TIPOS DE REFORZADORES

Reforzador positivo
Son los objetos o acontecimientos que se presentan despus de que se ejecute
una respuesta y aumentan la frecuencia, intensidad, o duracin de esa respuesta a la que siguen.
Reforzador negativo
Son los objetos o acontecimientos que se eliminan o desaparecen despus de
que se ejecute una respuesta y aumentan la conducta que pone fin a esa estimulacin aversiva.
Reforzador intrnseco

Son los reforzadores internos, no observables para el observador externo.

Reforzadores primarios

Son aquellos cuyo poder reforzador se considera innato, no aprendido.

Reforzadores secundarios Son aquellos que son aprendidos.

Reforzadores materiales Hacen referencia a todos aquellos objetos tangibles.
Reforzadores sociales
Son los ms eficaces y se encargan de actividades de carcter social. En
situaciones de clase son: elogio, aprobacin social, sonrer, palmada en la espalda, etc. Sus ventajas son:
afectivos, fciles de aplicar y no dependen de la saciedad del nio.

6.
Cmo relacionas la teora del experto con la teora de autorregulacin de Zimmerman?
Relaciona tambin la funcionalidad y la velocidad entre experto y novato.
El experto tiene un alto grado de autorregulacin, de autosuficiencia y de compromiso personal, es decir,
el experto tiene un alto control sobre su autorregulacin cognitiva.
El novato dentro de la funcionalidad puede conocer reglas o principios hasta incluso vocabulario
especializado pero sin saber como aplicarlo mientras que el experto muestra un conocimiento funcional o
prctico en diferentes situaciones.
Dentro de la velocidad un novato ejerce los componentes por separado, falla al hacerlo todo junto,
mientras que el experto es rpido, incluso supera parte de las limitaciones del rendimiento en atencin
cuando varias demandas compiten entre s. Por ejemplo, el novato lee y no entiende y el experto lee y
comprende a la vez.

7.

Define aprendizaje significativo, condiciones y clases.

Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje en el que el nuevo concepto se relaciona con la

estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificndola.
Aprendizaje memorstico: tipo de aprendizaje en el que los contenidos estn relacionados entre
s, de modo arbitrario, sin sistematizacin.
CONDICIONES
Para que el aprendizaje sea significativo se requieren dos condiciones:
-

Por parte del material, que sea potencialmente significativo, no arbitrario.

Por parte del alumno, se requiere un esfuerzo, al ser el aprendizaje significativo un proceso
activo y personal para el cual el alumno estar motivado.
CLASES
Aprendizaje representacional. Consiste en el aprendizaje de vocabulario, previo a la formacin
de conceptos. (Cercano al repetitivo o memorstico)

Aprendizaje conceptual. La formacin de conceptos requiere un aprendizaje por descubrimiento

que implica la generalizacin y comprobacin de hiptesis a partir de ejemplos concretos.
Aprendizaje proposicional. Tiene lugar a partir del momento en que el nio relaciona el nuevo
concepto con los ya existentes.

Ms superficial,

conceptual

ms simple

ms profundo,
complejo

8.
Define los modelos de estado de conocimiento de Norman y adems explica los procedimientos,
metodologa y evaluacin utilizados.
Este enfoque entiende el aprendizaje como construccin de conocimientos. Estudia la transicin del
conocimiento desde unas etapas avanzadas o finales.
Autor destacado -> NORMAN
FASES

Procedimiento

Mtodo

Evaluacin

10.

CRECIMIENTO
Aprendizaje ms superficial
Enfatizan la presentacin de
informacin, probablemente
pro el mtodo de la lectura.

RECONSTRUCCIN
Voy asimilando
Puede ser estructurado
inicialmente en forma de
prototipos.

Revisin y repaso del

material. La informacin no
es fcilmente transferible, en
este estadio, debido a que est
representada de manera
aislada.
Se hace por medio de test de
recuerdo o reconocimiento

Se utiliza el dilogo socrtico,

preguntas, por
descubrimiento o similares, y
el empleo de organizadores
previos.
Examen de ensayo,
comparaciones y contrastes.

AJUSTE
Aprendizaje ms profundo
El conocimiento altamente
ajustado a la situacin
consiste en un conjunto de
patrones que son de fcil
acceso y estructurados
profundamente hasta el punto
de ser disponibles de manera
automtica por el aprendiz.
La prctica, con feedback
informativo, en una variedad
de situaciones.

-La extensin en la que el

material aprendido puede ser
empleado en situaciones de
toma de decisiones, solucin
de problemas, etc., de manera
rpida y asequible.
-Evaluar el tiempo de
reaccin para el acceso o
recuperacin de la
informacin o para la
ejecucin de la habilidad.

Seala las diferencias entre constructivismo endgeno, exgeno y dialctico.

EXGENO -> En este tipo de aprendizaje el alumno reconstruye la realidad externa, procesando la
informacin recibida para organizarla y reorganizarla de manera que refleje de forma fiel un determinado

contenido, usando para ello estrategias efectivas como las redes de proposiciones, esquemas y reglas de
produccin condicin-accin.

ENDGENO -> Esta tendencia destaca que los aprendices construyen su propio conocimiento al
transformar y reorganizar las estructuras cognoscitivas que ya poseen hacindose ms coordinadas y
tiles (Woolfolk, 1999). El resultado esperado en este tipo de aprendizaje es la comprensin. Mientras
que la reproduccin no altera la realidad externa, reflejndola de una forma sencilla o elaborada,
comprender es siempre una interpretacin personal de la realidad donde cuentan los conocimientos y
experiencias anteriores.

DIALCTICO -> En esta corriente se entiende el aprendizaje como un proceso eminentemente social,
enclavado en un entorno cultural particular. Se concibe el aprendizaje como la construccin social del
conocimiento, que se materializa mediante la interrelacin de los aprendices y de stos con el ambiente.
El conocimiento refleja el mundo externo tamizado e influido por la cultura, el lenguaje, el
modelamiento, las creencias, la enseanza directa y las relaciones con los dems. Los trabajos de
Vygotsky y Bandura son claros referentes de este tipo de constructivismo.

.
2. Definicin y caractersticas de la entrevistas.
La entrevista se caracteriza por establecer una comunicacin verbal entre dos o mas personas, y debe
darse con un cierto grado de estructuracin para llegar a una finalidad especfica.
Caractersticas:
-Comunicacin verbal Lenguaje oral, aunque la comunicacin no verbal tambin es importante.
-Estructuracin Toda entrevista tiene que tener un cierto grado de estructuracin.
-Finalidad especfica Tiene una finalidad concreta.
-Situacin asimtrica entre entrevistador y entrevistado.
-Proceso bidireccional Las caractersticas y rasgos del entrevistador influyen en el entrevistado y el
entrevistador y viceversa.
Adopcin de roles.

3. DEFINICIONES
-ENTREVISTA ANAMNSICA La entrevista anamnsica es una entrevista en la que participa el
profesor con los padres del alumno y en la que se habla de la siguiente informacin:
Descripcin del embarazo (parto y periodo posnatal)
Desarrollo (primeras palabras, deambulacin)
Historia mdica (enfermedades , lesiones, deficiencia)
Historia y caractersticas familiares (nivel econmico, social , cultural)
Habilidades de autonoma e interpersonales (relacin con otras personas)

Historia escolar (logros acadmicos, adaptacin al ambiente)

-PRINCIPIO DE PREMACK Es el principio segn el cual una conducta con una elevada probabilidad
de que ocurra puede utilizarse para reforzar otra conducta con menos probabilidad de que ocurra.
-INGENIERA CONDUCTUAL Es el enfoque que busca delimitar los procesos subyacentes a la
competencia y ensearlos para formar expertos.
-DISCURSO CONVERSACIONAL Las personas construyes las ideas conjuntamente.
-CONSTRUCTIVISMO DIALCTICO Sostiene que el conocimiento proviene de las interacciones de
los individuos y su entorno

4. Es recomendable el castigo? Razona tu respuesta.

El castigo no es recomendable porque puede tener efectos negativos secundarios, tales como ansiedad,
vinculada a la situacin en la que se dio el castigo o a la persona que lo ejerci; tambin agresividad,
producida como consecuencia de frustracin, o como consecuencia de representaciones de modelos
agresivos que realiza el adulto. Por tanto, en educacin es recomendable el refuerzo ante el uso del
castigo.

5. Diferencia entre moldeamiento y modelado.

El moldeamiento consiste el reforzar los pasos sucesivos que conducen a la conducta final, mientras que
el modelado, consiste en presentar modelos en los cuales ha de basarse la conducta a la hora de ejecutarla.

7. QU FASES SE DEBEN CUMPLIR PARA PROVOCAR EL CAMBIO CONCEPTUAL EN LOS

ESTUDIANTES?
- Que exista insatisfaccin con las creencias existentes.
-Que exista una concepcin que sea inteligible.
-Que la nueva concepcin aparezca como posible.
-Que la nueva concepcin sea vista como fructfera para avanzar en el conocimiento.

8. Dentro del principio de maduracin de Bruner, qu tres etapas encontramos?

Bruner expone tres etapas:
Etapa inactiva (sensorio motora de Piaget): la representacin del mundo se hace por medio de
respuestas motrices. Es propia de nios muy pequeos, que slo comprenden las cosas como acciones o
manipulaciones.
Etapa icnica (preoperacional de Piaget): el nio reemplaza la accin por una imagen o un
esquema espacial.
Etapa simblica (operaciones concretas y formales de Piaget): el nio expresa sus experiencias
en trminos lingsticos y lgicos.

9. Caractersticas fundamentales del modelo filosfico de Brbara Rogoff.

1) nfasis en el proceso de aprendizaje del nio con el apoyo del adulto. Se trata de un aprendizaje
flexible en el que los adultos apoyan al nio sin imposiciones. Ello no evita que muchos adultos se
preocupen por el grado en que los nios adquieren contenidos acadmicos. Se trata de que personas
adultas, nios y nias compartan los mismos intereses y actitudes hacia el aprendizaje. Las personas
adultas tambin aprenden.
2) La motivacin est fortalecida por el desarrollo de la responsabilidad ante la propia eleccin. Las
personas que tienen ms experiencia en la cooperacin se han referido a la responsabilidad del nio o la
nia ante su propia eleccin, de forma que aprendan a controlar sus propias metas. Las consecuencias de
las propias elecciones son inherentes a las actividades.

3) La evaluacin tiene lugar a travs del trabajo con el nio o la nia y de la observacin. Ello significa el
nfasis en el progreso de cada uno y no tanto en sus comparaciones con el resto. La evaluacin se lleva a
cabo considerando el funcionamiento de la clase, en ella tiene un papel importante la autoevaluacin.
4) La colaboracin tiene lugar en el conjunto del programa y entre todos los miembros. Los nios trabajan
en colaboracin con otros nios o con los adultos. Los recin llegados pueden interpretar las situaciones
como un proceso en el que predomina la permisividad, Los adultos se preocupan de que cada nio reciba
el mismo tipo o cantidad de instruccin. Es importante sealar aqu los diferentes papeles que
desempean los miembros de la comunidad.

1.

En cuanto a la psicologa de la educacin, explica cual es su objeto de estudio y la definicin.

La psicologa de la educacin se refiere a la teora y a los principios del aprendizaje humano, de la

instruccin y de la educacin. Los materiales , programas, estrategias y tcnicas educativas basadas en la
investigacin y teora, que sean capaces de mejorar la actividades y procesos educativos en diversas
situaciones de la vida.
En cuanto al objeto de estudio nos referimos a la comprensin de los procesos de aprendizaje humano, en
el mbito psicomotor, cognitivo, social, afectivodebido a la instruccin o enseanza, en contextos de
aprendizaje formales o informales.

3.
Elabora un cuadro comparativo de los refuerzos y castigos, con una breve definicin y un
ejemplo de cada uno de ellos.
REFUERZO

CASTIGO

POSITIVO: consiste en aplicar una consecuencia positiva.

EJEMPLO: si recoges los juguetes salimos a jugar al parque.

AUMENTA LA
CONDUCTA

NEGATIVO: retirada de una consecuencia negativa. EJEMPLO:

si te comes la verdura entera no te comes el pescado.
POSITIVO: aplicamos una consecuencia negativa. EJEMPLO: si
tocas esto que se rompe te doy en la mano.

DISMINUYE LA
CONDUCTA

NEGATIVO: retiramos una consecuencia positiva. EJEMPLO:

como no te acabes el plato te quito la consola.

4.
Nombra el representante del determinismo recproco, y explica brevemente las capacidades del
hombre.
El representante del determinismo recproco es Bandura que establece cinco capacidades del hombre:

Capacidad simbolizandora el hombre es capaz de utilizar los smbolos y realizar

representaciones mentales.
Capacidad de previsin: las personas nos proponemos metas, ensayan las posibles acciones y
consecuencias probables, estas consecuencias se convierten en motivadoras y reguladoras de la conducta.
Capacidad vicaria: todos los aprendizajes lugar a travs de la experiencia directa, y pueden ser
adquiridos por medio de la observacin de modelos.
Capacidad autorreguladora: el hombre puede regular su conducta, manipulando condiciones del
ambiente, desarrollando estrategias cognitivas
Capacidad de autoreflexion: permite analizar experiencias, evaluar ideas, desarrollar
autopercepcione
7.
Cmo podemos definir aprendizaje significativo y qu condiciones han de darse para que el
aprendizaje sea considerado significativo?
El aprendizaje significativo ocurre cuando el material que se presenta tiene un significado para el alumno
y puede relacionarlo con la estructura cognitiva. Las condiciones que han de darse para que el aprendizaje
sea significativo son: que el material tenga significado para el alumno y que sus elementos estn
organizados, y debe estar relacionado con los conceptos ya adquiridos por el alumno. Requiere un
proceso activo y persona para el cual el alumno ha de estar motivado.
9.
Cul es la responsabilidad de los participantes en el modelo centrado en el adulto modelo
centrado en el nio y en la comunidad de aprendizaje?
En el modelo centrado en el adulto este es responsable de aportar al nio los conocimientos que no posee,
y el nio es pasivo. En el modelo centrado en el nio este descubre la realidad por s mismo o por la
interaccin con sus iguales. El nio es por tanto activo. Y por ltimo en la comunidad de aprendices todos
los participantes y cada uno de ellos tiene responsabilidad.
10.
Cules son los cinco elementos que han de darse para que un grupo sea cooperativo segn
Johnson?
Segn Johnson los cinco aspectos fundamentales son:
-

Trato directo, sentndose a los alumnos cara a cara.

Interdependencia positiva.

Responsabilidad individual.

Destrezas colaborativas.

Procesamiento grupal.

1.
Determinismo Reciproco: teora cognitivo-social de Bandura en la que el ambiente, la conducta,
los factores cognitivos y otros factores personales como motivacin, emocin, interactan entre s
recprocamente como determinantes de la conducta. Puede haber dos tipos de puntos de vista el ambiental
y el personal, que segn Bandura interactan mutuamente.

Anlisis anamnsico: informe que recoge la informacin del nio durante el embarazo, el parto y
el periodo posnatal para ver si ha ocurrido algn problema, tambin recoge aspectos como el desarrollo
del nio, la historia mdica, las circunstancias familiares etc.

Psicologa de la educacin: rama de la psicologa que se ocupa del desarrollo y el aprendizaje

del ser humano en el mbito psicomotor, cognitivo, afectivo, y social. Podemos diferenciar dos tipos: la

psicologa escolar( mas globalizada con aspectos formales e informales) y la de instruccin ( se preocupa
de aspectos mas formales en el mbito escolar).

Principio de Premack permitir a los nios realizar sus actividades preferidas de forma
contingente a determinadas conductas en clase puede reforzar esas conductas.

Modelo mental: tipo de modelo que se forma en consecuencia de la rigidez de los guiones tipos
de esquemas , este se caracteriza porque dirige el comportamiento del estudiante y esta determinado por
su experiencias y necesidades en el curso de dicho aprendizaje.

2.Explica brevemente que procesos son necesarios para que se produzca el aprendizaje por observacin.
La sociacializacion del nio consiste en la observacin de modelos, a travs de la cual el nio adquiere
pautas de conducta propias de su cultura: lenguaje, hbitos, etc.
Para el aprendizaje a travs de modelos es necesario la meditacin de procesos cognitivos como atencin,
retencin, produccin y motivacin.

Proceso de atencin: El aprendizaje por observacin no ser posible sin que el sujeto perciba y
atienda a las caractersticas relevantes de la conducta observada.

Proceso de retencin: Para poder imitar la conducta de un modelo es imprescindible que se

recuerde a travs de representaciones mentales y de prctica.

Proceso de produccin: Se realiza la conducta pero en los primeros intentos se producen errores
para lo que se aplica un modelado correctivo por parte del experto o el profesor

Proceso de motivacin: Para que el sujeto ejecute y mantenga una conducta tiene que estar
motivado.
Se distinguen dos tipos:
-Incentivadores externos: son los ms indicados para estimular la participacin en actividades
que no despiertan por si solas el inters del alumno y que, incluso, rechazaran.
-Incentivadores vicarios: Los resultados observados en la conducta de otros pueden modificar las
conductas. Las recompensas observadas son decisivas para las actividades que requieren esfuerzo
3. Explica las diferencias que hay entre los tipos de condicionamiento bsico del aprendizaje:
Podemos encontrar el condicionamiento clsico y el operante
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Autor: Paulov
Es un tipo de condicionamiento de aprendizaje que se caracteriza por ser comn en los animales.
En l, el aprendizaje se adquiere de forma innata, voluntaria mediante la presentacin de un
estimulo neutro (el sonido de un timbre) y a continuacin presentamos (la comida) de manera que con el
tiempo el animal tender a asociar ese estimulo que antes para l era neutro (el timbre) con la aparicin de
comida de forma que dicho estimulo sea condicionado.

CONDICIMIENTO OPERANTE
Autor: Skinner

Tipo lo condicionamiento en el que el aprendizaje se va a llegar a cabo a travs de estmulos especficos

con el objetivo de obtener respuestas especficas.
Por lo tanto para poder propiciar la conducta que deseemos en el individuo, se deber reforzar la
consecuencia provocada por este, a travs de un objeto o acontecimiento que sea agradable para l, con el
objetivo de aumentar la conducta, frecuencia, e intensidad de la respuesta que seguir a dicha
consecuencia.
Mientras que por el contrario si se quiere eliminar una conducta no deseada del individuo se deber
propiciar una consecuencia tras la respuesta emitida por el q resulte desagradaba para el individuo.

4. Elabora un cuadro: teora del esquema (Definicin, tipos de esquemas, supuestos centrales...)

Teora del esquema: Estructura de almacenamiento y procesamiento de informacin en la memoria a largo

plazo empleada para poder explicar los procesos de representacin y almacenamiento del conocimiento.
Supuestos centrales:

a)

Las experiencias no son almacenadas directamente en la memoria , sino

que son representados en imgenes, proposiciones y otras formas.

b)Los conocimientos estn organizados de acuerdo con su localizacin, organizaciones jerrquicas y
tambin en redes declarativas o procedimentales.
c) Los guiones(tipo de esquema, basado en el orden a seguir en una situacin cotidiana)
Ej. Ir al mdico, ir al colegio.
(Aunque en el en encontramos una crtica
d) Frente a la rigidez de estas estructuras de conocimiento, nace el modelo mental
que dirige el comportamiento del estudiante y que est determinado para experiencias y necesidades en el
curso del aprendizaje.
A diferencia del esquema, el modelo mental, supone una determinada comprensin de la tarea durante un
procesamiento activo.
Se caracteriza por tener una organizacin, que va a depender de las caractersticas de la persona.

5. DIFERENCIA ENTRE LOS MODELOS SOBRE LOS ESTADOS DE CONOCIMIENTO

Dichos modelos entienden el aprendizaje como construccin del conocimiento:

Con ellos se estudia la transicin del conocimiento desde unas etapas: hasta otras avezadas
Autor: Norman

En el encontramos tres fases:

Primera fase: crecimiento (informacin es asimilada a los esquemas de manera aislada, en hechos o
proposiciones)
Dentro De l encontramos:
Procedimientos (enfatizan la presentacin de informacin
Mtodos: son de revisin y repaso del material.
Evaluacin: se hace por medio de test de recuerdo.

Segunda fase: Reconstruccin (El conocimiento puede ser estructurado inicialmente en forma de
prototipos)
Durante esta fase llegan a vincularse con numerosas relaciones. Dentro del propio concepto y con otros
conceptos.
Tercera fase: Ajuste (El conocimiento es un conjunto de patrones que son de fcil acceso y estructurados
profundamente hasta el punto de ser disponibles de manera automtica por el aprendiz.

6. Realiza un cuadro donde recojan las diferencias entre el experto y el novato.

DIFERENCIAS NOVATO

EXPERTO

FUNCIONALIDAD
Conoce las reglas, el vocabulario, etc., pero sin saber las condiciones de
aplicacin (conocimiento declarativo o procedimental)
Tiene un conocimiento funcional y sabe
aplicarlo
VELOCIDAD

Son lentos

Son rpidos y con automatizacin

TRANSFORMACIN La informacin no esta conectada El conocimiento esta interconectado lo que

facilita el acceso a bloques coherentes de informacin
MODELOS MENTALES No llevan a cabo un conocimiento estructurado
Usan modelos mentales
para la realizacin de tareas, cuyo empleo revelan las inferencias que facilitan la compresin y la
resolucin de problemas.
METACONOCIMIENTO No tienen controlTienen control y estrategias para regular el conocimiento.
El modelo enseanza de la autorregulacin es el modelo del aprendizaje acadmico de Zimmerman, que
consta de 3 elementos: estrategias especificas de autorregulacin, percepciones de autoeficacia y
compromiso personal de lograr metas acadmicas

7.Describe las tres formas de aprendizaje asimilativo.

