Unidad Temtica: N 1 Prueba Escrita

ACTIVIDADES CLASE N 1 y N 2

ACTIVIDAD 1
Como ya se ha expresado, las actividades previstas tienen el propsito de profundizar los
contenidos abordados e ir desarrollando habilidades necesarias para el logro de la meta
propuesta.
En este caso se propone que lea atentamente el enunciado de la siguiente problemtica:
Garantizar en las escuelas secundarias la presencia de polticas de participacin estudiantil tiene como objetivo la mejora de la construccin del oficio de
ser estudiante. Las distintas estrategias generadas a tales efectos deben reafirmar el compromiso que le cabe al Equipo Directivo en la planificacin de
estrategias para favorecer la participacin estudiantil en acciones que contribuyan a la permanencia de los estudiantes en las escuelas, al incremento de
los niveles de asistencia y aprobacin y al establecimiento de puntos de contacto entre las propuestas de los estudiantes y los contenidos y propuestas de
enseanza que se incluyen en las materias especialmente en aquellas correspondientes a la lnea curricular de formacin para la ciudadana.Si bien existen prescripciones al respecto, no siempre se rompen las rutinas
para poder instalar procesos que permitan consolidar polticas de participacin
estudiantil.

Proponga un plan de trabajo institucional para mejorar este aspecto

en la escuela.

Fundamente terica y normativamente su plan de trabajo

Prevea instancias de monitoreo para poder evaluar el proceso de

cambio y mejora sobre este aspecto.

Se propone que:
-

Identifique las partes que contiene esta problemtica.

Complete el cuadro que se presenta a continuacin.

Taller de Capacitacin
Concurso de Directores para el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires

Explore los ncleos temticos previstos en el Anexo 5 de la resolucin que convoca e

identifique en el que incluira esta problemtica.

Construya un texto de al menos cuatro prrafos que le permitan fundamentar la necesidad de garantizar en las escuelas secundarias el desarrollo de polticas de participacin estudiantil. Consigne las fuentes.

Elabore un apunte a modo de resumen, sobre la temtica planteada.

Disponga un archivo en su PC en el que pueda guardar este apunte.

Actividad 2
Relea la problemtica trabajada en la Clase 1:
El sentido de la institucin educativa es la enseanza de saberes escolares para ser apropiados por los alumnos y se constituye a partir de la
prctica profesionalizada de los docentes. A su vez el Marco General de
Poltica Curricular establece que los Diseos Curriculares del Nivel son
prescriptivos.

Taller de Capacitacin
Concurso de Directores para el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires

Usted observa que la mayora de los profesores de matemtica del ciclo

bsico no trabajan en el marco de lo previsto por el diseo curricular jurisdiccional.
-

Explicite su posicin como director, ante la situacin descripta,

considerando los actores involucrados y posibles causas.

Proponga modos de intervencin para abordar dicha situacin

Fundamente normativa y tericamente

Atendiendo a los contenidos trabajados en la clase 1 se propone que:

-

Realice lectura comprensiva del enunciado.

Liste los conceptos que Ud. considera que aportan a su resolucin.

Construya un ndice de palabras claves sobre aspectos que se deben profundizar en

lo planteado (No olvide recorrer los Ncleos Temticos de la resolucin que convoca
para realizar esta tarea).

Escriba al menos diez palabras que orienten sobre qu aspectos escribira en cada
una de las partes integrantes de la siguiente estructura textual:
Introduccin
Anlisis
Plan de intervencin
Cierre

Explicite las fuentes normativas o bibliogrficas que consult para realizar el tem anterior.

Sobre las fuentes bibliogrficas realice un apunte y archvelo en el lugar previsto para
tal fin.

Para recordar:
Las consignas planteadas en el enunciado de la problemtica, solicitan acciones concretas
que estn directamente vinculadas con las funciones del equipo directivo de la escuela, bsicamente desde el lugar del director.
Resulta imprescindible entonces que se planifiquen modos de intervenir desde la funcin,
sosteniendo la asimetra del vnculo, para modificar, generar o construir en circunstancias
puntuales, orientadas por el enunciado de la problemtica a resolver.

Taller de Capacitacin
Concurso de Directores para el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires

Esto significar:
-

Recurrir a teoras o normas

Involucrar a actores institucionales diversos

Prever momentos, espacios y tiempos para la intervencin

Prever el monitoreo de la intervencin

Actividad 3
Le sugerimos que organice una estructura de resolucin de la prueba escrita, atendiendo a
su estilo de escritura y a los contenidos trabajados en la presente clase.
Tomando las problemticas puestas a disposicin en la clase 2, realice al menos dos recorridos de resolucin para cada una, para poder evaluar con cul se halla ms seguro.
Escriba el borrador con las partes que integraran su prueba escrita.
Realice un nuevo recorrido de los ncleos temticos y la bibliografa obligatoria y anote
aquellos que considera le aportaran elementos para la construccin de la prueba escrita.
Revise el borrador construido y modifquelo si es necesario.

