PROPOSTA DE INCLUSO DE CARGA HORRIA SEMIPRESENCIAL EM CURSOS SUPERIORES PRESENCIAIS

PROPOSTA DE INCLUSO DE CARGA

HORRIA SEMIPRESENCIAL EM
CURSOS SUPERIORES PRESENCIAIS
Emlio Rodrigues Junior*; Fabricio Juliano Fernandes**
Recebido: 06 jun. 2012

Aprovado: 06 dez. 2012

* Faculdade de Cincias Administrativas de Cuiab. Cuiab, MT, Brasil. Contato: junior-emilio@bol.com.br

** Faculdade de Cincias Administrativas de Cuiab. Cuiab, MT, Brasl. Contato: fajufer10@yahoo.com.br
Resumo: Com as tecnologias digitais e educacionais, a aplicao de conceitos, teorias e metodologias mais
interativas e dinmicas esto sendo utilizadas na Educao a Distncia (EaD), mudando o foco do
processo de ensinar/aprender. O presente texto tem o objetivo de analisar a evoluo da educao
a distncia e a possibilidade de incluso da modalidade semipresencial em cursos superiores de
graduao j reconhecidos pelo Ministrio da Educao. A implantao da semipresencialidade,
devidamente regulamentada pela portaria 4.059, deve ser discutida em cada Instituio de Ensino,
uma vez que as realidades so distintas e as necessidades de formao dos professores que iro
atuar nessa modalidade no so as mesmas. O presente estudo surge na seqncia de diversas
preocupaes e tem como problema de pesquisa: possvel e vivel a implantao de 20% da
carga horria a distancia? Com as novas tecnologias, as Instituies podem adaptar os projetos
pedaggicos dos cursos prevendo a incluso da semipresencialidade em cursos j reconhecidos.
Essa modalidade pode favorecer o desenvolvimento da aprendizagem autnoma nos estudantes.
Evidentemente que o professor tem papel decisivo na efetivao do processo e precisar estar
preparado para esta nova situao de aprendizagem, sob pena de criar resistncias e comprometer
o esprito do ensino presencial. No se trata de uma facilidade e sim de um acompanhamento do
professor nas execues das atividades complementares de estudo. Isso posto, no se pode prescindir de investigar a realidade em que estes sujeitos esto inseridos, especialmente sua prtica
pedaggica, formao e experincias e a relao que mantm dentro e fora da escola, uma vez
que esses elementos podero ser determinantes na medida em que os objetivos e expectativas pela
incorporao das novas tecnologias podem vir a modificar a ao docente. As novas tecnologias
podem ser aliadas e melhor utilizadas nas interaes com os alunos, sendo til o seu aprendizado.
A incluso do ensino semipresencial nos cursos de graduao, portanto, validada e benfica
quando realizada de forma coerente, com anuncia dos envolvidos e com fins pedaggicos e no
econmicos.
Palavras-chave: Educao a distancia. Ensino semipresencial. Professores. Ensino e aprendizagem. Tecnologias de informao.
PROPOSAL FOR INCLUSION OF PARTIALLY NON-CLASSROOM
BASED TRAINING IN HIGHER EDUCATION COURSES
Abstract: With digital technologies and educational application of concepts, theories and more interactive
and dynamic methodologies are being utilized in Distance Education (EaD), shifting the focus of
the process of teaching / learning. This paper aims to analyze the evolution of distance education
and the possibility of inclusion of a blended mode in higher education programs already recognized by the Ministry of Education. The implementation of semiclassroom, properly regulated by
Ordinance 4.059, should be discussed in each educational institution, since the realities are different and the training needs of teachers who will work in this mode are not the same. This study
comes in the wake of several concerns and has this research problem: is it possible and feasible to
allocate 20% of the teaching load to distance education? With new technologies, institutions can
adapt the design of educational courses providing for the inclusion of semiclassroom courses al-

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ready recognized. This modality may favor the development of autonomous learning in students.
Of course, the teacher plays a decisive role in the effectiveness of the process and needs to be
prepared for this new learning situation, running the risk of creating resistance and undermining
the spirit of teaching. This is not meant as a facilitator but the monitoring by the teacher of complementary activities. That said, one can not ignore to investigate reality in which these subjects
are inserted, especially their teaching, training and experience and their relationship inside and
outside the school, since these elements may impact the extent that the objectives and expectations for the incorporation of new technologies may modify the teaching. New technologies can
be combined and better used in the interactions with students, and knowing how to apply them
can be very useful. The inclusion of blended learning in undergraduate programs, therefore, is
validated and beneficial when performed consistently, and carried out with the consent of those
involved in educational, non economic purposes.
Key words: Distance education. Teaching semi classroom. Teachers, Teaching and Learning. Information
technology.

