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FACULTAD DE EDUCACIN
Prof.: J. Castaeda
Curso 2009/10
Tema 4: OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
1. LOS OBJETIVOS Y LA PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA.
2. LA ENSEANZA CENTRADA EN LOS OBJETIVOS.
3. LA ENSEANZA CENTRADA EN LOS PROCESOS.
4. LOS OBJETIVOS EN EL MARCO CURRICULAR ACTUAL
4.1. Tipos de objetivos.
4.2. Las intenciones educativas.
4.3. Los objetivos del Currculo.
4.4. Los objetivos a nivel de centro: Anlisis, derivacin y distribucin de objetivos
5. LA ENSEANZA BASADA EN COMPETENCIAS.
5.1. Las competencias bsicas en el contexto de la Unin Europea.
5.2. Las competencias bsicas en la LOE.
5.3. Las competencias en el mbito profesional y en el mbito educativo.
5.4. Aptitudes, destrezas y habilidades.
5.5. Relacin entre competencia y capacidad.
5.6. Qu supone en la prctica la incorporacin de las competencias bsicas?
5.7. Los informes PISA.
5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
Se suele dar una gran distancia conceptual y estructural entre un objetivo general y los
objetivos en los que presumiblemente debera desglosarse. Es difcil mantener
las interrelaciones si se desciende a una prolija descripcin de micro-objetivos. De los
objetivos generales pueden derivarse series diferentes de objetivos, sin que sea
posible decidir con absoluta seguridad cul de ellas es ms adecuada o preferible.
Los objetivos triviales son ms fciles de derivar que los objetivos importantes.
Pone en tela de juicio la validez de los objetivos para orientar los procesos formativos,
a la vez que resalta la complejidad, riqueza y variabilidad caracterstica de cada
aula, ante la cual los objetivos seran esquemas rgidamente prefijados que
imposibilitan la adaptacin y apertura necesaria a la singularidad que caracteriza a cada
clase.
Se preocupa de los aspectos bsicos del proceso de aprendizaje, es decir, de los pasos
que es necesario dar para desarrollar dicho proceso.
Sita en un lugar relevante a las actividades y tareas que llevan a cabo los alumnos.
La amplitud y riqueza de las actividades suponen un marco que permite superar la
rigidez de los objetivos.
Raths (1971) propone ciertos criterios que deberan cumplir las experiencias/actividades
de aprendizaje valiosas en s mismas y que, en igualdad de condiciones, seran preferibles a
otras.
1. Una actividad es ms gratificante que otra si permite a los alumnos efectuar
elecciones informadas para realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus
opciones.
2. Una actividad es ms gratificante que otra si asigna a los estudiantes papeles activos,
en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje.
3. Una actividad es ms gratificante que otra si exige a los estudiantes que indaguen
sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien
personales, bien sociales.
4. Una actividad es ms gratificante que otra si propicia que los alumnos acten con
objetos, materiales y artefactos reales.
5. Una actividad es ms gratificante que otra si su cumplimiento puede ser realizado con xito
por alumnos con diversos niveles de habilidad.
6. Una actividad es ms gratificante que otra si exige que los estudiantes examinen, dentro
Tipo de objetivos
Extracurricular
Curricular
2 Nivel
Centro educativo
3 Nivel
clculos
especficos,
empleando
operaciones
de multiplicar
tanto en
En un centro de E. Primaria, por ejemplo, tendramos que situar los objetivos del PEC
entre los objetivos de niveles inferiores (ciclo, rea,...) o del superior (grandes fines)
Cognitivas o intelectuales
Motricas y psicomotricas,
Afectivas o de equilibrio personal,
De insercin y actuacin social,
Comunicativas o de relacin interpersonal
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TIPO DE
CONTENIDOS
Saber
(Contenidos
conceptuales)
Saber hacer
(Contenidos
procedimentales)
Saber ser
(Contenidos
actitudinales)
CAPACIDADES
Genricas
Especficas
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Ejemplo de derivacin
rea: MATEMTICAS: 3 Ciclo de Educacin Primaria
META (*): Dominar estrategias de resolucin de problemas
OBJETIVOS
DERIVADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
(*) Conviene aclarar el concepto de meta: Llamamos "meta" a todo objetivo susceptible de derivarse en
otros ms concretos. De esta manera, cualquier objetivo puede figurar como meta (derivable) si de ella
pretendemos obtener otros objetivos ms concretos (derivados). El concepto de meta es, pues, relativo y hace
referencia a la intencin del programador de extraer de ella objetivos derivados. Es pues una simple cuestin
terminolgica. Lo que figura como meta puede, a su vez, haber sido deducido como objetivo de otra meta "ms
genrica.
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Adquirir competencias profesionales supone estar capacitado para realizar tareas propias
de una profesin, tales como: manejo adecuado de informaciones, capacidad de
comunicacin, capacidad de planificacin, capacidad para tomar decisiones en
funcin de criterios, capacidad para reflexionar sobre las actuaciones llevadas a cabo y
para evaluar sus resultados, etc.,
En el mbito educativo, fue en la Universidad donde comenz a utilizarse el
trmino competencia. La competencia comporta todo un conjunto de conocimientos,
procedimientos, actitudes y capacidades que se complementan entre s. El individuo
para actuar con competencia debe:
Saber
Saber
hacer
Saber
aprender
Saber estar
y saber ser
Aunque hemos abordado antes las competencias profesionales que las competencias bsicas,
en el proceso formativo de cualquier persona, las competencias bsicas se adquieren en
el mbito educativo antes que las competencias profesionales.
5.4. Aptitudes, destrezas y habilidades.
Entendemos por habilidad la disposicin para responder a una determinada
situacin con destreza suficiente. Tener habilidad implica demostrar maestra al hacer algo,
de modo que puede considerarse hbil a un profesional cuando alcanza mejor que otro sus
objetivos.
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Las habilidades y destrezas se basan sobre un soporte previo que podemos denominar
aptitud, y que puede ser definida como: el talento o cualidad de que dispone una persona para
realizar una determinada actividad.
Desde este punto de vista, las aptitudes existen antes que las habilidades y destrezas, y antes que las
competencias, aunque se hace difcil fijar qu parte de las aptitudes corresponden a factores innatos, y qu
parte se adquiere o desarrolla a partir de las potencialidades que tenemos al nacer.
Las que desarrollan en los primeros niveles escolares, y que sirven para
fundamentar y desarrollar otras habilidades ms especficas. Entre ellas podemos
citar la lecto-escritura, o las habilidades de comprensin y expresin oral y escrita.
Son tiles para el ejercicio de cualquier actividad profesional. Entre ellas
podemos citar las de carcter intelectual, cognitivo, afectivo o psicomotriz.
Se trata de habilidades propias de una profesin concreta y para ser
desarrolladas en el ejercicio profesional de la misma.
Sin ser generales, estas habilidades son comunes a diversas actividades
profesionales, y facilitan el cambio y adaptacin a nuevas situaciones
profesionales. Son habilidades comunes al desempeo de profesiones que se hallan
en el seno de la misma familia profesional.
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Para ello, PISA evala los conocimientos y destrezas (competencias bsicas) de una
muestra de los alumnos de 15 aos, en funcin de las cuatro materias citadas, esperables en
un alumno prximo a terminar su escolaridad obligatoria, a punto de incorporarse al mercado
laboral o de proseguir estudios no obligatorios. Despus se emite un informe. Su carcter no
curricular facilita que los resultados entre pases sean comparables, con independencia de los
distintos modos de organizar las enseanzas en cada pas.
En el primer estudio, realizado en el ao 2000, se profundiz en lectura. En el segundo
informe PISA (2003) se profundiz en Matemticas. En el tercer estudio (2006), se ha
profundizado en Ciencias.
En cada uno de los estudios, adems de las pruebas de competencias sobre las materias
sealadas, tambin se recoge informacin sobre el origen social, el contexto de
aprendizaje y la organizacin de la enseanza a travs de cuestionarios dirigidos a los propios
alumnos y a los directores de sus centros, con el fin de identificar los factores asociados a los
resultados educativos.
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