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Desarrollar

competencias
para la

sociedad del
conocimiento

SILVIA GARCA
DAVID BLOCK

edicin

Nueva

MATEMTICAS SECUNDARIA SEGUNDO GRADO

Direccin de contenidos y servicios educativos


Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Coordinacin editorial
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Edicin
Csar Jimnez Espinosa
Alberto Lara Castillo
Armando Solares Rojas
Revisin tcnica
Laura Resndiz
Margarita Ramrez B.
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Autores
Silvia Garca Pea, David Francisco Block Sevilla
Colaboracin
Mnica de Lourdes Valencia (pginas 80, 81, 128, 129, 210, 211,
240 y 241)
Coordinacin de correccin
Abdel Lpez Cruz
Correccin
Equipo SM, Daniel Garca
Direccin de arte y diseo
Quetzatl Len Calixto
Diseo de la serie
Jess Garca, Pedro Castellanos
Diseo de portada
Renato Aranda
Coordinacin de iconografa e imagen
Ricardo Tapia Garca
Imagen
Equipo SM
Coordinacin de diagramacin
Jess Arana
Diagramacin
Cynthia Castaeda
Pedro Castellanos
Aldo Botello
Vctor Hugo Romero Vargas
Ilustraciones
Maribel Vidals, Bertha Ramrez, Rubn Nava
Judith Melndrez, Guillermo Lpez Wirth
Javier De Aquino.
Fotografa
Archivo SM, Photos.com
M.C. Eschers 2008 The M.C. Escher Company-Holland.
All rights reserved. Pgs. 156, 213.
Digitalizacin y retoque
Carlos Lpez, Ernesto Negrete, Federico Gianni
Produccin
Carlos Olvera, Teresa Amaya

Fractal 2. Matemticas
Serie Construir
Primera edicin, 2007
Segunda edicin, 2008
Tercera edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro,
ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico,
por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso
previo y por escrito de los titulares del copyright.
La marca Ediciones SM es propiedad de SM de Ediciones,
S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Presentacin
Gua de uso
Qu es hacer matemticas? Disear un vitral, contar las sillas para saber si alcanzarn
para los invitados, medir la superficie de un terreno, averiguar la tarifa telefnica que
ms conviene, decidir si un juego con dados es equitativo, son algunas de muchas acciones
en las que hacemos matemticas.
Tambin hacemos matemticas cuando intentamos contestar preguntas de las
matemticas mismas, por ejemplo: existe un nmero que multiplicado por 5 d un
resultado menor que 5?, las medidas de los lados de un tringulo, pueden ser tres nmeros
cualesquiera?, es posible prever cul ser el centsimo trmino de una sucesin que empieza
as: 1, 3, 5, 7?
Hacer matemticas es usar los conocimientos de esta disciplina que ya se tienen,
para resolver ciertos problemas, y tambin es crear nuevos conocimientos, cuando los que
se tienen no son suficientes.
Hacer matemticas es una buena manera de aprender matemticas. Por ello, en
este libro procuramos proponerte numerosas cuestiones que pueden resolverse con ayuda
de las matemticas.
Cuando enfrentas problemas nuevos, debes sentirte con la libertad de hacer todo lo
que se te ocurra para resolverlos, por ejemplo, apoyarte en dibujos, ensayar resultados
o procedimientos y, cuando no funcionen, probar otra vez. Poco a poco, al resolver ms
problemas, al conocer lo que hacen tus compaeros y con la ayuda de tu profesor, la manera
en que resuelves esos problemas se ir haciendo ms sistemtica y segura.
Cuando desarrollas o conoces una tcnica nueva para resolver cierto tipo de problemas,
debes practicarla para dominarla.
Para aprender matemticas es recomendable combinar el estudio individual con el
trabajo en parejas, en equipos o en grupo:
l 
al enfrentar una nueva tarea, es bueno que pienses un rato t solo. Despus, compartir
las ideas y las dudas con los otros, trabajando en parejas o en equipos, te puede ser
muy til para avanzar.
l 
al terminar de resolver los problemas, explicar al grupo lo que hiciste o lo que hicieron en
tu equipo, conocer lo que hicieron tus otros compaeros, decidir juntos si los resultados
son correctos o no, y conocer los aportes del profesor, te ayudar mucho a aprender.
A lo largo del libro se indican nicamente los momentos de trabajo en grupo, en equipo
o en pareja que son muy necesarios, con estos smbolos:

Sin embargo, en muchos otros momentos que no se indican, esas formas de organizacin
pueden ser convenientes. Tu profesor o profesora les propondr en qu momentos usarlas.
Esperamos, como todos los autores que escriben libros para jvenes como t, que
este libro, adems de ayudarte a aprender, te haga decir, algunas veces, esto s me gusta!
Los autores

Gua de uso
Fractal 2 est dividido en cinco bloques. Cada bloque inicia con una pgina introductoria que consta de los siguientes elementos:
Comentario sobre
algn aspecto
histrico de un
conocimiento
de matemticas.

En la imagen se puede ver una lmina de M. Escher titulada Reptiles en la que se tesela un plano con figuras
que entran y salen de l. En muchas de sus obras, Escher
realiza teselaciones similares, aplicando traslaciones, rotaciones y simetras.

En este bloque
estudiars:

Imagen que ilustra


algunos conceptos
matemticos del
bloque.

sistemas de dos ecuaciones


lineales con dos incgnitas;
propiedades de la rotacin,
y traslacin de figuras;
diseos con simetra axial
y central;
representacin grfica
de un sistema de ecuaciones;
probabilidad de eventos
mutuamente excluyentes.

1.4. Uso del lenguaje natural para explicar el significado de algunas frmulas geomtricas,
interpretando literales como nmeros generales con los que es posible operar.

BLOQUE V

Contenidos
programticos que se
estudian en el bloque.

213

Los contenidos se desarrollan con lecciones de dos pginas que presentan estos componentes:

Actividades de construccin del conocimiento.


Actividades diseadas para que el alumno se enfrente a situaciones problemticas
con los conocimientos de matemticas que ya posee y desarrolle nuevas tcnicas y
conceptos que le permitan resolver problemas similares.

introduccin

Leccin 20

La malla de romboides

Lo que has estudiado sobre los ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal
te ser til para descubrir algunas propiedades de los ngulos interiores de paralelogramos.

Texto breve donde se


destaca algn aspecto
sobresaliente del
conocimiento que se
va a estudiar.

Formas de
organizacin

Relacin entre los ngulos a y b

i) / a + / f =

por ser

ii) / b = / f por ser


iii) Entonces / a + / b =
1 Consideren esta malla formada por romboides iguales. Recuerden que los lados
opuestos de un romboide son paralelos.
c) Justifiquen las siguientes afirmaciones. Cuando sea necesario, identifiquen ms ngulos de la malla
con otras letras.

a
c

Sabemos que:
r1 II r2
t1 II t2

El ngulo c es igual al ngulo b.

Las medidas del ngulo c y del ngulo d suman 180

d
r2

t1

t2

d) Averigen a cunto es igual la suma de los cuatro ngulos interiores de un romboide; justifiquen
su respuesta.

a) Elaboren algunas conjeturas acerca de las relaciones entre los cuatro ngulos interiores del romboide: a, b, c y d.

Conceptos
Cuando es necesario,
los conceptos
importantes de la
leccin aparecen
resaltados.

Cmo creen que son entre s los ngulos a y d?

Cmo creen que son entre s los ngulos c y b?

Qu relacin creen que hay entre los ngulos a y b?

Qu relacin creen que tienen los ngulos c y d?

Cunto creen que suman los cuatro ngulos?

2 Comparen sus conjeturas iniciales con los razonamientos posteriores y compartan sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Comenten la siguiente informacin.
En un romboide, los ngulos opuestos son iguales, los ngulos consecutivos suman 180 y los
cuatro ngulos interiores suman 360.

3 Al igual que los romboides, los cuadrados, los rectngulos y los rombos tambin
son paralelogramos por tener sus lados opuestos paralelos. Analiza si la informacin del recuadro anterior se cumple para estas figuras. Escribe s o no.

b) Completen los siguientes razonamientos. Vean si llegaron a las mismas conclusiones.


l

Relacin entre el ngulo a y el ngulo d

i) Como r1 es paralela a r2 el / e es igual a / a por ser


ii) Como t1 es paralela a t2 el /e es igual a / d por ser
iii) Como /a y /d son iguales a /e, entonces /a y /d son
4 Resuelve los anexos 1 y 2 de las pginas 236 a 239.

54

TECNOLOGA

1.6. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de paralelogramos.

f
e

r1

En algunas
actividades se
sugieren formas de
organizar el trabajo,
individual, en
equipos, en parejas
o grupal.

55

tecnologa

Contenido

Estas actividades se refieren a la seccin Anexos, al


final del libro.

En cada leccin se indica el contenido del programa


oficial que se trabaja en la leccin. Cuando en una
leccin intervienen de manera importante varios
contenidos del programa, se sealan todos.

Presentacin para el maestro


El enfoque didctico de Fractal
A continuacin se exponen las principales caractersticas del enfoque didctico que subyace
en el desarrollo de los temas en los libros Fractal.
Empezar con un problema. Los enfoques contemporneos para la enseanza de
las matemticas tienden a coincidir en que, para lograr el aprendizaje significativo de un
conocimiento, es necesario que ste aparezca como respuesta a una pregunta o como solucin a una problemtica que los alumnos ya hayan enfrentado. Se considera tambin que,
en muchos casos, al enfrentar una problemtica adecuada, los alumnos pueden desarrollar
por s mismos conocimientos aproximados al que se les quiere ensear.
Por esta razn, numerosas lecciones de Fractal comienzan con el planteamiento de
uno o varios problemas; slo despus y paulatinamente se presenta la informacin relativa
al conocimiento tratado.
Cmo solucionarn los alumnos un problema si an no se les ensea el conocimiento
que lo resuelve? Los problemas que se plantean antes de dar informacin sobre el conocimiento involucrado, han sido diseados o seleccionados de manera tal que los alumnos
puedan abordarlos aunque no dispongan de la herramienta ptima. Esto significa que tal
vez se aproximen a la solucin de dichos problemas con herramientas ms elementales o
bien que, aun cuando no pudieran resolverlos, identifiquen una limitacin en sus conocimientos previos y la necesidad de uno nuevo.
Despus de abordar estos problemas iniciales, conforme se introducen aspectos del
nuevo conocimiento, es conveniente que los alumnos resuelvan ms problemas y ejercicios para aplicar dichos aspectos y afirmarlos. Cuando lo considere necesario, el profesor
complementar los problemas y ejercicios de aplicacin que se proponen con otros que
l disee o tome de otros materiales.
Varios procedimientos y no uno solo. Por qu tanto brinco estando el suelo
tan parejo? es la pregunta que se hacen algunos maestros ante la diversidad de procedimientos que se propone para resolver ciertos tipos de problemas. Hay varias razones:
ocurre con frecuencia que los procedimientos ms rpidos, o ms elaborados, para resolver ciertos problemas parecen fciles de operar pero son difciles de comprender (por
ejemplo, el algoritmo de la multiplicacin por decimales o la regla de tres), tal dificultad
hace que los alumnos tengan poco control sobre su uso y, en consecuencia, alteren los pasos; otros procedimientos, en cambio, aunque ms precarios, por ser ms largos o menos
sistemticos, son ms fciles de comprender para los alumnos, incluso en ciertos casos los
pueden establecer por s mismos. Estos procedimientos cumplen varias funciones: ayudan
a consolidar la comprensin del tema; en ciertos casos, algunos son ms econmicos que
el procedimiento ms avanzado e, incluso, constituyen una herramienta de emergencia
para los casos en que olvidan la tcnica ms avanzada.
Cabe sealar, adems, que est demostrado, al menos para algunos temas, que los
alumnos que han desarrollado varios procedimientos tienden a ser ms exitosos en la resolucin de problemas. A final de cuentas, cul de varios procedimientos es el mejor? Esto
depende muchas veces del tipo de problema y de los conocimientos de quien resuelve.
Articulacin de contenidos. Uno de los males de los programas escolares es que
atomizan los conocimientos en aras de organizar la enseanza: los conocimientos en los

Presentacin paraGua
el maestro
de uso
programas han tendido, a lo largo del tiempo, a segmentarse en pequeos conocimientos
parciales, aislados unos de los otros, con lo cual su sentido se ha mermado y dificultado,
contrariamente a lo que se buscaba.
Una tendencia actual en la enseanza de las matemticas es buscar mayor integracin
de los conocimientos. Si bien en este aspecto todava hay mucho camino por andar, los
programas actuales ofrecen ciertas mejoras, y en la serie Fractal hemos intentando aprovechar esas posibilidades. As, por ejemplo, los temas de nmeros racionales, proporcionalidad y escala se articulan en la secuencia propuesta para el estudio de la multiplicacin por
nmeros no enteros; la nocin de funcin lineal se articula con la de relacin proporcional;
las reas y los volmenes se exploran para determinar si varan proporcionalmente. Estas
integraciones pueden identificarse en la indicacin de los contenidos del programa que se
tratan en cada leccin, sealados en el margen derecho de las lecciones.
Secuencias de lecciones. Las lecciones se presentan casi siempre en grupos de
dos a cuatro y, en pocos casos, cinco. Cada grupo constituye una pequea secuencia en la
que se abre un aspecto nuevo de un tema, se desarrolla y se cierra; esto no impide que
en otro grupo de lecciones se retome algn aspecto de ese mismo tema.
En esta nueva edicin hemos mejorado el contenido de las lecciones al enfatizar los
elementos del enfoque propuesto en el programa para la enseanza de las matemticas
en la escuela secundaria. Adems, hemos pensado en apoyarlo para el logro de los aprendizajes esperados con dos innovaciones en el material dirigidas a un aspecto en especfico.
Para la planificacin de la enseanza, incluimos una propuesta de dosificacin
de las lecciones, en sta se consider que algunas lecciones son ms complejas que otras,
y la revisin de su contenido puede requerir dos o hasta tres clases;
para la evaluacin continua, agregamos en el ndice los conocimientos y habilidades
indicados en el programa con el fin de facilitar su identificacin y seguimiento.
Esperamos que Fractal constituya un apoyo en sus clases, una herramienta que enriquezca su acervo matemtico y didctico, pero, sobre todo, que se convierta en una fuente
de aprendizaje y experiencias significativas para sus alumnos.
Los autores

Dosificacin
Debido a que el tiempo que dedica a cada apartado de Conocimientos y habilidades o leccin depende, en
gran parte, de su forma de trabajo y de las caractersticas de sus grupos, esta tabla es una propuesta que
usted podr modificar de acuerdo con el ritmo que marque el grupo, las fechas de entrega de calificaciones
o las eventualidades que surjan (suspensiones, juntas, etc.). En aquellas semanas en que el tiempo lo permita,

S E M A N A S

BLOQUES

1.1. Multiplicacin y
divisin de nmeros
con signo
(lecciones 1 a 4)

2
1.2. Adicin y sustraccin de
expresiones algebraicas
(lecciones 5 a 7)
1.3. Expresiones algebraicas
equivalentes
(leccin 8)

3
1.3. Expresiones
algebraicas
equivalentes
(leccin 9 )

4
1.5. Posiciones
relativas de rectas.
ngulos entre dos
rectas que se cortan
(lecciones 13 a 16)

1.4. Estimar y medir


ngulos
(lecciones 10 a 12)

2.1. Jerarqua de
operaciones y uso
de parntesis
(lecciones 32 a 34)

2.2. Multiplicacin de
expresiones algebraicas
(lecciones 35 a 37)

2.3. Caractersticas y
desarrollos planos de
cubos, prismas
y pirmides
(lecciones 38 a 41)

2.4. Frmulas del


volumen de cubos,
prismas y pirmides
rectos
(lecciones 42 y 43)

3.1. Sucesiones de
nmeros con signo
(lecciones 53 a 55)

3.2. Ecuaciones del tipo


ax + bx + c = dx + ex + f
(lecciones 56 a 58)

3.3. Funciones de la
forma y = ax + b
asociadas a diversos
fenmenos
(lecciones 59 a 61)

3.4. Frmula para


la suma de ngulos
interiores de
cualquier polgono
(lecciones 62 y 63)

4.1. Potencias.
Notacin cientfica
(lecciones 70 a 72)

4.2. Criterios de congruencia


de tringulos
(lecciones 73 a 76)

4.3. Alturas,
medianas,
mediatrices y
bisectrices de
un tringulo
(lecciones 77 y 78)

4.3. Alturas,
medianas,
mediatrices y
bisectrices
de un tringulo
(lecciones 79 y 80)

5.1. Sistemas de
ecuaciones con
coeficientes enteros
(leccin 88)

5.3. Representacin grfica


de un sistema de ecuaciones
(lecciones 89 y 90)

5.1. Sistemas de
ecuaciones con
coeficientes enteros
(sustitucin)
(lecciones 95 a 97)

5.2. Transformaciones
en el plano
(lecciones 91 a 94)

Dosificacin
Gua de uso
podr trabajar las actividades de Las matemticas en as como Y para terminar o adelantar el trabajo de otros
apartados si no es suficiente el tiempo asignado en la tabla. Los colores sealan al eje que corresponde a cada
apartado: en azul el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico; en amarillo Forma espacio y medida; y en
verde Manejo de la informacin. Cabe sealar que la redaccin de los apartados ha sido simplificada.

S E M A N A S
5

1.6. ngulos
entre paralelas.
ngulos interiores
de tringulos y
cuadrilteros
(lecciones 17 a 20)

1.7. Relacin
proporcional: factor
inverso y factor de
proporcionalidad
fraccionario
(lecciones 21 a 24)

1.8.
Proporcionalidad
mltiple
(lecciones 25 y 26)

1.10. Polgonos
de frecuencia
(lecciones 29 a 31)

2.5. Clculo del


volumen de cubos,
prismas y pirmides.
Conversiones
de medidas de
volumen-capacidad
(lecciones 44 y 45)

2.6. Comparacin
de razones
(lecciones 46 a 48)

2.7. Medidas de
tendencia central
(lecciones 49 a 52)

3.5. Recubrimientos
del plano
(lecciones 64 y 65)

3.6. Grficas de
relaciones lineales de
diversos fenmenos
(leccin 66)

9
Repasemos
lo aprendido
(pginas 78 y 79)
Evaluacin
del bloque 1

1.9. Problemas
de conteo
(lecciones 27 y 28)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 126 y 127)
Evaluacin
del bloque 2

4.4. Probabilidad
de ocurrencia
de eventos
independientes
(lecciones 81 a 83)

4.5. Grficas de lnea


(lecciones 84 y 85)

5.4. Probabilidad
de ocurrencia de
eventos mutuamente
excluyentes
(lecciones 98 y 99)

Repasemos
lo aprendido
(pginas 238 y 239)

3.7. Anlisis de
la grfica de
y = mx + b cuando
m permanece
constante y b vara
(lecciones 67 y 68)

3.8. Anlisis de
la grfica de
y = mx + b cuando
b permanece
constante y m vara
(leccin 69)

4.6. Grficas
formadas por
segmentos de recta
(lecciones 86 y 87)

Repasemos
lo aprendido
(pginas 208 y 209)
Evaluacin
del bloque 4

Evaluacin
del bloque 5

Repasemos
lo aprendido
(pginas 166 y 167)
Evaluacin
del bloque 3

ndice
Presentacin
Gua de uso
Presentacin para el maestro
Dosificacin

3
4
6
8

Bloque 1
Leccin 1.
Leccin 2.
Leccin 3.

Conocimientos y habilidades
16
18
20

Leccin 4.

Menos cuatro veces cinco?


Menos cuatro veces menos cinco?
Varios factores y distintos tipos
de nmeros
El factor faltante

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones


y divisiones de nmeros con signo.

22

Leccin 5.
Leccin 6.
Leccin 7.

Un juego para empezar


Cuadrados mgicos
Adivina la suma

24
26
28

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin


y sustraccin de expresiones algebraicas.

Leccin 8.
Leccin 9.

Expresiones que valen lo mismo I


Expresiones que valen lo mismo II

30
32

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas


equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.

Leccin 10.
Leccin 11.
Leccin 12.

ngulos en el reloj
Con o sin transportador
Papirolas

34
36
38

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar


y medir ngulos, utilizando el grado como unidad
de medida.

Leccin 13.
Leccin 14.
Leccin 15.
Leccin 16.

La posicin relativa de dos rectas


Qu parejas de rectas se forman?
El geoplano circular I
El geoplano circular II

40
42
44
46

1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones


relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones
de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer
relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse
dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el
vrtice y adyacentes.

Leccin 17.
Leccin 18.
Leccin 19.
Leccin 20.

ngulos que se corresponden


Otras parejas de ngulos importantes
La malla de tringulos
La malla de romboides

48
50
52
54

1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos que se


forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal.
Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y paralelogramos.

Leccin 21.
Leccin 22.
Leccin 23.
Leccin 24.

Factores de escala I
Factores de escala II
Del maz a las tortillas
El IVA y otros factores
de proporcionalidad

56
58
60
62

1.7. Determinar el factor inverso dada una relacin


de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad
fraccionario.

Leccin 25.
Leccin 26.

Depende de varias magnitudes! I


Depende de varias magnitudes! II

64
66

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver


problemas de proporcionalidad mltiple.

Leccin 27.
Leccin 28.

Helados de sabores
Distintos nmeros con las mismas
cifras

68
70

1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con


base en la identificacin de regularidades. Verificar los
resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas
de rbol u otros recursos.

Gua de
ndice
uso
Leccin 29.
Leccin 30.
Leccin 31.

Agrupando datos
Un nuevo tipo de grfica
Saber interpretar grficas

72
74
76

Repasemos lo aprendido

78

Las matemticas en los mapas

80

Y para terminar

82

Bloque 2

1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante


polgonos de frecuencia.

Conocimientos y habilidades

Leccin 32.
Leccin 33.
Leccin 34.

Signos de agrupacin
Los signos mandan
Parntesis dentro de parntesis

84
86
88

2.1. Utilizar la jerarqua de las operaciones, y los parntesis si


fuera necesario, en problemas y clculos.

Leccin 35.
Leccin 36.
Leccin 37.

Distintas formas de multiplicar


La medida de un lado
Propiedades curiosas

90
92
94

2.2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso


de expresiones algebraicas.

Leccin 38.
Leccin 39.
Leccin 40.
Leccin 41.

Los encantos del cubo


Prismas
Las pirmides
Un mismo objeto, muchas vistas

96
98
100
102

2.3. Describir las caractersticas de cubos, prismas y


pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas
y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo
geomtrico.

Leccin 42.
Leccin 43.

Cul es el volumen?
Una relacin interesante y til

104
106

2.4. Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos,


prismas y pirmides rectos.

Leccin 44.
Leccin 45.

Cajas y recipientes
Variaciones

108
110

2.5. Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y


pirmides rectos. Calcular datos desconocidos, dados otros
relacionados con las frmulas del clculo de volumen.
Establecer relaciones de variacin entre diferentes medidas
de prismas y pirmides. Realizar conversiones de medidas
de volumen y de capacidad y analizar la relacin entre ellas.

Leccin 46.
Leccin 47.
Leccin 48.

Qu trato conviene ms?


Qu tono de gris es ms claro?
Razones famosas

112
114
116

2.6. Resolver problemas de comparacin de razones, con


base en la nocin de equivalencia.

Leccin 49.
Leccin 50.

La media y la distribucin equitativa


La media es 2.73 nios en edad
escolar?
La media en datos agrupados
Otros valores representativos

118
120

2.7. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central


de un conjunto de datos agrupados, considerando de
manera especial las propiedades de la media aritmtica.

Leccin 51.
Leccin 52.

122
124

Repasemos lo aprendido

126

Las matemticas en el baln de futbol

128

Y para terminar

130

ndice
Bloque 3

Conocimientos y habilidades

Leccin 53.
Leccin 54.
Leccin 55.

Cuntos cuadritos hay en el borde? I


Cuntos cuadritos hay en el borde? II
Con figuras o con nmeros

132
134
136

3.1. Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de


una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin
de nmeros con signo.

Leccin 56.
Leccin 57.
Leccin 58.

Adivinanzas fciles y no tan fciles


Amplificar y simplificar
Problemas diversos

138
140
142

3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento


y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la
forma: ax + bx + c = dx + ex + f y con parntesis
en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando
coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

Leccin 59.
Leccin 60
Leccin 61.

Figuras en el plano cartesiano


Pesos y resortes
Unas cantidades dependen de otras

144
146
148

3.3. Reconocer en situaciones problemticas asociadas


a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, la presencia de cantidades que varan una
en funcin de la otra y representar esta relacin
mediante una tabla o una expresin algebraica de la
forma: y = ax + b.

Leccin 62.
Leccin 63.

Desde un vrtice
Calcular sin medir

150
152

3.4. Establecer una frmula que permita calcular la suma de


los ngulos interiores de cualquier polgono.

Leccin 64.
Leccin 65.

Mosaicos
Adornando el plano

154
156

3.5. Conocer las caractersticas de los polgonos que


permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano.

Leccin 66.