1 INTRODUO
A educao sofreu ao longo dos sculos significativas transformaes. Da
antiga paidia (paideia) aos modernos ambientes virtuais de ensino e pesquisa
muitos paradigmas se sucederam.
O sculo XXI, mais especificamente, est marcado pelo grande avano da
tecnologia, principalmente no que diz respeito informtica e comunicao. A
sociedade contempornea est cercada dos mais diferentes recursos tecnolgicos como aparelho celular, caixas eletrnicos nos bancos, internet, entre outros. Os avanos surgem com uma velocidade nunca vista em outros tempos.
O acesso a inmeras informaes e das mais diversas fontes podem provocar,
por vezes, a sensao de que o sujeito est desinformado, j que nem sempre
possvel acompanhar esse ritmo to acelerado de veiculao de contedos
(KENSKI, 2003).
O neologismo telemtica surge, neste contexto, para tentar dar conta do
complexo universo que abarca e cruza a informtica com a telecomunicao,
revolucionando o armazenamento, processamento e transmisso de contedos
e informaes (MERCADO, 1999).
Com a consolidao das tecnologias educacionais, esto sendo aplicadas,
na Educao a Distancia, teorias e metodologias mais interativas e dinmicas, mudando o aspecto de ensinar e de aprender. Tais mudanas ocorrem em
cursos totalmente virtuais, mas tambm em cursos semipresenciais. Nos dois
casos o aluno o centro das atenes, realizando a autoaprendizagem.
Essa inovao surge a partir da publicao da portaria do MEC 2.253/2001,
reformulada pela portaria MEC 4.059/04 (BRASIL, 2004), que sugere a oferta
de disciplinas integrantes do currculo do ensino superior que utilizem modalidade semipresencial.
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Este estudo surge a partir do reconhecimento de que o potencial que as

tecnologias de informao e comunicao oferecem, constituem ferramentas
importantes na educao, inclusive no ensino presencial.
A utilizao dessas tecnologias j deixou de ser um desafio para muitos, porm, faz-se necessrio que as Instituies de Ensino Superior IES alm dos
cuidados em cumprir as determinaes legais para essa implantao, trabalhem
na capacitao dos docentes e busquem meios de garantir a qualidade na oferta
do ensino. No entanto, utilizar estas ferramentas com comprometimento e planejamento adequados so fatores que ainda devem ser amplamente discutidos.
A informtica passou a ser um instrumento de trabalho e uma fonte metodolgica para ensino. A sociedade vive visualmente dirigida, onde se torna notrio que as tecnologias de informao tem influenciado no processo de ensino
e aprendizagem. A sociedade contempornea vive conectada informatizao,
o que acarreta uma mudana considervel na velocidade da propagao da informao, da mesma forma que colabora para a criao de ambientes virtuais
e de um novo espao de comunicao e construo do conhecimento. A antiga gora (a\gora) como espao fsico e pblico de debates e discusso tem,
nos ambientes virtuais, seu novo formato. Essa possibilidade permite o debate
acerca da viabilidade e qualidade do ensino semipresencial em cursos de graduao presencial.
O desenvolvimento de um modelo de ensino semipresencial para cursos
de graduao presencial no significa perda da qualidade, uma vez que esses
elementos podero ser determinantes na medida em que os objetivos e expectativas pela incorporao das novas tecnologias contribuem para implementao
de um novo modelo de Educao Superior.
A educao a distncia rompe paradigmas de ensino e torna-se um importante instrumento utilizado pelas instituies de ensino superior, introduzindo
nos cursos de graduao j reconhecidos, a modalidade semipresencial para at
20% da carga horria da disciplina ou do curso.
Tal prtica fora vrios debates. Um deles acerca do papel do professor
nesta modalidade de ensino. Nem todos os docentes sentem-se preparados para
atuar na educao a distncia, pois a educao por meios tecnolgicos torna
o ensino mais complexo. O processo de selecionar, organizar e transmitir o
conhecimento no ensino presencial de um modo, na educao a distncia
de outro (BELLONI, 2009). O segundo debate em torno da autonomia do
acadmico. O estudante tambm precisar se adaptar. A carga horria de 20%
exigir do aluno disciplina e comprometimento. Ele passa a ser responsvel
pela prpria aprendizagem.

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2 HISTRICO DA EAD NO BRASIL

A Educao a Distncia no Brasil surge com a disseminao dos meios
de comunicao. Portanto, no to recente como se poderia pensar. A novidade a educao a distncia com as ferramentas modernas, engendrada de
um modo sistemtico e abrangente, regulada, supervisionada e avaliada pelo
Ministrio da Educao.
O primeiro formato do ensino a distncia foi aquele realizado por meio
de correspondncia. O interessado recebia o material em casa, estudava autonomamente, realizava as atividades e ao fim do processo era certificado. Os
Institutos Monitor (1939) e Universal Brasileiro (1941) foram os pioneiros
(CARLINI; TARCIA, 2010). Aps esse perodo embrionrio a educao a
distncia passou a ser trabalhada por meio de outros veculos de informao.
A radiodifuso, atravs do reconhecido trabalho de Edgar Roquette-Pinto no
Rio de Janeiro, surgiu com carter instrutivo e foi aos poucos atuando na educao a distncia. As tele-aulas, posteriormente, servindo-se dos aparelhos
televisivos ganharam espao e contriburam para sedimentar a aplicao da
tecnologia educao.
Em termos mais especficos e a ttulo de informao vale ressaltar que
no inicio da dcada de 70 foi criado o sistema o Programa Nacional de Teleducao (Prontel) na estrutura do Ministrio da Educao e Cultura, que
coordenava a Teleducao no Brasil. Anos depois este rgo foi substitudo pela secretaria de educao tecnolgica (SEAT), hoje extinta. Ainda em
1972 foi criada a Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa, que em
1981 passou a chamar-se FUNTEVE fortalecendo sobremaneira o Sistema
Nacional de Radiodifuso Educativa (SINREAD). O objetivo era veicular
programas educativos por meio de acordos e parcerias com rdios e canais de
televiso (PRETI, 2011).
Note-se que na dcada de 70 o MEC realizou com a Empresa Brasileira
de Telecomunicaes (Embratel) um trabalho integrado e contnuo no sentido de atender com a devida urgncia s necessidades educacionais de todo
o territrio brasileiro com a utilizao dos valiosos instrumentos postos
disposio dos educadores pelo avano tecnolgico das telecomunicaes.
(BRASIL, s.d.). Portanto evidente j nas dcadas de 60, 70 e 80 o estmulo
do emprego na educao dos valiosos meios trazidos pela tecnologia da
comunicao.
Aps esse perodo um divisor de guas revolucionou os processos e as relaes humanas. Na dcada de 90 a informtica ganha campo e inova tudo ao

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seu redor. Hoje utiliza-se a informtica praticamente em todos os processos,

fazendo com que a informao chegue com mais rapidez, independente da localizao geogrfica (SARAIVA, 1996). O homem tem aprendido com ela a
colonizar o tempo e o espao, sobretudo com as tecnologias de mobilidade.
E colonizar o tempo e o espao significa gerar e reproduzir conhecimentos e
informaes rapidamente (SACCO; SCHLEMMER; BARBOSA).
Em relao a EaD, a utilizao de novas tecnologias, de forma educativa,
a partir dos anos 90, propiciou a ampliao e a diversificao dos programas,
permitindo a interao quase presencial entre professores e alunos. Nesse
sentido de proximidade entre o mediador e o educando o professor Romero
Tori intitula a primeira parte de seu livro Educao sem Distancia de um
modo muito sugestivo: a distncia que aproxima (TORI, 2010).
Com o reconhecimento da importncia do ensino a distncia em um pas
com dimenses geogrficas do Brasil, foi criada em 1992 a Coordenadoria
Nacional de Educao a Distncia e, em 1995, a Secretaria de Educao
Distncia.
As transformaes da educao so hoje amplamente sentidas, dentre as
quais est a incluso da EaD. Trata-se de uma nova nomenclatura que traz em
seu conceito uma nova perspectiva no processo de ensino, utilizando-se dos
modernos avanos das tecnologias.
Conforme Oreste Preti nunca a educao brasileira foi to adjetivada: educao para o transito, educao ambiental, educao sexual, educao para
a vida, educao do campo, educao para o trabalho, educao a distncia,
entre outros. O perigo o desvio do foco. Ao deslocar a ateno para o adjetivo o substantivo fica em segundo plano. Assim embora o ensino a distncia
seja uma modalidade distinta do presencial importante a conscincia que
se trata de educao. Uma educao que se serve das diferentes tecnologias
para atingir seus objetivos.
Para Moram (2009), a educao ocorre em trs formatos, sendo elas presencial; semipresencial e a distancia, qualquer que seja o nvel. Por tradio,
na modalidade presencial os professores e alunos so alocados em uma sala
de aula, no mesmo espao fsico e sempre no mesmo horrio. J o semipresencial aquela modalidade em que as aulas so divididas em uma parte
presencial sendo a outra parte a distncia. Nos momentos das aulas distncia, a interao ocorre por meio de tecnologias. J a educao a distncia em
si, como o prprio nome sugere, aquela em que professores e alunos esto
separados fisicamente, embora nem sempre estejam distantes, podendo acontecer ou no em horrios diferenciados um dos outros.

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3 LEGISLAO SOBRE A EAD

Como visto a educao a distncia nasceu ligada aos veculos de comunicao. Ela foi, paulatinamente, amadurecendo e adquirindo importncia no
contexto social e geogrfico do Brasil. Hoje a educao a distancia reconhecida como processo vlido de ensino e de incluso social. A sua maioridade
deu-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1996. O artigo
80 claro ao dizer da participao do poder pblico no estmulo ao desenvolvimento de programas de ensino a distncia. E o incentivo do Estado dever
ser em todos os nveis e modalidades de ensino (BRASIL.MEC, 1996).
O artigo 80 da LDB foi posteriormente regulamentado pelo decreto 5.622
de 19 de dezembro de 2005. No primeiro artigo deste decreto aparece aquilo
que caracteriza a educao a distncia: modalidade de ensino onde a mediao
didtico-pedaggica d-se por meio de tecnologias de informao e comunicao, sublinhando que estudantes e professores esto em lugares ou tempos
diversos (BRASIL.MEC, 2004).
O referencial de ensino centrado na reunio de pessoas no mesmo horrio e espao fsico rompido. O decreto 5.622 explicito: h na educao
a distncia, uma separao entre os atores do processo de ensino. Separao
geogrfica e espacial (CARLINI; TARCIA, 2010).
Outro aspecto diz respeito a possibilidade de separao temporal. No
preciso, necessariamente, a presena do tutor em todas as atividades desenvolvidas. O aluno pode organizar o tempo de estudo a seu modo. Tal flexibilidade pode ser positiva se aliada ao principio da autonomia e organizao do
estudante. Ele, ao escolher os horrios de estudo, sentir-se- responsvel por
si e pela sua formao e, ao mesmo tempo, levar em considerao sua predisposio fsica e emocional para o aprendizado naquele momento.
Ainda no aspecto legal, importante destacar que as Instituies de Ensino Superior, podem ofertar, em cursos presenciais devidamente reconhecidos pelo Ministrio da Educao, disciplinas ou parte da carga horria das
disciplinas, na modalidade semipresencial. Em conformidade com a Portaria
4.059, de 10 de dezembro de 2004, tal prtica possvel mesmo em instituies que ainda no tenham sido credenciadas para a modalidade de EaD.
Assim as Instituies de Ensino Superior esto autorizadas a oferecer at 20%
da carga horria de uma disciplina ou da carga horria total de um curso na
modalidade semipresencial (BRASIL.MEC, 2004).
As instituies de Ensino Superior por meio da Resoluo N 2, de 18 de
junho de 2007, dispem sobre carga horria mnima e procedimentos rela184

