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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

COMPENDIO
INTRODUCCIN A LA
COMUNICACIN ACADMICA (ICA)
SEGUNDO SEMESTRE 2014 - 2015
COAUTORES
CAMPOVERDE SANDRA MG.SC.
MUOZ MANUEL MAE
PESANTES FREDDY MG.SC.
TINOCO NASLY MG.SC.
DIAGRAMACIN Y DISEO DE PORTADA
Lic. LEONARDO LOOR

AUTORIDADES
Ing. CESAR QUEZADA; Mg. Sc.
RECTOR
Ing. AMARILIS BORJA; Mg. Sc.
VICERRECTOR ACADMICO
Soc. RAMIRO ORDOEZ; Mg. Sc.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dr. RUBN LEMA
DIRECTOR DE NIVELACIN Y ADMISIN
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NDICE DE CONTENIDOS
UNIDAD I: Proyecto de Vida y Buen Vivir
BLOQUE TEMTICO I: PROYECTO DE VIDA
Tema 1: Quin soy?
FICHA No. 1: Quin soy?
Tema 2: As soy!
5.1. Los yo soy as! Positivos.
5.2. Los yo soy as! Negativos.
5.3. Cmo empezaron esos yo soy?
5.4. Por qu usamos esos yo soy as?
5.5. Estrategias para eliminar los yo soy as negativos.
FICHA No. 2: As soy yo.
Tema 3: De dnde vengo?
6.1. Vengo de un proceso histrico.
FICHA No. 3: Lnea de tiempo.
6.2. Vengo de una familia.
FICHA No. 4. Mi familia y yo.
Tema 4: Identidad e imagen personal.
7.1. Identidad.
7.1.1. Mi identidad personal.
7.1.2. Elementos de la identidad personal.
7.1.3. Prdida de la identidad personal.
FICHA No. 5: Mi identidad personal.
7.2. Mi imagen corporal.
7.2.1. Cmo se forma nuestra imagen corporal?
7.2.2. Imagen corporal positiva y negativa.
7.2.3. Consecuencias de una imagen corporal negativa.
7.2.4. Una imagen corporal positiva.
FICHA No. 6: Tengo una imagen corporal positiva o negativa?
Tema 5: Los rumores.
8.1. Qu son los rumores?
8.2. Origen de los rumores.
8.3. La circulacin de los rumores.
8.4. Manifestaciones de los rumores.
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8.5. Objetivos de los rumores.

8.6. Elementos de los rumores.
8.7. Caractersticas de los rumores.
8.8. Clasificacin de los rumores.
8.9. Cmo funciona el rumor?
8.10. Consecuencias de los rumores.
8.11. Estrategias para eliminar los rumores.
FICHA No. 7: Los rumores que tengo de m.
Tema 6: Las mscaras.
9.1. Significado de las mscaras.
9.2. Por qu utilizamos mscara?
9.3. Funciones de la mscara.
9.4. Tipos de mscaras.
9.5. Por qu no queremos quitarnos las mscaras?
9.6. Consecuencias de usar mscaras.
9.7. Cmo ser libres de las mscaras?
FICHA No. 8: Tienda de mscaras.
Tema 7: Autoconocimiento.
10.1. Qu es el autoconocimiento?
10.2. Qu significa conocerme?
10.3. Ventajas del auto-cocimiento.
10.4. Barreras del auto-cocimiento.
10.5. El autoengao.
10.6. Importancia del autoconocimiento.
FICHA No. 9: Autoconocimiento.
Tema 8: Autoconcepto.
11.1. Qu es el auto-concepto?
11.2. Importancia del auto-concepto.
11.3. Caractersticas del auto-concepto.
11.4. Componentes del auto-concepto.
11.5. Factores del auto-concepto.
11.6. Construccin del auto-concepto.
11.7. Clases de auto-conceptos.
11.8. Consecuencias del bajo auto-concepto.
FICHA No. 10: Autoconcepto.
Tema 9: El autorrespeto.
12.1. El respeto hacia uno mismo.
12.2. Qu significa perderte el respeto?
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Tema 10: Autoevaluacin.

13.1. Finalidades y principios.
13.2. Fortalezas y debilidades.
FICHA No.11: Autoevaluacin.
FICHA No.12: Foda personal.
Tema 11: Autoestima
14.1. Qu es la autoestima?
14.2. Importancia de la autoestima.
14.3. Dimensiones de la autoestima.
14.4. Actitudes que indican autoestima alta.
14.5. Actitudes que indican autoestima baja.
14.6. Cmo pensar de forma positiva sobre Ud. mismo/a.
14.7. Cmo se conforma la autoestima?
FICHA No. 13: Autoestima.
Tema 12: Mis decisiones.
15.1. Clases de decisiones.
15.2. Aspectos bsicos para decidir.
FICHA No. 14: Mis decisiones.
Tema 13: Mi contrato de vida.
16.1. Requisitos del contrato de vida.
16.2. Condiciones del contrato de vida.
FICHA No. 15: Mi contrato de vida.
Tema 14: Proyecto de vida.
17.1. Planeando mi vida.
17.2. Estructura del proyecto de vida.
FICHA No. 16: Hacia dnde voy?
FICHA No. 17: Cmo lo voy a hacer?
BLOQUE TEMTICO II: BUEN VIVIR
Tema 15: El Buen Vivir
18.1. Sumak Kawsay.
18.2. El derecho al buen vivir.
18.3. Objetivos del buen vivir.
18.4. Polticas del buen vivir.
18.5. La sociedad del buen vivir basada en el conocimiento.
18.5.1 Caractersticas de la sociedad del conocimiento.
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18.5.2. Indicadores de la sociedad del conocimiento.

18.5.3. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento.
UNIDAD II: La comunicacin y su relacin con el quehacer universitario
1.1
Comunicacin
1.1.1 Caractersticas de la comunicacin
1.1.2 Tipos de comunicacin
1.1.2.1 Comunicacin cientfica
1.1.2.2 Comunicacin oral y escrita
1.1.3 Comunicacin, expresin y lenguaje
1.2
Nociones bsicas de gramtica y ortografa
1.2.1 La oracin y su estructura
1.2.2 Reglas ortogrficas
UNIDAD III: El texto en el quehacer universitario
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua

Texto
Caractersticas
Tipologas textuales
Niveles de significacin del texto
Lenguaje
Funciones del lenguaje

UNIDAD IV: Comprensin lectora

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.

Etapas de la lectura
Niveles de lectura
Estrategias lectoras
Significado de las palabras
Segn el contexto
Segn la familia de palabras
Sinnimos y antnimos

UNIDAD V: Elaboracin de textos cientficos

4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3

El texto cientfico
Caractersticas
Anlisis y sntesis de un texto cientfico
Escritura cientfica
Estrategias de escritura cientfica
Ensayo
Referenciacin.- Normas APA

1. INTRODUCCIN AL PROYECTO DE VIDA Y BUEN VIVIR

El Proyecto de Vida y Buen Vivir tiene como objeto de estudio la convivencia, en sus
dimensiones individuales y sociales; comprende la valoracin personal como el primer espacio
del Buen Vivir y el bienestar comunitario como el mbito de aplicacin de una vida digna para
todos. La comprensin de estos elementos se logra con la formacin del intelecto y de los afectos
de los estudiantes.
En tal virtud, el trabajo intelectual exige convertir al aula en un espacio de anlisis, reflexin,
investigacin y dilogo. Por ello este proyecto est basado en los principios generales de la
educacin ecuatoriana enunciados en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Entre esos
principios presentes en el artculo 2 de dicha ley prioriza los siguientes temas:
PROYECTO DE VIDA
BUEN VIVIR
Por lo que los contenidos abordados en este documento estn orientados a formar ciudadanos
para la vida en sociedad, la participacin y la promocin del Buen Vivir, dentro de un proyecto
de vida personal.
2. INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN ACADMICA (ICA)
La preocupacin por lograr las competencias de lectura comprensiva y produccin de textos
atraviesa todos los niveles educativos. Es comn la queja de los docentes indicando que los
estudiantes no comprenden lo que leen ni logran escribir textos propios de calidad, esta queja se
extiende al sealar qu nivel no cumpli con su responsabilidad: la escuela primaria, el nivel
medio, el contexto familiar o las prcticas sociales y culturales en las cuales se encuentran
inmersos.
En esta asignatura asumimos la perspectiva de la investigadora Carlino (2005) segn la cual, el
aprendizaje de la lectura y escritura a nivel acadmico se encuentra estrechamente ligado con el
rea disciplinar a la que se vincule el estudiante; que este aprendizaje debe ser explcito y que es
responsabilidad del docente universitario proveer las orientaciones, situaciones de prctica
supervisada, numerosas instancias de edicin y revisin, as como evaluacin de las
competencias lectoras y escritoras de los estudiantes; si es que se propone ejercer su rol docente
en este mbito.
Como producto de los talleres de revisin curricular realizados en el mes de noviembre de 2013,
se acord tambin que el aprendizaje de estas competencias debe ser abordado a travs de todas
las asignaturas disciplinares, la tutora y el desarrollo del proyecto integrador de saberes, adems
de un trabajo concentrado en la asignatura de Introduccin a la Comunicacin Acadmica.
3. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA ICA
La asignatura propone trabajar desde la primera unidad y en forma transversal la produccin de
textos, iniciando con algunas reflexiones sobre la comunicacin. De esta manera se propone
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trabajar desde el inicio y en forma transversal la produccin de textos, iniciando con algunas
reflexiones sobre la comunicacin.
La segunda unidad de anlisis realiza una resea sobre los diferentes tipos de texto a los que el
estudiante puede enfrentarse.
La tercera unidad de anlisis prepara al estudiante para procesar la informacin de su rea
disciplinar a travs de la aplicacin de estrategias de comprensin lectora en tres niveles: literal,
inferencial y crtico-valorativo.
Finalmente, la cuarta unidad proporciona los recursos necesarios para la escritura de sntesis de
textos, parafraseo, la redaccin de un ensayo con las normas tcnicas de cita o referencia de
autores. Se establecen tambin algunas prcticas de exposicin oral, orientadas a mejorar el
desempeo de los estudiantes y prepararlos para el nivel universitario.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ICA
a) Conceptualiza la comunicacin y su relacin con el quehacer universitario.
b) Identifica y compara diferentes tipos de textos.
c) Prepara y realiza exposiciones orales a nivel universitario.
d) Aplica estrategias de comprensin de texto en los tres niveles literal, inferencial y crtico para
fundamentar su opinin personal.
e) Produce informes y ensayos con contenido crtico y original.
4. UNIDADES DE ANLISIS
UNIDADES
RESULTADO DE
APRENDIZAJE

UNIDAD DE
ANLISIS I
Conceptualizacin
del Proyecto de
Vida y Buen Vivir

CONOCIMIENTOS
(SABER)

HABILIDADES Y
ACTITUDES
(SABER HACER
Y SABER SER)

ACTIVIDAD
EVALUATIVA
SUGERIDA

Conocer el concepto del

Buen Vivir el mismo
que tiene como objeto el
estudio de la
convivencia en
sociedad, y sus
dimensiones
individuales y
comunitarias.

Entender el
concepto del Buen
Vivir como un
proyecto integrador
en el desarrollo
social.
Entender la
naturaleza social del
proyecto.
Distinguir las
caractersticas del
proyecto del Buen
Vivir y su lenguaje,

Construye
grupalmente el
concepto del Buen
Vivir, sus
caractersticas y
delimitacin en
relacin con
conceptos afines.
Redacta una
definicin escrita
del concepto del
Buen Vivir que
refleje lo trabajado
en esta unidad.

UNIDAD DE
ANLISIS II
Conceptualiza la
comunicacin y su
relacin con el
quehacer
universitario.

UNIDAD DE
ANLISIS III.
Identifica y compara
diferentes tipos de
textos.
Prepara y realiza
exposiciones orales
a nivel universitario.

UNIDAD DE
ANLISIS IV
Aplica estrategias
de comprensin de
texto en los tres
niveles literal,
inferencial y crtico
para fundamentar
su opinin
personal.

Definicin de
comunicacin,
comunicacin
cientfica,
comunicacin oral y
escrita; comunicacin
y expresin.
Nociones bsicas de
gramtica y ortografa.

Relacin de la
comunicacin con el
lenguaje y la lengua.
El texto y sus
caractersticas.
Tipologas textuales.
Funciones del lenguaje:
referencial, apelativa,
ftica, metalingstica,
emotiva, expresiva.
Niveles de
significacin del texto:
intencin comunicativa
(contexto).
Nociones bsicas de
lectura:
Prelectura, lectura y
poslectura.
Niveles de lectura:
literal, inferencial y
crtico valorativo.
Aplicacin estratgica
de los niveles de
lectura.
Comprensin de
significado de palabras
por el contexto, por
familia de palabras, por
sinonimia y antonimia.

Explica el concepto
de comunicacin.
Entiende la
naturaleza social de
la comunicacin.
Distingue las
caractersticas de la
comunicacin oral y
escrita.
Define y relaciona
los conceptos de
comunicacin
expresin y
lenguaje,

Construye
grupalmente el
concepto de
comunicacin, sus
caractersticas y
delimitacin en
relacin con
conceptos afines.
Redacta una
definicin escrita de
comunicacin que
refleje lo trabajado
en esta unidad.

Analiza las seales

lingsticas.
Discrimina las
caractersticas y
funciones del
lenguaje.
Identifica la funcin
predominante en un
texto.
Compara los
distintos tipos de
textos.

Realiza un resumen
personal sobre los
temas trabajados
para edicin de un
compaero.
Realiza una
exposicin oral
comparando dos
tipos de texto.

Emplea estrategias
para los tres niveles
de lectura.
Realiza sntesis de
textos.

Selecciona un texto
breve vinculado
con su futura
profesin para
discusin grupal
empleando
estrategias de los
tres niveles de
lectura.
Redacta un resumen
sobre estrategias de
compresin lectura.

UNIDAD DE
ANLISIS V.
Produce informes y
ensayos con
contenido crtico y
original.

El texto cientfico.
Caracterstica de un
texto cientfico.
Sntesis de un texto
cientfico
Estrategias de escritura
cientfica. Ensayos:
tipos de prrafos,
estructura y
produccin.
Referenciacin.
Normas APA.

Identifica y analiza
textos cientficos
relacionados a su
rea.
Demuestra la
capacidad de
producir informes y
ensayos breves
(mnimo de cinco
prrafos).
Maneja y aplica la
norma APA, sexta
edicin, para citar
las fuentes.

Planifica la
escritura de un
informe o ensayo
breve. Redacta un
primer borrador
para revisin entre
pares. Elabora un
segundo borrador
para edicin del
docente y elabora
la versin final del
informe/ensayo.

