Plan de Formación

Plan de formacin 05/06
C. P. Cervantes (Buol)
Plan de formacin 05-06
Espacios de pensamiento y accin

para mejorar la prctica educativa
INDICE
1. ANLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO
2. OBJETIVOS FINALES Y PARCIALES
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA DE TRABAJO
5. TEMPORALIZACIN
6. PAPEL ASIGNADO A CADA PERSONA DEL CENTRO.
7. INTERVENCIN DE ASESORES EXTERNOS
8. RECURSOS NECESARIOS: DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS
9. NECESIDADES PRESUPUESTARIAS
10.CRITERIOS Y DESCRIPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN
ANEXO 1:
Certificaciones del Claustro y Consejo escolar.
Compromiso de colaboracin del CEFIRE de Torrent.
Compromiso de colaboracin de profesionales participantes como ponentes.
1.- ANLISIS DE LA REALIDAD DEL

CENTRO
1.1. Infraestructuras y servicios

El C.P. Cervantes se cre en el ao 1978 con lo que cumpli 25 aos en el 2003.
El recinto escolar consta de dos bloques diferenciados. En el bloque central se ubican la
gran mayora de las aulas de Primaria. En el edificio ms pequeo (La bota) se
localizan las aulas de Infantil..
El Centro carece de servicios mnimos como biblioteca, tutora, sala de
Profesores, aulas para desdobles, aula de msica, etc. El gimnasio es muy reducido y las
instalaciones deportivas precarias.
Todos los espacios del centro presentan deficiencias de distinto tipo, en algunos
casos graves. En el edificio central hay goteras, es necesario instalar canales de desage;
los aseos del gimnasio no son suficientes y estn en condiciones deplorables; no hay
servicios ni un solo espacio cubierto en el patio; slo hay dos aseos para todo el
profesorado y necesitamos mobiliario para algunos espacios de forma inmediata.
El comedor escolar, con fuerte contenido de servicio social para las minoras
tnicas y el alumnado procedente de familias con ambiente sociocultural y nivel
econmico precario, es uno de los factores que han contribuido sustancialmente a la
caracterizacin del Centro. Mantener el comedor abierto, supone cada ao un gran
esfuerzo personal a los profesionales implicados en la gestin del mismo. Tanto la
despensa como el espacio de cocina necesitan reformas urgentes (pilas, baldosas del
suelo y cermica de las paredes) y cambio de fogones . A pesar de la implicacin del
equipo directivo y del Claustro que nombra a dos personas ms para garantizar el buen
funcionamiento del mismo (Encargada y Responsable), en el periodo de tiempo de
Comedor se genera un tercio de la conflictividad total. Esto es debido
fundamentalmente al elevado nmero de comensales y a la tipologa del alumnado que
utiliza el servicio
1.2. Caractersticas del alumnado
Los datos que siguen poceden del PCE 2005/07 que acaba de elaborar el centro para los prximos
cursos y que se ha presentado para su aprobacin .
De un total previsto de 288 alumnos/as ,( sin contar con las nuevas matrculas ),
a.- Veinte alumnos/as presentan retraso en su escolarizacin y desconocen
alguno de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser refugiados o
inmigrantes.. Casi todos ellos presentan inadaptacin al medio escolar y al entorno
educativo. Gran parte de este alumnado procede de medios socioeconmicos bajos y de
entornos educativos muy pobres, lo que conlleva que su principal dificultad sea el
dominio de los idiomas oficiales. En muchos casos tambin se produce tambin una
dificultad aadida de las familias para dedicarles tiempo (por exceso de trabajo).
Tiempo que, en estos casos, es fundamental para repasar tareas escolares pendiente y
acelerar ritmos de aprendizaje. Este alumnado suele padecer as una falta de pautas
educativas y referentes culturales con los que acelerar su proceso formativo y de
integracin social.
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b.- Diecinueve alumnos/as pertenecen a minoras tnicas o culturales en

situacin de desventaja social. La mayora de esta poblacin es de etnia gitana. Toda
ella pertenece a familias con graves problemas socioeconmicos cuyo mantenimiento
depende bsicamente de los Servicios Sociales. La mayora tiene problemas importantes
en la interaccin familiar derivadas de circunstancias como los periodos de
encarcelamiento de los padres o la convivencia de varias familias en la misma casa. Se
presentan verdaderas dificultades para conseguir que las familias acudan al Centro
escolar y el seguimiento por parte de las mismas de las tareas escolares es inexistente. Si
a todo esto le aadimos un entorno cultural pauprrimo, sexista y sin deseos de
integracin, las necesidades de compensacin son obvias y permanentes. Todos tienen
competencias curriculares de 2 cursos por debajo de su nivel de referencia
c.-Veintin alumnos/as proceden de ambientes sociales, econmicos o
culturales desfavorecidos. Se trata en este apartado de nios/as que han crecido en un
ambiente familiar muy pobre bien econmica o culturalmente. Todos/as ellos /as
presentan niveles escolares muy por debajo de su grupo de edad, tienen sus capacidades
intelectuales poco desarrolladas, acusan la falta de pautas educativas y tienen
dificultades de socializacin en algunos casos.
d.-Treinta y ocho alumnos/as presentan inadaptacin al medio escolar y al
entorno educativo:
En el mbito personal 11 nios/as tienen algn problema de salud fsica importante

que repercute de alguna manera en su rendimiento escolar; 3 presentan problemas de
salud mental con tratamiento especfico; 12 alumnos/as presentan algn tipo de
discapacidad psquica, fsica o sensorial que incide en su adaptacin y
funcionamiento escolar y 24 carecen de autonoma en el aula, lo que hace necesario
un seguimiento y trabajo totalmente individualizado.
En el mbito familiar, tenemos a 5 nios/as con padres que padecen algn tipo de
discapacidad, 7 cuyas familias tienen problemas graves de salud, 27 con necesidades
socioeconmicas a 18 cuyos padres apenas tienen relacin con la escuela, a 22 con
padres sin recursos culturales, a 11 con problemas de interaccin familiar
( desacuerdos, desavenencias, procesos conflictivos de separacin, viviendo con
abuelos), a 41 con familias desestructuradas
En el mbito social, 13 alumnos/as se encuentran en situacin de marginacin y

exclusin, 20 son inmigrantes y 19 pertenecen a minora cultural , la mayora de
etnia gitana.
En el mbito escolar: En el aspecto relacional y conductual, 7 presentan problemas

de adaptacin escolar; 25 alumnos/as plantean problemas en su relacin con
compaeros, y 26 presentan conductas conflictivas de cierta importancia. En las
actitudes respecto al trabajo y la realizacin de tareas, 27 alumnos plantean
problemas en el seguimiento de normas(Infantil y primaria), 25 tienen falta de
autonoma, 31 trabajan a un ritmo muy lento, 30 tienen dificultades de constancia,
esfuerzo y persistencia en el trabajo y 69 manifiestan serias dificultades de atencin
y concentracin. En lo relativo a la adquisicin de conocimientos y procedimientos,
en torno a un 26% del alumnado presenta problemas de comprensin y expresin
oral y escrita y ms de 30% en el campo de razonamiento lgico: tiene dificultades
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para analizar, realacionar, generalizar y abstraer. En cuanto a la memoria

comprensiva ms de un 10% presenta deficiencias importantes.
1.3. La organizacin pedaggica
A pesar de las deficiencias de infraestructura y servicios y de la diversidad y
desigualdad del alumnado que integra, el Centro se ha caracterizado siempre y se
caracteriza por la seriedad, rigor y calidad del servicio que en l se realiza.
El equipo de profesorado es bastante estable en los ltimos aos, lo cual ha
permitido ir creando un colectivo cohesionado y con una inquietud comn de
perfeccionamiento y mejora. El clima y ambiente de relacin en el sector docente se
basa en los mismos postulados democrticos, pluralistas y cooperativos que se describen
en el PEC como base de la apuesta educativa del Centro . La explicitacin del conflicto,
la bsqueda del consenso y el cuidado del mbito afectivo y personal son el motor de la
accin y en los que toda la Comunidad Educativa , cada da, se siente ms implicada
El trabajo en equipo y la coordinacin de la accin educativa es bastante
destacable en todas las etapas, ya que paulatinamente se van superando individualidades
y en estos momentos prcticamente la totalidad del profesorado realiza sus tareas en
base a las directrices trabajadas, analizadas y coordinadas en los equipos de nivel y
ciclo.
Toda la coordinacin del Centro se realiza en las reuniones de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y de las Comisiones del Plan de Formacin (stas varan
cada curso). La CCP est integrada por el E. Directivo , todos los coordinadores de
ciclo y un representante del equipo de apoyo , es la encargada de coordinar toda la PGA,
las programaciones de rea , extraescolares, PAT y evaluacin. Las dems omisiones
estn integradas por un miembro del E. Directivo, representantes de todos los niveles,
y representantes del E. de apoyo. Estas comisiones se renen los martes de 12h a 13h.
En todas las Comisiones de formacin hay un representante de cada ciclo para
asegurar que las propuestas llegan a todo los niveles y aulas. Las reuniones de los
equipos de ciclo tienen lugar los viernes de 12 a 13 horas . Las reuniones de nivel estn
distribuidas en el horario de los docentes.
La Comisiones del plan de Formacin se renen todos los mircoles en sus
sesiones correspondientes. Los Claustros Pedaggicos tambin se realizan los mircoles
por la tarde
La planificacin general de todos los espacios de coordinacin la realiza el
Equipo Directivo en el mes de Julio y en la Carpeta de Principio de curso se comunica
al profesorado. Tambin es tarea del E. Directivo convocar todas las reuniones y hacer
un seguimiento de que todo funciona tal y como estaba previsto.
Se constituy hace ya varios aos, el Equipo de Apoyo, formado por los dos
profesores de Pedagoga Teraputica, la especialista en Audicin y Lenguaje, la
Trabajadora Social del SPE , la Psicloga del Gabinete Municipal y un Educador Social.
El equipo de apoyo se rene una vez por semana para realizar seguimiento y anlisis de
las actuaciones y se programan reuniones mensuales con el resto de los equipos para
realizar el seguimiento del programa de compensacin educativa del Centro
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En el mbito pedaggico y metodolgico, los sucesivos planes de formacin

han permitido la definicin de unas estrategias bsicas de funcionamiento consensuadas
que paulatinamente van abarcando todos los aspectos de la vida del Centro y que estn
diseadas en base a la realidad particular y diferencial del mismo. As, en la actualidad,
se dispone de un PEC, de los Proyectos Curriculares de las diversas etapas, un
Plan de Actuacin Tutorial (PAT), un Plan de Atencin a la Diversidad (PAD), un
Plan de Apoyo y diversos proyectos que los van desarrollando. Tambin de una
Normativa que regula todos los derechos y deberes y establece estrategias para el
tratamiento de conflictos.
A nivel organizativo hay diversos factores que han determinado de forma
positiva la situacin actual del Centro : adems de la estabilidad del profesorado, son
decisivos los sistemas de rotacin en los Equipos Directivos (contemplados en el PEC)
que permiten una continuidad en las lneas de actuacin, los equipos rotativos de
Primaria que posibilitan al profesorado de esta etapa un conocimiento ms completo de
la misma y exigen un mayor dinamismo y actualizacin. Desde otra perspectiva influye
la cuidada organizacin de todos los mbitos del Centro contemplando en todo
momento la interaccin de los profesionales y la corresponsabilidad en el
funcionamiento del Centro. Se piensa que es de suma importancia aceptar y trabajar la
diversidad del profesorado al igual que se realiza con el alumnado; por ello se buscan
cauces para crear un clima de convivencia basado en la explicitacin de los conflictos y
aceptacin de las diferencias. Esto pasa por valorar la diversidad del profesorado,
fomentar la autoestima y el acercamiento mutuo, crear un clima general de aceptacin y
tolerancia, establecer mecanismos de apoyo en situacin de conflicto personal y
colectivo, respetar diferentes niveles de implicacin y promover un ambiente distendido
que permita disfrutar de la prctica cotidiana.
En las sucesivas evaluaciones trimestrales y de Centro que realizan los ciclos y
equipos educativos para analizar las actuaciones, se reflexiona sobre las dificultades
encontradas y se plantean propuestas de mejora. De esta manera, da a da, va
mejorando la prctica docente y se van realizando los ajustes organizativos y
pedaggicos necesarios para dar respuesta educativa de calidad a la labor cotidiana.
Sealar finalmente que la atencin a la diversidad y la compensacin de
desigualdades han sido siempre un objetivo prioritario del equipo educativo del C.P.
Cervantes. Desde el curso 1991 hasta el 2001 hemos ido desarrollando PAEPs,
reconocidos y financiados por la Conselleria, Del 2001 al 2005 hemos presentado
Proyectos de Compensacin Educativa que tambin han sido dotados con recursos y
personal y cuyo funcionamiento ha sido sumamente provechoso para el conjunto de la
Comunidad Educativa . Hemos de destacar que el curso pasado nuestro entro
apareci en la Publicacin Crecer feliz como uno de los 100 mejores Centros del
estado y que en este curso escolar se nos ha concedido el 2 Premio nacional de
Educacin Compensatoria en reconocimiento al trabajo que venimos desarrollando
desde hace aos.
1.4. Los planes de formacin