El lenguaje de las grficas

158

3.6. Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones


lineales asociadas a diversos fenmenos.

Leccin 67.

El tinaco de agua

160

3.7. Anticipar el comportamiento de grficas lineales de


la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b
mientras el valor de m permanece constante.
3.8. Analizar el comportamiento de grficas lineales de
la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m,
mientras el valor de b permanece constante.

Leccin 68.

La ecuacin de la recta I

162

3.7. Anticipar el comportamiento de grficas lineales de


la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b
mientras el valor de m permanece constante.

Leccin 69.

La ecuacin de la recta II

164

3.8. Analizar el comportamiento de grficas lineales de


la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m,
mientras el valor de b permanece constante.

Repasemos lo aprendido

166

Las matemticas en las coordenadas geogrficas

168

Y para terminar

170

Bloque 4
Leccin 70.
Leccin 71.
Leccin 72.

Conocimientos y habilidades
El nmero ms grande posible
Qu significa tres a la menos dos?
Cantidades astronmicas
o microscpicas

172
174
176

4.1. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular


productos y cocientes de potencias enteras positivas de
la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el
significado de elevar un nmero natural a una potencia
de exponente negativo. Utilizar la notacin cientfica para
realizar clculos en los que intervienen cantidades muy
grandes o muy pequeas.

Gua de
ndice
uso
Leccin 73.
Leccin 74.
Leccin 75.
Leccin 76.

Iguales o diferentes
Qu figura resulta?
Mensajes breves pero efectivos
Tipos de tringulos

178
180
182
184

4.2. Determinar los criterios de congruencia de tringulos


a partir de construcciones con informacin determinada.

Leccin 77.
Leccin 78.
Leccin 79.
Leccin 80.

Un tringulo al interior de un crculo


Un crculo al interior de un tringulo
Centro de gravedad
Las alturas de un tringulo

186
188
190
192

4.3. Explorar las propiedades de las alturas, medianas,


mediatrices y bisectrices en un tringulo.

Leccin 81.
Leccin 82.

Llover o no llover?
La ruleta

194
196

4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que


son independientes. Determinar la forma en que se puede
calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos
independientes.
5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que
son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que
se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.

Leccin 83.

Otra vez el dado

198

4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que


son independientes. Determinar la forma en que se puede
calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos
independientes.

Leccin 84.

Da Mundial de la Poblacin

200

Leccin 85.

El mundo en grficas

202

4.5. Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que


representan caractersticas distintas de un fenmeno o
situacin para tener informacin ms completa y en su caso
tomar decisiones.

Leccin 86.
Leccin 87.

Llenado de botellas
El movimiento en grficas

204
206

4.6. Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos


de recta que modelan situaciones relacionadas con
movimiento, llenado de recipientes, etctera.

Repasemos lo aprendido

208

Las matemticas en el infinito

210

Y para terminar

212

Bloque 5
Leccin 88.
Leccin 89.
Leccin 90.

Conocimientos y habilidades
Adivinanzas con dos nmeros
desconocidos!
Resolucin grfica de un sistema
de ecuaciones
Una solucin, muchas soluciones
o ninguna

214
216
218

5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un


problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.
5.3. Representar grficamente un sistema de ecuaciones
lineales con coeficientes enteros e interpretar la interseccin
de sus grficas como la solucin del sistema.

Leccin 91.
Leccin 92.
Leccin 93.
Leccin 94.

Trasladando figuras
Rotando figuras
El reflejo del reflejo
Figuras en movimiento

220
222
224
226

5.2. Determinar las propiedades de la rotacin y de la


traslacin de figuras. Construir y reconocer diseos que
combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin
de figuras.

Leccin 95.

Otras tcnicas para resolver


sistemas de ecuaciones I

228

5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un


problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.

ndice
Leccin 96.

Otras tcnicas para resolver


sistemas de ecuaciones II

230

Leccin 97.

Problemas diversos

232

Leccin 98.

Independientes o no
independientes
Problemas con urnas

234

Leccin 99.

236

Repasemos lo aprendido

238

Las matemticas en una tira de papel

240

Y para terminar

242

Anexos
Bibliografa

243
254

5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un


problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.
5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que
son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que
se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que
son independientes. Determinar la forma en que se puede
calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos
independientes.

El pueblo babilnico fue el que comenz a utilizar el sistema sexagesimal (de base 60); dividieron la esfera celeste en 360 grados y cada grado en 60 minutos. As, la
medicin del tiempo qued estrechamente ligada con la
medicin de los ngulos. El da fue dividido en 12 horas
dobles: 12 horas de da-luz y 12 horas de noche. Cada
hora a su vez se fraccion en 60 minutos.
Aunque este sistema es un poco ms difcil que el decimal, es el que usamos actualmente para medir el tiempo
y los ngulos.

BLOQUE 1

Torre del Reloj del Palacio de Westminster (Big Ben), en Londres, Inglaterra.

En este bloque
aprenders a:

Resolver problemas
que implican efectuar sumas,
restas, multiplicaciones
y/o divisiones de nmeros
con signo.
Justificar la suma de los ngulos
internos de cualquier tringulo
o cuadriltero.
Resolver problemas de conteo
mediante clculos numricos.
Resolver problemas
de valor faltante considerando
ms de dos conjuntos
de cantidades.
Interpretar y construir polgonos
de frecuencia.

15

Leccin 1

Menos cuatro veces cinco?

Una manera de entender la multiplicacin 4 x 5 es 4 veces 5; pero, qu significan


multiplicaciones como 4 5 y 4 (5)?

1 Realiza lo que a continuacin se indica.


a) Expresa mediante una suma y una multiplicacin las operaciones representadas en las siguientes
rectas.

16 14 12 10 8 6 4 2

10

12 14

16

18

20

Suma:
Cul es el sumando que se repite en esta recta?
Multiplicacin:

24

21

18

15

12

9

6

3

Suma:
Cul es el sumando que se repite en esta recta?
Multiplicacin:
b) Anota los resultados de estas multiplicaciones.
4 4 =

4 3 =

2 6 =

5 6 =

2 4 =

5 3 =

4 2 =

2 2 =

5 0 =

4 1 =

2 0 =

5 (3) =

4 0 =

2 (2) =

5 (6) =

4 (1) =

2 (4) =

4 (2) =
4 (3) =

16

12

2 Lee la siguiente informacin.


Una forma de entender la multiplicacin es considerarla como una suma de sumandos iguales.
Dichos sumandos pueden ser nmeros positivos o negativos. Por ejemplo:
4 5 5 5 5 5 = 20

3 (8) = (8) + (8) + (8) = 24

5 (a) (a) (a) (a) + (a) (a) = 5a

a) 4 (10)

b) (10) 4

c) (15) 3

d) 3 (15)

e) 6 (1)

f) (1) 6

g) (8) 0

h) 0 (8)

i) 3 (2.5)

j) (2.5) 3

4 Con ayuda de su profesor o profesora analicen la siguiente informacin.


En la multiplicacin de nmeros positivos el orden de los factores no altera el producto;
por ejemplo, 4 5 5 5 4. Esta propiedad se llama conmutatividad y tambin es vlida
para los nmeros negativos. Gracias a esta propiedad, es posible resolver una multiplicacin
como 4 5, y, aun cuando para nosotros no tenga sentido decir menos cuatro veces
cinco, podemos estar seguros de que 4 5 5 5 (24) 5 220.
5 Completen las siguientes frases.
a) Siempre que se multiplican dos nmeros de distinto signo, el resultado es un nmero
b) Siempre que un nmero positivo o negativo se multiplica por cero, el resultado es
c) Siempre que un nmero positivo se multiplica por 1, el resultado es
6 Realicen lo siguiente en sus cuadernos.
a) Encuentren al menos tres multiplicaciones cuyo resultado sea 24.
b) Encuentren al menos tres multiplicaciones cuyo resultado sea 875.
c) Encuentren al menos una multiplicacin cuyo resultado sea 38.
d) Encuentren dos nmeros que sumados den cero y multiplicados den 169.
e) Encuentren dos nmeros que sumados den 1 y multiplicados den 306.
7 Con ayuda de su profesor o profesora comparen los resultados del problema an
terior.

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

3 Resuelvan las siguientes operaciones en equipo y comparen sus resultados; en caso


de que haya diferencias, averigen quin tiene razn.

17

Leccin 2

Menos cuatro veces menos cinco?

El producto de dos nmeros positivos es un nmero positivo; por ejemplo, 4 5 20.


El producto de un nmero positivo por uno negativo, o bien, de uno negativo por uno positivo,
es negativo; por ejemplo, 4 (5) 5 20 y 4 5 5 20.
l
Y el producto de dos nmeros negativos; por ejemplo, 4 (5)?
l
l

1 Realiza lo siguiente con un compaero o compaera.


a) Resuelvan las multiplicaciones de la seccin azul de la
tabla.
b) Observen que el segundo factor disminuye de 1 en 1
mientras que los productos aumentan de 3 en 3. A
qu se debe?


c) Las multiplicaciones de la seccin naranja son de un
nmero negativo por otro negativo. Vean qu sucede
si mantienen la regularidad anterior y continan suman
do 3 a los productos. Estos productos son negativos
o positivos?

3 4 12

3 3

3 2

3 1

3 0

3 (1)

3 (2)

3 (3)

3 (4)

3
3
3
3
3
3
3
3

2 Con ayuda del profesor realicen lo siguiente.


a) Comparen sus resultados con los de otras parejas.
b) Observen que, si se mantiene la regularidad por cada unidad que disminuye el segundo factor,
el producto aumenta tres unidades, los productos de dos nmeros negativos son positivos.
3 Construyan una tabla como la anterior a partir de la multiplicacin 2 5. Escri
ban los productos que se obtienen al disminuir el segundo factor de 1 en 1. Vean
si llegan a la misma conclusin que con la tabla anterior. Comenten su conclusin
con otras parejas.
4 La regla de correspondencia entre dos conjuntos de
cantidades A y B, es y = 3x. Con base en esta infor
macin realicen lo siguiente.

Conjunto A
(x)

Conjunto B
(y)

a) Anoten los datos que hacen falta en la parte azul de la si


guiente tabla.
b) Ubiquen en el plano cartesiano de la pgina siguiente los pun
tos que corresponden a esas coordenadas; observen que los
puntos estn alineados y tracen una recta que pase por ellos.

18

1
0
1
2
3
y = 3x

c) Para encontrar los valores que faltan en la seccin naranja


prolonguen la recta y ubiquen en el eje de las abscisas el 1;
finalmente observen qu ordenada le corresponde. Sigan el
mismo procedimiento con 2 y 3. Anoten en la tabla los
valores que encuentren.

9
8
7
6
5
4
3
2
1

d) Ahora ya saben que a 2 le corresponde 16. La regla de co


rrespondencia de la grfica es:

y 53(x)

4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Esto quiere decir que:



3 (2) 5 16
Tambin quiere decir que:

3 (1) 5

3 (3) 5

1 2 3 4

(3,9)

El producto de dos nmeros negativos es un nmero positivo; por ejemplo,


3 () =6
6 Anota los nmeros que faltan en las siguientes multiplicaciones.
a) (5) (1)

c) (a) (1)

e) (8) (

b) (1) (5)

d) (1) (a)

f) (8) (

) 8

7 Escribe los signos que faltan en la siguiente tabla y completa los enunciados.

Enunciado 1: Siempre que se multiplican


dos nmeros del mismo signo, el resultado es

Enunciado 2: Siempre que se multiplican


dos nmeros de distinto signo el resultado es

8 Anota los nmeros que faltan en las siguientes multiplicaciones.


a) (3) (5) =

c) (7) (

b) (3) (5) =

d) (

) = 56

) (8) = 56

e) (a) (b) =
f) (a) (b) =

Recuerda: hay varias maneras de expresar una multiplicacin sin utilizar el signo ; por
ejemplo, la multiplicacin 5 por a, puede expresarse as: (5)(a); 5(a); (5)a; o bien, 5a.

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

5 Con ayuda de su profesor o profesora analicen la informacin.

19

Leccin 3

Varios factores y distintos tipos


de nmeros

En la leccin anterior se establecieron reglas para multiplicar dos nmeros con signo. Qu pasa
cuando la multiplicacin incluye ms de dos factores?

