UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PROF. CSAR BEZ

QUINTERO1
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CATEDR: DIDCTICA DE LA
GEOGRAFA

El mapa que quiso contar la historia del espacio geogrfico

Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno; ni es bueno el
maestro.
Proverbio Chino
Partiendo de una de las premisas que direcciona la razn de ser de esta
ctedra, la geografa no existe, la geografa se vive, nos dimos a la tarea de
permitirle entender a una nia a un nio, aquel proceso mediante el cual, la
escuela los lleva a hacer mapas y luego les dice que existe el globo terrqueo
(elemento decorativo en la oficina del colombiano promedio), rechazando ese
esquema, entendimos la necesidad de que en un primer momento el
estudiante tenga conocimiento del instante mgico en que un globo terrqueo
se convirti en planisferio, y de all surge esta estrategia didctica: El mapa
que quiso contar la historia del espacio geogrfico

Imagen tomada de: http://www.quierodibujos.com/i/1255714880x5.gif

Buscando generar aprendizajes perdurables y significativos en la vida del

estudiante, con el gran desafo de que dejemos de tener generaciones que
aborrecen los mapas, a raz de que todo se reduce al calco de los mismos y
1 Licenciado en Ciencias Sociales (2005) Magister en Estudios Sociales (2010).
Profesor Universidad Pedaggica Nacional (2008 al 2012) Profesor Catedrtico
Universidad EAN (2009 al 2012) Profesor Catedrtico Universidad Central (2011
al 2012)

pensando en elementos cercanos a los estudiantes, al experimentar cotidiano

del ser nio, proponemos el siguiente esquema:

1. Momento: que el estudiante visualice en algo cotidiano y de la cocina un

ovoide

http://www.inbio.ac.cr/papers/guia_macrohongos/imag
es/Esporas/ovoide.jpg

Uno de los errores que se suele ensear desde la infancia es que el estudiante
piense que la tierra es redonda, eso complica que ms adelante comprenda los
movimientos que tiene la tierra y los efectos que se encuentra achatada en los
polos.
2. Momento: observar como una masa puede dividirse en varios
segmentos.

http://www.creativegan.net/wp-content/uploads/2009/04/gelatina-naranja.jpg

La enseanza geogrfica ha tenido como elemento recurrente que un

estudiante coloree una superficie sin permitirle realizar operaciones espaciales
de superposicin, elemento que puede potenciar a partir de esta operacin
3. Momento: representar los segmentos

http://www.aulafacil.com/repujado/curso/R7.gif

Esta operacin es el principio de cualquier representacin, que facilita al

estudiante entender la forma como histricamente se fueron diseando las
proyecciones cartogrficas.

4. Momento: construir de nuevo las partes

http://www.google.com.co/imgres?um=1&hl=es&biw=1163&bih=622&tbm
Esta parte del proceso le permite a un estudiante consolidar la proyeccin con
la superposicin y concebir el orden de las dimensiones planas y
trimensionales.
Materiales de los estudiantes:
Una naranja
Hoja de papel reciclables
Lpiz
Tijeras
Un plato
Una bolsa

Materiales del docente:

Marcador
Elemento corto punzante (bistur) de uso exclusivo del profesor

PLANEACIN
Objetivo:
Reflexionar a partir de una transposicin didctica la conversin de las
representaciones bimensionales, que intentan ser una copia fehaciente del
espacio geogrfico.
Descripcin:
El profesor solicita los materiales a los estudiantes, quienes deben ubicarlos
encima de su pupitre, paso seguido les pide que alisten la naranja, de forma
ordenada el profesor realizar con el bistur el corte de la naranja en cuatro
partes, permitiendo que los cortes consuman esta figura con la cascara.

Figura 1.
Cada una de las figuras geomtricas cuenta como una parte de la cascara que
ha sido partida en cuatro partes.
Los estudiantes a medida que se haga el corte de la naranja procedern a
comrsela, con el reto de no daar la cascara.
Cuando se haya terminado de realizar los cortes de las naranjas, es
indispensable que el docente guarde el bistur o elemento corto punzante que
acaba de utilizar.
Luego como se muestra en el tercer momento, los estudiantes toman los
pedazos de la cascara y simulando la figura 1, dibujan la superficie.
Posteriormente dibujan los continentes dentro de la silueta que deja el calco de
la naranja, y finalmente lo recortan (para ello los estudiante en sus materiales
cuentan con tijeras), la idea al recortarlo es que con el papel puedan darle la
forma ovalada que tiene el planeta.
Sugerencias:

Tener alguna toalla que permita que los estudiantes se puedan lavar las
manos luego de comerse la naranja, para secarlas.
Si alguno de los estudiante no tiene los materiales completos se les
puede solicitar que trabajen mximo en binas.
Se elimina del lenguaje, las expresiones: vamos a ver quien lo hace
mejor, quien lo hace ms rpido y peor an le doy un premio a quien

Reflexin:
Es indispensable que luego del desarrollo de la actividad el profesor haga un
anlisis del proceso que acaban de realizar los estudiantes, explicando la forma
como se grafica el espacio geogrfico de la tierra, en la medida de lo posible si
puede apoyarse con mapas.