Se distinguen tres formas:
a)
Subsuncin o aprendizaje subordinado (por debajo). Se produce cuando la nueva informacin se
relaciona con los conceptos ya adquiridos.
La subsuncin puede ser de dos tipos: derivativa, que aclara la informacin, y
Correlativa, amplia la informacin y la modifica.
b)
Aprendizaje supraordenado (por encima). En l los nuevos conceptos a aprender son los que
tienen un nivel de abstraccin mayor. Aparece un concepto importante reconciliacin integradora que es
consistente en la integracin de los atributos de una serie de conceptos en un concepto nuevo
supraordenado.

c)
Aprendizaje combinatorio. Se produce cuando el nuevo material no puede relacionarse ni a
travs de la subordinacin ni de la supraodenacin, porque el concepto nuevo se presenta con el mismo
nivel de abstraccin y generalizacin de los ya adquiridos.
8. Fases de aprendizaje significativo.
a)
Aprendizaje representacional (vocabulario). Consiste en el aprendizaje de vocabulario, previo a
la formacin de conceptos
b)
Aprendizaje conceptual (conceptos). Implica la generalizacin y comprobacin de hiptesis a
partir de ejemplos concretos.
c)
Aprendizaje proposicional (relaciones de lo que hemos estudiado). El nio relaciona el nuevo
concepto con los ya existentes.
9. Tres modelos posibles de enseanza y aprendizaje.

Modelo de instruccin basado en una teora de transmisin, los estudiantes aprenden la

informacin para mostrar que se ha codificado y retenido.

Modelo de instruccin basado en la adquisicin, los nios aprenden la informacin cuando

exploran aquello que no est necesariamente conectado a los usos que se han hecho de esa informacin
histrica.

Modelo de aprendizaje basado en la participacin, los estudiantes aprenden la informacin

cuando colaboran unos con otros y llevan a cabo actividades explcitamente conectadas con la historia y
las prcticas habituales de la comunidad.

10. Realiza un cuadro en el que se establezcan las diferencias entre el reforzamiento y el castigo y pon
ejemplos.

REFUERZO

-Positivo: aplicar una consecuencia positiva.(+,+)

Ejemplo: si te comes el pescado, te doy una chuche.

-Negativo: retirada de una consecuencia negativa (para aumentar esa conducta(-,-)
Ejemplo: si no te portas bien no iremos al parque.

AUMENTA LA CONDUCTA

CASTIGO

-Positivo: aplicamos una consecuencia negativa.(+,-)

Ejemplo: Lorena eres tonta te has ganado un azote.

-Negativo: consiste en retirar una consecuencia positiva.(-,+)
Ejemplo: como no has estudiado te quito el mvil.

DISMINUYE LA CONDUCTA

Garca Guilln

1.

Explica cul es la definicin de psicologa y cul es su objeto de estudio.

La psicologa de la educacin se dirige a la comprensin, intervencin y optimizacin de los procesos de

aprendizaje humano y crecimiento personal en los mbitos psicomotor, cognitivo, afectivo, social y
moral, en aprendizajes formales e informales en contextos escolares y extraescolares.
Esta tendra como objeto de estudio los procesos que subyacen a la adquisicin de conocimientos en las
materias escolares, y tambin en la competencia para las relaciones interpersonales, en la adquisicin de
valores, en la construccin personal y en la adaptacin en el sistema escolar.
2.

Nombra y explica los elementos de la situacin escolar.

Los elementos de la situacin escolar son:

1.
El sujeto que aprende sus caractersticas individuales: el profesor se tiene que adaptar a las
diferentes caractersticas de sus alumnos.
2.

La materia que se aprende con sus caractersticas: el nio aprende cuando le interesa la materia.

3.
Los procedimientos de la instruccin: dependiendo de la metodologa el nio se comportar
mejor o peor.
4.

La situacin educativa (clase, centro escolar).

5.

La personalidad del profesor.

6.

Los resultados esperados del aprendizaje y objetivos.

Existe otra forma de sintetizar los elementos de la situacin educativa: profesor, contenidos y actividades,
y alumnos. Otra es: objetivos, contenidos, materiales, mtodos y evaluacin. Por ltimo, otra forma es:
mtodos, condiciones y resultados.
-

Los mtodos son los diferentes procedimientos para conseguir los resultados esperados.

Las condiciones son los factores que influyen en los mtodos.

Los resultados son una medida de valor o efecto de los diversos mtodos.

3.

Define que es la entrevista y sus caractersticas generales.

La entrevista es una comunicacin verbal entre dos o ms personas, que se desarrolla con una cierta
estructuracin y que pretende una finalidad especfica.
Las caractersticas de la entrevista son:
Comunicacin verbal. Se utiliza el lenguaje oral, aunque tambin se utiliza la comunicacin no
verbal.
Cierto grado de estructuracin. Dependiendo del enfoque terico, la entrevista tendrn una
estructuracin que va desde mnima hasta elevada.
-

Finalidad especfica. Toda entrevista tiene una finalidad concreta (teraputica, de consejo, etc.).

otro.

Situacin asimtrica entre entrevistador y entrevistado. El papel de uno no es el mismo que el del

Proceso bidireccional. La entrevista se desarrolla de modo bidireccional, ya que las

caractersticas y los rasgos del entrevistador influyen en el entrevistado y viceversa.
-

Adopcin de roles especficos por ambas partes.

4.

Realiza un cuadro en el que expliques los tests psicolgicos.

Tests de rendimiento mximo (inteligencia) Los tests de inteligencia general: miden la inteligencia con
una sola puntuacin. A este tipo de puntuacin se denomina puntuacin directa (suma de los aciertos), y
luego, esta puntuacin se mira en unos varemos y da una puntuacin centil. En este test se pueden dejar
preguntas en blanco, y se explica en una curva que nos indica donde estamos dentro de la poblacin.
El CI es el cociente intelectual; las Escalas de Wechsler sirve para preescolar; la WPPSI es para primaria;
la WISC es para nios; y la WAIS es para adultos.
Los tests de aptitud general o aptitudes especficas: pretenden predecir el xito acadmico o
profesional, y son utilizados en seleccin de personal y orientacin vocacional. El ms importante es el
test de DAT (Test de Aptitudes Diferenciales).
Los tests de rendimiento acadmico o escolar permiten conocer los logros acadmicos del
alumno, y controlar los efectos de determinados tratamientos o programas.
Tests de ejecucin tpica (personalidad)
Los inventarios autodescriptivos son cuantitativos, son
cuestionarios y sus tipos son: cuestionarios de ajuste; cuestionarios construidos segn criterios exteriores
(MMPI); cuestionarios sobre rasgos basados en anlisis factoriales; cuestionarios de intereses; y
cuestionarios de actitudes.
Las tcnicas proyectivas estn basadas en el psicoanlisis, son datos cualitativos y la informacin
que se obtenga la tiene que interpretar un profesional altamente cualificado. Las tcnicas que se utilizan
son:
-Tests estructurales: consiste en interpretar estmulos visuales poco estructurados (manchas), y sirve para
ver si hay problemas, traumas
-Tests temticos: consiste en inventar una historia (CAT), y sirve para ver si hay traumas escondidos
-Tests expresivos: consiste en realizar un dibujo (test de la Figura Humana y test del rbol).
-Tests constructivos: consiste en construir algo (test del Pueblo).
-Tests asociativos: consiste en la asociacin de palabras.

5.

Explica cules son los principios del aprendizaje conductual.

Los principios del aprendizaje conductual dictan las leyes generales, por las que se dan los cambios de
conducta. El aprendizaje se da a travs de la asociacin estmulo-respuesta. Los conceptos generales que
se dan son:
La contigidades un principio bsico que consiste en que cuando se aplica un refuerzo negativo o
positivo se tiene que hacer al instante de haberse producido la conducta.
El reforzamiento se rige por la ley de efecto. Esta dice que cuando queremos que una conducta
aumente se tiene que dar algo gratificante.
Prctica: para que se produzca el aprendizaje estmulo-respuesta es importante que se d
laasociacin, la prctica y el refuerzo, por ejemplo: el nio est en su cuarto y la madre entra y le dice que
recoja los juguetes. Al cabo de una semana la madre le vuelve a decir lo mismo. El nio no aprender esta
conducta porque no se produce una prctica diaria.

El control del estmulo se da cuando, tras diversas presentaciones, un estmulo se asocia a una
respuesta determinada.

La discriminacin se produce cuando el sujeto es capaz de diferenciar dos estmulos, por

ejemplo: si la msica del mvil es la misma que un timbre, el sujeto sabe diferenciar si lo que suena es el
mvil o el timbre.

La generalizacin se produce cuando dos estmulos son muy parecidos y se asocia ese estmulo
al otro estmulo, por ejemplo: si el mvil tiene el mismo tono que el timbre de la puerta es muy fcil que
no se sepa si lo que suena es el timbre o el mvil.

El encadenamiento se produce cuando una conducta compleja la dividimos en conductas

simples, para luego ir reforzndolas y unindolas, con el fin de poder volver a la conducta compleja, por
ejemplo: un nio con problemas, primero se le ensea a coger la cuchara, luego a ponerla en el plato,
luego a coger la comida y, por ltimo, a llevrsela a la boca.

6.
Segn Bandura hay cinco capacidades que se deben tener en cuenta en el aprendizaje. Nmbralas
y explcalas.
Bandura establece que en los procesos de aprendizaje se tienen que tener en cuenta:
Capacidad simbolizadora: las personas pueden representarse mentalmente las acciones, ensayar
simblicamente distintas situaciones y la direccin que pueden tomar sus acciones.
Capacidad de previsin: las personas se proponen metas, analizan las consecuencias y estas se
vuelven motivadoras.
Capacidad vicaria: casi todos los aprendizajes son adquiridos a travs de la observacin de
modelos.
Capacidad autorreguladora: cada persona puede controlar su conducta utilizando distintas
estrategias.
Capacidad de autorreflexin: esta capacidad hace que cada persona sea capaz de reflexionar
sobre sus experiencias, evaluar sus ideas y contrastarlas con los resultados.

7.

Realiza un cuadro en el que expliques las diferencias entre el experto y el novato.

Experto Novato
Funcionalidad Tiene un conocimiento funcional y sabe aplicarlo. Conocen las reglas, los principios,
vocabulario especializado, etc., pero no saben aplicarlo (conocimiento declarativo o funcional).
Velocidad
Son rpidos y con automatizacin. Pueden trabajar los componentes por separado, pero
no juntos.Son lentos.
Transformacin de los esquemas El conocimiento est interconectado, lo que facilita el acceso a
bloques coherentes de informacin.
La informacin no est conectada.
Modelos mentales
Usan modelos mentales para la realizacin de tareas, cuyo empleo revelan las
inferencias que facilitan la compresin y la resolucin de problemas. No llevan a cabo un conocimiento
estructurado.
Metaconocimiento y control
Adquisicin de Metaconocimiento y control sobre su propio
procesamiento. No tiene control sobre sus estrategias de aprendizaje.

8.

Explica las tres fases del aprendizaje que establece Norman.

1.
Crecimiento(conocimiento superficial). En esta fase el alumno asimila la informacin nueva con
la que ya tiene utilizando:
-

Procedimientos como la lectura.

Mtodo de estudio como la revisin y el repaso del material.

Evaluacin como los test de recuerdo o reconocimiento.

2.
Reconstruccin. El conocimiento est ms conectado y estructurado, lo que permite acceder ms
rpido a la informacin. Para esto utiliza:
-

Procedimientos como los prototipos.

Mtodo de instruccin como el dilogo socrtico, las preguntas, el descubrimiento y el empleo

de organizadores previos.
Mtodo de estudio como el mapa espacial y conceptual, a travs de los cuales el individuo
organiza y elabora el material.
-

Evaluacin como el examen de ensayo, de comparaciones y de contrastes.

3.
Ajuste (conocimiento profundo). En esta fase el conocimiento se ajusta a las caractersticas de la
tarea y a las demandas de la situacin de instruccin.
-

Procedimientos como el conjunto de patrones.

Mtodo de instruccin como la prctica con feedback informtica y la toma de decisiones o la

solucin de problemas.
-

Mtodo de estudio como la prctica y la aplicacin de conocimientos.

Evaluacin como el empleo del material aprendido y la evaluacin del tiempo de reaccin.

9.
Explica la responsabilidad de los participantes segn los tres modelos (tradicional,
constructivista y Comunidad de aprendices-Brbara Rogoff).
Segn el modelo centrado en el adulto (tradicional), el adulto es responsable de aportar al nio el
conocimiento del que carece. Los alumnos son receptivos y pasivos.
Segn el modelo centrado en el nio (constructivismo), el nio descubre la realidad por s mismo o a
travs de sus iguales. El nio es un agente activo, y el adulto pasivo.
Segn el modelo de la comunidad de aprendices de Brbara Rogoff, todos los participantes tienen su
propia responsabilidad y el papel de cada uno es diferente.
10.

Define el currculo en espiral y di su autor.

Bruner es el autor del currculo en espiral. En este tipo de currculo los alumnos comprenden la estructura
fundamental de una asignatura y ascienden a niveles superiores, pero puede regresar a temas ya conocidos
y profundizar en ellos.
11.

Define el moldeamiento.

El moldeamiento consiste en reforzar las conductas simples para llegar a la conducta final