1 Encuentra los resultados de las siguientes operaciones y despus compralos con


los de tus compaeros y compaeras de equipo.
a) (2)(3)(1)

b) (4)(3)(2)(1)

c) (5)(4)(3)(2)(1)

d) (5)(4)(3)(2)(1)

e) (875)(576)(0)

f) (2.5)(3.2)(1)

2 Inventa dos multiplicaciones de seis factores: una en la que el resultado sea posi
tivo y otra en la que el resultado sea negativo. Antalas enseguida.
a)

b)

3 Comenta con tus compaeros, compaeras y con tu profesor o profesora en qu


casos el resultado de una multiplicacin de ms de dos factores es positivo, cun
do es negativo y en qu casos es cero. Anota enseguida las conclusiones.
Primera conclusin: El resultado es positivo cuando

Segunda conclusin: El resultado es negativo cuando

Tercera conclusin: El resultado es cero cuando

4 Aplica las conclusiones a las que llegaron, para resolver las siguientes multiplica
ciones. Despus verifica los resultados con una calculadora.
a) (4)(7)(2)(5)

b) (10)(3)(4)

c) (1)(8)(10)(3)(20)

d) (5)(10)(50)

e) (3)(

20

)(7) 21

f) (3)(2) (

) 24

5 Completa la tabla y contesta.


Columna A
(x)

Columna B
(y)

15

Cul es la regla de correspondencia que permite


obtener los nmeros de la columna B, a partir de
los nmeros de la columna A?

Con palabras

0
1
2 2

10

Expresin algebraica: y =

6 Resuelve los siguientes problemas y compara tus resultados con los del grupo.
Recuerda: son nmeros simtricos los que en la recta numrica estn a la misma distancia del cero; por ejemplo, 5 y 5. Son nmeros enteros consecutivos los que en la
serie numrica estn uno a continuacin del otro; por ejemplo, 5 y 6; 5 y 4; 9, 10 y 11.

tres soluciones.
b) El producto de dos nmeros simtricos es 81. Cules son esos nmeros?
c) El producto de tres nmeros enteros consecutivos es 120. Cules son esos nmeros?
7 Escribe los resultados y las operaciones que faltan.
(5)
8

40
110

128

(1)
20

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

a) El producto de tres nmeros enteros es 30. Cules son esos nmeros? Encuentra al menos

21

Leccin 4

El factor faltante

Recuerdas que la divisin es una operacin que, entre otras cosas, ayuda a encontrar un factor
faltante en una multiplicacin?

1 Calcula mentalmente el factor que falta en las siguientes multiplicaciones.


a) (7)(
c) (

b) (7)(

) 14

d) (

)(15) 345

) 14
) (15) 345

e) (1)(

) 13

f) (21) (

) 13

g) (1)(

) 13

h) (5)(

) 5a

2 Anota las multiplicaciones anteriores en la columna izquierda de la siguiente tabla.


En la columna derecha escribe la divisin correspondiente, como en el ejemplo.
Multiplicacin en la que falta un factor
a)

Divisin que corresponde

(7)(

) 14

(14) (7)

(1 )(

) 213

(13) 1

b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

3 Renanse con algunos compaeros y compaeras para completar estos enunciados.


a) El cociente de dos nmeros con el mismo signo es un nmero
b) El cociente de dos nmeros de distinto signo es un nmero
c) El cociente de dividir un nmero, positivo o negativo, entre 1 es
d) El cociente de dividir un nmero, positivo o negativo, entre 1 es
4 Comparen las respuestas de la actividad anterior con las de otros equipos. Entre
todos y con ayuda de su maestro, completen el siguiente enunciado.
El cociente de dividir cero entre cualquier nmero positivo o negativo es

22

5 Resuelvan lo siguiente.
a) Encuentren al menos tres adiciones diferentes cuyo resultado sea 15.

b) Encuentren al menos tres sustracciones cuyo resultado sea 10.

c) Encuentren al menos tres multiplicaciones cuyo producto sea 20.

d) Encuentren al menos tres divisiones cuyo cociente sea 8.

6 Con ayuda de su profesor o profesora analicen los resultados anteriores y corrijan


los errores.

a)

b)

5 6 2
3
( 4) (2 6) ( 2)

d) 5 3

c) 245 1 15
45 2 15

22

e) 2 6 30

f) (24) (22) (23)


2 6

8 Renete en equipo y comparen los resultados. Si hay diferencias, entre todos en


cuentren los errores y corrjanlos.
9 Resuelvan lo siguiente.
a) Encuentren dos nmeros que sumados den 1 y multiplicados den 156.
b) Encuentren dos nmeros cuyo cociente sea 4 y cuyo producto sea 36.
c) Encuentren dos nmeros que al restarlos den 10 y multiplicados den 24.

10 Con ayuda de su profesor o profesora revisen los resultados que obtuvieron en el


problema anterior.

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

7 Resuelve las siguientes operaciones.

23

Leccin 5

Un juego para empezar

El lenguaje algebraico es una herramienta muy til, pues permite, entre otras cosas, nombrar
nmeros que se desconocen.

1 Renete con un compaero o compaera y realicen el siguiente juego; usen la hoja


de calendario que se muestra.
Reglas del juego:
Primera: El jugador A debe elegir cuatro nmeros que formen un rectngulo, como indica el
ejemplo. El jugador B no debe saber qu nmeros se eligieron.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Segunda: El jugador A calcula la suma de los cuatro nmeros y la dice al jugador B.


Tercera: El reto para el jugador B consiste en averiguar qu nmeros eligi el jugador A. Si acierta,
gana un punto; en caso contrario, el punto es para el jugador A.
Cuarta: En la siguiente ronda se invierten los papeles. Despus de seis rondas, gana quien obtiene
ms puntos.
2 Imagina que eres el jugador B; la suma que dice el jugador A es 32 y debes adivinar
los cuatro nmeros. Qu haces?


a) Los nmeros que eligi tu compaero estn dispuestos como muestra el siguiente esquema.

Anota x donde creas que va el menor


de los cuatro nmeros, suponiendo
que tienes frente a ti la hoja del calendario.

24

b) Si el menor de los cuatro nmeros se denota con x, cmo expresaras el que est a su derecha?

c) Cmo expresaras el nmero que est debajo de x?
d) Cmo expresaras el mayor de los cuatro nmeros?
e) Utiliza la expresin algebraica de cada uno de los cuatro nmeros para completar la siguiente
ecuacin. Resulvela para obtener el valor de x.
x+

= 32

f) Cules son los cuatro nmeros que se buscan? Antalos en el esquema de la pgina anterior y
verifica que suman 32.
3 Con ayuda de su profesora o profesor realicen lo siguiente:
a) Llamen x al mayor de los cuatro nmeros.

c) Completen la siguiente ecuacin y resulvanla.


x+

= 32

d) Qu valor tiene ahora x?



4 Es cierto que la suma de un nmero ms su doble, ms su triple, siempre es divisi
ble entre 6? Busquen argumentos para explicar por qu s o por qu no. Recuerden
que un nmero es divisible entre otro cuando el residuo de la divisin del primero
entre el segundo es cero. Escriban sus conclusiones enseguida.

5 Con ayuda de su profesora o profesor analicen la siguiente informacin.


Una expresin algebraica puede tener uno o ms trminos; por ejemplo, la expresin
5x tiene slo un trmino; la expresin x 3x tiene dos trminos, y la expresin 2x
x 5 tiene tres trminos.
En cada trmino hay un coeficiente y una parte literal. As, en el trmino 5a, el coeficiente es 5 y la parte literal es a. En el trmino 3a2b, el coeficiente es 3 y la parte
literal es a2b.
Los trminos que presentan la misma parte literal se llaman semejantes y se pueden
simplificar, por ejemplo:

2a a = 3a
2a 3a = a

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.

b) A partir del nmero mayor, expresen algebraicamente los tres


nmeros restantes y antenlos en el cuadro.

25

Leccin 6

Cuadrados mgicos

Recuerda que las expresiones algebraicas se pueden simplificar cuando contienen trminos
semejantes; por ejemplo, 3a a = 2a.

1 Resuelve lo siguiente.
El nmero de cada celda es la suma de
las dos de abajo.
a) Anota la expresin para el nmero
de la celda de arriba.
b) Anota la expresin en la forma ms
simple.

m1n
m

n1p
p

2 Compartan ideas para resolver este problema.


a) Anoten las expresiones que faltan
en las celdas de este esquema. En
la celda de arriba procuren escribir
la expresin ms simple posible. Re
cuerden que en cada celda se anota
la suma de las dos de abajo.

b) Con las mismas reglas completen


este otro esquema. No olviden es
cribir la expresin ms simple posible
en la celda de arriba.

3t 1 6u

2m 1 p

2u 3t
2u

3t

2n 1 p

182

c) De la misma manera encuentren los


nmeros que faltan en este esquema.

31

45

3 Con ayuda de su profesor o profesora revisen los resultados que obtuvieron en los
problemas anteriores.

26

4 Recuerden que en un cuadrado mgico la suma de las expresiones de cada fila, co


lumna o diagonal debe ser la misma.
a) Verifiquen que el cuadrado que se muestra es mgico.

ab abc


b) Cul es la suma de las expresiones de cada fila, columna abc
o diagonal?

ac
abc

ac abc ab

5 Supongan que en el cuadrado mgico anterior a = 1, b = 2, c = 3.


a) Anoten el valor que le corresponde a cada celda
b) Verifiquen que se trata de un cuadrado mgico.


c) Cul es la suma de cada fila, columna o diagonal?

6 Con ayuda de su profesora o profesor revisen los resultados de los problemas 4 y


5. Si hay diferencias, traten de descubrir los errores.

7 Anoten las longitudes que faltan en el siguiente rectngulo.

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.

27

Leccin 7

Adivina la suma

Sabas que muchos de los juegos que consisten en adivinar nmeros o resultados de
operaciones se pueden explicar mediante expresiones algebraicas?

1 Lee la siguiente informacin.


Se dice que dos nmeros enteros son consecutivos cuando, en la serie numrica, estn
uno seguido del otro; por ejemplo, son consecutivos 5 y 6; 100 y 101; 210 y 2 9; 0 y 1.
De manera general, son consecutivos: n y n 1 1; n 1 5 y n 1 6; n 2 2 y n 2 1.

2 Obtengan los siguientes clculos.


a) La suma de 10 nmeros consecutivos a partir del 3
b) La suma de 10 nmeros consecutivos a partir del 5
c) La suma de 10 nmeros consecutivos a partir del 25
3 Realicen el siguiente juego.
Reglas:
1 Un miembro del equipo dice en voz alta un nmero entero (positivo o negativo).
2 Cada miembro del equipo trata de encontrar, lo ms rpido posible, la suma de 10 nmeros
consecutivos a partir del nmero que se dijo en voz alta.
3 Quien primero encuentra la suma gana un punto y en el siguiente turno le toca decir el nmero
del cual se parte.
4 Busquen un procedimiento para calcular, lo ms rpido posible, la suma de 10 n
meros enteros consecutivos a partir de un nmero dado. Anota el procedimiento
que encontraron.




5 Encuentren una frmula que permita calcular la suma de 10 nmeros enteros
consecutivos a partir de un nmero dado.
Antala:

28

6 Con ayuda del profesor analicen las frmulas que obtuvieron los equipos y conclu
yan si son correctas o incorrectas.
Anota la frmula que prefieras.

7 Anoten en el rectngulo el nmero que falta en cada recta.

20
n1

n1

n2

n3

n4

n5

n6

n7

n8

n9

n10 n11

n1

n2

n3

n4

n5

n6

n7

n8

n9

n10 n11

75
n1

n1

n1

n2

n3

n4

n5

n6

n7

n8

n9

n10 n11

1 775
n1

n1

n2

n3

n4

n5

n6

n7

n8

n9

n10 n11

8 Con ayuda de la profesora o profesor comparen los resultados del problema an


terior.
9 Contesten las siguientes preguntas.
a) Es posible que la suma de 10 nmeros consecutivos resulte 145 845?
Por qu?

b) Es posible que con la suma de 10 nmeros consecutivos se obtenga 24 350?
Por qu?

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.

635

29

Leccin 8

Expresiones que valen lo mismo I

Una misma expresin algebraica puede escribirse de distintas maneras.

1 En la columna izquierda los enunciados estn escritos en lenguaje comn y en la


columna derecha esos enunciados se expresan en lenguaje algebraico. Indica con
el inciso a cul corresponde cada uno.
a) Sumar 7 a un nmero.

n on7
7

b) Multiplicar un nmero por s mismo.

n+7

c) 7 menos un nmero.

7n 2

d) Dividir un nmero entre 7.

n(n) o n2

e) Multiplicar un nmero por 7 y luego restar 2.

n
7 +2

f) Dividir un nmero entre 7 y luego sumar 2.