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UNIDAD I

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BLOQUE TEMTICO I
PROYECTO DE VIDA
TEMA 4
QUIN SOY? Hay preguntas difciles de responder, una de ellas es: quin soy? A esa
pregunta muchos responden con su oficio o profesin, otros con su rol familiar, muchos ms
comienzan por definir virtudes o defectos, o por ejemplo dicen frases como soy piscis cuando
no hay tal cosa como una persona piscis.
QUIN SOY? es probablemente la pregunta ms desconcertante, profunda, difcil,
emocionante e interesante que nos podemos hacer. Es desconcertante porque a lo largo de
todas las respuestas y las definiciones que nos damos de nosotros mismos siempre terminamos
insatisfechos. Siempre hay algo ms. Despus de cualquier respuesta a que podemos llegar
volvemos a un: pero no es realmente as. Quin soy? parece una pregunta simple, quizs la
ms simple, y sin embargo nos deja desconcertados y confundidos. Es profunda porque desde
que recibimos el don de la conciencia, del sentido del yo, es del mayor inters para nosotros.
Desde el origen de pensar en el ser humano nos hemos hecho esta pregunta y ha sido motivo de
nuestras reflexiones. Qu puede ser ms importante que entender la naturaleza del ser? Es la
pregunta ms difcil porque tiene miles de respuestas. Slo hacer la pregunta nos trae inquietud
y ansiedad. Es una pregunta relevante pero algo en nosotros rechaza pensarla y se quiere
distanciar de la respuesta que de todos modos anhelamos. Es algo tan bsico que incomoda no
tener una respuesta preparada y clara. Cualquier explicacin apresurada nos deja insatisfechos.
Empezar a preguntarnos Quin soy? es una puerta hacia nuestra vida interior, es empezar
a descubrir quines somos. Para responder esta pregunta necesitamos seguir el siguiente
orden:
Yo soy un cuerpo. Todos tenemos un cuerpo. Nuestro cuerpo tiene una variedad de
caractersticas. Necesitamos darnos cuenta de sus diferentes aspectos. Sin embargo somos algo
ms que nuestro cuerpo. Yo soy un cuerpo, pero hay algo ms... Yo soy una persona que
reacciona emocionalmente. Necesitamos conocer nuestros estados de nimo, qu es lo que los
causa. Yo soy mis emociones, pero hay algo ms... Yo tengo un ser histrico. Vivimos en un
tiempo particular de la historia. El mundo era muy diferente antes y va cambiar completamente
en el futuro. Estamos determinados por esta era de la historia, pero hay algo ms... Yo soy una
cultura. Todos estamos sumergidos en una cultura. Pero hay ms... Yo soy parte de una nacin.
La identidad nacional es una identificacin muy fuerte. Nos identificamos con un pueblo y sus
costumbres: Soy Americano/a, ecuatoriano/a, Chino/a, Francs/a, Chileno/a. Pero hay
algo ms... Yo soy parte de una familia. La familia de la que venimos, la familia que soamos, la
familia que creamos. Pero hay algo ms... Yo soy un estudiante, soy una persona que ensea, que
estudia Yo soy alguien que aspira a una vida mejor. Todos los humanos aspiramos a la
felicidad y a hacer un mundo mejor
TAREA: Elabore su autobiografa

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FICHA No.1
Nombre:..
Fecha:..................................................................................................

YO SOY UN CUERPO
Qu caractersticas tengo a nivel fsico?
Mi rostro:
Mi estatura:.
Mi contextura:
YO SOY UNA PERSONA CON EMOCIONES
Marque con una x como se siente la mayor parte del tiempo
( ) Feliz ( ) Amado ( ) Triste ( ) Molesto ( ) Con miedo
Por qu te sientes as?...............
Qu puedes hacer para mejorar?.......................................................................................................
YO SOY UN SER HISTRICO
En cinco lneas describe los eventos ms importantes de tu historia personal
...
...
...
...
...
YO SOY UNA CULTURA
A qu cultura pertenezco?
YO SOY UNA NACIN
Cul es mi nacionalidad? .
Qu significa para ti ser ecuatoriano/a?

YO SOY PARTE DE UNA FAMILIA

Yo soy parte de la famiia....................................................................................................................
Yo soy hijo de y.
Yo soy hermano/a de.
MIS RUTINAS
En cinco lneas redacte su rutina diaria:
....
14

....
....
....
....
YO SOY UN/A ESTUDIANTE
Mi asignatura favorita es....
Mi asignatura rechazada es.........
Escriba acerca de: lo que yo creo de m!
....
....
Escriba acerca de: lo que yo creo que los otros piensan de m!
....
....
Escriba acerca de: lo que los dems piensan acerca de m!
....
....
........

TEMA 5
AS SOY! Dentro de nuestras relaciones, es muy comn utilizar la frase yo soy as, la cual
encierra todo aquello que somos: nuestros lados positivos y nuestros lados negativos, pero
tenemos que tener en cuenta que aunque seamos de un modo en particular, siempre podemos
mejorar, por esta razn en este punto vamos a identificar nuestros soy as! positivos
(virtudes) para reforzarlos y nuestros soy as! negativos (defectos) para poder cambiarlos y
ser mejores personas.
5.1. LOS SOY AS! POSITIVOS
Los yo soy as! positivos, estn conformados por el grupo de virtudes es decir la disposicin
habitual, firme y permanente que tenemos para hacer el bien. A continuacin tenemos una lista de
algunas virtudes:
Soy honesto/a
Soy Respetuoso/a
Soy Comprensivo/a
Soy Fiel
Soy Carioso/a
Soy Solidario/a
Soy Perseverante
Soy Amigable
5.2. LOS SOY AS! NEGATIVOS
No todos los as soy son iguales: el que se tratar ahora son los limitantes que por lo general
estn relacionados con nuestros defectos y aquellas actitudes que no queremos cambiarlas,
aunque estemos o no conscientes de que son equivocadas.
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POR QU ESTOS SOY AS! SON PERJUDICIALES

Cuando verbalizamos un as soy suele ser muestra irrefutable de que estamos ante una verdad
universal y nadie, ni nada, puede cambiarlo. No existe opcin de cambio: Esto es as y punto.
Normalmente el discurso interno es mucho ms devastador ya que, al margen de que llega a
integrarse en nuestro subconsciente, el as soy hace que se reduzca enormemente el rango de
opciones o posibilidad de mejorar.
Como soy as, no puedo cambiar, por lo tanto tienen que aceptarme tal como soy.
A continuacin se adjunta una lista con algunos defectos frecuentes en las personas:

Soy impuntual
Soy irrespetuoso/a
Soy orgulloso/a
Soy infiel
Soy injusto/a

5.3. COMO EMPEZARON ESOS YO SOY?

Los antecedentes a los Yo soy caen en dos categoras:
El primer tipo de etiquetas procede de la dems personas, esta categora es la ms corriente, te la
colocaron cuando eras nio y las has llevado contigo desde entonces, como por ejemplo tu
hermano es muy bueno en matemticas, tu no tanto
La segunda categora de Yo soy tiene su origen en esos rtulos tan apropiados que aprendiste a
colocarte a ti mismo para dejar de hacer las cosas que no te gustan, este tipo de Yo soy entra
dentro de los comportamientos acomodables, pero no por eso dejan de ser excusas engaosas.
5.4. PORQU USAMOS ESOS SOY AS?
Para evadir algo que no queremos enfrentar, como una actividad o defecto de nuestra
personalidad, estas etiquetas nos evitan el riesgo y difcil trabajo de modificar una conducta o
pensamiento. Por miedo a una situacin que, en su momento, fue desastrosa en cuando a
resultados y que se repite un tiempo despus.
As soy es, a la vez, una muestra de pelea y de huida. Cuando se lo dice a alguien, suele
decrselo de una manera tajante por lo que casi no hay opcin al cambio. Es de huida ya que, esa
muralla hace que se pueda estar tranquilo/a en una zona de comodidad sin que se incomoden y
olvidndose de lo que se dice desde fuera. Detrs de su as soy yo hay una creencia limitante de
que, como no pudo hacerlo en su momento, hoy tampoco podra hacerlo.
5.5. ESTRATEGIAS PARA ELIMINAR LOS YO SOY AS NEGATIVOS
Poner metas de conducta para actuar de manera muy diferente de lo que has hecho hasta ahora,
por ejemplo: si consideras que eres tmido, presntate t solo a alguna persona a la que
normalmente hubieras evitado.

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Escribir un diario donde vayas anotando tus comportamientos autodestructivos, (yo negativos) y
apunta no solo tus actos sino tambin lo que sentas cuando te comportabas de esa manera.
Estar siempre alerta para notar cualquiera de estas cuatro frases y cada vez que vuelvas a
pensarlas corrgete en voz alta de la siguiente de manera: as soy a as era yo no puedo
evitarlo a puedo cambiar si lo intento seriamente siempre he sido as a voy a ser diferente.
FICHA No. 2
Nombre:......................
Fecha:.................................................................................................
Escriba cinco yo soy positivos y cinco yo soy negativos:
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Yo soy.................................................................................................................................................
Elabore cinco estrategias para superar los yo soy as negativos
Estrategia 1)

Estrategia 2)

Estrategia 3)

Estrategia 4)

Estrategia 5)
....

TEMA 6
DE DNDE VENGO?
Para responder esta interrogante es necesario iniciar aceptando nuestras races y nuestro pasado
como la escuela de vida que nos ha enseado a valorar lo grandioso que es vivir, las experiencias
que nos animaron o que tal vez en su momento tambin nos hicieron sufrir, han hecho de
nosotros al ser humano que hoy somos.
6.1. VENGO DE UN PROCESO HISTRICO
Desde que nacemos estamos en contacto con personas y con ambientes, esas relaciones con el
entorno son las que nos hacen evolucionar hacia lo que hoy somos, y hacia lo que seremos en el
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futuro. Nuestra vida est sometida a un gran proceso de aprendizaje. Aprendemos desde que
nacemos. Lo que somos hoy es el resultado de la relacin entre nuestra estructura gentica y
todas las relaciones que hemos tenido desde que hemos nacido, y que han constituido la base de
nuestro aprendizaje. Por eso es muy importante como y con quien nos relacionamos.
Este conjunto de situaciones y experiencias conforman nuestra historia personal, la cual nos
permite armar un rompecabezas del ambiente familiar y social en el que hemos desarrollado,
partiendo desde el presente y mirando hacia atrs. El elaborar nuestra historia personal nos ayuda
comprender porque nos encontramos en un presente, es aprender de nuestros pasados, para ser
mejores y no cometer los mismos errores que en nuestro pasado ocurrieron.
FICHA No. 3
Nombre:......................
Fecha:..................................................................................................
Qu recuerdos tengo de mi infancia?
Jardn de Infantes...............

Escuela
........
Qu recuerdos tengo de mi adolescencia?
Colegio................................
........
Mis amigos.
........
Escriba sobre el momento ms feliz de su vida?
............................................................................................................................................................
........
........
Cmo marco ese momento su vida?.................................................................................................
............................................................................................................................................................
Escriba sobre el momento ms triste de su vida?
............................................................................................................................................................
........
........
Cmo marco ese momento su vida?.................................................................................................
............................................................................................................................................................
6.2. VENGO DE UNA FAMILIA
Para continuar explicando las respuestas a la interrogante de dnde vengo? es necesario saber
que venimos de una familia. Nacimos en una familia, que vivi en un pueblo o en una ciudad,
tenemos hermanos, nuestros padres nos orientaban sobre cmo enfrentarnos a vivir, nos
enseaban a asearnos, comer, a interactuar con los dems miembros de la familia y con las dems
personas de nuestro entorno.

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Uno de los primeros espacios con los que todos nos identificamos es la familia. De ella muy
probablemente aprendemos o heredamos varios de los rasgos que nos definen como individuos:
algunos gustos, caractersticas fsicas, tradiciones. Cada persona toma algo de su familia, pero
juntos, sus miembros forman tambin un modo de ser, de manera tal que, as como no hay dos
personas iguales, tampoco hay dos familias iguales.
Como has visto, la construccin de nuestra identidad no es slo un proceso personal, sino que
tambin se relaciona con el entorno en el que vivimos y las personas con las que nos
relacionamos: familia, grupos de la misma edad, vecinos.
TAREA: Elabore su rbol genealgico
FICHA No. 4
MI FAMILIA Y YO
Nombre:..
Fecha:.................................................................................................
1. Si tuviera que definir a su familia con una frase, cul sera? Escrbala:
........
2. Cmo ha influido su familia en la forma en que ahora es usted?

....

TEMA 7
IDENTIDAD E IMAGEN PERSONAL
EL LEN QUE SE CREIA OVEJA (lea y comente con sus compaeros)
Un leoncito cachorro abandonado por su madre fue acogido cariosamente por un rebao de
ovejas y se cri entre ellas en las cercanas de un hermoso lago. Creciendo all lleg a creer que l
tambin era una oveja.
Cuando lleg a la edad adulta, y siendo un enorme len, se comportaba como cualquiera de las
dems ovejas. Un da se acerc otro len adulto y hambriento hasta all y se asombr mucho de
observar que ese len, mucho ms grande y fuerte que l, huyera como hacan las ovejas,
brincando y balando con el resto de los miembros del rebao. Despus de mucho esfuerzo logr
arrinconarle. Intilmente intent explicarle que no deba huir porque era un poderoso len.
Finalmente, con un gran esfuerzo le arrastr hasta el lago cercano. All le oblig a mirar su reflejo
en la superficie del agua. Cuando el len observ su rostro, su cuerpo y melena, reflejados
ntidamente en la superficie del agua sinti un estremecimiento de pies a cabeza y desde lo
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profundo de sus entraas se elev la ms intensa emocin interna y brot el ms fuerte y

poderoso rugido que se haba escuchado jams haciendo eco a travs de todas las montaas y
valles del mundo. A partir de entonces el len recuper su identidad
7.1. IDENTIDAD
La identidad personal est dada principalmente por el nombre y el apellido. Estos dos elementos
son los ms utilizados para distinguir a una persona y tienen que figurar como tales en todos los
documentos que puedan haber oficialmente. Hoy en da debido a la cantidad de la poblacin
mundial, deben tenerse en cuenta otros elementos ms especficos y detallados para poder
diferenciar a las personas. Elementos como las huellas digitales, el ADN entre otros. Otros
factores que tambin sirven para identificar a una persona son la religin, la etnia a la cual uno
pertenece, los gustos personales, los hbitos, las capacidades, las habilidades, la profesin, el
comportamiento o la personalidad.
7.1.1. MI IDENTIDAD PERSONAL
Puede decirse que identidad personal es la que hace que uno sea s mismo y no otro. Se trata
de un conjunto de rasgos personales que conforma la realidad de cada uno y se proyecta hacia el
mundo externo, permitiendo que los dems reconozcan a la persona desde su mismidad, esto
es, en su forma de ser especfica y particular. La identidad es como el sello de la personalidad. Es
la sntesis del proceso de identificaciones que durante los primeros aos de vida y hasta finales de
la adolescencia la persona va realizando. El consolidar nuestra identidad tiene doble finalidad,
por una lado encontrar un sentimiento interno de unidad, y por otro desde nuestras relaciones con
el mundo el de singularizarnos, esto es diferenciarnos del otro. (Individuo-grupo-sociedad)
7.1.2. ELEMENTOS DE LA INDENTIDAD PERSONAL
Identidad sexual o de gnero.- Implica asumir las cuestiones inherentes al sexo biolgico, la
feminidad, la masculinidad, el rol como hombre, como mujer.
Identidad fsica.- Implica aceptacin del propio cuerpo, y de este en relacin al otro.
Psicolgica.- Est relacionado con la respuesta a las interrogantes quin soy, quien quiero ser,
como serlo?
Social.- Tiene que ver con el sentirse parte de un grupo social (clase social), religioso o grupos de
interaccin (amigos, compaeros de estudio, trabajo).
Moral.- Valores, cdigos de tica personal, tambin las pautas sociales y culturales.
Ideolgica.- Incluye la filosofa de vida, nuestras creencias.
Vocacional.- Es la realizacin de una vocacin o descubrimiento de lo que quiero hacer y ser en
cuanto a profesin y ocupacin.
7.1.3. PRDIDA DE LA IDENTIDAD PERSONAL
Uno de los mayores problemas que las personas tienen con su identidad personal es que no
pueden aceptar lo que son. La mayora de nosotros hoy en da sufre de esto, en cierta medida
porque la sociedad parece querer que nos comportemos y vivamos de una manera que no
corresponde a nuestra realidad. Un ejemplo de ellos son los estereotipos sociales de belleza
presentados a travs de los medios de comunicacin, que confunden especialmente a los jvenes
que en su afn de encajar socialmente dejan a un lado su identidad adoptando formas de ser
diferentes. Para no confundirnos, y saber realmente cual es nuestra identidad personal es
necesario un conocimiento real de nuestro YO verdadero.
20

FICHA No. 5
MI IDENTIDAD PERSONAL
Nombre:..
Fecha:.................................................................................................
IDENTIDAD SEXUAL O DE GNERO
Masculino ( ) Femenino ( )
IDENTIDAD FSICA
Color de cabello.
Color de ojos..
Estatura..
Contextura.
IDENTIDAD PSICOLGICA
Quin soy?........
........
Quin quiero ser?..............................................................................................................................
........
Cmo serlo?......................................................................................................................................
........
IDENTIDAD SOCIAL
Clase Social:...
Religin:.
Mencione el nombre de tres de sus mejores amigos:.

Mencione el nombre de tres de sus compaeros de estudio:.

........
Pertenece a un club:
IDENTIDAD MORAL
Escriba los valores que rigen su vida:
........
........
........
IDENTIDAD IDEOLGICA (incluye la filosofa de vida, nuestras creencias).
Qu es la vida para Ud.?.................................................................................................................
...
...
...............
IDETIDAD VOCACIONAL
Imagine que han trascurrido cinco aos y conteste las siguientes preguntas:
21

Soy un profesional en:........

Trabajo en...
7.2. MI IMAGEN CORPORAL
La imagen corporal es lo que sientes y piensas cuando te miras a ti mismo. Es tambin cmo te
imaginas que te ven otras personas. Es la manera en que te sientes con respecto a todo tu cuerpo
(ej., sus piernas, nariz, abdomen, el color de la piel, el color o la textura del cabello etc.).
7.2.1. CMO SE FORMA NUESTRA IMAGEN CORPORAL?
Nosotros, no creamos nuestra imagen corporal, solos. Las personas que nos rodean y la cultura
tienen influencia en nuestra imagen corporal. Todo el tiempo recibimos mensajes positivos y
negativos sobre nuestro cuerpo, de la familia y los amigos (podemos tener una imagen corporal
negativa si nuestros padres, maestros, etc. critican nuestra apariencia).
Tambin recibimos mensajes sobre nuestra imagen corporal de la televisin, las revistas, las
pelculas y de otros medios de comunicacin. Muchas de las creencias que tenemos sobre el
aspecto que deberan tener las mujeres y los hombres, vienen de los y las modelos y
celebridades que vemos en los medios de comunicacin. Sin embargo, las modelos y las
celebridades no se parecen a la mayora de las personas.
7.2.2. IMAGEN CORPORAL POSITIVA Y NEGATIVA
Nuestra imagen corporal se forma a lo largo de nuestra vida, con todas las huellas de las cosas
que hemos vivido. No se trata solo de tu envase, sino que es mucho ms. Si te sientes dbil,
fuerte, seguro/a, inseguro/a, feliz o no, enamorado/a o no, enojado/a o radiante tu cuerpo lo
percibe y lo demuestra. No podrs ocultarlo!
QU ES UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA?
Las personas que aceptan su apariencia y se sienten bien con su cuerpo tienen una imagen
corporal positiva. Quiz su apariencia no coincide con los ideales de la familia o de los medios de
comunicacin. Sin embargo, han aprendido a sentirse orgullosas de su apariencia. No es
necesario ser delgado o alto o tener alguna otra caracterstica fsica para tener una imagen
corporal positiva. Lo importantes es sentirse bien con uno mismo.
Tener una imagen corporal positiva consiste en pensar cmo te sientes fsicamente y en tu
capacidad fsica, no es slo pensar en tu apariencia. Tener una imagen corporal positiva significa
que te ves como realmente eres. Muchas personas con una imagen corporal positiva saben que no
tienen el cuerpo que quisieran tener. Sin embargo, lo aceptan, y lo aprecian como es.
QU ES UNA IMAGEN CORPORAL NEGATIVA?
Se crea una imagen corporal negativa cuando alguien siente que su cuerpo no est a la altura de
los ideales de la familia, de la sociedad o de los medios de comunicacin. Muchas personas
sienten que no cumplen con las expectativas, sobre todo cuando se comparan con los estereotipos
de belleza que se ven comnmente en los medios de comunicacin.
A diferencia de las personas con una imagen corporal positiva que se sienten satisfechas, las
personas con una imagen corporal negativa suelen sentirse insatisfechas. Incluso es probable que
no se vean como realmente son. Las personas con una imagen corporal negativa se miran en el
22

espejo y se ven a ellas mismas o a ciertas partes del cuerpo ms grandes o ms pequeas o de
algn modo diferente de cmo son en la realidad.
7.2.3. CONSECUENCIAS DE UNA IMAGEN CORPORAL NEGATIVA
Tener una imagen corporal negativa puede afectar la salud mental y la salud fsica. Las personas
que tienen una imagen corporal negativa estn ms predispuestas a lo siguiente:
Tener ansiedad, depresin, baja autoestima.
Aislarse socialmente.
No participar en actividades saludables que requieren mostrar su cuerpo, tales como hacer
ejercicio, tener relaciones sexuales, ir al mdico o nadar
Tener problemas graves de salud mental, como anorexia, bulimia, hacer ejercicio en exceso o
comer en exceso.
7.2.4. LOGRAR UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA
Hay muchas cosas que se puede hacer para mejorar nuestra imagen corporal. Recordemos que la
imagen corporal no se trata de cmo te ves, sino de cmo te sientes con respecto a tu aspecto.
stas son algunas sugerencias:
Recuerda que la salud y la apariencia son dos cosas diferentes.
Acepta y valora tus genes. Probablemente heredaste una gran cantidad de rasgos de tus
familiares, por eso valralos tanto como valoras a tu familia.
Lleva una lista de todas tus cualidades que no estn relacionadas con tu apariencia.
Es mejor rodearse de personas comprensivas que te hagan sentir bien contigo mismo.
Trata bien a tu cuerpo.
FICHA No. 6
TENGO UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA O NEGATIVA
Nombre:..
Fecha:.
TAREA: Establezca la relacin entre identidad e imagen corporal y la importancia que tienen en
su vida
A continuacin, tenemos algunas preguntas para que pienses sobre tu imagen corporal:
Cmo te sientes cuando te miras en el espejo?
....
....
....
....
.......
Cmo te sientes cuando ves fotos de personas atractivas en revistas, en la televisin o en
Internet?
....
23

....
....
....
Qu te parece que las dems personas piensan sobre tu apariencia?
....
....
....
....
Alguna vez evitas ciertas actividades, como hacer ejercicio, porque te sientes incmodo
mostrando tu cuerpo?
....
....
....
....
Te sientes crtico de tu apariencia con frecuencia?
...
...
...
...
Cmo respondes habitualmente cuando las personas elogian tu apariencia?
...
...
...
...
Puedes enumerar cuatro partes favoritas de tu cuerpo?
1 2..
3 4..
Elabora una lista de todas tus cualidades que no estn relacionadas con tu apariencia.
a..
b..................
c..
d..
e..
f..................
g.
h.
i..
j..
k.
l..
m
24

TEMA 8
LOS RUMORES
(Lea y comente con sus compaeros)

Cuentan que, all por el siglo V a.C., un discpulo lleg hasta Scrates con un chisme fresco
una primicia!: Scrates, quieres saber lo que he escuchado de uno de tus estudiantes?
Esprate t, le dijo Scrates. Antes de que digas nada, hay que pasar un pequeo test: El test
de tres. Tres? Eso es, respondi el maestro. Antes de que me cuentes lo del estudiante,
djame averiguar algo.
La primera cuestin es si es Verdad. Ests completamente seguro de que lo que me vas a decir
sobre l es cierto? No, yo slo lo escuch y ya est, dijo el hombre. De acuerdo, respondi
Scrates. Entonces no sabes si es Verdad o no.
Vamos con la segunda cuestin: que sea Bueno. Lo que me vas a decir del estudiante es algo
Bueno? No, todo lo contrario Bien, continu Scrates. Quieres contarme algo malo
sobre l, que no ests seguro de que sea cierto. (A estas alturas del test, el chismoso estaba
arrepentido de haber abierto la boca.)
Y sigui Scrates: Vamos con la ltima de las tres: si es til. Lo que me vas a contar del
estudiante va a ser til para m? No, no creo Vamos a ver, concluy Scrates, si lo que
me vas a contar no es Verdad, no es Bueno y no es til, por qu me lo quieres contar? Con esto
no hizo falta nada ms, porque al del rumor no le quedaron ganas de seguir con lo suyo.
8.1. QU SON LOS RUMORES?
La palabra rumor proviene del latn rumor, que significa voz que corre entre el pblico. Ruido
confuso de voces. - El rumor es un mensaje breve, espontneo, que se extiende con rapidez y
causa un impacto casi siempre negativo en el entorno. - El rumor adopta la forma de falsa
informacin, prejuicio, propaganda o de noticia falsa.
8.2. ORIGEN DE LOS RUMORES
Muchas veces los rumores nacen sin que nadie los genere conscientemente. Algunos rumores se
basan en un hecho concreto, de una situacin de crisis o conflicto; otros estn fundados en
intereses econmicos o polticos. Dadas las circunstancias y la existencia -o no- de un hecho
disparador, el rumor nace y se propaga alimentado por las interpretaciones, hasta que adquiere
una versin estable con un mensaje oculto, desconocido a veces conscientemente por quien
participa en su difusin. Guy Durandin (1995)
8.3. LA CIRCULACIN DE LOS RUMORES
El rumor es de naturaleza oral, es una proposicin que se pasa de persona a persona, por lo
general oralmente, sin medios probatorios seguros para demostrarla, aunque se puede transmitir
por otras vas. En la actualidad, la difusin del rumor a travs de los e-mails es uno de los
sistemas de comunicacin ms efectivos y ms difciles de combatir.
8.4. MANIFESTACIONES DE LOS RUMORES
25

La gente no sabe distinguir el rumor de la verdad objetiva, por eso las personas dan por verdadera
una informacin falsa, y aun cuando los difusores desconfa del rumor igual lo comentan y nunca
hay nadie que lo verifique. El rumor se expresa de mltiples maneras:
En forma de falsa informacin, de prejuicio, de historias personales ilustrativas que se
convierten en globales.
En forma de complot basadas en una supuesta intriga secreta. Por supuesto, los rumores que
ms corren son aquellos que van cargados de cosas negativas, ya que en el ser humano lo
morboso parece que tiene ms importancia.
8.5. OBJETIVOS DE LOS RUMORES
Crear caos y confusin
Desprestigiar
Tener reuniones sociales entretenidas
Venganza, en algunas ocasiones esconde sentimientos de envidia.
8.6. ELEMENTOS DE LOS RUMORES
Novedad.- Aporta novedades sobre alguna cuestin de actualidad.
Explicacin.- Pretende, ser aceptado como una explicacin.
Informacin.- Suele ser una informacin que, estando ya en circulacin, an no ha sido
verificada
Participantes del rumor.- Aportarn en muchos casos, parte de su opinin, transformando el
rumor original hasta crear versiones distintas.
8.7. CARACTERSTICAS DE LOS RUMORES
Capacidad de propagacin.
Surgen en situaciones de privacin de informacin.
Se propagan entre semejantes.
El mensaje transmitido est sujeto a diversas distorsiones.
Casi nadie se preocupa por saber cul es el origen.
La gente los toma como verdades.
Se relacionan con fantasas de la gente.
Tiene mucho que ver con estereotipos o formatos mentales.
8.8. CLASIFICACIN DE LOS RUMORES
Un estupendo estudio que se realiz en la Segunda Guerra Mundial por parte de Knapp, nos
muestra que muchos rumores se basan en el anhelo de satisfacer necesidades, de este modo
encuentra estos tipos de rumores:
Rumores transversales.- Se sirven de medios no convencionales de comunicacin para lograr su
objetivo de difusin.
Rumores troll.- Son promovidos de manera fraudulenta para que afecten a la credibilidad de una
persona, empresa, marca comercial, institucin.
Rumores spam.- Son los ms populares entre los internautas, llenan cada da las bandejas de
entradas de millones de correos electrnicos en todo el mundo, se caracterizan por circular
26

nicamente por medio de e-mails que se envan de un usuario a otro creando un efecto
exponencial de reenvos.
Rumores de tipo histrico.- Forman parte ya del imaginario cultural y colectivo de millones de
usuarios de televisin e Internet en todo el mundo, los ms conocidos son aquellos que aseguran
que el hombre no lleg a pisar la Luna.
Rumores transnacionales.- Son aquellos que viajan de un pas a otro, se caracterizan por su
capacidad de multiplicacin idiomtica y son traducidos con rapidez. Un buen ejemplo es el
rumor que afirma que Alfred Nobel no quiso nunca crear un premio Nobel para las matemticas
debido a que su mujer le fue infiel con un matemtico.
Rumor punisher.- Es uno de los ms letales y agresivos, implica todo tipo de consecuencias
negativas para la vctima del mismo, que llega a sufrir insultos, humillaciones, ataques y abusos
va telemtica, e-mail, etc.
Rumores estacionales.- Son aquellos que se vuelven activar ante la llegada de un
acontecimiento, fecha o poca, por ejemplo ante la llegada del 2013.
Rumores relmpago.- Son los que circulan de boca a boca, sin el apoyo de Internet ni medios de
comunicacin.
Rumores delictivos.- Tienen como principal intencin engaar a sus vctimas y vaciar sus
bolsillos es el caso de rumores sobre falsas inversiones, estafas, etc.
8.9. CMO FUNCIONA EL RUMOR?
Para que un rumor sobreviva, necesita ser transmitido y su mensaje debe ir pasando de boca a
oreja, de forma que los participantes han de cumplir una doble funcin: de prestar odo a lo que
se dice y de transmitirlo a otros. Se descarta el mito que los rumores son ms comunes entre
mujeres, ya que de igual forma los hombres son participes de actividad. Aunque ellas se centran
en asuntos personales como: fracasos en matrimonios, infidelidades, hasta comentar el aspecto
fsico, por el contrario entre los caballeros suelen existir los rumores sobre incapacidad,
improductividad, irresponsabilidad que se relaciona ms con asuntos del rendimiento profesional.
La credibilidad de un rumor est ms vinculada a la persona que al mensaje. Cada rumor tiene su
pblico, por lo tanto que haya un refutador no hace nada a la cadena de difusin, porque siempre
encuentra a aquellos dispuestos a creerlo.
8.10. CONSECUENCIAS DE LOS RUMORES
Los chismes se consideran un arma letal.
Manchan la reputacin o nombre de las personas.
Generan agresiones.
Pueden causar miedo y desconfianza.
8.11. ESTRATEGIAS PARA ELIMINAR LOS RUMORES
El Silencio, no siempre funciona porque deja lugar a la re-interpretacin. Explicar, esclarecer el
fenmeno del rumor en lugar de su contenido es la mejor opcin, es decir ir a la fuente. El rumor
se alimenta del caos y este de la falta de reaccin de los seguidores del rumor que lo perpetan.
Por lo tanto es fundamental desactivarlo.
TAREA: Analice la frase: El chismoso escucha una pequea brisa y la convierte en un cicln

27

FICHA No. 7
LOS RUMORES QUE TENGO DE MI
Nombre:..
Fecha:..................................................................................................
Recuerda todos los rumores que se han creado acerca de ti:
Rumores que se han
creado acerca de mi

Patrones que se usaron para

definirme

Cmo soy realmente?

Mi familia cree que yo SOY

.
.
.
.
.
.

...

...

Mis amigos creen que yo

SOY
.
.
.
.

...

...

Mis profesores creen que yo

SOY
.
.
.
.
.
.

....

...

