UACM

Maestra en Ciencias Sociales

OPTATIVA TERICO-METODOLGICA I
TEORA DE LA COMUNICACIN HUMANA Y EL CONSTRUCTIVISMO
Semestre 2015-II
Agosto 13 Diciembre 3, 2015
Docente: Dra. Magda Riquer Fernndez (magdariquer@gmail.com)

INTRODUCCIN
Diferentes tericos afirman que en los tiempos que vivimos, lo nico seguro es el
cambio, todo lo dems es incertidumbre. Edgar Morin dice tambin, que es un deber
importante de la educacin, armar a cada uno en el combate vital para la lucidez,
porque la mente humana debe desconfiar permanentemente de sus productos, de sus
ideas y es necesario estar alertas para detectar cundo nos mentimos a nosotros
mismos.
En este sentido, este programa se plantea interrogantes concernientes a el ser
humano en su relacin con los otros; la comunicacin humana en tanto sistema abierto
de interaccin y construccin del conocimiento; el acceso a la informacin sobre el
mundo y cmo lograr la posibilidad de cuestionarla, articularla y organizarla;
comprender la complejidad como la paradoja de lo uno y lo mltiple, para tratar de
entender la experiencia humana, que tambin se le conoce como aprendizaje y que
est contenida en cada cultura y la nutre.
Desde la perspectiva terica del constructivismo, y con la ayuda de algunos de sus
principales autores, abordaremos el lenguaje, como la principal va de trasmisin de la
cultura y como la herramienta privilegiada de la comunicacin humana; la relacin
entre el lenguaje y el pensamiento; la necesidad de desarrollar el pensamiento
complejo, que es dialgico, crtico, creativo y cuidadoso (en constante tensin entre la
aspiracin de un saber no dividido, no reduccionista y el reconocimiento de lo
inacabado, incompleto de todo conocimiento), para abordar la percepcin y la
construccin de la realidad, del conocimiento
OBJETIVO
Comprender que la comunicacin humana es mucho ms que una relacin lineal entre
emisor mensaje - receptor; se trata de una condicin sine qua non de la vida humana
y del orden social. En este proceso ser necesario repensar algunas nociones y
conceptos claves del comportamiento humano, implcitos en el acto de comunicar y
que ataen a la construccin del conocimiento.
METODOLOGA DEL CURSO

El seminario de Comunicacin humana y constructivismo, difcilmente podr abordarse

de otra manera que no sea la construccin del conocimiento mediante la lectura, la
reflexin y el dialogo constante en todas y cada una de las sesiones del curso. Todos
y todas las integrantes del grupo tendrn la oportunidad de presentar sus
cuestionamientos y argumentos de acuerdo con los temas que se vayan tratando a lo
largo del semestre y sobre sus propios intereses relacionados con el contenido del
seminario.
TEMAS
1. Comunicacin humana y constructivismo (Introduccin).
1.1 Los Signos y los significados: el lenguaje, los gestos, las actitudes.
1.2 Las funciones superiores (lenguaje, pensamiento y conciencia)
1.3 Aprendizaje y desarrollo.
2. Lo individual y el contexto sociocultural.
2.1 Comprender la relacin entre el mundo social y el individuo.
2.2 El contexto cultural en la actividad cognitiva.
2.3 Similitudes culturales y variaciones en la participacin guiada.
2.4 A modo de ejemplo: Artculos de Ros H., Ivn y Villoro, Juan.
3. Teora de la comunicacin humana (Paul Watzlawick)
3.1 Algunos axiomas exploratorios de la comunicacin.
3.2 La organizacin de la interaccin humana.
3.3 La comunicacin paradjica
4. Construccin del conocimiento.
4.1 Conocimiento social y no social.
4.2 Dominios y categoras en el desarrollo cognitivo y social.
4.3 Biologa del fenmeno social
4.4 Ontologa del conversar
4.5 La ciencia y la vida cotidiana: la ontologa de las explicaciones cientficas.
5. Pensamiento complejo (Edgar Morin)
5.1 Cultura y conocimiento.
5.2 La educacin a travs del su discurso (investigacin).
BIBLIOGRAFA
Cubero, R. et al (2008): La educacin a travs de su discurso. Prcticas
educativas y construccin discursiva del conocimiento en el aula. En
Revista de Educacin, 346. Mayo-agosto 2008, pp. 71-104.
Enesco, I., Delval, J. y Linaza, J. (1989): Conocimiento social y no social. En
Turiel, E., Enesco, I. y Linaza, J. (compls.): El Mundo Social en la
Mente Infantil. Madrid: Alianza, S.A. Pp. 21-36.
Maturana, Humberto (2000): La ciencia y la vida cotidiana: la ontologa de las
explicaciones cientficas. En Watzlawick y Krieg (compls.): El ojo del
observador. Barcelona: Gedisa, S.A., pp. 157-194
Maturana, Humberto (1995): La realidad: objetiva o construida?
Fundamentos biolgicos de la realidad. Barcelona: Anthropos. Pp. 336.
Morin, Edgar (2000): Cultura y conocimiento. En Watzlawick y Krieg
(compls.): El ojo del observador. Barcelona: Gedisa, S.A., pp.73-96.

Morin, Edgar (s/f): Introduccin al pensamiento complejo. Recuperado de:

http://www.angelfire.com/sk/holgonsi/morincomplexidade.pdf
Ros H., Ivn (2010): El lenguaje: Herramienta de reconstruccin del
pensamiento. En Razn y Palabra, vol. 15, nm. 72, mayo-julio, 2010.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/artculo.oa?id=199514906041
Rivire, Angel (1994): La psicologa de Vygotski. Madrid: Visor. Captulos IV, V, VI y
VII.
Rogoff, Brbara (1993): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social. Barcelona: Paids. Captulos 2, 3 y 6.
Turiel, Elliot (1989): Dominios y categoras en el desarrollo cognitivo y social. En
Turiel, E., Enesco, I. y Linaza, J. (compls.): El Mundo Social en la Mente
Infantil. Madrid: Alianza, S.A. Pp. 37-68.
Watzlawick, P., Beavin, J. y Jackson, D. (1981): Teora de la comunicacin humana.
Interacciones, patologas y paradojas. Barcelona: Herder. Captulos: 2, 4 y 6.

EVALUACIN
Para certificar el Seminario, ser necesario:

Haber cubierto el 80% de asistencia durante el semestre.

Participar de manera activa y comprometida en las discusiones en el aula y en los

ejercicios y prcticas que se propongan.

Entregar en tiempo y forma los ejercicios y trabajos que se soliciten a lo largo del
curso.

Entregar un trabajo final escrito en el que se exprese la reflexin sobre las

aportaciones ms significativas de este curso para su formacin, profundizando
en la relacin con la investigacin que estn desarrollando para su tesis.