Revista Eletrnica da Faculdade Metodista Granbery

http://re.granbery.edu.br - ISSN 1981 0377

Curso de Educao Fsica - N. 10, JAN/JUN 2011

A GINSTICA GERAL NAS PERSPECTIVAS CONSTRUTIVISTA E CRTICOSUPERADORA: POSSIBILIDADES DE APLICAO NA EDUCAO FSICA
ESCOLAR
Thatiana Torres1
Cludia Xavier Correa2

RESUMO
O presente trabalho prope apresentar as possibilidades de utilizao da Ginstica
Geral na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio a partir das
concepes metodolgicas da Educao Fsica: Construtivista e Crtico-Superadora.
Na abordagem construtivista, o aluno constri o seu conhecimento a partir da sua
interao com o meio, resolvendo problemas do dia a dia. Na abordagem crticosuperadora existem orientaes para que a prtica docente seja comprometida com
o processo de transformao social. A Ginstica Geral importante ferramenta
nesse processo educacional, pela multiplicidade das linguagens de expresso,
possibilidades diversas de gestos, criatividade, cooperao e interao social. O
grupo de alunos, em conjunto com o professor, constri e transforma as
possibilidades gmnicas de acordo com a experincia individual e a coletiva. Na
educao infantil, a utilizao de materiais alternativos, a imaginao, os
movimentos simples, so de grande valia para as crianas, j que permitem novas
descobertas na movimentao do prprio corpo e a utilizao de vrios materiais.
No ensino fundamental, o desafio constante para novas experincias estimulante
nesta faixa etria, com a utilizao de materiais no tradicionais, que se
transformam em brinquedos criativos na Ginstica Geral. No ensino mdio, temas
polmicos que atormentam o cotidiano do jovem adolescente tambm podem servir
de ponto de partida para as coreografias na Ginstica Geral. Enfim, o contexto
gmnico age de forma educativa e preventiva na vida dos alunos em questo.
PALAVRAS-CHAVE: Ginstica Geral, Educao Fsica Escolar.
ABSTRACT

This study proposes to present the possibilities of using general gymnastics in

kindergarten, elementary school and high school from methodological conceptions of
Physical Education: Constructivist and Critic-superated In the constructivist
conception the students build their knowledge from their interaction with the
1

Bacharel Educao Fsica - FMG

MS. Educao Fsica Professora dos Cursos de Educao Fsica - FMG

environment, solving daily problems. On the approach Critic- superated there are
instructions for teaching practice, it should be engaged to the social transformation
process.
The General Gymnastics is an important tool in the educational process; because of
it has different kinds of expression languages, several possibilities of gestures,
creativity, cooperation and social interaction. The students work with the teacher to
build and transform the
gymnastics according to individual
and
collective
experience. In kindergarten, the use of alternative materials, imagination and simple
movements have great value to children because it enables new discoveries in
bodys moviment and it use different kinds of materials. In the primary
education, the constant challenge for new experiences is exciting in this age group
with the use of non tradicional toys that become it creative in General
Gymnastics. In high school,controversial issues that plague the daily lives of young
adolescents may also serve as a starting point for the choreography in General
Gymnastics. Finally, the gymnastic context acts as preventive and educational life of
the students under analysis.
KEY-WORDS: General Gymnastics, Physical Education.

APRESENTAO
A ginstica uma atividade existente h milhares de anos e vem sendo
utilizada de vrias formas e em diferentes manifestaes ao longo do tempo. Sua
histria se confunde com a prpria histria do homem.
A prtica da ginstica essencial para o indivduo, pois contribui para o
desenvolvimento integral do mesmo considerando os aspectos fsico, cognitivo,
social e psicolgico do ser humano.
Ao longo do sculo XX, a Educao Fsica, seus objetivos e propostas foram
se modificando. O modelo militarista e mdico higienista do lugar educao do
movimento. Darido (2003) afirma ser essa a nica forma capaz de promover a
chamada educao integral, pois a educao fsica um meio da educao.
Sendo assim, entende-se que a ginstica seja uma atividade fsica
fundamental nas escolas. Percebe-se, entretanto, sua ausncia por diversos fatores,
como: falta de conhecimento e vivncia deste contedo pelos professores, bem
como a esportivizao da Educao Fsica, que restringe suas aulas aos esportes.
Outros fatores que afastam a ginstica do ambiente escolar so os recursos
materiais de alto valor financeiro e o seu teor tcnico por vezes elevado. Por essa
razo, sugere-se a Ginstica Geral como uma ferramenta metodolgica, vistas suas
possibilidades ldicas e alternativas de aplicao.
2

Deste modo, objetiva-se neste estudo abordar a riqueza da Ginstica Geral e

sua insero na escola, partindo das perspectivas construtivistas e crtico
superadora, como recursos metodolgicos.
O interesse nessa temtica se deu a partir das participaes no Grupo
Ginstico Granbery, que desenvolve suas atividades com base na Ginstica Geral.
Nas vivncias e ensaios coreogrficos, percebe-se que a modalidade contribui para
o desenvolvimento de habilidades motoras, bem como valores e atitudes positivas,
essenciais para a vida em sociedade.
Para a elaborao do artigo foi realizado um estudo do tipo bibliogrfico, em
livros, artigos cientficos, revistas e consulta a sites de ginstica disponveis na
internet.

GINSTICA GERAL

A Ginstica Geral, segundo a FIG (Federao Internacional de Ginstica)

(2006), a parte da Ginstica que est orientada para o lazer, da qual pessoas de
todas as idades participam principalmente pelo prazer que sua prtica proporciona.
Desenvolve a sade, a condio fsica e a interao social, contribuindo
para o bem estar fsico e psicolgico de seus praticantes. Oferece um vasto campo
de atividades, respeitando as caractersticas, interesses e tradies de cada povo,
expressados atravs da variedade e beleza do movimento corporal.
A partir de Janeiro de 2007, a modalidade Ginstica Geral foi conhecida
como Ginstica para Todos. Abaixo, apresenta-se a citao da presidente da FIG, e
o documento completo encontra-se no anexo.
Margaret Sikkens Ahlquist (2006, p.01) disse: Esta mudana
uma ao tanto importante como histrica da FIG. Pelo mundo
temos muitos idiomas utilizados entre nossas Federaes e a
traduo de termos muitas vezes difcil. Muitos dos termos j
usados pelas nossas Federaes promovem com maior facilidade
o verdadeiro significado desta estimulante modalidade. Agora, a
Ginstica para Todos permitir FIG tambm posicionar o
esporte da Ginstica em seu lugar de direito como uma das
maiores atividades esportivas que proporciona enormes
benefcios para a sade e fitness aos cidados em todos os
cantos do mundo, independente de sua idade, habilidades,
gnero ou cultura. (http: // WWW.fig-gymnastics.com)

De acordo com a Confederao Brasileira de Ginstica (2006), a Ginstica

para Todos uma modalidade bastante abrangente. Est fundamentada nas
atividades ginsticas, ou seja, as aes gmnicas devem estar presentes, porm,
integrando vrios tipos de manifestaes e elementos da cultura corporal, tais como
danas, expresses folclricas, jogos, dentre outras, expressos atravs de
atividades livres e criativas. Tem por objetivo promover o lazer saudvel,
proporcionando bem estar aos praticantes, favorecendo a performance coletiva, mas
respeitando as individualidades. Conforme Souza (1997), os princpios que norteiam
a Ginstica Geral privilegiam o estmulo criatividade, ao bem-estar, unio entre
as pessoas e o prazer pela sua prtica. Sua riqueza est exatamente no princpio de
privilegiar todas as formas de trabalho, estilos, tendncias, influenciados por uma
variedade de tradies, simbolismos e valores que cada cultura agrega. No existe
qualquer tipo de limitao para a sua prtica, seja quanto s possibilidades de
execuo, sexo ou idade, ou ainda quanto utilizao de elementos materiais,
musicais e coreogrficos, havendo a preocupao de apresentar, neste contexto,
aspectos da cultura nacional, sempre sem fins competitivos.
A Ginstica Geral pode proporcionar,alm do divertimento e satisfao
provocada pela prpria atividade, o desenvolvimento da criatividade, da ludicidade e
da participao, a apreenso pelos alunos das inmeras interpretaes da ginstica,
e a busca de novos significados e possibilidades de expresso gmnica (AYOUB,
2003). As atividades so oportunidades privilegiadas, porque so geradas criativa e
espontaneamente, a partir da tomada de contato com o outro, da percepo e
reflexo sobre as pessoas e a realidade na qual esto inseridas. Apresenta-se ento
dotada de um carter de autonomia, liberdade, o que favorece tambm o convvio
em novos grupos, fazendo com que o indivduo alargue as fronteiras do seu mundo
e intensifique assim suas comunicaes. As vivncias no campo da Ginstica Geral
tm a funo de sociabilizao, alm de solidariedade e identificao social. Assim,
podemos consider-la como elemento privilegiado no contexto educativo.
Ayoub (2003) projeta algumas imagens da Ginstica Geral, no intuito de
visualizar os pilares fundamentais que a sustentam, os quais esto ligados
concepo de Ginstica Geral da Federao Internacional de Ginstica (FIG), que,
segundo esta autora, vem influenciando as aes na rea em diversos pases,
inclusive no Brasil:
4

