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Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se

requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una


realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto
a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar
cientficamente esa realidad y transformarla creativamente.
Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es decir
como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la
realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible
para todo trabajador social."
La investigacin Educativa es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos
propios, que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de
trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre
la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios,
sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando
los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la
investigacin se

extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de


actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo. Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente
del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy
diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos,
comportamientos y actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones
sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos
valores, teoras y sistemas.
Para que la investigacin rinda sus frutos debe desarrollarse de manera ordenada
aunque no rgida. La investigacin conlleva un proceso de dialctica permanente pero
las actividades dentro de ste no quedan sujetas a la anarqua, por todo ello es
conveniente considerar, al menos desde un punto de vista muy general las siguientes
etapas o fases de un proceso de investigacin.
a) Definicin de un rea temtica: Seleccin de un campo de trabajo, un rea terica
y emprica donde habr de situarse el investigador; por ejemplo: las migraciones
internas, la inflacin, las enfermedades contagiosas.
b) Descubrimiento de un problema: toda investigacin puede definirse como un
esfuerzo que se emprende para resolver un problema, especialmente de
conocimiento. Un problema de conocimiento es algo que se desea conocer, y que an
no se sabe o no se ha verificado.
c) Establecimientos de objetivos para la investigacin: definir los fines o las metas
que se considera posible alcanzar

concretamente, para lo cual surge la necesidad de contar con un tema de estudio


preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en
correspondencia con los recurso tericos y materiales que luego habrn de fijarse.
d) Formulacin de la teora del problema: construccin de un referente terico del
problema, lo cual significa reunir el bagaje conceptual y de las teoras ya elaboradas
respecto al mismo, pero que deben ser reelaboradas y adaptadas por el investigador
para los fines especficos de su investigacin.
e) Diseo concreto de la investigacin: tiene por objeto complementar la funcin del
marco terico; si este marco terico proporciona una estructura conceptual y
referencial para la comprensin del problema, entonces el diseo servir para
determinar la forma en que el problema real habr de ser verificado y sometido a
estudio; es decir, el diseo establecer el criterio general de comprobacin sistema de
aproximacin a la realidad especfica considerada y, en fin la estrategia general que
se ha de utilizar en el proceso de investigacin.
f) La operacionalizacin: significa la bsqueda de indicadores, referentes y variables
ms concretas - empricos - capaces de traducir y permitir encontrar en la prctica
aquello que anteriormente perteneca a un plano terico.
g) Las tcnicas de recoleccin de datos: se utilizan para implementar el diseo
escogido. Una vez que se ha precisado aquel objeto o sistema en estudio, dentro del
cual existe y se desarrolla un problema, se confeccionan los instrumentos para
recoger informacin sobre los aspectos problemticos que se

estn indagando. Aqu cabe el uso de: tcnicas de observacin, experimentacin,


muestreo, descripcin, entrevistas, cuestionario y an las revisiones bibliogrficas.
h) Procesamiento de los datos: los datos obtenidos en bruto necesitan un trabajo de
clasificacin y ordenacin que se hace teniendo en cuenta todo el arsenal terico y
conceptual sobre el que se asienta la investigacin. Se incluye en este punto la
adopcin de un criterio frente a cada categora de datos disponibles, para lo cual es
necesario revisar sistemticamente toda la masa de informacin disponible, juzgando
su calidad y el grado de confianza que merece cada una. En este caso se puede
utilizar la tabulacin, la codificacin, la graficacin y cuadros estadsticos.
i) Anlisis de los datos: con los datos procesados adecuadamente se retoma la labor
propiamente terica para obtener de ellos la posible respuesta al problema planteado.
j) Sntesis y conclusiones: es necesario analizar crticamente la informacin, proceder
a sistematizarla y sintetizarla para lograr conclusiones finales acordes con los datos
disponibles. Sintetizar es recomponer lo que el anlisis sepa para integrarlo como un
nuevo todo. La sntesis es entonces la conclusin final o el resultado aparentemente
simple, pero que engloba dentro de s todo el cmulo de apreciaciones hechas a lo
largo del trabajo.
Segn Carlos Sabino la investigacin educativa presenta las siguientes fases o
momentos:
1.- Momento Proyectivo

Existe un primer momento en que el cientfico ordena y sistematiza sus inquietudes,


formula sus preguntas y elabora organizadamente los conocimientos

que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que se ya se conoce


respecto al problema que se ha planteado. Es en este momento cuando se formulan
los problemas bsicos de toda indagacin y cuando hay que atender
preponderantemente a la racionalidad.
2.- Momento Metodolgico
A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos
a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su
objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en
este segundo momento, es preciso encontrar mtodos especficos que permitan
confrontar teora y hechos..
3.- Momento Tcnico
Luego, ya elegidos los mtodos o estrategias generales que han de servir para
ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos
concretos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que se necesitan.
A esta tercera fase la denominamos momento tcnico y, aunque es apenas una
proyeccin y continuacin del momento anterior, decidimos considerarla
separadamente por cuanto supone la realizacin de trabajos que en la prctica son
bastante diferentes a los anteriores. En esta fase suele incluirse tambin el trabajo
prctico de la obtencin de los datos, pues durante ste se redefinen y ponen a punto
las tcnicas y los instrumentos que se emplean en la investigacin.
4.-Momento Terico
Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los
objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los
nuevos conocimientos que es posible inferir de los