Mi pareja cree que yo SOY

.
.
.
.
.
.

...

...

28

TEMA 9
LAS MSCARAS
9.1. SIGNIFICADO DE LAS MSCARAS
Qu es una mscara? Una mscara es una cobertura de la cara, que da la posibilidad de que
quien la use comunique una identidad diferente a la propia. Si miramos con cuidado nuestro
comportamiento, nos daremos cuenta de que jugamos roles distintos a lo largo de nuestra vida.
Cumplimos con el rol de hijo, de estudiante, de hermano, con un rol laboral, con un rol de amigo,
vecino y todo lo que se les pueda imaginar. En cada personaje nos desenvolveremos de una
manera distinta, porque no le hablaremos a nuestro profesor de la misma manera con la que
hablaramos con nuestro padre. Los roles son necesarios y existen para marcar jerarqua, marcan
diferencia, cierto orden, ahora qu ocurre cuando no estamos mostrando nuestra personalidad,
sino lo que los dems esperan de nosotros? Es ah cuando nuestras mscaras entran en accin, en
vez de simplemente comportarnos como la hija/o que queremos ser, comenzamos a ser lo que
nuestros padres quieren, desplazando por completo nuestros propios deseos.
9.2. POR QU UTILIZAMOS MSCARA?
Por miedo.- A partir del miedo que tenemos de nuestro ser imperfecto creamos un ser
enmascarado, un ser idealizado, el ser que pensamos que deberamos ser, en vez de admitir al ser
humano imperfecto que somos. Detrs de cada mscara, siempre est el miedo al rechazo, al
fracaso, al compromiso, a comunicarnos a establecer relaciones, a ser juzgados, miedo a ser
reprobados, miedo a no obtener la aprobacin de los dems, miedo a que nos conozcan.
Para hacer cosas que de otra forma nos atreveramos.- Nos ocultamos de la mirada de los
dems, y ocultos tras la careta nos permitimos ciertas libertades. Por ejemplo:
Tras la careta, nos permitimos criticar y juzgar.
Tras la careta, nos permitimos acercarnos a una persona.
Tras la careta, uno se permite ser violento.
Para parecer normales.- Nos ponemos mscaras que creemos nos harn parecer normales y
comunes y creemos que eso es lo correcto, aunque signifique que nuestro comportamiento vaya
en contra de la forma de cmo realmente somos y dejemos de ser autnticos.
Para agradar a los dems.- La mscara que usamos comunica a los dems una identidad que no
es la nuestra. Asterminamos haciendo lo que los dems quieren de nosotros, aunque
agradarlos ponga en riesgo nuestra vida y futuro.
Para sentirse seguros.- Las mscaras nos dan una falsa seguridad y nos resistimos a quitrnoslas
aun cuando sentimos que sera bueno hacerlo.
9.3. FUNCIONES DE LA MSCARA
Tapan la realidad y permiten fingir lo que no somos.
Se usan para agradar y atraer a los dems.
Evitan que los dems vean nuestras debilidades.
Ayudan a conservar las amistades
Se utilizan en la bsqueda de aceptacin y amor.
29

 Ocultan la verdadera identidad.

Hace que se vea a la persona no como es sino como desea ser vista.
9.4. TIPOS DE MSCARAS
Indiferente o quemimportista. Aparenta que nada le importa, que no se conmueve ante lo que
ocurre a su alrededor, y que no le afecta lo que los dems digan o hagan. Pero realmente le tiene
miedo al rechazo, a involucrarse en las historias de los otros y salir lastimado o a que descubran
que puede ser vulnerable.
Payaso o chistoso. Para el todo es alegra, se re, se burla de todos, parece que nada le va en serio
en su vida, que todo es superficial y jocoso. Realmente tiene miedo a hacer intimidad con los
dems, por eso pone la distancia del chiste y la carcajada, para evitar cercanas que puedan
terminar en situaciones que demuestren, que no es del agrado de las personas que lo rodean.
Agresivo. Se defiende antes de que los dems lo ataquen, agrede a las personas, es autoritario y
genera miedo, ya que impone por la fuerza sus ideas y hace lo que quiere. Sin embargo, le tiene
miedo al fracaso, a no poder comunicarse de una manera adecuada, a no responder a las
expectativas de los dems, por eso les aplica el poder de la agresin y los maneja al susto
Yo no fui, yo no s Le llaman el tonto. Nunca sabe nada, hace las cosas y aparece como
ingenuo e inocente, con su actitud hace culpables a los que lo rodean y se las arregla para
presentarse como vctima. Realmente tiene miedo a la responsabilidad, a hacerse cargo de sus
actos, a tomar una postura tica en la vida por temor a no hacerlo bien, su posicin es muy
cmoda.
Crtico. Nunca est de acuerdo con lo que otros dicen y hacen, siempre est cuestionando,
aparece como sabelotodo y desvaloriza todo lo que le rodea. En realidad tiene miedo a no poder
hacer, pensar y sentir, de acuerdo a las demandas, a no actuar con excelencia y no cubrir las
expectativas.
Confundido. Nunca toma decisiones porque dice que no est seguro de hacerlo, cambia
permanentemente de idea y de posicin, con l o ella nunca se sabe cul es el rumbo que tomar.
Realmente le tiene miedo a, comunicarse e involucrarse con una determinada forma de pensar,
sentir y actuar porque cree que los dems invadirn su vida por eso no se deja ver
Pesimista. Todo lo ve con una visin catastrfica, siempre pensando que lo peor vendr, que
nada es posible, que es mejor no hacer nada porque igual saldr todo mal, vive pensando que solo
a l o a ella le pasan cosas terribles. Lo que esconde y no deja ver es el temor a ser responsable y
a comprometerse y por eso vive paralizado.
El popular. Aparece como el o la de mayor aceptacin, hace creer a los dems que todos deben
comportarse como l o ella para ser aceptados, tiende a burlarse de aquellos que son diferentes.
Lo que realmente quiere es que los dems no vean su inseguridad y temor al rechazo
9.5. POR QU NO QUEREMOS QUITARNOS LAS MSCARAS?
Sentimos miedo a quitarnos la mscara por varias razones: No tenemos en claro quines somos.
Miedo a mostrar nuestro lado vulnerable. Si comparto todo con la otra persona pierdo mi
intimidad, pierdo mi espacio, miedo a hacer invadido. Miedo al rechazo. A que nos conozcan con
nuestros defectos y virtudes, tal cual somos.
Nos angustia no ser del agrado de la otra persona.
9.6. CONSECUENCIAS DE USAR MSCARAS

30

Si me pierdo en las mscaras olvido quin soy. Cuando no se tiene una personalidad slida,
existe el riesgo de quedar atrapado en nuestras propias mscaras, que muchas veces se confunden
con nuestra identidad. Adoptamos apariencias y personalidades externas para parecer como
queremos ser vistos por los dems.
Si no soy yo mismo... no soy nadie. Cuando ignoramos quienes somos, podemos tomar
decisiones equivocadas, que en realidad no nos harn feliz. Las personas que se pierden en las
mscaras, en las expectativas sociales y/o en el qu dirn hacen un enorme esfuerzo por ignorar a
su verdadero interior. Si t te ignoras a ti, desarrollaras infelicidad, miedo, angustia, tristeza,
temor, porque hay una parte esencial dentro de cada ser humano que siempre est ah
recordndonos quienes somos en realidad.
9.7. CMO SER LIBRES DE LAS MSCARAS?
Para liberarnos de nuestras mscaras es necesario: Conocerse a uno mismo. Una de las tareas ms
complicadas que tenemos los seres humanos es llegar a conocernos, sin embargo en la medida en
que nos conocemos y nos aceptamos tal y como somos seremos cada vez ms libres.
No vivir para agradar a los dems ya que es una de las tareas ms imposible, los dems no
pueden tener el poder de convertirse en los termmetros de nuestra personalidad. Si solamente
nos guiamos por los caprichos de los otros nuestra personalidad comienza a tambalear, nuestros
pilares se derrumban y quedamos a merced de los otros, como si furamos una marioneta sin vida
con la cual todos pueden hacer lo que se les plazca.
Ser fiel a un mismo, es el mejor regalo que podemos brindarnos, saber qu queremos nos servir
como faro en un mar de gente cambiante. No olvidemos que los deseos de los dems van
cambiando, sus exigencias, sus preferencias, pero lo que no debe cambiar (a menos que as lo
decidamos) somos nosotros, nuestros ideales, nuestras creencias, nuestras metas.
TAREA: Analice la siguiente frase: En la vida solo hay tres cosas:
1) lo que los dems ven de nosotros,
2) lo que quieren ver, y
3) lo que queremos mostrar.
FICHA No. 8
TIENDA DE MASCARAS
Vamos a dar una vuelta por la tienda de las mscaras. Es un camino de reflexin sobre uno
mismo. Es algo que siempre cuesta, pero que merece la pena. Descubriremos cules son las
mscaras que ms a menudo llevamos puestas. A veces nos puede resultar difcil poner nombres
a estas mscaras. Por eso, es necesario prestar atencin a la dinmica siguiente: Punta cada una
de las siguientes frases de 0 a 3 puntos de la siguiente forma:
3: Es algo que suelo hacer normalmente
2: Lo hago con bastante frecuencia.
1: Lo hago a veces.
0: Nunca lo hago o rara vez.
31

INTERROGANTE

Puntos

Suelo utilizar alguna personas (compaero, hermano...) para dominarla, rerme de

ella o ponerla a mi servicio.
Intento atraer la atencin de los dems sobre m; necesito sus alabanzas.
Aprovecho todas las oportunidades que se me presentan de disfrutar, de la forma
que sea.
El dinero es algo muy importante para m, al que se pueden sacrificar otros
valores, como la amistad, la libertad, la honradez...
Soy partidario de que se castigue con dureza a todo el que cometa alguna
infraccin.
En la prctica, respeto muy poco los derechos de los dems. Al menos, no pienso
en ellos.
Difcilmente ayudo a otros, aunque me lo soliciten.
Trabajo bastante menos de lo que puedo y debo.
Cuando un compaero me pide algo prestado, casi seguro que se lo niego o
pongo muchas condiciones.
Cuando me hacen alguna broma, trato de vengarme.
En las discusiones soy intransigente. No aguanto que me lleve la contraria o que
discutan mis opiniones. La ltima palabra ha de ser ma.
Me enfado cuando no me dan algo que he pedido.
Me dejo llevar de la pereza. Busco, ante todo, la comodidad y huyo de todo
aquello que me exija esfuerzo.
Pienso que lo que un hombre ha ganado con su inteligencia o su trabajo es solo
suyo y no tiene por qu cederlo a nadie que est necesitado, si l no quiere.
Tiendo a burlarme o aprovecharme de los que son ms dbiles que yo.
Soy intolerante con las limitaciones y errores de los dems. Procuro echrselos en
cara.
En los deportes o actuaciones culturales o festivas intento ser el protagonista o el
figureti.
Dedico a la T.V. ms tiempo del que debiera, quitndoselo a otras obligaciones, o
a otros medios de formacin, o a la relacin con mi familia y mis amigos.
Creo que la felicidad esta en proporcin directa al dinero que se tenga.
No consiento que nadie se ra o trate de aprovecharse de m, y si hace falta me
defiendo con los puos.
Me gusta juzgar la actuacin o las intenciones de los otros, incluso sin conocerlas
suficientemente.
Cuando tengo algn conflicto con mis padres o con mis profesores, tiendo a
pensar que la culpa es de ellos.
Me entretengo con pelculas, revistas u otras diversiones que me satisfacen
aunque vayan contra los principios morales.
32

A la hora de repartir algo (comida u otra cosa) pienso ante todo en m mismo y
trato de sacar la mejor tajada.
Me enfado con facilidad y manifiesto mi agresividad en respuestas hoscas,
insultos, descortesas..
Me da envidia que otros compaeros saquen mejores notas que yo o tengan ms
xito.
No acepto el trabajo en equipo, ni pongo a disposicin de los dems mis
descubrimientos; si lo hago es para que me alaben.
En materia sexual, suelo actuar ms guiado por mis instintos que por mi
conciencia o por la moral.
No respeto las cosas de los dems, y si me interesa algo que no es mo hago lo
posible por quedarme con ello.
Desconfo, por principio, de los dems. Difcilmente creo en la buena voluntad
de los otros, y ms bien pienso que cada uno est en plan de engaar a los dems.
No acepto, o lo hago slo si no hay ms remedio, que un compaero me d
rdenes (por ser delegado de clase, jefe de equipo, etc.).
Si alguien piensa de distinta forma que yo o me lleva la contraria, me aparto de l
o no le dirijo la palabra.
En mis vacaciones prefiero los entretenimientos que fomentan mi pasividad
(cine, TV., playa...) a aquellos que me exigen esfuerzo y creatividad (actividades
artsticas, escultismo...)
Gasto dinero en bastantes cosas intiles o de las que podra prescindir
perfectamente.
Suelo practicar, la crtica a espaldas de los otros. Hablo mal de ellos.
No hago caso a las observaciones u sugerencia de mis padres. Si puedo, las burlo
o me excuso para no obedecerlas.
No admito crticas de otros, ni aguanto las bromas que me humillan.
No me interesa conocer los problemas que tengan mis compaeros. Cada uno que
se los resuelva como pueda.
En las diversas campaas que requieren aportacin econmica contribuyo muy
poco, sin generosidad en relacin con mis posibilidades.
Soy rencoroso. Tardo en perdonar a los que me han ofendido.
Cuando puedo mandar sobre otros, lo hago de forma desptica, haciendo que los
dems se humillen ante m.
Miento cuando me conviene, por quedar bien o por lograr algn provecho.
Cuando encuentro alguna dificultad en mis estudios o en otras actividades suelo
recurrir a otros para que me la resuelvan, o bien abandono el asunto, en lugar de
afrontar personalmente la dificultad.
No me gusta invitar a mis compaeros, porque entonces me queda menos para
m.
No acostumbro a pedir perdn a quienes se hayan sentido ofendidos por m.

33

Soy lo que se dice un caprichoso. Trato de que los dems se dobleguen a mi

voluntad.
No suelo reconocer mis equivocaciones. A lo ms, trato de disimularlas.
No acepto responsabilidades. No quiero encargarme de nada que me suponga
preocupacin o estar pendiente de algo. Prefiero vivir tranquilo.
Si estoy estudiando y alguien me pide ayuda (mis padres, hermanos, amigos...),
me niego o lo hago a regaadientes, pues considero que mi formacin es lo ms
importante para m.
Hay personas a las que odio o con las que rehso hablar, o alguna clase social
con la que me sera humillante relacionarme.
Interpretacin.- Para encontrar qu mscara es la que se pone HAY QUE SUMAR que tienen
en las preguntas. Se hace de manera progresiva. As, para encontrar si alguno tiene la mscara del
poder se suman las puntuaciones dadas a las preguntas 1, 6, 11, y as sucesivamente hasta el final.
Lo mismo se hara con el resto de mscaras, tal como indica el cuadro anterior. Para hacerlo ms
emocionante.
MSCARAS
Poder (1 6 11)
Vanidad ( 2 7 12 )
Evasin (3 8 13 )
Tener ( 4 9 14 )
Violencia ( 5 10 15 )

0-5

6 - 10

11 - 20

21 - 30

RESULTADOS

De 0 a 5: An no has comprado la mscara.

De 6 a 10: Has comprado la mscara pero an la utilizas poco.
De 11 a 20: Utilizas bastante esa mscara.
De 21 a 30: No te quitas esa mscara ni por asomo. Se ha pegado a tu cara y ya es parte de ti
mismo.

TEMA 10
AUTOCONOCIMIENTO
La palabra auto significa por s mismo y conocimiento quiere decir saber sobre algo, se
interpreta como la capacidad de una persona para conocerse a s misma.
10.1. QU ES EL AUTOCONOCIMIENTO?
Supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra
los segundos. Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo. Ser consciente de uno mismo.
Descubrir, identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar propio.

34

EN QU CONSISTE EL AUTONOCIMIENTO?
Proceso de Autoobservacin de cmo somos en cada uno de nuestros pensamientos, fortalezas y
debilidades. Proceso de autoanlisis para conocer nuestras experiencias personales, nuestro
pasado, para que nos sirvan para nuestro futuro. Proceso reflexivo por medio del cual una persona
adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y caractersticas, para resaltar
potencialidades y corregir los aspectos negativos. Proceso retrospectivo porque en el pasado de
nuestras acciones se encuentra la respuesta a lo que hacemos en el presente sin dejar a un lado
que el presente mismo generara nuevas experiencias que nos forman y enriquecen.
10.2. QU SIGNIFICA CONOCERME?
Es percibirme completo: mi cuerpo, mis pensamientos y sentimientos, y mi capacidad de
relacionarme con otros.
Es descubrirme con capacidades, habilidades y virtudes, pero tambin con lmites, defectos,
errores.
Es darme cuenta de que cambio, no siempre soy igual, soy alguien dinmico y cambiante
como cambiante y dinmica es la vida.
Es Saber qu es lo que se quiere en la vida e establecer aquellos recursos a nivel personal con
que se cuenta para lograr esos objetivos
10.3. VENTAJAS DEL AUTONOCIMIENTO
Ms consciencia. Darnos cuenta de nuestras debilidades y potenciales, y, descubrir nuestras
limitaciones nos ayuda a estar conscientes de quienes somos.
Mejora nuestra salud emocional al descubrir nuestros impulsos, vacos, malos hbitos, heridas,
y dems conflictos internos.
Proporciona bienestar total al lograr tener una mente y emociones claras.
Permite familiarizarnos con nuestras habilidades y aptitudes. Esto resulta de gran ayuda a una
persona en la vida, impidindole, por ejemplo, elegir un campo de estudio o trabajo
inherentemente discorde sus habilidades.

10.4. BARRERAS DEL AUTONOCIMIENTO

Negar nuestros defectos y virtudes.- Tendencia que tenemos las personas por pudor, modestia,
soberbia o simplemente por desconocimiento, de negar nuestros defectos y virtudes.
Falta de conciencia propia.-El conocimiento de uno mismo pasa por una toma de conciencia
que se relaciona mucho ms con los sentimientos y que requiere de tiempo, reestructuracin
de nuestros conceptos y confrontacin con la propia realidad.
Resistencia al autoconocimiento.- Debido a que frecuentemente choca lo que somos con lo
que queremos ser.
10.5. El AUTOENGAO
Con el trmino autoengao, nos referirnos al peligro de poseer una exagerada visin de nuestras
capacidades y quiz una cierta ignorancia de nuestros defectos y excesos.
CARACTERSTICAS DEL AUTOENGAO
Incapacidad para reconocer errores.
Arrogancia.
Sed de poder.
35

 Rechazo a las crticas.

Narcisismo.
Persecucin de objetivos poco realistas.
10.6. IMPORTANCIA DEL AUTOCONOCIMIENTO
Es la tarea ms importante que hay que realizar antes de emprender cualquier actividad y antes de
intentar conocer a las dems personas. En muchas ocasiones las personas se preguntan por qu
habr dicho o hecho tal o cual cosa? Quin soy realmente: lo que hago, lo que pienso o lo
siento? En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergenzan y que no se desea
compartir. Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos elementos que
agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos negativos, sino analizarlos y tratar de
mejorarlos. Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede tambin lograr
mayor respeto, control y estima.
TAREA: Elabore un cuadro acerca de las diferencias entre autoconocimiento y autoengao
FICHA No. 9
AUTOCONOCIMIENTO
Nombre:..
Fecha:..................................................................................................
Yo s conozco de m
Y los dems si conocen de m

Yo no conozco de m
Y los dems si conocen de m

Yo s conozco de mi
Y los dems no conocen de mi

Yo no conozco de mi
Y los dems no conocen de m

36

TEMA 11
AUTOCONCEPTO
Qu s de m?
11.1. QU ES EL AUTOCONCEPTO?
Es el concepto que tenemos de nosotros mismos.
Es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de lo que ella misma es.
Es el conjunto de rasgos, imgenes y sentimientos que el sujeto reconoce como parte de s
mismo, influenciado por el medio y organizado de modo ms o menos consistente" (LEcuyer,
1985)
No se trata de una yuxtaposicin de caractersticas, atributos, cualidades y deficiencias, valores y
relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de s mismo. No son percepciones aisladas,
sino que todas se presentan formando un todo holista, consistente y estable, que describen su
identidad (Hamachek, 1981). Cuando se habla de autoconcepto se hace referencia al conjunto de
sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene sobre s mismo en cuanto
persona. Percepciones relativas a uno mismo y que aluden a las propias caractersticas y
capacidades, al concepto de uno mismo en relacin con los dems y el medio, a los valores,
metas, ideales, percibidos positiva o negativamente por el sujeto.
11.2. IMPORTANCIA DEL AUTOCONCEPTO
Es importante, porque de l depende la manera en que percibimos la realidad, condiciona las
metas y los objetivos que nos proponemos. Llega a ser un filtro a travs del cual percibimos a los
dems. Tambin acta como una profeca auto cumplida. Cuando aprendemos a aceptarnos a
nosotros mismos somos capaces de aceptar tambin a los dems.
11.3. CARACTERSTICAS DEL AUTOCONCEPTO
No es innato, el autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen proyectada o
percibida en los otros. Adems depende del lenguaje simblico.
Es un todo organizado, el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de l mismo que
no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarqua de atributos a valorar.
Es dinmico, puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una reinterpretacin de la
propia personalidad o de juicios externos.
11.4. COMPONENTES DEL AUTOCONCEPTO
Nuestras ideas, opiniones, creencias, percepciones.
Lo que valoramos de nuestras cualidades personales.
Las decisiones que tomamos, nuestras acciones, cmo nos comportamos segn lo que sabemos
de nosotros.
La actitud
11.5. FACTORES DEL AUTO CONCEPTO
Motivacin.
El esquema corporal.
37

 Las aptitudes.
La valoracin externa.
Es lo que pensamos de nosotros mismos interna y externamente. A medida que el tiempo pasa y
nos vamos formando, determinando las cosas que nos agrandan, asimilando nuestras cualidades y
defectos, eligiendo nuestras amistades, y desarrollndonos en un entorno social; creamos una
imagen de nosotros mismos, es decir cmo nos vemos y pensamos de nosotros en todos los
aspectos. Entonces, los elementos que forman el autoconcepto son, el cognitivo (que pienso de
m mismo); el afectivo (o que siento); y el conativo (como nos comportamos en el medio de
desenvolvimiento, es decir como acto).
11.6. CONSTRUCCIN DEL AUTOCONCEPTO
El autoconcepto no es innato; se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de
las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las
propias experiencias de xito y fracaso. En otras palabras, desde los primeros aos de su vida, el
ser humano va formando el concepto de s mismo a partir de sus propias experiencias y de las
valoraciones que recibe de las personas importantes de su medio social, como son los padres,
profesores y compaeros.
11.7. CLASES DE AUTOCONCEPTOS
Autoconcepto real.- Es aquel que responde a la percepcin que tenemos de nosotros mismos.
Est compuesto de: la identidad social, la imagen corporal, el autoconcepto acadmico,
profesional, emocional, etc.
Autoconcepto posible, futuro o ideal.- Es como le gustara al sujeto verse. Son representaciones
mentales de nuestras metas, aspiraciones, motivos, miedos y amenazas y representan lo que el
sujeto quiere lograr, o la clase de persona que quiere ser.
Autoconcepto social.- Es la imagen que damos a los dems. La imagen vara segn los
escenarios donde actuemos: familiar, laboral, educativo.
11.8. CONSECUENCIAS DEL BAJO AUTOCONCEPTO
Un autoconcepto bajo dificulta nuestro desarrollo personal. Una percepcin positiva del
autoconcepto facilita el desarrollo emocional, creativo y espiritual, permitindonos un
funcionamiento adaptativo que proporciona bienestar personal y social, as como una implicacin
cognitiva mayor y ms motivada en nuestro rendimiento.
TAREA: Elabore un ensayo sobre su autoconcepto.
FICHA No.10
Nombre:..
Fecha:..................................................................................................
INSTRUCCIONES
En el cuadro siguiente tienen algunas caractersticas o cualidades. A la derecha aparecen cinco
puntuaciones:

38

(1) significa que la caracterstica casi no est presente en ti.

(5) que lo est en alto grado.
(2), (3) y (4) son grados en que la caracterstica est presente en ti.
Marca una X en la casilla que corresponda segn cmo te ves y como te gustara ser.
YO ME VEO AS
Razonable
1 2 3
Realista
Atractivo/a
Activo/a
Justo/a
Sincero/a
Servicial
Independiente
Constante
Agradable
Carioso/a
Organizado/a
Hbil
Bondadoso/a
Entusiasta
Serio/a
Alegre
Cuidadoso/a
Compasivo/a
Sensato/a
Esmerado/a
Apasionado/a
Decidido/a
Abierto/a
Creativo/a
Inteligente
Ambicioso/a
Sociable
Impulsivo/a
Tolerante
Amistoso/a
Simptico/a
Agresivo/a

ME GUSTARA SER AS
Razonable
1 2 3 4
Realista
Atractivo/a
Activo/a
Justo/a
Sincero/a
Servicial
Independiente
Constante
Agradable
Carioso/a
Organizado/a
Hbil
Bondadoso/a
Entusiasta
Serio/a
Alegre
Cuidadoso/a
Compasivo/a
Sensato/a
Esmerado/a
Apasionado/a
Decidido/a
Abierto/a
Creativo/a
Inteligente
Ambicioso/a
Sociable
Impulsivo/a
Tolerante
Amistoso/a
Simptico/a
Agresivo/a

39

TEMA 12
EL AUTORRESPETO
El autorrespeto es entender las propias necesidades y valorarlas para satisfacerlas; expresar y
manejar en forma conveniente los sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse; buscar
y valorar todo aquello que lo lleve a sentirse una persona orgullosa de s misma.
12.1. EL RESPETO HACIA UNO MISMO
El respeto hacia uno mismo significa estar dispuesto a pensar de manera independiente, a vivir de
acuerdo con nuestros propios juicios y percepciones.
El respeto hacia uno mismo quiere decir estar dispuesto a saber no solo lo que pensamos, si no
tambin lo que sentimos, lo que queremos, necesitamos, deseamos, lo que nos hace sufrir, sentir
miedo o lo que nos irrita, y a aceptar nuestro derecho a experimentar esta variedad de
sentimientos.
El respeto hacia uno mismo significa aceptar lo que somos, sin oprimirnos ni castigarnos, sin
fingir con respecto a la verdad de nuestro propio ser.
El respeto hacia uno mismo es vivir de un modo autntico, hablar y actuar de acuerdo con
nuestras convicciones y sentimientos ms ntimos.
El respeto hacia uno mismo significa negarse a aceptar la culpa inmerecida y hacer todo lo
posible por corregir la culpa que podamos haber merecido.
El respeto hacia uno mismo quiere decir hacer respetar nuestro derecho a existir, nuestra vida no
pertenece a otras personas, y de que no estamos aqu en la tierra, para vivir de acuerdo con las
expectativas de los dems.
El respeto hacia uno mismo es amar nuestra propia vida, amar nuestras posibilidades de madurar
y de experimentar alegra, amar el proceso de descubrir y explorar las potencialidades
distintivamente humanas que poseemos.
12.2. QU SIGNIFICA PERDERTE EL RESPETO?
El respeto te lo puedes perder por diferentes motivos. Aqu tienes algunos ejemplos:
Cuando sobrevaloras las necesidades de los dems e infravaloras las tuyas. Aprende a decir
que NO.
Cuando no te pones en el lugar que te corresponde y dejas que los dems abusen de ti y de tu
tiempo. Ponerte en tu sitio no tiene nada que ver con el orgullo y la soberbia. Ponerte en tu
sitio significa informar a los dems que hay comentarios y situaciones que te gustan.
Cuando eres infiel a tu escala de valores. Te sentirs muy mal contigo mismo y te arrepentirs,
si no te comportas fiel a tu escala de valores. Porque los que te valoran no son los dems, sino
t a ti mismo, y te lo aseguro, te dar remordimiento.

40

 Cuando justificas el maltrato de los dems. No existe una sola excusa para aquellos que faltan
el respeto a otros, mucho menos para los que ridiculizan. Recuerda, que los dems te traten
mal, no es una opcin.
Cuando crees que las personas estn por encima de ti jerrquicamente, tienen el derecho de
permitirse ese lujo. Ni tu jefe, ni tu padre, ni alguien que t creas que est por encima, tiene
derecho a tratarte mal. No es la jerarqua lo que les otorga poder faltar al respeto, sino la poca
calidad como personas.
TAREA: Describa una situacin, en donde se fomente el autorrespeto y una donde se pierda el
autorrespeto.

TEMA 13
AUTOEVALUACIN
Autoevaluacin es la capacidad de evaluar como positivo o negativo nuestros actos, emociones,
sentimientos, reflexionando al mismo tiempo sobre las normas y valores de la sociedad, para
formar nuestro propio juicio y aprender a confiar en l, en lugar de basarnos solamente en lo que
piensan las dems personas.
El doctor Elkins dice: El darse cuenta de uno mismo es la llave para cambiar y crecer. Cada
uno tiene que encontrar e ir haciendo su camino, el que lo lleve a ser una persona valiosa para s
misma y para los dems.
13.1. FINALIDADES Y PRINCIPIOS
SUS FINALIDADES

SUS PRINCIPIOS

Identificar tus conocimientos

Honestidad consigo mismo

Reconocer tus capacidades

Precisin y claridad

Conocer tus competencias

13.2. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Todos los seres humanos tienen puntos fuertes y puntos dbiles. El verdadero conocimiento de
estas fortalezas y debilidades propias de tu personalidad requiere de una observacin profunda de
tus relaciones con los dems, de tus experiencias, tus actitudes y reacciones frente a diversas
situaciones, hbitos y costumbres. Las fortalezas son los aspectos positivos de tu personalidad
que incrementan la eficacia y eficiencia en el desempeo de tus funciones. Por su parte las
debilidades son los aspectos por mejorar que te ubican en una posicin de desventaja frente a
otros candidatos y podran tener un impacto negativo en tu carrera profesional.

41

FICHA No.11
AUTOEVALUACIN
Nombre:..
Fecha:.................................................................................................
Cmo me comunico?
Con mis padres......................................
Con mis hermanos.....................................................................................................
Con mis amigos.....................................................................................................
Con mis profesores................................................................................................
Cmo resuelvo mis conflictos?
Con mis padres......................................
Con mis hernamos.....................................................................................................
Con mis amigos.....................................................................................................
Con mis profesores................................................................................................
A que le tengo miedo?
...
...
...
..
Cules son mis valores?
..
..
..
..
Mis contextos de vida
Mi escuela..........................................
Mi colegio.............................................................................................................
Mi barriada........................................................
Mi ciudad.............................................................................................................
Mi pas..................................................................................................................
Cules son mis potencialidades? (para que soy bueno/a
.
42

.
.
.
Cules son mis limitaciones? (para que no soy tan bueno/a)
.
.
.

TAREA: Escribe tus potencialidades y limitaciones:

FICHA No.12
FODA PERSONAL
Nombre:..
Fecha:.................................................................................................
REALIZAR UN FODA PERSONAL

Fortalezas
1..
..
2..

3..

4..

Oportunidades
1..
..
2..

3..

4..

Debilidades
1..
..
2..

3..

4..

Amenazas
1..
..
2..

3..

4..

43

TEMA 14
AUTOESTIMA
Cmo me valoro?
14.1. QU ES LA AUTOESTIMA?
La palabra autoestima est compuesta por dos conceptos, el de "auto" que alude a la persona en
s y por s misma, y "estima" que alude a la valoracin, por lo tanto podemos definir la
autoestima como la Valoracin que una persona hace de s misma.
Ms concretamente, podemos decir que la autoestima es el concepto que tenemos de nuestra vala
y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros
mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos, nos
gustamos o no.
14.2. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos
y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones
sociales llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de la mayor
importancia para la vida personal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la
propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y
las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y
contribuye a la salud y al equilibrio psquico.
Sentirse bien con uno mismo facilita:
Enriquecer su vida: Tener gente feliz a su alrededor es una cosa apreciada. Siendo feliz podr
encontrar ms amigos. Sintindose mejor consigo mismo y siendo ms abierto, establecer
relaciones ms estrechas.
Aceptar los retos: Cuando tiene una autoestima alta no tendr miedo de desarrollar sus
habilidades. Querr arriesgarse y probar cosas nuevas. Si no prueba, no podr madurar.
UN INDIVIDUO CON AUTOESTIMA:
Actuar independientemente.
Asumir sus responsabilidades.
Afrontar nuevos retos con entusiasmo.
Estar orgulloso de sus logros.
Demostrar amplitud de emociones y sentimientos.
Tolerar bien la frustracin.
Se sentir capaz de influir en otros.
14.3. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
El orgullo, es el sentimiento de haber realizado algo bien. En la autoestima existe una valoracin
global acerca de s mismo y del comportamiento de su yo. Hay dimensiones de la misma como
son las siguientes:
44

Fsica: Sentirse atractivo. Social: Sentirse aceptado y perteneciendo a un grupo. Afectiva:

Percepcin de diferentes caractersticas de la personalidad. Acadmica: Enfrentar con xito los
estudios, la carrera y sentirse inteligente, creativo, constante. tica: Es la autorrealizacin de los
valores y normas.
14.4. ACTITUDES QUE INDICAN AUTOESTIMA ALTA
Tener ganas de intentar algo nuevo, de aprender, de probar nuevas actividades.
Ser responsable de sus propios actos.
Hacerse responsable de otras personas, tener conductas pro sociales.
Confiar en s mismo y en su propia capacidad para influir sobre eventos.
Manifestar una actitud cooperadora.
Autocritica. Aprender de los errores.
14.5. ACTITUDES QUE INDICAN BAJA AUTOESTIMA
Autocrtica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfaccin consigo misma/o.
Hipersensibilidad a la crtica, por la que se siente exageradamente atacada/o, herida/o.
Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo exagerado a equivocarse.
Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir no.
Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer perfectamente todo.
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de
poca importancia.
Tendencias defensivas, un negativo generalizado todo lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre
todo, su s mismo y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
14.6. CMO PENSAR DE FORMA POSITIVA SOBRE UD. MISMO/A
Haga lo posible por ser su mejor amigo. Esto significa darse a s mismo/a:
Aceptacin: Identifique y acepte sus cualidades y defectos.
Ayuda: Planee objetivos realistas.
Tiempo: Saque tiempo regularmente para estar solo/a con sus pensamientos y sentimientos,
aprenda a disfrutar de su propia compaa.
Credibilidad: Preste atencin a sus pensamientos y sentimientos. Haga aquello que le hace sentir
feliz y satisfecho/a.
nimos: Tome una actitud "puedo hacerlo".
Respeto: No trate de ser alguien ms. Este orgulloso de ser quien es.
Aprecio: Prmiese por sus logros, los pequeos y los grandes.
Amor: Aprenda a querer a la persona tan nica que es Ud. Acepte sus xitos y fracasos.
14.7. CMO SE CONFORMA LA AUTOESTIMA
a) Autoconocimiento: Reflexin acerca de quin eres y cmo eres.
b) Autoconcepto: Es la imagen que se tiene acerca de nuestra propia persona.
c) Autoevaluacin: Es el valor o importancia que te des como persona.
d) Auto aceptacin: Implica reconocer nuestras virtudes y defectos.
e) Autorrespeto: Buscar y valorar todo aquello que te haga sentirte orgulloso de s mismo.
45

FICHA No.13
AUTOESTIMA
Nombre:..
Fecha:..................................................................................................
INSTRUCCIONES:
4: siempre 3: casi siempre 2: algunas veces 1: nunca
INTERROGANTES

1 2 3

1. Me siento alegre
2. Me siento incmodo/a con la gente que conozco
3. Me siento dependiente de otra persona
4. Los retos representan una amenaza a mi persona
5. Me siento triste
6. Me siento cmodo/a con la gente que conozco
7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa
8. Siento que soy agradable a los dems
9. Es bueno cometer errores
10. Si las cosas salen bien se debe a mis esfuerzos
11. Resulto desagradable a los dems
12. Es de sabios rectificar
13. Me siento el ser menos importante del mundo
14. Hacer lo que los dems quieran es necesario para ser aceptados
15. Me siento el ser ms importante del mundo
16. Todo me sale mal
17. Siento que el mundo entero se re de mi
18. Acepto de buen agrado la crtica constructiva
19. Yo me ro del mundo entero
20. A m todo me resbala
21. Me siento contento con mi estatura
22. Todo me sale bien
23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos
24. Siento que mi estatura no es la correcta
25. Solo acepto las alabanzas que me hagan
26. Me divierte rerme de mis errores
27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para m
28. Yo soy perfecto
29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos
30. Me gustara cambiar mi apariencia fsica
31. Evito nuevas experiencias
32. Realmente son una persona tmida
33. Acepto los retos sin pensarlo
46

34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios

35. Siento que los dems dependen de mi
36. Los dems cometen muchos ms errores que yo
37. Me considero sumamente agresivo/a
38. Me aterran los cambios
39. Me encanta la aventura
40. Me alegro cuando otros alcanzan el xito en sus intentos
Totales en cada columna
Total
Interpretacin de la escala: En cada columna se suma las marcas de cotejo y se multiplican por
el nmero que aparece en la parte superior de esa columna. Por ejemplo, diez marcas en la
primera columna se multiplican por 4 y equivalen a 40. Anote esa cantidad en el espacio
correspondiente. Luego sume los totales de las cuatro columnas y anote ese notal- examine la
interpretacin de los resultados en la siguiente tabla:
160-104
103-84
83-74
73-40

Autoestima alta (NEGATIVA)

Autoestima alta (POSITIVA)
Autoestima baja (POSITIVA)
Autoestima baja (NEGATIVA)

AUTOESTIMA ALTA
Es consciente de sus virtudes y defectos.
Realizan su trabajo con satisfaccin.
Aborda las tareas con confianza.
Confa en sus posibilidades.
Expresa sentimientos y opiniones con seguridad.
No se deja manipular por los dems.
Se gusta a s mismo/a y a los dems.
AUTOESTIMA BAJA
Tiene una imagen deformada de s mismo/a
Realiza su trabajo con desconfianza en sus posibilidades.
Se enfrenta a las nuevas tareas con miedo al fracaso.
Aislada, pasiva con temor a tomar iniciativas.
Busca el reconocimiento de los dems.
Duda mucho ante cualquier decisin.
No se gusta a s mismo/a.
AUTOESTIMA DEMASIADO ALTA
Lo pueden hacer todo, no hay nadie mejor que ellos.
Creen tener siempre la razn y que no se equivocan.
Creen que todas las personas las aman.
Creen que tienen el cuerpo ms bello.
47

 Son vanidosos, orgullosos y optimistas en extremo.

Sienten que merecen tener ms que los dems.
Son sabelotodo y les gusta que los elogien.

TEMA 15
MIS DECISIONES
Durante la juventud y adultez se toman muchas decisiones importantes. Decisiones que requieren
o nos exigen el ejercicio de nuestra voluntad para influir con nuestras propias acciones en el
curso que tome nuestra vida; por ello, es crucial que pienses en un proyecto de vida y en
aprender a tomar decisiones despus de buscar informacin y de haber reflexionado
autnomamente.
Entre las decisiones cruciales que habrs de tomar estn el casarte, vivir en unin libre, o
mantenerte soltera/o; tener hijos o no tenerlos; estudiar tal o cual carrera o aprender un oficio;
dedicarte a la casa o salir a trabajar, etc. En otras palabras, los planes, las metas y las elecciones
que tomamos van dando forma a nuestra vida.
Sin embargo, as como es importante reconocer nuestra libertad para decidir nuestra vida presente
y futura, orientarla realmente no es algo tan sencillo pues la vida social, sus reglas y valores,
influyen y orientan tambin nuestra bsqueda personal; y por ello, es fundamental que aprendas a
pensar por ti mismo/a y que sepas qu hacer, por ejemplo, frente a las normas, valores y
comportamientos que socialmente se establecen y se espera que hombres y mujeres realicen.
Tomar decisiones sobre nuestra vida sexual es importante para prevenir riesgos a la salud y no
afectar los proyectos de vida propios y de nuestra pareja.
Tomar una buena decisin significa que uno ha evaluado cuidadosamente las consecuencias y las
ventajas y desventajas de dos o ms opciones, antes de escoger la que uno cree que tendr el
mejor resultado.
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las alternativas
o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en diferentes
contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, es decir, en todo momento se toman decisiones,
la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas. La toma
de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos
de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie un conflicto latente).
La toma de decisiones a nivel individual est caracterizada por que una persona hace uso de su
razonamiento y pensamiento para elegir una decisin a un problema que se le presente en la vida;
es decir, si una persona tiene un problema, sta debe ser capaz de resolverlo individualmente a
travs de tomar decisiones con ese especifico motivo. Para tomar una decisin es necesario
conocer, comprender, analizar un problema, para as poder darle solucin.

48

15.1. CLASES DE DECISIONES

Decisiones programadas.- Son aquellas que se toman frecuentemente, es decir son repetitivas y
tomarlas se convierte en una rutina; como el tipo de problemas que resuelve y se presentan con
cierta regularidad ya que se tiene un mtodo bien establecido de solucin y por lo tanto ya se
conocen los pasos para abordar este tipo de problemas.
Decisiones no programadas.- Son decisiones que se toman en problemas o situaciones que se
presentan con poca frecuencia, o aquellas que necesitan de un modelo o proceso especfico de
solucin, por ejemplo: el lanzamiento de un nuevo producto al mercado. En este tipo de
decisiones es necesario seguir un modelo de toma de decisin para generar una solucin
especfica para este problema en comn.
15.2. ASPECTOS BASICOS PARA DECIDIR
A lo largo de nuestra vida los seres humanos nos encontramos frente a la necesidad de elegir. A
continuacin, se presenta algunos pasos que son tiles para tomar decisiones:
Identificar el asunto a elegir o el que se debe resolver. Tener claridad sobre lo que deseamos y
lo que estamos dispuestos a hacer para conseguirlo.
No ser impulsivos ni tomar las decisiones a la ligera. En muchas ocasiones elegir lo mejor nos
resulta tan fcil, porque es complicado distinguir entre lo que es conveniente para nuestro
desarrollo y lo que resulta ser la salida ms fcil, o la ms se disfruta en momento.
Valorar las opciones. Cada alternativa debe ser analizada con detenimiento y hacer
comparaciones entre ellas para determinar ventajas y desventajas, as como sus posibilidades de
realizacin, principalmente en aquellas que son bsicas para el presente y futuro inmediato.
Considerar los derechos de los dems. En el caso de aquellas decisiones que involucra o afectan a
otras personas, es necesario controlar los impulsos y pensar con calma en lo que ms conviene
hacer, de acuerdo con principios ticos para la vida ciudadana, as como atender las
preocupaciones de los dems involucrados.
Buscar informacin. El acceso a diversas fuentes de informacin puede ser clave para escoger el
mejor camino, la mejor opcin. Sin embargo, es importante aprender a seleccionar la informacin
y ser crticos frente a lo que ofrecen los diversos medios. Estas pueden ser textos, revistas,
pginas electrnicas, programas de televisin y radio, consulta a especialistas, amigos y
familiares, segn lo amerite el caso.
Seleccionar la mejor opcin, la que ms conviene. Para ello ser necesario buscar informacin
y asesora especializada o con personas de confianza. Elegir la que genere mayores beneficios.
Algunas opciones pueden tener consecuencia positivas y negativas -es importante aprender a
identificarlas-Pueden suceder que todas sean viables y no tengan desventajas, solo que nos
conducen por distintas rutas y hay que decidirse por una.
Construir estrategias. Las estrategias permiten avanzar en lo que se quiere. Es indispensable
identificar los recursos con que se cuenta y comprometerse con la eleccin. Evaluar los avances.
Hacer un alto en el camino para reconocer los logros alcanzados, reconsiderar los pasos dados y
hacer ajustes en las metas propuestas.
FICHA No.14
MIS DESICIONES

49

Nombre:..
Fecha:..................................................................................................
Cules han sido sus decisiones ms significativas?
A nivel familiar

A nivel afectivo

En los estudios

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

A nivel social y
laboral

Qu factores consider para tomar sus decisiones?

....
....
....

TEMA 16
MI CONTRATO DE VIDA
Un contrato de vida es un trmino con origen en el vocablo latino contractus que nombra al
convenio o pacto, ya sea oral o escrito, entre partes que aceptan ciertas obligaciones y derechos
sobre nuestra vida.
Duracin.- El contrato se firma para toda la vida, pero el contrato debe ser renovado cada ao.
Todo contrato conmigo mismo encierra un compromiso. Un contrato es una promesa
compartida. Dos partes: t y el objeto del compromiso. Siempre que se quieras lograr algo es
necesario comprometerse, pues no hay logro sin compromiso
16.1. REQUISITOS DEL CONTRATO DE VIDA
El contrato debe cumplir los siguientes requisitos:
1. Objetivo definido, claro e ntegro. Debe precisar:
a. Tu meta principal a medio y largo plazo.
b. Dnde vas a aplicarlo.
c. Cundo quieres que se cumpla.
d. Las tareas diarias que vas a realizar para lograrlo.
Ejemplo:
50

 Quiero ser Feliz en el ao 2013 (aqu se debe definir qu le hace feliz).

Dentro de los seis meses prximos (ver la viabilidad, nada es posible si no depende de ti).
Sabr que lo he conseguido porque (determinar el indicador del logro).
2. Detallar qu comportamiento que le impide conseguirlo:
a. Una de mis dificultades es que me
3. Marcar una funcin diaria en base al impedimento y definiendo el lugar donde lo va a aplicar:
a. Me comprometo a emplear
b. De esta forma establecer:
Qu sucede
Dnde quiero resolverlo primero (trabajo, casa, pareja).
Qu situacin me resta felicidad.
Marcar una meta intermedia para sentirme victorioso.
4. El compromiso no entraar dificultades que no se puedan acometer.
Ejemplo: Ya no tendr este comportamiento desde ahora . Es posible que el primer da ya no
lo cumplas. El sentimiento de impotencia anular la ilusin por conseguirlo.
5. La primera parte del contrato es para detener la accin negativa: Primero decido qu tengo que
dejar de hacer.
6. Las penalizaciones por incumplimiento deben ser en el mismo momento. Se marcarn al firmar
el contrato y no se cambiarn bajo ningn concepto:
Ejemplo:
Cada meta no cumplida: me quitar algo que me gusta un poco. Cuando es reiterativo: ms grave
la sancin.
7. Despus de conseguir vencer lo negativo debemos acometer la parte positiva: Cmo voy a
experimentar mi meta: Voy a disfrutar de cada da. Puedo ir ampliando estos tiempos segn
voy comprobando que no aparece la accin negativa sealada en el apartado 5
8. La recompensa se gratificar en el instante de lograrlo: debe elegirse con anterioridad dando
diferentes valores segn los logros. Mantener el tipo de recompensa al menos en un mes.
Ejemplo (se tienen que considerar los mismos factores que en las puniciones): Cada meta
cumplida: me dar algo que me gusta un poco. Si se mantiene una semana: algo ms interesante.
9. No rescindir el contrato sin haberlo conseguido, ni modificar la primera eleccin del contrato.
El contrato debe ser firmado y respetado en su totalidad como forma de conseguir ampliar nuestra
voluntad y la confianza en nosotros mismos.
10. Abrir un archivo de contratos con los informes de los mismos. Tendemos a trivializar la
importancia de la disciplina y la recompensa en nuestro aprendizaje; sin embargo, el triunfo
depender de mantener un mtodo coherente y vlido, en el que se tengan en cuenta los logros
obtenidos.
Cada una de las cosas que nos proponemos debe ser realizada con la mayor dedicacin,
tranquilidad y trascendencia. Debemos pensar al final de cada jornada que todo lo que
realizamos, si no sali como esperbamos, no fue porque no hayamos puesto nuestro esmero,
sino porque no pudimos hacer ms. Ahora bien, debemos respetar los objetivos especficos para
ese objetivo.

51

Cuando se ha firmado el contrato, no olvidis colocarlo en un lugar muy visible con el fin de
chequearlo continuamente, y tener una actitud proactiva con este compromiso.
16.2. CONDICIONES DEL CONTRATO DE VIDA
ELECCIN Y EXCLUSIN
Uno de los requisitos previos a la declaracin de un contrato de vida es evaluar cules sern las
acciones que no estarn disponibles de realizar una vez acordada la promesa y comprometida la
palabra.
Cuando existe, por ejemplo, un compromiso matrimonial el compromiso es con la fidelidad a la
otra persona, y con la expresin del amor conyugal con una y solo una persona. Este compromiso
excluye la posibilidad de expresar mi amor conyugal con cualquier otra persona,
simultneamente.
Del mismo modo, si el compromiso es con una visin declarada (para m o en conjunto con
otros), todas mis acciones estarn orientadas a conseguir ese resultado, y el rango de acciones
posibles estar delimitado por mi (o nuestro) compromiso.
INCONDICIONALIDAD
Las acciones comprometidas no aceptan otras condiciones que las declaradas por m. Esto es,
cualesquiera sean las condiciones del entorno, las circunstancias del momento, las consecuencias
derivadas de otros factores ajenos a m accionar, o provenientes del mismo, no podrn ser
condicionantes para seguir manteniendo o no mi palabra, para cumplir o no con mi compromiso.
Tener en cuenta este requisito nos permite, frente a la aparicin de eventualidades o sucesos no
previstos, estar en una posicin de responsabilidad, es decir, ser capaces de responder a estos
imprevistos de manera de seguir manteniendo mi palabra, en lnea con mi compromiso
SER POSIBLE CUMPLIR NUESTRO CONTRATO DE VIDA?
Claro que s! Recuerden que todo lo que nuestra mente es capaz de concebir, entonces, es capaz
de conseguir, por lo que primero debe tener forma definida en nuestra mente, para que luego se
pueda materializar
FICHA No. 15
MI CONTRATO DE VIDA
Nombre:..
Fecha:.................................................................................................
Elaborar su contrato de vida:......................................................................................................

52

TEMA 17
PROYECTO DE VIDA
Le llamamos proyecto de vida a todo aquello que tiene que ver con uno mismo, con lo que es y lo
que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello que deseamos para nuestro futuro y que
incluye los esfuerzos y la disposicin para su construccin, as como los compromisos y la
constancia para su logro. El proyecto de vida es diferente en cada uno de notros, ya que tiene que
ver con la historia de vida, las ilusiones y deseos as como con las expectativas que tenemos para
nosotros mismos en el futuro.
17.1. PLANEANDO MI VIDA
Misin.- Es la respuesta a la pregunta, Para qu existo en la vida?, es decir, es lo que queremos
hacer en el tiempo que estemos en este planeta.
Visin.- Determina el enfoque a futuro; qu quiero lograr a corto, mediano y largo plazo, en las
diferentes reas de la vida.
Objetivos.-Son el resultados que una persona se propone alcanzar en la vida, es la sumatoria de
todas las metas y la cristalizacin de un plan
Metas.- Son los procesos que se deben seguir y terminar para poder llegar al objetivo.
FICHA No.16
HACIA DONDE VOY
Nombre:..
Fecha:.................................................................................................
Elabore su misin de vida. Elabore su visin de futuro en los mbitos personales, familiares,
profesionales y ciudadanos.
Mi Visin familiar:...
Mi Visin profesional:..
Mi Visin ciudadana:...
Mi Visin personal:..
Elabore sus objetivos (1 objetivo general y 2 especficos)
Mis objetivos:
Objetivo general:..
Objetivos especficos:..

53

2018

2017

2016

METAS

2015

OBJETIVOS

2014

Describa las metas que va a tener que cumplir para lograr sus objetivos, (por aos)

54

FICHA No.17
COMO LO VOY A HACER
Nombre:..
Fecha:..................................................................................................
Construya su rbol de potencialidades y barreras para el logro de los objetivos de su
proyecto de vida
17.2. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE VIDA
Caratula
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin (autobiografa)
CAPTULO I
QUIN SOY YO?
1.1. Lo qu yo creo de m?
1.2. Lo Qu Yo Creo Que Los Otros Piensan De M?
1.3. Lo Qu Los Dems Piensan Acerca De M?
CAPTULO II
DE DNDE VENGO?
2.1. Mi lnea de vida
2.2. Mi niez
2.3. Mi adolescencia
2.4. Mi juventud
CAPTULO III
HACIA DNDE VOY?
1.1. Mi misin de vida
1.2. Mi visin de futuro
1.2.1. Visin de mi futuro personal
1.2.2. Visin de mi futuro familiar
1.2.3. Visin de mi futuro profesional
1.2.4. Visin de mi futuro ciudadano
1.3. Mis objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos particulares
1.4. Mis metas
CAPTULO IV
CMO LO VOY A HACER?
1.1. rbol de potencialidades y barreras para el logro de los objetivos de mi proyecto de vida
vinculado al proyecto de sociedad del buen vivir.
1.2. Desarrollo de condiciones, contextos y valores para el logro de los objetivos de vida.
55

1.2.1. cmo me comunico?

1.2.2. Mis valores ciudadanos
1.2.3. cmo resuelvo mis conflictos y problemas?
1.3. Mapa de potencialidades y barreras de vida.
1.3.1. Cartografa de mis valores.
1.3.2. Cartografa de mis caractersticas personales.
1.3.3. Cartografa de mis contextos de vida.
1.3.4. Mis barreras en el aprendizaje sntesis del proyecto de vida.
Sntesis del proyecto de vida
Anexos
Fichas

56

BUEN VIVIR BLOQUE TEMTICO III

TEMA 18
EL BUEN VIVIR

18.1. SUMAK KAWSAY

SUMAK KAWSAY = el buen vivir.
Suma significa plenitud, excelente, sublime.
Kawsay: Significa vida, pero una vida digna, en plenitud.
Equilibrio del ser humano con su comunidad, con la naturaleza
Alcance una mejor calidad de vida al poner el aspecto econmico en segundo lugar
Plenitud de vida
Vida con dignidad
Elabore un grfico ilustrativo
Sobre el buen vivir
Considera que el principal beneficiario del desarrollo, es el ser humano, y para conseguir ese
desarrollo, plantea una serie de acciones:
Sistema de planificacin.
Soberana alimentaria (fin de la dependencia externa).
Soberana econmica (economa social y solidaria).
Sistema de inclusin y equidad social.
El Buen Vivir, en definitiva, es la bsqueda de la vida en armona del ser humano consigo
mismo, con sus congneres y con la naturaleza.
Elabore un mentefacto sobre el buen vivir o Sumak Kawsay
El trmino mentefacto se encuentra formado por la unin de los dos trminos mente y facto. El
primero hace referencia al cerebro y el segundo a los hechos. As, los mentefactos se utilizan para
representar la estructura de los pensamientos y valores que un ser humano tiene.
SUMAK KAWSAY = BUEN VIVIR
18.2. EL DERECHO AL BUEN VIVIR (Autor: Dr. Jos Garca Falcon)
El derecho al buen vivir, est basado en principios y valores ancestrales, de tal manera que la
sociedad ecuatoriana en este contexto, debe generar espacios para la expresin tanto de lo
material como de lo mental, lo emocional y lo espiritual, a partir de la identidad, en un contexto
no solamente individual antropocntrico sino comunitario, que integra a todas las formas de
existencia que son parte de la comunidad. El vivir bien est ligado a la espiritualidad y esto
emerge de un equilibrio entre el pensar y el sentir.

57

Vivir bien, est ligado a saber convivir, as que para visibilizar, expresar o proyectar el vivir bien,
se tienen que restablecer las armonas con uno mismo, con la pareja, con la familia, con la
comunidad, con la Madre Tierra y con el Padre Cosmos, y estas armonas se expresan a travs del
cuidado y el respeto; esto es cuidamos no porque es ajeno o porque una norma lo dice, sino
porque somos nosotros mismos; ya que el deterioro de ese algo aparentemente externo es el
deterioro de todos nosotros, ms an del conjunto, y ese conjunto es la comunidad, no solo de
seres humanos, sino de la comunidad debida..
De lo anotado en lneas anteriores, se desprende que el buen vivir, es a la final: Vivir en armona
y equilibrio; en armona con los ciclos de la Madre Tierra, del Cosmos, de la vida y de la historia,
y en equilibrio con toda forma de existencia, de tal modo que lo importante es vivir en armona
con la naturaleza y la vida, para poder salvar a la humanidad y a la Madre Tierra de los peligros
que una minora individualista y sumamente egosta representa.
18.3. OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
Objetivo 1: Auspiciar la igualdad, la cohesin y la integracin social y territorial en la diversidad
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana
Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida de la poblacin
Objetivo 4: Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y sustentable
Objetivo 5: Garantizar la soberana y la paz, e impulsar la insercin estratgica en el mundo y la
integracin latinoamericana
Objetivo 6: Garantizar el trabajo estable, justo y digno, en su diversidad de formas
Objetivo 7: Construir y fortalecer espacios pblicos interculturales y de encuentro comn
Objetivo 8: Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad
Objetivo 9: Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia
Objetivo 10: Garantizar el acceso a la participacin pblica y poltica
Objetivo 11: Establecer un sistema econmico social, solidario y sostenible
Objetivo 12: Construir un Estado Democrtico para el Buen Vivir
Elabore un cuadro de doble entrada sobre los objetivos del buen vivir

OBJETIVOS

DESCRIPCIN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
58

10.
11.
12.

18.4. POLTICAS DEL BUEN VIVIR

Poltica 1.1. Garantizar los derechos del Buen Vivir para la superacin de todas las desigualdades
(en especial salud, educacin, alimentacin, agua y vivienda).
Poltica 1.2. Impulsar la proteccin social integral y seguridad social solidaria de la poblacin
con calidad y eficiencia a lo largo de la vida con principios de igualdad, justicia, dignidad,
interculturalidad.
Poltica 1.3. Promover la inclusin social y econmica con enfoque de gnero, intercultural e
intergeneracional para generar condiciones de equidad.
Poltica 1.5. Asegurar la redistribucin solidaria y equitativa de la riqueza.
Poltica 1.6. Reconocer y respetar las diversidades socioculturales y erradicar toda forma de
discriminacin
Poltica 2.2. Mejorar progresivamente la calidad de la educacin, con un enfoque de derechos, de
gnero, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la
permanencia en el sistema educativo y la culminacin de los estudios.
Poltica 2.5. Fortalecer la educacin superior con visin cientfica y humanista, articulada a los
objetivos para el Buen Vivir.
Poltica 2.6. Promover la investigacin y el conocimiento cientfico, la revalorizacin de
conocimientos y saberes ancestrales, y la innovacin tecnolgica.
Poltica 2.7. Promover el acceso a la informacin y a las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin para incorporar a la poblacin a la sociedad de la informacin y fortalecer el
ejercicio de la ciudadana.
Poltica 2.8. Promover el deporte y las actividades fsicas como un medio para fortalecer las
capacidades y potencialidades de la poblacin.
Poltica 3.1. Promover prcticas de vida saludable en la poblacin.
Poltica 4.1. Conservar y manejar sustentablemente el patrimonio natural y su biodiversidad
terrestre y marina, considerada como sector estratgico.
Poltica 4.3. Diversificar la matriz energtica nacional, promoviendo la eficiencia y una mayor
participacin de energas renovables sostenibles.
Poltica 4.4. Prevenir, controlar y mitigar la contaminacin ambiental como aporte para el
mejoramiento de la calidad de vida.
Poltica 5.1. Ejercer la soberana y promover la convivencia pacfica de las personas en una
cultura de paz.
Poltica 7.1. Garantizar a la poblacin el derecho al acceso y al disfrute de los espacios pblicos
en igualdad de condiciones.
Poltica 7.4. Democratizar la oferta y las expresiones culturales diversas, asegurando la libre
circulacin, reconocimiento y respeto a las mltiples identidades sociales.
Poltica 8.1. Apoyar la construccin de la sociedad plurinacional e intercultural dentro de
relaciones de reconocimiento de la diferencia y respeto mutuo, bajo los principios del Buen Vivir.
Poltica 8.2. Superar las desigualdades sociales y culturales garantizando el acceso universal de
toda persona o colectividad a participar y beneficiarse de los diversos bienes y expresiones
culturales.
59

Poltica 12.1. Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir.

Escriba cinco argumentos a favor y cinco en contra de la extraccin de crudo en el campo
Yasun (Ishpingo, Tambococha, Tiputini - ITT)
EXTRACCIN DE CRUDO EN ELCAMPO
YASUN ISHPINGO TAMBOCOCHA-TIPUTINI
ARGUMENTOS
A FAVOR
EN CONTRA

..
..
..

..
..
..
.

..
..
..

..
..
..

..
..
..

.
.
.

18.5. LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR BASADA EN EL CONOCIMIENTO

A travs de la historia, el conocimiento siempre ha estado presente y ha sido generado por el
hombre para vencer los obstculos que le ha planteado su evolucin por este planeta.
En la poca que nos ha tocado vivir, el conocimiento ha adquirido una importancia fundamental
debido al surgimiento de factores como las nuevas tecnologas, que han borrado las barreras
geogrficas y han multiplicado las formas de compartir, almacenar y recuperar el conocimiento.
El saber hacer, y con ello la generacin del conocimiento, se ha convertido en el principal capital
de los pases, y su adquisicin y conservacin es una accin estratgica para el proceso de
desarrollo nacional.
60

QU ES LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?

