PERCEPES DOS ESTUDANTES SOBRE O SABER ESCOLAR E OS

DESAFIOS NA FORMAO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Letcia Zamprnio Salum lesalum@hotmail.com
Aline Priscila Eva Gomes aline_er2@hotmail.com

RESUMO
A partir das observaes j feitas nos estgios de licenciatura e com base nas
leituras tericas, este trabalho procurou discutir sobre o conhecimento escolar
e a disposio do saber na escola dos educando. O texto tambm procurou
discutir as relaes que se estabelecem entre o aluno e o professor, dando
destaque para o professor enquanto pesquisador e sua prtica docente,
apontando algumas das suas formas de aprendizagem e percepo do aluno.
Palavras-chave: professor-pesquisador, relao com o saber, percepo
estudantil.
INTRODUO
Este trabalho, resultado das observaes j feitas nos estgios da
licenciatura, procura trabalhar com a anlise que os alunos fazem sobre o
conhecimento escolar e a disposio do saber na escola. A inteno realizar
um estudo que englobe questes relevantes como os motivos que levam os
alunos para escola, o significado que a escola tem para eles, bem como a sua
viso sobre a instituio e as principais dificuldades enfrentadas no seu
desenvolvimento e/ou percurso escolar. Vale a pena ainda problematizar e
destacar o papel do professor, enquanto pesquisador, analisando a sua
contribuio para a diminuio das desigualdades sociais, ocasionadas pelas
diferentes formas de aprendizagem e de percepo.
Primeiramente, faz-se necessrio compreender e perceber esses jovens
que chegam escola como sujeitos scio-culturais, implicando assim em
superar a viso homogeneizante e estereotipada da noo de aluno,
atribuindo-lhes um novo significado. Esta perspectiva envolve a tarefa de
compreend-los em suas diferenas, enquanto indivduos participantes de um
processo histrico, que engloba viso de mundo, nveis de valores,
sentimentos, emoes, desejos, projetos, comportamentos e hbitos que lhes
so prprios. Cada aluno ao chegar escola, uma semente de um conjunto

de experincias sociais, vividas nos mais diferentes espaos sociais. Para

compreend-los temos que considerar a dimenso da sua experincia de vida.
No que se refere questo escolar, ser fundamental pensar em uma
infinitude de problemas decorrentes da sociedade contempornea, como:
desvalorizao profissional, violncia, desemprego, criminalidade, alterao
dos laos familiares, entre outros. Pois, a concepo tradicional de escola, que
est enraizada na sociedade, como sendo aquela voltada para o mercado de
trabalho, em que se estabelece tempo de ensinar e tempo para aprender, no
qual os contedos so desenvolvidos de forma linear, hierarquizados e
previamente determinados por srie, disciplina, bimestre, posiciona/coloca a
educao na viso de que a mesma seja sempre planejada, demonstrando que
existe uma escola burocratizada e uniformizada. Pode-se afirmar que essa
viso totalmente excludente, transformando a escola em um espao
incompleto

em

vrias

dimenses

aspectos,

de

forma

se

desvencilhar/desprender da realidade dos alunos que a compem.

A escola, portanto, vista como uma instituio nica, que possui os
mesmos objetivos e sentidos, tendo como finalidade garantir a todos os
indivduos o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente acumulados
pela sociedade. Esses conhecimentos so reduzidos a produtos, resultados e
concluses, de forma a no se levar em conta o valor determinante dos
processos.
Outro vis de que a instituio escolar se tornou um espao uno de
socializao, no qual o aluno a v como um meio de sociabilidade e de
socializao onde se identifica enquanto sujeito.
Na viso de Charlot (2001), este espao escolar visto pelos jovens de
forma ambgua, ora ele destaca-se como um dos poucos espaos onde podem
conviver com amigos, ora revela-se como um lugar de conflitos, quer entre os
prprios alunos, quer entre eles e os professores.
Porm, a partir do momento que a escola passa a oferecer aos
indivduos de uma determinada faixa etria o convivo cotidiano, assimilando
relaes de sociabilidade com seus pares, a escola, por sua vez, tambm
passa a enfrentar a influncia do modo como estes se relacionam entre si e
com a instituio escolar. Assim, criam-se novas demandas e constituem-se
novos arranjos que vo reconfigurar o espao escolar e sua dinmica.

