SEP Espanol6

Espanol 6o FORROS.
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Español
Español
Sexto grado
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La elaboración de Español. Sexto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica,
Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación técnico-pedagógica Coordinación editorial

María Cristina Martínez Mercado Dirección Editorial, DGME
Alexis González Dulzaides María Teresa Ponce Muñoz
Autoras Ilustración
Hilda Edith Pelletier Martínez Alejandro Magallanes
Elizabeth Rojas Samperio Érick Proaño (Frik)
Margarita Sada
Revisión técnico-pedagógica Ismael Villafranco
Benjamín López González
Alicia Núñez Barboa Diseño y diagramación
Virginia Tenorio Sil Andrés Mario Ramírez Cuevas
Norma Guadalupe Ramírez Sanabria Ismael Villafranco Tinoco
Diseño de portada Cuidado editorial

Dirección Editorial, DGME Noemí Ávila Torres
Fernanda Figueroa
Ilustración de portada Didier Héctor Brutus
Sin título, 2009 (ilustración digital) Francisco Hernández
Martín Martínez González (1966)
Agradecimientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil
maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país,
al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos
académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Segui-
miento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordina-
dores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la
Educación Primaria, monitores, asesores y docentes de escuelas
normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones
de los materiales de apoyo llevada a cabo durante las Jornadas
Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y
las Reuniones Regionales, realizadas entre los meses de mayo de
2008 y marzo de 2009.
Primera edición, 2009 También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Autónoma Metro-
Argentina 28, Centro, politana, Universidad Autónoma de Querétaro, Centro de Edu-
06029, México, D.F. cación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Se-
cretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio
ISBN: 978-607-469-116-0 de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de
Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas
Impreso en México personas e instituciones que de manera directa e indirecta
Distribución gratuita-ProhibiDa su venta contribuyeron a la realización de este libro de texto.

Presentación
Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad
y pertinencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance
científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función deben evolucionar hacia un
modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida.
De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para
integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que
articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad
del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación
eficiente con la educación media.
Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo
representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración
de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos, así
también se desarrollan estrategias de formación docente que acompañarán al colectivo docente
en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se
impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa.
Este libro de texto, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva, amplia
y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y
docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas
en todo el país. Es importante destacar que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas
por más de 18 mil maestros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el
apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.
Esta primera edición que se encuentra en proceso de generalización, se irá mejorando a partir
del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada a través de las aportaciones que especialistas,
instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no
gubernamentales y los consejos consultivos realicen, pero fundamentalmente se espera que se
consolide cada ciclo escolar, a partir de las experiencias que los maestros y alumnos logren con
su uso en clase. Para tal motivo en el sitio internet de la Reforma Integral de la Educación Básica
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para
recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.
Secretaría de Educación Pública

C
Conoce tu libro
Este libro te apoyará en el desarrollarlo de tus capacidades para la comunicación:
hablar, escuchar, leer y escribir. Aquí encontrarás información y actividades que te
ayudarán a utilizar el lenguaje en diferentes contextos.
El libro está organizado en cinco bloques. Cada bloque se desarrolla en tres
proyectos, excepto el quinto que sólo presenta dos. Al inicio de cada proyecto se
exponen el propósito, el ámbito al que corresponde, el conjunto de actividades que
realizarás y el producto que debes lograr. También hallarás una lista de los materiales
que necesitarás. Asegúrate de tenerlos antes de iniciar cada proyecto, el cual tiene
como meta lograr un producto, generalmente escrito, que por sus características
debe ser revisado y difundido entre tus compañeros, maestros, familiares y en la
comunidad a través de los medios que hay en la escuela.
En tu libro identificarás las siguientes secciones:
• Reflexión y práctica. Aquí podrás reconocer los aspectos formales en el

empleo de la lengua.
• Juguemos con las palabras. Se presentan actividades para divertirse con el
lenguaje.
• Fichero del saber. Es una sección para anotar lo que se aprende.
• Para saber más. Encontrarás información adicional que enriquecerá tu
proyecto.
• ¡De volada a Enciclomedia!, Y ahora,busco. En estas secciones aparecen
otras fuentes que se sugieren para ampliar tu información o para que
investigues tú mismo.
• Mi diccionario. Escribirás las palabras que desconozcas y su significado.
• Escucho y hablo. Podrás intercambiar opiniones y comentarios con tus
compañeros y maestro acerca de diversos temas.
• Leo y pienso. Te proponen leer distintos textos y reflexionar acerca de
temas interesantes.
• ¡A escribir! Podrás expresarte correctamente por escrito.
• Buzón de sugerencias. Aquí te sugieren actividades para enriquecer el
proyecto.
• Sabías que… . Contiene cápsulas con información interesante y asombrosa
relacionada con el tema del proyecto, así extenderás tus horizontes y
relacionarás el conocimiento de Español con el de otras asignaturas.
Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que valorarás

qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de tu aprendizaje y sobre qué
aspectos necesitas mejorar.

Índice 1
B LO Q U E
1. Viajemos a través del tiempo
2. “Dime con quién andas y te diré
quién eres”
8
19
3. “Al son que me toquen bailo” 27
Autoevaluación 33
1. Reportero trabajando.
2
¡Silencio, por favor! 36
B LO Q U E 2. ¡Huy, qué miedo! 48
3. Juguemos a jugar 58
Autoevaluación 62
1. Examinarse para aprender o

3
para saber. ¡Éste es el dilema! 66
B LO Q U E 2. ¡Manos a la obra! 77
3. ¿Y tú qué opinas? 88
Autoevaluación 93
1. Entre ciencias y creencias 96

4
2. In xochitl, in cuicatl. Flor y canto 104
B LO Q U E 3. Y si te escribo una carta,
¿me dices que sí? 109
Autoevaluación 116
1. Poesía eres tú 120

5
2. Para decir adiós, basta una palabra 128
B LO Q U E Autoevaluación 133

1
B LO Q U E

1
PROYECTO
Viajemos a través del tiempo

Propósito del proyecto
Investigar con la familia
para elaborar un recuento
histórico.
Ámbito
Estudio.
En este proyecto leerás un recuento histórico con el fin de identificar

sus características, estructura y el tipo de lenguaje utilizado.
Identificarás las ideas principales de cada párrafo, seleccionarás y
ordenarás la información y, posteriormente, redactarás un recuento
sobre la historia de tu familia.
Leo y pienso
De la prehistoria hasta nuestros días
¿Te gustaría viajar al pasado de la humanidad? Comienza leyendo,
con la guía de tu maestro, el siguiente recuento histórico.

proyeCto 1
El fuego: un gran avance para el hombre
Antes de que el ser humano lograra controlar el fuego, ya poseía

algunas ventajas que le permitirían consolidar su existencia sobre la
Tierra; su cerebro había evolucionado y aumentado de tamaño, por
lo que era capaz de fabricar herramientas y armas que le facilitaban
cazar un mayor número de presas, caminaba erguido y contaba con
un dedo pulgar opuesto; sin embargo, estaba condicionado a vivir en
lugares cuyo clima fuera menos frío y a mudarse una vez que hubiera
agotado los recursos del lugar.
Cuando el ser humano comenzó a controlar el fuego, lo aprovechó
en su beneficio: recogía brasas después de un incendio, ocasionado
por la caída de un rayo o por la erupción de un volcán, las llevaba a
las cavernas donde vivía y procuraba alimentarlas en fogatas, mas no
era capaz de producir fuego, por lo que era común que, a pesar de
sus esfuerzos, terminara perdiéndolo. Hasta que el ser humano logró
crear fuego, a partir de la fricción de dos piedras con partículas de
hierro, o restregando un tronco de madera sobre una superficie de
ramas secas, transformó su forma de vida.
El fuego significó un gran adelanto en la vida de los humanos, ya
que gracias a éste podían calentar sus cavernas e iluminarlas durante
la noche, mantener alejados a los animales salvajes y cocer la carne
obtenida de las presas.
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PROYECTO 1
Mi diccionario
¿Reconoces todas las palabras del texto? Investiga aquellas que
desconozcas y escríbelas junto con su significado en una lista
que deberás conservar hasta el final del ciclo escolar. No olvides
incluir las palabras nuevas que hayas aprendido en otras asignaturas.
Leo y pienso
Formen equipos y contesten las siguientes preguntas:
¿Qué otro título le pondrían a la lectura?
¿En qué aspectos consideran que el fuego cambió la vida
de los seres humanos?
¿Cómo viviríamos sin conocer el fuego?
¿Qué peligros provoca el mal uso del fuego?
Expongan sus conclusiones al resto del grupo.
Fichero del saber

El párrafo
Es un fragmento del texto organizado por una o varias oraciones.
Representa las divisiones de un escrito en función del desarrollo de
una idea central. Inicia con letra mayúscula al principio del renglón,
y cierra con punto y aparte al final del tramo de escritura.
El texto expositivo se compone de tres estructuras: introducción,
desarrollo y cierre. Estas estructuras están formadas por párrafos.
10
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proyeCto 1
¡A escribir!
Dividan el grupo en tres equipos. Con ayuda de su profesor, cada
equipo seleccionará un recuento histórico acerca del origen
del hombre y escribirá en su cuaderno el análisis del recuento.
1. En plenaria, discutan qué ideas podrían eliminarse de cada texto
sin que éstos pierdan su sentido original.
2. Expongan su trabajo al resto del grupo y determinen si las ideas
principales de cada párrafo están completas.
Reflexión y práctica
Todo tiempo pasado… ¿fue mejor?
Lee nuevamente este fragmento y observa las palabras resaltadas:
…su cerebro había evolucionado y aumentado de tamaño, por lo

que era capaz de fabricar herramientas y armas que le facilitaban
cazar un mayor número de presas, caminaba erguido y contaba
con un dedo pulgar opuesto…
¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué función tienen?
11

proyeCto 1
Pretérito y copretérito
En español se utilizan varias formas para expresar el pasado, dos
de ellas son el pretérito y el copretérito. Observa como varían las
terminaciones del verbo.
El hombre descubrió y controló el fuego

El hombre descubría y controlaba el fuego
Completa las siguientes definiciones. Si es necesario, consulta en una

gramática o a tu profesor.
a) El tiempo pretérito se emplea para _____________________.

b) El tiempo copretérito manifiesta un acontecimiento
que ______________________________________, pero que tiene
continuidad en el tiempo. Sus terminaciones son: ______________
________________.
¡A escribir!
Como ya has observado, en los recuentos históricos se utilizan
verbos en pretérito y copretérito; es importante tener cuidado con
la acentuación, porque el acento determina su significado. Comenten
con su maestro las reglas de acentuación que se usan en estos casos.
Y ahora, busco
Para comenzar la escritura de un recuento histórico sobre la historia
de tu familia, debes iniciar investigando datos acerca de tu origen.
Pídele a tus padres, abuelos o tíos que te platiquen sobre tus
antepasados, escribe las ideas que te parezcan más interesantes.
Revisa el uso adecuado de los verbos en pasado.
Comparte las ideas con tus compañeros, elijan algunas y escríbanlas
en el pizarrón.
Existen palabras cuyo acento cambia según su significado y el
contexto en el que se utilizan. Discutan en equipos los casos en que se
acentúan:
Círculo, circulo y circuló.

Título, titulo y tituló.
Tránsito, transito y transitó.
12

proyeCto 1
Formen enunciados empleando las palabras anteriores.
Escucho y hablo
Escucha un noticiero en radio o televisión. Analiza
cómo dicen las noticias y en qué momento
se dieron los hechos. ¿Ya pasaron? ¿Están
sucediendo? ¿Cómo se emplean los tiempos
del verbo?
Toma en cuenta la importancia que tienen las
conjugaciones del verbo en los tiempos copretérito
y pretérito para la construcción de un recuento
histórico. Recuerda que son acontecimientos que
ya pasaron.
Analiza la noticia y determina en ella, quién,
cómo, cuándo, dónde y por qué se dieron los
hechos.
Cuida que la sucesión de los
acontecimientos lleve un orden cronológico.
Los adverbios
Son palabras que modifican, precisan o
amplían el significado de los verbos. No
admiten variaciones de género y número.
Observa cómo se modifica el significado
de las siguientes oraciones a partir de la
presencia del adverbio.
El fuego fue dominado por los
hombres.
El fuego fue dominado fácilmente
por los hombres.
El fuego, anteriormente, fue
dominado por los hombres.
Subraya aquellas palabras que han modificado

el significado de la primera oración, comenta con
tus compañeros, cuáles han sido sus modificaciones.
Mi bisabuela Amalia fue siempre muy trabajadora.
Mi bisabuelo Pablo ayudaba a los demás, incondicionalmente.
13

proyeCto 1
Con ayuda de tu maestro, completa el siguiente enunciado y utiliza

una palabra nueva que indique lo que se te pide:
Todos hicimos la tarea... bien/quizá.
Todos hicimos la tarea...
bien modo ______________ afirmación

______________ tiempo ______________ negación
______________ lugar quizá duda
______________ orden
Ahora, agrega los adverbios necesarios a las oraciones que elaboraste

sobre tu familia y que te servirán para conformar tu recuento
histórico.
¡De volada a Enciclomedia!

Entre todo el grupo realicen la lectura de “Juguetes en la prehistoria”
y, con ayuda del marcador de Enciclomedia, identifiquen los adverbios
que se presentan en el texto.
“Cuando yo nací, me cuenta mi mamá que tembló muy fuerte y se

fue la luz, por eso yo no estuve en incubadora, lo más bueno es que,
también por eso, me llevaron luego, luego a los brazos de mi mamá.
Varios años después, fui a la escuela, mi maestra, la señorita
Carmen no era muy enojona, pero yo era un niño demasiado
inquieto y ella siempre me decía que guardara, con cuidado, mis
cosas en su lugar.
Bueno, cambiando de tema: ¿Sabes a dónde van las hormiguitas
cuando salen del jardín? Pues… a la primaria, igual que yo, salí del
jardín y me fui todo contento a la primaria, ahí me enseñaron, en los
primeros años, a leer y a escribir y, ahora que estoy acabando, pues
ya estoy en sexto, te puedo escribir esta pequeña historia”.
Miguel Ángel. Español 6º año. Grupo A.
Lee nuevamente el texto, omite las palabras que están resaltadas

y comenta con tus compañeros cómo se altera el significado del texto.
¿Verdad que son muy útiles?
14

proyeCto 1
Fichero del saber

Los nexos o conectores
a) Son palabras que sirven como un enlace sintáctico para relacionar
dos palabras o dos oraciones. Estas palabras son las conjunciones y las
preposiciones.
Las conjunciones son y, e, ni, que; o, u; pero, sin embargo, mas;
no obstante, así que, puesto que... ¿Podrías buscar algunas más?
Según lo que creas que significan, completa los siguientes
enunciados colocando las conjunciones que hacen falta y anotando un
ejemplo en el que uses alguna de ellas.
Copulativas: Unen dos palabras u oraciones. Son ______________

Por ejemplo: ______________________________________________
Disyuntivas: Ofrecen elegir entre dos opciones. Son ____________
Por ejemplo: ______________________________________________
Adversativas: La segunda oración contradice a la primera. Son
____________ Por ejemplo: _________________________________
Consecutivas: La segunda oración es consecuencia de la primera.
Son _________________ Por ejemplo: ________________________
b) Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,

desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre,
tras.
Para saber más…

Revisa en tu recuento histórico la forma en que has empleado los
nexos. Analiza cómo se construye el significado.
15

proyecto 1
Busca algún libro acerca de relatos históricos en las Bibliotecas de
Aula y Escolar. Tu profesor te podrá orientar.
Divídanse en equipos. Cada equipo seleccionará un relato. Después
de realizar una lectura global, el equipo realizará una segunda lectura
e identificará:
Los verbos en los tiempos pretérito y copretérito
Los adverbios
Los nexos
Expongan frente al grupo el contenido del relato seleccionado.
Y ahora, busco
La historia de mi familia
Ahora será necesario que ordenes, de forma cronológica,
la información que recopilaste de tu familia.
Investiga sobre el momento histórico en el que vivían tus
antepasados para que las personas que lean tu recuento sepan en qué
tiempo se ubicaban. Puedes consultar libros, enciclopedias o Internet
para localizar la información.
16

proyeCto 1
¡A escribir!
Elabora un recuento histórico.
Comienza tu recuento completando el siguiente espacio.
Escribe aquí
La historia de la familia __________________
tus apellidos.
se remonta a_____________________________
________________________________________ Escribe el año o
________________________________________ sitúa al lector en un
momento histórico,
________________________________________ por ejemplo, la
Revolución Mexicana.
________________________________________
Explica de forma breve
________________________________________ el periodo en el que
ubicarás tu redacción.
________________________________________
________________________________________
________________________________________ Continúa con la
elaboración del recuento.
________________________________________
Recuerda que, además
________________________________________ de la introducción,
es importante incluir
________________________________________ párrafos de desarrollo
________________________________________ y cierre.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
1

proyeCto 1
Para que tu recuento histórico esté bien redactado:
Verifica el uso de los signos de puntuación, nexos, mayúsculas
y el manejo adecuado de los verbos en pretérito y copretérito.
Lee nuevamente tu recuento para verificar que éste tenga
coherencia en el orden de los sucesos.
Pasa tu trabajo en limpio y compártelo con tus compañeros;
de ser posible publiquen los recuentos en el periódico escolar.
Buzón de sugerencias
Comparte con tus familiares el recuento que escribiste, seguramente,
resultará muy interesante y te darán nuevas ideas para perfeccionarlo.
Para saber más

¿Te gusta la Historia? Visita los sitios electrónicos:
http:// www.elbalero.gob.mx/
http://www.inah.gob.mx/
1

2
proyeCto
“Dime con quién

andas y te diré quién eres”
Recopilar datos familiares
a través de una entrevista,
para escribir biografías y
autobiografías.
Ámbito
Literatura.
Durante el proyecto anterior redactaste la historia de tu familia.

¿Qué te parece si ahora escribes la historia de tu vida? En este
proyecto aprenderás a realizar biografías y autobiografías; para
ello, es importante que te familiarices con este tipo de textos.
Posteriormente, elaborarás un listado de preguntas que te
permitirán establecer un orden de sucesos que son necesarios
para realizar tu proyecto.
Finalmente, entrevistarás a un compañero y, con los datos que
obtengas, redactarás y presentarás una biografía. Además, escribirás
tu autobiografía.
Fichero del saber

Biografía y autobiografía
La biografía es un texto narrativo que, generalmente, se escribe
en tercera persona y que relata la vida de alguien. En cambio, una
autobiografía es la descripción de la vida de una persona, narrada por
ella misma; por lo tanto, se escribe en primera persona.
1

proyeCto 2
Y ahora, busco
Seguramente, has escuchado hablar alguna vez del premio Nobel; éste
es un reconocimiento que se entrega, a nivel mundial, a personas que
han destacado en diversos ámbitos de las ciencias y las humanidades.
En México hay tres personajes, de diferentes disciplinas, que han sido
galardonados con este reconocimiento. ¿Sabes de quiénes se trata?
Investiga en Internet, en libros o enciclopedias las biografías de Mario
Molina, Octavio Paz y Alfonso García Robles.
Una vez realizadas las lecturas, trabajen en parejas y elijan uno
de estos tres personajes con el fin de analizar su biografía.
Identifiquen el párrafo de introducción, los párrafos que describen
los hechos más importantes (en especial aquellos que lo hicieron
merecedor del premio Nobel) y el párrafo de conclusión.
Establezcan las ideas principales de cada párrafo. Comenten, en
sesión plenaria, y con ayuda de su maestro, las características de
este tipo de textos; posteriormente, redacten en una cartulina la
información que consideren más importante, colóquenla en un lugar
visible del salón. Consúltenla durante la realización de este proyecto.
La descripción es una herramienta que ayuda a especificar las

características de alguien o algo, por eso es importante que en la
biografía que redactarás utilices descripciones, ya que apoyar al lector
a tener un mejor conocimiento de la persona de quien se escribe.
20

proyeCto 2
Pintemos con palabras

La descripción
Es un discurso que presenta las características y cualidades
de personas, animales o cosas.
Escucha las descripciones que realizan unos niños sobre sus
abuelitas en el programa de radio “Mi abuelita” de la serie: Cierra
los ojos… para escuchar lo que quieras, o pide a tus familiares
que te cuenten sobre las abuelas.
Discutan dentro del grupo las características de las abuelitas:
cómo es su apariencia física y su carácter.
¡A escribir!
Pega una foto de algunos de tus abuelas o abuelos, compárala con las que aquí
aparecen.
Pega la foto aquí
21

proyeCto 2
Fichero del saber

Para que conserves un orden dentro de la redacción de una biografía,
es necesario que aprendas a enlazar oraciones.
Compongo y descompongo
Revisa el siguiente párrafo y subraya los verbos conjugados:
Nací en Villa de Álvarez, Colima. Cuando cumplí ocho años, mis

papás me trajeron a vivir aquí porque a mi papá le ofrecieron un
buen trabajo, así que me despedí de mis amigos e hice mis maletas.
¿Cuántos verbos conjugados encontraste?
Si observas con cuidado, cada verbo conjugado corresponde

a una oración.
La oración simple y la oración compuesta

Hay oraciones que son independientes. Se llaman oraciones simples.
Nací en Villa de Álvarez, Colima.
Hay tres maneras de unir las oraciones: yuxtapuestas, coordinada y

subordinadas.
Son yuxtapuestas:
Cuando cumplí ocho años, mis papás me trajeron

a vivir aquí.
Son coordinadas:
Me despedí de mis amigos e hice mis maletas.
Son subordinadas:
Me trajeron a vivir aquí porque a mi papá le

ofrecieron un buen trabajo.
22

proyeCto 2

Su maestro les presentará la lectura “Leonardo” que se encuentra
dentro de Enciclomedia Español 6o. Realicen la lectura, por turnos,
con ayuda de la ruleta interactiva.
Al concluir la lectura, elaboren, entre todo el grupo, un resumen de
la lectura.
Seguimos componiendo
Las oraciones yuxtapuestas
La forma más sencilla de enlazar oraciones es a través de
la yuxtaposición. Yuxtaponer significa colocar una cosa
al lado de la otra, por lo tanto, cuando yuxtaponemos
oraciones, ninguna de ellas pierde su independencia
y el único nexo que las une es una coma (,) o un
punto y coma (;). Por ejemplo: Vengo de una
familia de músicos; mi padre es pianista, mi
madre es violinista.
Escribe cinco oraciones yuxtapuestas que traten

sobre tu vida. Posteriormente, comparte las oraciones
con el resto del grupo.
Sí pero no
Las oraciones coordinadas
Son aquellas que unen una oración con otra a través de una
conjunción.
Completa la siguiente tabla:
Nexos
Estudié la primaria y entré a la

secundaria.
Mi padre estaba trabajando o

disfrutaba su tiempo con nosotros.
Mi abuelo era una persona tranquila,

pero jugaba con nosotros.
Mi familia era muy grande, así que

había mucho ruido en casa.
23

proyeCto 2
Busquen algún texto biográfico o autobiográfico.
Realicen por turnos la lectura. Al finalizar, elaboren un resumen.
Anoten su texto en el pizarrón, subrayen los nexos.
Una dentro de la otra

Las oraciones subordinadas
La subordinación es una forma de enlazar oraciones donde una
oración forma parte de otra oración.
La oración subordinada (O. S.) es la que se encuentra dentro
de la oración principal (O. P.) y se puede identificar porque está
enlazada por medio de nexos subordinantes.
Entre los nexos subordinantes más comunes están: que, cuando,
para que, cuando, como, quien. Por ejemplo:
Fue su profesor quien descubrió su talento.

O. P. O. S.
Comunicó a sus padres que quería ser médico.

O. P. O. S.
24

proyeCto
proye 2
Y ahora, busco
Ahora deben comenzar a recopilar información que les sirva para
redactar una biografía y una autobiografía.
Escucho y hablo
La entrevista
De manera grupal propongan preguntas para realizar una entrevista
a alguno de sus compañeros para escribir su biografía.
Recuerden que las preguntas deben ayudar a recabar los datos
más importantes en la vida de una persona.
Trabajen en parejas y contesten las preguntas que elaboraron
entre todo el grupo; redacten las respuestas utilizando oraciones
compuestas.
¡A escribir!
Redacta la biografía de tu compañero y tu autobiografía.
Durante esta sesión vas a seleccionar, de los datos que obtuviste
durante la entrevista, aquellos que consideres más adecuados.
De la misma manera, selecciona y escribe la información que
consideres pertinente para la redacción de tu autobiografía.
Organiza la sucesión de hechos para que tengan un orden
cronológico.
Para elaborar tu autobiografía deberás procurar que esté escrita
en primera persona, utilizando los pronombres en la misma forma
(yo, mí, mío).
También verifica que los verbos estén utilizados correctamente.
Al hablar en primera persona debes cuidar que todos los verbos se
encuentren también en primera persona. Por ejemplo: había llegado,
había crecido, nací, estudiaba, etcétera.
Para elaborar la biografía, debes vigilar que los pronombres
que utilices se encuentren en tercera persona (él, su, suyo).
Verifica que los verbos tengan concordancia con la tercera persona.
Por ejemplo: Había encontrado, había vivido, tuvo, nació, estudió,
etcétera.
Lee tu texto nuevamente para asegurarte de que el uso de los
nexos, adverbios, los signos de puntuación y el manejo de oraciones
compuestas sean los adecuados para que tu escrito sea comprensible.
25

proyeCto 2
Juguemos con las palabras

Ahora lean sus escritos. Ya llevas muchos años conviviendo con tus
compañeros de clase. ¿Podrían identificarlos a partir de la biografía y
autobiografías que cada uno de ustedes elaboró?
Revisen los textos y definan, por sus cualidades, cuáles son
biografías y cuáles autobiografías. Oculten los nombres de los
autores.
Coloquen todas las hojas en el escritorio, de un lado biografías
y del otro autobiografías.
Pasen al frente por turnos y elijan al azar una biografía y una
autobiografía. Léanla en voz alta frente al grupo.
Identifiquen, según lo que se narra en la biografía y en la
autobiografía, de quién se trata.
Comenten con su maestro cómo se dieron cuenta qué escritos
corresponden a biografías y cuáles a autobiografías.
Verifiquen los carteles elaborados anteriormente en clase y
recuerden las características de las biografías y las autobiografías.
Sugieran ideas para mejorar la redacción de sus textos y hacerlos
más interesantes.
Seleccionen los escritos que más les hayan agradado
y publíquenlos en la gaceta escolar o realicen un periódico
mural con ellos.
¿Cuáles son los aspectos que te gustaron más de tus propios escritos?
Para saber más

Visita las páginas electrónicas:
http://www.eaprendizaje.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Biografias
Consulta en tu biblioteca material biográfico o autobiográfico.
26

3
proyeCto
"Al son que me toquen bailo"

Revisar y recopilar
información para un
programa de radio.
Ámbito
Participación comunitaria
y familiar.
En este proyecto, realizarán un programa de radio con duración de

ocho minutos; para ello, seleccionarán en plenaria cuál es su tipo de
música favorita, así como los nombres de los cantantes que más les
gusta escuchar.
Posteriormente, investigarán, seleccionarán y ordenarán la
información que obtengan en distintas fuentes.
Después revisarán cómo se elabora un guión radiofónico, así como
el uso y redacción de la información.
Finalmente, elaborarán una carta para poder presentar su programa
en una estación local o en la dirección de su escuela.
Nos ponemos de acuerdo

En plenaria, cada uno de ustedes diga quiénes son sus cantantes
o grupos favoritos y anótenlos en el pizarrón.
Realicen el conteo y obtengan los porcentajes de preferencia; los
cantantes o grupos con mayor porcentaje de preferencia serán los
que se elegirán para trabajar en los diferentes equipos mediante una
discusión.
Con ayuda de su maestro formen equipos y elaboren su plan de
trabajo.
2

proyeCto 3
¡Para la oreja!
Busquen programas de radio en donde se escuche información acerca
del grupo o cantante que les tocó investigar.
Analicen la estructura del programa y de la estación; con reloj en
mano, verifiquen el tiempo total del programa. Tomen notas. ¿Qué
porcentaje corresponde a comerciales y cuál al tiempo efectivo
del programa? ¿Qué porcentaje corresponde a música y cuál a
comentarios de los locutores?
Y ahora, busco
Recopilen información en distintos medios (revistas, programas
de radio e Internet), lean toda la información y seleccionen aquella
que consideren la más relevante. Seleccionen, de la misma forma,
la música para el programa. En su cuaderno anoten la información
y música que utilizarán.
2

proyeCto 3
Revisamos la estructura de un guión radiofónico

El guión radiofónico es un texto que ayuda a organizar cada
una de las actividades que se llevarán a cabo dentro del programa.
Algunos datos que debe incluir el guión radiofónico son:
Locutor. Es la voz que representa a la estación, se puede utilizar

para introducir y despedir el programa.
Cortinillas. Es un breve fragmento musical que introduce o
despide el programa y separa secciones.
Música en primer plano. Subir el volumen de la música.
Música en segundo plano. El volumen de la música baja y queda
como fondo para que la voz del locutor sea la que domine.
El guión radiofónico permite organizar el contenido del programa

de forma más práctica y ordenada.
El guión se escribe en dos columnas: en la primera se anotan el
tema y la duración de la música de entrada del programa, música de
fondo y el tiempo de cada elemento. En la segunda, se anota el texto
que leerán los locutores.
Revisen el siguente ejemplo de guión radiofónico:
Nombre del programa: Cantantes famosos

Indicaciones técnicas Audio
Duración: 4 minutos
Entra efectos de sonido:

Cortinilla 10 segundos
Entra voz entusiasmada CANTANTES FAMOSOS
Entra música y sube a primer

plano
Bienvenidos a éste, su programa favorito: Cantantes famosos.

Jorge (locutor 1):
Saludemos a mi compañera en el micrófono, Susana.
Bajar volumen música a
segundo plano. Entra locutor 2
Muchas gracias, Jorge, el día de hoy el programa estará muy
Susana (locutor 2):
interesante. Comenzaremos con la biografía de…
2

proyecto 3
Busca en Internet más formatos

y términos para la elaboración de
guiones radiofónicos, y consulta los
sitios que se mencionan en la sección
Para saber más.
¡A escribir!
Antes de elaborar el guión
radiofónico, acuerden y organicen
los clips o cápsulas que incluirán
en su programa. Es importante
que éste conserve una estructura
(planteamiento, desarrollo
y conclusión).
¿Qué partes de la historia del grupo
o cantante designarán para cada una
de estas etapas?
Elijan en qué orden y cuál será
la estructura de los clips que
presentarán a lo largo de los ocho
minutos.
Elijan qué canciones utilizarán para separar cada clip informativo.
Redacten oraciones que describan brevemente el contenido de los
clips informativos.
Definan los tiempos que dedicarán a la música. cuiden que su texto
sea comprensible, esté bien redactado y tenga una secuencia lógica.
Elaboramos el guión radiofónico

Para elaborar el guión radiofónico, deben considerar la información
recabada.
Al redactar, es importante identificar el tipo de público al que
van a dirigirse, es decir, adecuar el uso del lenguaje para el tipo
de personas que escucharán su programa.
Es importante que utilicen recursos para hacer más interesante
la información y así conseguir la atención de quienes los escuchan.
Presentamos las grabaciones

Una vez que tengan listo su guión radiofónico, ensáyenlo varias veces
para asegurarse de que en el momento de grabarlo lean de forma
fluida y con intención. Verifiquen que su guión conserve la duración
de ocho minutos.
Ensayen la lectura del guión y grábenlo. Presenten las grabaciones
en clase.
30

proyeCto 3
Llegó el correo
Seleccionen una estación de radio y escriban una carta para
que el programa que crearon se presente en esa estación.
La carta
Es un documento que permite la comunicación, de forma escrita,
entre una persona y otra. La persona que escribe recibe el nombre
de remitente y la persona que recibe la carta se llama destinatario.
Existen dos tipos de carta:
La carta informal o personal. Es aquella que se dirige a una
persona cercana (amigos o familiares).
La carta formal o comercial. Es aquella que se escribe con el fin
de hacer una solicitud. Esta carta debe tener: membrete (nombre,
dirección e incluso teléfono de la persona que escribe para que pueda
ser localizada), fecha completa incluyendo el lugar donde fue escrita
la carta, asunto (menciona en una frase el motivo de la carta), saludo
formal, cuerpo de la carta (que debe conservar coherencia y solicitar
de forma breve pero detallada lo que se requiere), despedida formal,
firma y nombre de quien escribe.
Cuando envíes una carta por correo debes guardarla en un sobre
en el que escribirás los siguientes datos en la parte frontal: en la parte
superior izquierda se escriben los datos del remitente y en la parte
central del sobre, el nombre y la dirección del destinatario. Llena el
sobre que aparece en la parte superior.
31

proyeCto 3

Consulta en la lección 7, unidad 2, el texto: “Nuestra calle tiene un
problema”, donde aparece la redacción de una carta formal. Revisa
el formato apropiado para que tú redactes una carta parecida.
Escucho y hablo
Discutan en clase:
¿Qué diferencia encuentras entre una carta formal y una informal?
¿Cuáles consideras que sean las diferencias entre una carta enviada
en papel y otra enviada por correo electrónico?
¿Para qué utilizarías cada una de estas cartas?
Les presentamos…
Realicen los ajustes necesarios para mejorar los programas. Muestren
las grabaciones de su programa a los padres de familia.
¿Consiguieron captar la atención de quienes los escucharon?
¿Cómo podrían mejorar su programa?
Para saber más

Visita los sitios electrónicos:
http://www.enredate.org/contenidos/documentos/guion03.pdf
http://www.ecultura.gob.mx/
http://www.conaculta.gob.mx/tierra/redes.html
32

A
AutoevAluACión
bloque 1
No lo logré
En la siguiente tabla rellena con el color En proceso
indicado los logros alcanzados
Logrado
Conocimientos Procedimientos Actitudes
Identifico los Puedo localizar las ideas Mostré interés al buscar

recuentos históricos. principales en los párrafos. los recursos.
Identifico el uso de los Acepto las críticas de los

Empleo adecuadamente
nexos en los distintos compañeros a los escritos
los nexos en mis escritos.
textos que leo. que les presento.
Comprendo el cambio
Identifico las biografías y Participo con interés en la
de persona gramatical
las puedo diferenciar de lectura de las biografías de
al escribir biografías y
las autobiografías. mis compañeros.
autobiografías.
Identifico las Puedo emplear Soy respetuoso al realizar

características de las descripciones en mis descripciones de mis
descripciones. escritos. compañeros y familiares.
Identifico el orden
Acepto las sugerencias
cronológico al realizar Empleo el orden al
de mis compañeros para
escritos con carácter elaborar mis escritos.
mejorar mis escritos.
histórico.
33

2
b lo q u e
35

1
proyeCto
Reportero trabajando.
¡Silencio, por favor!
Investigar y sintetizar la
información obtenida, para
escribir un reportaje sobre la
comunidad.
Ámbito
Estudio.
Materiales
Cartulinas, lápices de colores y marcadores, revistas, páginas
de Internet, grabadora, cuaderno y lápiz.
Durante este proyecto te pondrás en el papel de un reportero, quien

suele salir a trabajar con varios instrumentos listos para usarse:
grabadoras, pilas, cintas, a veces cámaras y, por supuesto, lápiz y
cuaderno para tomar notas. Así es que ¡manos a la obra! Elaborarán
un reportaje sobre aspectos que a ti y a tus compañeros les interesen
sobre la comunidad en la que viven. Lo primero es saber qué es un
reportaje. ¿Se parecerá a las noticias?
36

proyeCto 1
Y ahora, busco
Comenta con tus compañeros qué es una noticia y cuáles son sus
características. Busca ejemplos en los diarios de tu localidad. Recorta
alguna noticia y pégala en el cuadro de arriba.
Revisa que tu noticia tenga encabezado y que pueda responder las
preguntas: ¿qué hecho sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, ¿quiénes
estuvieron involucrados?, ¿dónde aconteció el hecho?
Señala estos aspectos en tu noticia.
3

proyecto 1
Leo y pienso
¿Alguna vez has leído un reportaje acerca de un tema que te interese?
A diferencia de la noticia —que es un hecho ocurrido durante el
día y que aparece en los periódicos o en los programas informativos
de televisión y radio—, los reportajes con frecuencia se incluyen en
las revistas, que son publicaciones que compilan diversos reportajes
y artículos de temas variados. Así son las revistas misceláneas.
Cuando son más especializadas y tratan de un solo tema, se denominan
monográficas. Las revistas varían en periodicidad, ya que a veces son
semanales, mensuales o bimestrales, etcétera. Tu reportaje y los de tus
compañeros van a conformar una revista.
El reportaje es uno de los géneros más completos del periodismo,
por ello es sumamente versátil y puede adoptar formatos diferentes: de
cuento, de noticia extensa, de informe, de análisis crítico. Su significado
se refiere al acto de relatar, describir, exponer en forma detallada y
documentada un suceso, un problema o una determinada situación
de interés público. Es una creación personal de su autor, por lo que
sus opiniones son muy importantes.
Y ahora, busco
Localicen en las Bibliotecas de Aula o Escolar un reportaje.
Identifiquen su estructura y comenten su contenido.
38

proyecto 1
Aprendemos con otras asignaturas

Elaboren un reportaje. Localicen en sus libros de Historia, Geografía
y Ciencias Naturales los textos que les sirvan para describir la
comunidad en la que vives.
Responde a las siguientes preguntas:
¿En qué tipo de comunidad vives? Rancho, pueblo, barrio, ciudad,
colonia, etcétera. ¿Dónde se ubica esta comunidad? ¿Es posible
localizar información precisa sobre tu comunidad o es mejor situarla en
un contexto más amplio, por ejemplo, la entidad a la que pertenece?
Organícense en equipos de cinco estudiantes y cada uno formule
preguntas sobre el estado en el que se ubica la comunidad en que
viven y que puedan responderse a partir de tres fuentes:
Los libros de texto y otros libros; revistas y páginas de Internet,
personas notables de la comunidad.
Localicen y lean reportajes sobre su comunidad e identifiquen las
partes que los constituyen. Comenten con el profesor los intereses
y los gustos que sienten por la entidad de la República Mexicana
en la que viven.
Comenten sobre las características e historia de la entidad en la
que se encuentra su escuela; identifiquen, de aquélla, los siguientes
aspectos:
Ubicación.
Características de la población.
Número de habitantes.
Promedio de escolaridad.
Lenguas que se hablan.
Presencia de grupos indígenas.
Monumentos o edificios importantes.
Acontecimientos relevantes del presente o del pasado.
Fiestas importantes.
Costumbres sociales y culturales.
Cada equipo seleccionará uno de los temas propuestos, u otros

que hayan sugerido para trabajar a lo largo de este proyecto.
39

proyeCto 1
Y ahora, busco
Cada equipo discuta sobre las fuentes donde buscarán datos para
escribir su reportaje. Seleccionen la información y realicen las notas
necesarias sobre el tema elegido.
Las notas de una investigación suelen elaborarse en fichas de
trabajo. Éstas son tarjetas de cartulina o papel bond de tamaño media
carta, que deben contener los siguientes datos:
Para saber más

Consulten las fuentes necesarias para elaborar su reportaje: trabajos
monográficos sobre su estado, la página electrónica del inegi o de
la Semarnat. Pregunten a su maestro cómo consultar estos sitios, y
dónde hay una biblioteca en su comunidad que contenga textos sobre
los temas elegidos.
¡A escribir!
Elaboren el número de fichas necesarias de acuerdo con la
información encontrada acerca del tema seleccionado.
Cada equipo revise el material recabado. Consideren lo siguiente:
Que las fichas sean suficientes para cubrir el tema.
Que no haya fichas que repitan información.
Que todas las fichas contengan los datos necesarios.
Comenten qué hicieron para elaborar las fichas y cómo las van
a organizar. Reflexionen si hay otros medios para investigar sobre
un tema.
Comenten: a quiénes pudieran entrevistar para conocer más acerca
del lugar donde viven.
40

proyeCto 1
Mi diccionario
Incorporen en su diccionario el significado de las palabras que
desconozcan.

