ese contexto los padres se sienten convidados
de piedra.
La escuela es un escenario de lucha entre distintos intereses, donde
existen grupos que ejercen influencia, autoridad y poder. Cada grupo de
inters, en funcin de los significados que le atribuye a los contenidos, a los
cambios y las innovaciones que incluye el discurso innovador, reaccionar de
forma diferente, con determinadas lgicas de accin que sern consensuadas
por cada colectivo.
Cuando existen unas relaciones polticas abiertas con el director, las
interacciones con los profesores se basan en gran medida en intercambios
equitativos y recprocos (es decir, bilaterales). Sin embargo, no parece que
esos intercambios eliminen el sentimiento de los profesores de vulnerabilidad
ante los directores. Parece que se necesita un estilo de direccin democrtico,
facilitador y que d competencias a los profesores para que la confianza, la
voz, la eficiencia y la participacin de stos en la toma de decisiones mejoren.
(Blase citado por Biddle, 2000).
Como plantea Aguerrondo (2007), la inclusin de las TIC en la
educacin es sin duda uno de los grandes desafos que enfrentamos en este
momento de crisis y redefiniciones de nuestros sistemas escolares. La
aceptacin de que la tecnologa en general, y la de la informacin y de la
comunicacin en particular, forman parte de nuestro mundo actual, estn entre
nosotros y, nos guste o no, vinieron para quedarse, con todo lo bueno y con
todo lo malo que pudieran tener, es el punto de partida desde donde tenemos
que pensar qu hacer dentro de la escuela.

Desarrollo
La globalizacin est ntimamente relacionada con la evolucin del
conocimiento en trminos de funcin, actores y herramientas. Como lo propone
Roberto Rosero dentro de una escala de difusin, histricamente se pas de
un poder basado en tener y difundir el conocimiento, siendo el actor principal el
profesor (o sabio), a un poder basado en la creacin, aplicacin y difusin
cooperativa del conocimiento como parte del trabajo y en el que los actores son
alumnos y profesores que conforman grupos en red altamente competitivos e
interconectados. (Rosero, 2001). De ah, que sea necesario abordar la
implementacin de las TIC en la educacin dentro del contexto de la
globalizacin y de los procesos de cambio, tanto en la sociedad como en las
instituciones educativas. Es all donde se encuentra el verdadero origen de la
llamada "sociedad del conocimiento", en la que el principal medio de
produccin ya no es la tierra, ni el dinero, ni el trabajo fsico, sino el
conocimiento incorporado a las diferentes actividades del hombre.
Todas las organizaciones, incluidas las educativas, tienen que
convertirse en organizaciones del conocimiento con estructuras virtuales y
dinmicas, abandonar las rgidas jerarquas de niveles bidimensionales (jefes y
subalternos), funcionalistas y de resultados individuales; para centrarse en los
individuos sintetizadores de oportunidades, polifuncionales, autogestores que
promueven alianzas estratgicas y lderes de equipos colaborativos en los que
el control no se hace por autoridad sino a travs de flujos flexibles de
informacin, generando, de esta forma, redes de conocimiento basadas en la
reflexin y el anlisis permanente del entorno.
Considerando los impactos relevantes que las TIC producen sobre la
infancia y la adolescencia y que no siempre se encuentran incorporados en un
debate enriquecido en torno a este desafo, podemos decir que la calidad
educativa involucra consideraciones sobre distintos aspectos que redundan
luego en los resultados de aprendizaje. Un buen aprovechamiento en TIC en
las escuelas promueve, entre otros beneficios, el inters y la motivacin por el
aprendizaje, posibilita la adquisicin de habilidades y competencias necesarias
para trabajos a futuro, genera una oferta ms prxima a las nuevas formas
comunicacionales de los jvenes.
7

Hay evidencia que seala el impacto que las TIC provocan en la

permanencia de los alumnos/as en las escuelas y en los mayores niveles de
motivacin, fundamentalmente en aquellos alumnos provenientes de sectores
pobres.
Los cambios que se estn produciendo impactan sobre la vida cotidiana
y afectan los modos de interaccin entre pares, con los adultos y con la
sociedad. Importantes sectores de la infancia y de la adolescencia estn
leyendo actualmente en soportes diferentes, pluralidad de textos y escrituras,
diversidad de fuentes y soportes suelen diferir con los de la escuela. La forma
en la que se comunican a travs de la mensajera instantnea, el uso que
hacen de los telfonos celulares o el vnculo que desarrollan con los
videojuegos interpelan fuertemente a los mbitos formales de la educacin.
A su vez, estas nuevas dinmicas comunicativas incluyen a un
porcentaje de docentes que aprenden, se informan y se comunican de manera
diferente a la que adoptan en el espacio escolar. Estas distorsiones pueden
generar tensiones en docentes que ensean en formatos y modalidades que
ellos mismos ya no utilizan.
La naciente era digital modifica aspectos fundamentales de la educacin.
Modifica los roles tradicionales de los docentes y de los libros de texto como
principales fuentes de conocimiento de contenidos. Cambia lo que es posible
que los estudiantes hagan, ya que la tecnologa les permite descubrir, crear y
utilizar los conocimientos en el mundo real de forma ms rpida, ms barata y
con pblicos autnticos. En el pasado, lo que la mayora de los educadores
entendan por aplicar los conocimientos consista en realizar tareas o resolver
problemas para demostrar el dominio de los conceptos. Pero las soluciones
permanecan dentro de los lmites de los libros de texto, las aulas y los centros
educativos. El acceso digital permite que los estudiantes apliquen sus
soluciones a los problemas del mundo real con pblicos autnticos mucho ms
all de los lmites de sus centros educativos. Este es el verdadero potencial de
la tecnologa para afectar el aprendizaje: no es facilitar el suministro y consumo
de conocimientos, sino permitir que los estudiantes puedan utilizar sus
conocimientos en el mundo.
La era digital est cambiando los paradigmas dominantes de cmo
funcionan las organizaciones. Durante gran parte del siglo pasado, el modelo
8

dominante fue uno de jerarqua, la gestin de arriba hacia abajo y la

estandarizacin masiva para la fabricacin industrial. Este modelo influy en la
organizacin de los centros educativos, que pasaron a ser como pequeas
fbricas de produccin de productos humanos estandarizados. Hoy, nuestras
economas estn cambiando, y los nuevos modelos son de aprendizaje e
innovacin, de espritu emprendedor, de creatividad y de colaboracin global.
Estos factores se han combinado para crear condiciones innovadoras para que
el aprendizaje en profundidad despegue masivamente.
Uruguay no es el nico pas que enfrenta el desafo de transformar el
"sistema integral". Los pases de todo el mundo estn bregando por la
necesidad de preparar mejor a los alumnos para enfrentar los retos de la
globalizacin y de adquirir lo que se ha denominado las "Habilidades del Siglo
XXI", por lo que las autoridades de la educacin y los responsables polticos se
han concentrado cada vez ms en cmo aumentar la envergadura de la
enseanza y el aprendizaje, no slo en algunas escuelas, sino en todas, a un
nivel sistmico. El planteo de Fullan es que si se limita el enfoque a las
escuelas de bajo rendimiento o a las escuelas recin integradas, ser imposible
abordar los desafos de escala; lo que se necesita argumenta Fullan es
contar con polticas y estrategias que se centren en la cultura de la enseanza
y el liderazgo. El objetivo debe apuntar al desarrollo de todo el cuerpo docente,
y ese desarrollo implica el apalancamiento del poder de los grupos de maestros
y gestores, que apunte a su vez al aprendizaje de los alumnos. En este
contexto, aplicando lo aprendido en dcadas de estudio del cambio educativo
(Fullan, 2010),

los

sistemas

educativos

pueden

mejorar de

manera

espectacular, cualesquiera que sean sus puntos de partida (Fullan, 2011; Levin,
2008, 2011; Mourshed y col., 2010).
Para lograr ciclos de mejora continua tienen que darse ciertos elementos
dinamizadores que impulsen a los docentes de manera sostenida,
cumplindose los criterios tales como fomentar la motivacin intrnseca de los
docentes y alumnos; comprometer a los educadores y alumnos en la mejora
continua de la enseanza y el aprendizaje; inspirar el trabajo colectivo o en
equipo, e involucrar a todos los profesores y alumnos. (Fullan, 2011).
Ms recientemente, al integrar la tecnologa a la "transformacin del
sistema integral", Fullan, en su libro Estratsfera: Integracin de la tecnologa,
9

la pedagoga y el conocimiento del cambio (2013) aboga por el poder de aunar

los avances de la pedagoga (cmo aprendemos), de la tecnologa
(especialmente en lo referente a la participacin), y del conocimiento sobre el
cambio (sobre todo en cuanto a facilitar y generalizar el cambio). Aunque
reconoce que los grandes avances educativos en la integracin de la
tecnologa y la pedagoga estn todava por desarrollarse, el autor hace
hincapi en explorar cmo la tecnologa, bien utilizada, puede ayudarnos a
avanzar rpidamente hacia un futuro que la humanidad ansa y que hallar
gratificante.
Al respecto, nuestro pas, lanza oficialmente por decreto presidencial
(por el presidente Vzquez en 2007) lo que se denomin Plan Ceibal. El Plan
de Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea
(CEIBAL) es un proyecto basado en el principio de igualdad de oportunidades,
que pretende disminuir la incidencia de la brecha digital y potenciar el uso de
las tecnologas para generar aprendizajes de calidad en los alumnos de
Educacin Primaria del pas (Bez y Prez, 2008). Ceibal da cuenta
directamente al Presidente y no a la ANEP o al MEC, ni a travs de ellos; este
arreglo ha conferido un alto grado de autonoma al Plan Ceibal para definir sus
decisiones y acciones. El concepto original fue una iniciativa dirigida a fomentar
la inclusin social, tratar de solucionar la brecha digital por la cual las familias y
comunidades acomodadas tienen acceso a la tecnologa y a internet, mientras
que las comunidades econmicamente menos favorecidas no lo tienen. El Plan
Ceibal se asegurara de que todos los ciudadanos tuvieran acceso a las
tecnologas digitales y a Internet. El compromiso inicial fue proporcionar una
computadora porttil, adems de conexin a Internet, a todos los nios y
maestros de la educacin pblica; ese compromiso posteriormente se extendi
a las escuelas pblicas o privadas que decidieran acoplarse.
La implementacin comenz en 2007 con un proceso de licitacin para el
suministro y la entrega de computadoras porttiles a las escuelas primarias. La
laptop elegida, la robusta XO, gan la licitacin con un gran margen de precio.
Para el ao 2009, prcticamente todas las escuelas primarias tenan sus XO, y
la mayora contaba tambin con conexin a internet. Ceibal luego extendi el
programa a los centros de enseanza secundaria (liceos), al tiempo que

10

sustituy las conexiones de internet originales por fibra ptica, donde estuviere
disponible.
Al principio del desarrollo del Plan Ceibal surgieron varias iniciativas de
voluntariado para apoyarlo, conectadas al Plan Ceibal en diversas formas.
Entre esas iniciativas se incluyen la de un conjunto de voluntarios asociados
para promover el desarrollo de software educativo gratuito, una holgada red de
ms de 1000 voluntarios reclutados a travs del Plan Ceibal para brindar apoyo
tcnico, y la red uruguaya de centros informticos comunitarios. En las
primeras fases se integraron pocos expertos en pedagoga. Las actividades de
apoyo estuvieron principalmente dirigidas a problemas tcnicos, aunque las
redes de voluntarios sirvieron como canales de informacin sobre los avances
y desafos enfrentados, y es posible que hayan fortalecido los vnculos entre las
escuelas y las comunidades. Segn se desprende de varias encuestas
realizadas en los ltimos aos, el Plan Ceibal goza de un fuerte apoyo popular.
Los uruguayos de todos los sectores sociales conocen el Plan Ceibal y se
manifiestan orgullosos de que su pequeo pas haya tomado un papel de
liderazgo en proveer de acceso a la tecnologa a todos.
A pesar de que son diversos los intentos de poner en prctica procesos
de innovacin, que buscan generar un cambio significativo en el ncleo de la
prctica escolar, la mayora de los resultados no son alentadores, debido a que
existen dificultades para que la innovacin especfica del Plan Ceibal realizada
en los centros de Educacin Primaria, lleguen a afectar al conjunto del sistema.
En este escenario complejo, desde la gestin educativa se introducen
cambios puntuales y nuevos roles para el impulso y apoyo de las innovaciones.
Es el caso de los maestros/as de apoyo y los maestros/as dinamizadores, hoy
llamados MAC (Maestros/as de Apoyo Ceibal) cuyos objetivos fundamentales
se relacionan con la promocin del uso pedaggico de las nuevas tecnologas.
Cada una de las escuelas, tericamente, cuenta con un maestro para
desempear dicha funcin, el que va a ser asistido por los maestros
dinamizadores del Plan Ceibal, lo que representa un intento de mejorar la
gestin del proyecto.
Cul es la percepcin sobre el cambio educativo? A travs de los/as
MAC se comienza a comprender las respuestas de los docentes y sus formas
de relacionarse con las nuevas tecnologas, encontrando tres categoras de
11

docentes que van desde el motivado a trabajar integrando la tecnologa, con

propuestas innovadoras que captan la atencin del alumno; el que la utiliza
raramente, pero que al trabajar en conjunto con los/as MAC comprende cmo
aplicarla a contenidos a travs de actividades online o a travs de las mismas
aplicaciones de la XO; as como el que no utiliza las mquinas y se niega a
recibir capacitacin. Como podemos observar, la innovacin en la prctica no
funciona tal y como se disea, sino que sufre un conjunto de modificaciones
segn la institucin y el aula, siendo el maestro un factor determinante para el
xito o fracaso de la misma. Segn observaciones de la maestra dinamizadora
es posible agrupar a los maestros en tres categoras: Innovadores, Resistentes
e Indecisos, de acuerdo a su respuesta ante la incorporacin de las XO en las
escuelas.
Cul es el rol de los directores en este proceso de cambio? Segn lo
manifestado por una maestra dinamizadora del Plan Ceibal, existe inters por
parte de los directores de que los maestros integren las XO en sus prcticas de
aula. Las percepciones sobre el rol de los directores, refleja la misma
heterogeneidad que en el caso de los educadores. Existen esfuerzos desde la
gestin de algunas escuelas para que las XO estn integradas en la tarea
cotidiana de aula. Ahora bien, en muchos casos, eso no se debe a un
compromiso genuino de los directores por impulsar el cambio que representa
esta innovacin, sino que refleja una respuesta burocrtica por cumplir con
disposiciones y lineamientos generales que vienen de sus superiores
jerrquicos.
Teniendo en cuenta las relaciones micropolticas de los centros escolares
y la inclusin de la tecnologa en el aula, observamos que si bien existe un
discurso desde la gestin de las escuelas de que las XO son una parte integral
del proyecto de gestin de cada centro, ello no pasa de mera retrica.
Debemos cuestionarnos si la implementacin del Plan Ceibal ha
provocado transformaciones en la estructura misma del sistema, o ha
modificado superficialmente, o de modo ficticio, aspectos en trminos de las
definiciones y relaciones pedaggicas, la organizacin de las estrategias de
aprendizaje y la gestin institucional del centro.
Consideramos que el cambio en la gestin de la innovacin depende del
significado que le den los maestros a lo largo del proceso. Es una necesidad
12

sentida la formacin, capacitacin y perfeccionamiento permanente del

colectivo docente.
Para que realmente los talleres tengan el impacto esperado, es
necesario desde la instrumentacin de los mismos considerar entre las
diversas variables la del multiempleo, para que todos los docentes puedan
acceder a las instancias de capacitacin y formacin permanente. Es necesario
disear cuidadosamente las instancias de formacin, atendiendo no solo a la
cantidad de talleres, sino a la calidad de los mismos, ya que como plantea una
maestra comunitaria. Una alternativa en este sentido, representan las
actividades de trabajo colaborativo entre los maestros que se promueven
desde los espacios de coordinacin de algunas escuelas. Otro aspecto
importante a destacar, es el intercambio de experiencias entre algunos
maestros, mediante el trabajo en equipo.
El cuidado de las nuevas tecnologas por parte de las familias y los nios
es una de las variables a considerar. Teniendo en cuenta que uno de los
objetivos especficos del Plan Ceibal es involucrar a los padres en el
acompaamiento y promocin de un uso adecuado y responsable de la
tecnologa para el beneficio del nio y la familia (CEP-ANEP, 2007),
consideramos de vital importancia que se sensibilice a los padres y se los haga
partcipes en el proyecto de cambio al que apuesta esta innovacin. Se
considera que es la familia que tiene que lograr que el nio cuide esa
herramienta de conocimiento, necesaria para sus aprendizajes. (Diario
Cambio Digital, 03/05/2010). A travs de mi experiencia docente, visualizo
tambin que se est acercando a las familias mediante la realizacin de
talleres, dirigidos fundamentalmente a los padres de las familias de alumnos.
Con ello, se intenta que los mismos visualicen a la XO como una herramienta
no solo para los nios, sino para ellos tambin, que se relacionen con ella, y a
partir de ah, seran uno de los grandes promotores del cuidado, porque una
de las grandes fallas que se ha podido constatar de la implementacin del
proyecto, es que no se ha trabajado lo suficiente con las familias, para evitar,
todo este gran problema con los cuidados y rupturas de las computadoras.
Conclusin

13

La era del internet exige cambios en el mundo educativo y los

profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las
nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio
hacia un nuevo paradigma ms personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes.
La mejora de la enseanza y el aprendizaje por medio de las TIC no
ocurre por el simple hecho de introducir estos recursos en el aula. La
tecnologa no puede ser efectiva sin la instruccin de profesores que tengan las
competencias adecuadas para aplicarlas al contexto escolar, para obtener los
objetivos educativos concretos. Las nuevas tecnologas en el mbito escolar
deben plantearse como un medio y como un recurso educativo.
El papel del docente tiene que cambiar del esttico modelo donde era
transmisor de conocimientos, para pasa a ser un facilitador y gua del proceso
de enseanza aprendizaje. Es importante, por lo tanto, para llevar a cabo los
cambios asociados con la integracin de las TIC en el mbito educativo la
necesidad de la formacin de los profesores en materia de las TIC. Sin dicha
formacin, las TIC se seguirn usando como un suplemento a la enseanza en
vez de una herramienta para facilitar el proceso de enseanza.
Los educadores deben tener en cuenta que el uso de los equipos y el
software no son substitutos del contenido de la disciplina del currculo, sino
recursos que lo complementan. Para que el trabajo por medio de las
tecnologas sea efectivo es necesario un planteamiento previo a su
introduccin en el aula, as como la adaptacin de los docentes a trabajar con
estos recursos mediante la prctica.
La incorporacin de las TIC en la enseanza debe constituirse en
herramientas que favorezcan el desarrollo de procesos de pensamiento
superiores, para lograr manipular informacin compleja de manera accesible,
facilitando la comprensin. Su incorporacin facilita la realizacin de
indagaciones, desarrollando en los alumnos habilidades para la bsqueda,
seleccin y organizacin de la informacin como tambin el desarrollo de
destrezas comunicativas.
La utilizacin de las TIC puede ayudar al desarrollo cognitivo, sus
actitudes, la interaccin entre profesores y estudiantes. Tambin puede

14

propiciar entornos de aprendizaje colaborativos, as como favorecer la

enseanza individualizada.
Ningn esfuerzo es vano, aun cuando las dificultades sean inmensas.
Siempre podemos hacer algo; es preferible dar un pequeo paso, antes que
estar inmovilizados. No podemos pretender que las cosas cambien si siempre
hacemos lo mismo.
Ms vale entusiasmarse con una utopa pedaggica que instalarse en la
tranquila indiferencia.
EZEQUIEL ANDER - EGG

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