7n

2 Realicen la siguiente actividad.


a) Comparen sus respuestas del problema anterior.
b) Escriban en lenguaje comn el significado de cada una de las expresiones algebraicas.
2n
n+2
n2
3 Con ayuda de su profesora o profesor analicen la informacin.
Como habrs notado, en la multiplicacin algebraica no se utiliza el signo por () para no
confundirlo con la letra x; por ejemplo, la multiplicacin de un nmero por 5 se expresa en
cualesquiera de estas formas:

5n

5(n)

La divisin de un nmero entre 5 suele expresarse as:

n
5

30

(5)(n)

a) x + x + x =

4x + 5

b) x 2x + x =

3x

c) x + 5 + 3x =

x+5

d) 3x + 2x =

e) 3x 2x + 5 =

3x + 6

f) 3(x + 2) =

5x

5 El siguiente dibujo muestra el piso de una habitacin sobre el que se ha colocado


un tapete que slo cubre la cuarta parte del mismo.
a) Encuentren al menos tres expre
siones distintas que denoten el
rea que no cubre el tapete.
Primera expresin:

Segunda expresin:

Tercera expresin:


b) Simplifiquen las expresiones y muestren que son equivalentes.
Primera expresin:
Segunda expresin:
Tercera expresin:
6 Simplifica las siguientes expresiones.
a) 3a 2b 2a b =
b) 4x 7 3x 2 3 x =
c) 3(x 5) =
d) 4(a 2b)2(2a b) =

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

4 Cada expresin de la izquierda es equivalente a una de las expresiones simplifica


das de la derecha; anoten la letra que corresponde en cada caso.

31

Leccin 9

Expresiones que valen lo mismo II

Saber escribir, tanto en lenguaje comn como en lenguaje algebraico, nos permite decir lo mismo
de varias maneras.

1 Con base en las expresiones algebraicas que muestran las siguientes tarjetas,
contesten las preguntas. En algunos casos hay ms de una solucin.

n42

n2

2 1 n

b) Qu tarjeta expresa lo mismo que n n?

2n

n1n

a) Cul tarjeta dice lo mismo que n ?


2

c) Cules son las dos tarjetas que dicen lo mismo que 2 n?

n3
n12

n22
2n 1 n

d) Si se suman las expresiones de tres tarjetas y la suma


se simplifica se obtiene 5n.
Cules son esas tres tarjetas?

e) Escribe en esta tarjeta otra expresin que tambin diga 2n + n.

f) Qu tarjeta dice lo mismo que n + 2?


g) Escribe una tarjeta que tambin exprese n3.

2 Dibujen al menos dos figuras cuyo permetro sea 6x + 12 y anoten la medida de


cada lado.

3 Con ayuda de su profesor o profesora revisen los resultados de los problemas 1 y 2.

32

4 El siguiente esquema seala dos caminos para ir de r a d. Cul debe ser el valor
de r para que al llegar a d se obtenga el mismo resultado por los dos caminos?

r2

7
d

Completa la expresin algebraica


que denota la equivalencia de los
dos caminos.

5
5r

7(r 2)

6 El siguiente dibujo muestra el piso de una habitacin sobre el que se ha colocado


un tapete.
a) Encuentren al menos tres expresiones distintas que denoten el rea de la parte que no cubre el
tapete.

Primera expresin:

Segunda expresin:

Tercera expresin:

b) Simplifiquen las expresiones y muestren que son equivalentes.


7 Con ayuda de su profesora o profesor revisen los resultados de los problemas 5 y 6.

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

5 La expresin algebraica 3(p + 2) = 2p + 5 denota la equivalencia entre dos caminos


para ir de p a k. Dibujen el esquema de los dos caminos y encuentren el valor de p.

33

Leccin 10

ngulos en el reloj

Cunto mide el ngulo que forman las manecillas de reloj cuando son las 4 en punto?, y cuando
son las 6 en punto?, y las 12 en punto?

1 Anota en cada caso la medida del ngulo marcado con un arco rojo.

2 Dibuja las manecillas para formar ngulos de 30, 160, 240 y 300; mrcalos con un
arco rojo.

30

160

240

300

3 Dibuja las manecillas para formar ngulos de 90, 180, 270 y 360.

90

180

270

4 Comparen sus resultados y lean la siguiente informacin.


Recuerda que un ngulo es la abertura entre dos semirrectas con un origen comn.
vrtice

lado

lado

lado
vrtice
lado
Las semirrectas reciben el nombre de lados del ngulo y el origen comn se llama vrtice
del ngulo. Observa que el ngulo que se considera se marca con un arco.

34

360

5 Contesta las preguntas y haz lo que se pide.


a) Cul de los cuatro ngulos siguientes es el mayor?

Cul es el menor?

b) Anota la medida de cada ngulo.

c) Qu le sucede a la medida de un ngulo cuando sus lados se alargan?

d) Traza en tu cuaderno un tringulo equiltero que mida 5 cm de lado y otro de 10 cm. Mide los
tres ngulos de cada uno. Los ngulos del tringulo mayor son ms grandes que los del tringulo

La medida de un ngulo no depende del tamao de sus lados sino de la abertura entre ellos.
Los ngulos se miden en grados.
Para medir ngulos se puede utilizar el
transportador; observa cmo se hace.
El giro de una vuelta completa equivale
a 360, media vuelta a 180 y un cuarto de
vuelta a 90. Los ngulos se pueden nom
brar de varias maneras; una de ellas es con
la letra de su vrtice, por ejemplo, ste es
el ngulo A.
6 Completa la tabla: primero estima el valor del ngulo marcado con un arco y luego usa el transpor
tador para comprobar las medidas.
ngulo A

ngulo B

ngulo C

ngulo D

ngulo E

Estimacin
Medida

C
E

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos.

menor?

35

Leccin 11

Con o sin transportador

Las escuadras tambin son tiles para trazar y medir ngulos!

1 En esta leccin necesitars un juego de escuadras. Mide cada uno de los ngulos
de tus escuadras y anota los resultados.

2 Comparen sus resultados; en particular comenten si las escuadras de todos son


del mismo tamao y si los ngulos son de las mismas medidas.
3 Usando slo las escuadras, tracen en su cuaderno ngulos de 30, 45, 75, 105,
135, 150, 15, 210, 225, 315.
4 Completa la tabla: primero estima la medida de cada ngulo y luego, slo con las
escuadras, verifica su medida.

ngulo A

ngulo B

ngulo C

ngulo D

Estimacin
Medida

B
D

36

5 Traza a la derecha un ngulo igual al siguiente.

Explica tu procedimiento.

6 Comenten los procedimientos que usaron en las actividades 3, 4 y 5, y lean el si


guiente procedimiento.
Procedimiento para trazar un ngulo igual a otro usando slo regla y comps

B
A
Paso 4
Se mide con el comps la aber
tura del ngulo original.

Paso 2
En el ngulo dado, apoyando
el comps en el vrtice, se tra
za un arco que corte ambos
lados.

Paso 5
Esa abertura se traslada al arco
trazado en el paso 3 para hallar
el punto C.

Paso 3
Con la misma aber tura y el
comps apoyado en A, se traza
tambin un arco.

A
B
Paso 6
Se une A con C y se tiene un
ngulo igual al original.

7 Traza en tu cuaderno tres ngulos, despus practica el procedimiento anterior


trazando un ngulo igual a cada uno.

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos.

Paso 1
Se traza el segmento AB.

37

Papirolas

Leccin 12

La mitad de un ngulo de 15 grados mide 7.5 grados. Sabas que eso equivale a 7 grados con
30 minutos?

Para cada una de las actividades 1 y 3 necesitas un cuadrado de papel.


1 Toma un cuadrado y dblalo como se muestra.

a) Cunto mide cada uno de los ngulos del cuadrado?


b) Cunto mide cada uno de los ngulos del tringulo que se obtuvo al doblar el cuadrado?

,
y
.
c) Cunto mide el ngulo marcado en la cuarta figura?
Para expresar medidas de ngulos que no son un nmero entero de grados, el grado se sub
divide en 60 partes llamadas minutos.
La mitad de un grado equivale a 30 minutos.
Los minutos se simbolizan con un apstrofo (); por ejemplo, 40 grados con 30 minutos se
representa as: 4030.
40.5 = 4030
2 Un grado equivale a 60 minutos. Anota a cuntos minutos equivalen las siguientes
medidas:
0.25 =

0.75 =

0.1 =

0.4 =

Completa la tabla.

Medida en grados

55.5

Medida en grados y minutos

178.35
35 12

245.05

35 6

3 Sigue las instrucciones para formar el barquito.


Dobla para formar
un tringulo

38

Dobla y desdobla
por la lnea punteada

Dobla por la lnea


punteada

Dobla hacia atrs por


la lnea punteada

Sin medir, determina y anota las medidas de los n


gulos marcados.

Pega en tu cuaderno el barquito; no olvides anotar la medida de los ngulos in


dicados.

4 Resuelve.
a) Carlos tiene un tringulo equiltero de papel; si dobla tres veces a la mitad uno de sus ngulos,

c) Dos tringulos equilteros se unen por uno de sus la


dos para formar un rombo. Anota las medidas de los
ngulos interiores del rombo.

Cunto suman las medidas de los cuatro ngulos del rombo?


d) Si un hexgono regular se divide a la mitad por una de sus
diagonales, forma dos trapecios. Elige un trapecio y anota la
medida de sus ngulos interiores.

Cunto suman las medidas de los cuatro ngulos


del trapecio?
5 Comenta en grupo las respuestas a los ejercicios de esta leccin.

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos.

cunto mide el ngulo que obtiene al final?



b) Anota la medida del ngulo marcado. Si no recuerdas cmo se calcula el ngulo interior y el n
gulo central de un polgono regular, consulta tu libro de primer grado.

39

Leccin 13

La posicin relativa de dos rectas

Algunas rectas son paralelas, otras perpendiculares, y hay otras que no son ni paralelas ni
perpendiculares. Cmo se llaman estas rectas?

1 Considera el siguiente plano para completar los enunciados posteriores.

Oriente

Norte 6

a) Oriente 3 es paralela a
1

y perpendicular a

ya

b) Norte 2 es paralela a

c) Norte 6 es perpendicular a

y perpendicular a

Norte 4

Norte 2

Oriente 3
Oriente 5

ya

Observa que Norte 6 no es paralela ni perpendicular a Oriente 3; se dice, entonces, que


Norte 6 es oblicua a Oriente 3.
d) Anota dos parejas de calles oblicuas.

2 Analiza cada pareja de rectas del mismo color y luego escribe sus definiciones.
Paralelas

Define lo que son:


a) Rectas paralelas
b) Rectas perpendiculares
c) Rectas oblicuas

40

Perpendiculares

Oblicuas

3 Compara con tus compaeros y compaeras tus respuestas de la actividad 1 y las


definiciones de la actividad 2.
4 Las siguientes definiciones son incorrectas; proporciona en el espacio de abajo al
menos un ejemplo para mostrarlo.
Dos rectas son paralelas
solamente si

Dos rectas son perpendiculares


solamente si

Dos rectas son oblicuas


solamente si

ambas son horizontales


o ambas son verticales.

una est en posicin vertical y la


otra en posicin horizontal.

se cortan formando un ngulo


de 60.

5 Las siguientes definiciones contienen datos que se pueden eliminar. Escribe una
nueva definicin de la manera ms breve posible.
a) Las rectas perpendiculares son aquellas que se cortan formando cuatro ngulos iguales, todos
de 90 grados, es decir, forman cuatro ngulos rectos.

b) Las rectas paralelas son aquellas que no se cortan y que siempre estn a la misma distancia en
tre s.



6 Explica por qu es incorrecta la siguiente afirmacin.
Estas rectas son paralelas porque no se cortan.

Esta afirmacin es falsa porque...






7 Comenten sus respuestas a los ejercicios 4, 5 y 6.

1.5. Determinar posiciones relativas de dos rectas en el plano.

c) Las rectas oblicuas son aquellas que se cortan en un punto formando cuatro ngulos diferen
tes; dos de los ngulos son menores que 90 grados (agudos) y dos son mayores que 90 grados
(obtusos).

41

Leccin 14

Qu parejas de rectas se forman?

Las rectas paralelas y perpendiculares se pueden trazar con las escuadras, pero sabas que
tambin es posible trazarlas con regla y comps?

1 Lee los dos procedimientos. Sin llevar a cabo las instrucciones, trata de imaginar
qu resulta. Antalo debajo de cada procedimiento.
Procedimiento A
Procedimiento B
1. Traza una recta.
1. Traza una recta.
2. C
 on el comps traza dos circunferencias que 2. Con el comps traza tres circunferencias
tengan su centro en diferentes puntos de la recta
del mismo tamao, con centro en distin
y se corten entre s.
tos puntos de la recta y se corten entre s.
3. E ncuentra los dos puntos de corte de ambas 3. Ubica dos puntos de corte de las circunfe
circunferencias.
rencias que estn del mismo lado de la recta.
4. Traza una recta que pase por estos dos puntos. 4. Traza una recta que pase por estos dos
puntos.
Procedimiento para trazar:
Procedimiento para trazar:

2 Traza en tu cuaderno lo que indican los procedimientos y verifica si tu hiptesis


inicial es correcta.
3 Las siguientes ilustraciones muestran el procedimiento para trazar una perpen
dicular a la recta p que pase por el punto Q, externo a ella.
a) Anota sobre las lneas lo que se hizo en cada paso.
Dada la recta p y el punto Q.
1.

Q
p

2.

3.

Q
Q
M
M

42

4.

5.

Q
N

b) Practica este procedimiento en tu cuaderno; traza una recta cualquiera y un punto fuera de ella,
despus traza la perpendicular a la recta que pase por el punto.
4 Utiliza tus instrumentos geomtricos para trazar lo que se indica.
a) Un rectngulo cuya base sea AB y uno de sus vrtices el punto C.

P
Q

5 Planeen una manera de trazar,


con regla y comps, una perpen
dicular a una recta que pase por
un punto sobre ella. Por ejemplo,
trazar la perpendicular a la recta
a que pase por el punto M. Escri
ban el procedimiento en su cua
derno.


a las actividades 4 y 5.
6 Comparen las respuestas

a
M

1.5. Determinar posiciones relativas de dos rectas en el plano.

b) Un rombo, uno de cuyos lados sea el segmento PQ y que tenga dos ngulos de 60.

43

Leccin 15

El geoplano circular I

Sabas que en el simple tache que se forma al cortarse dos rectas hay cuatro ngulos con
numerosas relaciones entre s?

1 Coloca dos ligas en tu geoplano circular 1, como


muestra la figura.
a) Cuntos ngulos se forman?

b) Cunto mide cada uno de esos ngulos?

2 Observa la siguiente tabla en la que en cada rengln se indican las medidas de
cuatro ngulos.
a) Intenta en tu geoplano formar los cuatro ngulos con dos ligas que pasen por el centro, como
en la actividad anterior. Cuando no sea posible hacerlo, explica el motivo.
Medidas de ngulos

Se puede?

Si no se puede, por qu no es posible?

45, 135, 45,135


60, 90, 60, 90
30, 120, 90, 120
75, 105, 75, 105
b) Con las medidas de dos renglones de la tabla s es posible formar los ngulos segn se indica.
Representa en estos geoplanos los ngulos que se forman y anota la medida de cada uno.

44

En el anexo 0 de la pgina 243 encontrars la manera de elaborar un geoplano circular.

3 Comparen los resultados de las actividades 1 y 2.


4 Considera los ngulos de los siguientes geoplanos. Recuerda que las ligas repre
sentan rectas.

5
2
3

10
8

11

9
12

a) Los ngulos 1 y 3 son opuestos por el vrtice, as como los ngulos 10 y 12. Anota otras
cuatro parejas de ngulos opuestos por el vrtice.
,

b) Cul es la relacin entre las medidas de los ngulos opuestos por el vrtice?

d) Seala en cada caso por qu es incorrecta la definicin. Proporciona al menos un ejemplo que
pruebe que la definicin es incorrecta.
Los ngulos opuestos por el vrtice son aquellos
ngulos que miden lo mismo.

5 Comparen las respuestas de la actividad 4.

Los ngulos opuestos por el vrtice son aquellos


ngulos que tienen el mismo vrtice y un lado
comn.

1.5. Reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.

c) Escribe una definicin de ngulo opuesto por el vrtice.

45

Leccin 16

El geoplano circular II

Dos ngulos pueden tener el mismo vrtice y, adems, compartir uno de sus lados?

1 Forma en tu geoplano varias parejas de ngulos con el mismo vrtice y que com
partan un lado. Registra aqu tres de las parejas.

2 Anota 3 en los geoplanos en los que los ngulos 1 y 2 cumplen con lo que indica
la actividad 1.

2
2

1
2

3 Compara tus resultados con los de otros compaeros y compaeras.


Dos ngulos que tienen el mismo vrtice y un lado comn reciben el nombre de ngulos
adyacentes.

46

4 En la leccin anterior viste que cuando dos rectas se


cortan, se forman ngulos opuestos por el vrtice.
Observa que tambin se forman ngulos adyacentes.

2
3

a) Anota las parejas de ngulos adyacentes que resultan y sus medidas; observa el ejemplo.

ngulos 1 y 2
l ngulo 1 mide 75
y el 2 mide 105

b) Los ngulos adyacentes que se forman al cortarse dos rectas tienen una relacin especial entre
sus medidas; descbrela y antala a continuacin.

c) De las siguientes afirmaciones, slo una es correcta; subryala.



l Los ngulos adyacentes siempre miden lo mismo.

l Los ngulos adyacentes siempre suman 180.

l Los ngulos adyacentes que se forman al cortarse dos rectas suman 180.

l Los ngulos adyacentes que resultan al cortarse dos rectas no suman 180.

a) Calcula y anota, en cada caso, el valor de los tres ngulos que faltan.

30
65

b) Dos rectas se cortan. Uno de los ngulos que se forman mide el doble de su adyacente. Cunto
mide cada uno de los cuatro ngulos?


6 Comparen las respuestas de las actividades 4 y 5.

1.5. Reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.

5 Realiza lo que se indica a continuacin.

47

Leccin 17

ngulos que se corresponden

Sabes cuntos ngulos se forman cuando una recta corta otras dos? Sabes qu pasa cuando las
rectas que se cortan son paralelas?

1 En el siguiente dibujo aparecen dos sistemas de dos rectas que se cortan por una
transversal.

a
d

e
f g h

i
l
k nm p
o

Sistema 1

Sistema 2

a) En cada sistema marca con arcos del mismo color los ngulos iguales.
b) Compara los dos sistemas; en qu se parecen y en qu son distintos?

c) Observa que en el sistema 1 hay dos rectas paralelas. Qu ngulos de este sistema son iguales
gracias a que las rectas son paralelas?
2 Imagina que cortas la siguiente figura por la lnea punteada y sobrepones la recta
r1 en la recta r2 de manera que coincidan los vrtices de los ngulos.

r1 es paralela a r2

a b
c d
e f
g h

a) Qu ngulo queda debajo del ngulo a?

r1
r2

, y del b?

Se dice que el ngulo a es el correspondiente del ngulo e y que el ngulo b es el co


rrespondiente del ngulo f.

b) Cul ngulo es el correspondiente del ngulo c?

y del d?

c) Verifica que, si las rectas que se cortan por la transversal son paralelas, entonces los ngulos co
rrespondientes son iguales.

48

3 Comparen sus respuestas de las actividades 1 y 2.


4 En el siguiente sistema hay dos rectas paralelas que se cortan por una transversal.
Completa el razonamiento para deducir la medida del ngulo x.
i) El ngulo de 60 y el ngulo z suman

entonces, el ngulo z mide

ii) El ngulo z y el ngulo x son

, por lo tanto,

miden lo mismo, as que el ngulo x mide

Hay otras maneras de hallar el valor del ngulo x; escribe al menos una. Si es necesario, anota
letras a otros ngulos.

5 Escribe en cada figura la medida de los ngulos que faltan.

150
95

6 Plantea una ecuacin para encontrar el valor de x. Una vez que encuentres el va
lor de x, escribe la medida de cada ngulo.

Ecuacin:

3x

7 Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras.

1.6. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman en un sistema de paralelas cortadas por una transversal.

60

49

Leccin 18

Otras parejas de ngulos importantes

Cuando dos paralelas son cortadas por una transversal, se forman doce parejas de ngulos
iguales!

1 En cada uno de los siguientes sistemas de dos rectas cortadas por una transversal
se sealan con arcos verdes las parejas de ngulos denominados alternos internos.

a) Los ngulos alternos internos estn del mismo lado de la transversal o de diferente lado?

. Estn entre las dos rectas que cortan la transversal o fuera de ellas?
.

b) Escribe, a partir de las respuestas anteriores, una definicin de ngulos alternos internos.



c) En cada sistema hay otra pareja de ngulos alternos internos; identifcala y seala los ngulos con
las letras a y b.
2 Observa que las siguientes parejas de ngulos estn en diferente lado de la trans
versal y fuera de las rectas que sta corta.

a) Cmo crees que se llaman estas parejas de ngulos?


b) En cada sistema hay otra pareja de ngulos que cumple estas caractersticas; identifcala y seala
los ngulos con un arco de color rojo.
3 Intenta dibujar en tu cuaderno dos rectas que no sean paralelas, cortadas por
una transversal, de manera que los ngulos alternos internos sean iguales.

50

Lo lograste?

Qu observas?

4 En la siguiente figura los ngulos b y c son ngulos alternos internos.


a) Completa los argumentos para encontrar la relacin entre las medidas de estos dos ngulos en
un sistema de paralelas.

1. Los ngulos a y b son iguales porque son

r1 2. Los ngulos a y c son iguales porque son


en un sistema de rectas paralelas.

r2

3. Como los ngulos b y c son iguales


al ngulo a, entonces tambin son

b) En los argumentos anteriores se us la siguiente propiedad: si dos ngulos son iguales a un ter
cer ngulo, entonces son iguales entre s. Escribe en el recuadro argumentos para encontrar la
relacin entre los ngulos alternos externos en un sistema de rectas paralelas.

r1
r2

5 Comenten sus respuestas a las actividades anteriores. Cuando se pongan de acuer


do en una definicin para los ngulos alternos internos y alternos externos, escr
banla e ilstrenla en su cuaderno.
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal:
- Los ngulos alternos internos son iguales entre s.
- Los ngulos alternos externos son iguales entre s.

6 La siguiente figura es un sistema de paralelas (r1 y r2) cortadas por dos transver
sales (t1 y t2). Completa las afirmaciones escribiendo t1 o t2, segn corresponde.
a) El ngulo c y el ngulo d son
alternos internos con respecto a la transversal
b) El ngulo i y el ngulo j son
alternos externos con respecto a la transversal
c) El ngulo e y el ngulo j son
correspondientes con respecto a la transversal
d) El ngulo c y el ngulo h son
correspondientes con respecto a la transversal

t2

t1

d
j

f
h

i
r1
r2

1.6. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman en un sistema de paralelas cortadas por una transversal.

51

Leccin 19

La malla de tringulos

Sabas que en todos los tringulos, sin importar su forma ni tamao, al sumar las medidas de los
tres ngulos internos siempre se obtiene el mismo resultado?

1 Consideren esta malla formada por tringulos iguales.


Sabemos que:
r1 II r2

aa cc
b

r1

r2

a) Marquen con color azul un par de ngulos alternos internos; con verde, un par de ngulos co
rrespondientes y con caf, un par de ngulos alternos externos.
b) Cunto es la suma de las medidas de los ngulos a, b y c?

c) Completen el siguiente razonamiento, que permite conocer la suma de la medida de los ngulos
internos a, b y c.

i) Como r1 es paralela a r2,


El / a es igual al / d por ser

El / c es igual al / e por ser


ii) / d + / b + / e =

por formar un ngulo de media vuelta.

iii) En la suma anterior sustituimos / d por / a (porque son iguales) y / e por / c
(porque son tambin iguales); la suma queda, entonces, as:

52

2 Con ayuda de su profesora o profesor verifiquen si llegaron a la siguiente conclusin.


La suma de las medidas de los ngulos interiores de cualquier tringulo siempre es igual
a 180.
3 A continuacin se describen otras dos maneras de mostrar que los ngulos inte
riores de un tringulo suman 180.
a) Recorta un tringulo cualquiera de papel; corta sus tres ngulos y coloca uno al lado del otro.

x
z

x
y

b) Recorta otro tringulo cualquiera y haz los dobleces que marcan las lneas punteadas.

b a

c) Pega en tu cuaderno las figuras que obtuviste. Como ttulo te sugerimos: Los ngulos interiores de
un tringulo siempre suman 180.
4 Resuelve los siguientes problemas.
a) Intenta formar un tringulo cuyos ngulos internos midan 50, 60 y 30. Anota tus observa
ciones.

b) Los tres ngulos de un tringulo equiltero son iguales; cunto mide cada ngulo?
c) En un tringulo, el segundo ngulo mide el doble del primero y el tercer ngulo mide el triple
del primero. Cunto mide cada ngulo?
d) Dibuja un cuadriltero cualquiera y traza una de sus diagonales.
En cuntos tringulos qued dividido?

cunto suman los ngulos de cada tringulo?

cunto suman los ngulos del cuadriltero?

5 Comparen sus resultados.

1.6. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de tringulos.

53

Leccin 20

La malla de romboides

Lo que has estudiado sobre los ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal
te ser til para descubrir algunas propiedades de los ngulos interiores de paralelogramos.

1 Consideren esta malla formada por romboides iguales. Recuerden que los lados
opuestos de un romboide son paralelos.

r1

Sabemos que:
r1 II r2
t1 II t2

d
r2

t1

t2

a) Elaboren algunas conjeturas acerca de las relaciones entre los cuatro ngulos interiores del rom
boide: a, b, c y d.
Cmo creen que son entre s los ngulos a y d?

Cmo creen que son entre s los ngulos c y b?

Qu relacin creen que hay entre los ngulos a y b?


Qu relacin creen que tienen los ngulos c y d?
Cunto creen que suman los cuatro ngulos?

b) Completen los siguientes razonamientos. Vean si llegaron a las mismas conclusiones.


Relacin entre el ngulo a y el ngulo d

i) Como r1 es paralela a r2 el / e es igual a / a por ser


ii) Como t1 es paralela a t2 el /e es igual a / d por ser
iii) Como /a y /d son iguales a /e, entonces /a y /d son

54

Relacin entre los ngulos a y b

i) / a + / f =

por ser

ii) / b = / f por ser


iii) Entonces / a + / b =

c) Justifiquen las siguientes afirmaciones. Cuando sea necesario, identifiquen ms ngulos de la malla
con otras letras.
El ngulo c es igual al ngulo b.

d) Averigen a cunto es igual la suma de los cuatro ngulos interiores de un romboide; justifiquen
su respuesta.

2 Comparen sus conjeturas iniciales con los razonamientos posteriores y compar


tan sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Comenten la siguiente in
formacin.
En un romboide, los ngulos opuestos son iguales, los ngulos consecutivos suman 180 y los
cuatro ngulos interiores suman 360.

3 Al igual que los romboides, los cuadrados, los rectngulos y los rombos tambin
son paralelogramos por tener sus lados opuestos paralelos. Analiza si la informa
cin del recuadro anterior se cumple para estas figuras. Escribe s o no.

4 Resuelve los anexos 1 y 2 de las pginas 244 a 247.

TECNOLOGA

1.6. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de paralelogramos.

Las medidas del ngulo c y del ngulo d suman 180

55

Leccin 21

Factores de escala I

Si a una figura se le aplica el factor de escala 2, y, despus, a la figura que resulta se le aplica el
factor de escala 1 , la ltima figura es ms grande o ms pequea que la primera?
3

1 Observa la imagen, lee el texto y realiza lo que se pide.


Al aplicar el factor de escala1.5 al dibujo A1 se obtiene el dibujo A2.
Al aplicar el factor de escala 2 al dibujo A2 se obtiene el dibujo A3.
Haz los dibujos A2 y A3 que corresponderan al tren en una hoja cuadriculada.
Dibujo A1

2 Identifiquen una manera de calcular las medidas del dibujo A3 en la que no sea
necesario calcular las medidas de A2.
Recuerda: Cuando dos figuras estn a escala existe un nmero, siempre el mismo, que,
al multiplicarse por cualquier medida de una de ellas, proporciona la medida correspondiente de la otra. Puede decirse por ello que las medidas de una figura son proporcio
nales a las medidas de la otra. Ese nmero se llama factor de escala, o constante de
proporcionalidad.
Aplicar los factores n y m, uno despus del otro, equivale a aplicar el factor n 3 m.

56

3 Renete con un compaero. Lean lo


siguiente y contesten las preguntas.

3
1
3
3

1
a) Al aplicar el factor de escala 3 al dibujo A1 se obtiene

el dibujo A4. Despus, al aplicar el factor 2 al dibujo A4


se obtiene el dibujo A5. Qu dibujo ser mayor, A1 o
A5?

Dibujo A1

Por qu?

b) Calculen y anoten en la tabla las medidas de los dibujos


A4 y A5.

Lado a

Lado b

Lado c

Lado d

18

Lado e

32
Dibujo A4

Dibujo A5

c) Hagan el dibujo A5 en papel cuadriculado.


d) Cul es el factor de escala que, aplicado al dibujo A1, permite obtener el dibujo A5? Antenlo
en el valo ubicado en la parte superior de la tabla.

a) Comparen su dibujo A5 con el de otras parejas. Si no son iguales, busquen la causa. Vean si A5
es mayor o menor que A1.
b) Comparen su respuesta a la pregunta 3, d), y verifiquen si corresponde a la siguiente informacin.
5 Escribe lo que falta.
1
1
Aplicar los factores m y n, uno despus del otro, equivale a aplicar el factor m 3 n es
n
decir, m

3
33

32

1
2

5
4

1
3

31
3

1
2

33

3
5

2
5

5
3

31
3

1
4

1.7. Determinar el factor de proporcionalidad inverso; componer y descomponer factores.

4 Realicen lo siguiente.

57

Leccin 22

Factores de escala II

Cmo deshacer lo que hace un factor de escala como

3
?
4

34

1 Se aplic el factor de escala 4 a una figura


B1 y se obtuvo la figura B2.

Figura B1

a) Se conocen las medidas de la figura B2, pero


no las de la figura B1; calclalas y antalas en
la tabla.
b) Qu factor debe aplicarse a las medidas de
la figura B2 para obtener las de la figura B1?
Antalo en el redondel de abajo.

Figura B2

Lado a

Lado b

Lado c

Lado d

El factor que deshace lo que hace un factor n se llama factor recproco de n


El factor recproco de 4 es 1 .
4
Recuerda: multiplicar por 1 es lo mismo que dividir entre 4.
4
2 Al aplicar el factor de escala 2 a una figura C1 se obtuvo la figura C2.

a) Qu figura creen que es mayor, C1 o C2?

Por qu?

b) Se tiene la figura C2, pero no la figura C1. Intenten calcular las medidas de C1 y antenlas en la
tabla. Dibujen en una hoja cuadriculada las figuras C1 y C2.
Figura C2

2
5

3
d

a
b
c

58

Figura C1

Figura C2

Lado a

Lado b

Lado c

Lado d

Lado e

10

3 Con ayuda del profesor realicen lo siguiente.

3 2

a) Comparen con sus compaeros las medidas


que encontraron, as como la manera en que
lo hicieron.

3 1

5
32

Figura C1

b) Una forma de encontrar las medidas de la figura


C1 consiste en aplicar el recproco de
25 a las medidas de C2.

El factor 25 equivale a aplicar los factores 15 y
2. Por lo tanto, para desandar el camino basta
aplicar los recprocos de esos factores.

Figura C2

Lado a

Lado b

Lado c

Lado d

Lado e

10

Antenlos en los valos ubicados en la parte


inferior de la tabla y calculen las medidas de C1.

4 Anota los factores que faltan en los valos.


3 7

3 5

Figura
1

Figura
2

Figura
3

Figura
1

Figura
2

Figura
3

5 Completa.
n
En general, el factor recproco de m es
6 Investiguen lo siguiente.
a) Cul es el factor equivalente a aplicar 34 y despus 23 ?
c
b) En general, cul es el factor equivalente a aplicar a
b y luego d ?
c) Si a una figura se aplica el factor 25 y, a la figura que resulte, se aplica el factor recproco de 25 , es
decir, 52 , la figura final ser mayor, menor o igual que la original?
Concluyan qu ocurre cuando se aplica un factor y despus su recproco.

1.7. Determinar el factor de proporcionalidad inverso; componer y descomponer factores.

c) Lean la informacin del recuadro.




1
1
El recproco del factor 5 es 5; el recproco del factor 2 es 2 . Por lo tanto, el rec
proco del factor 2 es el factor 5 .
5
2

59

Leccin 23

Del maz a las tortillas

Los factores de proporcionalidad permiten escribir la expresin


algebraica de una relacin de proporcionalidad.

Recuerdas la leccin Del maz a las tortillas del libro de texto gratuito de sexto
grado? Ah se plantea la siguiente informacin:
Con 5 kg de maz se hacen 3 kg de harina. Con 2 kg de harina se hacen 5 kg de
masa. Finalmente, con 10 kg de masa se hacen 7 kg de tortillas.
A continuacin resolvers algunos problemas relacionados con esa informacin,
usando herramientas que an no tenas en la primaria.
1 Renete con un compaero y hagan lo que se pide.
a) Con base en la informacin anterior calculen la cantidad de tortillas que se produce con 20 kg
de maz.
b) Determinen la cantidad de maz necesaria para 35 kg de tortillas
c) Calculen la cantidad de harina que se produce con 1 kg de maz
d) Verifiquen que cualquier cantidad de harina es igual a 3 de la cantidad de maz.
5
e) Lean la siguiente informacin.
En lo que sigue, las cantidades se representarn con las siguientes letras:
maz, m; harina, h; masa, M y tortillas, t.
La frmula h = 3 m es la expresin algebraica de la relacin proporcional entre las
5
cantidades de maz y las de harina.
3 es un factor constante de proporcionalidad.
5
f) Encuentren el factor que, aplicado a una cantidad de harina, da la cantidad correspondiente de
masa y escriban la respectiva expresin algebraica: M =

2 Realicen lo siguiente.
a) Comparen las respuestas a las preguntas 1a) y 1b), as como los procedimientos que usaron.
b) Observen que la cantidad de harina que corresponde a 1 kg de maz se puede calcular de dos
maneras.
Maz
5 kg
1 kg

60

Harina
3 kg
3 kg 5 = 0.6 kg

Maz
5 kg
1 kg

Harina
3 kg
3 kg 5 = 3 de kg
5

c) Lean el siguiente procedimiento para encontrar el factor que, aplicado a una cantidad de harina,
da la correspondiente cantidad de masa (pregunta 1 f)).
A 2 kg de harina le corresponden 5 kg de masa.
Por lo tanto, a 1 kg de harina corresponden

kg de masa.

En consecuencia, el factor es 5 o 2.5.


2
La expresin algebraica de la relacin es: M = 2.5 h.

3 En equipo de tres o cuatro integrantes encuentren los factores de proporcionalidad


que van en los valos del siguiente esquema. Recuerden que el factor recproco de
a es b .

3
5

Maz
(m)

Harina
(h)

5 kg

3 kg

5
2
Masa
(M)

2 kg

Tortillas
(t)

5 kg
10 kg

7 kg

5
3



2
5
Qu fraccin aplicada a 2 kg da 5 kg, o ?
5
2
Es fcil saberlo si se observa que al pasar de 2 a
5 la cantidad aumenta.

4 Completen las expresiones.


h5

M5

t5

m5

h5

M5

t5

m5

5 Utilicen las expresiones anteriores para calcular:


a) La cantidad de tortillas que se producen con 50 kg de maz.
b) La cantidad de maz que se requiere para 42 kg de tortillas.
6 Con ayuda del profesor o profesora revisen los resultados de las actividades 3, 4 y 5.

1.7. Determinar el factor de proporcionalidad inverso; componer y descomponer factores.

61

Leccin 24

El iva y otros factores de


proporcionalidad

Saber cmo determinar un factor de proporcionalidad, combinarlo con otro y obtener su


recproco tiene muchas aplicaciones prcticas.

1 En la tabla aparecen los precios de varios productos sin iva, la cantidad que corres
ponde al 15% de iva y el precio total con iva.
Escribe los datos que faltan; pue
des usar calculadora.

Precio sin iva

2 Con ayuda de su profesor


o profesora comparen sus
resultados e identifiquen y
corrijan los errores. Revi
sen si alguien resolvi de
manera distinta.

Suter

$325.00

Pantaln

$299.00

Camisa

iva

(15%)

Precio con iva

$30.00

Saco

$1035.00

3 Encuentren los factores de proporcionalidad que van en los valos. En el cuadro


se da informacin til para resolver la actividad.

Precio sin iva


Suter

$325.00

Pantaln

$299.00

Camisa

iva

(15%)

Precio con iva

$30.00

Saco

$1035.00

Cmo encontrar el factor


que al precio sin iva le hace
corresponder el precio con
iva?
Camino 1: El iva es igual al
15% del precio original. Entonces, el precio con iva es igual
a: 100% del precio original +
15% del precio original, esto
es, 115% del precio o 1.15 por
el precio original.
Camino 2: Si un producto
cuesta un peso sin iva, con iva
cuesta $1.15. Por lo tanto, el
factor que se busca es

100
115

Usa los factores obtenidos para volver a calcular los datos que faltan en la tabla.
Cmo encontrar el factor que al precio con iva le hace corresponder el precio sin IVA?
n es m .
Con el factor recproco del anterior! Recuerda: el recproco de m
n

62

4 Con ayuda de su profesora o profesor realicen lo siguiente.


a) Comparen sus resultados y procedimientos.
b) Completen las siguientes frmulas.
Pago por concepto de iva =

3 precio sin iva.

Precio con iva =

3 precio sin iva.

Precio sin iva =

3 precio con iva

5 Utiliza las frmulas anteriores para calcular:


a) El costo con iva de una falda que cuesta $180.00 sin iva.
b) El costo sin iva de una chamarra para nio que con iva cost $370.00.

7 Resuelve los siguientes problemas; puedes usar calculadora.


a) Sonia solicit un prstamo bancario por $25 000.00 con un inters anual de 35%.

Cunto pag en total despus de un ao?


Mara pidi un prstamo en las mismas condiciones que Sonia. Despus de un ao pag en

total $16 200.00. Cunto pidi prestado?


b) Don Julin dedica 0.8 de su sueldo a los gastos de la casa (es decir, 80%); el resto lo gasta en
educacin, salud y entretenimiento. De lo que gasta en la casa, 0.5 es para pagar la renta.
Qu parte del sueldo de Julin es para la renta?

Si paga $3 500 de renta, de cunto es su sueldo?


Completa el esquema.
0.8


Sueldo
Gastos de la casa

Renta
$3 500

c) Aproximadamente 11% del peso de caa que se recolecta se convierte en azcar. En 2004 se
produjeron aproximadamente 5.6 millones de toneladas de azcar.
Cuntas toneladas de caa se cosecharon ese ao aproximadamente?
8 Comparen sus resultados y procedimientos.

1.7. Determinar el factor de proporcionalidad inverso; componer y descomponer factores.

6 Encuentra nuevamente los cuatro factores de proporcionalidad de la tabla anterior,


suponiendo que el iva sea de 12%.

63

Leccin 25

Depende de varias magnitudes! I

Ya conoces situaciones en las que una magnitud depende de otra. Aqu estudiars casos en
los que una magnitud depende, al mismo tiempo, de dos o ms magnitudes; por ejemplo, el
consumo total de agua de un grupo de personas durante cierto tiempo, depende de lo que
cada una consume, del nmero de personas y de la cantidad de tiempo.
1 Resuelve con un compaero o compaera el siguiente problema.
Durante el verano la seora Martnez alquila su rancho a grupos de estudiantes. Debido a que le surten
el agua en pipa solamente cuando la solicita, debe prever cunta agua necesitar.
El ao pasado ocuparon la
casa ocho estudiantes y los
4 000 litros de agua de la cisterna alcanzaron para 10 das.
Si este ao recibe a 24 estudiantes durante 20 das y el
consumo diario de cada uno es,
en promedio, igual al del ao
pasado, cunta agua en total
puede prever que necesitar?

2 Comparen su respuesta y revisen si entre todos encontraron distintos procedi


mientos.
3 Averigen cunta agua se necesitara en los siguientes casos:
a) 8 estudiantes durante 10 das:
b) 16 estudiantes durante 10 das:
c) 24 estudiantes durante 10 das:
d) 32 estudiantes durante 10 das:
e) 8 estudiantes durante 20 das:
f) 8 estudiantes durante 30 das:
g) 8 estudiantes durante 1 da:
h) Un estudiante en un da:
i) 10 estudiantes durante 18 das:
4 Con ayuda de su profesora o profesor comparen sus resultados y revisen si encon
traron formas distintas de calcular cada caso.

64

5 Anota los resultados y completa la tabla de doble entrada; deja en blanco el lti
mo rengln y la ltima columna.
Nm. de
estudiantes

Nm. das

1
estudiante

8
estudiantes

10
estudiantes

16
estudiantes

24
estudiantes

32
estudiantes

m
estudiantes

1 da

8 das

10 das

4 000 l

18 das

20 das

30 das

6 Resuelvan los siguientes problemas con un compaero o compaera.


a) Si 15 estudiantes consumieron 4 500 litros de agua, cuntos das es probable que hayan per manecido en el rancho?
b) Qu cantidad de agua consumira un estudiante en n das?
c) Qu cantidad de agua consumiran 8 estudiantes en n das?
d) Llenen el rengln correspondiente a n das. Por ejemplo, en la casilla del consumo de 10 estudiantes
anotarn 500n, puesto que 10 estudiantes consumiran, en n das, 500n litros de agua.
e) Llenen la columna m estudiantes. Por ejemplo, en la casilla de 18 das escribirn 900m.
f) De las siguientes expresiones encierra la que denota el consumo de agua de m estudiantes en n
das. Esa es la expresin que debe anotarse en la casilla del extremo inferior derecho de la tabla.
m + n + 50 litros

50 mn litros

mn + 50 litros

mn litros

7 Comparen sus resultados y comenten la siguiente informacin.


En el problema anterior, el consumo del agua es proporcional a dos magnitudes: al nmero de estudiantes, cuando el nmero de das es constante, y al nmero de das, cuando el
nmero de estudiantes es constante

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.

n das

65

Leccin 26

Depende de varias magnitudes! II

Si se duplica la longitud de los lados de un rectngulo, qu sucede con el rea?

1 Resuelve los problemas.


a) En un taller, tres costureras, trabajando en equipo, hacen 30 uniformes en una semana. Si una
escuela solicita 1 200 uniformes, cuntas semanas tardar el equipo de las tres costureras en
hacer el pedido?
b) La escuela requiere los uniformes en mximo 10 semanas. En el taller deciden contratar otras
costureras para formar ms equipos de tres. Suponiendo que todos los equipos trabajan a la
misma velocidad, cuntos equipos de tres costureras se necesitaran en total para hacer el
pedido en ese tiempo?

Cuntas costureras en total se necesitaran?

c) Calcula y anota los datos que faltan en la tabla.



1 equipo

1 equipo

Una semana

30 uniformes

4 equipos

5 semanas

8 equipos

m equipos

150m uniformes

10 semanas
semanas
n semanas

1 800 uniformes
120n uniformes

2 Comparen sus resultados y observen que el dato que pusieron en la ltima casilla
de la columna de la derecha es la frmula que permite obtener rpidamente el
nmero de uniformes a partir del nmero de equipos y de semanas.
3 Comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras, e intenten
identificar distintas maneras de obtenerlos. Despus comenten la siguiente
informacin.
En el problema que acaban de resolver, el nmero de uniformes es proporcional al
nmero de equipos, cuando el nmero de semanas es fijo, y tambin es proporcional
al nmero de semanas, cuando el nmero de equipos es fijo.
Las situaciones en las que esto ocurre se llaman situaciones de proporcionalidad
mltiple o de proporcionalidad compuesta.

66

4 La primera fila y la primera columna de la siguiente tabla contienen la medida de


las dos dimensiones, largo y ancho, de distintos rectngulos. En las otras casillas
se indica el rea de los rectngulos. Calcula y anota los datos que faltan.
Lado a
Lado b

2 cm

cm

5cm

3 cm

m cm
3m cm2

cm

50 cm2

15 cm
n cm

100 cm2
150 cm2

5n5n cm2 cm2

5 Con ayuda de su profesor o profesora realicen lo siguiente.

b) Comenten la siguiente informacin.


El rea del rectngulo es proporcional a uno de sus lados, cuando el otro lado se
mantiene constante.

6 Resuelve los siguientes problemas y ejemplifica con rectngulos la respuesta de


cada uno.
a) Si se duplican tanto la longitud como el ancho de un rectngulo, cuntas veces aumenta el rea?

b) La longitud de un rectngulo se duplic y el ancho se triplic. Cuntas veces creci el rea?

c) La longitud de un rectngulo se duplic, pero el ancho se dej igual. Cuntas veces creci el rea?

d) Si se quiere triplicar el rea de un rectngulo, qu debe hacerse con los lados?

7 Comparen sus respuestas.

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.

a) Comparen sus respuestas y verifiquen que el dato de la casilla inferior derecha corresponde a la
frmula del rea del rectngulo.

67

Leccin 27

Helados de sabores

Hay situaciones en las que resulta muy fcil contar, pero en otras no lo es tanto; por ejemplo,
sabes cuntas combinaciones de dos sabores es posible hacer teniendo cinco sabores para
elegir?

1 Resuelve el siguiente problema.


En la paletera La guerrerense venden helados de cinco sabo
res diferentes. Si Irene quiere comprar un helado de dos sabo
res, cuntas combinaciones distintas puede hacer para elegir
su helado?
Pueden hacer

combinaciones.

2 Comenta en equipo los resultados y los procedimientos que utilizaron. Elijan el re


sultado y el procedimiento que les parezca mejor para comentarlo con el grupo.
3 Con ayuda de su profesor o profesora analicen los diferentes resultados y proce
dimientos de los equipos. Anota el procedimiento que te parezca ms claro.

4 Contesten las siguientes preguntas.


a) Si Irene comprara un helado de tres sabores diferentes, tendra ms, menos o igual cantidad de
opciones para elegir?
b) Cuntas combinaciones podra elegir si comprara un helado de tres sabores diferentes?

c) Cuntas combinaciones podra elegir si en la paletera vendieran helados de seis sabores dife
rentes y comprara un helado de dos sabores distintos?
d) Y si hubiera 10 sabores diferentes y comprara un helado de dos sabores distintos?

5 En equipo, y con ayuda de su profesor o profesora comenten esta informacin.


Los problemas como el de los helados se llaman de combinaciones y se distinguen porque
en cada combinacin no importa el orden. Por ejemplo, un helado de fresa y vainilla es el
mismo que un helado de vainilla y fresa.

68

6 Con el propsito de que conozcas un procedimiento ms para resolver problemas


como el de los helados, haz lo siguiente.
a) Completa en tu cuaderno el siguiente diagrama de rbol.

Sabor 1
Sabor 2

Sabor 2
Sabor 3
Sabor 4
Sabor 5
Sabor 1
Sabor 3

Sabor 3

b) Completa el siguiente razonamiento.


El diagrama de rbol muestra, en total,

combinaciones.

Sin embargo, hay combinaciones repetidas. Como cada combinacin tiene dos sabores,
cada combinacin se repite
misma combinacin que

veces. Por ejemplo, fresa y vainilla es la


y

el nmero de combinaciones diferentes se divide entre


que se obtuvo en el diagrama de rbol.

. Para obtener
el nmero

c) Cuntas combinaciones diferentes hay?

Supongamos que en tu grupo hay cinco compaeros o compaeras


que juegan bien voleibol. De ese grupo de cinco se elegirn tres
para integrar la seleccin de la escuela. Cuntas combinaciones
diferentes hay?
a) En qu se parece este problema al de los helados?

b) Qu se necesita para que una combinacin sea distinta de otra?

c) Cul es el resultado de este problema?


8 Inventen un problema del mismo tipo que los de los helados y de los jugadores
de voleibol. Analcenlo con ayuda de su profesora o profesor y resulvanlo con el
grupo.

1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo.

7 Lean el siguiente problema y contesten las preguntas.

69

Leccin 28

Distintos nmeros con las mismas


cifras

Con un grupo de cifras se pueden formar varios nmeros, basta mover una cifra para que el
nmero sea diferente.

1 Con las cifras 2, 3, 4 y 5 formen todos los nmeros diferentes de cuatro cifras po
sibles, sin que en los nmeros se repitan cifras.
a) Cuntos nmeros diferentes de cuatro cifras se pudieron formar?
b) Cul de esos nmeros es el mayor?
c) Cuntos de esos nmeros terminan en cinco?
d) Cuntos nmeros diferentes es posible formar si se agrega una cifra ms distinta de cero?

e) Y si se agregan dos cifras ms distintas de cero, cuntos nmeros diferentes se pueden formar?

2 Realicen esta actividad en grupo y con ayuda de su profesor o profesora.
a) Comparen los resultados y analicen los procedimientos que utilizaron.
b) Prueben el procedimiento que les parezca el mejor para resolver el siguiente problema.
En el grupo hay cuatro equipos y cada uno deber hacer la limpieza del saln durante una se
mana. Ningn equipo quiere empezar! De cuntas formas se pueden ordenar los equipos?
Se pueden ordenar de

formas.

3 Con ayuda de su profesora o profesor respondan esta pregunta:


En qu son diferentes los dos problemas anteriores al de los helados que resolviste en una leccin
anterior?
4 Lean la siguiente informacin y, si tienen dudas, comprtanlas con su profesor o
profesora y con el resto del grupo.
Los dos primeros problemas de esta leccin se parecen en que en ambos se requiere encon
trar el total de permutaciones o cambios de posicin entre los elementos de un conjunto.
En el primer caso es un conjunto de cifras y en el segundo, un conjunto de equipos. A estos
problemas se les llama problemas de permutaciones.
En cambio, en problemas como el de los helados que resolviste antes, dos conjuntos for
mados con los mismos elementos, pero en distinto orden, por ejemplo, (fresa, limn) y (limn,
fresa), se consideran equivalentes y se cuentan como una sola combinacin.

70