Actividad N 4
Elija uno de los borradores construidos en la Actividad 3 y resuelva los siguientes tems:
-

Seleccione la intencin o finalidad que se persigue con la argumentacin.

Identifique quien es el destinatario.

Identifique qu tipo de documentacin y/o material relevante seleccionara para argumentar.

Seleccione los argumentos distinguiendo los principales de los secundarios y el mejor orden para presentarlos.

Realice un esquema que organice las ideas, en funcin de la intencin y de la situacin.

Redacte el texto.

Revise y corrija el texto, teniendo como referencia los contenidos de las clases.

Taller de Capacitacin
Concurso de Directores para el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires

Actividad N 5
Le presentamos a continuacin una serie de prrafos de autores incluidos en la bibliografa
obligatoria.
Le proponemos que reelabore el prrafo con sus palabras a modo de parafraseo.
Tenti Fanfani, Emilio. Viejas y nuevas formas de autoridad docente. En: Revista Todava, Buenos Aires (7), abr. 2004.
() En el origen de los sistemas educativos modernos, la autoridad del maestro se afirmaba
tambin como una especie de efecto de institucin. El acto del nombramiento en un cargo o una ctedra de la escuela oficial (es decir, reconocida por el Estado para ejercer la
funcin educadora): transformaba a una persona dotada de rasgos ms o menos comunes
en una persona digna de crdito.
() La audiencia y el reconocimiento se daban por descontados, por lo tanto no deba hacer
muchos esfuerzos para convencer o seducir.
Es cierto que nunca faltaron los defectos de autoridad, los conflictos, los cuestionamientos
de los alumnos.
() Por varias razones, las instituciones educativas ya no estn en condiciones de garantizarle al maestro-funcionario ese mnimo de credibilidad que en otros tiempos le proporcionaban.
() En el actual juego de fuerzas el equilibrio de poder entre el sujeto y las instituciones
tiende a modificarse en favor del primero. Este dato conlleva al mismo tiempo una oportunidad (para la formacin de individuos autnomos) y una amenaza (de
() En sntesis, actualmente las instituciones ven debilitado su poder y los individuos son
ms libres y autnomos para participar en su propia construccin como sujetos.
() Son cada vez ms frecuentes las experiencias que apuestan a construir una nueva institu-cionalidad escolar. Como la de alumnos que participan orgnicamente en consejos escola-res donde se deciden cuestiones de gran importancia, como contenidos, tiempos, sistemas de evaluacin, actividades, uso de recursos, definicin de reglas de convivencia y resolucin de conflictos. Estas innovaciones no tienen nada que ver con la prdida de la autoridad de los docentes. Lo que se experimenta son formas diferentes de generar autoridad,
adecua-das a las circunstancias()

Taller de Capacitacin
Concurso de Directores para el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires

Fernndez Lidia: Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situaciones

crticas. Buenos Aires. Paids 1994
Las instituciones representan () a aquellos custodios del orden establecido que dan al
individuo la proteccin de una lgica con la cual organizar su mundo, de otro modo catico y
amenazante.
() otro aporte de inters proviene de las corrientes institucionalistas francesas, que han
aadido el punto de vista dialctico a la consideracin de la dinmica de lo institucional, y
proponen discriminar en la operacin concreta de las instituciones como dimensiones complementarias siempre presentes- lo instituido (lo fijo, lo estable) y lo instituyente (el cuestionamiento, la crtica y la propuesta opuesta o de transformacin).
Cuando el inters que orienta el empleo de los enfoques institucionales es () intervenir en
la realidad para provocar algn tipo de impacto, el foco del anlisis nos lleva necesariamente
de la consideracin de las instituciones en s, a la de la operacin institucional.
En trminos generales, las ciencias sociales y psicolgicas tienden a acordar sobre la existencia de diferentes mbitos de complejidad en todo fenmeno humano. La especificacin
ms utilizada en este sentido es la que discrimina, en la realidad del hombre, la operacin
de lo individual, lo interpersonal, lo grupal, lo organizacional, y lo social general.
() Cuando estudiamos la educacin podemos observar, desde lo ms circunscripto hacia
lo ms amplio:
-

El proceso por el cual un sujeto incorpora y se discrimina de su grupo social,

La trama de relaciones con otros significativos que vehiculiza esos procesos,

La estructura de funcionamiento de las matrices grupales en donde se insertan esas

relaciones interpersonales y las formas como influyen sobre ellas,

Las organizaciones en donde se incluyen esos grupos y los procesos de ayuda, direccin y control que originan,

La comunidad social que contiene la organizacin educativa y que le fija fines, tareas, normas y expectativas,

La sociedad global que contiene a la comunidad, etc.

Taller de Capacitacin
Concurso de Directores para el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires