ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET

Desarrollo cognitivo
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre
desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980).
La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de
etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los
nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar
ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoria motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de
edad, conforme los nios comienzan a entender la
informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios
aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance
de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece
de la vista del nio o nia, no puede entender que todava
existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan
atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un
objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un
juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de
esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos
continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando la madre sale de la
habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de
seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de
esta etapa y representa la habilidad para mantener una
imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de

objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos.
Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con
su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso
de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella.
Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la
Conservacin, que es la capacidad para entender que la
cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el
agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso
alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms
alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la
reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto
del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos
aproximadamente y est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros,
o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos).
Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos

en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin
ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden
aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones
tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una
mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para

formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar
la solucin a un problema.

DESARROLLO COGNITIVO SEGUN LEV VYGOTSKY

INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico tiene como propsito dar a conocer las ideas
del terico ruso Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca
del modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto
desde una perspectiva sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros
estudiosos en relacin al tema.
Esta obra se ha dividido en dos captulos. En el primero, se mencionan algunos
conceptos principales como son: las funciones mentales, habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo proximal entre otros aspectos. En el segundo
se trata ya el tema del desarrollo cognoscitivo del hombre y lo importante que
resulta la cultura y la interrelacin personal dentro de la una sociedad para la
aprensin de nuevos conocimientos.
Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una relacin directa con la
enseanza y el aprendizaje, resultar til, en este sentido, proporcionar
algunas estrategias y aplicaciones de las de las ideas vygotskianas vistas al
final del segundo captulo.
Esperando que la presente obra sea de alguna utilidad, pongo a disposicin el
mismo, para que sea revisado por quienes tengan la oportunidad de hacerlo.
Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorrusia. Lev se gradu
de leyes en la Universidad de Mosc en 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor
de literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa en la
escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que
posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa pedaggica.
Poco despus Vygotsky regresaba a Mosc para trabajar en el Instituto de
Psicologa, Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran instrospeccionistas. A pesar de ello hoy se reconoce el gran
aporte de este terico europeo.
Lev Semianovitch Vygotsky:
Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones
mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las
herramientas psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno
de estos conceptos.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; est condicionado
por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de
la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad

especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales
superiores esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado
de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia
de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten
pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin
social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas
funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre
funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona
nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y
mediante la interaccin con los dems individuos.

Funciones mentales:
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o
funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un
segundo momento, en el mbito individual. Por lo tanto "sostiene que en el
proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a escala
social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica).
Afirma que todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre
seres humanos".
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando
el nio llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero
esta comunicacin slo se da en la interaccin con los dems; en ese
momento, se trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues
slo es posible como comunicacin con los dems. En un segundo momento, el
llanto se vuelve intencional y, entonces, el nio lo usa como instrumento para
comunicarse. El nio, con base en la interaccin, posee ya un instrumento para
comunicarse; se trata ya de una funcin mental superior o las habilidad
psicolgica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicolgica.
Como se puede ver, se da un paso de una etapa a otra, con esto es posible
decir que "una de las tendencias del desarrollo ms importantes en la
adquisicin de conceptos, es la que consiste en el cambio gradual de una base
precategorial a otra categorial de clasificar la experiencia, o de una base
relativamente concreta a otra verdaderamente abstracta de categorizar y
designa significados genricos..."
El paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorizacin. En
ltimo trmino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en

que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un

primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a travs de
la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y
de asumir la responsabilidad de su actuar.
Habilidades psicolgicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
nio est a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo slo necesita
cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del
recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el estilo. Desde luego
que hay problemas que escapan a las capacidades del nio, aunque se le
explique con claridad cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de
problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solucin de
problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros compaeros
mas diestros...".
Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la funcin
del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la nocin de la zona
de desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al nio a resolver un
problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuracin. Este
andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el nio se haga cargo de la
orientacin. Al principio, quiz se presente los apoyos como habla privada y,
finalmente, como habla interna.
Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes
implicaciones: la evaluacin y la enseanza.
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o
maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una
alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de
aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos mtodos
piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e
indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los
apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta ayuda necesita y cmo
responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca
de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita.
Esta informacin servir para planear agrupamientos instruccionales, tutora
entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.

Enseanza:
Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero stas
muy relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en
situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, tambin
disponen del apoyo de otros compaeros o del profesor. En ocasiones, el mejor
maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es
probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky

propone que adems de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan
descubrir por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones,
demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el
aprendizaje cooperativo.

CONSIDERACIONES GENERALES:
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente
entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas
(personales). Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos,
sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar
depende de las herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas
funciones mentales superiores, ya sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una
habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que
pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo
y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al
ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual
indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad
propia.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto,
es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza
del conocimiento. Adems el lenguaje esta relacionado al pensamiento, es
decir a un proceso mental.

La mediacin:
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las
funciones mentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la
interaccin con los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos
desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente
diferente de lo que recibimos genticamente por herencia, ahora bien, lo que
aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que tenemos, y a su
vez, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras
intenciones y nuestras acciones estn culturalmente mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de
los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no
deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la
sociedad de la cual somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la

mediacin. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso
directo a los objetos; el acceso es mediado a travs de las herramientas
psicolgicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a
travs de la interaccin con los dems mediada por la cultura, desarrollada
histrica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual.
Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde
nos desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el
contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que
nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice
que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese
conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es
mediado.
Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia
cultural disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin. La
interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje".
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas
en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes
sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un
proceso de asimilacin-acomodacin, es un proceso de apropiacin del saber
exterior.

El aprendizaje:
Principios bsicos del aprendizaje:
Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran
importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos
culturales), esto le vali para rodearse de un entorno polmico, dada la
naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban
en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.
Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde corta
edad, en las relaciones que ste establece con sus padres, que son las
personas ms cercanas a l, por otra parte tambin estn los compaeros con
los que tambin interacta.