 No possui finalidade competitiva e est situada num plano diferente das

modalidades gmnicas competitivas, num plano bsico, com a abertura para o
divertimento, o prazer, o simples, o diferente, para a participao de todos. Ou seja,
irrestrita.
O principal alvo a pessoa que pratica, visando promover a integrao das
pessoas e grupos e o desenvolvimento da ginstica com prazer e criatividade.
Portanto, a ludicidade e a expresso criativa so pontos fundamentais.
No possui regras rgidas preestabelecidas, pois estimula a amplitude e a
diversidade, abrindo um leque de possibilidades para a prtica da atividade corporal,
sem distino de idade, gnero, nmero e condio fsica ou tcnica dos praticantes.
Os festivais se constituem como sua principal manifestao, o que a vincula ao
artstico, ao espetculo.
Difere-se, portanto, das ginsticas competitivas, cujas principais caractersticas
so: seletividade, regras rgidas preestabelecidas, tendncia especializao,
comparao formal, carter classificatrio e por pontos, visando, sobretudo, o
vencer.
Segundo Ayoub,

Aprender ginstica geral na escola significa, portanto, estudar,

vivenciar, conhecer, compreender, perceber, confrontar,
interpretar, problematizar, compartilhar, apreender as inmeras
interpretaes da ginstica para, com base nesse aprendizado,
buscar novos significados e criar novas possibilidades de
expresso gmnica. Sob essa tica, podemos considerar que a
ginstica geral, como conhecimento a ser estudado na
Educao Fsica escolar, representa a Ginstica. Considerando
ainda, as caractersticas fundamentais da Ginstica Geral,
podemos afirmar que a ginstica traz consigo a possibilidade de
realizarmos uma reconstruo da ginstica na Educao Fsica
escolar numa perspectiva de confronto e sntese e, tambm,
numa perspectiva ldica, criativa e participativa (2003, p. 87).

Segundo Santos (2001), a Ginstica Geral uma ferramenta importante

na educao, pela multiplicidade das possibilidades de expresso, universalidade de
gestos e facilidade de incorporao de processos formativos e educacionais. Sendo
sua principal caracterstica a ausncia da competio, entendemos que a Ginstica
Geral pode proporcionar, alm do divertimento e satisfao provocada pela prpria
5

atividade (na medida em que busca o resgate do ncleo primordial da ginstica o

divertimento), o desenvolvimento da criatividade, ludicidade, participao irrestrita, a
apreenso pelas pessoas das inmeras interpretaes da ginstica, a busca de
novos significados e possibilidades de expresso gmnica (AYOUB, 2003).
O ambiente escolar um espao essencial para troca de conhecimento
entre alunos e professores, isso quando bem aproveitado por ambos.
Atravs da Ginstica Geral podemos aproveitar esses momentos
preciosos das aulas de educao fsica, quando sua prtica poder trazer, ao
escolar, benefcios diversos devido s suas caractersticas.
Deste modo, constatam-se algumas caractersticas e benefcios da
Ginstica Geral apontadas por Toledo (2001) e Bertolini (2005). Bertolini (2005, p.
33) pontua esses benefcios em [...] princpios e valores que desejamos que
apaream em nossas atividades. So eles: Valorizao Cultural, Diversidade,
Regras Simples, Criatividade e Interao Social.

EDUCAO FSICA NAS CONCEPES CONSTRUTIVISTA E CRTICOSUPERADORA.

As propostas educacionais da Educao Fsica se modificaram no decorrer
dos anos, e todas essas tendncias, de algum modo, influenciam a formao do
profissional e as prticas pedaggicas dos professores de Educao Fsica. A
incluso da Educao Fsica oficialmente na escola ocorreu no Brasil ainda no
sculo XIX, em 1851, com a reforma de Couto Ferraz, e trs anos aps a aprovao
desta reforma, a ginstica passou a ser uma disciplina obrigatria no primrio. Mais
tarde, com Rui Barbosa, houve uma recomendao para que a ginstica fosse
obrigatria para ambos os sexos e que fosse oferecida para as Escolas Normais. Os
mtodos ginsticos procuravam capacitar as pessoas no sentido de contribuir com a
formao do cidado (DARIDO, 2003).

No modelo militarista, os objetivos da Educao Fsica na Escola

eram vinculados formao de uma gerao capaz de suportar
o combate, a luta, para atuar na guerra, por isso era importante
selecionar os indivduos perfeitos fisicamente, excluir os
incapacitados, contribuindo para uma maximizao da fora e do
poderio da populao (Coletivo de Autores, 1992).

Tanto a concepo higienista quanto a militarista consideravam a Educao

Fsica como disciplina prtica, no necessitando assim de fundamentao terica
para lhe dar suporte. Por isso, no havia distino visvel entre Educao Fsica e a
instruo fsica militar.
Na constituio de 1946, a inspirao liberal-democrtica devido influncia
dos educadores da Escola Nova. Este movimento tinha por base o respeito
personalidade da criana, visando desenvolv-la integralmente, cuja nfase era o
aprender fazendo.
De acordo com o Coletivo de Autores (1992), a influncia do esporte no
sistema educacional to forte que no o esporte da escola, mas sim o esporte na
escola. O esporte neste momento o objetivo e o contedo da Educao Fsica
escolar e estabelece uma nova relao entre o professor, passando de instrutor para
treinador.
Aliada racionalizao cientfica e s regras do esporte moderno, a Ginstica
se transforma em um esporte de rendimento ao qual poucos teem acesso. Ou seja,
as expresses gmnicas esportivizam-se e a sociedade contempornea herda a
ginstica como prtica elitizada, o que contribui paulatinamente para sua excluso
da escola.
No que diz respeito Educao Fsica escolar, o entendimento de que a
mesma constitui-se como prtica pedaggica, que trata poltica e pedagogicamente
dos temas da cultura corporal (jogo, dana, esporte, lutas, ginstica), visando
apreender a expresso corporal como linguagem (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Em oposio aos movimentos tecnicistas, surgem novos movimentos da
Educao Fsica escolar a partir da dcada de 70, inspirados no novo momento
histrico social pelo qual o pas passou.
A rea da Educao Fsica possui vrias concepes, todas tendo em comum
a tentativa de romper com o modelo mecanicista, resultado de uma recente etapa da
Educao Fsica.
So vrias as abordagens metodolgicas como: a Desenvolvimentista, a
Crtico-Superadora, a Construtivista, a Sistmica, a Psicomotricidade, a CrticoEmancipatria, a Cultural, os Jogos Cooperativos, a Sade Renovada e Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs). Neste trabalho sero desenvolvidas as abordagens
construtivistas e crtico-superadora, como se segue abaixo.
7

A abordagem construtivista tem como referencial terico a tendncia

educacional construtivista, sendo o professor Joo Batista Freire o conhecedor
dessa concepo junto Educao Fsica.

No construtivismo, a inteno construo do conhecimento a

partir da interao do sujeito com o mundo, numa relao que
extrapola o simples exerccio de ensinar e aprender... Conhecer
sempre uma ao que implica esquemas de assimilao e
acomodao num processo de constante reorganizao (CENP;
1990, p.9).
A proposta construtivista baseia-se principalmente nos trabalhos de Jean
Piaget, tendo a inteno focada na construo do conhecimento como um exerccio
de constante reorganizao. Neste sentido, o movimento um instrumento
facilitador da aprendizagem de contedos ligados ao aspecto cognitivo, por meio de
atividades ldicas, brincadeiras populares e jogos.
A vantagem desta abordagem que ela possibilita uma interao ampla dos
conhecimentos propostos pelo professor e pelos conhecimentos adquiridos pelos
alunos durante as atividades. O aluno constri o seu conhecimento a partir da sua
interao com o meio, resolvendo problemas do dia a dia.
Segundo Darido (2003), na proposta construtivista, o jogo, enquanto
contedo, tem papel privilegiado. um instrumento pedaggico, um meio de ensino,
pois quando a criana joga ou brinca, ela est aprendendo. Sendo que este
aprender deve ocorrer em um ambiente prazeroso e ldico.
No ensino da Educao Fsica, jogar, brincar, construir brinquedos, explorar
todas essas possibilidades ldicas se tornam fundamentais nas diversas faixas
etrias, especialmente para crianas de primeira infncia. A infncia um perodo
intenso de atividades, de fantasias, de imaginao. Os movimentos corporais
ocupam quase todo o tempo da criana e atravs do brincar e do brinquedo que a
criana age sobre a realidade e aperfeioa o pensar e o agir.
Segundo Pimentel (2003), cada criana brinca de acordo com a etapa em que
se encontra. E o papel do professor justamente auxiliar o aluno na passagem de
uma fase para outra. O autor se apoia nos estudos de Piaget acerca dos perodos
do desenvolvimento infantil, fazendo uma relao com as possibilidades de jogos e
as fases em que a criana se encontra:
8

Fase sensrio-motora (0-2 anos) jogos de exerccio: manipulao de

objetos repetidas vezes.

Fase pr-operatria (2 a 6/7 anos ) jogos simblicos: representaes e

imitaes.

Fase operatria-concreta (6/7 a 10/12 anos) jogos com regras:

atividades em grupos, aceitao de regras, cooperao.

Fase operatria-formal (a partir dos 12 anos) jogos com abstraes:

regras complexas, jogos de interpretao.

Vale destacar que, dependendo da interao social e da cultura em que a

criana est inserida, ela avana ou recua no processo de aprendizagem. O
professor deve estar atento para respeitar o tempo da criana e, ao mesmo tempo,
estimul-la a se desenvolver.
Segundo Freire (1991), o jogo realizado como contedo da escola deve ser
aquele que se inclui num projeto, que tem objetivos educacionais, como qualquer
outra atividade. Esse objetivo, na percepo do autor, deveria ser o de criar
atividades que facilitem criana tomar conscincia de seu corpo e de suas aes.
O autor argumenta ainda que a criana, como ningum, especialista em
brinquedo, devendo, desse modo, resgatar na escola a cultura de jogos e
brincadeiras, jogos com regras, rodas cantadas, brincadeiras de rua e outras
atividades que compem o universo cultural dos alunos.
Freire apresenta os saberes da Educao Fsica, organizados ao longo das
sries do Ensino Fundamental, definidos a partir das teorias do desenvolvimento, da
realidade dos alunos e da cultura ldica e de exerccios corporais.
No contedo ginstico destaca-se a importncia de desenvolver a inteligncia
corporal, citando os saltos e giros como recursos presentes em atividades gmnicas,
alm do manuseio de cordas, arcos, bolas e bastes. Quanto sistematizao da
ginstica, sugere a Ginstica Geral, pois leva os alunos a interagir com temas,
objetos e msicas, construindo coreografias a partir de suas experincias corporais
(Barbosa - Rinaldi et al, 2007).
As propostas de avaliao nesta abordagem caminham vinculadas ao
processo e com nfase na auto-avaliao. Freire (1991) tece crticas aos modelos
avaliativos mecanicistas, com padronizaes rgidas. A avaliao deve levar em
conta a individualidade e a subjetividade. Trs em seu livro, Educao de corpo
9

inteiro, exemplos interessantes de avaliao. Dentre eles destaca-se uma atividade

ginstica de pular corda. Neste exerccio a criana pode expressar em vrios
momentos, sua afetividade, sua indeciso, sua coordenao espao-temporal,
resistncia, correo de movimentos, entre outros. Ou seja, atento ao processo de
ensino e aprendizagem, o professor identificar os ganhos afetivos, cognitivos e
motores a partir de uma atividade ldica, sem a necessidade de expor os alunos
tenso

de

que

sero

avaliados,

ou

formalidade

que

uma

avaliao

necessariamente no precisa ter.

A abordagem crtico-superadora tem nos autores Bracht, Castellani, Taffarel e
Soares seus principais defensores. A obra mais marcante desta proposta a
Metodologia do Ensino da Educao Fsica (1992), dos autores supracitados.
Recebeu influncia dos educadores Libneo e Saviani e utilizou como referncia o
discurso da justia social como ponto de apoio. Segundo Coletivo de Autores, 1992
a Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata de um tipo de
conhecimento denominado de cultura corporal, que tem como temas o jogo, a
ginstica, a dana, o esporte, a capoeira, as lutas. O objetivo desse referencial
oferecer aos professores de Educao Fsica orientaes para uma prtica docente
comprometida com o processo de transformao social.
Com base nos estudos de Libneo (apud Darido,2003), no basta que os
contedos sejam apenas ensinados; ainda que bem ensinados, preciso que se
liguem de forma indissocivel sua significao humana e social. Os contedos de
ensino emergem de contedos culturais universais e devem ser reavaliados
permanentemente levando em conta a realidade e a relevncia social. O aluno deve
ser levado a confrontar os conhecimentos do senso comum com o conhecimento
cientfico, para ampliar o seu acervo de conhecimento.
A proposta crtico-superadora pauta-se na tendncia educacional progressista
crtica, utiliza o discurso da justia social como base e fundamentada no marxismo
e neomarxismo, defendida pelo Coletivo de Autores (1992). Esta pedagogia levanta
questes de poder, interesse, esforo e contestao. Pretende ler os dados da
realidade, interpret-los e emitir um juzo de valor. Esta pedagogia tambm
considerada teleolgica, pois busca uma direo, dependendo da perspectiva de
classe de quem reflete (DARIDO, 2003).

10

 uma abordagem de cunho poltico, porque encaminha propostas de

interveno em determinada direo, e pedaggica, no sentido que possibilita uma
reflexo sobre a ao dos homens na realidade, explicitando suas determinaes.
A abordagem crtico-superadora reconhece a necessidade dos professores
identificarem as caractersticas dos alunos para que haja adequao dos contedos
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Darido (2003) relata que esta abordagem nos tem alertado sobre a
importncia da Educao e da Educao Fsica contriburem para que as mudanas
sociais possam ocorrer, diminuindo as desigualdades e injustias sociais. Um
objetivo, alis, que os educadores devem partilhar. No entanto, observando a prtica
pedaggica dos professores de Educao Fsica que cursam programas de psgraduao, e que, portanto, conhecem a abordagem, percebemos que faltam
elementos que lhes auxiliem no trabalho com a abordagem crtico-superadora na
prtica concreta.
Esta abordagem apresenta uma sistematizao do campo de conhecimento
da ginstica para a escola a partir de ciclos de escolarizao, envolvendo formas de
saltar, equilibrar, balanar e girar; formas tcnicas de ginsticas sistematizadas;
conhecimento artstico das ginsticas institucionalizadas e da ginstica em geral.
Esta proposta no desconsidera a necessidade de domnio dos elementos
tcnicos e tticos para a prtica esportiva, por exemplo, todavia, no os coloca como
prioritrios na aprendizagem dos contedos. Os erros, acertos, derrotas, vitrias so
trabalhados, bem como o senso de equipe, a cooperao e as relaes sociais.
No que se refere avaliao, os autores fazem uma dura crtica,
considerando que a mesma estimula uma prtica discriminatria e atende s
exigncias legais das normas. Acaba por selecionar os melhores alunos para
apresentaes e competies. Deveria, na verdade, considerar a classe social e
pautar-se na observao sistemtica.

A GINSTICA GERAL E SUAS POSSIBILIDADES DE APLICAO NA

EDUCAO FSICA ESCOLAR.

Certamente muitas dificuldades so encontradas pelos professores de

Educao Fsica para a aplicabilidade da ginstica na escola ou demais espaos
11

informais, porque a ginstica, como contedo de ensino, praticamente no existe

mais na escola brasileira. Aula de Educao Fsica na escola tem sido sinnimo de
aula de esporte, mais ainda: sinnimo de jogar bola. Nista-Pccolo (1988) confirma
essa deficincia, afirmando que necessitamos urgentemente buscar sadas para
reverter esse quadro.
A ginstica constitui-se de conhecimentos de importncia indiscutvel e no
pode ser descartada ou colocada em segundo plano, bem como a dana, os jogos e
brincadeiras, as lutas, em detrimento dos esportes. preciso ter coragem para
cumprir o papel de educador e levar os alunos a ultrapassarem o conhecimento de
massa que a mdia oferece, saindo da ingenuidade para uma curiosidade, um
aprofundamento na reflexo sobre a cultura corporal.
Outras questes interferem negativamente no desenvolvimento da Ginstica
seja qual for o contexto para sua aplicao. Possveis falhas na formao
profissional so indcios significativos. Schiavon e Nista-Piccolo (2007) afirmaram
que os professores de Educao Fsica entendem a ginstica como limitada ao
aspecto competitivo, talvez porque as grades curriculares dos cursos superiores no
privilegiam o lado pedaggico e ldico da ginstica. Faltam tambm projetos de
extenso nessas universidades/faculdades, onde os futuros professores passariam
por experincias significativas, bem como dificuldades no trato do ensino da
ginstica. Outro ponto relevante relaciona-se ao conhecimento insuficiente das
modalidades gmnicas especficas (Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica etc...).
Finalmente apontam, como maior impedimento para a aplicao da ginstica, as
condies materiais inadequadas.
A Ginstica Geral na Educao Infantil compreende crianas entre 0 a 5
anos, sendo que, na 1 etapa, as crianas so de 0 e 3 anos e, na 2 etapa, entre 4
e 5 anos. O trabalho permeado por diferentes reas do conhecimento, priorizando
o educar, o brincar e o cuidar (BRASIL, 1998).
Prope-se a utilizao dos conceitos da Ginstica Geral na Educao Infantil,
como contedo auxiliador na rotina das crianas pequenas e no trabalho na rea de
movimento. Os elementos gmnicos, bem como a manipulao de materiais
padronizados e dos alternativos, propostos como contedo da Ginstica Geral vo
ao encontro da proposta de movimento da Educao Infantil, j que h um incentivo

12

 valorizao da expressividade e da criatividade dos alunos, alm do

desenvolvimento do indivduo como um todo.
Toledo (1999, p.167) defende que a ginstica um contedo essencial para
os alunos, na medida em que, atravs destes contedos, eles podem e devem
vivenciar diferentes possibilidades de movimentos, desde os mais simples at os
mais complexos.
As aulas iniciais devem ser contempladas por elementos diversificados da
ginstica. Deve-se apresentar os elementos bsicos das ginsticas num primeiro
momento e, depois, aproximar os alunos do contedo da ginstica, visando seu
contato com os materiais da modalidade. Num segundo momento, deve-se vivenciar
a movimentao dos aparelhos. Os alunos brincariam livremente com os materiais,
demonstrando assim o que eles j haviam vivenciado com os mesmos e a
descoberta de novos movimentos. Demonstrariam aquilo que aprenderam, sem o
compromisso do certo ou perfeito, mas pelo prazer de construir e manipular
materiais alternativos e ultrapassar os limites do corpo, realizando cambalhotas,
piruetas e saltos, contedos esses to fascinantes para as crianas pequenas.
Para Gallahue e Ozumun (2005, p.204) a brincadeira, o brincar muito
importante para o desenvolvimento da criana no inicio da infncia, por isso deve ser
muito bem explorado este tipo de atividade, que use a criatividade e as expresses
que o nosso corpo nos possibilita.
A criana, nesta fase, ainda no consegue distinguir o ritmo, tempo e
compasso de uma msica; desta forma, uma maneira de se trabalhar o ritmo nas
aulas com o acompanhamento musical. Na rotina das escoas infantis, as msicas
e as rodas cantadas esto presentes diariamente; esses momentos podem
tranquilamente ser utilizados numa apresentao, por exemplo. A coreografia pode
ser um apanhado do que feito diariamente, utilizando a criatividade das prprias
crianas e materiais disponveis, conceito esse muito presente na proposta da
Ginstica Geral, incentivando a cultura de cada povo, a utilizao de materiais
alternativos e a imaginao. So movimentos simples, mas de grande valia para as
crianas, j que permitem s crianas pequenas novas descobertas da
movimentao do prprio corpo e na combinao de movimentos e vrios materiais.
Traando um cenrio simples dos contedos e objetivos da Educao Infantil
e da Ginstica Geral, pode-se concluir que se entrelaam e formam um elo positivo
13

para ajudar o professor nesses aspectos, sem perder o eixo do brincar e/ou do
ldico, j que estimulam as crianas manipulao de materiais gmnicos e
alternativos, dentre outros.
O trabalho da Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental
importante, pois permite aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de
desenvolver habilidades corporais, participando de atividades culturais como: jogos,
esportes, lutas, ginsticas e danas, com inteno de lazer, expresso de
sentimentos, afetos e emoes (BRASIL, 1999).
A Educao Fsica um espao privilegiado para promover relaes
interpessoais. Ajuda a integrar o aluno na cultura corporal do movimento, auxiliando
a formar o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, dando o
instrumento para que ele possa usufruir do jogo, do esporte, das atividades rtmicas
e danas, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade de
vida.
Se a ginstica tem sido compreendida como uma Ginstica Geral, orientada
para o lazer, que objetiva, sobretudo, estimular o prazer pela prtica da ginstica
com criatividade e liberdade de expresso, pode-se reconhec-la como um espao
vivel para a vivncia do componente ldico da cultura e, especificamente, da
cultura corporal. Isso que dizer que a Ginstica Geral traz a possibilidade de
redescobrir o prazer, a aptido e a tcnica-arte da linguagem corporal (AYOUB,
2007).
A adaptao de materiais proporciona a criatividade, sendo um desafio
constante para novas experincias. A utilizao de materiais no tradicionais se
transforma em um fator propcio para que a Ginstica Geral seja trabalhada nas
escolas, porque o material est na escolha do possvel, podendo ser buscado at na
natureza.
A ludicidade, a liberdade de expresso e a criatividade so poNtos marcantes
da ginstica geral. Segundo Perez Gallardo (2003)
as atividades ldicas as encantam, pois o brincar o estimulo
que a criana recebe, colando espontaneamente em ao os
seus movimentos, e explorando intensamente seu potencial
motriz, realizando novas descobertas de movimentos, e
possibilitando a execuo daqueles que outrora no conseguia
executar.
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Para Toledo (2007), o educador deve entender que cada criana diferente
uma da outra, cada uma tem seu ritmo; cabe ao educador entender estes limites na
hora de avaliar seus alunos, individualmente ou em grupos. Cada aluno realiza as
atividades respeitando os limites do prprio corpo, melhorando gradativamente.
A incluso da Ginstica Geral nas aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio
aparece como uma tima proposta de atividade fsica e torna-se um meio de
aprendizagem inclusivo e motivador para os alunos. A escola um espao em que
as relaes sociais acontecem naturalmente, por isso importante atentar s vrias
situaes vivenciadas no cotidiano escolar, reconhecendo o papel do educador de
ultrapassar os limites da sala de aula.
[...] uma forma de atividade que procura resgatar o movimento
humano na sua totalidade, busca desenvolver suas capacidades
fsicas e habilidades motoras individualmente, de acordo com as
possibilidades do aluno. Ela preserva a individualidade, mas ao
mesmo tempo exige o trabalho em grupo, favorecendo o
desenvolvimento da criatividade e a socializao. No tem
regras rgidas quanto execuo, por isso permite que qualquer
indivduo participe do trabalho [...] Com essa relao o grupo
estabelece disciplina, respeito e colaborao (MARTINS, 2003,
p.35).
Normalmente a prtica desta modalidade inicia-se com algumas dificuldades
como: espao, aparelhos materiais e resistncias dos alunos a um aprendizado
diferente. Mas percebe-se que esta modalidade refora a criatividade dos alunos e,
por no ter carter competitivo, os alunos no tem receio de participar. Assim, notase que todos os alunos conseguem se divertir e sentir prazer durante as aulas.
Diversas alteraes fsicas acometem os corpos dos adolescentes. Por vezes
tantas mudanas provocam inquietao, insatisfao, surpresas. Lidar com esse
novo corpo no tarefa das mais fceis para ambos os sexos.
Meninos e meninas passam por um estiro de crescimento acentuado em
peso e altura e Pos avanos no desenvolvimento muscular e esqueltico. As
caractersticas sexuais primrias e secundrias se manifestam. Essas rpidas
mudanas afetam o autoconceito e a personalidade. De maneira geral, os
adolescentes apresentam boa sade. Os possveis problemas podem resultar de
pobreza, personalidade e estilo de vida arriscado.
Algumas interferncias negativas podem surgir a partir desse rpido processo
de crescimento, como a obesidade entre adolescentes, que tem aumentado
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assustadoramente nos ltimos anos. As causas podem ser genticas ou ambientais

e podem ser controladas com uma dieta balanceada e incremento de exerccios
fsicos.
Em decorrncia da possibilidade da obesidade, alguns

transtornos

alimentares so comuns nesse momento, como a anorexia (auto-privao de

alimentos), a bulimia (alimentao excessiva e induo ao vmito) e a vigorexia
(distoro da imagem corporal). Esses transtornos so mais comuns em meninas,
com causas ainda desconhecidas. O tratamento pode incluir hospitalizao,
psicoterapia e uso de medicamentos antidepressivos.
Outro ponto alarmante entre os jovens o uso abusivo de drogas, cigarro e
lcool. Por vezes esses recursos so utilizados como respostas a curto prazo para
seus problemas, colocando em risco sua sade fsica e psicolgica, ficando, seus
problemas, sem a devida soluo. O uso de drogas, cigarro e lcool muitas vezes
comea por causa de festinhas, vlvula de escape, shows e porque os adolescentes
querem se parecer com os adultos.
Outro ponto crtico tambm entre os adolescentes so as doenas
sexualmente transmissveis, ocasionadas principalmente pelo aumento da atividade
sexual. Nas meninas, a gravidez precoce torna-se possvel, pois o uso de
contraceptivos e preservativos no frequente. Os adolescentes se sentem atrados
por desafiar situaes provveis e no se protegem devidamente.
Os ndices de mortalidade e causas de mortes em adolescentes so outro
assunto assustador. Acontecem acidentes, homicdios e suicdios.

Como dito

anteriormente, os adolescentes gostam de se aventurar em situaes perigosas e

radicais, sem tomar os devidos cuidados. Os suicdios e homicdios ocorrem
normalmente por conta de conflitos familiares, problemas escolares graves, estresse
elevado, presses psicolgicas, e uso de lcool e drogas.
Todo esse breve relato acima apresentado de extrema relevncia aos
profissionais que atuam com jovens, pois, a partir do conhecimento das possveis
situaes que acometem esse pblico, pode-se criar situaes educativas no intuito
de discutir e aprofundar questionamentos, na expectativa de preveno de tais
possibilidades.
A Ginstica Geral caminha nesta perspectiva e abre espao coletivo ao
debate verbal, bem como a expresses corporais significativas que podem ser
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expressas em suas montagens coreogrficas. Os temas polmicos que atormentam

o cotidiano do jovem adolescente tambm podem servir de ponto de partida para as
coreografias na Ginstica Geral. Enfim, o contexto gmnico age de forma educativa e
preventiva na vida dos alunos em questo.

CONSIDERAES FINAIS
Este artigo teve o intuito de mostrar a Ginstica Geral e suas possibilidades
de aplicao na Educao Fsica Escolar nas perspectivas construtivista e crticosuperadora. Tal atividade proporciona o desenvolvimento do aluno a partir de
diversas prticas corporais com significativo sentido ldico.
O desenvolvimento desta pesquisa possibilitou conhecer como a ginstica
tratada em algumas abordagens tericas da Educao Fsica. As abordagens
metodolgicas, de modo geral, no apresentam uma sistematizao da ginstica.
Buscam esclarecer, por vezes, questes de carter histrico-cultural e didtico para
orientar a prtica docente, sem preocupaes com o conhecimento ao longo das
sries escolares.
Por se tratar de uma modalidade que trabalha a partir do princpio da
criatividade, as possibilidades aplicativas so enormes. Vrios materiais podem ser
utilizados na composio das coreografias. As movimentaes corporais abrangem
um grande leque de situaes organizadas coletivamente. O repertrio musical
livre, participantes de diversas faixas etrias, gneros e cultura podem pratic-la.
O professor interessado deve buscar o conhecimento sobre o assunto,
transformando assim as aulas de Educao Fsica em atividades menos
esportivizadas, priorizando para os alunos a vivncia da Ginstica Geral como
prtica corporal importante para sua vida.
Pode-se dizer que a Ginstica Geral na escola provoca, como consequncia,
a colaborao na formao cidado, a partir de uma atividade prazerosa, de
cooperao e valorizando as relaes sociais.
Alm disso, a Ginstica Geral uma forma de trabalho que integra inmeras
possibilidades e que agrada aos estudantes pela sua caracterstica inclusiva, criativa
e expressiva. Cabe ao profissional entender as prticas possveis para a formao
integral dos estudantes, para a formao de cidados autnomos e mais criativos.
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