RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE CONTEXTO REAL SOBRE CUERPOS

DE REVOLUCIN APLICANDO EL MTODO POLYA

Jaime Luis Quispe Angulo
Universidad de Piura
1. INTRODUCCIN
1.1. Descripcin del contexto
Durante

la

presente

investigacin

hemos

identificado

dificultades

relacionadas con el aprendizaje de la geometra espacial y especialmente en los

contenidos de los cuerpos de revolucin, esto viene acompaado de la falta de
estrategias utilizadas por los docentes para la enseanza de este tema. Este tipo de
contenidos se aborda de manera abstracta no planificando ni resolviendo problemas
de contexto real que permitan que los estudiantes logren aprender de manera
significativa.
Otro de los factores importantes que dificulta el aprendizaje de los contenidos
relacionados con los cuerpos de revolucin es que los estudiantes no conocen los
mtodos ni procedimientos concernientes a la resolucin de problemas. Es
importante destacar los estudios realizados por Polya (.), Miguel de Guzmn (),
Shoenfeld (.) que proponen mtodos que facilitan un camino seguro para poder
llegar a soluciones vlidas y coherentes con la realidad.
De acuerdo a varios estudios consultados consideramos que los docentes
debemos planificar los contenidos haciendo una contextualizacin de ellos para que
los estudiantes sean capaces de comprender el sentido de la matemtica. Los
estudiantes deben ir descubriendo que los cuerpos de revolucin pueden ser
visualizados en diferentes objetos que forman parte de la naturaleza y en las
construcciones realizadas por el hombre. En este sentido Castro (2004:367)
manifiesta que el docente debe promover un conjunto de actividades que permitan
desarrollar en los estudiantes el redescubrimiento de conocimientos matemticos.
Este redescubrimiento se debe lograr durante las sesiones de aprendizaje en la que
participan el docente y los estudiantes. Estos actores deben realizar las actividades
planificadas y resolver problemas relacionados con los contenidos de cuerpos de
revolucin contextualizados a la realidad de los estudiantes.

La finalidad de esta investigacin ha sido conocer y profundizar en el mtodo de

resolucin de problemas de Polya (.). Uno de los objetivos ha sido aplicar las fases de
este mtodo para ensear a resolver problemas de contexto real a los estudiantes de
quinto grado de educacin secundaria, utilizando los contenidos de cuerpos de
revolucin.
En este informe presentaremos algunas situaciones problemticas relacionadas
con el contexto de los estudiantes y mostraremos sus soluciones aplicando las fases del
mtodo Polya.
Para poder comprender en qu consiste este mtodo a continuacin presentamos
su fundamento terico.

1.2. Referencias tericas

En la presente investigacin es necesario establecer definiciones de lo que es un
problema. Segn Schoenfeld ( 1985 :74 ) problema no es propiedad inherente de una
tarea matemtica, sino que es una relacin entre el individuo y la tarea lo que hace la
tarea un problema para esa persona.
Para De Guzmn, M. (1993) un problema se tiene cuando se encuentra en una
situacin desde la que quiere llegar a otra, unas veces bien conocida otras confusas, y no
conoce el camino que le pueda llevar a una solucin.
En la misma lnea Newell y Simon (1972) sostienen que un problema se define
como una situacin en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de
la accin necesaria para lograr lo que quiere.
Tambin Chi y Glaser (1983) define al problema como una situacin en la cual
un individuo acta con el propsito de alcanzar una meta utilizando para ello alguna
estrategia en particular.

Segn Kantowski (1974:1) problema es una situacin que se diferencia de un

ejercicio en que el resolutor no tiene un procedimiento algoritmo que conduzca con
certeza a una solucin.
Segn Schoenfield, A. (1993:121), problemas Son aquellas cosas que son
verdaderamente polmicas para las personas que trabajan en ellas, se asume que estas
personas no tienen a mano un procedimiento de rutina para la solucin.
En la misma lnea, Corbalan (1998,) afirma que un problema es una cuestin a la
que no es posible contestar por aplicacin directa de ningn resultado conocido con
anterioridad.
Resolver un problema para Ernest (1991), implica encontrar un camino hacia
un destino determinado, es decir conocer los pasos para llegar a la solucin del
problema.
Segn Polya (1992), al tratar de encontrar la solucin de un problema podemos
cambiar repetidamente nuestros pasos de solucin al problema.
Del mismo modo Treffers (1987), seala que el estudiante aprende matemtica
cuando reflexiona sobre sus errores y los razonamientos incorrectos en su intento de
solucionar un problema.
De igual manera Polya (1965), sostiene que un gran descubrimiento resuelve un
gran problema, pero en la solucin de todo problema, hay cierto descubrimiento.
Segn Polya (1981), los rasgos distintivos de su mtodo para la solucin de
problemas matemticos, no radican slo en sus cuatro pasos, sino que adems este
mtodo se fundamenta en la elaboracin y la aplicacin de una serie de preguntas y
sugerencias que llevan
aplicados a la ltima fase.

necesariamente a los procesos de revisin y retrospeccin

Por otra parte Polya (1981), afirma que su mtodo aporta implicaciones para el
papel del educando, y para el docente en su rol de mediador o gua de conocimientos,
actividad que se desarrolla en el saln de clases.
Polya (1961), afirma

que tener un

problema

significa buscar, de

forma

consciente, una accin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero
no alcanzable de manera inmediata.
La importancia de la investigacin realizada es que permite contribuir a los
profesores con un mtodo para la resolucin de problemas como es el mtodo Polya
especialmente para el tema de cuerpos de revolucin, de esta manera lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes y como consecuencia de esto elevar su nivel
de rendimiento acadmico.

Otro de los aspectos que hay que tener en cuenta es que los alumnos que son
buenos solucionando problemas se caracterizan por disponer de un conjunto de
estrategias generales e heursticas que guan su accin y que les ayudan a superar las
dificultades que van encontrando durante el proceso de resolucin.
El docente que desee desarrollar en sus alumnos la actitud positiva hacia la
solucin de problemas, debe motivar y despertar el inters facilitando el mayor es
mayor nmero de situaciones problemticas para que los desarrolle y practique.
Es fundamental tomar conciencia acerca de la problemtica vivida en torno a
este tema y a su vez tomar las medidas necesarias para lograr un mejor
aprovechamiento en los procesos de enseanza y aprendizaje de la resolucin de
problemas se debe promover un enfoque de enseanza aprendizaje que utilice la
evaluacin en matemtica a travs de la solucin de problemas.

Al ensear la solucin de problemas en matemtica se debe utilizar una

metodologa que ayude al estudiante a descubrir la solucin correcta del problema de
una manera comprensiva, para esto es importante reconocer aspectos relacionados a
la funcin del docente y del alumno en este proceso, as como la influencia y la
actitud que ambos demuestren.
Al respecto es preciso tener en cuenta, que la didctica de la matemtica
exige para la enseanza de sta, la actividad del estudiante, es decir su participacin
plena, su protagonismo en el proceso educativo del cual es parte fundamental.
Es necesario tambin afirmar que muchos docentes tienen problemas para
disear sus estrategias didcticas de aprendizaje, identificando mtodos y
procedimientos, para realizar eficazmente su labor. La enseanza de la matemtica
de esta manera se torna puramente expositiva y verbalista.
Por todo esto se hace necesario disear estrategias que convienen, mtodos y
procedimientos como es el mtodo Polya para la resolucin de problemas, que pueda
estar al alcance del profesor, de modo que puedan ser utilizados con efectividad,
para mejorar la enseanza del tema de los cuerpos de revolucin.
Para (Krulik y Rudnik, 1980) problema es una situacin, cuantitativa o de otra
clase, a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere solucin, y para la cual
no se vislumbra un medio o camino aparente y de esta manera que conduzca a su
solucin. Como consecuencia de esto es importante que los alumnos conozcan un
mtodo importante para la resolucin de problemas sobre cuerpos de resolucin que es
el mtodo Polya.
Esta investigacin fue desarrollada con los alumnos del 5to. Grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa San Miguel de Piura.