La formacin del profesorado ha sido una inquietud constante en nuestro centro.
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Desde sus inicios se ha dado una constante prctica innovadora que se ha ido
incrementando en los ltimos aos con las posibilidades que han ofrecido los diversos
planes de formacin en centros, con la presencia de algunas personas con gran
capacidad organizativa y de dinamizacin y con un colectivo de profesionales muy
dispuesto y cada vez ms implicado.
El primer paso en este proceso de formacin continua en que ahora nos
encontramos fue la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro (PEC). Desde ese
momento, se hizo tcita y patente la necesidad de formacin para ir trasladando a la
prctica los principios ideolgicos y metodolgicos que habamos propuesto y
consensuado y que constituyen nuestra idea de enseanza y de escuela. Los sucesivos
planes han ido acotando diversas parcelas de formacin que van abarcando y dando
paulatinamente respuesta a nuestras inquietudes. As, entre los espacios de formacin y
los restantes de Coordinacin Pedaggica y de trabajo de los equipos de ciclo hemos ido
consiguiendo un Proyecto Educativo consensuado por toda la comunidad educativa;
unos Proyectos Curriculares de las diferentes etapas que estn terminados y que tratan
de adaptarse a la realidad concreta y ofrecer un modelo especfico y propio; un PAEP,
en su momento, que intent dar respuesta a las necesidades educativas de nuestro
alumnado;un Proyecto de Compensacin Educativa, ahora, que pretende , junto con
otras entidades del entorno, compensar desigualdades de partida; un Pla de
Normalitzaci que trata de fomentar el uso y respeto del Valenci en una zona
castellanoparlante como la nuestra y otros planes y propuestas organizativas que han
ido dando cuerpo, sistematizacin, rigor y definicin a nuestros planteamientos.
Una vez definidos y concretados todos estos planes, se manifest la necesidad de
profundizar ms en la parte prctica, es decir, en el diseo de estrategias para hacer
posible todos esos principios y planteamientos del PEC, la Normativa para la
convivencia y el PCC. Necesitbamos formacin, Pasamos al diseo de estrategias
didcticas para nuestra escuela y a una formacin basada no slo en la reflexin sobre la
prctica sino tambin en la investigacin sobre la misma. En los ltimos cursos ha sido
bsica esta modalidad de formacin (investigacin y experimentacin) en los mbitos
de aprendizaje del lenguaje escrito, los proyectos de aula, los rincones de matemticas,
el tratamiento de la diversidad y los temas transversales y se ha producido una
interesante interaccin de los equipos de las distintas etapas.
Durante los cursos 1996 a 1999, desde el equipo de ESO de nuestra escuela se
impuls, organiz y coordin el Plan de Formacin Intercentros ESO Buol que
posibilit una coordinacin y formacin conjunta con los diversos centros pblicos de la
zona que impartan primer ciclo de ESO y con el IES de Buol. El trabajo en estos
planes tuvo como objetivo bsico el de posibilitar una asimilacin, comprensin y
aplicacin en la prctica cotidiana del carcter de obligatoriedad y comprensividad de la
ESO con todas sus implicaciones. Estos planes favorecieron la coordinacin y la
formacin de los diversos equipos participantes, en los que se registraba una diversidad
importante de formacin de partida, estilos profesionales y visin de la realidad
educativa muy diferenciada, en aspectos bsicos para el desarrollo curricular de la ESO
y la organizacin y dinamizacin de esta etapa educativa. En el curso 99/00 los equipos
participantes decidieron no continuar con el plan, debido fundamentalmente a la
provisionalidad del profesorado del IES y a una falta de coincidencia de los intereses y
necesidades de formacin. As , el equipo de ESO del Centro tuvo la posibilidad de
volver a integrarse en el plan del colegio y ampliar los mbitos de coordinacin con
Primaria , y a la vez seguir manteniendo la coordinacin con otros equipos de ESO en
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los aspectos ms bsicos.Para ello se mantiene una coordinacin trimestral. asistiendo

a las reuniones de departamento del IES.
Del 2000 al 2005 se ha manifestado la necesidad de abordar aspectos
cada vez ms concretos centrndonos fundamentalmente en la informacin sobre
recursos educativos y propuestas didcticas determinadas. El trabajo ha consistido en
conocerlos, analizarlos y estudiar su posible aplicacin en la realidad educativa de
nuestra escuela, posibilitando as un enriquecimiento de la programacin de aula y un
acercamiento cada vez ms ajustado a los principios educativos del PEC y PCC.
Adems es manifiesta la intencin, la necesidad y la conveniencia de seguir
manteniendo los espacios de formacin que hasta ahora han demostrado eficacia,
conservando tambin una estructura de coordinacin que posibilite ir avanzando hacia
una lnea metodolgica comn.
Por ltimo, es preciso destacar la cooperacin desinteresada de algunas personas
del claustro en la formacin de otros Centros Pblicos, actividad que va siendo cada
vez ms habitual y en la que paulatinamente se van implicando ms compaeros/as.
La propuesta de formacin que presentamos para este curso es una propuesta de
continuidad. Por un lado, el seguimiento y desarrollo de los Proyectos de
Compensacin Educativa no son tareas que puedan realizarse en un solo ao.
Necesitamos seguir pensando qu acciones y estrategias nos permiten atender mejor al
alumnado que tenemos y buscar recursos que hagan posible compensar las
desigualdades de partida. Por ello, de nuevo, uno de los ejes fundamentales del Plan de
Formacin del curso prximo continuar siendo el desarrollo, seguimiento y mejora del
Programa de Compensacin Educativa
Por otro lado, queremos promover el desarrollo afectivo-sexual, intelectual y
social de los/las alumnos/as; dinamizar la vida socio-afectiva del grupo clase mediante
estrategias de organizacin de aula, como la asamblea, que fomenten la interaccin
social y den cohesin al grupo y asimismo establecer dinmicas de clase que tengan en
cuentan y favorezcan las diferentes peculiaridades, valores e intereses del alumnado y
permitan diversos ritmos y estilos de aprendizaje como medida de atencin a la
diversidad.
Y finalmente, queremos profundizar en la prctica de los Proyectos de Trabajo,
de tal manera que sea posible integrar en el curriculum de una manera vivencial y
significativa todos los valores que figuran en nuestro Proyecto educativo y que son el
eje fundamental en el que basamos nuestra experiencia pedaggica, compartida con toda
la Comunidad educativa.
El Plan de Formacin 2005/2006 quedar completado con las vas de
participacin de las familias y las estrategias de fomento del uso del valenci en el
Centro.
1.5. La participacin de las familias. La AMPA y las Comisiones

La participacin de las familias es notable en el Centro y caracterstica
definitoria del mismo. Ms all de los cauces institucionales, su presencia y cooperacin
abarca diversos mbitos de la vida escolar, siendo uno de los recursos impulsores
bsicos al Plan de Formacin en centros, que ha permitido espacios para la formacin
conjunta y para su intervencin en las propuestas didcticas que se realizan. La
Comisin de Comunicacin familia-escuela (formada por la Cmara de madres y
padres delegados de aula junto con la junta del AMPA y el Equipo directivo), la
presencia de padres y madres en talleres de aula, su implicacin en varias Comisiones
de trabajo, su participacin en la valoracin general del Centro, etc., permite ir
avanzando en la mejora y enriquecimiento mutuo de los colectivos que forman la
Comunidad Educativa.
Adems, la relacin de las familias con el Centro est perfectamente regulada y
sistematizada con el Plan de Accin Tutorial, que contempla en cada curso tres
entrevistas personales con cada familia y cuatro reuniones colectivas con cada grupoclase.
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2.- OBJETIVOS FINALES Y PARCIALES
11
2.1 OBJETIVOS FINALES
Fomentar la reflexionar sobre la propia prctica pedaggica para mejorarla .

Crear espacios de pensamiento y accin para toda la comunidad educativa con
una repercusin en el entorno.
Intercambiar experiencias con otros centros.
Practicar la investigacin-accin como instrumento permanente de mejora
profesional.
Cualificar los espacios de coordinacin del centro.
Generar estrategias efectivas de coordinacin entre todos los profesionales que
trabajan en el centro para que repercutan coherentemente en las prcticas de
aula.
Crear relaciones permanentes de trabajo con otras instituciones de entorno para
el desarrollo de propuestas educativas concretas.
Mantener la coherencia de los diseos curriculares.
Ensayar nuevas metodologas que enriquezcan la experiencia docente.
Potenciar el conocimiento y la utilizacin de diferentes materiales curriculares.
Facilitar el acceso, la informacin y la utilizacin de las TICs en todos los
mbitos pedaggicos.
Mejorar la evaluacin cualitativa de la actividad docente.
Potenciar la autoevaluacin del alumnado.
Impregnar de transversalidad el currculo .
Mejorar la atencin a la diversidad del alumnado e impulsar , con otras
instituciones, medidas para compensar las desigualdades.
Profundizar en estrategias de tutorizacin individual y colectiva con el
alumnado, para hacerle consciente de su proceso de aprendizaje y con las
familias para establecer pautas de colaboracin.
Dinamizar el funcionamiento de todos los espacios del centro en que participan
las familias: de Formacin ( Escuela de padres y madres) , de participacin y
gestin ( Cmara de delegadas, C. Escolar , AMPA , talleres....).
Promover actividades que despierten el inters y el gusto por aprender Valenci .
Extender el uso del Valencia entre todos los miembros de la C. Educativa.
12
2.2 OBJETIVOS PARCIALES

De cada uno de los mbitos de trabajo de que consta nuestro Plan de Formacin.
Bloque 1: ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA

ACCIN TUTORIAL
Objetivos:
Dinamizar la vida socio-afectiva del grupo clase

Buscar estrategias de organizacin de aula que fomenten la interaccin social y
den cohesin al grupo.
Establecer dinmicas de clase que tengan en cuentan y favorezcan las diferentes
peculiaridades, valores e intereses del alumnado y permitan diversos ritmos y
estilos de aprendizaje como medida de atencin a la diversidad
Facilitar la interaccin de todo el alumnado en el seno del grupo y propiciar
actividades de relacin y comunicacin .
Estimular la idea de grupo y propiciar oportunidades para que el grupo se rena,
opine ,discuta ,razone y se organice.
Desarrollar las habilidades sociales y valores de cooperacin, respeto y trabajo
en equipo.
Promocionar la participacin del alumnado permitiendo que el grupo aprenda
progresivamente a organizarse y a modular conflictos sencillos de la vida
cotidiana.
Orientar la evolucin del alumnado en la consecucin de los objetivos
planteados y en la formacin de su personalidad.
Buscar estrategias y crear instrumentos adecuados para el contacto directo y
personal con el alumnado.
Elaborar propuestas didcticas y actividades que tengan como finalidad el
conocimiento y la valoracin positiva de uno/a mismo/a
Promover la autoestima, proporcionando elementos para apreciar y respetar el
propio cuerpo y el del otro, y entender y respetar las diferencias de aspecto fsico
entre persones.
Promover la autoestima, proporcionando elementos para apreciar y respetar
otras cualidades en las persones, y no nicamente su aspecto fsico.
Definir actuaciones dirigidas al desarrollo afectivo-sexual, personal y social del
alumnado. Programar actividades dirigidas a:
o
o
o
o
o
o
o
Aumentar la autoestima.
Aumentar la capacidad de empata.
Aumentar la autoexpresin emocional.
Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud.
Aumentar el autocontrol.
Mejorar las habilidades de toma de decisiones.
Mejorar las habilidades para la interaccin social
13
o Mejorar las habilidades de autoafirmacin.
Establecer situaciones de aprendizaje y dinmicas de trabajo donde expresar,

argumentar, fundamentar i defender opiniones, sobre cualquier aspecto referido
a los sentimientos, las emociones y la sexualidad con una actitud tolerante hacia
las otras personas y sus puntos de vista.
Contribuir a que los procesos madurativos y de aprendizaje social relacionados
con la sexualidad que tienen lugar en la infancia y en la adolescencia, sigan un
curso ptimo.
Conseguir que acepten la sexualidad como una dimensin positiva (que afecta a
todo nuestro ser) y que acepten bien su identidad sexual como nia o nio as
como que entiendan la sexualidad en sus posibilidades de placer, ternura,
comunicacin, afecto y reproduccin.
Contribuir a hacer desaparecer la discriminacin que sufre la mujer en nuestra
sociedad, cambiando los hbitos y conductas discriminatorias.
Revisar y adecuar las orientaciones para las reuniones colectivas con las
familias.
Revisar y adecuar las orientaciones para las entrevistas con las familias.
Revisar los guiones trimestrales de evaluacin
Propiciar la autoevaluacin del alumnado y su participacin en el proceso de
evaluacin.
Buscar estrategias que propicien la implicacin del alumnado en su propio
proceso de aprendizaje.
Establecer mecanismos de reciprocidad profesorado-alumnado en la valoracin
del proceso educativo.
Revisar y adecuar las orientaciones para la hora de tutora con el grupo clase.
Bloque 2:
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD Y COMPENSAR DESIGUALDADES
Objetivos:
Estudiar y coordinar estrategias que permitan la integracin educativa de todo el

alumnado .
Estudiar formas de intervencin en el entorno social prximo para promover la
integracin social del alumnado.
Adquirir recursos bibliogrficos que mejores la preparacin del profesorado a la
hora de atender ciertos casos.
Organizar charlas y conferencias con especialistas (psiquiatras, psiclogos,
fisioterapeutas, etc.) que nos orienten en el tratamiento de casos especiales.
Coordinarnos con otros centros que tienen experiencias de compensacin
educativa para intercambiar ideas y favorecer el aprendizaje mutuo.
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Mantener coordinacin permanente con otros profesionales que trabajan en el

campo educativo del menor: Educadores Sociales, Educadores de Calle,
Gestores Municipales, Consulta Jove Trabajadores Sociales, Animadores
Socioculturales, etc.
Mantener charlas, seminarios de trabajo, etc., con personas que tienen aos de
experiencia en el trabajo con minoras tnicas, culturales, e inmigracin.
Investigar y coordinar estrategias que propicien una buena orientacin a las
familias y potencien su participacin.
Implicar activamente a las instituciones locales y otras entidades socio-culturales
en el desarrollo del programa de compensatoria.
Bloque 3: REPENSAR LA PRCTICA EDUCATIVA DESDE LOS

PROYECTOS DE TRABAJO
Objetivos:
Reflexionar sobre qu nocin de identidad se respira en nuestra escuela y en qu

medida podemos favorecer la construccin de la identidad de nuestro alumnado.
Debatir en torno a los saberes que se ensean y los que se excluyen desde la
escuela.
Analizar cmo estamos abordando la comprensin e interpretacin del saber
teniendo en cuenta los cambios que se producen en la sociedad actual.
Definir los cambios que sera necesario hacer en el mbito organizativo escolar
para favorecer la construccin de culturas relacionales ms democrticas,
plurales y menos discriminatorias.
Iniciar en algunos ciclos el desarrollo de proyectos de trabajo.
Avanzar en el trabajo de proyectos en los ciclos que ya lo han iniciado.
Ampliar el banco de documentacin y recursos para el tratamiento de los temas
transversales.
Dotar a las bibliotecas de aula con recursos suficientes para iniciarnos en el
desarrollo de PdT.
Coordinar actividades comunes con otros centros de la localidad en torno a los
temas transversales trabajados.
Propiciar la participacin de toda la comunidad educativa en las actividades que
se realicen.
Sensibilizar a la C.E. sobre los valores inherentes a los temas planteados.
Bloque
4:
FORMACIN
DE
LAS
FAMILIAS
PARA
SU
PARTICIPACIN ACTIVA EN EL CENTRO

Objetivos:
15
Profundizar en las funciones que el PEC (Proyecto Educativo del Centro)

asigna a las madres delegadas
Informar a las familias de todos los aspectos que organizan la vida del centro:
Plan de Accin Tutorial, Proyecto de Compensatoria, Plan de Formacin, PGA,
Evaluacin ...
Ofrecer espacios formativos que permitan la organizacin de los padres y
madres para el tratamiento de temas educativos.
Posibilitar el incremento permanente del bagaje sociocultural de las familias
mediante el acercamiento a diferentes expresiones culturales: arte, literatura,
msica, cine
Animar la autoformacin despertando las inquietudes de conocimiento y mejora
inherentes al ser humano.
Fomentar la reflexin sobre la actuacin educativa en la familia y en la escuela,
buscando cauces de interaccin positivos y factibles.
Crear conciencia de responsabilidad sobre el funcionamiento general del Centro.
Implicar a las familias en los diferentes proyectos que desarrolla el centro.
Mejorar la comunicacin entre los diferentes sectores de la comunidad
educativa, para facilitar el entendimiento de los conflictos y su tratamiento.
Programar charlas, seminarios,cursos, exposiciones, proyecciones de inters
para las familias.
Propiciar la orientacin familiar sobre los mbitos de educacin afectiva
centrada en el tema de la comunicacin padres-madres/hijas-os.
Participar en la redaccin del nuevo nmero de la revista del centro Girasol,
referente informativo que est orientado a difundir, entre todos y todas, la
prctica pedaggica y participativa del Centro y sus experiencias ms
innovadoras.
Bloque 5:
ESTRATGIES PER DINAMITZAR
LUS EFECTIU
DEL VALENCI PER PART DE TOTA LA COMUNITAT

EDUCATIVA
Objectius:
Promoure l's de la llengua com un fet natural i quotidi.

Potenciar els valors del valenci com a llengua de comunicaci.
Incrementar la percepci del valenci com a una llengua que serveix per a les
activitats d'oci i el temps lliure.
Fomentar activitats dapropament al medi i a lentorn cultural valenci.
Possibilitar activitats d's real del valenci que afavorisquen tant el seu domini
com la integraci lingstica.
Promoure activitats dintercanvi amb alumnat de zones valencianoparlants.
Fomentar l's de la llengua com a forma d'integraci en una comunitat bilinge,
especialment en el cas dels alumnes nouvinguts.
Estimular i facilitar laprenentatge del valenci per part de tota la Comunitat
Educativa.
Donar suport al PNL
16
Oferir un seguit de referncies en el mn de les TIC, agrupades temticament i

per tipologia de recursos, que puguen ser de gran utilitat al professorat per a
lensenyament del valenci.
3.-CONTENIDOS
17
Los contenidos del Plan de Formacin 2005/06 se concretan en los siguientes

bloques de trabajo:
BLOQUE 1: ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA
ACCIN TUTORIAL
a) La organizacin del aula.
b) La asamblea de aula.
c) La tutora individualizada y la tutorizacin de alumnos/as.
Seguimiento del P.A.T.
d) El desarrollo afectivo-sexual, personal y social de las alumnas
y alumnos.
e) Evaluacin y Autoevaluacin
BLOQUE 2: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD Y COMPENSACIN DE DESIGUALDADES.
a) Reflexin, evaluacin y mejora de los mecanismos de
deteccin de necesidades.
b) Actuaciones relativas a la programacin docente.
c) Colaboracin con entidades e instituciones de entorno.
d) Mejora de los procesos de seguimiento y evaluacin.
BLOQUE 3:
REPENSAR LA PRCTICA PEDAGGICA DESDE LOS
a) 1 Reflexin sobre nuestra prctica educativa, teniendo en
cuenta la filosofa inherente a los proyectos de trabajo.
b) 2 Cmo se desarrolla un proyecto de trabajo.
c) 3 Puesta en marcha de Proyectos de Trabajo en las aulas.
18
BLOQUE 4: FORMACIN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIN

ACTIVA EN EL CENTRO
a) Accin tutorial familiar individual
b) Accin tutorial familiar grupal
c) La Formacin de las madres delegadas y la Junta del AMPA
d) La memora del Centro. El centro hacia fuera.
BLOQUE 5: ESTRATGIES PER DINAMITZAR LS EFECTIU DEL
VALENCI PER PART DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA
a) Elaboraci de materials i bsqueda de recursos per al foment
de la lectura.
b) Aproximaci a lentorn cultural en valenci
c) La utilitzaci de les noves tecnologes en valenci
d) Afavorir el coneixement del Pas
19
Bloque 1
ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIN TUTORIAL
El grupo clase est formado por un conjunto de personas con sus peculiaridades,
valores e intereses, entre las cuales se producen unos intercambios y unas relaciones que
determinan de manera fundamental los procesos de aprendizaje.
El conocimiento y la valoracin positiva de uno/a mismo/a, la autoestima, y el
aprecio propio junto con el respeto y valoracin de los dems son elementos clave a
trabajar para que aquellas relaciones e intercambios que suceden en el aula se produzcan
de forma satisfactoria y posibiliten un enriquecimiento personal y de grupo.
As pues, en este bloque 1 vamos a trabajar los siguientes aspectos:
a) LA ORGANIZACIN DEL AULA
En este apartado queremos profundizar en el estudio de estrategias de
distribucin del alumnado y del espacio en el aula ; mecanismos de cohesin del grupo;
dinmicas de cootutorizacin y apoyo entre el alumnado; canales de comunicacin,
responsabilidades y normas que, explcita o implcitamente, vayan a determinar la vida
social del aula.
En la vida cotidiana del aula se crean hbitos de participacin o de indiferencia,
de crtica o de sumisin.La organizacin del aula condiciona la dinmica de trabajo y
las relaciones sociales. La relacin entre compaeros y la relacin con la maestro o
maestro define un concepto de autoridad u otro. La manera como se organiza el aula, el
tipo de normas, los canales de comunicacin indica si hay una nica fuente de
conocimiento (el enseante, el libro) de la que todos dependen, o el grupo tiene
diversas fuentes de informacin y diversos canales de comunicacin a travs de los
cuales se van construyendo conocimientos de forma autnoma y cooperativa. Conseguir
relaciones de comunicacin ms abiertas y variadas nos permitir experimentar y
conceptuar la construccin del saber como un proceso colectivo ligado a la capacidad de
preguntar y dialogar. La organizacin del grupo clase para fomentar que la
comunicacin fluya en todas direcciones es nuestro propsito.
b) LA ASAMBLEA DE AULA
Los nios precisan de espacios para la convivencia y la relacin, para la crtica y
la autocrtica. La asamblea es, quiz, el ms importante de ellos. Lo ms importante
para que el nio sea capaz de hacer algo en grupo es su seguridad personal y su
comprensin de las diferencias individuales. La asamblea es el marco idneo para
desarrollar hbitos de relacin y convivencia:
saber escuchar a los otros
saber verbalizar opiniones personales
acercarse a la realidad de los otros
respeto mutuo
20
introduccin de cargos democrticos que impliquen conciencia y

rotacin (moderador de la asamblea,secretario de la asamblea,
delegados; subdelegados y encargados de material)
En definitiva,para conseguir a la mayor cohesin interna del grupo.Una vez

logrado esa cohesin se puede pasar a una dinmica de madurez socio-afectiva superior:
el dilogo continuo
la mejora de los niveles de relacin con los dems: empata
la creacin de un sentimiento de solidaridad
la verbalizacin de dificultades y problemas emocionales
tratamiento de temas de inters general y otros coyunturales:
-
sexualidad-roles;
hbitos-alimentacin-nutricin
higiene
fiestas de la escuela,extraescolares
da de la paz
Para lograr esos objetivos es necesario emplear bsicamente una metodologa de

dinmica activa de grupos y otras dinmicas ms especficas en funcin del tema:
juegos, conversaciones, mesas redondas, exposiciones, dramatizaciones, trabajo por
grupos o parejas y puesta en comn Todo esto ser el objeto de estudio y reflexin en
este mbito de nuestro plan de formacin.
d) La hora de alternativa a la religin / HORA DE TUTORA
Tal como establece la Resolucin de 24 de julio de 1997 de la direccin general
de Ordenacin e Innovacin Educativa, que desarrolla la Orden de 17 de julio de 1997,
por la cual se regulan las actividades de estudio, nos proponemos preparar conjuntos
ordenados de estrategias, recursos y actividades para todos lo ciclos, estructurados en
torno a dos mbitos temticos complementarios:
a) Prevenir para vivir: desarrollo personal y social.
b) Desarrollo afectivo-sexual.
Se trata, en general, de contribuir a que los procesos madurativos y de aprendizaje social
relacionados con la autoestima, la empata, la salud, los sentimientos y la sexualidad que
tienen lugar en la infancia y en la adolescencia, sigan un curso ptimo.
En el primer mbito temtico, Prevenir para vivir: desarrollo personal y
social , desarrollaremos a partir del programa del mismo nombre de la FAD y la
Generalitat Valenciana , adaptndolo y amplindolo a nuestras propias necesidades, un
conjunto de actuaciones que permitan abordar en cada uno de los niveles educativos la
educacin y promocin de las capacidades personales del alumnado, como individuo y
como ser social:
21
La autoestima.
Las actitudes hacia la salud.
La autonoma personal y el autocontrol.
Las habilidades para la toma de decisiones.
Las habilidades para la interaccin social.
La asertividad.
Las habilidades de autoafirmacin.
La capacidad de autoexpresin emocional.
La capacidad de empata.
Las relaciones sociales.
El segundo mbito temtico, Desarrollo afectivo-sexual est ntimamente

relacionado con el anterior. Ambos se desarrollan y afianzan a la par. Es un gran avance
el hecho de contemplar la educacin afectivo-sexual como aspecto imprescindible en la
formacin integral de la persona. Sin olvidar a la familia como el principal agente
educativo, a travs del cual se transmiten valores, modelos, actitudes, comportamientos,
etc., que son la base primordial de la educacin sexual, consideramos que esa formacin
debe ser complementada en la escuela desde su comienzo. Utilizaremos como punto de
partida el programa del Colectivo Harimaguada que contempla la puesta en prctica de
la educacin sexual en las distintas etapas evolutivas.
Para propiciar los amplsimos objetivos que persigue la educacin afectivosexual resulta fundamental desarrollar aquellos aspectos de la personalidad, del
conocimiento, de los afectos y las conductas que son factores determinantes en la
resolucin de nuestras necesidades interpersonales. Estos aspectos afectan al mbito de
los conocimientos, las actitudes y las habilidades, y se ven muy determinados por
factores de personalidad y factores afectivos.
mbito de los conocimientos
Tradicionalmente la prctica educativa ha puesto su mayor nfasis en la transmisin de
conocimientos haciendo pues de la educacin un ejercicio esencialmente academicista.
En todos los campos de trabajo y en especial, en la educacin afectivo-sexual podramos
afirmar con rotundidad que la informacin es importante pero no suficiente.
Aunque debemos reconocer que la mera transmisin de conocimientos no basta para
asegurar una educacin integral del alumnado, tampoco podemos restarle importancia.
El conocimiento determina la interpretacin de la realidad a la vez que constituye uno
de los componentes que conforman las actitudes. En materia de educacin afectivosexual este mbito significa un conjunto de conocimientos mplio, slido y
objetivamente aceptado por la comunidad cientfica, fundamentalmente procedente de la
sexologa, la medicina, la psicologa y la sociologa. As, nos proponemos trabajar en
este mbito los contenidos siguientes:
Concepto de sexualidad
La sexualidad humana
Somos seres sexuados
Desarrollo sexual
22
Fecundacin y embarazo
Mtodos anticonceptivos
Respuesta sexual humana
Gnero y sexualidad
mbito de los valores y las actitudes

Nuestros valores y nuestras actitudes hacia la vida, hacia la sexualidad, hacia el
cuerpo, hacia el placer, hacia la diferencia, etc. van a guiar nuestra conducta. Debemos
cultivar valores afectivo-sexuales tolerantes y ticos. Podramos resumirlos en:
- Concepcin positiva del mundo y del ser humano, de la sexualidad y
de los vnculos afectivos.
- Valor de la tolerancia y el respeto a la diferencia.
- tica relacional: igualdad entre los sexos; sinceridad interpersonal;
placer, ternura, comunicacin y afectos compartidos; responsabilidad
compartida; apuesta por el valor de los vnculos afectivos;
Desarrollo de habilidades sociales e interpersonales.
Este aspecto es una parte del objeto de trabajo del primer mbito temtico que
apuntamos antes, que no se puede disociar de este segundo mbito.Con su
entrenamiento intentaremos ofrecer herramientas para actuar de manera socialmente
eficaz y mejorar las relaciones interpersonales. Resultan especialmente importantes el
desarrollo de la capacidad de empata, la asertividad, las habilidades de comunicacin,
interpretar y expresar emociones, resolucin de conflictos, salirse de situaciones de
presin o chantaje, toma de decisiones, decir s o decir no, etc
e) EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN
En nuestro centro, la evaluacin es ya una actividad sistemtica y permanente, integrada en el proceso
educativo para mejorarlo. Vamos a seguir trabajando en ello, revisando nuestras actuaciones y nuestros
herramientas de evaluacin. Mediante la evaluacin pretendemos, por una parte, obtener ayuda
pedaggica: conocer a los alumnos/as, valorar su rendimiento, diagnosticar ritmos y dificultades de
aprendizaje.., comprobando al mismo tiempo la validez de las estrategias didcticas empleadas:
criticar y revisar los planes, programas, mtodos y recursos. Por otra parte es fundamental informar al
alumno/a y a su familia de la evaluacin que hace el profesorado, tratando de implicar al mismo tiempo
al alumnado en su propia evaluacin (autoevaluacin) y a las familias en el proceso educativo de sus hijos
e hijas.
Nos proponemos seguir reflexionando sobre las siguientes caractersticas de la

evaluacin y sobre las estrategias seguidas para ponerlas en prctica:
Evaluacin formativa y orientadora

Evaluacin Continua
Evaluacin global
Evaluacin adaptada a la diversidad del alumnado
La evaluacin como proceso colegiado
23
Y es objetivo nuestro tambin profundizar y extender a todos los niveles dos

actuaciones ms que nos parecen fundamentales para que la evaluacin tenga las
caractersticas anteriores:
1/ Contemplar la autoevaluacin como un objetivo educativo ms ,
dedicando tiempo y diseando estrategias que inciten a la reflexin, es bsico para
conseguir que la evaluacin sea formativa y orientadora.
2/ Evaluacin recproca .Es necesario saber que opina el alumnado del
profesorado que est trabajando con l. Tener datos sobre cmo nos ven y de que
piensan sobre las propuestas de trabajo que les hacemos puede servirnos para adecuar
contenidos, formas de trabajar y evaluar y hacer ms fluida la dinmica del aula.
BLOQUE 2
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
COMPENSACIN DE DESIGUALDADES.
Pensamos profundizar en los siguientes mbitos de trabajo:
A.-REFLEXIN, EVALUACIN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE
DETECCIN DE NECESIDADES .
En este apartado nos proponemos revisar todas las estrategias de observacin , registro
y anlisis de necesidades con las que venimos trabajando en los dos ltimos cursos para
adecuarlas y mejorarlas. Los principales puntos a trabajar son:
Pensamos profundizar en los siguientes mbitos de trabajo:
En este apartado nos proponemos revisar todas las estrategias de observacin , registro
y anlisis de necesidades con las que venimos trabajando en los dos ltimos cursos para
adecuarlas y mejorarlas. Los principales puntos a trabajar son:
Qu caractersticas personales , sociales y familiares son relevantes para el
rendimiento acadmico del alumnado y para su progreso personal y social.
Que capacidades nos pueden ayudar a detectar el retraso escolar del alumnado
en los mbitos relacional y conductual, en sus actitudes respecto al trabajo y en
la adquisicin de conocimientos y destrezas.
B.- ACTUACIONES RELATIVAS A LA PROGRAMACIN DOCENTE.
Se trata en este apartado de estudiar y profundizar en posibles actuaciones que
nos permitan trabajar la integracin , pero con todo el alumnado dentro de las aulas.
Vamos a trabajar los siguientes temas:
Criterios metodolgicos comunes.

Agrupamientos flexibles .
Condiciones para un ptimo aprovechamiento de los apoyos dentro de las aulas.
Criterios para mejorar la intervencin con el alumnado fuera del aula.
Instrumentos y recursos para realizar una tutora individualizada que sea til.
24
Buscar nuevas actividades de animacin a lalectura

Recursos para el aprovechamiento didctico de las TICs.
Programacin de actividades complementarias en coordinacin con las
diferentes reas curriculares . Trabajar una secuenciacin ordenada a lo largo de
las etapas.
Programar talleres de rea.
C.- COLABORACIN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

Nos proponemos llevar a cabo el siguiente plan de trabajo, ya aprobado en la
Comisin de Compensatoria.
Con el Ayuntamiento de Buol. Pretendemos realizar un estudio de sobre las

condiciones de vida (vivienda, salud, higiene...) de las familias en situacin de
grave desventaja social. Este estudio ir orientado son slo a detectar todas las
necesidades, sino a establecer propuestas concretas de actuacin que a corto,
medio y largo plazo permitan subsanarlas. Para ello estn programadas 6
sesiones de trabajo ( 2 cada trimestre)
Con el equipo de Servicios sociales . En las reuniones ya fijadas, una al mes,

nos proponemos tratar bsicamente dos temas: Higiene y comportamiento del
alumnado cuyas familias carecen de pautas educativas. Para ello intentaremos
disear un programa de higiene y salud que se desarrolle a lo largo del curso y
queremos estudiar en el mbito de la resolucin de conflictos medidas a aplicar
en los casos de incumplimiento de normativa, que no tengan carcter segregador
o excluyente. Se tratara de prever posibles situaciones y qu hacer cuando se
plantean.
Con la unidad de Consulta Jove . El trabajo previsto consiste en planificar y

llenar de contenido, los das en que la profesional que est a cargo de este
servicio va a venir al Centro. Estableceremos tambin mecanismos para derivar
al servicio alumnado y familias.
Con Acaronar: El trabajo previsto consiste en realizar un seguimiento y

valoracin del Programa de Menores que una persona de la asociacin realiza
fuera de horario lectivo en el Centro con alumnado desfavorecido socioeconmicamente.
Con el AMPA. El trabajo consiste en reflexionar sobre las actividades realizadas

y buscar mediante contactos con otros centros, AMPAS federadas, lecturas de
revistas pedaggicas y sociales , etc, nuevas propuestas que enriquezcan la
oferta educativa del Centro.
Con el Centro de Salud. Intentamos establecer un programa de trabajo conjunto

que permita la deteccin temprana de problemas motores y de lenguaje , con el
fin de poner en marcha programas de estimulacin precoz.
D.-MEJORA DE LOS MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
25
Nos proponemos revisar todos los protocolos de evaluacin y seguimiento del

alumnado de compensatoria y de las Comisiones de trabajo en torno a la misma
que venimos utilizando en los ltimos cursos para facilitar el trabajo de los docentes
y racionalizar el trabajo. Los documentos a estudio son:
Evaluacin de la actuacin profesional de los distintos especialistas.