datos adquiridos. Se vuelve as de los hechos a la teora, del objeto al sujeto,


cerrando el ciclo del conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva teora
alcanzada slo puede concebirse como un superior punto de arranque para el
desenvolvimiento de nuevas investigaciones.
La epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera y se valida el
conocimiento de las ciencias. Su funcin es analizar los preceptos que se emplean
para justificar los datos cientficos, considerando los factores sociales, psicolgicos y
hasta histricos que entran en juego.
La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como
las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a la obtencin del
conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, as como la
definicin clara y precisa de los conceptos epistmicos ms usuales, tales como
verdad, objetividad, realidad o justificacin.
La epistemologa se fundamenta en el estudio de la investigacin cientfica y su

producto, por ende, se halla estrechamente vinculado con el desarrollo humano a


razn de centrar su inters en el conocimiento cientfico y la relacin de ste con el
progreso de la humanidad. La ciencia es un cuerpo de conocimientos sobre la
naturaleza que representa los esfuerzos, el discernimiento, la perspicacia, los
descubrimientos y el saber que en forma colectiva ha desarrollado la especie humana.
Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin
conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta (Mario Bunge,
1958).
En la
mayora de los textos la palabra epistemologa se encuentra relacionada como aquella
ciencia, o parte de la ciencia encargada de la teora del conocimiento; caso de
Tamayo (1997) que, al citar a Aristteles, la reconoce como la ciencia que tiene por
objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas.
Para Platn el conocimiento solo se obtiene a partir de la meditacin, dice que el
conocimiento ya se encuentra en el universo, y el sujeto lo puede contemplar
mediante la razn.
Para Piaget, la epistemologa "es el estudio del pasaje de los estados de menor
conocimiento a los estados de un conocimiento ms avanzado, preguntndose Piaget,
por el cmo conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de conocimiento a otro); la
pregunta es ms por el proceso y no por lo "qu es" el conocimiento en s" (Cortes y
Gil 1997).
Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el trmino epistemologa deriva del griego
episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofa que se ocupa de
todos los elementos que procuran la adquisicin de conocimiento e investiga los
fundamentos, lmites, mtodos y validez del mismo".
Ricci (1999)."La epistemologa es a mi criterio, ese punto de vista desde el cual me
relaciono con las cosas, con los fenmenos, con los hombres y eventualmente con lo
trascendente. Esto, que se produce en el mbito personal y cotidiano, tambin ocurre
en el mbito cientfico, donde proliferan distintas corrientes y sistemas de
pensamiento que resultan ser, en definitiva, formas de ver el mundo..... Podramos
comparar la Epistemologa con un mirador u observatorio de
la realidad que, con lentes ms o menos agudos, la miran crticamente, dndose
cuenta que no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a constituirla; es decir, no es
meramente un proceso de observacin, sino una participacin activa en el hecho o
fenmeno estudiado"
De acuerdo con OConnor y Seymour (199), expresan que: La epistemologa es el
estudio de cmo sabemos lo que sabemos (p.5). Esta se interesa por entender el
conocimiento en s mismo, de saber cmo es. Adems de ser parte de la filosofa, es
parte tambin de la teora de la ciencia, en ella se establece una relacin entre el que
conoce y el objeto conocido.
En ese sentido, podemos establecer de manera ms clara an que la epistemologa
de lo que se encarga es de abordar la filosofa y el conocimiento a travs de la
respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las siguientes: qu es el
conocimiento?, cmo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o cmo
comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?

De los anteriores planteamientos se deduce que la investigacin educativa es un


conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco
terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un
esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o
actan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras,
mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos
educativos o modificando los existentes.
De igual manera, La investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda
sistemtica de

algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al


descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo. Este "algo" producto de la
investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que
genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras,
nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
La epistemologa juega un papel sumamente importante en lo que respecta al
desarrollo humano en relacin con el conocimiento cientfico. Esto, claro est, si
hablamos de una epistemologa til a la sociedad y a la ciencia misma. Ella debe
participar en el desarrollo cientfico, lo que a su vez significa progreso para la
humanidad. Adems, debe contribuir a cambiar positivamente el trasfondo filosfico
de la investigacin y de la poltica de la ciencia. Entonces, la epistemologa debe
direccionar la ciencia para que sta vaya de la mano con el desarrollo del hombre y de
la sociedad en general.
Fuentes Electrnicas Consultadas
http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacioneducativa.shtml#ixzz327vwG6hJ
Definicin de epistemologa - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/epistemologia/#ixzz327qnERAa
SABINO, Carlos, Momentos de la Investigacin, 1992, Ed. Panapo, 216 pgs. EL
PROCESO DE INVESTIGACION, Venezuela - Caracas.
DEL RINCN. A & LATORRE. A (1992). Naturaleza de la investigacin educativa. En
Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. (Pp. 24-49). Barcelona: Labor.
HERNANDEZ, S. R. (1998). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGrawHill.