Resumen de la Teoria Psicogentica de Jean Piaget

Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco
es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, si no que es constituido por el
nio atravez de sus interaccin de sus estructuras mentales con el medio ambiente, ms
concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye segn Piaget (1992) de
manera activa a partir de la accion que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento
,entendiendo lgicamente a esta, como una accion fsica y tambin mental dependiendo de la
estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un
nivel .algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos
cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto mediante
sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas ,una nueva comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su
experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracion permanente entre el sujeto y
su realidad .dicho proceso de equilibracion en el factor fundamental en el desarrollo
intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la
adaptacin las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
La organizacin se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de s mismo y del mundo en esquemas de accion y representacin, tales esquemas
se diversifican a medida que el sujeto acta sobre los diferentes objetos de conocimiento,
formando asi progresivas y complejas estructuras mentales que sern dentro de un marco
evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organizacin, se desencadena el proceso de adaptacin atraves de un proceso
de asimilacin y acomodacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilacin se
refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas
previos que ya posee, y acomodacin, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de
conocimientos.
Piaget (1997) ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera extraordinaria
los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas particulares que
presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseo curricular,
pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su
desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas
En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:
1. La inteligencia sensorio - motriz
comienza con el nacimiento a partir de los reflejos
incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el
xito de la accion este periodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.
2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las
estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los 7
anos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo,
egocntrico, muy influido por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado en
su punto de vista.
3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 anos hasta los 11 o 12 aos y
conlleva u n importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil .aparecen por primera
vez operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales

operaciones compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la

conservacin y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad
de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema
cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y no as cuando se trata
de operaciones u conceptos abstractos.
4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente
conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico- deductivo y de
solucin de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. a partir
de los 11 o 12 anos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones
lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al de las meras
ideas ,expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras ,smbolos matemticos, etc.) Pero el
apoyo de la percepcin ni de l experiencia.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y
escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad
metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe
conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la
situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las
caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a
considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la practica de
las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para
manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.

El concepto de desarrollo intelectual de Bruner

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad

interdependiente.
Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar
simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de

tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que el
entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus
estudiantes, debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que
caracteriza el desarrollo intelectual.
a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos
patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y
codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y deseos.
Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo
mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la
evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante una
situacin determinada.
Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los
hechos vividos.
En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la
habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para
transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su propia
visin de mundo. .
b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el
educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo
intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin
para el proceso de enseanza aprendizaje.
c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:
Representacin mental:
Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar
aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
Enactivo: conocer algo por medio de la accin.
Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.
El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin
parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.

Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares,
comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a
sus miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia
de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta
su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
a. Caractersticas de esta teora:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y
habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje.
Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.
Aspectos que deben considerarse:
La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno
est motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador
logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad,
imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del
conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se
requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe
mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.
La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad
de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora
subyacente y poder relacionarla con las situaciones prcticas.
b. Sus elementos constituyentes:
Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin
hacia el aprendizaje.
Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que
se van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de de premios recompensas y castigos.

Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar
sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a
descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle
solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que
ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.
Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner
Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas
de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura
hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el
alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los
problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la
prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan
hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una
simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de
contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.

MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se
han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan
o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del

proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido
como algo social y cultural, no solamente fsico. Vygotsky plantea su modelo de aprendizaje
Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la
adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como
una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Se considera cinco conceptos que son
fundamentales en la teora de Vygotsky:

Funciones mentales:
Para Vygotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas
genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; est condicionado
por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a
travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica
con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa
sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez ms complejas.

Habilidades psicolgicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el nio
est a punto de resolver, y para lograrlo slo necesita cierta estructura, claves, recordatorios,
ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el
estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del nio, aunque se le
explique con claridad cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel del
desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o
la colaboracin de otros compaeros, a menudo, el adulto ayuda al nio a resolver un problema o
a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuracin. Este andamiaje puede reducirse
gradualmente conforme el nio se haga cargo de la orientacin.

Herramientas psicolgicas
: Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Las herramientas psicolgicas
median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir
y actuar depende de las herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones
mentales superiores, ya sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas. Por ejemplo, el lenguaje es la
herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no
reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o

negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad
propia.

La mediacin:
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del
ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. Para
Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos
somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a travs de la
cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms an, la
cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice
que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por
esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD):

El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en unos estudiantes dadas las
condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones del estudiante
o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la
concepcin de inteligencia como la

puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio,
tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel.
Resumen: El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak

a. Qu es el aprendizaje significativo?
Para Ausubel el aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona nueva
informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea
relevante para el material que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si queremos
que represente algo ms que palabras o frases que repite de memoria en un examen. Para este
autor, algo que carece de sentido no solo se olvidar muy rpidamente, sino que no se puede
relacionar con otros datos estudiados previamente, ni aplicarse a la vida de todos los das.
Base biolgica: supone la existencia de cambios en el nmero de o caractersticas de las
neuronas que participan en el proceso.
Base psicolgica: supone la asimilacin de nueva informacin por una estructura
especfica de conocimiento ya existente. Estas entidades psicolgicas que componen la

estructura cognoscitiva son definidas como conceptos inclusores. Gracias al aprendizaje estos
inclusores se transforman y crecen.
La compresin o capacidad de entender claramente lo aprendido es un elemento
importante del aprendizaje significativo. Cuando esto no se da, tiene lugar la memorizacin, lo
que corresponde a un almacenamiento arbitrario en la estructura cognitiva y por ende, la
interaccin nula y mnima de la nueva informacin y la ya almacenada.
b. Concepto de estructura mental:
La estructura mental se construye por medio de conceptos relacionados que facilitan la
asimilacin de nociones nuevas. Los llamados puentes cognitivos u organizadores previos
descritos por Ausubel, favorecen la asimilacin. Para crear ese puente, el educador debe traer
a la conciencia de los alumnos las ideas que ya conocen y que se relacionan con el tema. Esto
debe darse mediante la predisposicin adecuada de los estudiantes y la presentacin
motivadora del tema.
c. Los principios del aprendizaje significativo: la diferenciacin progresiva y la
reconciliacin integradora
La organizacin de las lecciones debe darse bajo los siguientes principios:
Seleccin de conceptos en forma jerrquica.
La bsqueda de una metodologa adecuada.
1- La diferenciacin progresiva:
Cuando se da la transformacin de los inclusotes que tiene lugar en el aprendizaje, los
cuales tiene como funcin facilitar las conexiones entre la informacin nueva y el conocimiento
adquirido anteriormente. Es la base de la teora de la asimilacin de Ausubel.
Primero se muestra el material con informacin general y luego se trabaja en lo
especfico y el detalle de la misma. De lo general a lo especfico.
La jerarquizacin de los conceptos va a depender de sus objetivos. Cuando el maestro
ayuda al nio s entender una relacin entre conceptos subordinados (generales) y su
correspondiente concepto suprarodinario (especficos), ocurre el aprendizaje significativo.
2- La reconciliacin integradora:
Como resultado de la diferenciacin progresiva, los conceptos llegan a adquirir nuevo
significado y, como consecuencia de esto, informacin que antes no era importante para la
compresin de esos conceptos, llega a serlo.
Este principio incluye la capacidad para hacer referencia cruzada de ideas, reconciliar
datos o hechos que aparentemente no estn conectados, encontrar vnculos en toda la

informacin disponible, explorar relaciones y establecer nexos con situaciones que se vieron
tempranamente en el proceso de aprendizaje, ya que guardan relacin con el concepto o con el
conocimiento que se est aprendiendo.
Esto se logra organizando la enseanza de manera que se pueda subir y bajar por las
jerarquas conceptuales a medida que se presente informacin nueva.
Implicaciones pedaggicas de este enfoque
Este enfoque conlleva una organizacin cientfica del material de enseanza por parte
del profesor y un permanente proceso de evaluacin. Dicha evaluacin brinda constante
retroalimentacin en cuanto a la bondad del proceso.
Aspectos importantes de esta teora
1- La importancia de la organizacin del material por parte del profesor:
Ausubel le da nfasis al contenido y no tanto a la metodologa y a las tcnicas de
enseanza. Enfatiza en la necesidad de que el material que se va a aprender sea significativo
para el estudiante y que suscite si curiosidad. Adems el profesor debe tratar de establecer
puentes cognitivos entre el conocimiento previo del estudiante y el que se pretende ensear,
presentando ideas y situaciones con las que el estudiante este familiarizado.
La organizacin del material en una secuencia significativa se logra mediante la
utilizacin de organizadores previos de manera que el estudiante logre una mejor organizacin
cognitiva de los nuevos conceptos, tomando en cuenta los estilos de aprendizajes y las
caractersticas psicosociales de los estudiantes. Se debe comprender las diferencias
individuales de cada persona en cuanto a la forma de percibir, procesar y analizar los estmulos
e informacin que se les presenta.
Entre estos estilos estn:
a. Holstico o globalizador:
Se inclina a ver las cosas en su totalidad, a captar las relaciones entre las partes y el
todo, dando menor importancia a los detalles.
b. Analista o detallista:
Le es difcil tener una visin del conjunto y prefiere detenerse en los detalles.
Adems de los estilos de aprendizaje, el educador debe tomar en cuenta a la hora de
planear u organizar las lecciones, el contexto social y cultural de los estudiantes. Los
contenidos de las estructuras mentales dependen del contexto cultural en que se encuentra el
sujeto.

2- La evaluacin formativa y la evaluacin por dominio:

La evaluacin formativa permite al profesor darse cuenta, a lo largo del proceso de
aprendizaje, si hay comprensin e interiorizacin del conocimiento por parte del estudiante. Se
preocupa por la verdadera compresin del contenido y no por la capacidad de la reproduccin
mecnica del mismo. Esta debe realizarse permanentemente y exige del profesor excelente
capacidad de observacin.
La evaluacin por dominio demuestra el grado en que cada estudiante ha logrado las
habilidades, domina los conceptos fundamentales del tema y puede enfrentarse a una tarea.
Cada estudiante se evala contra un criterio personal y no con respecto a una norma.
En el aprendizaje por dominio, el rendimiento se demuestra por el nmero de unidades
de estudio completadas, no por una puntuacin comparativamente alta en una prueba colectiva.
Estas unidades estn organizadas de forma tal que las primeras facilitan la comprensin de las
siguientes. Las diferencias individuales residen en el nmero de unidades de estudio dominadas
o en la cantidad de tiempo empleado para lograr completarlas.

REUVEN FEUERSTEIN Y LA TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

ESTRUCTURAL
Reuven Feuerstein, educador judeo-rumano, desarroll la teora de la
Modificabilidad Cognitiva Estructural, afirmando que todas las personas pueden tener
su potencial de aprendizaje desarrollado. En su teora, l desarrolla diez criterios
considerados como piezas de un rompecabezas que contribuyen al hecho de la
Experiencia
de Aprendizaje Mediatizado, donde el papel del educador es fundamental e
indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno. Los estudios de
Feuerstein son conocidos en muchos pases, y suponen un reto para los educadores
que trabajen con personas con necesidades especficas y dificultades de aprendizaje.