Elijan un personaje que se haya destacado, por su participación, en
hechos de la historia de México, en especial del lugar del cual están
realizando la investigación, para entrevistarlo.
Reportero
entrevistando
Cada uno de los equipos elabore una lista de razones por las que
vale la pena entrevistar al personaje sugerido. Planeen su entrevista.
Conviertan las razones en preguntas.
41

proyeCto 1
Fichero del saber

Anota en tu fichero las siguientes reglas sobre el uso de los signos
de interrogación y admiración.
Una pregunta o enunciado interrogativo siempre se coloca entre
signos de interrogación. Es importante que observes que los signos
estén al principio y al final. Estos signos, al final, funcionan como
punto, no es necesario colocar el punto final, ya que el propio signo lo
contiene.
La presencia de los signos de interrogación y admiración cambian
el significado de las expresiones.
Anota en tu cuaderno la diferencia de significado entre
los siguientes enunciados:
Voy a ir contigo. ¿Voy a ir contigo?
No tienes hambre. ¿No tienes hambre?
Escriban las preguntas que harán al personaje que entrevistarán.

Imaginen cuáles son las respuestas que esperan obtener en cada
pregunta y analicen los siguientes aspectos:
Cuando la respuesta tiene una afirmación o una negación,
se llama pregunta cerrada y es objetiva.
Si el entrevistado expresa opiniones o juicios sobre el tema, se
llama pregunta abierta y es subjetiva.
Leo y pienso
Una vez diseñado el guión de la entrevista, ensayen con todos los
miembros del equipo cómo se llevaría a cabo. Consideren los posibles
imprevistos. Por ejemplo, cuando el entrevistado se sale del guión:
¿Qué harán para regresarlo al tema? Tomen el tiempo de la entrevista.
Cuiden que no pase de 20 minutos, si así fuera, revisen qué preguntas
pueden recortarse. Si sobra tiempo, agreguen algunas preguntas de
las que hayan descartado o elaboren nuevas preguntas.
Revisen que las preguntas sean claras y que estén referidas al tema
central. Verifiquen la ortografía y puntuación. Recuerden: los signos
de interrogación se abren al principio del enunciado y se cierran al
final.
Ahora, realizarán la entrevista planeada. Señalen los papeles que
tendrá cada uno de los alumnos:
a) el conductor,
b) quien realiza la grabación,
c) quien toma las notas.
42

PROYECTO 1
Iniciemos la entrevista
¡Corre la cinta!
Apliquen la entrevista entre los adultos de su comunidad o a un

compañero que se haga cargo de representar al personaje histórico
seleccionado.
43
ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2 MAG.indd 43 27/04/09 01:37 p.m.

proyeCto 1
¡A escribir!
Ahora, elaborarán el informe de la entrevista. Lean la que se hizo al
señor Eduardo Aguilar Botero, de trenes y tranvías, sobre
el tema del transporte en la Ciudad de México:
Entrevistador: Don Eduardo, ¿qué aspectos asombrosos de la historia

del transporte en la Ciudad de México podría mencionarnos?
Don Eduardo: Bueno, hay cosas sumamente interesantes, como
por ejemplo, allá por 1850 navegaban barcos de vapor en el canal
de La Viga.
Entrevistador: ¿Barcos de vapor? ¡Vaya! ¡Vaya! Eso sí que es
sorprendente. También resulta difícil creer que hubo un tiempo
en que los tranvías eran jalados por un par de mulas... ¿No es así?
Don Eduardo: Así es, más o menos durante la misma época
florecieron los tranvías de mulitas, que salían desde el Zócalo hacia
diferentes rumbos de la ciudad; su éxito fue tal que llegaron a
circular hasta 300 tranvías, arrastrados por una reserva de 3 000
cuadrúpedos entre mulas y caballos. El precio del pasaje de este
transporte oscilaba entre los 6 y 31 centavos, dependiendo de la
distancia.
44

proyeCto 1
Redacten la presentación de la entrevista.

Elaboren un esquema de presentación.
Revisen qué citas corresponden a cada parte. Recuerden
que se anotan entre comillas.
Verifiquen que el orden de la entrevista sea coherente.
Eviten cambios de sentido entre los párrafos.
Decidan qué estilo de discurso usarán: directo o indirecto.
Apunten, dirijan, ¡escriban!
Para reportar la entrevista pueden hacer uso de dos formatos. El

primero contiene las preguntas y respuestas textuales como en el
caso anterior. Observa que para indicar cada vez que uno de los
interlocutores toma la palabra, se señala el diálogo por medio de un
guión al inicio de las palabras. Se llama discurso directo. Es similar
al diálogo en una pieza teatral. ¿Te habías dado cuenta? Comenta
con tus compañeros estas similitudes.
Otra forma de elaborar el reporte de la entrevista es empleando
los verbos dijo, apuntó, señaló, comentó, para ubicar el discurso
del entrevistado. Observa cómo se usan en pasado. A esta forma de
presentar la información le llamamos discurso indirecto, porque no
anotamos las palabras tal y como fueron dichas. Cuando las señalamos
de esta manera, las anotamos entre comillas.
Si al escribir la entrevista fue necesario que anotaras alguna
observación personal, recuerda escribirla entre paréntesis, para
saber que se agregó al tiempo de la entrevista. Por ejemplo, puedes
señalar aspectos de la comunicación no verbal: gestos, actitudes
y movimientos del entrevistado.
45

proyeCto 1
¿Qué diferencia encuentras en los siguientes enunciados?
1. ¿Qué le duele, señor? —Que no me hayan dejado entrar.
2. ¿Por qué estás llorando? —Porque saqué bajas calificaciones
y me regañarán.
3. ¿Cuándo traerás tus juguetes? —Cuando me dé permiso mi mamá.
4. ¿Cómo hiciste tu tarea? —Como pude, casi no tenía información.
Completa: Si dos palabras se escriben del mismo modo y una de ellas está
en la pregunta, lleva ____________________, mientras que la
que se encuentra en la respuesta no lo lleva.
Investiga: A este acento que distingue el significado de dos palabras
que se escriben igual se le llama acento _______________________.
¡A escribir!
¿Recuerdan que están elaborando un reportaje? Como la persona
entrevistada tuvo relación con el estado de la República del cual están
escribiendo un reportaje, van a incluir en la entrevista el discurso
indirecto. Estos datos servirán para enriquecer la información
recopilada en las fichas.
Elaborarán el reportaje
Reunirán las fichas con la documentación que encontraron,
incluyendo los datos de la entrevista.
Establezcan un orden de presentación de la información.
Redacten el borrador.
46

proyeCto 1
¡A corregir!
Ya escrito el reportaje, revisa que:
1. Las citas estén entre comillas; e indiquen la fuente de donde
fueron tomadas.
2. Si hay temas y subtemas, los subtemas también contengan un
subtítulo.
3. Cuando haya discurso directo, esté escrito con guiones.
4. Contenga: introducción, desarrollo y cierre.
5. Se reorganice el texto de acuerdo con la estructura
seleccionada.
6. El uso de los nexos en el texto sea coherente.
7. El uso de mayúsculas al inicio o en nombres propios, los
acentos y la puntuación, sean adecuados.
8. El texto incluya al final una bibliografía o lista de referencias.
Estos datos aparecerán completos: autor, título (en cursiva o
subrayado), editorial, ciudad y año de edición.
Cuando estén tus originales, que son las páginas en limpio de un texto
corregido, tu reportaje está listo para su difusión.
Pregunten a su maestro a quién pueden enviar su reportaje para
que sea leído. Si hay posibilidades, ustedes mismos realicen el envío.
Pero si hay alguna dificultad, entréguenlo a la dirección de la escuela
para que sea difundido, tal vez, a través del periódico escolar.
Elaboren una revista con los reportajes que incluyeron.
4

2
proyeCto
¡Huy, qué miedo!

Entender la estructura,
características y elementos
del cuento.
Ámbito
Literatura.
Materiales
Libros diversos acerca de cuentos de misterio o terror, cartulinas,
cuaderno, lápiz, plumas de tinta azul o negra y lápices de colores para
ilustrar.
Durante el desarrollo de las siguientes lecciones completarás

los pasos necesarios para escribir tu propio cuento de misterio
o de terror.
4

proyeCto 2
Cuentos de terror para cuando estés solito

Lean, entre todo el grupo, el siguiente cuento.
L a t i n t a r oja Liz Samperi

o
M
os en la
b er to o lv id ar on sus cuadern uiría a
ariano y R o
tr eg ar u n a ta rea que contrib
escuela. Debía
n en
u an d o se vi er on por la tarde
del mes. C n
su calificación p er ca ta ro n de que no tenía
rea, se
para hacer la ta
los cuadernos. re co rd ar de qué trataba
la
a p ar a casa de
memoria no dab para dormir en
Anochecía, su id o p er m is o ase
sa ta re a. M ar iano había ped p o si b le , si n las notas de cl
dich o pero era im
hacerla juntos, as por la
R o b er to , p ar a
is o n i la s ca rt ulinas comprad
no: ni el perm ción.
todo era en va r u n a buena califica re
tarde ni el des
eo d e sa ca
es ta r so lo en su casa, su mad
Roberto suele e noche. Esa ta
rde no
Por las tardes, y ta rd e, ca si d
ab aj a to d o el día y llega mu es ta b an so lo s en el pequeño
tr ariano puso ir
n, Roberto y M ar, Roberto pro
fue la excepció rd ar ía en ll eg
m en to . C o mo su mamá ta n p ar a p o d er hacer la tarea.
depar ta os del sa ló ue
es cu el a y sa car los cuadern se o p u so , ar gumentando q
a la iano, és te é parte
tó el plan a Mar no sabía en qu
Cuando le con estaba ce rr ad a, q u e
evó otro
que la escuela z, dijo, se los ll
era de noche, cuad er n o s; ta l ve
muy lejos
n quedado los Don Chuy vivía
del salón había an a en tr ar ?
, ¿por dónde ib
niño y, además
entonces… habían
y… luego… si… u ra , h ab ía ll o vido mucho y se alta. Ya
La calle estaba
muy osc
d a d e la es cu ela no era muy
bar n la que
es charcos. La ota de futbol co
formado grand cu an d o la p el uera
h ab ía n sa lt ad o otras veces, o se rí a d if íc il brincarla de af
la calle. N
lando hacia la de adentro hac
ia
jugaban salía vo ltado ta n ta s ve ce s
e seis
si se habían sa con la ayuda d
hacia adentro, op o rq u e sa lt ab an
y flaco
no era lo mism iano estaba mu
afuera. Claro, A d em ás , M ar
sólo eran dos.
amigos. Ahora parecía
y no tenía fuer
zas. en te a el lo s, en penumbra,
fr
, ya es ta b an ahí. La escuela a in ve rn al ca laba los huesos.
Per o to y el clim .
añ a. S e o ía n ruidos del vien n d e es tá n lo s botes de basura
extr s, por do
e fu er o n p o r la parte de atrá
S
4

proyeCto 2
De repente, se escuchó un ruido, un ruido chillante…

—¿Quién es? —preguntó Roberto, con voz temblorosa. Sólo un
chillido y ninguna otra respuesta—. ¿Sería una rata? —pensó—. A
veces hay ratas en la basura —dijo para calmar los nervios, que ya
se le estaban poniendo de punta.
Trató de hacerse el valiente y volteó un tambo para trepar por él.
—Anda, Mariano, no creas que yo voy a hacer todo, al fin y al
cabo, la tarea es de los dos —Mariano estaba lívido. Los chillidos
continuaban y a él no le importaba que fueran de una rata, igual sentía
miedo. Cerró los ojos y le tendió la mano a Roberto.
—Jálame, a ver si puedo subirme.
—No te pongas duro. El que me va a jalar eres tú... ¡Me vas a tirar!
¡Zopenco!
El silencio era mayor aún que la oscuridad, pero se oían voces.
—No pueden ser de nadie. En la noche no hay nadie en la escuela…
Son voces de niños... pero ¡los niños están en su casa haciendo la
tarea! ¡Vámonos, Roberto! ¡Tengo mucho miedo!
—¡No seas miedoso, ya estamos adentro! Dame tu mano y vamos
hacia el salón.
Poco a poco recorrieron los pasillos y llegaron a su salón.
—Busca en tu pupitre.
—No lo encuentro, están todos amontonados acá atrás y no sé cuál
es el mío. Hay muchos ruidos… Me quiero salir de aquí.
De repente una tenue luz iluminó el ambiente y se oyeron pasos,
llaves y palabras.
—¡Al ladrón! ¡Al ladrón! —dijeron las voces y alguien tomó a
Roberto por la espalda. Algo o alguien amagó a Mariano, tapándole
la boca —¡Silencio! ¡Agáchense!
Una filosa navaja se acercaba al cuello de Roberto. Mariano se dio
cuenta. Con los ojos desorbitados miraba que la navaja se movía sola,
pues no se veía que alguien la empuñara. Estaban inmovilizados y la
navaja se movía amenazante en el cuello de Roberto.
—¡Al ladrón! —se volvieron a escuchar las voces. Roberto trató de
calmarse. ¡Cómo puede haber voces, si no hay nadie! Quiso voltear.
Algo lo detenía. Entonces sintió una cálida sensación que recorría sus
pantalones.
—¡Mi madre! ¿Cómo voy a explicar lo qué pasó? No llores, Mariano,
no va a pasar nada.
—¡Cállate! Me pones peor. No puedo moverme. Alguien me está
deteniendo pero no veo a nadie, sólo lo siento.
—¡Cállate, por favor! —gimió Roberto, quien también estaba a
punto de soltar el llanto.
50

proyeCto 2
—¡Vámonos! —suplicó Mariano. Ya no me importa reprobar.

¡Alguien me agarra los pies y no puedo moverme!
Eran las siete y treinta de la mañana cuando don Chuy llegó a abrir
la escuela e iniciar la nueva jornada escolar. Entró al salón de sexto
B, para revisar que todo estuviera en su lugar para la llegada de los
niños, pero…todo el piso del salón estaba lleno de tinta roja y en
el pizarrón había rasguños como si un gato lo hubiera arañado. Las
bancas de Roberto y Mariano estaban en su lugar, ya colocadas. Como
siempre hasta el frente, pues eran los niños más inquietos del grupo.
Don Chuy se preguntó cómo habían llegado hasta ahí, si él mismo
las había dejado en la parte de atrás para poder lavar el piso. En el
pupitre de Roberto, había una navaja de la que resbalaban unas gotas
de sangre. Pero no había nadie.
Los dos niños salieron de su casa, medio adormilados, con la boca
seca y el corazón encogido. La madre de Roberto no se había dado
cuenta de su ausencia nocturna y los apresuraba a la escuela. Ellos
se miraban sin decir nada.
—¿Qué pasaría aquí anoche? —dijo extrañado don Chuy. Caminó
lentamente hacia las bancas. La tinta roja señalaba hacia los
cuadernos de Mariano y Roberto con un terrible mensaje que decía:
¡No hicieron la tarea! ¡Tienen cero!, y don Chuy, estupefacto,
recordó lo que había pasado en la escuela hacía muchos años...
51

proyeCto 2
Mi diccionario
Discutan en clase los significados que podrían tener
las palabras que desconozcan o que necesitan
precisar. Anótenlos en su diccionario personal.
Fichero del saber

En todo cuento, podemos distinguir cuatro
elementos esenciales:
Planteamiento. Introduce a los personajes
y el tema.
Nudo. Es la parte en donde se genera el
conflicto que llevará directamente al clímax.
Clímax o momento de mayor tensión.
Momento crucial de la historia.
Desenlace. Situación final de los
personajes. A veces, es la solución del
conflicto.
Y ahora, busco
¿Te gustó el cuento? Para que un cuento se
vuelva emocionante debe contener momentos
de tensión. Localiza en el cuento leído los
momentos que te produjeron mayor suspenso.
Anota en tu cuaderno los pasajes de los
momentos en que sentiste…
a) miedo,
b) curiosidad,
c) deseo de saber más,
e) emoción y tensión muscular.
Propongan otro final para el cuento,

escríbanlo en su cuaderno.
Seguramente, eres de los que se emocionan

cuando escuchan alguna historia de terror.
Divídanse en equipos y busquen cuentos de
misterio o terror y léanlos ante sus compañeros.
Al finalizar la lectura, comenten con sus
compañeros cuáles son las características que
encontraron en cada una de sus narraciones.
52

proyeCto 2
Reflexión y práctica: Los personajes

En toda narración existen distintos tipos de personajes:
Protagónico. El protagonista es el personaje más importante, ya
que plantea el asunto del relato cuando persigue algún objetivo:
el amor, la felicidad, la salud, la riqueza, el poder o un objeto de
valor.
Antagónico. Maneja valores contrarios al personaje protagónico.
Puede ser otro u otros personajes o situaciones como el destino,
la sociedad, la actitud resignada del personaje, sus miedos, sus
angustias.
Secundarios. Son aquellos que interactúan junto al personaje
principal.
Ambientales. Casi no participan, pero dan ambiente al cuento,
generalmente, aparecen en grupos en torno a los principales.
Aludidos. No participan, los otros personajes se refieren a ellos
pero no aparecen actuando en la narración.
Busquen en el cuento “La tinta roja” cada uno de estos personajes

y señalen las frases que les permiten definir la categoría a la que
pertenece cada personaje.
53

proyeCto 2
¿Alguna vez te han contado historias que te hagan sentir escalofríos?

Ahora es el momento de escribirlas. Para ello es importante que
elaboren un guión que les ayude a escribir un cuento de terror.
Formen equipos y propongan varios temas que sirvan para desarrollar
historias de misterio o de terror.
Decidan cuáles serán los personajes y sus características.
Elaboren una cronología de los acontecimientos que sucederán
en la historia.
Recuerden incluir planteamiento, nudo, momento de tensión y
desenlace.
Manos de hielo y mirada de fuego

La metáfora
Pregunta a tu maestro e investiga acerca del uso de metáforas en tus
narraciones. Considera que una metáfora es una figura literaria que
permite comparar o atribuir características propias de un objeto a
otro objeto. Por ejemplo:
Comparación explícita Metáfora
Ella es tan bonita como una rosa. Ella es una rosa.
Hércules es tan fuerte como un toro. Hércules, un toro bravío.
Completen la descripción de los personajes de sus cuentos

aplicando metáforas.
Construimos escenarios
Ahora que tienen definidas las características de sus personajes,
es necesario atender al aspecto de los espacios en los que puede
desarrollarse un cuento. Describe en tu cuaderno cuál es el escenario
54

proyeCto 2
del cuento “La tinta roja”. Después, explica cómo te imaginas los
escenarios para las historias de un cavernícola, un astronauta y un
habitante del desierto.
Oscuro y desolado
Describe en tu cuaderno algunos escenarios donde pueda
desarrollarse tu cuento. ¿Qué te parecen los siguientes?
Una calle oscura y sin gente, un cementerio, un barco fantasma,
y una casa abandonada donde se dice que se aparecen…
Los tipos de narrador
Fíjate en la forma en que está redactado el siguiente párrafo; el autor
escribe como si él fuera el protagonista del cuento. El narrador se
encuentra en primera persona.
De repente, se escuchó un ruido chillante…

—¿Quién es? —pregunté con voz temblorosa. Sólo un chillido y
ninguna otra respuesta—. ¿Sería una rata? —pensé—. A veces hay
ratas en la basura —dije para calmar los nervios, que ya
se me estaban poniendo de punta.
Otra forma de presentar el mismo párrafo es la narración en tercera

persona.
De repente, se escuchó un ruido chillante…

—¿Quién es? —preguntó Roberto con voz temblorosa. Sólo un
chillido y ninguna otra respuesta—. ¿Sería una rata? —pensó—. A
veces hay ratas en la basura —dijo para calmar los nervios, que ya
se le estaban poniendo de punta.
Formen varios equipos, seleccionen un cuento de terror o suspenso,

y léanlo. Seleccionen un párrafo escrito en primera persona y cambien
su redacción a tercera persona. Escojan otros párrafos, cambien
alternadamente de tercera a primera persona, y viceversa.
55

proyeCto 2
¡A escribir!
Reúnanse por equipos e inventen
diferentes planteamientos y nudos para su cuento de terror…
Qué te parece si imaginas que en tu escuela, un día 2 de noviembre,
después de colocar la ofrenda de Día de Muertos, un niño desaparece
de la escuela e increíblemente aparece en una fotografía donde se
ve…
Seguramente a ti se te ocurrirán una y mil historias más, ensaya
complicaciones para una misma historia, enfrenta a los personajes,
desaparécelos, aparécelos, juega con ellos y escribe todas estas
situaciones conflictivas en tu cuaderno.
Hablo y escribo
Nuevamente consulta El gran libro del miedo de tu Biblioteca
Escolar o algún otro libro que sugiera tu maestro. Observa el esquema
referente al desenlace de un cuento de terror, sigue los pasos que ahí
se indican y elabora desenlaces para las historias que hasta aquí has
inventado.
Pide a tus abuelos u otras personas mayores de tu comunidad que
te cuenten historias de terror. Ensaya la forma de contarlas. Destaca
la forma en que dichas historias terminan. Escribe en tu cuaderno
diferentes opciones para el final de una historia. Dale vuelo a tu
imaginación.
56

proyeCto
proye 2
¡A escribir!
Intercambien con otros equipos sus historias, hagan sugerencias
para mejorar los textos de los otros compañeros y realicen
correcciones en sus escritos.
Para ello, es importante que tomen en cuenta las siguientes
consideraciones:
Elaboren un guión.
Hagan una lista de los personajes. Describan las características
de cada uno.
Describan el escenario donde se desarrolla el cuento.
Describan de manera general la estructura del cuento
(planteamiento, nudo, momento de tensión, desenlace).
Consideren la cronología del cuento y escojan el elemento
que se descubrirá hasta el final, para crear la mayor tensión.
Recuerden utilizar conectivos (de pronto, entonces, de repente)
que les ayudarán a mantener al lector en suspenso. Verifiquen que
haya coherencia en la trama.
Enfaticen las situaciones tensas.
Revisen la ortografía, la puntuación y la división entre párrafos
de todo el escrito.
¡Todos leemos!
Lean los cuentos de todo el grupo, corríjanlos nuevamente y formen
con ellos una antología de cuentos de terror.
Después de revisar la antología, ¿consideras que los cuentos
producen la sensación de terror en quien los lee? Si lo crees
conveniente, ilústralos.
5

3
proyeCto
Juguemos a jugar
Reunir información para
redactar un instructivo.
Ámbito
Participación
ciudadana y familiar.
Materiales
Cartulinas, cuaderno, lápiz, plumas de tinta azul o negra
y lápices de colores para ilustrar.
Durante el desarrollo de este proyecto realizarás un compendio de
los juegos que jugabas cuando eras más pequeño. Para ello habrás
de conocer los instructivos y emplearlos en la descripción de los
juegos que hayan seleccionado.

Como una gran lluvia de ideas anoten en el pizarrón los juegos que
solían jugar cuando estaban en primer grado de primaria.
Van a explicar a los compañeros de primer año cómo participar en
esos juegos.
5

proyeCto 3
Leo y pienso
Escribirán, en una cartulina, las instrucciones
para jugar.
Observa, como ejemplo, las siguientes
instrucciones:
Una flor hecha con cuentas

Materiales:
Cuentas de colores verde, rojo y amarillo
Resorte de color verde
Tijeras
Un herraje para llavero
Pegamento
Modo de hacer:
Tome el resorte y ensarte las cuentas para
formar cada una de las partes
de la flor.
Ensarte las cuentas verdes formando
un círculo compacto, siga con cuentas
verdes hasta lograr el tallo del tamaño
deseado.
Pegue el resorte para que no se mueva.
Después, ate el resorte de la parte de
arriba de manera que queden dos tiras.
Introduzca en uno de los resortes ocho
cuentas amarillas, forme un círculo.
Introduzca cuentas rojas para cerrar el
círculo, pegue y continúe de la misma
manera formando los pétalos.
En el resorte que ha quedado suelto,
coloque cinco cuentas amarillas
y amarre para formar el centro de la flor.
Finalmente, ate y pegue para fijar las
cuentas.
5

proyeCto 3
Observa cómo está escrito el instructivo anterior. ¿Tiene diferencias
con otros textos leídos en otro momento? Claro que sí. Los verbos
están en modo imperativo. Las acciones están dirigidas en segunda
persona. Todas las acciones se ejecutan de manera secuenciada. Se
presentan materiales y modo de uso o modo de hacerlo. Se enlistan
cada una de las partes.
Ahora, completa lo siguiente:
son ___
rbo s en mo do im pe rat ivo empleados en el instructivo
Los ve
___________.
________________________
________________________
_______
lab ras qu e me ind ica n la segunda persona son ______
Las pa
___________.
________________________
________________________
Cambia el uso de los verbos a infinitivo. ¿Quedaría más claro

el texto? Por ejemplo, “Tomar el resorte e introducir las cuentas…”
Explica qué efecto produce la presencia de adjetivos y adverbios
en la expresión de las instrucciones.
Y ahora, busco
Organicen varios equipos. Seleccionen algunos de los juegos
y repártanselos por equipos.
Cada equipo elabore la lista de materiales que se requieren
para participar en el juego elegido. Señalen las normas del juego.
Elaboren un diagrama que indique la secuencia de las acciones
para poder jugar. Durante el recreo, realicen los juegos para verificar
su funcionamiento.
Elaboren una lista de las acciones necesarias para poder jugar. Cada
equipo elabore el instructivo del juego que le tocó. Verifiquen el listado
de requerimientos y el procedimiento. Revisen que su intructivo
esté completo y correcto, y escríbanlo en una cartulina o una hoja de
60

proyeCto 3
rotafolio. Si es posible, utilicen un procesador de palabras e ilustren

su instructivo.
Revisen el empleo de los adverbios de tiempo.
Junten los instructivos elaborados y hagan el índice de ellos.
Hagan una portada y reúnan todos los juegos en el orden que
decidieron en el índice. Encuadernen su trabajo. Una opción podría
ser engargolarlo.
Presenten el compendio a sus compañeros de primer grado
y explíquenles qué contiene y cómo debe leerse. Cuiden que
su lenguaje sea claro para los pequeños.
¿Alguna vez te has preguntado si los juegos de tu infancia son los
mismos que jugaron tus padres o abuelos? Platica con ellos e incluye
dentro del compendio aquellos juegos que te hayan parecido más
interesantes.
61

A
AutoevAluACión
bloque 2
No lo logré
Logrado
Puedo redactar un Participé en la elaboración

Identifico los reportajes. reportaje a partir de sus de un reportaje sobre mi
características. comunidad.
Para conocer las

Colaboro en grupo para la
características de tu
organización de las tareas
Conozco mi comunidad. comunidad sé cómo
de investigación.
realizar la investigación
adecuada.
Conozco las características Sé cómo actuar cuando

Sé cómo entrevistar.
de una entrevista. entrevisto.
Logro motivar al
Puedo elaborar preguntas entrevistado para que se
Identifico las entrevistas.
abiertas y cerradas. exprese ampliamente con
las preguntas abiertas.
Conservo una actitud
Sé dónde localizar
Sé cómo registrar positiva cuando se
información de un tema
información sobre un tema. presentan obstáculos al
dado.
buscar información.
Conozco cómo organizar Me intereso por los
Identifico el discurso
información para elaborar acontecimientos que se
directo y el discurso
un reportaje. pueden escribir en un
indirecto.
reportaje.
Conozco las funciones Identifico el uso de
de los pronombres, los pronombres, adjetivos y Busco las palabras
adjetivos y adverbios adverbios dentro de un adecuadas al expresarme.
dentro de un texto. texto.
62

A
AutoevAluACión
bloque 2

Cuando hago críticas
Identifico las características Puedo analizar las partes
a los cuentos de mis
de los cuentos de misterio de un cuento de suspenso
compañeros buscas ser
y terror. o terror.
imparcial.
Puedo redactar un cuento Muestro interés por los

de suspenso o terror. temas de los cuentos.
Reviso mis escritos para

Identifico el uso de los
Empleo los verbos y los identificar los usos de
nexos y de los verbos de
nexos en tus escritos. nexos y verbos y los corrijo
acción en las narraciones.
cuando es necesario.
Identifico las partes de un Puedo emplear

instructivo y las formas adecuadamente el verbo
verbales que deben en la redacción de un
emplearse. instructivo.
63

ESP-6-B-3 4 Y 5.indd 64 22/4/09 11:11:31
3
b lo q u e
65
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1
proyecto
Examinarse para aprender o

para saber. ¡Éste es el dilema!
Aprender a estudiar y
a resolver exámenes
y cuestionarios.
Ámbito
Estudio.
Materiales
Hojas blancas, colores y tarjetas de colores.
¿Qué es más fácil? ¿Elaborar un examen o resolverlo? En ambos casos

lo importante es saber estudiar, leer con atención y reflexionar.
En este proyecto conocerán distintos tipos de exámenes.
Elaborarán un examen y luego lo resolverán; primero, de memoria, a
través de lo que recuerden; posteriormente, recurrirán a la búsqueda
de información para poder completar las respuestas y asegurar que
sean las correctas.
66
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proyecto 1
Leo y pienso
Una actividad que constantemente realizas en la escuela es resolver
exámenes; al final del mes o de un periodo escolar, los maestros
examinan a sus alumnos. También, a veces, asisten personas ajenas
a la escuela y aplican exámenes. Por ejemplo, en los últimos años se
ha realizado la Evaluación Nacional del Logro Académico en escuelas,
mejor conocido como Enlace.
Este examen se aplica para comprobar que el aprendizaje en las
escuelas sea el esperado y de acuerdo con los programas de estudio,
para luego realizar los cambios que sean necesarios, para que mejore
nuestro sistema educativo.
Con el resultado de los exámenes se decide si la persona que lo
contestó aprendió o no. Si el alumno sabe, aprueba. Por eso, es muy
importante saber “trabajar” con los exámenes. Primero, para aprender
a resolverlos y segundo, para aprobar con éxito.
Evaluar significa emitir juicios de valor sobre un objeto y conocer
los resultados; sirve para tomar decisiones. Incluso, al final de cada
bloque, tú mismo has realizado una autoevaluación de tu aprendizaje
de los contenidos de los bloques.
Esta autoevaluación te sirve para que sepas qué temas no has
comprendido todavía, así puedas reforzar o repasar lo necesario
para lograr tu aprendizaje. Es tu decisión.
67
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proyecto 1
Y ahora, busco
Reúne varios exámenes que hayas realizado en este ciclo escolar
o el año pasado. Tu maestro te podrá apoyar, mostrándote varios
exámenes, de diversas asignaturas, con diferentes niveles de
dificultad.
Formen equipos y tomen un examen cada uno. Clasifiquen las
preguntas y anoten, en el siguiente esquema, cuántas hay de cada tipo:
Opción múltiple Para señalar
Completar enunciados Para clasificar
Relacionar columnas Para explicar
Para responder preguntas específicas Para resumir
Ahora, en equipos, respondan los exámenes. En este caso, como se

trata de conocer la organización y tipo de exámenes y no de evaluar
lo que se sabe de los temas, les sugerimos consultar apuntes y libros
para resolverlos.
68
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proyecto 1
Si sabes cómo está estructurada la pregunta te será más fácil
responderla, ¿no crees? Ahora, vas a analizar cómo está organizada
cada una de las siguientes preguntas.

La etapa en la que se experimenta un cambio intenso y rápido
que se refleja en el desarrollo corporal, en las actividades
intelectuales y en las manifestaciones emocionales y afectivas
se llama:
a) Desarrollo
b) Niñez o infancia
c) Tercera edad
d) Adolescencia
Para aplicar el análisis responde:

¿A qué asignatura pertenece la pregunta anterior?
¿Qué se necesita para resolverla?
Para dar una respuesta correcta, debes buscar la información

en tu memoria. Si no te acuerdas, puedes acudir a los libros. En
ellos encontrarás textos con los datos necesarios para responder
correctamente.
69
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proyecto 1
Observo
Pepe Pérez tiene un perrito muy enfermo y debe darle tres

medicamentos: una gota cada tres horas, una inyección cada
seis horas y una pastilla cada cuatro horas. A las 10 de la mañana
administró los tres medicamentos. ¿A qué hora le tocarán otra
vez los tres medicamentos juntos?
a) A las 12 de la noche
b) A las 10 de noche
c) A las 9 de la noche
d) A las 11 de la noche
Comento
¿Piensas que en algún libro puedas encontrar la respuesta a la
pregunta anterior? Claro que no. La respuesta no se puede encontrar
en un libro, se tiene que trabajar con la pregunta para encontrarla.
Estos conocimientos requieren distintas operaciones. Aunque en los
libros encuentres información sobre ellos, nunca hallarás respuestas
exactas, pues sólo son ejemplos que pueden tener infinidad de
variantes.
Reflexiono
En el caso de Enlace, se trata de un examen estandarizado que puede
ser usado en todas las escuelas. Para resolverlo no es posible estudiar
y aprender de memoria la información. Más bien, es necesario haber
desarrollado un conjunto de habilidades y estrategias que permitan
desempeñarse adecuadamente durante esa evaluación.
70
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proyecto 1
Y ahora, busco
Formen equipos y elijan un tema de alguna de las asignaturas que
están cursando. Elaboren exámenes de acuerdo con la siguiente tabla
de especificaciones. Continúen en el siguiente ejemplo:
Número
Conocimiento que evalúa Tipo de pregunta
de reactivo
1 Movimientos de la Tierra Opción múltiple
2 Relación de columnas
3 Verdadero / Falso
4 Para señalar
5 Para ordenar
¿Ya completaron la tabla? Ahora ya saben sobre qué temas deben

elaborar sus cinco preguntas.
Una vez construidos, intercámbienlos entre los diferentes equipos
para contestarlos.
71
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proyecto 1
Leo y pienso
Por parejas, seleccionen un texto acerca de
un tema que les interese o agrade de su libro
de Geografía. Lean con atención y después
elaboren tres preguntas acerca del tema
elegido. Anoten estas preguntas en tres tarjetas
de diferentes colores, una en cada tarjeta.
Revisen que cada una se pueda responder
con una parte del texto y cuiden que incluyan
los signos de interrogación al principio y al
final.
¡A escribir!
¿Fue difícil resolver estos exámenes? Claro
que no, porque sabíamos lo que nos estaban
preguntando. Una característica importante
de este tipo de preguntas es que sólo tienen
una respuesta y no hay posibilidad de discutirla.
Hay otro tipo de preguntas: las que dan lugar
a respuestas más amplias y, por lo tanto, dan
la posibilidad de tomar en cuenta diferentes
puntos de vista. Los exámenes que incluyen
estas preguntas se llaman “cuestionarios de
preguntas abiertas”. Ejemplos de este tipo de
preguntas son los
que escribiste en las tarjetas de colores,
en la actividad anterior.
Fichero del saber

Elabora una lista de las características que distinguen las preguntas
abiertas de las cerradas, que son las que sólo tienen una respuesta, en
relación con dos aspectos: cómo se usan los signos de puntuación en
cada una de ellas, y la forma de presentación que toma cada pregunta.
Intercambien las tarjetas de colores y respondan las preguntas.
Reflexionen sobre la forma de responder. Revisen si las preguntas
que elaboraron sus compañeros son claras y comenten con ellos
si las respuestas son acertadas.
¿Qué hacer para salir adelante en un examen?

Marca en el cuadro las siguientes afirmaciones: ¿qué haces antes,
durante y después de un examen?
72
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proyecto 1
Para que resuelvas un examen… Antes Durante Después

Descansa y duerme para evitar el estrés.
Escribe en todas las páginas tu nombre o el folio que te asignaron.
Escribe los datos administrativos (nombre, grupo, escuela, fecha)

y revisa que estén completos.
A no ser que necesites ayuda, olvídate de los supervisores del examen.
Mantén una actitud positiva.
Teniendo en cuenta la extensión del examen, distribuye el tiempo con

el que cuentas.
Reserva algunos minutos para revisar tus respuestas.
Revisa el examen y responde primero las preguntas fáciles y deja para

después las difíciles.
Empieza a escribir hasta que el evaluador lo indique.
Comprueba que tienes la hoja de respuestas, correspondiente.
Lee cada pregunta con mucha atención.
Sé puntual a la hora que te citan para el examen.
Comprueba la hora y el salón o lugar de aplicación.
Acepta los resultados; si son bajos, pon mayor esfuerzo para la

siguiente evaluación.
Cuando hay operaciones, atiende tanto al proceso como al resultado.
Revisa tus resultados y corrige si es necesario.
Mira con calma el calendario de exámenes.
Saborea el triunfo y acepta la derrota, pues sabes que puedes mejorar.
Pon el despertador a buena hora.
73
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proyecto 1
Reafirmo
Comenten por parejas cuáles fueron las mejores estrategias que
siguieron para responder los exámenes.
¿Es útil elaborar cuestionarios y guías de estudio para aprender?
¿Qué otras estrategias conocen?
Algunos exámenes
se responden en las
mismas hojas de las
preguntas, otros en una
hoja aparte llamada “Hoja
de respuestas”. Ésta, en
ocasiones, es óptica, porque
los resultados son verificados
por medio de un lector de
computadora y no por una
persona. En este caso, no
hay un lector humano que
pueda justificar los errores.
Por eso, se deben seguir al pie
de la letra las indicaciones que
contenga la hoja. Se trata de
llenar ovalitos, generalmente,
con lápiz del número 2, sin
taches, ni borrones, ni fuera
del óvalo.
74
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proyecto 1

Revisen algunas evaluaciones de Enciclomedia y aplíquenlas.
Observen la forma de preguntar y las respuestas que sean necesarias.
Consideren la posibilidad de colocar las preguntas en alguna de las
siguientes cajas:
Preguntas de
conocimientos
Preguntas
Preguntas subjetivos.
cerradas.
Preguntas
abiertas.
Preguntas de
Preguntas de
conocimientos
objetivos.

¿Por qué unas palabras llevan acento y otras no? ¿Te acuerdas?
En las siguientes preguntas, acentúa las palabras que lo requieran:

¿Quienes participaron en el movimiento de Independencia de México?
¿Adonde se llevaron los restos de Maximiliano después
de su muerte?
¿Por que fue fusilado Maximiliano?
¿Cuando se dio la Intervención francesa?
¿Que hicieron los Niños Héroes para llamarlos así?
75
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proyecto 1
Reflexiono y anoto
Las palabras _______________________________ llevan el acento
escrito cuando _______________________________________.
Como te has podido dar cuenta, las preguntas:

Utilizan la palabra clave acentuada: qué, quién, cómo, cuándo, dónde.
Abren y cierran con signos de interrogación.
Fácil o difícil
¿Recuerdas las preguntas que elaboraste en tarjetas de colores?
Vamos a trabajar con ellas.
Organiza las preguntas por el nivel de dificultad que tienen para
resolverse. Numéralas y señala en cada una el nivel de acuerdo con
las siguientes claves:
* Difícil • Fácil ˆ Muy fácil

ˇ Muy difícil
¿Podrías identificar por qué son fáciles o difíciles algunas preguntas?

Piensa: algo parece difícil cuando necesita más tiempo y mayor
esfuerzo. Cuando algo parece fácil, puede ser una trampa. Siempre
hay que poner cuidado en lo que hacemos y dedicarle su debido tiempo.
Por parejas, reflexionen sobre el párrafo anterior y elaboren un
dibujo sobre el valor de estudiar. ¿Es un derecho o una obligación?
Y ahora, busco
Investiguen cómo se usan las rúbricas para evaluar. Busquen ejemplos
en este mismo libro.
Mi diccionario
Anoten en su diccionario las palabras técnicas que se han empleado
en este proyecto. Busquen sus significados y anótenlos.
Ya te diste cuenta de que si estudias los exámenes resultan más
fáciles. Te sugerimos formar círculos de estudio en todas las materias
para elaborar guías de estudio que te ayuden a tener más
conocimientos y mejorar tus calificaciones.
76
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2
proyecto
¡Manos a la obra!
Comprender las partes
de una obra de teatro para
realizar la representación
a partir de la adaptación
de un cuento.
Ámbito
Literatura.
En este proyecto montarás una obra de teatro para representarla en el

salón, la fuente de inspiración será un cuento.
Fichero del saber

Una obra de teatro es la presentación del conflicto que se desarrolla
enfrentando a los personajes. Se compone de tres partes: anécdota,
diálogos y acotaciones (observaciones del autor acerca de los
escenarios, los gestos de los personajes, sus entradas y salidas e
incluso, el tono en el que hablan).
77
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proyecto 2
Las obras teatrales están divididas en actos y los actos a su vez se

dividen en escenas.
Las escenas son episodios que marcan un cambio de personaje,
escenario o tema.

Busquen en Enciclomedia, libro de Español. 5º grado la pieza teatral:
“Los ciegos y el elefante” y realiza las actividades del texto.
Con ayuda del marcador, seleccionen las partes del texto que se
encuentran entre paréntesis. ¿Cuál es su utilidad en el momento de
montar una obra de teatro?
Escucho y hablo
Comenten: ¿por qué razón los ciegos opinan distinto? ¿A qué se
deben sus diversos puntos de vista? ¿Alguna vez se han enfrentado
a una situación donde todos opinen diferente pero todos tengan
algo de razón? ¿Cuáles son las condiciones de los personajes que les
provocan el conflicto dentro de la historia? ¿Cómo se puede resolver
un conflicto así en una situación real?
78
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proyecto 2
Mi diccionario
Comenten las palabras que desconozcan y de manera grupal busquen
los significados; una vez que los conozcan, incluyan esas palabras en
su diccionario.
Imagina que conoces a los protagonistas. ¿Cómo es la apariencia de
cada uno de ellos? ¿Cómo es su manera de hablar? ¿De qué forma
están vestidos? Realicen, por equipos, la descripción de los personajes
y compártanla con sus compañeros.
Ahora que comprendiste la estructura de una obra de teatro, vamos
a compararla con la de un cuento para que, posteriormente, podamos
realizar la adaptación: de cuento a obra de teatro.
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proyecto 2
Puros cuentos
Lean con atención el siguiente texto:
Opiniones que van y vienen
Había una vez un anciano y un muchacho que jalaban un carro de pequeñas ruedas.
Cuando llegaron a un paraje donde había algunos niños, éstos, al verlos, se rieron,
diciendo:
—¡Miren qué tontos! Tienen un carro y los dos van caminando, cuando
el anciano podría subirse en él.
Cuando los oyeron, el muchacho y el anciano pensaron en seguir el consejo,
pues si no lo hacían la gente se reiría de ellos nuevamente. Así que el anciano
se montó en el carro y siguieron su camino.
Más adelante, se encontraron con un grupo de gente que, al pasar junto a ellos,
dijo:
—¡Miren! El viejo montado en el carro y el pobre muchacho caminando.
Así que cambiaron de lugar: el hombre anciano caminó y el joven se subió al carro.
80
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proyecto 2
Ya iban muy tranquilos cuando otro grupo

de personas comentó:
—¡Qué muchacho más desconsiderado! El
pobre anciano caminando, mientras el joven va
muy cómodo sentado en el carro.
Entonces, decidieron subirse ambos al carro.
Sin embargo, otros viajeros que se acercaban
opinaron:
—¡Qué gente tan tonta! Los dos montados en
el carro y no hay quien lo jale, mejor sería que lo
cargaran —y se fueron riendo.
Así que el anciano y el muchacho lo discutieron y acordaron cargar
en hombros el carro, pues de otra forma la gente del pueblo siguiente
los criticaría. Entonces, cargaron el carro en sus espaldas. El peso era
enorme pero los dos hombres estaban decididos y se esforzaron.
Precisamente cuando cruzaban un puente
para llegar a su destino una multitud comenzó
a señalarlos y, en medio de risas, algunos
exclamaron:
—¡Miren qué par de tontos! ¡Llevan cargando
el carro! ¿Estarán locos?
El anciano y el joven se detuvieron y
titubearon, en ese momento el carro se les
resbaló y cayó violentamente desde lo alto del
puente hasta el río, destruyéndose enseguida.
Entonces el anciano dijo:
—Escuchamos demasiado lo que decían los
demás. Todas las personas son diferentes y
piensan distinto, así que siempre habrá diversas
opiniones.
Escucho y hablo
Comenten entre todo el grupo.
¿Por qué le dice el anciano al muchacho que no hay que prestar
demasiada atención a lo que dicen los demás? ¿Qué hubieras hecho
si te hubieras encontrado en esa situación? ¿Cuál crees que sea
la diferencia entre seguir consejos sólo por temor a la crítica o
reflexionar la situación para tomar una decisión personal?
Como recordarás, en el bloque 2 revisamos la estructura
de un cuento. Anoten en el pizarrón cuáles serían las partes
correspondientes al planteamiento, el nudo, el momento de mayor
tensión y el desenlace del cuento que acaban de leer.
81
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proyecto 2
Comenten las semejanzas y diferencias que encontraron entre la obra
de teatro y el cuento. Realicen un cuadro comparativo de cada uno,
anoten en una cartulina las características de una obra de teatro y en
otra, las de un cuento. Registren las conclusiones en su cuaderno.
La adaptación
Escojan un cuento del libro Los mejores cuentos de Andersen de la
Biblioteca Escolar o algún otro libro que les sugiera su maestro, entre
todo el grupo, elijan una narración para dramatizarla.
Analicen el cuento y dividan la estructura en partes (planteamiento, nudo,
momento de mayor tensión y desenlace).
Decidan en cuántas escenas dividirán el cuento, para que cada equipo
pueda representar una. Consideren que cada escena deberá coincidir con
un cambio de personaje o escenario.
Elaboren una lista de los acontecimientos que se desarrollan
en la narración.
Realicen la lista de los personajes de cada escena de la obra, describan
también sus características físicas y psicológicas.
Distribuyan las partes en las que dividieron la obra de teatro para que cada
equipo escriba una escena. Planeen cómo representarla.
Lee los siguientes pares de oraciones:
—Ayuda, por favor.
—¡Ayuda, por favor!
—Puedes venir.
—¿Puedes venir?
¿Cuáles oraciones tienen más fuerza de expresión? ¿Por qué?

¿Por qué crees que sea importante registrar los signos de
admiración y de interrogación cuando se trata de comunicarse de
manera escrita? Escribe en tu cuaderno algunas oraciones en las que
incluyas signos de interrogación (¿?) y de admiración (¡!). Analiza las
oraciones con tus compañeros y decidan si estos signos están usados
de manera adecuada.
No olviden incluir los signos que consideren necesarios dentro del
fragmento de la escena que les tocó.
Obras de teatro
Las obras de teatro, en muchos casos, han sido adaptaciones
de cuentos o novelas. Lee la siguiente fábula:
82
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proyecto 2
Había una vez un lobo que vagaba hambriento

en el bosque buscando algo qué comer. De
pronto, al acercarse a una casa, oyó a un niño
que lloraba mientras su nana le decía:
—Ya no llores, niño mío, porque te llevaré
con el lobo.
El lobo, emocionado, creyó en aquellas
palabras y se quedó ahí, esperando mucho
tiempo. Al llegar la noche, la nana arrullaba
al niño y le cantaba:
—Si viene el lobo, lo mataremos.
Cuando el lobo escuchó estas palabras,
siguió su camino pensando: “En esta casa
primero dicen una cosa y después quieren
hacer otra muy distinta”.
Esopo
Ahora, lee la adaptación de esta fábula a un guión teatral:
Personajes:
El lobo
La nana
El niño
Acto 1
Escena 1
Escenografía: En la mitad izquierda
del escenario, se ve un bosque solitario
con muchos árboles; en la otra mitad, el
interior de una casa en el bosque donde se
encuentran una mujer y un niño.
(La nana está sentada junto al niño
que está llorando frente a una mesa con
comida.)
Nana: Anda, niño, come por favor.
Niño: (Sollozando.) ¡No! No quiero.
Nana: Anda, te digo que comas y deja
de llorar así.
Niño: (Llora y grita más fuerte.)
83
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proyecto 2
Escena 2
(Entra el lobo por el bosque.)
Lobo: Vaya, ¡pero qué hambre tengo!,
hace varios días que estoy sin comer.
Niño: ¡Buahhh! No me importa, no me
gusta. ¡Buaahhh!
Lobo: (Escucha los gritos y se asoma
por la ventana.) Pero, ¡qué veo!, un
niño…
Nana: ¡Está bien! Ya no te lo comas, pero
deja de llorar.
Niño: (Gritando.) ¡Buaaahhh!
Nana: Ya no llores, si sigues llorando te
llevo con el lobo.
Niño: (Se tranquiliza.)
Lobo: (Habla para sí mismo.) Bueno,
aquí me espero a que esta amable mujer
me traiga a ese niño llorón que me quiero
comer.
Nana: Muy bien, ya vamos a dormir.
(Carga al niño y lo recuesta en su
cama.)
Lobo: ¿Pero qué hace esta señora?
¿No que me lo iba a traer?
Nana: (Cantándole al niño):
Duerme, mi niño,
no temas nada,
si viene el lobo
lo mataremos.
Lobo: ¿Qué? Pero… ¿y yo, qué hice?...

Mejor me voy, ya no se puede creer en la
palabra de nadie. En esta casa primero
dicen una cosa y después quieren hacer
otra muy diferente. (Hace mutis por el
lado izquierdo, muy enojado)
Telón.
Comenta con tus compañeros la diferencia

entre el tipo de lenguaje que se utiliza en
una obra de teatro y el que se usa para un
cuento.
84
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proyecto 2
Sabías que...
Hacer mutis, en el lenguaje teatral, es una expresión que indica que
un actor se retira de la escena discretamente; también se emplea para
imponer silencio o para indicar que alguien se queda callado. Cuando
no quieras estar en un lugar, ¡haz mutis!
¡A escribir!
Ahora, en equipos, van a realizar la adaptación de la escena que
les tocó.
Describan detalladamente el ambiente en el que se desarrolla
la parte del cuento que les corresponde.
Realicen diálogos con las acciones que se desarrollan en la narración.
Incluyan signos de admiración o interrogación en los diálogos
en los que sea necesario enfatizar esas intenciones.
¿Recuerdas que tienes escritas algunas escenas?

Junten las distintas escenas que elaboraron cada uno de los equipos
y, con ayuda de su maestro, elaboren una pieza teatral. Revisen que la
estructura esté terminada; examinen las acotaciones, los dos puntos
después del nombre del personaje y, en general, el uso de los signos de
puntuación.
Recuerden que, tanto las acotaciones como las acciones de los
personajes van entre paréntesis con el fin de que los actores y el
director sepan que no se dicen.
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proyecto 2
Teatro en atril
Lean cada escena, recuerden que deben leer los diálogos de los
personajes en voz alta, de manera fluida y con la entonación adecuada;
realicen las correcciones que hayan sugerido los otros equipos y que
ustedes consideren pertinentes. A este tipo de lectura, le llamaremos
“lectura en atril”.
Ensayen la obra con cada una de la escenas que adaptaron
y verifiquen que sean coherentes unas con otras.
Sabías que...
Atril es un mueble en forma de plano inclinado que sirve para
sostener libros o papeles. En la lectura en atril, cada actor pone su
texto en este mueble. Los que van a participar se colocan formando
un semicírculo y leen los textos del personaje que les tocó representar.
Así, como no están sosteniendo el “libreto”, pueden leer, gesticulando
y moviendo las manos.
¡Tercera llamada! ¡Se levanta el telón!

Realicen una lectura dramatizada o, de ser posible, la representación
de la obra frente a sus padres y sus compañeros. Ensayen los textos
para que la lectura sea fluida.
¿Te gustó la experiencia de escribir, ensayar y representar una obra
de teatro?
“Yo te lo cuento, tú me respondes y me cuentas lo que él dijo.”
¡Juguemos con los verbos!
“Yo te cuento lo que hice ayer: escribí algo para ti esperando
que te guste lo que te anoté y que te sea útil”.
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proyecto 2
Leíste las líneas anteriores y en algo estás pensando. Tus

compañeros, también. ¿Quieres ayudarnos a escribir este libro?
¿Podría ser que me ayudaras con lo que tú piensas, pero también con
lo que piensan tus compañeros?
Cuéntanos de ti. Al hacerlo empieza usando la palabra: yo. Usarás
el discurso directo: en primera y segunda persona.
Cuéntanos de él o de ella. Usarás el discurso indirecto: en tercera
persona: “él dijo que…”
Ahora, cuéntanos qué viaje te gustaría hacer. ¿Quiénes irían contigo
y qué harías con ellos?
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Como en tu historia hay otros personajes, imagina quiénes son

y comenta qué te dicen. Los personajes (A, B, C...) pueden ser: tú,
un familiar, un amigo, el personal del hotel. Escribe el diálogo en tu
cuaderno.
El orden puede variar. Las letras indican el cambio de personaje,
anota a quién le corresponde cada letra.
Ahora, observa: tu historia, cuando me la cuentas, está escrita
en lenguaje directo y los verbos están en primera persona. Cuando
presentas el diálogo de los otros, lo haces de manera indirecta y los
verbos están en tercera persona: él dijo, ella puso, me comentó que…
Como tú sabes, el cine y la televisión han sustituido en gran medida
al teatro; por esta razón, te sugerimos que seleccionen entre todo el
grupo una serie de televisión o una película y analicen la lucha de
intereses que se presenta entre los personajes.
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3
proyecto
¿Y tú qué opinas?
Expresar una opinión
personal sobre las noticias
a través de la escritura y
publicación de cartas de
opinión.
Ámbito
Participación ciudadana Materiales
y familiar. Diversos periódicos y cartulinas.
Seguramente, en muchas ocasiones, al enterarte de una noticia a

través de la prensa, radio o televisión, has expresado tu punto
de vista ante tus familiares o amigos.
Durante este proyecto expresarás un juicio personal bien
fundamentado a partir de la lectura de noticias, para que, finalmente,
escribas una carta de opinión.
¡En primera plana y a ocho columnas!

Lee con cuidado la siguiente noticia.
Niños mexicanos no tienen

buenos hábitos alimenticios
Entre los productos predilectos
de los niños: la comida chatarra
México, 15 de noviembre. Según una encuesta dada a conocer el día
de ayer los niños mexicanos gastan su dinero en comprar productos
que no tienen ningún valor nutricional pero que, en cambio, son
abundantes en colorantes, grasas y productos químicos que, a la larga,
pueden afectar el estado de salud de quien los consume.
Se sugiere que los niños tengan cuidado con el consumo excesivo
de este tipo de productos “chatarra” (papas fritas, chicharrones y
pastelitos). Es importante que reincorporen a su dieta productos no
procesados como las frutas y las verduras.
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proyecto 3
Leo y pienso
Comenten la noticia en grupo: ¿Cómo se
llama el tipo de texto que acabas de leer?
¿Cuál es la finalidad de este texto? ¿Informar
o brindar una opinión?
Discutan las opiniones que surgieron
a partir de la lectura de esta noticia.
Seguramente recuerdan que en el bloque 2
se revisaron las características de la nota
informativa o noticia. Escriban en el pizarrón
cuáles son las características principales de
este género periodístico.
Y ahora, busco
El periódico.
Mencionen los nombres de los periódicos
que conocen y escríbanlos en el
pizarrón.
Formen equipos y cada uno escoja el
nombre de un periódico.
Consigan un ejemplar del periódico que
escogieron y analícenlo.
Escriban en su cuaderno:
¿Con cuántas secciones cuenta su periódico?
¿Cuáles son? ¿Qué tipo de noticias
predominan en ese periódico? Existen
diarios o periódicos de información general,
deportivos, de espectáculos o de finanzas,
¿qué tipo de información maneja el periódico
que escogieron?
Lee los encabezados de las siguientes noticias:
“Comienza gira por todo el país grupo de rock Los compadres”.
“Elecciones en Argentina transcurren en calma”.
“Atletas paralímpicos hacen gran papel en los Juegos Olímpicos”.
“Elegante bautizo de Carlitos Vargas; familia y amigos festejaron”.
“Importante empresa internacional invierte en México”.
“Se inauguró ayer la exposición pictórica El Mundo y sus Colores”.
“Cinco heridos deja accidente en la carretera Tijuana-Ensenada”.
De acuerdo con los encabezados, ¿a qué secciones consideras
que pertenece cada noticia? Escríbelo en tu cuaderno y compara
las respuestas con tu grupo.
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proyecto 3
Sabías que...
Los primeros periodistas que registra la historia fueron los juglares,
durante la Edad Media. Ellos viajaban de aldea en aldea y, a cambio
de comida y vestido, narraban los acontecimientos de los que eran
testigos en los campos de batalla.
Para opinar, hay que saber

Para escribir una carta de opinión dirigida a un periódico, es necesario
elegir la noticia sobre la cual se dará tu punto de vista. Una opinión es
un juicio. Cuando no tiene fundamentos, se llama “prejuicio”. ¡Cuídate
de opinar con prejuicios!
Por equipos, escojan del periódico varias noticias y léanlas. Elijan
la que les parezca más interesante y coméntenla: sus antecedentes,
o sea, lo que se ha mencionado con anterioridad acerca de estos
hechos, las consecuencias, etcétera. Escriban las conclusiones en sus
cuadernos con el fin de ordenar y aclarar sus ideas.
Fichero del saber

En el periódico, seguramente, encontrarás diversos tipos de textos o
géneros periodísticos. Sin embargo, la noticia es la forma periodística
más frecuente. ¿Cómo distinguirla de otros géneros?
Recuerda que la noticia debe ser:

Objetiva: Que no expresa opiniones personales en ningún momento.
Sólo da a conocer los hechos.
Veraz: Una noticia o nota informativa siempre debe decir
la verdad.
Oportuna: Brinda la información más reciente al momento
en que sucedieron los hechos.
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proyecto 3
¡Extra, extra!
En equipo, analicen el tipo de lenguaje que distingue a la noticia
de otros géneros periodísticos que sí expresan opiniones personales.
¿Cuál creen que sea la diferencia en el tipo de lenguaje que se
utiliza? Revisen nuevamente su periódico y observen las palabras
y frases que usan los reporteros.
Elaboren una lista con palabras que sean útiles para dar a conocer
una noticia y otra lista con palabras a las que se recurre cuando se
expresa una opinión. Conserven estas listas, ya que les serán de
utilidad cuando redacten su carta de opinión.
Cada equipo seleccione una noticia que les parezca interesante
para que opinen sobre ella.
Leo y pienso
Lean las cartas de opinión que aparecen en los periódicos. Revisen
la manera en la que alternan lo que saben de la noticia para expresar
su opinión. Comenten con su profesor cómo se redacta una carta de
opinión y realicen un borrador.
Recuerden que es importante respetar las partes de la carta formal
que aprendieron en el bloque 1.
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proyecto 3
¡A escribir!
Ahora que su equipo ya eligió la noticia sobre la que les interesa
opinar, elaboren una carta de opinión bien fundamentada.
En su cuaderno, dibujen un cuadro dividido en dos partes. En la primera,

escriban como título “Lo que sabemos de la noticia” y anoten ahí los hechos
más importantes de la noticia a la que le dieron seguimiento.
En la otra parte, que titularán “Lo que queremos opinar”, anoten sus
opiniones sobre la noticia. Complementen las ideas y mejoren la redacción
de las oraciones.
Ahora, corrijan las oraciones, agréguenles nexos y revisen los signos de
puntuación. Recuerden que quienes leerán su carta no los conocen a
ustedes, ni conocen su opinión, por lo tanto, es imprescindible que verifiquen
que su texto sea claro y exprese
lo que ustedes desean.
¡Cartero!
Lean sus trabajos a los demás equipos. Comenten y hagan sugerencias
sobre cómo mejorar sus cartas. Incorporen las correcciones
necesarias. Envíen las cartas al periódico de su localidad o elaboren
con ellas un periódico escolar.
Al concluir este proyecto, ¿cómo te sentiste al expresar tu opinión,
bien fundamentada, acerca de un tema de interés general? Coméntalo
con el grupo.
Para saber más…

En estos sitios electrónicos encontrarás algunos periódicos:
http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html
http://biblioweb.unam.mx/periodicos/norteam/mexico.html
http://www.filosoficas.unam.mx/~bib/periodicos.html
http://biblioteca.cide.edu/periodicos_nac_por_nombre.htm
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A
AutoevAluAción
bloque 3
No lo logré
Logrado
Conozco cómo se organizan Sé cómo resolver un Dedico el tiempo necesario

los exámenes. examen. para resolver un examen.
Conozco las características Identifico las diferencias Tengo una actitud

de las preguntas abiertas y entre un examen y un adecuada cuando no sé
cerradas. cuestionario. cómo contestar un examen.
Tengo disponibilidad
Sé cómo leer para resolver
Sé cómo llenar una hoja cuando realizo exámenes
un examen de opción
óptica de respuestas. que no reportan una
múltiple.
calificación inmediata.
Comprendo la relación
Identifico las partes de una
entre una narración y una
obra teatral.
pieza teatral.
Identifico la función de las Estoy dispuesto a actuar

Puedo transformar un
acotaciones en las piezas cuando se está montando
cuento en una pieza teatral.
teatrales. la pieza teatral.
Identifico el uso de los
Acepto confrontar un texto
signos de admiración, Sé cómo defender mi
mío frente a las opiniones
interrogación y guiones de propia opinión.
ajenas.
diálogo.
Conozco los rasgos de la Propongo y contribuyo
Sé cómo participar en
lengua oral al leer diálogos para el montaje de una obra
lecturas de teatro en atril.
en los textos teatrales. teatral.
Ensayo en mi casa para

Identifico las partes de un Sé diferenciar los hechos de
realizar una lectura fluida y
periódico. las opiniones.
con entonación adecuada.
Identifico las características
Puedo expresar una opinión
de los textos periodísticos,
acerca de una noticia y
en especial la estructura de
plasmarla en una carta.
la noticia.
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4
b lo q u e
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1
proyecto
Entre ciencias y creencias

Elaborar textos de
contraste, entre la ciencia
y los conocimientos
populares, para identificar
la importancia de los
conocimientos científicos.
Ámbito
Estudio.
Materiales
Hojas de rotafolio o cartulinas. Lápices de colores.
A veces sentimos malestares que no sabemos cómo definir. Entonces,

algunas personas nos dan consejos que no nos atrevemos a creer. A
veces estos consejos vienen del conocimiento popular, de la tradición
y de la experiencia de las personas; sin embargo, no es fácil creer
en ellos, pues no siempre se ha podido demostrar su efectividad. Lo
cierto es que los conocimientos populares tienen algo de verdad,
aunque no puedan ser probados científicamente, por ello, se
denominan creencias.
Durante esta sección aprenderás la diferencia entre las creencias
y los conocimientos científicos, por medio de la investigación
de los mitos que rodean a la salud. Ustedes elaborarán un texto
donde expliquen ideas contrastantes sobre un mismo tema, el cual
expondrán en público y publicarán en el periódico escolar. ¡Adelante!
¡Ay, mamá, me duele la muela!

Seguramente, en alguna ocasión has escuchado, e incluso utilizado,
algunos remedios caseros para aliviar alguna dolencia que hayas
padecido.
96
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proyecto 1
¿Conoces algunos de los siguientes?

Para el dolor de muelas, un clavo de olor.
Un trozo de carne roja, en el golpe del ojo.
Hojas calientes de plátano, para bajar la fiebre.
El ajo, casi para todo, hasta para endurecer las uñas.
El caldo de pollo, si te aqueja la gripe.
Malvaviscos con leche caliente, para la tos.
Té de manzanilla y hierbabuena, si te duele la panza.
La sábila caliente para los golpes, la inflamación y el brillo del cabello.
En grupo, comenten sobre los remedios más comunes que conocen

para calmar algunos males menores. Completen la siguiente tabla:
Malestar Remedio
Hipo
Callos
Dolor de muelas
Gripa
Tos
Fiebre
Piquetes de animales
Intoxicaciones
Quemaduras
Torceduras
Golpes
Hemorragia nasal
Dolor de estómago
Dolor de cabeza
Comenten cuáles fueron los remedios más conocidos y los más raros
para tratar un problema de salud.
¿Consideran que algunos de estos remedios son verdaderamente
efectivos? ¿Por qué?
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proyecto 1
Y ahora, busco
Divídanse en equipos y asignen a cada uno un malestar;
investiguen entre sus familiares y demás miembros de la
comunidad, la mayor cantidad de información sobre remedios
caseros para combatirlo.
Elaboren una lista de remedios sugeridos por las personas
a quienes preguntaron. Complementen su investigación sobre
remedios caseros a través de Internet o en textos que traten
sobre este tema.
Cualquier remedio, aunque no cure en realidad, puede usarse,
siempre y cuando sea sabroso y no haga daño. Lo importante es
prevenir y conservar la salud. Para ello, es necesario considerar:
La alimentación y la higiene cotidianas.
La prevención de enfermedades a través de vacunas, estilo de vida y
visitas periódicas al médico.
Cuando la enfermedad aparece es necesario usar una medicina
correctiva. Siempre con ayuda de un profesional de la salud. ¡Nunca
te automediques!
Sabías que...
México ocupa el segundo lugar en personas que padecen diabetes. Por
eso, tú y tu familia pueden contribuir a frenar esta enfermedad; para
ello, realiza con frecuencia actividad física, consume alimentos sanos,
de acuerdo con la edad y evita aquellos que sean ricos en azúcar
refinada. A veces el dolor de cabeza se debe a la falta de alimento,
sobre todo en la mañana, por eso es importante desayunar. ¡Pero no
tanto dulce que pique los dientes!
Leo y pienso
Existe una historia sobre un médico de un pueblo al que acudían los
campesinos con heridas hechas por objetos punzocortantes. El médico
les aplicaba la vacuna contra el tétanos. Los hombres la aceptaban,
pero no le pagaban sus servicios, en cambio, salían y presentaban, en
señal de agradecimiento, ofrendas a sus dioses, pues consideraban que
habían sido ellos quienes los habían curado.
Fichero del saber

El texto científico. Se caracteriza por usar la descripción y la
argumentación como modos discursivos predominantes. Dentro
de este tipo de textos se encuentran los artículos de divulgación
científica, los cuales tienen como propósito difundir los conocimientos
que la ciencia ha probado a través del método científico. Lee
cuidadosamente el ejemplo:
98
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proyecto 1
El dolor de cabeza: la cefalea

En la mitología griega, Zeus sufrió un terrible dolor de
cabeza que sólo desapareció cuando Vulcano le abrió
el cráneo con un hacha permitiendo así, el nacimiento
de Palas Atenea, la diosa del Conocimiento…
Al parecer, Zeus sufría de un intenso dolor en la mitad

de la cabeza. Este dolor, durante mucho tiempo, fue
un enigma ya que no se sabía por qué se localizaba
sólo en la mitad. Una autora de la Edad Media, Hildegarda
von Bingen, afirmó que era un problema unilateral, porque
nadie podría sobrevivir si fuera bilateral.
La migraña (dolor que aqueja a la mitad de la cabeza) consiste en la
disminución de la irrigación sanguínea al cerebro provocada por un
recargo estomacal, traumatismos (golpes), estrés, deshidratación, fatiga,
o por la mala circulación.
Los dolores de cabeza reciben el nombre científico de cefalea.
Para establecer un diagnóstico, es necesario ubicar la intensidad,
localización y duración del dolor. Es importante considerar que el
dolor de cabeza no es en sí mismo una enfermedad, sino un síntoma
de un padecimiento mayor, por lo que cuando se presenta es de
suma importancia acudir al médico inmediatamente. Las siguientes
manifestaciones suelen ser una alerta de otra enfermedad.
Cuando el dolor:
* Es muy intenso.
* Se presenta súbitamente y es explosivo o violento.
* Está asociado con trastornos visuales, trastornos del lenguaje,
problemas para mover los brazos o las piernas, pérdida del
equilibrio, confusión o pérdida de la memoria.
* Empeora progresivamente en un periodo de 24 horas.
* Está acompañado de fiebre, rigidez de nuca, náuseas y vómitos.
* Se presenta por un trauma (golpe) en la cabeza.
* Es severo y localizado hacia un ojo, el cual presenta fuertes signos
de enrojecimiento.
* Se manifiesta cuando la persona tiene más de 50 años y los dolores
de cabeza apenas comenzaron, especialmente con trastorno de la
visión y dolor al masticar.
* Despierta a la persona.
* Ha persistido durante varios días.
* Es más intenso en las mañanas.
* Cambia de patrón e intensidad aunque haya existido con anterioridad.
* Es frecuente y no hay una causa conocida.
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proyecto 1
El médico es el único facultado para emitir un diagnóstico. Él es

quien elabora la historia clínica y lleva a cabo un examen de la cabeza,
los ojos, los oídos, la nariz, la garganta, el cuello y el sistema nervioso.
Para posibilitar que el médico haga un diagnóstico adecuado es
importante llevar un registro de cómo se presenta el dolor. El médico
puede hacer preguntas como las siguientes:
* ¿El dolor de cabeza se localiza en la frente o alrededor de los ojos,
en la parte posterior de la cabeza, cerca de la sien, detrás del globo
ocular, afecta a toda la cabeza?
* ¿El dolor afecta solamente a un lado de la cabeza?
* ¿Es éste un nuevo tipo de dolor de cabeza?
* ¿Se puede describir el dolor de cabeza como palpitante?
* ¿Hay una sensación de presión, como si se tuviera una banda
alrededor de la cabeza?
* ¿Durante cuánto tiempo ha padecido dolores de cabeza? ¿Cuánto
dura cada episodio de dolor? ¿Cuándo se presenta?
* ¿El dolor de cabeza lo despierta durante el sueño? ¿El dolor de
cabeza empeora durante el día y mejora en la noche?
* ¿Se presentaron otros síntomas poco después de que comenzaron
los dolores de cabeza? ¿Éstos se presentan de manera repetitiva?
* ¿El dolor de cabeza alcanza su máxima intensidad en una o dos horas?
* ¿El dolor de cabeza se agrava al acostarse o al reclinarse? ¿Empeora
al ponerse de pie?
* ¿El dolor de cabeza empeora al toser o realizar esfuerzos?
* ¿Se presenta en un momento específico con relación a su periodo
menstrual?
* ¿Qué tratamientos caseros se han utilizado? ¿Hasta qué punto
han sido efectivos?
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proyecto 1
Prevención
Los siguientes hábitos, saludables, pueden disminuir el estrés
y reducir la probabilidad de padecer dolores de cabeza:
* Dormir bien.
* Consumir una dieta saludable, de acuerdo con la edad
y condición física.
* Hacer ejercicio de manera regular.
* Estirar el cuello y la parte superior del cuerpo, especialmente
si el trabajo implica escribir a máquina o usar computadora.
* Aprender a adoptar una postura apropiada.
* Dejar de fumar.
* Aprender a relajarse utilizando la meditación, la respiración
profunda, el yoga u otras técnicas.
* De cualquier manera, cuando un dolor de cabeza se presenta,
lo más importante es acudir al médico para descubrir su
origen y sus repercusiones, y atenderlas a tiempo.
101
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proyecto 1
Comenten en parejas qué elementos observaron en el texto anterior.
Revisen, por ejemplo:
El uso de lenguaje técnico, propio de la ciencia a la que se refiere.
Señalen las palabras que consideren propias de la medicina.
El orden de la presentación de la información. Se parte de la
definición de lo que se informa y de ahí a una organización, por
partes, que lleva a la conclusión del tratamiento médico. A esto
se le llama estructura. Señalen los párrafos que así lo indican.
Las palabras adquieren otros significados más específicos según el
contexto en el que se encuentran, por ejemplo, la palabra cabeza se
refiere a la parte superior del cuerpo, pero también puede tener otros
significados. Anoten otros significados de “cabeza” además de los
siguientes:
Me duele la cabeza, pero no la cabeza del grupo, mucho menos
la cabeza del alfiler que sostiene mi corbata, ni cuando voy
a la cabeza de la carrera, ni cuando mi cuarto está de cabeza y
la cabeza de ganado. Cabeza hueca, de chorlito, no tener cabeza.
Poner de cabeza. Mala cabeza. Ser un dolor de cabeza.
En equipos, localicen textos científicos en su Biblioteca Escolar o

de Aula e Internet, con la finalidad de averiguar cuáles son las causas
que pueden generar el malestar que les tocó investigar.
Con toda la información que hasta ahora han reunido, completen
el siguiente cuadro:
102
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proyecto 1
Conocimientos populares Conocimientos científicos
Definición
Causas
Mecanismos
de prevención
Formas de
tratamiento
Comprueben si la información científica tiene relación con lo que

antes sabían. Comparen la información de cada una de las columnas.
Escriban un texto con la información anterior y empleen los siguientes
conectores para remarcar los cambios: a diferencia de, en cambio,
por el contrario, así mismo, por su parte, sin embargo, pero.
Párrafo 1: Dice mi abuela que ___________________________, pero

el médico que…
Párrafo 2:
Párrafo 3:
Revisen la coherencia de su texto, la formación de los párrafos, la

manera de ligarlos, la ortografía y la puntuación. Corrijan su borrador,
pásenlo en limpio en hojas de rotafolio o cartulinas; de ser posible,
ilústrenlo. Ahora, busquen un lugar apropiado para publicar sus
textos, por ejemplo un periódico escolar, donde puedan ser leídos
por otros compañeros. ¡Suerte!
Investiga sobre los padecimientos más comunes en la infancia:
diarreas, gripes, contusiones, caries y cómo prevenir estas
enfermedades a partir de la higiene y la alimentación.
103
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2
In xochitl, in cuicatl.
proyecto
Flor y canto
Aprender una canción, rima
o adivinanza en lengua
indígena.
Ámbito
Literatura.
Quin oc tlamati noyollo

nic caqui in cuicatl,
nic itta in xochitl.
Maca in cuetlahuia in tlalticpac!
Lo he comprendido al fin:
oigo un canto: veo una flor:
¡Que jamás se marchiten!
Nezahualcóyotl
Materiales
Cartulinas y colores.
México es un país pluricultural, es decir, en él se mezclan una gran

cantidad de culturas y por supuesto de lenguas; muchas de ellas
están en peligro de extinción ya que debido a causas muy diversas,
tienen cada día un menor número de hablantes. Sin embargo, es
bueno conocer sobre ellas, pues son parte del legado de nuestros
antepasados.
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proyecto 2
Durante este proyecto, investigaremos, comprenderemos y

aprenderemos canciones, adivinanzas y rimas en alguna lengua
indígena para presentarlas frente al grupo.
Poemas hechos de flores

Lee este poema de Nezahualcóyotl, en su lengua original, el náhuatl,
y su traducción al español.
ualcoyotl
Niquitoa ni Nezah ohuaye?
ne lli ne m oh ua in tlalticpac Yhui
¿Cuix oc nican
no ch ip a tla lti cp ac: zan achica ye
An
no xamani
Tel ca chalchihuitl
pani
no teocuitlatl in tla
ui
no quetzalli pozteq nican
no ch ip a tla lti cp ac: zan achica ye
An
Yo, Nezahualcóyotl, lo pregu

nto:
¿Acaso de verdad se vive co
n raíz en la tierra?
No para siempre en la tierra
, sólo breve tiempo aquí.
Aunque sea de jade se quieb
ra,
aunque sea de oro, se rompe
,
aunque sea de plumaje de qu
etzal se desgarra,
no para siempre en la tierra
: sólo breve tiempo aquí.
Leo y pienso
Después de haber leído este poema, comenten en equipos: ¿Sobre qué
tema habla Nezahualcóyotl en este poema? Qué quiere decir la frase
“¿Acaso de verdad se vive con raíz en la tierra?”
105
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proyecto 2
Sabías que...
Nezahualcóyotl fue un buen gobernante, fomentó la cultura y las
artes entre su pueblo además era un gran compositor. Por lo anterior,
es conocido como el “El rey poeta”. Él es el autor de muchos de los
cantos prehispánicos que han llegado hasta nuestros días.
Por cierto, en los billetes de 100 pesos, junto a la figura de
Nezahualcóyotl aparece un poema de este gobernante. ¿Lo has visto?
Toma una lupa y encuéntralo.
Fichero del saber

Una lengua es un conjunto de signos y símbolos que, al relacionarse,
permiten la producción de un significado. La lengua es el código más
empleado para comunicarse.
En México se hablan más de 60 lenguas, entre ellas, el español,
que es la más difundida.
Entre las otras, que tienen un mayor número de hablantes se
encuentran el náhuatl, el maya y las lenguas zapotecas y mixtecas.
Comenten: ¿Algunos de ustedes o algún miembro de sus familias
habla alguna lengua indígena? ¿Cuál? ¿Han escuchado a miembros
de su comunidad hablar en estas lenguas? ¿Podrían identificar de
qué lengua se trata?
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proyecto 2
Y ahora, busco
Con ayuda de tus padres, o de algún adulto cercano, busquen un
hablante de lengua indígena que te diga o dicte una canción, rima
o adivinanza en su lengua y su significado en español, anótala en tu
cuaderno. Si no conoces a ninguna persona que hable alguna de estas
lenguas, busca información en libros o sitios electrónicos. Puedes
buscar en tu biblioteca algún libro que tenga poemas en lenguas
indígenas.
Comparte la información recabada con la de tus compañeros.

Elaboren carteles con las canciones, adivinanzas o rimas que hayan
conseguido. Corrijan la ortografía de las traducciones.

Revisa nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 105.
Fíjate en la parte del poema que se repite, es decir, el estribillo.
¿Puedes identificarlo en náhuatl y en español? Si observas el orden
del poema: ¿qué significado tendrá en español la palabra quetzalli?
¿Y la palabra teocuitlatl? ¿Podrías localizar, en náhuatl, la palabra
equivalente a “se desgarra”? Realiza el mismo ejercicio con el material
que conseguiste y coméntalo en clase.
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proyecto 2
Sabías que...
Los pueblos prehispánicos registraron parte de su historia y de sus
mitos en códices. El códice es una escritura con imágenes que se
trazan en un papel elaborado a partir de la corteza del árbol amate.
Huehuetlatolli. La palabra antigua

Durante el periodo prehispánico, los poemas en náhuatl eran cantados
y se acompañaban con música y danza, por esta razón se les conocía
como “flor y canto”.
Comenten con su maestro qué instrumentos musicales se utilizaban
en ese momento. Pueden acompañar las rimas, adivinanzas o
canciones con instrumentos que ustedes mismos hayan encontrado
o elaborado. Por ejemplo, elaboren un tambor o una flauta.
La presentación
De manera individual, apréndanse la adivinanza, rima o canción que
consiguió cada uno de ustedes. Preparen una presentación con el
título “Rescatemos las lenguas indígenas”. Elaboren un guión para
la presentación y peguen los carteles que elaboraron anteriormente.
Al finalizar este proyecto… ¿Quieres saber más sobre las lenguas
indígenas? Recuerda que todos, independientemente de cómo seamos,
somos parte de esta nación magnífica en su pluralidad lingüística y
cultural.
¿Piensas que las lenguas indígenas se están perdiendo? Verás que no.
Investiga, en un diccionario especializado, el origen de las siguientes
palabras: aguacate, mecate, chile, itacate, escuincle, pipiolo, xilófono,
huehuetl, chocolate, chicle.
Para saber más…

Visita los siguientes sitios electrónicos sobre lenguas indígenas:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/07/articulos/05_.html
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=1844 (mapa de lenguas
indígenas)
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=544
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898
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3
Y si te escribo una
proyecto
carta, ¿me dices que sí?

Escribir cartas personales a
familiares y amigos, expresar
opinión sobre noticias
a través de la escritura y
publicación de cartas de
opinión.
Ámbito
Participación ciudadana Ahora debes escribir para dejar que las palabras vuelen y traspasen
y familiar. el tiempo y el espacio. ¿Te imaginas que, dentro de un siglo, un
biznieto tuyo encuentre, en casa, un cofre con las cartas que hoy
estás escribiendo o te han escrito? A través de ellas podría conocer
cómo vivimos ahora, qué nos gusta, qué comemos, cómo son nuestras
casas, qué pensamos de las cosas que pasan. Por eso, en este proyecto
escribirás cartas, algunas las enviarás y otras vas a conservarlas.
Papelito habla
La lengua escrita, además de ser más cuidada que la lengua hablada,
tiene como propósito preservar el mensaje más allá de lo que decimos.
Sin embargo, por efecto de las tecnologías de comunicación, en algunos
espacios se ha dejado de cuidar y se ha vuelto tan fugaz e inmediata
como la lengua hablada.
Ahora, formen parejas e intercambien tarjetas ilustradas. Elaboren
una tarjeta para su compañero. En el frente dibujen una imagen
agradable y, al reverso, escriban un texto breve.
Llegando a casa, hoy por la tarde, háblenle por teléfono al mismo
compañero. Por supuesto, pidan permiso.
Al día siguiente, platiquen en el salón acerca de lo que ha pasado
con esto.
Comenten: Si pasara el tiempo, digamos un mes, ¿se acordarían
de qué hablaron por teléfono?, ¿podrían regresar al contenido del
mensaje? De la tarjeta que cada uno recibió, ¿se puede volver a leer
y dice lo mismo?
Revisen su tarjeta y marquen si contiene todos los datos necesarios.
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proyecto 3
Leo y pienso
Mexico, D.F., 20 de mayo de

l 2009.
Querida tia:
Otra vez esta por term
si voy a pasar de ano. El ina
pr
r el ciclo escolar. Yo creo
que
ox
aplicaron un examen para imo ire a la secundaria. Ya nos
ser alumnos de secundar saber si pasaremos y podemos
secundaria porque, de veraia. Yo creo que si voy a ir la
Dice mi mama que si miss, le he echado muchas ganas.
a visitarte en las vacacione calif icaciones son buenas, podre ir
te preguntara si me recib s de verano. Mi mama me dijo que
mejor que el ano pasado. es en tu casa. Prometo portarme
menos travieso. Tengo m Ya creci, ahora soy mas grande y
y aprender a hacer los ju uchas ganas de ver a mis primos
Por favor, contestale a gu etes que ellos hacen.
ir contigo. De veras me vomi mama y dile que si me dejas
y a portar muy bien.
Con mucho carino.
Andres Cervantes
Por parejas, señalen en la carta anterior, cada una de sus partes:

1. Fecha
2. Destinatario
3. Palabras de saludo inicial
4. Palabras de despedida
5. Remitente
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proyecto 3
Ayuden a Andrés a elaborar el sobre para enviar la carta. Escribe los

datos en el sobre.
1. Sra. Angélica Romero Rosas
2. Ojo de Agua 12 Col. Los Ríos
3. Ciudad: Saltillo, Coahuila.
4. País: México
5. Código Postal: 03145
1. Andrés Cervantes Rosas

2. Peluqueros 45 Col. San Rafael
3. México, D. F.
4. Código Postal: 45234
Sería más fácil que Andrés se comunicara con su tía por medio del
correo electrónico. Ahora, ayudemos a enviar el mensaje por este
medio.
Comenten qué datos necesitan. ¿El domicilio de la casa de la tía se
anota igual? ¿Qué otros datos deben anotarse? ¿Se necesita ir a las
oficinas del correo? ¿Se necesita comprar timbres?
Si tienen acceso a internet, con ayuda de su profesor, abran una
cuenta de correo electrónico, para que puedan enviar un mensaje.
Si no tienen una, es necesario que la abran, para ello, deben llenar
un formulario; tengan cuidado con los datos que anoten. Una vez que
tengan la cuenta podrán ingresar a su correo electrónico y escribir
un mensaje.
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proyecto 3
Comenten: ¿Cómo se deben anotar el destinatario y el remitente en

el correo electrónico?, ¿cuáles son las diferencias de escritura entre
las cartas del correo postal y el electrónico?
En equipos, revisen la carta y el mensaje de correo electrónico,
elaboren un cuadro en el que se señalen las similitudes y las
diferencias.
Similitudes Diferencias
Correo postal
Correo electrónico
¿Cuál es la diferencia entre enviar por escrito un mensaje, ya

sea en una carta o en un correo electrónico, y una llamada telefónica?
Elabora un cuadro con las ventajas y desventajas de estos tres
medios de comunicación:
Teléfono Correo postal Correo electrónico
Ventajas
Desventajas
Organícense en equipos y platiquen de sus familiares que viven

lejos. Escriban sus domicilios y analicen las características. Localicen
en un mapa el domicilio de sus familiares.
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proyecto 3
Observa con cuidado tres rasgos importantes de la escritura de cartas:
1. En la carta, es necesario ubicar con palabras el tiempo y el espacio. En la
lengua oral es fácil decir: después, antes, mañana, etc., porque sabemos en
qué tiempo y lugar nos escuchan. Cuando enviamos una carta suponemos
el lugar y el espacio, por eso, lo debemos señalar en el escrito.
2. Según la persona de la que se trate es necesario incluir una frase de
tratamiento personal, por ejemplo: “Querida tía”. Aunque así no trataríamos
al director de una escuela. ¿Cómo iniciarías una carta dirigida a él?
3. En las cartas, como en la comunicación oral, se suelen emplear los deícticos.
Son palabras que sólo tienen significado en el contexto en el que se
encuentran, ya que cuando están aisladas carecen de significado directo.
Palabras como hoy, aquí, yo, tú, dentro, son deícticos.
Por ejemplo, “árbol”, en todos los contextos se refiere a:
En cambio, “Tú eres el mejor”, el tú (deíctico) no es siempre

el mismo sino el que está presente en el discurso.
Funcionan de esta manera adverbios de tiempo y espacio
y los pronombres personales:
Yo, tú, él...
Ahí, aquí, allá...
Ahora, después, entonces...
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PROYECTO 3
Algunos sustantivos que nombran grupos genéricos, en los que

se pueden incluir quienes así lo deseen, funcionan también como
deícticos, pues no se refieren a nadie en particular: “el pueblo”,
“la masa”.
En conclusión, los deícticos se emplean para señalar personas,
espacios o tiempos que no tienen un referente directo.
Seleccionen un medio y una persona para enviar un mensaje escrito:

carta postal o correo electrónico.
Redacten el mensaje en el siguiente espacio:
114
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proyecto 3
Dependiendo del medio que hayan seleccionado, revisen que

su carta contenga todos los datos necesarios.
Anoten en el siguiente cuadro cómo y dónde se emplearon
los siguientes signos de puntuación:
coma
punto
dos puntos
comillas
guiones
numeraciones
Si tienen lista su carta o mensaje de correo electrónico, procedan

a su envío.
Acudan a la Oficina de Correos, compren los timbres y coloquen
la carta en el buzón. Así, la carta llegará a su destino.
A mediados del siglo pasado, en la época navideña, se enviaban
pequeñas cartas y tarjetas alusivas. Investiga en casa, con algunos
familiares, si conservan algunas de ellas y si te las pueden prestar.
Tráelas al salón y comenten la utilidad que tenían y cómo ahora estas
felicitaciones se envían por el correo electrónico e incluso a través
de mensajes de teléfono celular.
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A
AutoevAluAción
bloque 4
No lo logré
Logrado

Identifico el origen de los Me intereso por
conocimientos sobre la Sé dónde localizar documentar el punto de
salud: la ciencia o el medio información científica. vista científico acerca de
popular. una enfermedad.
Identifico semejanzas o
Conozco vocabularios diferencias entre textos Estoy de acuerdo en que la
técnicos que son diferentes que tratan un lectura es una herramienta
empleados por la ciencia. mismo tema. para conocer mejor.
Puedo contrastar ideas de Participo en forma activa en

Conozco cómo se organiza
diferente origen: científico o discusiones de análisis de
un texto argumentativo.
popular. información.
Tengo disposición para

Sé cómo recuperar
Identifico las palabras realizar las correcciones que
información para corregirla,
técnicas en los textos. otros me sugieren acerca de
ilustrarla y publicarla.
lo que escribo.
Identifico errores de
Identifico el vocabulario Corrijo los textos ajenos sin
redacción y ortografía en
científico. molestar a mis compañeros.
textos ajenos.
Conozco las normas para Identifico el uso de

separar párrafos e indicarlos mayúsculas y punto en la
por medio del punto y la elaboración de los párrafos
letra mayúscula. de tus textos.
Pongo atención cuando
Sé cómo señalar los
Conozco las normas del uso escribo para no olvidar la
cambios de sentido usando
de la puntuación. función de los signos de
signos de puntuación.
puntuación.
116
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A
AutoevAluAción
bloque 4

Puedo recordar rimas,
Conozco algunas lenguas, Me identifico con las
adivinanzas y canciones en
distintas al español, que se distintas culturas de nuestro
alguna lengua indígena o
hablan en México. país.
en español.
Logré el mensaje deseado
en el cartel que elaboré, Respeto a las personas que
Sé cómo elaborar
para ilustrar alguna rima o hablan distinta lengua de
un cartel.
canción en lengua indígena la mía.
y en español.
Identifico las semejanzas y
Sé elaborar textos para el
diferencias entre el correo Empleo con propiedad los
correo electrónico y escribir
electrónico y el correo elementos de las cartas.
cartas para el correo postal.
postal.
Puedo completar
Conozco la función de los
formularios con
dos puntos.
información específica.
Conozco cómo se anotan

Puedo enviar mensajes por Elaboro una carta,
los datos de identificación
Internet. adecuadamente.
de las cartas.
Utilizo adecuadamente los

acentos.
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5
b lo q u e
119
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1
proyecto
Poesía eres tú
Leer y comentar poemas de
diferentes estilos y formas.
Ámbito
Literatura.
Rima XXI
¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía...eres tú.
Gustavo Adolfo Bécquer
Materiales
Cartulinas y plumones.
Durante este proyecto organizarás con tu grupo un encuentro poético

para compartir la lectura de poemas en voz alta. Para ello, leerás,
analizarás y comentarás poemas de diferentes temas y estilos.
También, conocerás algunos recursos de los que se valen los poetas
para conseguir la belleza del lenguaje y expresar sentimientos; tú
mismo podrás iniciarte como escritor de versos, los cuales presentarás
frente a tu grupo o a otros compañeros de tu escuela.
120
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proyecto 1
Poemas para llorar, reír y enamorarse

Lee los siguientes poemas:
Al mosquito d
e la trompetill
a
Ministril de las ro
nchas y picadas,
mosquito postillón
, mosca barbero,
hecho me tienes
el testuz harnero
y deshecha la ca
ra a manotadas.
Trompetilla que
toca a bofetadas,
que vienes con re
jón contra mi cu
Cupido pulga, ch ero,
inche trompetero
que vuelas comez
ones amoladas,
¿por qué me avis
as si picarme qu
Que pues que da ieres?
s dolor a los que
de casta y condic cantas,
ión de potras eres
.
Tú vuelas, y tú pi
cas, y tú espantas
y aprendes del cu ,
idado y las mujer
a malquistar el su es
eño con las man
tas.
Francisco de Que
vedo y Villegas
da
Despedi
,
Si muero rto.
ja d e l b alcón abie
de
s.
iñ o c o m e naranja
El n eo.)
d e m i b alcón lo v
(De s
o.
a d o r s ie ga el trig
El seg nto.)
e m i b a lcón lo sie
(Desd
,
¡Si muero o!
d e l b a lc ón biert
a
deja
orca
García L
Federico
121
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proyecto 1
En pers
eguirme
, Mundo
, ¿qué interes
¿En qué
te ofend as?
poner be o, cuand
llezas en o sólo in
y no mi mi enten tento
entendim dimiento
iento en
las belle
Yo no es zas?
timo tes
y así, sie o
mpre me ros ni riquezas;
poner riq c ausa má
s conten
que no m uezas en mi pen to
i pensam samient
iento en o
las rique
Y no est zas.
imo herm
es despo osura qu
jo civil d e, vencid
ni riquez e las eda a,
a me agr des,
ada fem
entida,
teniendo
por mejo
consumir r, en mis
v a n verdade
que con idades d s,
sumir la e la vida
vida en v
anidade
s.
Sor Juan
a Inés de
la Cruz
Leo y pienso
Después de haber leído estos poemas, comenta con tu grupo: ¿cuál de
los tres poemas se refiere a la muerte? ¿A quiénes critica Sor Juana en
su poema? ¿A quién alude Francisco de Quevedo en su poema y qué
le reclama? Comenta con tu profesor las diferencias que encuentras
entre estos textos poéticos y otros textos narrativos como los cuentos.
Sabías que...
Sor Juana Inés de la Cruz, Juana de Azbaje, fue una religiosa católica,
poeta y dramaturga novohispana. Fue una mujer brillante que aprendió
a leer a los tres años en la biblioteca de su abuelo. Aprendió todo
cuanto era conocido en su época, leyó a los clásicos griegos y romanos
y textos de teología. Quería ir a la universidad, pero en esa época las
mujeres no tenían acceso a este tipo de estudios, por lo que pensó en
disfrazarse de hombre para poder inscribirse. Sin embargo, decidió que
lo mejor era ingresar a un convento, porque ahí tendría tiempo para
dedicarse a lo que más le gustaba: escribir. Su obra está compuesta
de versos sacros y profanos, villancicos, comedias, etcétera. Por la
importancia de su obra, Sor Juana Inés de la Cruz es conocida como la
Décima Musa.
122
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proyecto 1
Y ahora, busco
Divídanse en equipos para buscar algunos poemas en los libros de sus
Bibliotecas de Aula y Escolar. Seleccionen los que les hayan llamado la
atención y léanlos frente a sus otros compañeros.
Pueden buscar poemas en otros libros o consultar páginas
electrónicas; revisen los sitios que sugerimos en la sección Para saber
más.

1. Realicen una selección de los poemas que más les hayan gustado.
2. Identifiquen los temas de los que trata cada poema y acuerden una forma
adecuada para ordenarlos. Por ejemplo, clasifiquen los que tratan de
amor, o de muerte u otros temas que tengan relación con los poemas que
buscaron.
¿Cómo organizarías los poemas que leíste al principio de este proyecto?
Mi diccionario
Es muy probable que desconozcas algunas de las palabras que
encontraste en los poemas; no te quedes con la duda, investiga
cuál es su significado e incorpóralo en tu diccionario personal.
123
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proyecto 1
Fichero del saber

Las características formales de la poesía
La poesía es un género literario que pretende exaltar la expresión
de los sentimientos y la belleza del lenguaje.
En algunas épocas, los poemas se han regido por normas muy
estrictas; sin embargo, después de que surgió el verso libre, los
poemas atienden a reglas más flexibles. Aun así, se mantienen algunas
pautas para ordenar los versos; las más usuales son las divisiones:
verso y estrofa; menos comunes son la rima y la métrica. Veamos
qué son cada una.
El verso. Es cada una de las líneas del poema, generalmente,
un renglón.
La estrofa. Se forma por el conjunto de dos o más versos que quedan unidos
formando una especie de párrafo.
La rima. Es la coincidencia en los sonidos al final de los versos; la rima puede
ser asonante (donde sólo coinciden las vocales como ocurre con las palabras
“más” y “dar”) o consonante (donde coinciden vocales y consonantes, por
ejemplo: “cielo” y “hielo”).
La métrica o metro. Es el número de sílabas de cada verso; sin embargo, no
se cuentan de manera gramatical, ya que en el verso se usan dos figuras que
determinan el sonido de las sílabas:
la sinalefa y el hiato, lo que hace que el conteo sea diferente
a si contáramos las sílabas, gramaticalmente.
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proyecto 1
En- per-se-guir-me-, Mun-do-, ¿qué in-te-re-sas?= 11 sílabas

¿En- qué- te o-fen-do,- cuan-do- só-lo in-ten-to = 11 sílabas
po-ner- be-lle-zas- en- mi en-ten-di-mien-to =11 sílabas
y- no- mi en-ten-di-mien-to en- las- be-lle-zas? =11 sílabas
Observa las vocales resaltadas. ¿Qué parecido encuentras entre ellas?

Cuando una palabra que termina en vocal se encuentra con otra
palabra que empieza con sonido de vocal, éstas se unen formando una
sinalefa, que es algo así como un diptongo entre palabras, por ello,
sólo se cuenta como una sola sílaba cuando se hace el conteo métrico.
Cuando no pueden sonar juntas las vocales, tanto en la palabra
como entre palabras, se produce el hiato.
Además, si la última sílaba del verso es aguda, se aumenta una
sílaba y, si es esdrújula, se resta una sílaba. Complejo, ¿no?
1. Por equipos, seleccionen el poema que más les haya gustado y, con
ayuda de tu profesor, identifiquen las características estilísticas.
¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? Señalen las
sinalefas del poema y realicen el conteo métrico de los versos.
2. Ahora analicen el contenido del poema; para ello, es importante
que primero realicen una lectura del poema completo y después
una segunda lectura por estrofas. Hagan pausas en cada lectura
y traten de comprender lo que se expresa. ¿De qué trata el
poema? ¿Describe algún sentimiento? ¿Se refiere a algún objeto
o situación de forma indirecta? ¿Existen frases cuyo significado no
haya quedado claro?
3. Escriban el poema en una cartulina y expliquen a sus compañeros
el análisis que hicieron.
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proyecto 1
Fichero del saber

Los recursos literarios
Ya conocen algunas figuras literarias como la comparación y la
metáfora. Con ayuda de tu maestro, trabajen algunas más.
El hipérbaton. Es el cambio del orden lógico gramatical de las
palabras. “¿En perseguirme, Mundo, qué interesas?” ¿Cuál sería
el orden gramatical común de esta oración?
Escribe: __________________________________________________
__________________________________________________________
La prosopopeya o personificación. Es cuando un animal u objeto
adquiere características humanas. “¿Por qué me avisas si picarme
quieres?”
Explica por qué está personificado el que pica. ________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
El epíteto. Es una figura que modifica el significado de un
sustantivo, agregando un adjetivo que no amplía el significado,
sino que lo enfatiza. Por ejemplo, “Las transparentes lágrimas
en ella”.
Explica por qué hay epíteto: _________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
La paradoja. Es la contradicción entre el sustantivo y el adjetivo.
“El silencio de tu voz”. Explica en dónde está la contradicción: __
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
El estribillo. Es la repetición del mismo verso al finalizar cada
estrofa del poema.
“Si muero,
dejad el balcón abierto”.
El paralelismo. Es repetir la misma idea pero con distintas

palabras.
“Aunque sea de jade se quiebra,
aunque sea de oro se rompe,
aunque sea de plumaje de quetzal se desgarra”.
126
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proyecto 1
Leo y pienso
En equipos, lean los poemas nuevamente, busquen algunos de estos
recursos literarios y expliquen qué es lo que el autor quiso decir con
ellos. Comenten los versos con su grupo.
De puño y letra
1. De forma individual, elabora frases similares a las que leíste en
los poemas, emplea los recursos literarios para embellecer el
lenguaje. Cada quien elija el tema y el sentimiento que desee
expresar, por ejemplo, escribir un poema de despedida a sus
compañeros de grupo.
2. Lee en clase los versos que escribiste. Después, comenta
qué sentimientos te provocó cada uno de los versos escritos
por tus compañeros.
Reúnan, en tarjetas de colores, todos los versos que cada quien
escribió y guárdenlos muy bien, porque los van a usar en el siguiente
proyecto.
Para saber más…

¿Te gusta la poesía? Te sugerimos consultar los sitios electrónicos:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/
trabajosydias/dia_libro06/pamor.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/agosto/interna/
euro19a.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/lengua_
comunicacion/el_otono/entrale/entrale_2000/poesia/poes.htm
127
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2
Para decir adiós,

proyecto
basta una palabra

Elaborar un álbum de
recuerdos de la primaria.
Ámbito
Participación ciudadana
y familiar.
Materiales
Hojas de colores, engargolado.
Están por terminar el ciclo escolar. Vienen para ti nuevos retos.

Seguramente, estás a punto de participar en un examen de selección
para ingresar a la secundaria. Vendrán las vacaciones y el verano
se hará corto para empezar una nueva etapa de vida. La secundaria
traerá grandes cambios. Tendrás un maestro o maestra para cada una
de las asignaturas; o tal vez entrarás a la telesecundaria y, entonces,
tendrás sólo un profesor como guía de las distintas materias. Tu
cuerpo cambiará aún más, tus gustos y aficiones serán diferentes.
Mucho tiempo después recordarás los juegos, los amigos y las
aventuras de la niñez. Por eso, en este último trabajo de sexto año van
a elaborar un álbum: una colección de palabras que luego, cuando
hojees sus páginas, se volverán recuerdos.
128
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proyecto 2

1. Formen equipos de cinco compañeros y platiquen sobre algunas
anécdotas que les sucedieron en este ciclo escolar. ¿Se acuerdan
de quiénes estuvieron presentes? ¿Quién participó? ¿Quiénes
asistieron a sus exposiciones? ¿A dónde fueron de paseo? ¿Hubo
alguna fiesta? ¿Cómo estuvieron las reuniones?
2. Con la información de las anécdotas vamos a nombrar varias
secciones del álbum. Algunas pueden ser:
Acontecimientos sociales. Festividades para la familia como
el 10 de mayo, el día del Maestro, el día de Muertos, y otras.
Festividades patrias. El 5 de Febrero, el 16 de Septiembre,
etcétera.
Los cumpleaños.
Las visitas escolares. Museos, excursiones, exposiciones
escolares o labores cívicas.
Las actividades deportivas.
3. Reorganicen los equipos con distintos integrantes y designen una

de las secciones del álbum para cada equipo. Elaboren una lista
de los acontecimientos seleccionados y registren su forma final.
Coloquen esta información en una hoja de rotafolio o cartulina.
4. Ahora, presenten sus hojas a todo el grupo y anoten las
sugerencias de lo que haga falta, según los recuerdos de los demás
compañeros y del maestro.
De manera individual, recopilen todos los trabajos, fotografías
o invitaciones que hayan elaborado durante el ciclo escolar.
Vuelvan a reunir a los equipos. Ahora, cada integrante
redactará una sección. Habrá que describir las escenas de las
fotos: quiénes aparecen en las imágenes, qué sucedió, en dónde
están. Usen palabras que reflejen los sentimientos que les
provocan esos recuerdos.
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proyecto 2
Recuerda los elementos de la descripción. La descripción es una
explicación detallada y ordenada de cómo son las personas, los lugares
y los objetos, y sirve para ambientar una acción o crear una atmósfera.
Para describir a tus personajes recuerda: cómo son, cómo vestían,
qué sentimientos reflejan en las fotos, cómo se ven, etcétera.
La narración es similar a la descripción, pero en lugar de presentar
“lo que se ve”, se refiere a lo que los personajes hacen y el contexto en
el que se encuentran.
¡A escribir!
Lean sus descripciones y narraciones e intégrenlas en un escrito.
Intercambien sus textos con sus compañeros para que lo revisen.
Cuiden que en todas las hojas elaboradas haya palabras de apertura
y cierre. Por ejemplo:
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proyecto 2
El 10 de mayo
Introducción: Eran los primeros días de mayo. Nos pusimos de acuerdo para hacer
una Antología de recetas que les íbamos a regalar a nuestras mamás.
Para ello decidimos que cada quien llevaría la receta preferida de
nuestra mamá o de nuestras abuelitas.
Cuerpo: Fue difícil, pero muy emocionante. Todos le pedimos a nuestra
mamá su receta favorita. Ya en el salón las organizamos de acuerdo
con el orden en que se sirven en la mesa: primero las entradas y las
sopas; enseguida, los platos con proteínas como la carne roja, el pollo
o el cerdo y, luego, las verduras, que dice mi mamá que se llaman
acompañamiento o guarnición. Para terminar, se sirven los postres,
que pueden ser pasteles, frutas, flanes, etcétera. También hicimos
una sección de bebidas; ahí pusimos aguas de frutas y, aunque no era
diciembre, incluimos el “ponche”, porque es una bebida que hacen en
mi casa durante las posadas y es una de las recetas preferidas de mi
abuelita Mari.
Cierre: En fin, cuando terminamos nuestra Antología, se la entregamos a
las mamás en una fiesta. Fue muy emocionante ver lo contentas que
se pusieron y con qué gusto la recibieron al ver nuestros dibujos y
alimentos. Mi mamá la usó un domingo para preparar una comida en
la que celebramos a mis abuelitas, que también son mamás: la mamá
de mi mamá y la mamá de mi papá.
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proyecto 2
5. Revisa
Revisa que tu escrito tenga:
que tu escrito tenga:
Puntuación adecuada.
Ortografía correcta.
Formato apropiado.
Si ya están de acuerdo en que están bien, ilústrenlo con las

imágenes más bonitas que encuentren o que ustedes hayan dibujado.
Reorganicen los equipos y junten todas las anécdotas que cada uno
haya vivido. Ordenen su álbum y diseñen una portada.
Recuerden que en la portada deben aparecer los datos generales: el
título que le van a poner a su álbum, el grupo, el nombre de la escuela
y el ciclo escolar.
De ser posible, fotocopien el material para que cada uno tenga un
ejemplar. Agreguen al final de su álbum algunas páginas en blanco
para que sus compañeros puedan escribirles alguna dedicatoria.
Ahora que ya tienen listo el álbum, busquen una manera de
encuadernarlo. Puede ser engargolado, cosido, engrapado, pegado,
con pastas, etcétera.
Pidan a sus compañeros, maestros y personal de la escuela que les
escriban en su álbum mensajes de despedida que algún día serán un
agradable recuerdo.
Incorporen las tarjetas de colores de los poemas del proyecto
anterior. Ilustren su álbum y guárdenlo para el futuro.
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A
AutoevAluAción
bloque 5
No lo logré
Logrado
Sé cuáles son las normas de Adopto una actitud positiva

Identifico la estructura
la presentación de textos frente a la lectura de la
de los poemas.
poéticos. poesía.
Sé identificar los temas que Asumo una actitud positiva

tratan los poemas. aunque no me guste la
poesía.
Utilizo el diccionario
Identifico las características Identifico el lenguaje
cuando no conozco una
del lenguaje figurado. figurado.
palabra.
Puedo escribir algunos Comparto mis versos

versos rimados. con mis compañeros.
Identifico las características

Sé organizar una antología Elaboré mi álbum con todos
de las colecciones en
o álbum. los datos necesarios.
antologías y álbumes.
Conozco los datos que Pongo cuidado en la

deben aparecer en una Sé elaborar portadas. elaboración de mis
portada. portadas.
Colaboro en las
Sé cómo ilustrar un texto.
ilustraciones de mi álbum.
Identifico las características Pongo cuidado en la

Puedo corregir y pasar
de la descripción y de la encuadernación de varias
en limpio lo que escribo.
narración. hojas juntas.
Comparto con otros

compañeros mis ideas
y emociones.
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ESP-6-B-3 4 Y 5.indd 133 23/4/09 18:43:02

¡Mucho éxito en Español
Españo
ESP-6-B-3 4 Y 5.indd 134 20/4/09 14:21:20
ñol de secundaria!
ESP-6-B-3 4 Y 5.indd 135 20/4/09 14:21:23

Español. Sexto grado
se imprimió por encargo de la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de ,
con domicilio en ,
en el mes de de 2009 ,
el tiraje fue de XXXX ejemplares.
ESP-6-B-3 4 Y 5.indd 136 22/4/09 11:47:06

Espanol 6o FORROS.pdf 11/5/09 13:47:59
Español

SEP Espanol6

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ART-BAS-ESP-6-B1-B2 MAG.indd 1 07/05/09 01:05 p.m.

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Materiales Educativos

Coordinación técnico-pedagógica Coordinación editorial

Diseño de portada Cuidado editorial

ART-BAS-ESP-6-B1-B2 MAG.indd 2 07/05/09 08:23 p.m.

Secretaría de Educación Pública

ART-BAS-ESP-6-B1-B2 MAG.indd 3 07/05/09 01:05 p.m.

• Reflexión y práctica. Aquí podrás reconocer los aspectos formales en el

Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que valorarás

ART-BAS-ESP-6-B1-B2 MAG.indd 4 07/05/09 01:05 p.m.

1. Examinarse para aprender o

1. Entre ciencias y creencias 96

1. Poesía eres tú 120

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ART-BAS-ESP-6-B1-B2 MAG.indd 7 07/05/09 01:05 p.m.

Viajemos a través del tiempo

En este proyecto leerás un recuento histórico con el fin de identificar

ART-BAS-ESP-6-B1-B2 MAG.indd 8 07/05/09 01:05 p.m.

El fuego: un gran avance para el hombre

Antes de que el ser humano lograra controlar el fuego, ya poseía

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd9 9 21/4/09 10:30:04

Expongan sus conclusiones al resto del grupo.

Fichero del saber

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2 MAG.indd 10 27/04/09 11:35 a.m.

…su cerebro había evolucionado y aumentado de tamaño, por lo

¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué función tienen?

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd11 11 21/4/09 10:30:06

El hombre descubrió y controló el fuego

Completa las siguientes definiciones. Si es necesario, consulta en una

a) El tiempo pretérito se emplea para _____________________.

Círculo, circulo y circuló.

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd12 12 21/4/09 10:30:07

Formen enunciados empleando las palabras anteriores.

Subraya aquellas palabras que han modificado

Mi bisabuela Amalia fue siempre muy trabajadora.

Mi bisabuelo Pablo ayudaba a los demás, incondicionalmente.

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd13 13 21/4/09 10:30:08

Con ayuda de tu maestro, completa el siguiente enunciado y utiliza

Todos hicimos la tarea... bien/quizá.

Todos hicimos la tarea...

bien modo ______________ afirmación

Ahora, agrega los adverbios necesarios a las oraciones que elaboraste

¡De volada a Enciclomedia!

“Cuando yo nací, me cuenta mi mamá que tembló muy fuerte y se

Lee nuevamente el texto, omite las palabras que están resaltadas

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd14 14 21/4/09 10:30:09

Fichero del saber

Copulativas: Unen dos palabras u oraciones. Son ______________

b) Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,

Para saber más…

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd15 15 21/4/09 10:30:10

Expongan frente al grupo el contenido del relato seleccionado.

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd16 16 22/4/09 10:38:45

Comienza tu recuento completando el siguiente espacio.

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd17 17 21/4/09 10:30:15

Para saber más

ART-BAS-FAS-EXP-ESP-6-B1-B2.indd18 18 21/4/09 10:30:16

“Dime con quién

Durante el proyecto anterior redactaste la historia de tu familia.

Fichero del saber