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FUNDAMENTOS BSICOS DE LA

EVALUACIN FUNCIONAL
Ante las conductas problemticas, tanto cuando afectan a personas con
discapacidad intelectual como cuando afectan a personas con discapacidad
fsica o sensorial, las y los profesionales nos enfrentamos al reto de disear y
aplicar intervenciones capaces de responder adecuada y eficazmente a las
necesidades de la persona y a las del entorno en el que se producen.
Ocurre con cierta frecuencia que, ante la urgencia de la situacin, nos
preocupemos mas por eliminar o reducir con rapidez una conducta
problemtica, que por identificar la razn o razones que subyacen a dicha
conducta. Sin duda, es una reaccin comprensible: queremos eliminarla lo ms
rpidamente posible, porque distrae a los dems, porque es destructiva o,
simplemente, porque resulta muy molesta. No obstante, este deseo puede
llevarnos a cometer el error de seleccionar las intervenciones atendiendo mas a
la inmediatez de su efecto que a su impacto a largo plazo, lo que, con
frecuencia, se traduce en la aplicacin de intervenciones de naturaleza
punitiva (por ejemplo, alejar a la persona del entorno en que se ha producido
la conducta, retirarle algn objeto de su agrado o impedirle participar en su
actividad favorita).
Existe sin embargo un mtodo alternativo, que consiste en realizar una
evaluacin funcional de la conducta problemtica para detectar las variables
que inciden en su ocurrencia y determinar la funcin que tiene dicha conducta y
el objetivo que persigue, con el fin de poder elaborar, sobre esa base, planes de
apoyo conductual orientados a reducirla o eliminarla.
1. FUNDAMENTOS BSICOS
1o. La conducta problemtica tiene una funcin y finalidad especificas.
2o. La conducta problemtica tiene una intencin comunicativa y las y los
profesionales debemos considerarla como tal intento de comunicacin.
3o. La conducta problemtica esta directamente relacionada con los factores
ambientales que la preceden y que la siguen. Puede considerarse como una
forma de controlar el entorno.
4o. Una misma conducta problemtica puede servir para mltiples funciones y
objetivos, pudiendo estos depender del entorno o del contexto en el que se
producen.
Fundamento 1. La conducta tiene una funcin y finalidad especficas
La evaluacin funcional de las conductas problemticas parte de considerar que
estas tienen una funcin concreta y persiguen un objetivo especfico, es decir,
tienen una clara utilidad para la persona que las presenta. Con carcter general,
la conducta ir dirigida bien a obtener algo, bien a huir o escapar de algo.
Cuando la finalidad es obtener algo, ese algo puede ser:
La atencin de otra persona. Una persona que se siente poco atendida, puede
haber aprendido que realizar determinadas conductas tiene precisamente como
resultado conseguir atencin. As, la persona que desarrolla una conducta auto
agresiva recibe, en respuesta a esa conducta, algn tipo de atencin, bien en
forma de reprimenda, bien en forma de consuelo, bien en forma de atencin
medica.

Algo concreto o tangible (algn objeto deseado o tambin participar en sus


actividades favoritas). Por ejemplo, una persona que disfruta haciendo solitarios
puede haber aprendido que si altera al grupo cuando estn viendo la televisin
en la sala de estar o cuando estn realizando alguna actividad, el personal le
conducir a otra zona, apartndole del resto de los compaeros, lo que le
permitir jugar a cartas por su cuenta, que es lo que realmente quiere hacer.
Estimulacin sensorial (estimulacin visual, tctil, corporal...). Por ejemplo:
una persona que se siente aislada y sola, puede auto agredirse para conseguir
que otras personas vengan a atenderle y a consolarle, acaricindole el pelo o
cogindole de la mano, lo que le proporciona un contacto fsico; puede molestar
a los dems durante una actividad para que le permitan abandonar la sala y
refugiarse en su habitacin para chuparse las manos; etc.
El segundo gran objetivo de las conductas problemticas es huir o escapar de
algo: por ejemplo, la persona puede presentar la conducta para conseguir que
finalice una determinada actividad o para conseguir
un descanso en la realizacin de una tarea que le resulta difcil, que no le gusta,
que no se le da bien, o, simplemente, que le aburre.
Finalidades de la conducta
Obtener algo
Atencin
Algo tangible
Estimulacin sensorial.
Huir o escapar de algo.
Fundamento 2. La conducta problemtica es una forma de comunicar
Si se asume lo anterior, es decir, que la conducta problemtica tiene una
funcin y una finalidad especificas, se llega necesariamente a concluir que
dicha conducta comunica un mensaje basado en los objetivos que persigue o en
las funciones que desempea. Puede querer decir, por ejemplo: quisiera que
me hablaras, estoy aburrido, necesito un descanso, necesito ayuda,
.estoy haciendo bien mi trabajo?, estoy cansado de esta actividad, etc.
Algunas personas con discapacidad no han aprendido formas alternativas para
expresar sus deseos, preferencias y necesidades, de modo que su nica va
para comunicarlos es presentar una conducta problemtica que tendr el
mismo resultado que si los expresara. Otras personas en cambio, adquirieron en
su momento formas alternativas de comunicacin pero las han perdido o las van
perdiendo, como consecuencia de su discapacidad, de modo que, a veces, la
nica manera de comunicarse es mediante una conducta problemtica. Es
fundamental que las y los profesionales respetemos los intentos comunicativos
de la conducta, incluso cuando resulte evidente que la persona con
discapacidad recurre de forma muy consciente a esta estrategia conductual
para obtener lo que desea.
Fundamento 3. La conducta est relacionada con el entorno
Las conductas problemticas no ocurren al azar, sino que, a menudo, sirven
para controlar el entorno o el contexto en el que se producen. En efecto, tras
repetidas asociaciones con lo que sucede en el entorno, una persona puede
aprender a utilizar una determinada conducta para ejercer algn tipo de control
sobre situaciones concretas. Por ejemplo, una persona a la que no le gusta estar

sola puede haber aprendido que lanzando o arrojando objetos obtiene la


atencin de otras personas. As, cada vez que arroja un objeto alguien se vuelve
y le dice: No lo tires; podras herir a alguien. Me sentare ah contigo; o cada
vez que se niega a dejar la mochila y el abrigo en su sitio al llegar al centro de
da, alguien se le acerca y le acompaa al vestuario en el que tiene que dejar la
mochila.
El contexto de una conducta abarca tanto los sucesos que inmediatamente la
preceden como los que inmediatamente la siguen.
Existen, adems, ciertos sucesos o ciertas variables generales que tambin
pueden influir en la conducta: el estado de salud, el grado de cansancio, los
cambios en la rutina, las desavenencias con la familia, u otros. Por ejemplo, una
persona puede reaccionar de una determinada manera cuando esta enferma y
de forma muy diferente cuando est bien: as, una persona con discapacidad
intelectual que est atravesando un proceso gripal puede mostrarse reacia a ir
al comedor orinndose encima; una persona que habitualmente sigue las
instrucciones que se le dan en su lugar de trabajo y no presenta problemas de
comportamiento, puede presentar conductas problemticas los das que va a
trabajar habiendo dormido menos de 7 horas la noche anterior.
La tabla 1 recoge una lista de los antecedentes y las consecuencias ms
habituales en la ocurrencia de las conductas problemticas.
El contexto de la conducta
Las conductas problemticas sirven, casi siempre, para controlar el entorno o
el contexto en el que se producen.
El contexto de una conducta abarca los sucesos que inmediatamente la
preceden y los que inmediatamente la siguen.
Abarca tambin variables generales: el estado de salud, los cambios en la
rutina, el cansancio, etc.
Tabla 1
Variables que habitualmente influyen en la ocurrencia de las conductas
problemticas
Variables de Actividad
Cambios en la rutina
Dificultad de las tareas
Poco o ningn refuerzo en el entorno
Actividades no funcionales o no significativas
Actividades funcionales aversivas
Lentitud del proceso de enseanza
Ausencia de eleccin de la persona
Ausencia de variacin de tareas
Alta tasa de errores en la realizacin de la tarea
Variables Ambientales
Temperatura no confortable (demasiado calor o frio)
Ruido ambiental
Luz inapropiada
Numero de personas presentes (excesivo o insuficiente)
Espacio insuficiente alrededor de la persona

Entorno poco confortable


Barreras arquitectnicas, entorno no adaptado
Variables Personales
Enfermedad, alergias
Dolor
Cansancio
Sed o hambre
Efectos de la medicacin
Estado de nimo (p.e., rabia o ansiedad)
Aprendizaje y experiencia previos
Variables Sociales
Presencia de personal y nivel de atencin del personal
Presencia o ausencia de los compaeros y nivel de atencin de los
compaeros
Presencia o ausencia de un miembro del personal concreto
Cambios en el personal
Desacuerdos con la familia, personal o compaeros
Proximidad de la familia, personal o compaeros
Presencia o ausencia de refuerzos o consecuencias (por ejemplo, el impacto
emocional de la ocurrencia de la conducta problemtica en los profesionales)
Actitudes y habilidades profesionales.
Fundamento 4. Una conducta puede tener mltiples funciones
El ltimo fundamento bsico se refiere a que una conducta puede servir para
mltiples funciones. En efecto, una persona puede aprender que una misma
conducta puede tener diferentes consecuencias segn el contexto en el que se
presente: as, en una situacin determinada, la persona sabe que pegar tiene
como resultado un descanso en el trabajo, mientras que en otro contexto, pegar
le permite conseguir la atencin del personal y de los compaeros; en un
determinado contexto, vomitar puede servirle para huir de una situacin que le
resulta desagradable y en otras circunstancias para conseguir contacto fsico;
unas veces, orinarse encima puede tener por objetivo mojarse la ropa para
poderse poner alguna prenda que le gusta ms, y otras veces puede tener
como finalidad comunicar su enfado por una falta de atencin; en unos casos
tirar las cosas que estn a su alcance puede tener por objetivo que le saquen
del comedor y as no tener que comer algo que no le gusta, o puede ser una
estrategia para obtener atencin personal.
Mltiples funciones
Una misma conducta puede servir para diferentes funciones de modo que
interesa analizar la conducta en diferentes contextos para determinar si su
funcin es siempre la misma o si varia en funcin del contexto.

FASES DE LA EVALUACIN FUNCIONAL DE


LAS CONDUCTAS PROBLEMTICAS
Esta gua explica que debe hacerse y en qu orden debe hacerse para llevar a
cabo una evaluacin funcional de las conductas problemticas. La tabla 2 ofrece
un esquema general de las diferentes fases del proceso.
A lo largo de la gua se han incorporado unas fichas de autoevaluacin que
pueden resultarle tiles a las personas que se encarguen de realizar una
evaluacin funcional: hay que responder a cada una de sus preguntas para
determinar si se puede seguir adelante con la siguiente fase del proceso o si es
necesario seguir centrando la atencin en la fase anterior.
1. FASE 1: IDENTIFICACIN DE LAS CONDUCTAS PROBLEMTICAS
El primer paso cuando se realiza una evaluacin funcional de la o las conductas
problemticas que presenta una persona es identificar dichas conductas y los
entornos o situaciones en que se producen.
Para ayudar a su identificacin, se recoge aqu la clasificacin de los problemas
de conducta integrada en la Escala ICAP:
PROBLEMAS DE CONDUCTA DEFINIDOS EN LA ESCALA ICAP
Comportamiento autolesivo o dao a s mismo
Se hace dao en su propio cuerpo. Por ejemplo: golpendose, dndose
cabezazos, arandose, cortndose o pinchndose, mordindose, frotndose la
piel, tirndose del cabello, pellizcndose o mordindose las unas.
Heteroagresividad o dao a otros
Causa dolor fsico a otras personas o a animales. Por ejemplo: golpeando, dando
patadas, mordiendo, pinchando, araando, tirando del pelo, golpeando con otro
objeto.
Destruccin de objetos
Intencionalmente rompe, estropea o destruye cosas. Por ejemplo: golpeando,
rasgando o cortando, tirando, quemando, picando o rayando.
Conducta disruptiva
Interfiere las actividades de otros. Por ejemplo: abrazndose en exceso a otros,
acosndoles o importunndoles, discutiendo o quejndose, buscando pelea,
rindose o llorando sin motivo, interrumpiendo, gritando o chillando.
Hbitos atpicos o repetitivos (estereotipias)
Son conductas poco usuales, extraas, que se repiten una y otra vez. Por
ejemplo: ir y venir por la habitacin, balancearse, torcerse los dedos, chuparse
sus manos u otros objetos, dar sacudidas con partes de su cuerpo (tics
nerviosos), hablar solo, rechinar los dientes, comer tierra u otros objetos, comer
excesivamente poco o de manera exagerada, mirar fijo a un objeto o al vacio,
hacer muecas o ruidos extraos.

Conducta social ofensiva


Son conductas que ofenden a otros. Por ejemplo: hablar en voz muy alta,
blasfemar o emplear un lenguaje soez, mentir, acercarse demasiado o tocar en
exceso a otros, amenazar, decir tonteras, escupir a otros, meterse el dedo en la
nariz, eructar, expeler ventosidades, tocarse los genitales, orinar en lugares no
apropiados.
Retraimiento o falta de atencin
Son problemas de falta de relacin con otros o de no prestar atencin. Por
ejemplo: mantenerse alejado de otras personas, expresar temores poco
corrientes, mostrarse muy inactivo, mostrarse triste o preocupado, demostrar
muy poca concentracin en diversas actividades, dormir excesivamente, hablar
negativamente de s mismo.
Conductas no colaboradoras
Son conductas en las que la persona no colabora. Por ejemplo: negarse a
obedecer, no hacer sus tareas o no respetar las reglas, actuar de forma
desafiante o poner mala cara, negarse a asistir a la escuela o al trabajo, llegar
tarde a la escuela o al trabajo, negarse a compartir o esperar su turno, engaar,
robar o no respetar la ley.
Fuente. MONTERO CENTENO, D. (1993). Evaluacin de la conducta adaptativa
en personas con discapacidades. Adaptacin y validacin del ICAP. Dpto. de
Investigacin y Evaluacin Educativa. ICE de la Universidad de Deusto, Bilbao.
El mtodo bsico que conviene utilizar para la identificacin de las conductas
problemticas es el de las entrevistas estructuradas, incluyendo en ellas
preguntas abiertas y cerradas como las que se muestran en la tabla 3.
Es esencial entrevistar a quienes mejor conocen a la persona con discapacidad
y estn mas familiarizadas con sus conductas problemticas, ya que son las
ms aptas para responder con precisin a las preguntas que es necesario
plantear. Entre estas personas, deben incluirse, siempre que sea posible, a
miembros de la familia y a miembros del personal de los servicios residenciales
o de da que atienden a la persona cuya conducta es objeto de anlisis, as
como a la propia persona con discapacidad y a sus compaeros o compaeras
cuando resulte posible comunicarse con ellas verbalmente, o tambin gestual o
visualmente.
Las entrevistas deben centrarse en todas y cada una de las conductas y
situaciones consideradas especialmente problemticas por parte de las
personas entrevistadas.
Tabla 3
Preguntas para las entrevistas orientadas a la identificacin de las
conductas problemticas
Enumere y describa cualquier conducta problemtica que presenta la persona
con discapacidad.
Indique con qu frecuencia ocurren esas conductas normalmente.
Describa la intensidad de cada conducta.

Identifique para cada conducta problemtica las actividades o entornos en los


cuales ocurre habitualmente.
2. FASE 2: NIVEL DE PRIORIDAD EN LAS CONDUCTAS PROBLEMTICAS
Es frecuente que las personas con discapacidad presenten ms de una conducta
problemtica y, en tales casos, es necesario que la persona responsable de la
evaluacin funcional establezca un orden de prioridad
entre ellas de cara a la intervencin: deber determinar que conductas deben
ser objeto de una evaluacin e intervencin prioritaria, cuales deben ser
sometidas a una evaluacin formal de cara a la intervencin pero sin la urgencia
de las primeras, y cuales, en cambio, pueden ser sometidas a una revisin o
seguimiento informal.
Por lo general, se considera que las conductas que requieren intervencin
inmediata son aquellas que pueden producir dao fsico o ponen en riesgo la
vida de la propia persona con discapacidad o de otras personas de su entorno,
ya sean compaeros, familiares o profesionales. Tambin se consideran
prioritarias para la evaluacin y la intervencin aquellas conductas que
dificultan u obstaculizan el proceso de inclusin o integracin de la persona con
discapacidad en su entorno o el de otras personas, as como aquellas conductas
que producen daos materiales. En cualquier caso, y con el fin de determinar si
es necesario intervenir de forma inmediata, conviene que cualquiera que sea la
conducta, se consideren siempre dos factores: (a) si se corre el riesgo de
empeorar o agravar la conducta en caso de no intervenir de forma inmediata y
b) si la conducta influye negativamente en la aceptacin de la persona por otras
personas.
En la tabla 4 se ofrece un listado de preguntas que ayudara a establecer un
orden de prioridad entre las diferentes conductas problemticas.
Es necesario que la persona responsable de la evaluacin funcional responda a
cada una de las preguntas planteadas en la tabla para cada una de las
conductas problemticas identificadas. Si la respuesta a alguna de las tres
primeras preguntas del listado es afirmativa, la conducta debe ser objeto de
evaluacin funcional y de intervencin inmediata mediante un plan de apoyo
conductual, siendo adems, imprescindible prever procedimientos para el
manejo de las crisis que pudieran producirse durante la fase de recogida de
informacin y durante el diseo del plan de intervencin.
Si la respuesta a las tres primeras preguntas es negativa, pero, en cambio, es
afirmativa en alguna de las preguntas posteriores, el nivel de prioridad y de
urgencia en la intervencin es menor. En tales casos, no ser siempre necesario
prever procedimientos para el manejo de las crisis que pudieran producirse
durante la fase de recogida de informacin y de diseo del plan de apoyo
conductual, aunque en algunos casos ser imprescindible.
Si la respuesta a todas las preguntas es no, puede considerar que no es
necesaria ninguna intervencin o registro de la conducta, y que es el entorno
familiares, profesionales, compaeros, amigos, el que debe cambiar de actitud
y mostrarse ms tolerante, aceptando la conducta. A su vez, puede no resultar
fcil conseguir este cambio de actitud en determinadas personas que forman
parte del entorno cercano de quien presenta la conducta observada, sobre todo
si esas personas presentan deterioro o rigidez cognitiva. En tales supuestos, es
necesario trabajar con ellas ms intensamente desde el apoyo conductual
positivo para ayudarles en esa adaptacin.

Conviene tener presente que, en ocasiones, no es sencillo determinar si una


conducta puede o no calificarse de disruptiva o si ocurre con la suficiente
frecuencia o intensidad como para considerarse problemtica. Es ms, puede
que alguna persona opine que si lo es y que otras, en cambio, consideren lo
contrario. A este respecto, conviene no perder de vista que la propia actitud de
las y los profesionales, o su percepcin puede verse alterada o influenciada por
un estado de cansancio o saturacin y puede llevarles a considerar la necesidad
de intervenir en una conducta que, en un estado de mayor tranquilidad,
hubieran considerado tolerable y no problemtica. Por ello, es esencial basar
cualquier decisin de evaluacin y de intervencin en la opinin y las
observaciones de varias personas en lugar de limitarse a las consideraciones de
una de ellas. Cuando existe cierta discrepancia acerca de la naturaleza de la
conducta, cabe la posibilidad de optar, en un primer momento, por una simple
supervisin informal de la conducta, recurriendo a una evaluacin funcional solo
en caso de observarse un agravamiento de la situacin.
Bsese en la informacin obtenida en las entrevistas y en las respuestas
obtenidas a las preguntas de la tabla 4 para determinar el nivel de prioridad de
las conductas que debern constituir el objetivo del anlisis y de la intervencin.
Tabla 4
Nivel de prioridad de las conductas problemticas
1. .La conducta constituye una amenaza para la vida de la persona?
2. .La conducta constituye una amenaza para la integridad fsica de la persona?
3. .La conducta constituye una amenaza para la integridad fsica o para la vida
de otras personas?
4. .La conducta dificulta u obstaculiza el proceso inclusivo de la persona?
5. .La conducta dificulta u obstaculiza el proceso inclusivo de otras personas?
6. .La conducta causa daos materiales?
7. .Se agravara o empeorara la conducta si no hay una intervencin inmediata?
8. .La conducta dificulta o impide que otras personas acepten a quien presenta
dicha conducta?
RECUERDE
Sea cual sea el nivel de prioridad que se asigne a una conducta, todos los y las
profesionales tienen que tener presente que no puede iniciarse la intervencin
hasta que se haya finalizado la evaluacin, elaborado el plan de apoyo
conductual y decidido su puesta en marcha.
Es esencial realizar estas actuaciones en equipo, de forma consistente, sin
adelantarse a las decisiones, ni actuar de forma independiente. El trabajo en
equipo y la consistencia en las actuaciones es la clave del xito en estos
procedimientos.
3. FASE 3: DEFINICIN OPERATIVA DE LAS CONDUCTAS PROBLEMTICAS
Una vez establecido el nivel de prioridad de las conductas problemticas, hay
que proceder a la definicin operativa de las conductas que se han establecido
como prioritarias. Las definiciones operativas son indispensables para
garantizar que todos los miembros del personal que intervienen en la
evaluacin saben, sin gnero de duda, cual es la conducta objeto de evaluacin,
con el fin de que respondan a ella de forma consistente cuando se presenta.
Adems, estas definiciones facilitan la recogida continuada de datos sobre la

frecuencia y la intensidad de la conducta problemtica al objeto de conocer la


evolucin de la intervencin y su mayor o menor grado de xito, y son
esenciales para formular hiptesis sobre la funcin o el objetivo que subyace a
la conducta problemtica.
Para definir operativamente una conducta problemtica es necesario detallar las
acciones observables que la componen, evitando el recurso a descripciones
genricas que, por su ambigedad, pueden dar lugar a muy diversas
interpretaciones. Por ejemplo, definir una conducta como agresiva es
demasiado genrico; podra significar araar, pegar, empujar, dar patadas, tirar
cosas, u otras muchas cosas; para definir la conducta agresiva es
imprescindible detallar las conductas especficas en las que consiste la agresin.
En la tabla 5 se dan ejemplos de definiciones operativas, unas correctas y otras
incorrectas, para que sirvan de orientacin:
Tabla 5
Ejemplos de definiciones operativas correctas e incorrectas
Conducta disruptiva
Correcto: (a) tirar objetos; (b) hablar en voz muy alta y sin relacin con el
contenido de la clase; (c) hablar en voz muy alta durante la clase sin pedir
permiso.
Incorrecto: (a) no cooperar; (b) ser desorganizado; (c) estar inquieto.
Autoagresin
Correcto: (a) golpear la cabeza contra el suelo; (b) golpearse la cabeza con el
puno; (c) meterse el dedo en el ojo.
Incorrecto: (a) daarse; (b) no apreciarse; (c) ser auto agresivo.
Conducta estereotipada
Correcto: (a) agitar las manos; (b) balancear el cuerpo; (c) meterse objetos en
la boca y succionarlos.
Incorrecto: (a) conductas sin ningn sentido; (b) conductas repetitivas; (c)
auto estimularse.
Agresin verbal
Correcto: (a) proferir amenazas y pegar patadas a otras personas; (b)
responder con insultos y gestos obscenos cada vez se le pide que realice una
tarea.
Incorrecto: (a) mostrarse violento; (c) mostrarse maleducado
Agresin fsica
Correcto: (a) pegar; (b) dar patadas; (c) araar.
Incorrecto: (a) daar a otros; (b) atacar a otros.
RECUERDE
Es muy importante tener siempre presente esta necesidad de concrecin. En la
prctica, el imperativo cotidiano, las numerosas tareas y la necesidad de prestar
atencin a las personas usuarias puede llevar a desconsiderar las funciones de
registro y descripcin de las conductas, pero es esencial hacerlo y hacerlo bien;
las imprecisiones o las generalizaciones desvirtan la aplicacin del mtodo y
llevan a resultados no fiables que, por lo tanto, no van a servir para cernir la
conducta y garantizar una intervencin consistente sobre ella.
FICHA DE AUTOEVALUACIN

En este punto del proceso, ya habr entrevistado a personas que, como usted,
conocen bien a la persona con discapacidad cuyas conductas son objeto de
evaluacin, y, en su caso, habr entrevistado tambin a la propia persona con
discapacidad. Como resultado de esas entrevistas, habr identificado las
conductas que resultan particularmente preocupantes y las situaciones,
contextos o entornos en los que aparecen estas conductas. Si ha identificado
como problemticas varias conductas, tambin habr tenido que establecer
entre ellas un orden de prioridad para el anlisis y la intervencin, al objeto de
facilitar las fases posteriores del proceso: quizs haya identificado algunas
conductas que requieren intervencin inmediata; otras que, aunque precisan de
una intervencin, no requieren la mxima inmediatez; otras conductas que
pueden someterse nicamente a una supervisin informal; incluso, puede haber
optado por tolerar algunas conductas y, en consecuencia, por no incluirlas entre
las que deben tratar de modificarse. Finalmente, habr procedido a establecer
las definiciones operativas correspondientes a las diferentes conductas
problemticas que ha seleccionado como objetivo de la intervencin, en
trminos observables y medibles.
La tabla 6 ofrece un guion para que pueda hacer una autoevaluacin de esta
primera fase y de los resultados obtenidos en la misma. Tras realizar esta
autoevaluacin, puede iniciar la fase siguiente del proceso consistente en
recoger la informacin necesaria para poder formular las hiptesis ms
plausibles respecto a la funcin que desempean y al objetivo que persiguen las
conductas problemticas para la persona con discapacidad.
Tabla 6
Autoevaluacin: Identificacin, priorizacin y definicin de las
conductas problemticas
Proceso
Ha entrevistado a otras personas
significativas que conocen bien a la
persona?

Ha establecido un orden de prioridad


entre las conductas problemticas?
Si la naturaleza de alguna de las
conductas problemticas detectadas
as lo exiga, .ha elaborado un plan de
manejo de crisis?
Ha definido cada una de las conductas
seleccionadas como objetivo del
anlisis en trminos observables y
medibles?

Resultados
Se han identificado las conductas
problemticas que son importantes o
significativas en opinin de otras
personas.
Se han identificado los entornos y/o
las situaciones problemticas clave.
Se ha establecido un orden de
prioridad
entre
las
conductas
problemticas.
Existe un plan de manejo de crisis
para los casos que as lo requieren.
Las conductas problemticas se han
definido de forma operativa.

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