Ficha de seguimiento del alumnado gitano.
Ficha de seguimiento individual del alumnado que participa en el Programa de
Menores
Informes psicopedaggicos
Valoracin trimestral de los grupos clase en lo relativo al alumnado de
compensatoria.
Valoracin de la accin tutorial con el alumnado de compensatoria
BLOQUE 3
MEJORA DE LA PRCTICA PEDAGGICA A TRAVS DE PROYECTOS DE
TRABAJO TRANSVERSALES
1 REFLEXIN SOBRE NUESTRA PRCTICA EDUCATIVA, TENIENDO EN
CUENTA LA FILOSOFA INHERENTE A LOS PROYECTOS DE TRABAJO.
La construccin de las identidades en la escuela a partir del autoconocimiento.
El/a alumno/a fuera de la escuela muestra diferentes personalidades, pero en

la escuela el modelo que tenemos y que trabajamos, el que queremos conseguir
es un modelo de estabilidad, de adaptacin al entorno. En cambio, segn
Castells (1998), todas las identidades son construidas a partir de todas las
informaciones de la sociedad, reordenadas y procesadas segn su talante
personal.
Francisco Hernndez
La construccin de los saberes: Otras maneras de explorar la realidad.
El sentido de los PdT es que las explicaciones encontradas por el alumnado
cuestionen, revisen, amplen el saber academicista y centrado en nuestra
cultura occidental como nico referente para comprender mejor el mundo.
Maite Mases
Cambios en la organizacin del espacio y del tiempo y en las relaciones entre las
personas y el conocimiento.
Hay que hablar de nuevos escenarios educativos en que se rediseen nuevos
espacios de interaccin, de trabajo y aprendizaje para construir posibles
visiones democrticas de la sociedad, de la educacin y del conocimiento.
Espacios que favorezcan la flexibilidades la comprensin de los diferentes
ritmos de aprendizaje, que potencien las capacidades ms diversas, que
favorezcan los aprendizajes y las tomas de decisiones compartidas, donde las
26
atribuciones, las creencias y las expectativas en relacin a las diferentes

personalidades respeten la pluralidad desde el dilogo y la comprensin.
M Jos de Molina
2 CMO SE DESARROLLA UN PROYECTO DE TRABAJO.
Eleccin del tema.

La actividad del/a docente despus de elegir el tema.
La actividad del/a alumno/a despus de elegir el tema.
La bsqueda de las fuentes de informacin.
El ndice como una estrategia de aprendizaje.
Dossier de sntesis de los aspectos trabajados en el proyecto.
Evaluacin.
3 PUESTA EN MARCHA DE PROYECTOS DE TRABAJO EN LAS AULAS.
Realizacin de PdT en torno a los temas transversales:

-
Justicia social, convivencia y paz.

Consumo, sostenibilidad y medio ambiente.
Salud.
Seguimiento de los PdT trabajados en cada ciclo educativo.

-
Puesta en comn de las dudas, sugerencias y aportaciones de

los/as componentes del ciclo.
Elaboracin de materiales.
Bloque 4
FORMACIN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIN ACTIVA EN
EL CENTRO
La formacin de las familias para la participacin activa incluye los siguientes
mbitos de trabajo:
1. ACCIN TUTORIAL INDIVIDUAL
En este apartado vamos a revisar todos los recursos y orientaciones que el centro
utiliza desde hace aos con las entrevistas con las familias de cada alumno/a:
Documento de planificacin de entrevista

Cuestionario de familias
Orientaciones para las entrevistas
27
2. ACCIN TUTORIAL GRUPAL

Se trata de mejorar el contenido de las reuniones trimestrales de las familias de
cada grupo clase, con el objetivo de conseguir una participacin e implicacin efectiva
de las familias en las mismas manifestando sus preocupaciones y expectativas.
Al mismo tiempo pretendemos profundizar en aquellos aspectos que preocupan
ms a las familias en cada uno de los ciclos, de cara a programar charlas que sean de
inters y que propicien una mayor participacin.
3. FORMACIN DE LAS MADRES DELEGADAS Y DE LA JUNTA DE LA
AMPA.
Las madres delegadas, la Junta de la AMPA y el equipo directivo se constituyen
ao tras ao en la Comisin de Comunicacin Familia-Escuela que establece su
propio proyecto formativo. La planificacin para el curso prximo es el siguiente:
LA EDUCACIN COMPARTIDA
1 Sesin
Recursos:
AMOR Y ODIO EN LAS AULAS. Manuel Rivas. Del libro Mujer en el bao
Ed. Alfaguara
P.E.C. : La cmara de delegadas.Funciones.
HOY EMPIEZA TODO Pelcula de Bertrand Tavernier
Arte : ROY LICHTESTEIN
EDUCACIN, PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA

2 Sesin
Recursos:
Cuaderno CEAPA: Una educacin para la vida, una educacin para la libertad,
Quien participa , gana
LITERATURA: Quien muere? Pablo Neruda
ARTE : JUAN GENOVS
SER NIO Y NIA EN EL MUNDO
3 Sesin
Recursos:
CMIC : Iqbal, el nio tejedor de alfombras. CC.OO.
LITERATURA : EDUARDO GALEANO
DOCUMENTAL: Por manos pequeas
CINE: Nios del Paraso. Dir.: Majid Majidi
28
DA DE LA MUJER TRABAJADORA
4 Sesin
Recursos:
LITERATURA: GIOCONDA BELLI, Reglas del juego para hombres que
quieran amar a las mujeres.de EL OJO DE LA MUJER.
Textos: Carta a un maltratador, Gracias
PELCULA: Te doy mis ojos
LITERATURA: Trece rosas. JESS FERRERO; La voz dormida . DULCE
CHACN
MSICA : Mara , PASIN VEGA
La sesin ser coordinada por Miguel ngel Snchez Quines ,Licenciado en
Medicina y Doctor en Psicologa.
CMO ES MI HIJA/O
(Tipologa psicolgica segn JUNG)
5 Sesin
Recursos:
Lectura de vietas en las que se muestra a seis personajes diferentes del cmic
de MAFALDA.
La sesin ser coordinada por Miguel ngel Snchez Quines ,Licenciado en
Medicina y Doctor en Psicologa.
CINE: Los nios del coro , Un mundo a su medida.
CANCIN: El dolmen de Tella de LA RONDA DE BOLTAA
Se intercalarn, coincidiendo con las evaluaciones trimestrales, sesiones de
trabajo para informar a las madres y valorar conjuntamente los resultados y las
conclusiones de las mismas.
Sesiones de evaluacin: Tres sesiones
En base a los INFORMES EVALUACIN:
-Anlisis del rendimiento del alumnado
-Anlisis de los diferentes grupos-clase: funcionamiento y problemtica
Recursos:
Conclusiones del Informe de Evaluacin del Trimestre correspondiente.
Guin de valoracin y sugerencias./ Informes de las delegadas
29
Y quincenalmente, en horario extraescolar, se reunir la comisin de la revista

GIRASOL. Esta comisin est compuesta por el equipo directivo, profesores de cada
nivel del centro y madres delegadas y de la Junta de la AMPA.
Bloque 5
ESTRATGIES PER DINAMITZAR LS EFECTIU DEL VALENCI PER
PART DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA
Els mbits de treball sn els segents:
1. Elaboraci de materials i bsqueda de recursos per al foment de la lectura.
Com que este curs hem rebut les maletes viatgeres de lEd. Bromera, es tracta
ara de construir les nostres prpies maletes per nivells i establir les estratgies
danimaci:
mestres contacontes
alumnes contacontes
personatges de la setmana
llibre viatger
biblioteca de prstec
dramatitzacions
parlem amb lautor/a
2. Aproximaci a lentorn cultural valenci
La Comissi sencarregar de buscar i estudiar les propostes culturals (cinema,
teatre, visites ) en valenci que apareixen al panorama cultural dactualitat de la
Comunitat. Aix mateix, far una selecci trimestral de les ms adequades per a cada
nivell educatiu. Es tracta doferir possibilitats reals perqu almenys el 50% de les
eixides a actes culturals o visites tinguen com a llengua vehicular la llengua valenciana.
Daltra banda proposar a lAjuntament la realitzaci duna setmana de cinema en
valenci en alguna sala de la localitat adreada als escolars i tamb a les seues famlies a
realitzar tant en horari escolar com extraescolar. El professorat far una proposta de
treball que incloga les activitats prvies i posteriors, i sencarregar de fer el treball de
promoci en la comunitat educativa i local.
Contactarem amb els Serveis de Poltica Lingstica tant de la Universitat de Valncia
com de la Universitat Politcnica que ja han organitzat amb la col.laboraci dEscola
Valenciana durant el present any sessions de cinema en valenci en una campanya a
diversos cines de la ciutat de Valncia.
Dins de la campanya dactivitats teatrals escolars de lAjuntament de Bunyol es
programa una representaci teatral en angls i altra en valenci. Es prepararn materials
i activitats per al treball previ i posterior a la representaci. La Comissi far un treball
30
teric i de sensibilitzaci amb el professorat de cara a la preparaci i representaci

dobres de teatre escolar en valenci.
3. Utilitzaci de les noves tecnologies en valenci
Ls de les tecnologies de la informaci i de la comunicaci representa un canvi
espectacular en la metodologia de lensenyament de la llengua, i concretament amb les
aplicacions didctiques que ens ofereix Internet. Ens proposem buscar i posar a labast
del professorat serveis i recursos tecnolgics per fomentar la interacci entre lalumnat
amb procediments diversos:
o el web,
o el correu electrnic,
o el xat.
Daltra banda, buscarem i elaborarem materials interactius i de consulta que
fomenten el coneixement i laprenentatge de la llengua valenciana des dmbits i
horitzons diferents i ms atractius.
Una altra actuaci s oferir un seguit de referncies, agrupades temticament i
per tipologia de recursos, que poden ser de gran utilitat al professorat:
recursos per a laprenentatge de la llengua,

diccionaris i vocabularis a la xarxa,
serveis lingstics,
programaris en valenci, etc.
4. Apropament i coneiximent del medi natural i social del pas.

Ens proposem:
a) possibilitar per a tots els cicles activitats ds real de valenci mitjanant el
coneiximent de lntorm social i natural
b) lapropament a un centre educatiu dalgn municipi de predomini lingstic
valenci fomentant el coneixement de la realitat educativa, cultural, social i lingstica
del poble i la seua comarca .
En la primera proposta es tracta de que almenys en la meitat de les eixides
didctiques que fan els diversos nivells la llengua vehicular siga el valenci. I aix,
sestudiarn possibilitats (granja escola, IVAM, Fundaci Bancaixa, Jard Botnic,
Hemisfric) segons el nivell d aprofitament didctic per als diferents cicles.
Per a la segona proposta al llarg del curs prepararem un intercanvi amb un altre
centre de la Comunitat Valenciana que durem a terme lany segent. El treball consistir
en:
preparar i realitzar les activitats prvies : presentaci i intercanvi de correu,

realitzaci dalguna visita, estudi del poble i la comarca a visitar
preparar les activitats a realitzar durant lintercanvi : activitas a realitzar en el
centre dacollida, itineraris a realitzar al poble i a la comarca
31
preparar les activitats posteriors i davaluaci de lexperincia.
4.- METODOLOGA DE TRABAJO
32
El Proyecto de Formacin se organiza de la siguiente manera:

Participa todo el profesorado del centro, el equipo directivo, los profesionales de
apoyo, las educadoras de comedor y las familias mediante sus representantes en la
Cmara de Delegadas.
Comisin de Coordinacin global
El Equipo Directivo es el responsable de la coordinacin global. Para ello se

reunir todos los lunes durante dos horas. A esta reunin asistir siempre la
coordinadora de la Comisin de Proyectos de Trabajo Repensar la prctica educativa
desde los proyectos de trabajo que es la nica que est coordinada por una persona que
no forma parte del E. Directivo. De esta reunin partirn las orientaciones y propuestas
para las tres Comisiones Marco, encargadas de coordinar el proyecto:
Comisiones especficas
1/ La Comisin de Coordinacin Pedaggica que se encargar del desarrrollo

y seguimiento de los bloques relativos a LA ORGANIZACIN DEL AULA, LA
ASAMBLEA, LA TUTORA, LA EVALUACIN, LAS ACTIVIDADES DE
ESTUDIO y tambin de elaborar propuestas didcticas para impulsar el USO DEL
VALENCIANO. Estar coordinada por el Jefe de Estudios .
2/ La Comisin de Compensatoria se encargar de dinamizar y hacer el
seguimiento del bloque II: ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIN DE
DESIGUALDADES. Estar coordinada por la Directora.
3/ La Comisin de Proyectos de Trabajo estar coordinado por Pilar Rosell
Fortea (Jefa de estudios del anterior equipo) y se encargar de reflexionar sobre nuestra
prctica pedaggica desde los proyectos de trabajo.
4/ La Comisin de Formacin de las familias para su participacin activa en
el centro estar coordinado por el Equipo Directivo.
Claustros pedaggicos
Para el tratamiento de los temas de formacin se han previsto charlas de

profesionales especialistas en los distintos mbitos en los que estaremos trabajando.
Estas ponencias se realizarn algunos mircoles tarde de 15h a 17h y asistir todo el
claustro,los/las trabajadores/as sociales, las madres delegadas y de la junta de la AMPA,
las madres que lo deseen y las educadoras de comedor.
Cada ciclo ha determinado ya que persona de su equipo forma parte de cada uno
de los bloques de trabajo, garantizando que todos los temas hacen un camino de ida y
vuelta. Esa persona ser la coordinadora de las reuniones del equipo en el bloque
correspondiente.
La metodologa de trabajo ser la siguiente:
33
En base a la programacin de objetivos y contenidos presentada, el Equipo

Directivo , reunido todos los lunes remitir guiones de trabajo y orientaciones a las
Comisiones de Coordinacin. stas, que se reunirn todos los martes de 12 a 13 horas,
sern las encargadas de proporcionar el orden del da y los materiales necesarios para el
debate de los equipos de nivel que se reunirn los mircoles de 15 a 17 horas. Cada vez
que sea necesario llegar a acuerdos globales de Centro , que supongan modificaciones o
aportaciones al PEC, PCs u otros Planes del Centro, se convocar un claustro
extraordinario que ser bien preparado por parte de la Comisin que hace la Propuesta y
el equipo diirectivo.
Tambin se reunir a todas las personas que participan en el proyecto para
asistir a las sesiones de asesoramiento de expertos programadas que especificamos en el
apartado de asesores externos
Trabajaremos en pequeo, mediano y gran grupo, segn requiera cada ocasin.
En todos los casos la persona encargada de la coordinacin tendr las siguientes
funciones:
Dar cuerpo a la propuesta inicial realizada entre todas las personas que
integran esa Comisisn.
Durante el verano busca lecturas, personas , experiencias..etc., que puedan
ayudar a abordar las cuestiones planteadas desde una perspectiva crtica y
enriquecedora que aporte elementos para la prctica.
Para cada sesin de trabajo:
Selecciona los materiales que conviene que se estudien, con un guin
de reflexin sobre los mismos y los reparte con el tiempo suficiente.
Aporta guin de debate para la sesin y la dinamiza propiciando la
participacin de todos/as y un aprovechamiento ptimo del mismo.
Recoge los acuerdos, desacuerdos y puntos de debate que se
reflejarn en el acta. Las actas son documentos de trabajo y no una
sucesin de intervenciones.
Asimismo intenta garantizar que todas las personas participen, que la discusin
sea centrada y que se respire un ambiente gil y al mismo tiempo distendido.
34
5.- TEMPORALIZACIN
35
Equipos de trabajo
Horario
REUNIONES EQUIPO
DIRECTIVO
Lunes de 15 a 17 horas
REUNIONES COMISIONES
DE COORDINACIN
Martes de 12 a 13 horas
REUNIONES EQUIPOS
EDUCATIVOS
Mircoles de 15 a 17 horas
REUNIONES NIVEL Y CICLO
Viernes de 12 a 13 horas
CMARA DE DELEGADAS
Viernes de 15 a 17 horas .
COMISIONES DERIVADAS
CMARA DE DELEGADAS
Viernes de 15 a 17 horas .
SESIONES DE
ASESORAMIENTO
(Claustros Pedaggicos)
Mircoles de 15 a 18 horas
36
6.- PAPEL ASIGNADO A CADA PERSONA DEL

CENTRO
37
COORDINACIN GENERAL
Equipo Directivo:
M ngeles Llorente Corts- DIRECTORA
Jos Antonio Martnez Simn JEFE DE ESTUDIOS
Antonio Espert Gonzlez SECRETARIO
Coordinadora de Proyectos de Trabajo:
Pilar Rosell Fortea
BLOQUE 1: ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIN

TUTORIAL
Coordinador:
Representante de Infantil:
Representante de primer ciclo de Primaria:
Representante de segundo ciclo de Primaria:
Representante de tercer ciclo de Primaria:
Representante del Equipo de Apoyo:
Jos Antonio Martnez Simn

Silvia Guinda Villanueva
Josefa Balaguer Fortea
Persona por llegar
Lourdes Marzo luna
Enilde Galarza Carrascosa
BLOQUE 2: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y

COMPENSACIN DE DESIGUALDADES.
Coordinadora:
M ngeles Llorente Corts

Julia Espert Monteagudo
Pilar Rosell Fortea
Rita Amparo Giralds
Iluminada Alonso Nez
Pilar Hernndez Simarro
BLOQUE 3: REPENSAR LA PRCTICA EDUCATIVA DESDE LOS PROYECTOS DE

TRABAJO
Coordinadora:
Pilar Rosell Fortea

Cristina Juan Navarro
38

Pilar Rosell Fortea

M Amparo Giralds
Marina Serrano Prez
BLOQUE 4: FORMACIN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIN ACTIVA EN

EL CENTRO
Representantes del equipo directivo
Directora
Jefe de Estudios
Representantes de las familias
Delegadas y subdelegadas de aula
Representantes del AMPA
La Junta Directiva de la AMPA
BLOQUE 5: ESTRATGIES PER DINAMITZAR LS EFECTIU DEL VALENCI PER

Coordinadora:
Jos Antonio Martnez Simn

Silvia Guinda Villanueva
Josefa Balaguer Fortea
Persona por llegar
Lourdes Marzo luna
Enilde Galarza Carrascosa
39
7.- INTERVENCIN DE ASESORES

EXTERNOS
40
Se solicita el apoyo y colaboracin del Cefire de Torrent para poder desarrollar los
objetivos previstos en la Propuesta del Plan. El presente Plan de formacin ser
supervisado por este Cefire.
En las sesiones que se considera pertinente se busca o bien el asesoramiento de una

o varias personas o bien se programan visitas a otros Centros que estn trabajando
sobre aspectos comunes a los nuestros. Las ponencias que tenemos previstas figuran
en la pgina siguiente, pero a lo largo del curso se programarn ms para atender las
necesidades que puedan surgir en el desarrollo del trabajo de cada comisin.
Tambin se programan intercambios de experiencias con otros Centros.
Tambin estamos en contacto con la Universidad de Valencia, Departamento de

didctica y orientacin escolar y solicitamos su intervencin tanto para sesiones de
los equipos como para charlas a todo el Claustro .
Asimismo mantenemos contacto permanente con la Federaci de MRPs del P.

Valenci y la Confederacin Estatal, a las que solicitamos materiales de renovacin
y programacin directa de algunas de las sesiones de trabajo. Esta conexin nos
permite conocer experiencias de trabajo de otras Comunidades y ampliar as
horizontes y puntos de vista.
Otro punto importante de contacto lo constituyen las Federaciones de AMPAS, en

nuestro caso FAPA Valencia, con la que se mantiene una coordinacin permanente,
permitiendo organizar cursos y seminarios en el mbito de la participacin de las
familias.
Importante es la colaboracin que a travs del Equipo Directivo y de Apoyo se

establece con los responsables municipales de educacin, trabajo social y cultura,
as como con los servicios sociales, para el trabajo sobre compensatoria y
programacin de transversales. Asimismo es fundamental su colaboracin en la
programacin de actividades extraescolares y de ocio en general.
Con el Centro de Salud de Buol y Centro de coordinacin de Manises se coordina

todas las actividades relacionadas con salud escolar: vacunaciones, prevencin de
drogodependencias, orientacin afectivo sexual....
Con el asesor de Valenci, con el Ayto. de Buol y con la editorial Bromera se
programarn actividades para impulsar el uso del valenciano en el Centro
Las sesiones programadas de asesoramiento de expertos que nos sirvan para
fomentar la reflexin y la apertura de miras en cada uno de los bloques de trabajo son
las siguientes:
41
BLOQUE 1: ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIN TUTORIAL
Ismael , maestro del C.P. y miembro del MRP Comarques Centrals de Valncia.
La assemblea de classe. Una eina de lscola participativa i democrtica

BLOQUE 2: ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
COMPENSACIN DE DESIGUALDADES
Miguel ngel Santos Guerra,
catedrtico de la Universidad de Mlaga.Dpto.
de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Ciencias de la

Educacin.
El valor de la convivencia y el reto de la interculturalidad
BLOQUE 3: REPENSAR LA PRCTICA PEDAGGICA DESDE LOS PROYECTOS DE TRABAJO
Inma Coscoya, mestra del C.P. Jaime I de Paiporta i membre del MRP
Comarques Centrals de Valncia.
Els Projectes de Treball
BLOQUE 4: FORMACIN DE LAS FAMILIAS PARA SU PARTICIPACIN ACTIVA EN EL CENTRO
Miguel ngel Snchez Quines ,Licenciado en Medicina y Doctor en Psicologa.

Tipos psicolgicos segn JUNG
La condicin de la mujer
BLOQUE 5: ESTRATGIES PER DINAMITZAR LS EFECTIU DEL VALENCI PER PART

DE TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA
Josep Antoni Fluix, escriptor, mestre i director de la Fundaci Bromera

Contem contes, llegim llibres
42
8.- RECURSOS NECESARIOS: DIDCTICOS

Y ORGANIZATIVOS
43
8.1 DIDCTICOS
Para todos y cada uno de los bloques utilizaremos en primer lugar y como material
fundamental de trabajo los diferentes documentos existentes en el Centro. stos nos
marcan las pautas de actuacin y son sobre los que tenemos que trabajar para revisar y
mejorar en su caso.
Estos son:
Plan de apoyo. Actuaciones generales . Ao 1998

Plan de atencin a la diversidad . ltima revisin 2000
Programas de compensacin educativa, curso 2005/05
Conclusiones sobre diversidad del Congreso celebrado en Madrid en Noviembre
del 2000. (MRPs y sindicatos de la enseanza)
Dossier sobre temas transversales, actas y acuerdos adoptados en el plan de
formacin del ao 2003-2004. Dossiers de lecturas y materiales aportados por la
Comisin.
PEC
Normativa para la convivencia.
PCC Infantil, Primaria y ESO del C.P. Cervantes
Guiones de las sesiones de evaluacin y materiales anexos.
Materiales elaborados por la Comisin de participacin de padres y madres.
Revistas de los ltimos aos elaboradas en el Centro.
Proyectos de formacin de los ltimos aos.
Bibliografa bsica
Adems de lo anterior incluimos en este apartado la bibliografa con la que
pensamos trabajar, si bien es cierto que no se pretende una lectura exhaustiva y extensa
sobre todos y cada uno de los libros propuestos, sino que se utilizarn como materiales
de consulta.
Bloque 1
A) ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR Y MEJORAR LA ACCIN TUTORIAL
AUBRY,J.M;SAINT-ARNAUD,Y. (1965):Dinmica de grupos. Iniciacin a su

espritu y alguna de sus tcnicas. Madrid. Euramrica.
ANTNEZ,C. (1975):Tcnicas pedaggicas de la dinmica de grupo. Buenos
Aires. Kapeluz.
ARNAIZ,P. (1985): La dinmica de grup i leducaci. Barcelona. Diputaci de
Barcelona.
AENAIZ,P. (1987): Aprendizaje en grupo en el aula. Barcelona. Gra.
ARNAIZ,P. (1988): Qui s qui. Les relacions humanes al grup classe. Barcelona.
Gra.
44
AA.VV. La mediacin escolar.Una estrategia para abordar el conflicto. Ed. Gra.

Laboratorio Educativo.
BANDURA,A. (1982): Teora del aprendizaje social. Madrid. Espasa Calpe.
BANY,M.;JOHNSON,L. (1981): La dinmica de grupo en la educacin. Madrid.
Aguilar.
BAUTISTA,R. (1992): Orientacin e intervencin educativa en secundaria.
Mlaga. Aljibe.
BISCARRI,J. I ALTRES (1985): Socialitzaci infantil i dinmica del grup
classe. Lleida Milagro.
BISIGNANO,J. (1985): Relating. Carthage. Good Apple.
BRUNET,J.J.; NEGRO,J.L. (1989): Tutora con adolescentes. Madrid. San Po
X.
BRYANT,S. (1985): Com explicar contes. Barcelona. Nedal.
BUXARRAIS,M.R. I ALTRES (1900): tica i escola. El tractament pedaggic
de la diferncia. Barcelona. Edicions 62.
CARRILLO,I.;MONTOYA,S. (1992): Habilitats socials en la infncia. Guix,
180, pg. 9-12.
CASAMAYOR,G. (1988): La disciplina a lescola. Limporte s prevenir.
Barcelona. Gra, (biblioteca del mestre , 8).
COMELLAS, M J.(Coord.) (2002) : Las competencias del profesorado para la
acc. Tutorial. Praxis. Barcelona.
COMPANY, M. (1978): La vida a lescola, aprenentatge de participaci.
Prespectiva escolar,23,pg. 17-22.
DARDER,P.(1980): El grup classe. Perspectiva escolar, 41, pg. 58-64.
DARDER,P.;FRANCH,J. (1991): El grup classe. Vic. Eumo.
DEZ DE ULZURRUN,A.; MASEGOSA,A. (1994): La dinmica de grups en
lacci tutorial. Biblioteca de Guix. Ed. Gra. Barcelona.
ESCMEZ,J.;ORTEGA,P. (1986): La enseanza de actitudes y valores.
Valncia. Nau Llibres.
ESTREMS,N.; LLAD,C.(1991): La prctica de la tutoria a lescola. Barcelona.
Barcanova.
FREINET,CLESTIN (1972): Por una escuela del pueblo. Fontanella.
Barcelona.
GALCERAN,M.; VILAR,J. (1992): Discussi de dilemes morals. Guix 180,pg.
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GALVE,J.L. (1992): La accin tutorial. Madrid. Cepe.
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45
MATA,M.; UDINA,M.J. (1981) Pasem en la Nova Educaci. Barcelona.

Edicions 62.
MENDIETA, CARLES; VELA,OLGA. Ni tu ni jo. Com arribar a acords. Ed.
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MONTAN,J.:MARTNEZ,M. (1994): La orientacin escolar en la educacin
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pg. 18-20
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GIMENO SACRISTN, J. y PREZ, A. I. (1992): Comprender y transformar la
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Madrid: Visor.
LZARO, A. y ASENSI, J. (1987): Manual de Orientacin Escolar y Tutora.
Narcea.Madrid.
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instrumentos tiles al profesor-tutor. (CEAC/ Barcelona)
SAMPASCUAL, G.; NAVAS, L y CASTEJN, J. L. (1999). Funciones del
orientador en Primaria y Secundaria. Madrid: Alianza Editorial.
SANTOS GUERRA, M. A. (1993). La Evaluacin: Un Proceso de Dilogo,
Comprensin y Mejora. Aljibe. Archidona. Mlaga
Bloque 2
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Y
COMPENSAR DESIGUALDADES
El tractament de la diversitat.- Puigdellvol/Gra

De educacin especial a educacin en la diversidad .- Varios/ Gra
Alumnos con NEE y Acis.- Generalitat Valenciana
Tcnicas y procedimientos para realizar ACIs .- Escuela Espaola
Programacin de actividades de EE/Garrido J.- CEPE
Nios hiperactivos. Gua para la famlia y la escuela..- Cincel.
El nio muy movido o despistado.- Chgreen y K. Vhee.- Ed. Medidi.
Cmo interpretar los dibujos de los nios.- N. Bedard.- Ed. Sirio
Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat.- Varios.- Ed. Gra
48
Educar en la diversidad.- Albericio huerta, J.J.- Bruo (1991).

Agrupamientos flexibles. Un claustro investiga.- Santos Guerra, M.A.- Diada
(1993)
Escuelas democrticas.- Apple, M y Beane, J.A.- Morata (1997)
Universalidad y diferencia.- Giner, S. Y Scartezzini, R.- Alianza (1996).
El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica.- Van
Manen, M.- Paids (1998).
Mtodos de enseanza para la atencin a la diversidad.- Varios.- C.P.R. de
Aranjuez (1999).
Educar para la diversidad en el siglo XXI.- Sipn, A.- Mira editores (2001)
Identidad, , diferencia y diversidad: mantener viva la pregunta.- Prez de Lara,
N.- Laertes (2001)
Experiencias, estudios y
artculos diversos publicados en las revistas
CUADERNOS DE PEDAGOGA yxx GUIX
Bloque 3
MEJORA DE LA PRCTICA PEDAGGICA A TRAVS DE PROYECTOS DE
TRABAJO TRANSVERSALES
Hernndez, F; Ventura, M. (1992).- La organizacin del currculo por proyectos

de trabajo.- Ed. Gra.
Hernndez, F. (2000).- Educacin y cultura visual.- Ed. Octaedro.
XVI Escola destiu Marina-Safor (2000).- II Jornades Repensar leducaci des
dels proyectes de treball.
Carbonell, J. (2000).- La aventura de innovar. El Cambio en la escuela.- Ed.
Morata.
Morin, E (2001).- Los siete saberes para la educacin del fututo.- Ed. Nueva
visin.
Morin, E. (2002).- La mente bien ordenada.- Ed. Seix Barral.
Pomar, M. (2001.- El dilogo y la construccin compartida del saber.- E.
Octaedro/EUB.
Dewey, J. (1998).- Cmo pensamos.- Ed. Paids.
Schn, Donald A. (1998).- El profesional reflexivo. Cmo piensan los
profesionales cuando actan.- Ed. Paids.
Salgueiro, A. M. (1998).- Saber docente y prctica cotidiana.- Ed. Octaedro.
Torres, J. (1994).- Globalizacin e interdisciplinariedad.- Ed. Morata.
Bruner, J. (1997).- La educacin, puerta de la cultura.- Ed. Aprendizaje/Visor.
Bateman, W. (2000).- Alumnos curiosos. Preguntas para aprender y preguntas
para ensear.- Ed. Gedisa.
Marina, J.A. (1993).- Teora de la inteligencia creadora.- Ed. Anagrama.
Sancho, J.M. (1998).- Aprendiendo de las innovaciones en los centros.- Ed.
Octaedro.
Kincheloe, Joe L. (2001).- Hacia una revisin crtica del pensamiento docente.Ed. Octaedro.
REVISTAS.- Cuadernos de pedagoga, Aula y Guix.
49
Bloque 4
LA FORMACIN DE LAS FAMILIAS EN EL MARCO
PARTICIPACIN ACTIVA Y DEMOCRTICA EN EL CENTRO
DE
LA
AUTORA COMPARTIDA (2003): La participacin de los padres y madres en la

escuela. Gra. Barcelona.
BELLI, GIOCONDA. (1991): El ojo de la mujer. Poesa Reunida. Visor-libros.
Coleccin Visor de poesa.
CASTELLS, PAULINO.(1994) Els nostres fills i els seus problemes.
Columna.Barcelona.
CEAPA. Cuaderno: EDUCACIN, PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA. Temas
de ESCUELA DE PADRES Y MADRES.
CORBELLA ROIG, J.(1994) Padres e hijos, una relacin. Ed.Folio. Barcelona.
GALEANO, EDUARDO. (1989): El libro de los abrazos. Siglo XXI.Madrid.
GENOVS, JUAN.(1992): Catleg dexposici.Valencia.Comunidad Autnoma.
Generalitat Valenciana.
GENOVS, JUAN. (2003): Entrevista en Mujer Actual.com. y Tribuna de la
Administracin Pblica
GIL VILLA, F. (1995): La participacin democrtica en los centros de enseanza no
universitarios. CIDE.
HORNO GOICOECHEA, PEPA.(2004): Eduquem l'afecte: reflexions per a
famlies, professorat, pediatres. Barcelona: Gra. (Famlia i educaci; 1).
JUNG, C.G: Tipos psicolgicos. (1921). Edhasa. Barcelona.
JUNG, C.G: Psicologa y Educacin. (1986). Paids.
KLEIN, NAOMI. (2001): No logo.El poder de las marcas: Paids Ibrica.
LICHTENSTEIN, ROY. Taschen Books.
NERUDA, PABLO: Antologa Potica, 1 y 2. Alianza Editorial.
P.E.C. Proyecto Educativo de Centro. CP Cervantes. Buol.
PREZ, ROSA M. (2004): Les Relacions entre famlia i escola: una anlisi
psicosocial. Lleida: Pags
QUINO. Toda Mafalda. (2004) Ed. De la Flor.
REQUEJO OSORIO, AGUSTIN (2003): Educacin permanente y educacin de
adultos. Ariel. Barcelona.
RIVAS, MANUEL. (2003). Mujer en el bao. Alfaguara. Madrid.
SANTOS GUERRA, M. A. (1999) El crisol de la participacin. Aljibe
SILVEIRA, MIGUEL. (1999) A educar tambin se aprende. Alba.
Bloque 5
ESTRATGIES PER DINAMITZAR LS EFECTIU DEL VALENCI PER
PASCUAL VICENT I VICENT SALA.(1991): Una proposta de planificaci

educativa dins el model d'enriquiment d'educaci bilinge en el sistema valenci.
Suport 5. Generalitat Valenciana
50
ESCOLANO, JOSEP; ESPAA, ADELINA; MIR,MANOLO. (1992): El Projecte

i el Pla de Normalitzaci Lingstica d'un centre d'Eduaci Infantil i Primria. Nm.
Extraordinari. Generalitat Valenciana.
ANDREU ANDRI I VICENT SATORRES. (1992): Formulari de documentaci
administrativa dels centres educatius. Suport nm.7. Generalitat Valenciana.
SERVEI D'ENSENYAMENTS EN VALENCI. (1992): La literatura infantil i
juvenil valenciana. Elements per a un programa de lectura als centres. Suport
6.Generaliat Valenciana.
SERVEI D'ENSENYAMENTS EN VALENCI. (1994): Bibliografia per a
l'ensenyament en i del valenci.
FLUIX VIVAS,JOSEP ANTONI. (1995): Jocs i estratgies d'animaci a la lectura.
MD nm 13.
Llibres de lectura i per a la biblioteca daula de Bromera, Tndem, Eumo i altres.
VOCABULARIS DIVERSOS: Matemtiques, Llengua i Literatura, Filosofia,
Cincies de la Natura,Generalitat Valenciana
PROGRAMES DE TRADUCCI AUTOMTICA

Internostrum, programa de traducci automtica castell>catal i catal>castell
Salt, editor, corrector i traductor automtic castell>catal i catal>castell, amb la
flexi verbal valenciana i diccionari de consulta
Comprendium, traducci automtica de langls, el francs i el castell al catal i
viceversa Recursos per a aprendre valenci
RECURSOS PER A APRENDRE VALENCI
Dictats del SPL de la Universitat de Valncia
Dictats de la Junta Qualificadora de Coneixements de Valenci de la Generalitat
Valenciana
Centre Virtual de Formaci al Ciutad, de la Generalitat Valenciana, ofereix
cursos en lnia dels nivells oral, elemental, mitj i superior
Curs d'autoformaci de grau superior a travs de la xarxa, Universitat Jaume I
El rac del Clic, programa de creaci daplicacions educatives, amb centenars
dactivitats disponibles
ALTRES RECURSOS
Softcatala, des don podem abaixar la majoria del programari existent en catal
Informtica i noves tecnologies en catal
51
8.2 ORGANIZATIVOS
LUNES
1130h-13h
Equipo
Directivo
MARTES
12h-13h
Comisiones
de
Coordinacin
MIRCOLES
15h-16h
Comisiones
del Plan de
Formacin
Claustros
Pedaggicos
JUEVES
12h-13h
Tutoresfamlias
VIERNES
12h-13h
Equipos de
Nivel
13h-15h
Comisin de
participacin
de madres
(1 al mes)
Junio - Septiembre
La planificacin y secuenciacin especfica de cada sesin de trabajo se realizar
en septiembre una vez orientado el plan de trabajo en base a la programacin inicial y
con el acuerdo de todas las personas que intervienen en cada una de las comisiones
(coordinador/a, participantes, asesores/as, colaboraciones). En todas las comisiones se
reservar un espacio inicial para la organizacin del trabajo y una sesin al final para la
evaluacin.
Lunes: Reunin Equipo Directivo
El Equipo Directivo se reunir todos los lunes durante de 1130 a 13h. A esta reunin
asistir tambin la coordinadora de la Comisin de transversales.En esta reunin se
revisar el da a da del trabajo y se realizarn los ajustes necesarios.De ah partirn las
orientaciones y propuestas semanales para las diferentes comisiones de trabajo:
Compensatoria, Proyectos de Trabajo y Coordinacin Pedaggica.
Martes: Comisiones de coordinacin
Todas las Comisiones de coordinacin de cada uno de los bloques citados se
reunirn todos los martes de 12 a 13 horas. Para que esto sea posible casi todo el
profesorado se implica en la coordinacin de las Comisiones. As se reunirn
simultneamente La CCP (Comisin de Coordinacin Pedaggica), dirigida por la
Jefatura de Estudios e integrada por los/las coordinadores/as de cada ciclo, que
coordinar los bloques relativos a la mejora de la accin tutorial , evaluacin, y
estrategias para impulsar el uso del valenciano, la Comisin de PCE (Proyecto de
Compensacin Educativa), coordinada por la Direccin e integrada por un representante
de cada ciclo (No el /la coordinador/a) y la Comisin de Proyectos de Trabajo
(coordinada por la Jefe de estudios del curso anterior).
52
Mircoles: tarde formativa

Las mayor parte de las comisiones se reunirn los mircoles por la tarde de 15 a
17 horas. As se posibilita un espacio temporal ptimo para el desarrollo de las sesiones
y por este motivo se solicita el horario especial (ver certificados adjuntos). Son
excepcin aquellas comisiones que para facilitar la mayor participacin de padres y
madres, se reunirn otro da por la tarde en horario lectivo.
Las responsabilidades bsicas de los/as participantes de las diferentes comisiones
son:
1.-Asistir y participar activamente en las reuniones.
2.- Comprometerse a aportar el material que se le solicite , a preparar con antelacin las
tareas que sean necesarias , a realizar en su horario personal el anlisis de la
documentacin que se le proporcione y a compartir su experiencia y conocimientos.
3.-Comprometerse a llevar a la prctica en su aula las propuestas de investigacin que
se generen (maestros/as)
4.-Hacer llegar al colectivo de madres/padres de su grupo clase las conclusiones ,
propuestas y materiales que se generen en su comisin (madres/padres).
5.-Colaborar con el/la coordinador/a de su comisin correspondiente en los mbitos en
que se le solicite.
Todos/as los/as coordinadores/as de las comisiones dispondrn de una hora
semanal en horario lectivo para realizar sus funciones de organizacin y preparacin de
las sesiones. Tendrn las funciones de:
1.- Dinamizar su grupo de trabajo.
2.- Realizar convocatorias y actas.
3.- Organizar con antelacin las sesiones de trabajo.
4.- Actuar de moderador/a y conductor/a de las reuniones.
5.- Preparar el material y documentos de trabajo necesarios para la reunin.
6.- Elaborar la sntesis de conclusiones de los temas que se tratan.
7.-Organizar los documentos que se elaboren en la comisin as como las propuestas y
materiales que se generen.
8.- Organizar el seguimiento de las experiencias de investigacin que se generen.
9.- Actuar de representante de la comisin en las relaciones exteriores (asesoramiento ,
colaboraciones, gestin de recursos , entidades socio-culturales etc)
53
9.- NECESIDADES PRESUPUESTARIAS

Comisiones
ESTRATEGIAS PARA PROFUNDIZAR
Y MEJORAR LA ACCIN TUTORIAL
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
COMPENSACIN DE
DESIGUALDADES
REPENSAR LA PRCTICA
PEDAGGICA DESDE LOS
FORMACIN DE LAS FAMILIAS
PARA SU PARTICIPACIN ACTIVA EN
EL CENTRO
ESTRATGIES PER DINAMITZAR
LUS EFECTII DEL VALENCI
Asesoramiento
Bibliografa(1)
M.Fungible
Desplazamientos
Presup.Parcial
700
300
300
500
1800
900
300
300
500
2000
700
300
300
500
1800
500
300
300
200
1400
250
300
300
250
1100
TOTAL
3050
1500
1500
1950
8150
PRESUPUESTO TOTAL DEL PROYECTO : 8.150

(1)Se incluye en el concepto de material bibliogrfico, los programas informticos necesarios para algunos equipos y comisiones.
(2)Se incluye el presupuesto de la edicin de la revista informativa que cubre uno de los mbitos de formacin de las madres y padres (la subvencin restante se gestionar a travs del AMPA)
54
10.- CRITERIOS Y DESCRIPCIN DEL

PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin de las comisiones y equipos de trabajo se realizar de forma

continuada en el transcurso de las diferentes sesiones, dando un carcter de inmediatez
que permita las remodelaciones oportunas del plan, con el objetivo de hacerlo
verdaderamente eficaz y asegurar que de respuesta a las intenciones e intereses de la
comunidad educativa, y en concreto, de los grupos de trabajo. En cada grupo se
determinarn los recursos e instrumentos para llevar este tipo de seguimiento
continuado.
En las sesiones de evaluacin trimestrales que se realizan en el centro , se
valora el funcionamiento de cada comisin hasta ese momento y se establecen las
revisiones que se considera oportuno. El punto correspondiente del guin de evaluacin
establece las siguientes orientaciones:
Valoracin de las Comisiones de trabajo del Plan de Formacin:

Contenido. Idoneidad . Modificaciones .
Desarrollo de las sesiones. Dinamizacin, agilidad, consenso, ambiente
general. Variaciones propuestas
Durante el mes de mayo se realizar una sesin de evaluacin final sobre el

funcionamiento general de cada comisin y equipo de trabajo, la incidencia de su labor
en la prctica educativa y las propuestas de formacin para el curso siguiente. Las
comisiones y equipos con menor nmero de sesiones realizarn esta evaluacin en Junio
en las fechas que se organizarn desde la Jefatura de estudios.
El guin de evaluacin que se sigue y que resume los criterios de evaluacin
seguidos a lo largo del curso es el siguiente:
EVALUACIN FINAL DE LAS COMISIONES DE TRABAJO

Plan de Formacin 04/05
1. Valoracin de la participacin de los componentes
-Valoracin de la asistencia a las sesiones.
-Valoracin cualitativa de la participacin .
-Grado de implicacin en las tareas.
-Propuestas de mejora.
2. Valoracin del papel de los/as coordinadores/as
-En la preparacin de materiales de trabajo.
-En la organizacin de las sesiones (preparacin y desarrollo)
-En la dinamizacin de los/as participantes y las sesiones.
-Principales dificultades encontradas.
-Propuestas de mejora
3. Grado de consecucin de los objetivos planificados en la Comisin.
56
-Determinar con claridad lo que se ha conseguido y lo que queda por hacer

justificando esto ltimo y describiendo cualquier tipo de circunstancia que os
parezca interesante para explicar este mbito.Es importante que hagis un repaso
exhaustivo a los objetivos expuestos en vuestra programacin inicial.
4. Valoracin del desarrollo de las sesiones de trabajo(Metodologa)

-Descripcin de modificaciones realizadas a la planificacin inicial y justificacin
de las mismas.
-Valoracin de la organizacin de las sesiones (orden del da , secuenciacin de las
mismas..)
-Valoracin de la operatividad de las sesiones.
-Descripcin del ambiente general de las reuniones.
-Descripcin de principales dificultades encontradas en estos aspectos.
5. Valoracin de la organizacin temporal
-Sobre el horario, nmero y periodicidad de las sesiones.
-Sobre la necesidad de trabajos fuera del horario establecido.
-Sobre el ritmo de trabajo requerido.
-Descripcin de principales dificultades encontradas.
6. Valoracin de los recursos
-Cantidad y calidad de los documentos y bibliografa de estudio
-Valoracin de los documentos y materiales curriculares elaborados en la
Comisin.Valoracin de su incidencia prctica en la escuela.
7. Valoracin del asesoramiento
-Organizacin de las actuaciones de asesoramiento.
-Valoracin del desarrollo de las sesiones de asesoramiento realizadas.
-Validez prctica del asesoramiento recibido.
8. Sobre las cuestiones econmicas
-Resumen de gastos relativos a: Asesoramiento de expertos/as-Material fungibleBibliografa-Ediciones.-Materialaudio-visual.-Desplazamientos.
-Valoracin global del mbito econmico.
-Propuestas de mejora
9. Concrecin de propuestas para el prximo curso
-Propuesta de continuidad de la Comisin y orientacin de la misma.
-Justificacin de la propuesta .
-Objetivos globales de la propuesta para el prximo curso.
-Tipo de organizacin que sera necesaria.
-Previsin de asesoramiento y gastos.
57
En base a esta evaluacin, cada uno de los equipos presenta una valoracin
redactada del funcionamiento de la Comisin a lo largo de todo el curso. Con las
valoraciones de todas las Comisiones, El equipo Directivo elabora la MEMORIA DEL
PLAN DE FORMACIN, que se enva al CEP de Torrente.
En el mes de mayo se dedicar una sesin del claustro a la puesta en comn de la
valoracin del Plan de Formacin realizada por el E.D. con el objetivo de que la
totalidad del profesorado tenga una visin ms global de la evaluacin realizada, as
como la oportunidad de realizar aportaciones y sugerencias que la amplen y
enriquezcan.
En el Consejo escolar se expondr la valoracin global realizada por el Equipo
directivo y las aportaciones del claustro. El Consejo Escolar realizar las aportaciones y
propuestas que considere oportunas.
58
ANEXO 1:
Certificaciones del Claustro y del Consejo escolar
Documento de colaboracin del CEFIRE de Torrent
Confirmacin de asistencia de asesores externos
59

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