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tivos integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na

modalidade presencial. Por exemplo, para carga horria mnima de curso de
2.400 horas, com 20% de carga-horria semipresencial ter 480 horas, para
carga-horria mnima de 2.700 horas, 540 horas corresponder aos 20% da
carga-horria semipresencial (BRASIL.MEC, 2007a).
Considerando o disposto na legislao e a possibilidade de oferecer disciplinas de forma semipresencial, faz-se necessrio projetar um modelo pedaggico de EaD que possibilite o alcance pleno dos objetivos educacionais da
mesma forma que no oferecimento de disciplinas presenciais. Nesse sentido,
o planejamento pedaggico/tecnolgico precisa ser pensado e implementado
de forma sistemtica e devem se sobrepor aos interesses econmicos das Instituies.
3.1 Modalidade Semipresencial no Ensino Superior
Apesar de se tratar de uma modalidade antiga, a EaD modernizou-se com
a sucesso de geraes de tecnologias, com a pesquisa e a implementao de
metodologias e prticas pedaggicas. As prticas sociais, atividades culturais, a convivncia, as relaes comerciais, as relaes humanas e a educao
so cada vez mais orientadas pelas tecnologias de informao e comunicao
(MORAM, 2002).
O Governo Brasileiro, atento s modernas tendncias didtico-pedaggicas
mundiais, que objetivam implementar novas modalidades educativas que incluem mtodos e prticas de ensino-aprendizagem que incorporem o uso integrado de tecnologias de informao e comunicao, tem estimulado as Instituies de Ensino Superior a incorporar disciplinas que usem, no todo ou em
parte, metodologias semipresenciais.
As orientaes para esta oferta esto descritas na portaria n 4.059, de 10
de dezembro de 2004 (DOU de 13/12/2004, seo 1, p. 34) como mencionado
anteriormente.
Diversas Instituies de Ensino Superior, na perspectiva de atender seus
alunos nas mais diferentes modalidades de ensino, capacitando-os para este
novo mundo educacional vem apresentando disciplinas mediadas por tecnologia, garantindo assim o acesso dos seus alunos ao que h de mais atual no cenrio educacional, e possibilitando a adoo um perfil mltiplo de aprendizado
(MORAM, 2002).
No caso especfico da adoo de 20% da carga horria total de um curso
ou de uma disciplina na modalidade semipresencial significa, obviamente, que
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ela possui caractersticas especificas: o emprego da tecnologia de educao a

distncia; a ao educativa poder se dar em tempos diferentes; os espaos fsicos so distintos, autonomia do estudante. Portanto possvel notar que o que
caracteriza a semipresencialidade, inclusive conforme a portaria 4.059 so: a autoaprendizagem, a mediao de recursos didticos organizados em suportes de
informao, o uso de tecnologia de comunicao remota (BRASIL.MEC, 2004).
Com isso evidencia-se o fato de haver uma interrelao entre a educao a
distncia e a modalidade semipresencial de ensino.
A modalidade semipresencial configura-se a partir do momento em se define que 80% da carga horria ser cumprida de modo presencial, alunos e professores reunidos em ambiente comum, e 20% a distncia, alunos e professores em espaos distintos e no necessariamente conectados ao mesmo tempo.
Note-se que o processo de ensino e aprendizagem e os contedos essenciais so
trabalhados no modo presencial (80%). Os contedos complementares, extensionistas, ilustrativos que so trabalhados atravs dos recursos e tecnologias
empregadas na educao (20%). Isso posto significa que no ensino semipresencial o docente estar no mesmo espao fsico que o aluno para a orientao educativa que ir gerar a aprendizagem. Os recursos tecnolgicos criaro
os ambientes virtuais apenas para as atividades complementares de estudo. O
centro do processo de ensino e aprendizagem, na modalidade semipresencial,
continua sendo a escola, a sala de aula (CARLINI; TARCIA, 2010).
Tal prtica, embora devidamente normatizada pelo MEC, no est presente
em todas as Instituies de Ensino Superior. possvel que ainda haja resistncias por parte de alunos e professores.
O ensino semipresencial se no dirigido e normatizado adequadamente pela
Instituio pode gerar confuso na comunidade acadmica.
Alguns docentes, equivocadamente, temem a tecnologia, julgando que esta
poder substitu-los em sala de aula. Perdem com isso a oportunidade de sair
da zona de conforto e assumir os desafios de um novo modelo de educao
(CARLINI; TARCIA, 2010).

4 A INCLUSO DA SEMIPRESENCIALIDADE EM CURSOS

PRESENCIAIS1.
Antes de mais nada tenha-se presente que a incluso da semipresencialidade em cursos de graduao possvel apenas para os cursos j reconhe1 As professoras Rita Maria Lino Tarcia e Ana Lucia Tinoco Cabral discutem amplamente a implantao
de 20% a distncia nas Instituies de Ensino enfatizando aspectos legais e contextuais, o processo efetivo de implantao e os prottipos pedaggicos para a implantao da semipresencialidade.

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cidos. Para efetivar essa incluso no necessrio que a Instituio esteja

credenciada para a modalidade EaD. Ainda conforme a portaria 4.059/04 esta
incluso deve estar contemplada no projeto pedaggico do curso. Como existe
a possibilidade do limite de 20% da carga horria ser aplicada integralmente
a uma nica disciplina preciso considerar que as avaliaes, nesse caso, devem ser feitas na Instituio, portanto, de modo presencial.
Feitas tais consideraes importa agora tratar do processo de incluso da
semipresencialidade em cursos j reconhecidos.
No tarefa fcil. A Portaria que regula essa modalidade do final de
2004. Pouco mais de sete anos at a presente data. possvel que haja entre
os docentes aqueles que possuem um conhecimento apenas superficial desta
modalidade e da possibilidade de ser implantada no ensino convencional.
Nesse contexto a incluso da educao semipresencial pode gerar resistncias. Essa modalidade pode expor as fragilidades do docente que, num ato de
defesa, negar sua eficcia. Pode haver, dado essa realidade, focos de resistncia entre os professores.
A sugesto que a implantao seja gradativa, considerando sempre a necessidade do planejamento das aes. E ao planejar a incluso da semipresencialidade deve-se pensar na capacitao dos professores. Criar na Instituio e, sobretudo, nos docentes uma cultura do emprego das tecnologias nos
processos educativos. Isso pode significar maior segurana na efetivao do
ensino semipresencial nos cursos de graduao.
Conforme enfatizam Carlini e Tarcia (2010) a preparao paulatina desse
processo poder ser feita por meio de encontros para troca de experincias j
que os professores no tem uma vivncia construda na situao a distncia
semelhante que j possuem no presencial.
Aps esta fase de sensibilizao, esclarecimento de dvidas, troca de experincias, de uma capacitao inicial para que o professor sinta-se preparado
para esse desafio fundamental destacar os parmetros para efetivao dessa
modalidade. A efetivao passar necessariamente pela definio se o limite
de 20% ser dividido entre todas as disciplinas, ou ser empregado em um
grupo de disciplinas afins ou se ser integralmente aplicada a uma disciplina.
Alm disso, importante tratar da produo do material a ser disponibilizado
no ambiente virtual de estudo e a definio de um prottipo para dar regularidade de elementos em cada ao do ensino a distncia (CARLINI; TARCIA,
2010).
A incluso da semipresencialidade, se bem palnejada, pode representar benefcios para os envolvidos no processo.

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Os professores tem a oportunidade de uma reciclagem em termos de recursos tecnolgicos aplicados educao. O exerccio do magistrio pode ganhar
em inovao e dinamicidade.
O aluno estimulado quanto ao valor da autodisciplina. Ele precisar se
auto formar, desenvolvendo sua autonomia enquanto agente no processo de
ensino aprendizagem.
A Instituio, caso no predomine o interesse econmico sobre o pedaggico, tambm se beneficiar da semipresencialidade na medida em que se
consolidada internamente as diferentes modalidades de ensino, ganhando experincia para implantao de cursos a distncia.

5 O DOCENTE E O ENSINO SEMIPRESENCIAL

O ensino semipresencial exige o uso dos recursos tecnolgicos de informao e de comunicao. Como dito nem todos os professores foram adequadamente preparados para atuar no ensino a distncia por meio de tais instrumentos.
Na semipresencialidade o aprendente mais autnomo j que a autoaprendizagem o educa pra isso. O docente, para esse novo aprendente, mais
um dos recusos para o processo formativo. O gestor do processo de ensino
aprendizagem o aluno. Evidentemente que esta aprendizagem autnoma
discutvel e trata-se de uma questo complexa, sendo ainda, para muitos, apenas um ideal. Mas o caminho est aberto e a tendncia aumentar a autonomia
do estudante no processo de construo do conhecimento (BELLONI, 2009).
Outros aspectos poderiam ser citados evidentemente, mas a partir da anlise dessas duas realidades, j possvel discutir o papel do docente no ensino
semipresencial.
Como dito amide, a maioria dos professores no foram formados para
o ensino a distncia. Muitos esto aprendendo a fazer educao a distncia
fazendo! Nem todos tem intimidade com os recursos hoje disponveis. Esse
fator determinante porque com os recursos tecnolgicos so criadas situaes novas de aprendizagem. A organizao didtica precisa ser revista luz
das tecnologias da informao e da comunicao.
Formar o docente para atuar nos ambientes virtuais de aprendizagem
(AVA), essencial para o xito no uso da semipresencialidade. Se o professor
no for devidamente preparado para lidar com os recursos e se ele no aceitar
que na educao a distncia seu papel no ser central corre-se o risco do insucesso. A exgua formao pedaggica em processos educacionais mediados

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pelas modernas tecnologias gera, na maioria das vezes, as desconfianas e

resistncias.
Na verdade a educao dita convencional sempre serviu-se de atividades
no presenciais. As tarefas de casa eram mecanismos complementares de
estudo e reforo. O aluno precisava se organizar para conciliar o tempo destinado s brincadeiras e o tempo para realizar as atividades determinadas para
serem feitas em casa. O ensino semipresencial nada mais do que o emprego dos recursos tecnolgicos para realizao de tarefas complementares.
Com o auxilio das tecnologias interativas as atividades virtuais revisam e
complementam os contedos discutidos de modo presencial. O que difere da
educao convencional, que por meio da interatividade virtual, o aluno sentir a aproximao do professor na execuo das tarefas, o que no modelo
convencional seria impossvel. Essa compreenso pode estimular os docentes
mais resistentes na busca de inovao, aceitao e capacitao para atuar por
meio dos recursos tcnicoeducacionais.
Portanto, ao desempenhar suas funes no ensino semipresencial o professor poder se descobrir como parceiro do estudante (BELLONI, 2009).
O que no significar perda e sim uma nova compreenso do seu papel como
facilitador e mediador na construo do conhecimento. Ele aprender a ser ao
mesmo tempo mestre e aprendiz.
O segundo aspecto escolhido, dentre outros, para abordar a relao entre
docente e a semipresencialidade foi a centralidade do aluno.
O aluno , diferentemente do passado, um nativo digital, ele toma conscincia de si em ambientes repletos de recursos tecnolgicos e adquire habilidades, desde muito cedo, para lidar com tais recursos (CARLINI; TARCIA,
2010). Isso faz do aluno moderno um polivalente ao conseguir realizar inmeras tarefas ao mesmo tempo.
O processo de socializao dos adolescentes est envolto pelos ambientes
virtuais, o que significa que a educao a distncia em geral, e semipresencial
de modo particular, natural para ele. Se no natural no , todavia, coisa
de outro mundo. A semipresencialidade pode at ser vista por esse aluno moderno como facilidade em um primeiro momento caso no tenha sido discutida as suas bases epistemolgicas. Todavia, ele sente-se muito bem preparado
para lidar com os recursos e aprender por mediao deles. Diferentemente de
boa parte dos docentes.
Como j acenado, segundo Belloni o conceito de aprendente autnomo
ainda embrionrio, mas deve ser encorajado (2009). A educao a distncia e
o ensino sempresencial contribuem para que isso acontea.

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Desse modo existe um aluno preparado e conhecedor dos recursos tecnolgicos e que aos poucos ir adquirindo autonomia na construo do conhecimento promovendo a qualidade de sua prpria formao. Por meio da semipresencialidade ele pode ser estimulado a responsabilizar-se mais pela sua
capacitao. O professor, nesse contexto, perderia sua posio privilegiada de
detentor do conhecimento se colocando ao lado do estudante na condio de
parceiro. O professor precisa ser preparado para essa transio.
As duas abordagens acima evidenciam que a relao entre o docente e o
ensino semipresencial pode ser complexa quando o processo no bem conduzido pelas Instituies de Ensino.
De qualquer modo o ensino presencial pode ser muito enriquecedor a mdio e longo prazo. Superadas as dificuldades iniciais, vencidas as resistncias,
construdos e explanados os fundamentos epistemolgicos a semipresencialidade pode contribuir positivamente no processo de ensino aprendizagem.
Agora evidente que o sucesso dessa modalidade depende da Instituio e do
professor, muito mais do que do aluno.

CONCLUSO
A educao a distncia desenvolveu-se a partir da evoluo da tecnologia.
Com o avanos dos recursos tecnolgicos surgiram novas oportunidades na
educao. Nos dias atuais, professores e alunos no necessitam mais estarem
juntos no mesmo espao fsico para desenvolver o processo de ensino e aprendizagem.
A educao a distncia, desde seu surgimento na forma de correspondncia
at os modernos ambientes virtuais de aprendizagem, tem contribudo para a
formao e qualificao das pessoas.
Com a difuso dessas novas tecnologias e sua aplicao no ensino, a modalidade de educao a distncia foi reconhecida e desde a LDB de 96 regulamentada.
Cabe s Instituies de Ensino Superior utilizar e pesquisar novos recursos
tecnolgicos com aplicao didtico-pedaggica no convencionais, por meio
de modalidade de ensino a distncia, especialmente na formao de acadmicos para a incluso e manuteno dos mesmos nesta sociedade digital.
A abertura para novas aprendizagens tem sido considerada como uma das
habilidades necessrias para o desenvolvimento pessoal e profissional em todos os momentos da vida. E, nesse contexto, a educao a distncia surge
como uma das possibilidades para o processo de formao inicial e continuada

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PROPOSTA DE INCLUSO DE CARGA HORRIA SEMIPRESENCIAL EM CURSOS SUPERIORES PRESENCIAIS

de profissionais que no tm a possibilidade de freqentar o ensino presencial.

Com o ensino virtual possvel direcionar futuras formaes. A incorporao
dos avanos tecnolgicos educao representa um caminho novo para o processo de aprendizagem.
A modalidade semipresencial, no contexto do ensino a distncia, constitui
um instrumental vlido de complementao de estudos. Mas sua contribuio
mais efetiva para o aluno pode estar no desenvolvimento de sua autonomia.
As tendncias mais fortes arriscam que a ao educativa ser centrada no estudante e por meio de recursos tecnolgicos de informao e comunicao.
Destarte, urgente a criao da cultura online nos alunos, e, sobretudo,
nos professores e principalmente nos cursos de graduao superior, para que
haja o hbito de utilizar a internet fora da escola, como ferramenta de estudo
e parte integrante dos cursos e do processo de aprender.
A implantao da semipresencialidade pode ser enriquecedora quando
bem planejada. A sua incluso dever seguir fases bem elaboradas de planejamento e execuo no sentido de ultrapassar as resistncias e animosidades
que possam surgir.
No decorrer do texto foi visualizado a necessidade de
redefinio do papel do professor, centralizando o foco na aprendizagem do
aluno, sendo o professor o parceiro e mediador deste processo.
A questo fundamental da semipresencialidade est na lgica de complementar os contedos presenciais com o uso da tecnologia em ambientes virtuais, sendo que o xito pedaggico dessa prtica depender da Instituio e dos
docentes que se propuserem a trabalhar com esta modalidade.

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