Ciencias Sociales en Nivel Inicial

Ctedra: Tabakman, Silvia

Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte
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Diseo Curricular: dispone de lineamientos generales para el trabajo sobre los

contenidos de enseanza. Analizarlos llevar a comprender las estrategias ms
adecuadas para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. Reconociendo el
compromiso de la tarea docente se elaboran documentos de apoyo para su tarea y
buscando orientarlos en sus decisiones. Los documentos corresponden a 4 reas:
matemtica, lengua, ciencias sociales y naturales. Se proponen cambios sustanciales
tanto en sus contenidos como en sus formas de enseanza. Se acercan secuencias de
enseanza que permitan enriquecer y reflexionas sobre las prcticas docentes. Las
propuestas no son inamovibles sino que, por el contrario, se podrn hacer uso de ellas
de diferentes formas. Lo que se busca es enriquecer, mejorar, ampliar y transformar la
educacin de los alumnos. Se establecern, tambin, los marcos didcticos desde los
cuales se realizan las propuestas para cada rea.
Propsitos del documento:
o Ampliar y profundizar estrategias didcticas
o Enriquecer marcos tericos docentes
o Ejemplificar sobre diferentes formas de trabajar contenidos de cada seccin
o Orientar a docentes sobre la seleccin de contenidos, dificultades y
posibilidades de aprendizaje y modalidades adecuadas para favorecer la
construccin de conocimientos.
Concepcin pedaggica: jardn como institucin educativa responsable por los
aprendizajes y rol docente como mediador entre los nios y la cultura.

Ensear Ciencias en el Nivel Inicia (Grisovsky y Bernadi)

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Ensear sociales en el jardn: tomar el ambiente socionatural como objeto de

indagacin y trabajo didctico con los chicos.
Indagar: inquirir o examinar cuidadosamente. Todos somos parte y protagonistas del
ambiente. Uno es parte y es parte de uno.
Ambiente: complejo conjunto de componente, factores, relaciones y sucesos donde
vivimos y construimos cultura. No es una escenografa. Transformamos el ambiente y
somos transformados por l. Es un entramado socionatural: lo natural imbricado en lo
social y lo social enraizado en lo natural. Estn en permanente interaccin
modelndose mutuamente.
El ambiente no debe ser excusa para abordar contenidos de otras reas sino que por el
contrario, los chicos tienen derecho a conocer el mundo en que viven y es la escuela la
que debe brindar las oportunidades para convertirlo en objeto de conocimiento.
En ocasiones la familiaridad del ambiente impide cuestionarlo. Por eso para poder
hacerlo hay que tomar distancia del objeto de conocimiento. Mirarlo desde otras
perspectivas.
La propuesta didctica debe estar organizada en torno a preguntas o problemas que
permitan la interrogacin del ambiente por parte de los nios. As la indagacin
adquirir sentido.
Asimismo, adems de mirar con otros ojos lo que ya nos es conocido, la escuela tiene
la responsabilidad de acercar a los nios contestos no tan conocidos. La escuela debe,
de esta manera, ofrecer situaciones de aprendizaje variadas que les permita a los
chicos profundizar lo que saben y tambin conocer nuevas cosas.

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Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte
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Los chicos poseen ideas particulares sobre el ambiente en el que viven; son sujetos
sociales, aprenden a desenvolverse en el ambiente y eso les permite tener ideas sobre
el mismo.
Las ideas infantiles sobre el mundo difieren sustancialmente de las concepciones
adultas. El docente debe poder enriquecer y complejizar esas ideas.
Dado que el ambiente es un sistema complejo de relaciones, el mismo no puede
explicarse por un nico factor sino que, por el contrario, por mltiples y diferentes
variables interrelacionadas.
Para abordar el ambiente en el jardn, debemos considera las distintas dimensiones
que lo constituyen (econmica, poltica, social, cultural, histrica, tecnolgica).
Los chicos tiene una mirada lineal sobre el ambiente complejo. Tienden a construir
explicaciones simples y unvocas. El docente debe complejizar esas ideas, haciendo
comprensible esa complejidad sin banalizarla ni simplificarla. De igual manera debe
manifestar la idea de que muchas causas producen muchos efectos. Asimismo debe
disear e implementar actividades que permita al grupo de nios indagar sobre otros
aspectos de lo social
El ambiente es una construccin social, es decir que es el resultado del trabajo,
intencin e interaccin de los hombres en procesos complejos y contradictorios.
Las explicaciones infantiles suelen se mgicas o causales.
El ambiente est en continuo movimiento, hay cosas que cambian y otras que
permanecen con el correr del tiempo. Los chicos piensan que las cosas son y sern
siempre como las ven en la actualidad.
El ambiente es complejo y con conflictos sociales siempre presentes, as como sus
posibles soluciones. Los chicos tienen ideas armoniosas y solidarias del mundo,
basadas en el afecto.
El docente puede incluir ambos componentes del ambiente (conflicto y solucin)
evitando infantilizar el ambiente ni eliminar artificialmente la presencia del conflicto. Se
debe reconocer que los diversos problemas de la vida social se relacionan con las
distintas maneras que tienen las personas para solucionarlos. No siempre se puede
abordar didcticamente con los nios.
En la sociedad conviven grupos diversos (cultural, religioso, costumbres, etc.) junto con
la idea de diversidad es preciso considerar que la sociedad no es igualitaria. Los grupos
de personas no tienen igualdad de oportunidades para acceder a bienes materiales o
simblicos. Los chicos suelen pensar que todas las personas piensan como las
personas de su entorno.
Se debe ampliar la mirada para reconocer otras realidades, enriqueciendo as su
entorno de referencia.
Ensear ciencias sociales para que los chicos conozcan el ambiente es parte de su
formacin como ciudadanos crticos, integrndose as, de manera creativa en la
sociedad. Podrn pensar, analizar, comprender con una actitud reflexiva, participativa
y crtica.
Todos los ambientes pueden convertirse en fuente de nuevos conocimientos, pero no
depender del ambiente por s solo.
Los saberes previos de os chicos dependen de las experiencia de interaccin con el
ambiente en el que viven. En esas interacciones es preciso que el adulto asuma su rol
de mediador y transmisor de una gran cuota de informacin que los chicos procesarn
y reelaborarn en la construccin de conocimientos.
La enseanza de las ciencias sociales debe brindar a os nios claves de lectura para
interpretar el ambiente en el que viven. La escuela debe facilitar que los nios se
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apropien de los contenidos que resultan valiosos y significativos para la sociedad en la

que viven.
El ambiente se ensea y la escuela debe aportar al nio conocimiento de su ambiente.
As, las situaciones didcticas ponen, intencionalmente, a disposicin de los chicos los
contenidos a ser abordados.
El docente debe, revisar y ampliar su mirada sobre el ambiente que pretende ensear.
Mirarlo con otros ojos. Debe ir ms all de lo obvio y habitual. Es necesario que se
tome tiempo para cuestionar, interrogar, indagar develando lo que se oculta tras lo
conocido del ambiente.
Seleccionar un recorte implica que el maestro decide qu parte del ambiente ser
objeto de indagacin y conocimiento para sus alumnos.
El recorte es una organizacin didctica en la que una parte del ambiente se convierte
en objeto de indagacin. En el recorte hay elementos naturales y culturales en
interjuego.
Es necesario hacer recortes dado que el ambiente en su totalidad, por su complejidad y
multidimensionalidad, es algo inabarcable.
El recorte permite planificar actividades para que los chicos avancen en sus
conocimientos.
Es preciso marcar la diferencia que existe entre el concepto de tema y de recorte. Ya
que nada de lo que demos a conocer como objeto de indagacin se encuentra en el
aire sino que, por el contrario, adquieren sentido en el entramado socionatural del
ambiente. As, se convierte en objeto de indagacin. Es fundamental contextualizar,
sobre todo en el trabajo con los nios, ya que ellos no aprenden conceptos generales.
El recorte especfico permite al docente establecer preguntas que guan el trabajo
sobre el contexto.
El maestro es el autor del recorte: lo disea, lo adecua y lo contextualiza de acuerdo al
grupo. Es responsabilidad suya y de la institucin ofrecer variados y distintos contextos
a lo largo del ao y del nivel.
Los conocimientos que los chicos tienen sobre el ambiente forman el marco con el cual
asimilan y dan significado a los contenidos del rea seleccionados por la docente.
El docente debe considerar las ideas de los chicos, puestas en juego siempre, y
tomarlas como punto de partida para luego avanzar.
La funcin de la escuela es ampliar los horizontes culturales de los nios, abriendo
nuevos crculos de pertenencia. Debe poner la cultura a disposicin de los chicos,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje valiosas, que permitan el acceso a otras
culturas y grupos diferentes al propio. Todos tienen DERECHO a conocer y comprender
el ambiente. En este sentido, cabe mencionar que la cultura puede ser: transmitida,
aprendida y compartida. Por eso los maestros tienen que ir ms all de lo que saben.
As, ofrecern a sus alumnos situaciones de enseanza que les permitan acceder a
nuevos conocimientos.
El docente disea itinerarios de actividades variadas que permitan a los chicos indagar
el ambiente. Estas actividades deben permitir abordar los contenidos que se pretenden
trabajar.
La idea de itinerario es un recorrido posible del recorte, en el que se articulan diversas
actividades. Cada recorte puede ser indagado desde distintas miradas, considerando
ciertos aspectos y dejando fuera otros. Las actividades que organiza el docente deben
significar un desafo para los nios. Pondrn en juego los conocimientos que ya tienen
y requerir de otros que an no poseen.
Para indagar el ambiente se les debe ofrecer a los chicos oportunidades de:
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Observar: ensear a observar para obtener informacin. Decidir qu, cmo,
con qu consignas, con qu materiales, con qu estrategias.
o Buscar informacin en libros, revistas, enciclopedias, etc.
o Mirar pinturas, videos, fotos: lectura de imgenes que portan informacin que
puede ser completada con otras fuentes que contextualicen.
o Realizar entrevistas a informantes: esta informacin que posee la gente
aporta a la comprensin de algn aspecto del recorte. El docente orienta a
los chicos a preguntar y juntos buscan estrategias para registrar la
informacin recolectada.
o Salidas o experiencias directas: toda salida tiene un antes y un despus que
le da sentido. Es un modo de buscar informacin pero es importante que est
organizada en torno a interrogantes.
o Trabajar con objetos que testimonian diferentes modos de vida: los objetos se
insertan en una trama de relaciones que les da sentido.
o Jugar: la indagacin del ambiente brinda a los chicos muchos elementos para
el juego. De igual manera, dramatizar situaciones enriquece la indagacin.
A lo largo del itinerario debern incluirse estrategias para registrar, organizar y
sistematizar diversas maneras la informacin recogida.
Es importante incluir momentos para comunicar a otros.
El trabajo en grupos y pequeos grupos favorece el intercambio de ideas y ofrece
mayores oportunidades de autonoma.
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