O PROFESSOR PESQUISADOR E A SUA PRTICA DOCENTE

Nota-se que ao longo do tempo a metodologia desenvolvida pelos
professores, das diversas reas do conhecimento, vem passando por
transformaes significativas,

diminuindo

aos poucos a

influncia

da

metodologia do ensino tradicional e tecnicista, incorporando novos mtodos de

aprendizagem. Frente a esses aspectos, observa-se que a partir da insero
de prticas inovadoras, o professor vem se adaptando s novas tecnologias,
buscando diferentes formas de ensino e pesquisa a serem aplicadas tanto em
sala de aula como fora dela.
O desenvolvimento do trabalho educativo atrelado com a grande
importncia da profisso docente caracteriza o processo de socializao da
cultura e dos conhecimentos sistematizados nas diferentes sociedades. Como
aponta Saviani (1995)
O trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente,
em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e
coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da
educao diz respeito, de um lado, identificao dos elementos
culturais que precisam se assimilados pelos indivduos da espcie
humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado e
concomitantemente, descoberta das formas mais adequadas para
atingir esse objetivo. (SAVIANI, 1995 apud DUARTE, 1998, p.1).

Entretanto, os professores tambm tm que lidar no s com alguns

saberes, mas tambm com a tecnologia e com a complexidade social que
exige cada vez mais reflexes e respostas imediatas aos problemas postos no
cotidiano por eles mesmos e pelos alunos.
Diante desse fato, nos surge a seguinte questo: existe alguma
diferena entre o professor e o pesquisador? Observamos que tais profisses
se interligam e que podem ser trabalhadas em conjunto, tanto um professor
pode ser um pesquisador como o pesquisador pode ser um professor.
O professor considerado como aquele que coloca em prtica o que
dizem os pesquisadores, que seguem modelos clssicos e tradicionais,
desconhecendo a prtica da sala de aula. Quando o professor tambm um
pesquisador ele adiciona ao seu currculo pontos positivos, pois ele consegue
unir prtica e teoria. Todo professor deve inovar em sua aula, trazendo novas

experincias e ensinando aos seus alunos vrios processos de aprendizagem.

Tal processo deve ser incentivado desde sua formao acadmica para ser
base geradora de um ensino de qualidade.
Dessa maneira, professores, tratados como profissionais que pensam,
tm autonomia para decidir como relacionar o conhecimento atual do aluno
com o novo conhecimento e como fazer uso deste conhecimento em classe
(ZEICHNER, 1998, p.212).
As qualidades necessrias para um professor autnomo esto nas
dimenses que envolvem suas qualidades emocionais, polticas, ticas,
reflexivas e crticas, sobretudo as de carter do saber.
importante que o professor tenha competncia intuitiva, no se
contentando em simplesmente executar o planejamento elaborado buscando
sempre alternativas novas e diferenciadas para seu trabalho e que privilegie
tambm todas as atividades que procuram desenvolver o pensamento reflexivo
do aluno. O educador, ento, deve se preocupar em atingir, da melhor forma
possvel, seus objetivos, buscando uma reflexo junto aos alunos, sobre os
desafios que permeiam o contexto atual.
A RELAO ENTRE O PROFESSOR E OS ALUNOS
Segundo Gauthier & Gauthier (2001, p.83), os alunos no so
conformistas, em relao s ideias recebidas, mas buscam os saberes
profundos e misteriosos.
Ento, observa-se que os estudantes tm uma capacidade de
discernimento entre aquilo que relativamente (de acordo com eles prprios)
til e pertinente e aquilo que no tem nenhuma importncia especfica.
Ao receberem novas ideias para se pensar sobre, os estudantes
verificam a utilidade das informaes a partir da tica daquilo que por eles
conhecido.
[Os estudantes] j construram relaes com o aprender, com aquilo
que significa aprender, com as razes pelas quais vale a pena
aprender, com aqueles que lhes ensinam as coisas da vida. Portanto,
sua(s) relao(es) com o(s) saber(es) que eles encontram na escola,
e sua(s) relao(es) com a prpria escola no se constroem a partir
do nada, mas a partir de relaes com o aprender que eles j

construram. No se vai escola para aprender, mas para continuar a

aprender (CHARLOT, 2001a, p.149).

Alm do significado do aprendizado para o aluno, mais dois elementos

so

importantes

na

relao

do

saber

estabelecida

pelo

estudante,

demonstrados por Charlot (2001). Um primeiro que na escola os estudantes

continuam a aprender, no o comeo, mas sim, o prosseguimento. E o
segundo, que o aprendizado se relaciona com aqueles que lhes ensinam as
coisas.
Assim, em ambos se confrontam o papel do professor na sala de aula. O
estudante j possui certos conhecimentos prvios, coisas que j fazem
determinado sentido ao seu entendimento. O professor, ento, no deve
desprezar esse entendimento e sim, trabalhar a partir desse entendimento
prvio.
A relao entre professor e estudantes deve estar integrada e em nvel
de igualdade dos conhecimentos de ambos. A boa relao entre o professor e
a classe possibilita a relao dos estudantes com o saber.
Segundo Charlot (1996, p.54), os estudantes frequentemente admitem
gostar (ou no) de estudar e de aprender determinadas disciplinas e matrias
escolares quando apreciam o professor, em sua personalidade e sua didtica.
Acrescentam-se relaes mais personalizadas de afeto recproco, s
vezes, de dio profundo, entre tal professor e tal aluno [...]. Enfim,
uma forte correlao aparece entre gostar do professor e gostar da
matria (CHARLOT, 1996, p.54-55).

O afeto recproco faz aluso relao da amizade:

Fundada na semelhana entre os amigos [...] e na relao virtuosa
entre os naturalmente bons [...], a amizade destituda quando a
semelhana entre pares substituda pela hierarquia que separa
superiores e inferiores (CHAUI, 2008, p.202).

A partir dessa relao entre os pares, em igualdade de posio, a

relao com o saber do estudante enriquecida, levando este a estar mais
motivado a aprender e a estudar.
Assim, fundamental que o professor assuma uma funo alm da de
lecionar: o professor deve se tornar uma pessoa prxima dos estudantes, uma
pessoa em que se pode contar e confiar.

 tambm parte da funo do professor desenvolver uma compreenso

sobre o carter de seus alunos, como estes aprendem, o que aprender e o que
no aprender. Assim, necessrio o desenvolvimento de uma percepo sobre
o modo de aprendizado dos alunos e, logo, o professor ser capaz de criar
formas de atingir ou chegar no aluno e possibilitar neste um melhor
aprendizado como aponta os professores entrevistados.
Muller (2002) sintetiza bem essa ideia ao expor sobre a relao entre
professor e alunos, explicitando o papel do professor em utilizar de
metodologias diversas que melhor atinjam os alunos, que promovam um
melhor aprendizado:
O docente estar favorecendo a relao professor-aluno seguindo
uma srie de regras: utilizar as aulas expositivas quando sentir que
com este mtodo estar atingindo o objetivo do ensino da unidade,
demonstrar a variedade de explicaes para um mesmo fenmeno,
ser flexvel e capaz de adaptar o programa para cada situao que se
apresente, relacionar o contedo da unidade a ser ensinada com a
experincia do aluno, ajudar o aluno a descobrir a
interdisciplinaridade, no deixar que assuntos menores influam na
discusso em classe sobre a disciplina que est sendo enfocada,
criar situaes em que o aluno possa expressar seus sentimentos,
variar a composio dos grupos de estudo, tentar evitar o monoplio
da discusso, respeitar e fazer respeitar as diferentes opinies e usar
vocabulrio que seja claramente compreendido (MULLER, 2002,
p.279).

E, logo, o professor se tornaria um facilitador do aprendizado, o qual

dever buscar a motivao de seus alunos [...] o docente dever centrar os
seus esforos na aprendizagem, [...] tornar o ensinamento significativo para o
aluno (MULLER, 2002, p.279).
Em entrevista1, alguns professores de Sociologia de escolas de Ensino
Mdio de Londrina afirmaram que fundamental uma contextualizao dos
contedos no incio das aulas, de forma a apresentar previamente aquilo que
ser dado, possibilitando a insero do aluno no imaginrio sociolgico, de
modo que o estudante possa compreender e apreender a relevncia da matria
que ser dada, segundo o Professor R. e a Professora M., bem como afirma
Dayrell (2001):
Os alunos j chegam escola com um acmulo de experincias
vivenciadas em mltiplos espaos, atravs dos quais podem elaborar
1

Entrevista com professores de Sociologia de diversas escolas de Ensino Mdio de Londrina

(PR) em Mesa Redonda Desafios da Relao Pesquisa/Ensino no contexto atual das escolas
de Ensino Mdio da Rede Estadual Pblica, no dia 22 de abril de 2013.

uma cultura prpria, uns culos pelo qual veem, sentem e atribuem
sentido e significado ao mundo, realidade onde se inserem. No h
portanto um mundo real, uma realidade nica, preexistente
atividade mental humana (DAYRELL, 2001, p.141).

Ento, pertinente que o professor descubra o perfil de sua sala de

aula (Professora J., na mesma entrevista), dado que, a partir disso, o docente
pode mudar seu enfoque de ensino, mtodos de avaliao e modos de lidar
com problemas do cotidiano, tais como indisciplina, desinteresse, entre outros.
Isso de fundamental importncia, j que,
Tais implicaes desafiam os educadores a desenvolverem posturas
e instrumentos metodolgicos que possibilitem o aprimoramento do
seu olhar sobre o aluno, como o outro, de tal forma que,
conhecendo as dimenses culturais em que ele diferente, possam
resgatar a diferena como tal e no como deficincia. Implica buscar
uma compreenso totalizadora desse outro, conhecendo no apenas
o mundo cultural do aluno mas a vida do adolescente do adulto em
seu mundo de cultura, examinando as suas experincias cotidianas
de participao na vida, na cultura e no trabalho (BRANDO, 1998
apud DAYRELL, 2001, p.145).

Para isto, o dilogo no pode ser hierrquico. O estudante deve se sentir

livre para questionar o professor, repetidamente, e este deve estar disposto a
responder prontamente s necessidades e s questes postas pelos seus
educandos.
Alm disso, o mtodo de avaliao dos contedos, segundo os
professores entrevistados (Professor R. e Professora M.), deve ser amplo e
diversificado. Para esses professores, a avaliao no somente um exame
do aprendizado dos alunos, mas tambm uma forma de autoavaliao,
compreendendo-se se o desempenho de sua funo foi ou no satisfatrio, se
foi possvel o aprendizado do contedo a partir do modo que ele foi ensinado
ou se h necessidade de mudana ou desenvolvimento de novas formas de
ensino.
CONSIDERAES FINAIS
Portanto, para se estabelecer a relao com o saber, o aluno tem que ter
a possibilidade de enxergar a sua realidade e sua cultura em meio ao
aprendizado disposto na escola.

Desse modo, a aprendizagem implica, assim, estabelecer um dilogo

entre o conhecimento a ser ensinado e a cultura de origem do aluno
(DAYRELL, 2001, p.156).
tarefa da escola, ento, possibilitar a ampliao da compreenso dos
estudantes sobre o mundo, de modo a lhes desenvolver diferentes
capacidades e aptides que os faro cidados livres e convictos para
exercerem seus prprios papis de atores sociais, polticos, econmicos.
Para isso, o professor tem, em seu papel mais fundamental, que
produzir em seus alunos uma relao com o saber dos estudantes que esteja
vinculada prpria identidade do indivduo (CHARLOT, 1996, p.49) e
motivando-os com um dilogo aberto e livre, que leve construo da
confiana dos jovens na legitimidade dos contedos escolares.
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