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Культура Документы
Autores:
Quevedo Marian
Durn Francisco
Morales Paola
Duarte Mary
Tutora:
Marn Francy
Docente
Ensear
Aprender
Evaluar
Planificar
Estrategias
Alumno
La empata; los estudiantes responden mejor
cuando saben que el profesor se preocupa por
ellos y por su aprendizaje
El aprendizaje activo; ya que la participacin
de los estudiantes facilita el aprendizaje
TEORIAS
CONDUCTISMO
REPRESENTANTES
Precursores: PAVLOV,
WATSON, THORNDIKE
Desarrollos
posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN,
HULL, SKINNER
BIJOU.
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
VYGOTSKY, LURIA,
J. PIAGET, INHELDER.
KOHLBERG, KELLY,
GOODMAN,
AUSUBELBRUNER,
LEONTIEV, BOZHOVICH,
ZAPOROZHETZ,
KHARKOV, GALPERIN,
ZINCHENKO
FLAVELL, LERNER,
NOVAK, HANESIAN
Cognitivismo
Conductual:
BANDURA, ROTTER,
CARACTERISTICAS
PINTRICH
Tuvo sus orgenes en
C
orriente de la didctica
el campo de la
psicologa.
C
onstituye una
de aprendizaje desde la
manera de estudiar lo
constructivista
psicolgico desde la
El conocimiento se
informacin.
perspectiva de una
construye de manera
ciencia de la conducta,
subjetiva y basado en la
sin mentalismo
experiencia individual y
que se elabora el
(atribuciones dualistas
previa de la persona,
conocimiento, desde la
extramateriales como el
alma o la mente), ni
aprendizaje hasta la
reduccionismos (utilizar
formacin de conceptos y
explicaciones tomadas
meta cognitivas.
razonamiento lgico.
de disciplinas como la
Es una aproximacin
neurologa , la lgica , la
terica al entendimiento de
sociologa o el
procesamiento de
informacin ).
Es naturalista, es decir
travs de mtodos
cuantitativos, positivistas y
El hombre tiene un
de procesamiento de
informacin.
los estmulos
sensoriales, y al
condicionamiento.
Busca entender la
conducta humana,
predecirla y manipularla
Basado en un sistema
de recompensas y
CONCEPCIN DEL
castigos
Modificacin
C
onsiste en la
Cultura, aprendizaje y
APRENDIZAJE
relativamente
construccin de nuevos
Factores y conceptos
permanente del
bsicos
comportamiento
observable de los
desarrollo y de la
organismos, producto de
maduracin.
cambio.
la prctica.
Los
procesos
Asume postulados
El aprendizaje se logra
involucrados son la
cuando se demuestra o
asimilacin, acomodacin y
transforma la naturaleza , y
equilibrio , procesos de
apropiada a continuacin
cambios cualitativos.
transforma a s mismo.
de la presentacin de un
Implica estructuracin de
estmulo ambiental
esquemas cognitivos,
humano domina la
especfico. La respuesta
naturaleza
conocimientos, obstculos
Zona
de desarrollo
cognoscitivos, bsqueda de
prximo : distancia
probabilidad de volver a
suceder en el futuro.
Cambio Conceptual.
Las condiciones
El aprendizaje consiste en
expresada en forma
la creacin de significados a
determinan el
el nivel de desarrollo
aprendizaje.
potencial manifestado
Transferencia :
consiste en la aplicacin
El aprendizaje es una
del conocimiento
aprendido en nuevas
formas o nuevas
situaciones.
Adquisicin de la
constructivismo reconoce
con la ayuda de un
tipo de reforzamiento
Extincin: es el
colaborativo ayuda a la
debilitamiento de un
asimilacin del
reflejo condicionado,
interpretan. En el
conocimiento.
cuando la presentacin
La formacin de
del Estmulo
el estudiante, las
conceptos se inicia en la
Condicionado (EC) no va
condiciones ambientales
pubertad , previamente el
Incondicionado (EI). Es
etapas de sincretismo
la reduccin en la fuerza
componentes. Los
(coleccin de objetos en
de una operante
conceptos cambian
cmulos desorganizados),
condicionada, mediante
evolucionan continuamente
de ensayo y error
la suspensin del
reforzamiento.
R
esistencia a la
Interesa la creacin de
de colecciones segn la
extincin.
consideracin de varias
Generalizacin del
reflejan la sabidura de la
caractersticas, formacin
Estmulo: se presenta
de pseudo conceptos
condicionadas a un
experiencias de los
individuos.
otros estmulos en la
actividad (ejercitacin),
misma dimensin.
concepto (conocimiento) y
transforman en conceptos
D
iscriminacin: ocurre
cultura (contexto).
psicolgicos, conformados
cuando el aprendizaje
La transferencia se basa
en cun efectiva es la
adulto.
fortalecimiento
diferencial de una
respuesta con respecto a
la propiedad de un
estmulo. Se dice que el
organismo discrimina
cuando responde ms
rpidamente en
presencia de la
el pensamiento y el
propiedad
desempeo en el sistema
correlacionada con el
en el cual realmente se
reforzamiento.
Principio de Premak
actividades que no son
favoritas se asocian con
otras que si lo son para
reforzar la aparicin de
OBJETIVOS Y METAS
las primeras.
D
ar forma a las
D
ar al alumno
EDUCATIVAS
conductas de las
herramientas que le
procedimientos para
manera aceptable en la
sociedad.
la transforman, sintetizan,
de las personas.
y siga aprendiendo.
almacenan, recuperan y
Potenciar el
culturales.
Propiciar la
y promover su
reproduccin y cambio
autonoma moral e
para la innovacin . En la
intelectual.
instruccin se pretende
Contribuir a la
gnesis de hombres
respuesta deseada
cuando se presenta un
estmulo.
Formar mentes
crticas, que puedan
verificar y no aceptar
todo lo que se les
ofrezca.
Alcanzar el
pensamiento racional
utilizan.
.
La meta de la enseanza
consiste en favorecer en el
estudiante la construccin
significativa y representativa
de la estructura del mundo,
que pueda elaborar e
interpretar la informacin
ROL DEL
existente.
Parte de las ideas previas
ESTUDIANTE
fueron considerados
inicialmente como
cual a travs de la
pacientes, sujetos de
experiencia el estudiante
formando estructuras
recompensado o
la transferencia. Son
castigado de acuerdo a
creativos e inventivos,
complejas. Es un producto
lo esperado. Receptor-
constructores activos de su
de procesos sociales y
pasivo
propio conocimiento:
procesos educacionales
La inteligencia tiene su
sustentados en procesos
sociales de interactividad
consigue a culturisarce y
socializarse y al mismo
convencional y no
tiempo se individualiza y
convencional. Proactivo. No
autorrealiza. Es una
est exento de
equivocaciones y
reconstruye el conocimiento,
primero en el plano
central de su aprendizaje.
interindividual y
posteriormente en el plano
intra-individual. Ley de la
doble formacin del
Al considerar al
D
eterminar los contenidos
desarrollo
Se basa en el desarrollo
ontogenetico del
contenidos de aprendizaje.
estudiante experiencias
Plantear contenidos de
enriquecedoras Es un
rganos sensoriales y la
manera significativa y
funcional.
mecanismos asociativos
Adecuarse al nivel de
basados en la
procesos de internalizacin
recompensa y castigo.
R
epresentar un reto
subyacentes a la
Es un tecnlogo,
adquisicin de los
ingeniero conductual.
Aplica contingencias de
desarrollo prximo a
alumno. El desarrollo
reforzamiento, monitorea
intervenir.
el comportamiento,
Provocar conflictos
la internalizacin de
procesos
interpsicolgicos. Al
directivo, posteriormente es
Estimular la autoestima y
retirars
relacionadas con el
aprender a aprender.
Acompaa al educando
en la construccin de los
conocimientos, promueve
una atm sfera de
reciprocidad, respeto y
autoconfianza para el
aprendiz. Es un facilitador,
respeta las estrategias de
conocimiento del educando,
los errores que se suceden
en la aproximacin a la
construccin de
"conocimientos acordados"
y sabe hacer uso de ellos
para profundizar en el
aprendizaje. No usa
INTERACCIN
No lo expone como
recompensa ni castigo.
La considera elemento
La considera elemento
variable importante
fundamental en la
fundamental en la
METODOLOGA DE
Se parte de la
conocimiento.
La enseanza debe ser:
conocimiento
Principios de sus
LA ENSEANZA
especificacin de las
investigaciones : anlisis de
conductas de entrada
procesos, la explicacin en
contra de la descripcin , la
puesto en la actividad, la
consideracin de las
instruccin.
conductas "fosilizadas".
Se describe la
Mtodo de anlisis
conducta terminal en
dinmico, experimental-
trminos observables.
desarrollista: provoca en
Se determinan las
direccin y la
autoconstruccin del
de desarrollo psicolgico.
pueden provocar la
aprendizaje.
Se busca establecer la
respuesta deseada.
U
so del mtodo crtico-
relacin pensamiento y
Se organiza el
lenguaje .
conocimientos previos,
La creacin de la ZDP. El
conocer la etapa de
respuestas esperadas o
"correctas" en presencia
empezar de lo concreto a lo
conocimiento particular y en
de los estmulos
abstracto, jerarquizar el
el manejo de
correspondientes.
aprendizaje, favorecer la
procedimientos
Se ofrecen consignas
contradiccin o tematizacin
verbales.
consciente, promover
facilitar la negociacin de
Se realiza un anlisis
desequilibrios o conflictos
de tareas, programacin
cognoscitivos. Los
alumno, experto-novato,
nfasis en el dominio de
actividad extrarreguladora al
nfasis en la
principio. Modelamiento,
de pasar a niveles ms
provisin de
complejos de
retroalimentacin,
desempeo. Se
sern aprendidas y
instrucciones verbales,
organizan secuencias de
subsecuentemente
moldeamiento, formulacin
presentacin de los
aplicadas (aprendizaje
de preguntas, contexto y
estmulos. Interesa el
anclado en contextos
aprendizaje para el
significativos) El
Las funciones
dominio.
psicolgicas superiores
Interesa en producir
(conciencia, planeacin
resultados observables
experiencias que el
intencin, voluntad)
(productos ) y
participante lleva al
dependen de procesos de
mensurables en los
contexto. Presentacin de la
estudiantes.
Se utilizan
variedad de formas
procesos de desarrollo.
procedimientos
(perspectivas mltiples) A
especficos para
favorecer el aprendizaje,
desarrollo" Vigotsky
incentivos o refuerzos
a travs de negociaciones
(tangibles o sociales)
para impactar el
perspectivas.
desempeo Economa
Estrategias mayormente
de fichas .
El aprendizaje se logra
por:
1. Moldeamiento: se
pasantas cognitivas,
presentacin de
de aproximacin
perspectivas mltiples
sucesiva a la conducta
(aprendizaje cooperativo
deseada
2.Imitacin o
reproduccin de un
modelo.
discusin, presentacin de
3.Por descubrimiento.
evidencias ), uso de
se aprende
actuando, respuesta
manifiesta,
retroalimentacin
correctiva
Inmediata. Manejo de
las
CRITERIOS E
C
ontingencias.
R
efuerzo positivo o
INSTRUMENTOS DE
permanente
EVALUACIN
Instrumentos objetivos,
C
omo teora del
es continua.
desarrollo cognoscitivo se
rendimiento, determinacin,
Funcin: identificar la
amplitud de la competencia
problemtica
cognitiva.
psicoeducativa del
Evaluacin dinmica . Se
(cambios conceptuales y
evalan procesos y
la secuencia
productos
instruccional pertinente.
mtodo clnico-crtico. En
Prefiere la evaluacin
referida a criterios y no a
normas . nfasis en la
integral. Sirve de
fundamentacin a la
evaluacin cualitativa, y est
dirigida igualmente al
aprendizaje. Estrategias: (a)
evaluacin final a los
fines de comparar el
dominio.
Referencias Bibliogrficas