Sesin de Interaprendizaje N 1

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE 1

POLITICAS EDUCATIVAS
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura:

Lectura Previa
En estos ltimos tiempos, empieza a rendir
sus frutos la persistencia en la necesidad de
un Proyecto Educativo Nacional (PEN) que
encare la crisis de la educacin, d unidad y
sentido a las polticas del sector, acabe con
la anarqua y la improvisacin y termine con
el tradicional "borrn y cuenta nueva".
Hoy nadie niega que el PEN debe ser considerado como viga maestra, como el soporte
obligado de cualquier Proyecto de Desarrollo Nacional, o proyecto del pas. Ahora
estamos ms convencidos que no es posible hablar de desarrollo o de cambiar el pas, si
es que no se articula una propuesta integral educativa en funcin del pas que se quiere
construir.
Es bueno que la propuesta del PEN empiece a fijarse en la mentalidad de la
comunidadpoltica y educativa como una necesidad. Sin embargo, se mantienen
algunas concepciones atrasadas que en el fondo tienden a entenderla y manejarla
distorsionadamente como poltica de coyuntura. La propia Ley de Educacin recorta el
sentido histrico del PEN al considerarlo como "la suma de polticas educativas" y ello no
es as. El PEN es una Poltica de Estado y como tal, un referente obligado a tener en
cuenta por los gobiernos sucesivos; no est sujeto a la moda o a los caprichos de los
ministros de turno, si no al horizonte del pas que se quiere edificar.
El PEN, visto de manera integral, es una propuesta poltica, una obligacin nacional a
cumplir y construir, un referente obligado no solo para la ciudadana, s i no
fundamentalmente para todo aquel que aspire a conducir el pas, a administrar el estado,
en su totalidad o en parte.
Resulta irresponsable que a estas alturas se persista en conductas, no solo lamentables
y precarias en el enfoque de la educacin, si no en la obsesin por "llegar" al gobierno,
no para construir o servir, si no depredar, promover el clientelaje y seguir improvisando.
La crisis de la educacin es integral, como integral es la crisis que agobia al pas, de la
cual ella es una de sus innegables expresiones. Por eso resulta indispensable que
4

examinemos la crisis histrica y el rol de las clases dominantes, para explicarnos mejor
la crisis de la educacin y la necesidad de un Proyecto Educativo Nacional para un
nuevo pas.
(Annimo)

PARA
REFLEXIONAR

1.

En nuestro pas el Proyecto Educativo Nacional, en la actualidad

Cmo influye en mejorar los aprendizajes de los estudiantes? y Qu se
debe hacer para implementar el cambio en las instituciones
educativas?

2. Cmo cree que puede contribuir usted a este proceso?

El PEN es el soporte fundamental para el

desarrollo nacional. Plantea que en cada regin
se formulen
Proyectos Educativos
Regionales y Proyectos Curriculares
Regionales con la finalidad de orientar la
transformacin social en todos sus aspectos;
as mismo, desarrollar una educacin
culturalmente pertinente, socialmente relevante
con calidad, que coadyuve a viabilizar las
potencialidades de los estudiantes.

Qu es el Proyecto Educativo?
Es un conjunto de ideas que una persona o grupo de personas (que llamaremos
agentes educativos) establecen para efectuar cambios respecto de la realidad de los
procesos educativos de determinados sujetos. Adems, es una intervencin en la
realidad para transformarla.

Qu es el Proyecto Educativo Nacional?

Es un documento orientador producto de una reflexin colectiva en el que se postula
el perfil educativo nacional, tanto en los aspectos teleolgicos, pedaggicos y
axiolgicos, como tambin en funcin de la estructura, objetivos y estrategias a largo
plazo. Es pues, en pocas palabras, una propuesta de oferta educacional para el
pas. Este documento debe dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu es
educacin? Por qu educar? Para qu educar? Cmo educar? Cundo y
dnde educar? Quines deben educar?

Segn Guedez (CAPELLA 2002) el

proyecto educativo es un recurso
terico-metodolgico en el cual se
formulan las lneas teleolgicas, los
propsitos normativos, los esquemas
metodolgicos y estratgicos, as
como los soportes epistemolgicos de
una
determinada
concepcin
educativa.

Por lo tanto, El Proyecto Educativo Nacional aprobado como Poltica de Estado por
Resolucin Suprema N 001-2007-ED, establece 06 Objetivos Estratgicos, con sus
respectivos resultados y polticas al 2021.

Objetivos Estratgicos del PEN

01

02

OBJETIVOS
ESTRATEGICOS

RESULTADOS

Oportunidades
y
resultados educativos de
igual calidad para todos

1. La primera infancia es prioridad

nacional.

1.

2.Trece aos de buena educacin

sin exclusiones

2.
3.
4.
5.Establecer un marco curricular nacional compartido,
intercultural inclusivo e integrador, que permita tener
currculos regionales
5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a
objetivos compartidos, unificadores y cuyos ejes principales
incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos.

Estudiantes
e
Instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y
de calidad

POLITICAS

1.Todos logran competencias

fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e
integracin nacional

5.2. Disear currculos regionales que garanticen

aprendizajes nacionales y que complementen el currculo
con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio
6.
6.1,6.2.
2.
Instituciones acogedoras
e
integradoras ensean bien y lo hacen
con xito.

03

04

05

06

Maestro bien preparados

que
ejercen
profesionalmente bien la
docencia
Una
Gestin
descentralizada,
democrtica, que logra
resultados
y
es
financiada.

Educacin superior de
calidad se convierte en
factor favorable para el
desarrollo
y
la
competitividad nacional.

Una sociedad que educa

a sus ciudadanos y les
compromete con su
comunidad

1.Sistema integral de formacin

docente
2.Carrera publica magisterial
renovada
1.Gestion educativa eficaz, tica,
descentralizada y con participacin
de la ciudadana
2. Educacin financiada y
administrada con equidad y
eficiencia.
1.Renovado sistema de educacin
superior articulado al desarrollo

2.Se produce conocimientos

relevantes para el desarrollo y la
lucha contra la pobreza
3.Centros universitarios y tcnicos
forman profe4sionales ticos,
competentes y productivos
1. Gobiernos locales democrticos
y familias promueven ciudadana

2.Empresas, organizaciones y
lideres comprometidos con la
educacin
3. Medios de comunicacin
asumen con iniciativa su rol
educador

7.
7.1, 7.2, 7.3, 7.4

8.
8.1, 8.2, 8.3
9.
10
10.1, 10.2
11
11.1, 11.2, 11.3
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
23
23.1, 23.2, 23.3
24
24.1, 24.2
25
25.1, 25.2, 25.3
26
26.1, 26.2
27
27.1, 27.2, 27.3, 27.4. 27.5
28
29
30
30.1, 30.2
31
32
33

En el presente mdulo priorizaremos lo referente al currculo y los aprendizajes que estipula

el PEN:

ESTUDIANTES E INSTITUCIONES
QUE LOGRAN APRENDIZAJES

OBJETIVO ESTRATGICO 2

PERTINENTES Y DE CALIDAD.

RESULTADO 1:
TODOS LOGRAN COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
PARA
SU
DESARROLLO PERSONAL Y PARA
ELPROGRESO
E INTEGRACIN
NACIONAL.

En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de

manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como
personas, aportar al desarrollo humano y productivo del pas y contribuir a la
cohesin social, superando exclusiones y discriminaciones.

POLTICAS AL 2021
5. ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE
SEA INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE PERMITA
TENER CURRCULOS REGIONALES.

Esta poltica busca promover una ciudadana inclusiva e informada que conozca,
respete y valore las diferencias socioculturales y ambientales y que aporte al
desarrollo y la cohesin social. Para esto propone un marco curricular nacional y
la elaboracin de currculos regionales pertinentes a cada realidad particular y en
dilogo con el contexto global. Comprende las siguientes polticas especficas:

5.1.Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales

compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la
formacin de ciudadanos.
8

Con esta poltica se busca otorgar perspectiva intercultural a la enseanza en

todos los niveles educativos a fin de posibilitar una ciudadana inclusiva e
intercultural que conozca, respete y valore las diferencias socioculturales y
ambientales, y rechace toda forma de racismo y discriminacin. Esto debe facilitar
la generacin de redes de intercambio, solidaridad y complementariedad, as
como la consolidacin de las identidades individuales y de los diversos grupos
sociales.
PRINCIPALES MEDIDAS:

a. Elaboracin de un marco curricular nacional intercultural que incluya

aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir,
que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz,
creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y
en un mundo globalizado. Para ello se debe considerar:
Disciplinas acadmicas fundamentales que favorezcan el desarrollo del
pensamiento lgico y abstracto, la comprensin de la naturaleza y la
sociedad y, especialmente, la capacidad de comunicarse, por diversos
medios, con distintas audiencias y lenguas, empezando por la materna,
otra nacional y lenguas extranjeras.
Derechos humanos que enfaticen el respeto, aceptacin y
reconocimiento de la diversidad, as como la cooperacin, solidaridad,
pensamiento crtico, justicia social y tica, formando de ese modo
ciudadanos independientes, tolerantes, responsables y con sentido de
identidad nacional.
Demandas de la realidad productiva y en general de las necesidades
del desarrollo humano de cada regin, lo que incluye la valoracin y
experiencia en todo tipo de trabajo, incluyendo el manual, el tcnico y
la investigacin.
La realidad ambiental nacional, regional y local, que forme conciencia
del uso razonable de recursos a favor del desarrollo, as como de la
conservacin, promocin e investigacin de los patrimonios cultural y
ambiental del pas y sus regiones.

 El conocimiento de s mismo y el cuidado del cuerpo, as como del

derecho de su disfrute y desarrollo contino a travs de la actividad
psicomotriz, la educacin fsica, el deporte y la introspeccin.
b. Enfoque de equidad en la poltica pedaggica nacional, dirigida a evitar la
reproduccin de estereotipos y la discriminacin por razones de gnero,
raza, opinin, religin, condicin econmica.
c. Diseo y ejecucin de una poltica de materiales educativos coherentes
con el currculo, que responda a la diversidad sociocultural de cada regin
y asegure aprendizajes culturalmente pertinentes, incluyendo programas
informticos (software), bibliotecas, ludotecas, videotecas y otros medios.

5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y

complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes
para su medio.

Esta poltica busca promover en todo el pas

currculos regionales interculturales en los
distintos niveles y modalidades de la
educacin bsica, los cuales atiendan a las
diversas
realidades
y
necesidades
socioculturales y productivas de su regin,
cumpliendo al mismo tiempo con los
lineamientos comunes del marco curricular
nacional.

La Regin Puno, es la
primera que plante la
elaboracin de un
currculo regional,
logrando concretarse
su aprobacin el ao
2009.

PRINCIPALES MEDIDAS:

En junio de 2006 (Koakn) se inicia

la construccin del PCR, como un
proceso socio cultural, basado en
la
expresin,
participativo,
organizado y sistemtica de las
demandas
socio
histricas,
culturales,
econmicas
y
geogrficas de nuestra regin.

a.
Participacin amplia de
instituciones y actores representativos
de la diversidad regional, incluyendo
especialmente representantes de los
pueblos indgenas, en la construccin y
generacin de consensos sobre un
currculo regional.

10

En el proceso de construccin del PCR, participaron diversos actores

educativos, sociedad civil, entre otros; se desarrollaron 13 audiencias
pblicas y 21 talleres; los actores que participaron se detallan en el
siguiente esquema:

b. Diversificacin del currculo regional en cada institucin educativa en

funcin de su realidad sociocultural y las necesidades e intereses de sus
estudiantes y la comunidad.
Mencione, los avances que se desarrollaron en las IIEE de su mbito, para
avanzar en esta medida planteada:

11

c. Currculos adaptados a las

demandas de una educacin
bilinge
para
las
comunidades cuya lengua
dominante
no
es
el
castellano y asociados a una
poltica de captacin de
profesores
bilinges
debidamente preparados y
certificados
y
con
competencias bilinges e
interculturales.

Ala fecha en nuestra Regin Puno, se tiene

aproximadamente:
15 000 docentes inscrito.
14 000 evaluados en lengua originaria.
13 000 docentes registrados como EIB.
3513 IIEE registradas como EIB.
Texto: As aprenden el castellano
como segunda lengua los nios
quechuas
05 Cuentos publicados: Serie del
viento en quechua y castellano.

d. Currculos regionales promotores de una enseanza basada en la

recuperacin y aprovechamiento contino del saber previo de los
estudiantes y del capital social y cultural de la comunidad, incluyendo sus
lenguajes y valores.
e. Sistema flexible de monitoreo del cumplimiento del currculo que responda
a la diversidad de los estudiantes y de las realidades locales y regionales.
f. Autonoma del centro educativo para que incorpore el currculo regional en
funcin del marco curricular nacional, desde su propio proyecto curricular,
promoviendo el desarrollo de capacidades para hacer bien dicha labor.

6. DEFINIR ESTANDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS Y

EVALUARLOS REGULARMENTE.

Asegurar a todos los peruanos el acceso con calidad a un conjunto de

aprendizajes fundamentales que faciliten el acceso a nuevos y mayores
aprendizajes, que sean mensurables y comparables internacionalmente. Las
polticas especficas que comprende esta poltica general son las siguientes:
6.1. Establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje.
Estapoltica busca hacer posible una medicin rigurosa del logro educativo con
estndares indispensables de aprendizaje que resulten aceptados, asumidos y
aplicados en los mbitos nacional, regional y local y respeten a la vez las
particularidades socioculturales y el derecho de los estudiantes a un aprendizaje
pertinente y de calidad.

12

Garantizar el derecho a la educacin

es un compromiso por la formacin
integral de los estudiantes. Para ello,
es necesario que logren los
aprendizajes esperados durante su
trayectoria escolar. El IPEBA, ha
elaborado los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, como una herramienta
que coadyuve a mejorar la calidad del
servicio que ofrecen las IIEE, a los
estudiantes del pas.
Los saberes aprendidos que se plantean en
el Proyecto Curricular Regional aspiran a
desarrollar habilidades, actitudes, valores y
conocimientos que permitan a los y las
estudiantes avanzar ms all de lo
establecido en los mapas de progreso.

LOS SABERES APRENDIDOS expresar la prctica del saber subjetivo o concrecin de los
aprendizajes en prcticas sociales, incluso pueden en forma individual y/o colectiva
darle valor agregado a dicho saber.Debe expresar los siguientes.

RASGOS RELEVANTES:
Formacin integral
Descolonizacin
Realidadobjeto de cambio
Debe presentar bsicamente los siguientes componentes:
Afectivo - valorativo (Munay)
Cognitivo (Yachay)
Conativo - Volitivo (Ruray Kawsay)
Ejemplos:

Propone alternativas para conservar el agua como elemento

CONATIVO VOLITIVOCOGNITIVO
vitalcon alegra en sus IIEE y sus hogares
AFECTIVO - VALORATIVO
Plantea alternativas de solucin al problema de la desnutricin infantil en el
medio rural de la Regin Puno, aplicando los saberes fundamentales de la
alimentacin y propiciando iniciativas concretas en su comunidad.
Diferenciar y/o reconocer sus componentes.
13

PRINCIPALES MEDIDAS:

a. Construccin de estndares nacionales y, ms adelante, regionales, de

aprendizaje para toda la educacin bsica pblica y privada, con amplia
participacin de actores representativos del estado y la sociedad, en el
marco del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad
Educativa (SINEACE). Los estndares tendrn correspondencia con
estndares internacionales. Fomentar a su vez capacidades regionales
para que progresivamente se formulen estndares regionales.
b. Desarrollo prioritario de estndares en los siguientes mbitos de
aprendizaje:
La comunicacin, incluyendo la lectura comprensiva y la expresin
escrita con diversos tipos de textos y en diversas situaciones.

Las matemticas, incluyendo el razonamiento lgico y las ciencias,

incluyendo la relacin con el ambiente.

La ciudadana, incluyendo el sentimiento de pertenencia, el

conocimiento y la valoracin de normas y prcticas de convivencia,
integracin y respeto por las diferencias.

El desarrollo personal, en dimensiones vinculadas con la autonoma, la

autoestima, la comprensin de s mismas, la expresin esttica, el
cuidado y desarrollo del cuerpo, la psicomotricidad y la conducta moral.

En el caso de los nios de 4 y 5 aos, priorizar sus competencias

sociales, cognitivas y comunicacionales, y sus capacidades de
movimiento y dominio corporal.

6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros

de aprendizaje escolar.
Esta poltica busca ampliar las evaluaciones del rendimiento escolar que se
han venido aplicando en el pas a fin de otorgarles mayor cobertura curricular
y representatividad regional o local y obtener un mayor aprovechamiento
efectivo de sus resultados en todo el pas.

14

PRINCIPALES MEDIDAS:

a. Continuacin y ampliacin de la cobertura curricular y poblacional de las

evaluaciones nacionales del rendimiento escolar y generacin de
mecanismos que aseguren su aprovechamiento para el mejoramiento de
la enseanza y la gestin de la educacin bsica pblica y privada, con
especial nfasis en el uso inmediato de los resultados para mejorar la
educacin en los primeros grados de primaria.
b. Puesta en marcha del Instituto Peruano de Acreditacin, Evaluacin y
Certificacin de Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) como organismo
responsable de evaluar aprendizajes en educacin bsica avanzando
hacia evaluaciones con representatividad regional y local con la frecuencia
necesaria y haciendo uso de la experiencia acumulada en la actual unidad
de Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin.
c. Difusin regular de los resultados de estas evaluaciones en todas las
instancias de gestin del sistema educativo, gobiernos regionales y
ciudadana, estableciendo mecanismos regulares de entrega y
aprovechamiento eficaz de los resultados a los centros educativos y a
todos los niveles de responsabilidad pedaggica, institucional y poltica
regional y local para mejorar las decisiones de poltica y su rendicin de
cuentas ante la sociedad.

ARTICULACION DE POLITICAS Y EJES ESTRATEGICOS

PEN PER PEI DREP

La elaboracin del Proyecto Educativo Regional (PER), se plantea en estrecha relacin

a los objetivos, resultados y polticas establecidas en el Proyecto Educativo Nacional (PEN);
por lo que es necesario identificar la correlacin existente entre los diversos documentos de
gestin que orientan el quehacer educativo en nuestro pas y regin.

15

MATRIZ DE ARTICULACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS: NACIONAL Y REGIONAL

2014
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL

PLAN REGIONAL DE
DESARROLLOCONCERTADO GRP

Objetivos estratgicos(OE), resultados y

polticas

Objetivos Estratgicos -PRDC

OE.1.Oportunidades
y
Resultados
educativos de igual calidad para todos.

3. Sistema educativo integral e intercultural,

OE.2.Estudiantes e Instituciones que

logran Aprendizajes pertinentes y de
calidad.
RESULTADO1. Todos logran competencias
fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso e integracin nacional.

PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL(PER)-DREP

Objetivo Estratgico 2006-2015

5. Generar y concertar una gestin

educativa
transparente,
que forma talento humano con innovacin y
participativa, democrtica y tica
orientada al logro de resultados en
creatividad.
el sistema educativo regional.
3.Sistema educativo integral e intercultural, 5. Generar y concertar una gestin
transparente,
que forma talento humano con innovacin y educativa
participativa, democrtica y tica
creatividad
orientada al logro de resultados en
el sistema educativo regional.

EJES ESTRATGICOS
SECTORIALESREGIONALES
DREP al 2016

4. Gestin educativa con un

enfoque
intercultural,
descentralizado y transparente.
2.Desarrollo del Proyecto Curricular
Regional en funcin a las
necesidades y demandas del
contexto regional sociocultural

6. Lograr que las instituciones 1. Calidad de los Aprendizajes,

educativas garanticen aprendizajes fortaleciendo la prctica de valores.
de calidad funcionales, en los
distintos mbitos de vida.

POLTICAS:
5.1. Establecer un marco curricular nacional
orientado a objetivos nacionales compartidos,
unificadores y cuyos ejes principales incluyan
la interculturalidad y la formacin de
ciudadanos, en la perspectiva de una formacin
en ciencia, tecnologa e innovacin.
5.2. Disear currculos regionales que
garanticen aprendizajes nacionales y que
complementen el currculo con conocimientos
pertinentes y relevantes para su medio.

16

OE.3.Maestros bien preparados que

ejercen profesionalmente la docencia.

3.Sistema educativo integral e intercultural, que

2.Garantizar el ejercicio profesional de

3.Desempeo docente fortaleciendo

forma talento humano con innovacin y

la docencia con maestros probos,

sus capacidades investigativas y

creatividad

competentes y comprometidos con la

tcnico pedaggicas

OE.4.Una
gestin
descentralizada,
democrtica que logra resultados y es
financiada con equidad.

4.Gestin pblica eficiente, eficaz, democrtica

OE.5. Educacin superior de calidad se

convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional.

3.Sistema educativo integral e intercultural, que

OE.6. Una sociedad que educa a sus

ciudadanos y los compromete con su
comunidad.

3.Sistema educativo integral e intercultural, que

con prctica de valores ticos y liderazgo para

el desarrollo sostenible

forma talento humano con innovacin y

creatividad

forma talento humano con innovacin y

creatividad

educacin y el desarrollo regional

5.Generar y concertar una gestin
educativa transparente, participativa,
democrtica y tica orientada al logro
de resultados en el sistema educativo
regional
3.Reorientar la formacin magisterial
inicial, en servicio y otras profesiones
en los institutos pedaggicos y
universidades
de
la
regin
garantizando
una
formacin
permanente personal y profesional, que
conduzca al desarrollo educativo
regional y el ejercicio eficiente
1.Lograr una educacin humanista,
practicando valores dentro de la
familia, la escuela y sociedad como
espacio de socializacin y aprendizaje
permanente
7. Lograr la participacin e interaccin
multisectorial en forma permanente y
generar espacios de concertacin
regional, para el mejoramiento de la
educacin y el desarrollo sustentable y
sostenible de la regin.

4. Gestin educativa con un enfoque

intercultural, descentralizado y
transparente.
3.Desempeo docente fortaleciendo
sus capacidades investigativas y
tcnico pedaggicas

5.Sociedad civil y autoridades que

participan activamente en la mejora de
la calidad

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE 2:
MARCO TEORICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

SABER FUNDAMENTAL
MARCO TERICO DEL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL PUNO
La racionalidad andina como sustento fundamental del PCR
Puno.
- Epistemologa de la totalidad.
- Fuentes filosficas.
- Normas de la racionalidad andina
Fines del PCR.
Enfoques del PCR.
Modelo curricular del PCR.
Los saberes.

PROBLEMATIZACIN
Qu roles cumple el marco terico en la
operativizacin del Proyecto Curricular
Regional?

LOGRO DEL SABER APRENDIDO

Identifica, diferencia y usa los diferentes principios y
enfoques tericos del Proyecto Curricular Regional
(PCR) en el desarrollo de las actividades pedaggicas
del aula e institucin educativa; a partir de ello, recrea
nuevas estrategias para el desarrollo de nuevos
saberes.

2.1. Racionalidad Andina como sustento fundamental del PCR - Puno

a. Epistemologa de la Totalidad.
Una epistemologa de la totalidad
en movimiento, es aquella
mediante la cual se puede
conocer y explicar la realidad, a
travs de la relacin dialctica,
dinmica e interconectada entre
sus elementos y procesos. En el
mundo andino el cosmos est
conformado por cuatro mundos
vinculados entre s: el hawa
pacha (mundo de afuera), el
hanan pacha (mundo de arriba),
el kay pacha (este mundo) y el
ukhu pacha (mundo de abajo).
La epistemologa de totalidad
asume que la realidad se puede
conocer a travs de la pregunta
filosfica, la valoracin de tica y
la esttica, los sentidos, el afecto,
la sabidura popular, adems del
conocimiento cientfico.
El paradigma y epistemologa de
la totalidad fundamenta una
percepcin holstica de la
educacin como parte dinmica
de la realidad, as como una
concepcin educativa integral,
por lo tanto, el desarrollo de
todas las dimensiones humanas
del
educando:
corporales,
capacidades y competencias
cognitivas, afectivas y volitivas. A
partir de esta epistemologa se
deriva las fuentes filosficas .

b. Fuentes Filosficas.

En las antiguas tierras del Abya Yala, existieron sociedades muy

adelantadas tales como la Caral, Paracas, Mochicas, Tiwanaku, Nazcas,
Lupacas y otros, quienes posean un alto grado de tecnologa y organizacin
social. Entre los rasgos principales se encontraban la plena prctica del
Ayni (reciprocidad) y la Minka (trabajo colectivo) que se expresaban en la
conformacin de los Ayllus (familias), con una organizacin poltica,
econmica y religiosa inigualable. El equilibrio hombre cosmos
naturaleza tena su espacio a travs de varios principios milenarios.

Principio de correspondencia: Segn este principio derivado de la

relacionalidad, los diferentes mbitos o aspectos
de la
realidad se corresponden entre s armoniosamente, incluye
nexos relacionales cualitativos, simblicos, celebratorios, rituales y
efectivos y se manifiesta en todo nivel y en todas las categoras.
ANDINA

PRINCIPIOS DE LA RACIONALIDAD

FUENTES FILOSOFICAS

Principio de relacionalidad: Este principio muestra que las

relaciones de vida son importantes, de tal forma que ese mismo
caminar nos da nuestra posicin en el todo, en el cosmos. As, lo
que hagamos necesariamente tendr consecuencias en las dems
comunidades (humanas, naturales y espirituales), por otra parte, en
esta interdependencia, la armona se genera por la heterogeneidad
que coexiste en el tiempo y espacio.

Principio de complementariedad: De acuerdo a este principio

ningn ente y ninguna accin existe mondicamente, sino
siempre en coexistencia con su complemento especfico. Este
complemento (con + plenus) es el elemento que hace pleno o
completo al elemento correspondiente (Esterman, p: 126).
Adems, este principio destaca la inclusin de los opuestos
complementarios en un ente completo e integral.
Principio de reciprocidad: Es la manifestacin pragmtica y tica
del principio de correspondencia, en el sentido de que a cada acto le
corresponde como contribucin de complemento un acto recproco.
Segn este principio, diferentes actos se condicionan mutuamente
(Interaccin) de tal manera que el esfuerzo o la inversin en una
accin por un actor ser recompensado por un esfuerzo o una
inversin de la misma magnitud por el receptor. En el fondo se trata
de una justicia (meta-tica) del intercambio de bienes, sentimientos,
personas y hasta de valores religiosos.

c. Normas de la Racionalidad Andina.

Son principios que orientan la vida cotidiana y que deben de tener continuidad en
el mundo escolar, las cuales son:

Allin munay / Wali munaa / Querer bien / Wanting good:

Principio que seala que para vivir esplndidamente se debe querer
bien, amar fuerte, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los
semejantes y al medio circundante a la pachamama.
Allin yachay / Wali yatiqaa / Aprender bien / learn well:
Pensar bien, saber bien, en otras palabras se trata de hacer bien las
cosas, aprender bien para saber bien
Allin ruray / Wali luraa / Hacer bien / Doing well:
El hacer bien las cosas, es decir, hacerlas realmente y para esto se precisa
que cada cosa surja o devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es
como se comprende el orden natural en las sociedades andinas y amaznicas.
Allin Kawsay / Wali jakaa / Vivir bien / Live well:
Vivir en armona con el microsmos y el macrosmos (pachamama), esplndida
existencia o vivir bien, como el producto del sentir y pensar equilibrados o
complementariamente proporcionales, es una categora en permanente construccin
que implica el conocimiento, los cdigos de conducta ticas y espirituales en relacin
con el entorno natural y social.
4

Las normas de la racionalidad andina

orientan el desarrollo de la vida para
lograr el bienestar en unin con la
naturaleza que resumen los sueos,
utopas y proyectos de vida de los
pobladores andinos, marcan tambin el
rumbo de la educacin regional hacia
este bienestar integral, que a su vez
implica la formacin y prctica de
determinados aprendizajes para lograr
el bien colectivo y aspirar el BUEN
VIVIR

Los espaoles llegaron a robar,

matar y a esclavizar a las
poblaciones
originarias
para
sustentar el aparato econmico
basado en la extraccin de
minerales, por eso, difundieron los
supuestos valores incaicos: Ama
Sua (No robars), Ama Kella (no
mentirs),
Ama
Llulla
(no
haraganears), sin embargo, son
producto de la doctrina cristiana y
su poltica de difundir el miedo o
temor a un ser superior como forma
de sometimiento.

2.2. Fines del PCR

Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual:

El PCR considera el desarrollo humano desde una visin holstica relacional,
considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres
materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de
una colectividad, etnia y cultura.

Educacin para la Intraculturalidad e Interculturalidad:

El Proyecto Curricular Regional propicia la construccin y la valoracin de la
identidad antropolgica tnica, lingstica, cultural y la afirmacin cultural,
como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y
cultura.

Educacin productiva y empresarial:

Busca la formacin productiva de los estudiantes que viven en el mundo
globalizado, dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y
enriquecer la dinmica productiva comunal, generar sus propios espacios de
produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual.

Educacin descolonizadora y liberadora:

Frente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un
currculo monocultural el PCR asume la valoracin y respeto de la diversidad
cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de
conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.

2.3. Enfoques del PCR

a. Enfoque Intercultural.

Postula una interaccin dialgica entre culturas que acte como agente de
fermentacin de los procesos formativos.
El enfoque intercultural nos permite
ver con mayor precisin ciertos datos
de las relaciones entre culturas y esta
mirada da elementos para recrear e
innovar en la educacin. La
interculturalidad
como
enfoque
educativo apunta a la refundacin de
la democracia tomando en cuenta
todas las posibilidades de desarrollo
humano partiendo del reconocimiento
y la valoracin de la diversidad
cultural. Por lo tanto, la interculturalidad
no
puede ser una entidad formal, ni abstracta. Esta tiene contenidos y prcticas de
acuerdo a lo antes visto
La educacin intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y al mismo
tiempo permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en cuanto a
conocimientos, tcnicas historias, valores, formas de organizacin social y otros
aspectos importantes de las culturas. As mismo, es una educacin que toma en
cuenta las formas propias de aprender y ensear de los pueblos, que han hecho que
estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo. Por lo tanto:
- La interculturalidad supone una
- relacin
culturasrespetuosa
(dialogo). entre culturas.
- La interculturalidad implica, por
definicin,
interaccin
entre
culturas.
- Interculturalidad tambin significa
diversidad
cultural,
al
reconocimiento de que vivimos
cada vez ms en sociedades ms
complejas donde es necesario
posibilitar el encuentro entre culturas
(dilogo)

El tratamiento de la diversidad socio cultural y

lingstica y la construccin de relaciones
interculturales, requiere de un trabajo integral. Si
bien la interculturalidad est relacionada
principalmente con los cambios en nuestras
actitudes y en la forma de relacionarnos con los
dems, existen otros elementos importantes que
deben considerarse, implica tambin abordar de
manera diferente los contenidos y saberes de las
distintas reas de saberes fundamentales
y
repensar las estrategias de enseanza

aprendizaje.

El trabajo pedaggico de la
educacin intercultural en el
aula orienta:
El tratamiento de la diversidad
socio cultural y lingstica y la
construccin
de
relaciones
interculturales, requiere de un
trabajo integral. Si bien la
interculturalidad est relacionada
principalmente con los cambios en
nuestras actitudes y en la forma de
relacionarnos con los dems,
existen otros elementos importantes que
deben considerarse, implica tambin abordar de manera diferente los contenidos y
saberes de las distintas reas de saberes fundamentales y repensar las estrategias de
enseanza aprendizaje.
- Al desarrollo de capacidades interculturales para acortar brechas de inequidad.
- Al desarrollo de la identidad personal, cultural y de pertenencia.
- Al desarrollo de la capacidad de comunicacin, cuyo objetivo es propiciar el
encuentro entre personas.
- La asuncin de valores propios de ejercicio de ciudadana como la equidad, la
justicia, la participacin la equidad y el dilogo.
- El desarrollo del juicio y anlisis crtico ante los problemas sociales, polticos
econmicos, que de por s son conflictos interculturales

La educacin intercultural requiere:

- Que la institucin educativa haga anlisis rigurosos de los conflictos interculturales
de los estudiantes y orientar la educacin.
- Tratar los riesgos como: La asimilacin, la prdida de identidad cultural, la
marginacin social.
- Aportar con polticas educativas para tratar la diversidad en sus diferentes
dimensiones.

b. Enfoque de equidad de gnero

- La equidad de gnero visto desde la complementariedad y relacionalidad entre

hombre y mujer.
- Equidad de gnero es la construccin de relaciones sociales entre hombres y
mujeres.
7

- Histricamente estas relaciones han sido construidas en forma inequitativa, en

detrimento de las mujeres.
- Estas diferencias son reproducidas en las instituciones educativas.
- Los programas de desarrollo consideran estratgica la participacin de las
mujeres.
- Una mujer educada hace que disminuyan los niveles de analfabetismo y
desnutricin.
- Una mujer educada mejora los niveles de vida y la calidad de la educacin.

-En el Per el ao 1956

se ejerce por primera vez
el voto femenino, en la
que se eligieron 01
senadora y 08 diputadas.
-En 1893 Nueva Zelanda
fue el primer pas en el
mundo que otorg el voto
a las mujeres.

Mejoran los niveles de salud de las

mujeres, incrementando su esperanza de
vida.
Es necesario privilegiar la atencin a
las jvenes de los colegios, brindndoles las
mismas oportunidades de aprendizaje que a
los varones.
Crear espacios para su formacin en
liderazgo, por ejemplo el funcionamiento de
los consejos estudiantiles.
Desafiarlas
a
realizar
responsabilidades de liderazgo, y aprendan a
rendir cuentas.
Tratamiento del enfoque de equidad de
gnero desde una perspectiva intercultural.

c. Enfoque basado en derechos (EBD)

Un EBD se concentra explcitamente y deliberadamente en las personas.

(actores)
Un EBD empodera a las personas para ejercer sus derechos.
El EBD ayuda a que las personas ejerzan sus derechos.
Los derechos humanos identifican las mnimas condiciones para vivir con
dignidad. (condiciones sociales, polticas, econmicas, culturales y civiles).
Cuando estos derechos son respetados, podemos desarrollar nuestro potencial
como seres humanos
Adoptar un EBD significa abordar derechos econmicos, sociales culturales,
civiles y polticos.
Promover el EBD es sinnimo de promover la equidad.
El EBD pone a las personas en el centro de la accin educativa, en especial a
nios y nias.
8

Los derechos implican responsabilidades y nos obliga a concentrarnos en los

nios y nias, las personas y hogares con quienes trabajamos

d. Enfoque ambiental.

En un proceso educativo, donde se desarrollan actividades de investigacin, el

enfoque ambiental se expresa por el carcter sistmico de un conjunto de
elementos que tienen una orientacin natural determinada; expresada a travs de
los vnculos que se producen de la relacin: medio ambiente - desarrollo; los que
consecuentemente estn interconectados, porque las funciones o comportamientos
de unos, actan y pueden modificar las de los otros.
El enfoque ambiental en un proceso educativo que posee un carcter sistmico,
interdisciplinario y comunitario.
En el currculo regional su introduccin consistir en la incorporacin de la
concepcin integradora de saberes los cuales consideran conocimientos, hbitos,
habilidades, actitudes y valores, afectos, conscientemente diseados y
contextualizados, que se desarrollan en las diversas reas de saberes fundamentales
del currculo regional; de manera que quede establecido el aporte de cada uno de
estos contenidos en el proceso docente educativo y que den como resultado una
formacin integral en el estudiante, que se exprese en su actuacin hacia el medio,
respecto a su entorno y a la problemtica ambiental; y cumpla a la vez un rol
importante en su familia y comunidad, para abordar con criterio y responsabilidad
los problemas ambientales, planteando las posibles soluciones.
Por tanto, se deber tener en cuenta que la introduccin del enfoque ambiental en
el sistema educativo, llevar consigo cambios en la teora y metodologa del
currculo, que potencien la valoracin crtica, la modificacin de actitudes, valores
y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el medio ambiente y su
entorno en especial.

La Educacin Ambiental, adems de ser un proceso de aprendizaje permanente,

donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las
condiciones de la poblacin, las relaciones humanas, su cultura y su entorno,
reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las
relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad, as como sus implicancias
en el desarrollo sostenible, y en el ideal de lograr el buen vivir.
A escala nacional e internacional se ha trabajado la Educacin Ambiental a partir
del enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y trandisciplinario, adems del
enfoque comunitario.
Aplicar en una IE el Enfoque Ambiental es tarea de toda la comunidad educativa:
9

estudiantes, profesores, administrativos, directivos, promotores, padres de familia,

etc. Es un trabajo sistemtico que demanda un proceso, a corto mediano o largo
plazo, pues se trata de unir esfuerzos de todos los que integramos la comunidad
educativa.
Es por ello que no podemos eludir esta responsabilidad, pues de todos depende que
nuestro planeta tenga futuro, sea sostenible, para las prximas generaciones.
Aplicar el Enfoque Ambiental en nuestra IE, ms que cumplir las normas, es
asumir nuestra responsabilidad frente al futuro incierto de nuestro planeta. y ms
an que una de las caractersticas que impulsa el Proyecto Curricular Regional, es
vivir en armona con nuestros apus, con nuestra pacha mama, chacras, entre otros.

2.4. Modelo Curricular del PCR

Los modelos bsicos curriculares en los que se desenvuelve el PCR son:

- Socio- crtico
- Procesual
Por qu asumir un enfoque socio-cultural (crtico)?:
-

La crtica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia

racional de lo que uno afirma o niega); sino una prctica externa: socio-cultural.
La crtica se define tambin por su intencionalidad: intereses individuales, de
grupo y de clase.
Todo pensar (independientemente de ser crtico o no) debe servir para la vida.
Problematizar situaciones y establecer alternativas es una prctica que humaniza.
Y el pensamiento siempre debe ser humanizante.
La propuesta del modelo socio - crtico
es la de someter todo a crtica, que los
actores educativos tomen conciencia
de la realidad para establecer lneas de
accin y transformarla.

Entiende a la educacin como principalmente emancipadora y liberadora.

Se orienta a saberes socialmente significativos.
El profesor debe ser crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y
sociopoltica, es un agente de cambio social. El punto de partida para este
modelo es el problema para luego desarrollar la problematizacin.
10

Problema:
La visin antinmica o asincrnica del problema se ha ido imponiendo, como algo
que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El
problema, se define, entonces a partir de la confrontacin entre una situacin que es y
una situacin deseable o que debe ser.

Componentes del Problema:

Problematizacin:
Cuando los sujetos establecemos de manera explcita y sistemtica los componentes
de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos
problematizndola.
La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera
organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable-posible
mediante una interrogante.
Nos referimos al proceso de problematizacin como objeto de enseanza y de
aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a
problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales.

a) El supuesto:
Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y
dimensiones como perfectible, dinmica y cambiante. An las verdades
comnmente aceptadas como tales deberan ser vistas como procesales e
inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la
problematizacin, pues ella implica cambio y transformacin.
11

b) La finalidad:
En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos
desarrollan pensamiento crtico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen
no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias,
desajustes o asincronas en ella, que le sirven para actuar dentro de contextos
determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo
normalmente aceptado o status quo.

Criticidad:
-

La problematizacin supone formar para la criticidad

Va ms all del pensamiento crtico. Involucra tambin sentimiento y
compromiso para la accin. El pensamiento crtico con enfoque meramente
cognitivo, lo reduce al simple pensar bien (con argumento).
Va ms all de simplemente sealar deficiencias, sino establecer causas y
alternativas de solucin a problemas.

Como ejemplo, partiremos del saber fundamental; Elementos de la identidad

cultural
SITUACIN
REAL

PROBLEMATIZACIN

Los estudiantes no
conocen no valoran
y son indiferentes a
su
identidad
cultural.

Para elaborar la pregunta de la

problematizacin,
se
recomienda
identificar el problema asociado al
saber fundamental, que en este caso se
puede describir como:

SITUACIN
IDEAL

Los
estudiantes
demuestran inters
por
indagar
y
valorar
las
manifestaciones y
que
Poca identificacin de los estudiantes elementos
fueron
parte
de
la
con la identidad cultural de su
historia
contexto
cultural
de
su
Entonces la interrogante mediante la contexto.
cual precisamos la problematizacin
puede ser.
Qu acciones creativas aplican y/o
desarrollan los estudiantes para
fortalecer
su
identidad cultural
hacia su contexto?

Ahora usted, desarrolle un ejemplo similar para lo cual seleccione un saber

fundamental de acuerdo a su nivel y/o especialidad, complete el cuadro:
12

Saber
Fundamental: .........................................
...........................

SITUACIN
REAL

PROBLEMATIZACIN

SITUACIN
IDEAL

Prospera aqu el movimiento de

investigacin implicando que el
profesor
est
comprometido
continuamente en el anlisis de sus
propias prcticas.
Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse
en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de
decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular.
Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigacin,
para ello, desarrolla la nocin de profesionalidad ampliada lo cual supone por parte
de los docentes el inters y el compromiso por:
1. Poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por s mismos.
2. Estudiar el modo propio de ensear.
3. Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de sus capacidades.
2.5. Los saberes.

Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e histricamente

acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales
complejos, holsticos y transdiciplinarios.
Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global.
13

La construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento

es slo un fragmento del saber, no es propiamente la condicin totalizante de la
sabidura.

Malla curricular: La estructura de las mallas curriculares en el PCR presenta la

siguiente estructura:
SABERES
FUNDAMENTALES
-Es un conocimiento
complejo y transdiciplinar
de naturaleza y fuente
diversa y debe responder
a
niveles
de
jerarquizacin.

-Los
saberes
fundamentales
son
problematizados a partir
de la formulacin del
problema
de
investigacin,
mediante
-Corresponden
a
los una interrogante.
conocimientos
que -Supone
de
manera
pertenecen
a
la organizada establecer la
experiencia eco- socio- discrepancia
entre
la
cultural e histrica de las situacin real y la
sociedades.
situacin deseable posible
-Son conocimientos de debe provocar la inquietud
naturaleza diversa que en el estudiante por
pertenecen
a
la resolver un problema
contribucin de diversas existente en su contexto
natural
y/o
culturas y civilizaciones social,
personal.
al desarrollo universal.
-Los
saberes
fundamentales desde la
perspectiva
del
procesamiento
de
la
informacin tambin se
entienden
como
instrumentos
intelectuales.

SABERES
APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

-La pregunta en su posible

solucin debe generar
compromisos colectivos e
individuales.

-La
pregunta
debe
promover que en el saber
fundamental existe un
problema el cual es
de
ser
-Son los conocimientos posible
holsticos
y solucionado.
transdiciplinarios
que
pertenecen
a
la
experiencia
ecosocio-cultural e histrica
de las sociedades

-Debe expresar la prctica

del saber subjetivo o
concrecin
de
los
aprendizajes en prcticas
sociales, incluso pueden
en forma individual y/o
colectiva darle
valor
agregado
al
saber
objetivo.
-Debe
expresar
los
siguientes
RASGOS
RELEVANTES:
- Formacin integral
- Descolonizacin
- Realidad objeto de
cambio
-Debe
presentar
bsicamente los siguientes
componentes:
- Afectivo
valorativo
(Munay)
- Cognitivo (Yachay)
- Conativo - Volitivo
(Ruray Kawsay)
-As mismo es el producto
final de los procesos de
enseanza
y
de
aprendizaje
concebidos
como
relaciones
dialcticas, donde se
plasman las situaciones
deseadas con respecto al
desarrollo y cambio social

Compartimos los siguientes ejemplos de malla curricular:

14

SABERES
FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Inicial 3 4 aos
Habilidades
sociales,
interpersonales,
lingsticas y relacionales
que
faciliten
las
relaciones interculturales.

Cmo desarrollamos en
los nios y nias las
habilidades
comunicativas, que les
permitan interrelacionarse
con
los
dems
en
cualquier contexto?

Dialoga
y
comparte
actividades
interpersonales
y
comunicativas
con
alegra, con sus pares,
adultos y en diversos
grupos.

Primaria 4 grado
NMEROS
RELACIONES
FUNCIONES.

Qu estrategias nuevas e
Y innovadoras facilitara a
los estudiantes, mejorar
criterios
de
Clasificaciones
y sus
seriaciones compuestas: clasificacin y seriacin?
Literal y numrico

Dialoga
y
comparte
actividades
interpersonales
y
comunicativas
con
alegra, con sus pares,
adultos y en diversos
grupos.

Secundaria 5 grado
4. Lenguaje audiovisual. Cmo contrarrestan los
- La
comunicacin estudiantes el avance
virtual: Construccin de vertiginoso de las diversas
de
pginas Web, Bloggers herramientas
con contenidos locales comunicacin audiovisual,
perjudicar
su
regionales y nacionales sin
desarrollo personal e
- Elementos
integral, y reconociendo
iconogrficos:
ventajas
y
Los iconos culturales, sus
desventajas?
sociales, polticos a

Plantea
iniciativas
y
asume compromisos para
promover
el
uso
responsable del lenguaje
audiovisual, asumiendo
conscientemente
las
consecuencias de su mal
uso.

nivel
local,
regional, nacional y
mundial.
Los
mensajes
subliminales en los
medios de comunicacin
Las TIC. El internet y su
influencia en la
sociedad.
La multimedia. Utilidad
Programas televisivos:
anlisis e interpretacin
crtica.

15

Concursos de Nombramiento y Contratacin Docente

Educacin Bsica Regular Nivel Secundaria Matemtica

El presente temario tiene el propsito de orientar a los participantes en la revisin de los conocimientos
que sern evaluados en los Concursos Pblicos de Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial y de
Contratacin Docente. Presenta los aspectos que han sido considerados para la elaboracin de la
subprueba de Conocimientos curriculares, pedaggicos y de la especialidad.
Tenga en cuenta que los temas presentados a continuacin sern abordados principalmente desde el
punto de vista de su aplicacin en la prctica pedaggica. En este sentido, la prueba demanda una
adecuada comprensin de los mismos de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad
docente de aula y el quehacer pedaggico en general.

TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA:

Teoras y procesos pedaggicos
Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Recojo y activacin de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Desarrollo de competencias
Gestin de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognicin
Evaluacin y retroalimentacin
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educacin peruana
Principios de la educacin peruana
Convivencia democrtica y clima de aula
Caractersticas y desarrollo del estudiante y su relacin con el aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL REA CURRICULAR

Nmero y cantidad
Estrategias para favorecer el aprendizaje de los nmeros reales y sus propiedades
Dificultades, errores y obstculos en el aprendizaje de fraccin y sus operaciones (parte-todo,
operador, cociente, razn, porcentaje)
Problemas aditivos de enunciado verbal (Clasificacin: cambio, combinacin, comparacin,
igualacin)
Problemas multiplicativos de enunciado verbal (Clasificacin: proporcionalidad simple,
comparacin multiplicativa, combinacin)
Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje del concepto de magnitud y proporcin

Concursos de Nombramiento y Contratacin Docente

, , , : operaciones y propiedades
Divisibilidad, propiedades
Nmeros primos, propiedades
Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor, propiedades
Magnitudes, proporcionalidad directa e inversa
Inters simple y compuesto

Regularidad, equivalencia y cambio

Estadios en la comprensin de las variables
Niveles de algebrizacin
Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje de las ecuaciones e inecuaciones
Estrategias didcticas para favorecer la representacin grfica e interpretacin de funciones
Ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones
Funcin lineal, afn, cuadrtica, exponencial y logartmica: representacin grfica y anlisis
Funciones trigonomtricas
Forma, movimiento y localizacin
Niveles de pensamiento geomtrico, segn la propuesta de Van Hiele. Estrategias didcticas
para pasar de un nivel a otro
Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje del rea y permetro y la relacin entre ambos
Polgonos regulares e irregulares: propiedades y relaciones mtricas
Lneas notables en polgonos regulares
Congruencia y semejanza de polgonos regulares
Transformaciones isomtricas: traslaciones, rotaciones y reflexiones
rea y permetro de polgonos regulares
rea y volumen de slidos geomtricos
Razones trigonomtricas de tringulos notables
Recta: ecuacin general y ecuacin ordinaria; pendiente, ngulo de inclinacin, interpolacin y
extrapolacin, paralelismo y perpendicularidad
Secciones cnicas: elementos, ecuacin general, ecuacin cannica, ordinaria y sus grficas
Gestin de datos e incertidumbre
Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje de las medidas de tendencia central
Estrategias didcticas para favorecer la interpretacin de tablas y grficos estadsticos
Estrategias didcticas para favorecer el reconocimiento de sucesos determinsticos y aleatorios
Dificultades, obstculos y errores en el aprendizaje de la aleatoriedad
Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje del anlisis combinatorio
Variables cualitativas y cuantitativas
Medidas de posicin central (moda, mediana, media) y no central (cuartiles, deciles,
percentiles) para datos agrupados y no agrupados
Medidas de dispersin: rango, desviacin estndar, varianza, covarianza, coeficientes de
correlacin (Pearson, Spearman)
Medida de variabilidad: coeficiente de variacin
Mtodos de conteo, diagrama de rbol. Principio de adicin y multiplicacin. Anlisis
combinatorio.
Sucesos determinsticos y aleatorios
Probabilidad: espacio muestral, probabilidad condicional e independencia, teorema de la
probabilidad total