Se trata de un conjunto de transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales que se
estn produciendo en la sociedad moderna, como consecuencia del avance de la ciencia, las
comunicaciones y la tecnologa; en la cual el conocimiento es el principal componente de
cualquier actividad
18.5.1. CARACTERISTICAS
Capital intelectual.- Est constituido por todo el inventario de conocimientos generados por el
hombre como: tecnologa, informacin y habilidades desarrolladas por el personal.
Utilizacin de las nuevas tecnologas.- Permite sustituir las ubicaciones fsicas, siempre tan
costosas y limitantes.
Aplicacin de la clave: aprender a aprender.- Una persona educada es la que decide aprender a
aprender y que durante toda su vida continua aprendiendo.
El cambio hacia valores sociales cercanos a la individualidad y a la autonoma personal.- Se
refiere a la conciencia que las personas han adquirido actualmente para reclamar un trato
individual frente a la masificacin existente hasta ahora.
El cambio de la base econmica de la sociedad apoyada en los servicios y no en los bienes.El sector servicios ha alcanzado un lugar prominente en la economa mundial, a tal punto el
capital humano es base de la economa mundial.
18.5.2. INDICADORES DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento se produce mediante nuevas formas.
El conocimiento es motor del crecimiento.
Produccin intensiva del conocimiento.
Sistema autnomo de produccin del conocimiento.
Servicios basados en el conocimiento.
Procesos educativos y formativos a lo largo de la vida.
Ciudadanos trabajadores del conocimiento.
Uso intensivo de las TIC.
Contino cuestionamiento del conocimiento.
Actuacin basada en procesos de reflexin.
Valoracin contina de normas y reglas establecidas.
Alta capacidad innovadora.
Procesos dinmicos transformadores permanentes.
Conformada por subsistemas, redes, comunidades fuertemente vinculados.
Asegura la produccin, distribucin y reproduccin del conocimiento como proceso
estratgico.
Sociedad cientfica.
Sociedad con diferentes formas de organizacin y pensamiento social.
18.5.3. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Los avances tecnolgicos que se han ido produciendo en los ltimos aos, especialmente en las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han dado lugar a lo que llamamos hoy
61

da la Sociedad del Conocimiento. El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

ha propiciado el paso de la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del Conocimiento, es decir,
la creacin de conocimiento a partir de la gran produccin de informacin difundida por las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
El cambio conceptual de sociedad de la informacin a sociedad del conocimiento resalta la
importancia del conocimiento como principio estructurador de la sociedad moderna e incide en
cambios en la estructura econmica, mercados laborales, educacin y formacin. El
conocimiento es uno de los parmetros que gobierna y condiciona la estructura y composicin de
la sociedad actual y es, tambin, mercanca e instrumento determinante del bienestar y progreso
de los pueblos (MATEO, 2006).
Por lo dicho, el concepto sociedad del conocimiento describe un proceso de creacin,
acumulacin, distribucin y depreciacin del conocimiento; la mutacin de conocimientos en
contextos distintos al lugar donde nacieron. Alude a los recursos humanos por sobre los naturales
en razn de la ventajas competitivas. La sociedad del conocimiento se caracteriza por el uso
intensivo de tecnologas de informacin y comunicacin para difusin; explotacin econmica de
los conocimientos mediante innovacin; y, transmisin de conocimientos mediante educacin y
formacin (VARGAS, 2005).

62

UNIDAD II

63

LA COMUNICACIN Y SU RELACIN CON EL QUEHACER UNIVERSITARIO

1.1 LA COMUNICACIN
(Accin o efecto de comunicar o comunicarse,
RAE).

Una primera aproximacin para entender

la definicin de comunicacin es a partir
de su etimologa. Comunicar viene del
vocablo latino communicare, que significa
compartir algo, hacerlo comn, y por
comn entendemos comunidad; o sea,
comunicar se refiere a hacer a algo del
conocimiento de nuestros semejantes.
Su etimologa nos lleva a suponer que la comunicacin es un fenmeno que se realiza como parte
sustancial de las relaciones sociales. Ahora bien, qu es ese algo que mencionamos? pues se
trata de la informacin.
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras
vidas con otras personas. Por consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a
funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicacin nos
ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.
La comunicacin es el acto por el cual un
individuo establece con otro un contacto que
le permite transmitir una informacin. En la
comunicacin intervienen diversos elementos
que pueden facilitar o dificultar el proceso.
1). Emisor: La persona (o personas) que
emite un mensaje.
2). Receptor: La persona (o personas) que
recibe el mensaje.
3). Mensaje: Contenido de la informacin
que se enva.
4.) Canal: Medio por el que se enva el
mensaje.
5). Cdigo: Signos y reglas empleadas para
enviar el mensaje.
6). Contexto: Situacin en la que se produce
la comunicacin.
La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en
el sentido que pretende el emisor.

64

TALLER INTRACLASE No. 1

Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Responda las siguientes interrogantes:

1. Qu entiende por comunicacin?
..
..
..
..
2. Elabore un organizador grfico de los elementos de la comunicacin.

3. Escriba dos razones del por qu es importante que el estudiante universitario aprenda a
comunicarse?
..
..
..
..
..
..
65

1.2. TIPOS DE COMUNICACIN

Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras de acuerdo al
medio que se utiliza: la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.
La comunicacin verbal; se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra
voz (tono de voz). La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: Oral: a travs de
signos orales y palabras habladas. Escrita: por medio de la representacin grfica de signos.
La comunicacin no verbal; hace referencia a un gran nmero de canales, entre los que se
podran citar como los ms importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de
brazos y manos, o la postura y la distancia corporal.
La Comunicacin Cientfica. La Comunicacin
cientfica es el procedimiento por el cual el
investigador cientfico disemina la informacin
resultante de su investigacin usando vas
formales e informales para alcanzar a un pblico
selecto (formal) y general (informal). La
investigacin cientfica no concluye con la
obtencin de resultados sino que apenas inicia el
proceso de comunicar tales resultados a la
comunidad cientfica y al pblico en general.
Comunicar es una destreza que se aprende a travs
de varios pasos progresivos que permiten abordar
los aspectos ms relevantes de la investigacin.
TALLER INTRACLASE No. 2
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Elabore un cuadro comparativo y seale las diferencias entre comunicacin oral y escrita
COMUNICACIN ORAL

COMUNICACIN ESCRITA

..
..
..
..
..
..

..
..
..
..
..
..

66

Defina que es la comunicacin cientfica

1.3. CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Entre las caractersticas ms importantes de la comunicacin oral, se encuentran:
Es dinmica, en un continuo ir y venir.
Tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos para darse a entender.
Hay interaccin al hablar y escuchar.
Se caracteriza por la entonacin de voz, la gesticulacin y los movimientos.
En la comunicacin escrita destacan como sus principales caractersticas las siguientes:

Est ligada a un tiempo y espacio.

Es ms esttica.
Permanece con el paso del tiempo.
A menudo no se sabe quin recibir el mensaje.
Slo utiliza signos lingsticos.
Tiene estructura gramatical.
Tiende a ser formal.

Todos los das aplicamos los diferentes tipos de expresin, tanto oral como escrita, adems de la
no verbal; pero su mayor desarrollo lo encontramos ya en el nivel superior, es decir, en la
Universidad, que es cuando aprendemos a redactar desde un oficio para una determinada
solicitud, hasta un ensayo relacionado con un tema especfico; as mismo nos encontraremos con
la necesidad de exponer ante una autoridad o un docente un requerimiento o una consulta, para lo
cual ser necesario el realizarlo de una forma correcta y adecuada, que es en donde se aplica la
expresin oral.
TALLER INTRACLASE No. 3
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Elabore un ejemplo de comunicacin cientfica

67

1.4. NOCIONES BSICAS DE GRAMTICA Y ORTOGRAFA.

Como componente fundamental del Mdulo de Introduccin a la Comunicacin Acadmica, a
continuacin se expondrn los principales fundamentos sobre las reglas gramaticales que
debemos aplicar en nuestra vida diaria y con ms razn en el contexto universitario.

Uso correcto de varias letras (B, V, W; C, K, Q, Z; G, J; H; I, Y, LL; M; ; P; R; T; X).

Acentuacin.
Signos de Puntuacin.
Abreviaturas.
Maysculas.
Escritura de cantidades.
El prrafo.

Para desarrollar a profundidad cada uno de estos temas, los estudiantes realizarn el siguiente
taller:
TALLER INTRACLASE No. 4
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Consulte en bibliografa fsica o descargue de internet un archivo PDF con las Reglas
Gramaticales-Ortogrficas, que se indicaron anteriormente, y elabore en grupos de 3 estudiantes,
una sntesis con la informacin ms importante de acuerdo a los lineamientos establecidos por el
o la Docente.
TALLER INTRACLASE No. 5
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

TRABAJO INTRACLASE. (Uso de la coma, escribe la coma donde sea necesario)

EJERCICIO 1:
El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el murmurar
de las fuentes la quietud del espritu son muy importantes para que las musas se
muestren fecundas.
EJERCICIO 2:
Tienes que estudiar mucho hijo mo para llevar buenas notas.
Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un desengao.
68

 Slvanos socorrista que nos ha dado un calambre.

Las seoras lloran las nias cantan los hombres se van el verdadero calor viene porque es
necesario que llegue el buen tiempo para que crezca el amor.
EJERCICIO 3:
Haba en Roma en aquella ocasin espaoles de todas partes: castellanos gallegos canarios
valencianos mallorquines andaluces... Los frutos del espritu son: amor gozo paz riqueza
bondad larga espera mansedumbre fe modestia templanza y limpieza.
El sol baa alegra ilustra fecunda e influye. Tu hermano s me hizo caso; t no. Ao de nieves
ao de bienes
EJERCICIO 4:
La gallarda de su persona la majestad de sus modales la viveza y prontitud de su ingenio
ayudados de una conversacin fcil le ponan a su favor los nimos de todos.
Dicen de Venecia la reina del Adritico que es la capital del romanticismo. El ladrn que lo
haba escuchado todo corri a darles las noticias.
Y llegando las vsperas de las fiestas toda la ciudad se pone en movimiento. Yo creo
que atareados como estamos todos lo mejor ser que cada uno se vaya a su trabajo.
TRABAJO INTRACLASE. (Uso del punto, escriba punto donde sea necesario y no olvide
colocar mayscula despus del punto)
EJERCICIO 1:
Me dirijo Ud, Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han
malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqu mal, ruego me perdonen
A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La
Rosaleda en plena primavera jams haba contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un
ratito en barca eso nos encantaba a todo
EJERCICIO 2:
Muy contentos, saludamos a la Srta Isabel, que haba sido nuestra profesora no nos dio tiempo
a saludar al Rvdo P Director que, como siempre, iba con mucha prisa Revisando las cuentas,
encontramos dos facturas no muy claramente justificadas: una de 17425 ptas y otra de
1238570 ptas D Enrique, nuestro jefe, se encarg de llamar al telfono 4952835 para que le
aclararan el tema
EJERCICIO 3:
D Victoria Hernndez Gil naci en el ao 1968 figura en el Registro con el n 978 en la pg
2325
Cervantes naci en Alcal de Henares (Madrid) Comenz a caminar por el antiguo y conocido
campo de Montiel (y era verdad que caminaba por l)
Tengo cincuenta aos (Llevo ms de veinte en la empresa)
TRABAJO INTRACLASE. (Uso del punto y como. Escribe punto y coma donde sea
necesario)
69

EJERCICIO 1
El remordimiento es castigo del criminal el arrepentimiento es su pena.
Se puede vivir sin dinero, sin crdito, sin estima pero es imposible vivir sin esperanza.
Si miras a los ricos, te sentirs pobre pero si miras a los desgraciados, te considerars feliz.
EJERCICIO 2:
La madre es la que comparte con nosotros los infortunios y los males la que vela nuestro
sueo la que cuenta por segundos las horas de nuestro padecer la que cierra nuestros prpados
a la hora de descansar.
EJERCICIO 3:
Poco a poco fue fabricando todo lo que necesitaba. El primer ao miraba sin cesar el horizonte
el segundo, solo a veces; el tercero, nunca.
Su vida en la isla era tranquila ya llegara el da en que tendra que volver a su antiguo mundo.
El viento, furioso, silbaba sin cesar las olas, como grandes montaas de espuma, pasaban por
encima del barco los truenos taladraban la noche
TRABAJO INTRACLASE. (Uso de los dos puntos. Escribe dos puntos donde sea necesario)
EJERCICIO 1:
Dijo entonces el husped a los dos "A buen capelln, mejor sacristn."
El ejercicio, la dieta, el trabajo he aqu tres grandes mdicos.
Todas las esdrjulas se acentan; por ejemplo cntaro, rboles, brbaro...
Gasta ms de lo que tiene por consiguiente, no tardar en arruinarse.
Mi querido e inolvidable amigo Recib tu carta que me alegr mucho
EJERCICIO 2:
El nico egosta que me gusta es el que dice No hay nadie como mi madre, ni hija como mi
hija.
D. Jos Prez Gmez, Secretario del Ayuntamiento de Bjar (Salamanca), Certifico Que en el
folio veinte de partidas de nacimiento no hay datos sobre su consulta.
Visto el informe de la Junta Provincial, determinamos Que la finca no se puede declarar como
urbana.
Escriba las reglas del uso de los dos puntos ..

70

TRABAJO INTRACLASE (Uso de los puntos suspensivos) En las siguientes oraciones

indique la razn por la que se usan los puntos suspensivos
Le dir que ha muerto su gato?... No tengo valor para tanto.
Me mir, yo la mir, y... se fue sin decir nada.
Se fue la luz y, de repente... alguien me toc en el hombro.

La noticia deca as: "Una afortunada persona..."

De ftbol... mejor no comentar nada.
En las fruteras venden naranjas, manzanas, pltanos...
No s quin ganar, en realidad... no tengo ni idea.
No acuses a Carlos de chivato. T mismo a veces...
Despus de mucho pensar... no quise aceptar su regalo.
Leemos en el libro de ortografa: "El punto es una pausa..."
Admiro a los grandes escritores como Cervantes, Gngora...
Desde el tren pude ver pinos, castaos, robles...
No por mucho madrugar...
Ya era la hora del concierto y estaramos... unas veinte persona

..
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Escriba las reglas del uso de las comillas ..

TRABAJO INTRACLASE. (Uso de las comillas. En las siguientes oraciones coloque las
comillas donde sea preciso)
El agente me pregunt: Tiene usted algo que declarar?...

No tengo muy claro qu es eso de la movida madrilea

Los secuestradores se refugiaron en un camping...

El poema que ms me gusta es La cancin del pirata

El cuento comienza as: rase una vez una nia muy fuerte.

Le pusieron una multa por no respetar la seal de stop.

71

La pelcula de hoy se llama: Almas de metal.

Mi hobby es la construccin de maquetas de trenes..

El estado soy yo se atribuye a Luis XIV

La palabra pcaro tiene muchos significados .

Dice el refrn: A buen hambre, no hay pan duro

Dej la moto en el parking de la plaza

Escriba las reglas del uso de las comillas

TRABAJO INTRACLASE. (Uso de los parntesis. En las siguientes oraciones colocar los
parntesis que faltan)

Las prximas Olimpiadas 2008 sern en Madrid.

La CEE Comunidad Econmica Europea se fund en 1957.
Los relativos que, cual, quien, cuyo son enlaces subordinantes.
Los seres vivos animales y plantas estn compuestos en gran parte por agua.
Yo he odo decir y creo que a mi seor mismo si mal no recuerdo que entre los extremos de
cobarde y de temerario est el medio de la valenta
La clebre batalla de Lepanto fue ganada por el hijo del rayo de la guerra Don Juan de Austria.
Creo haberle dicho ya y si no, lo digo ahora, que el hombre grande, cuanto ms humilde, ms
grande.
Gonzalo de Crdoba noble e hidalgo como el que ms, empez a brillar ya durante la guerra
de Granada.
Adolfo Surez naci en Cebreros vila

Escriba las reglas del uso de las comillas

72

TRABAJO INTRACLASE. (Uso de los ? ! En las siguientes oraciones colocar los signos
de interrogacin y admiracin donde sea preciso.

Viste a tu hermano bajar del avin

Hola, Juan Qu tal ests
Qu magnfico, qu extraordinariamente bello apareca el paisaje
Contesta: A qu hora llegars esta noche
Dime en qu tren llegars.
Cuando lleguen las vacaciones, qu bien lo pasaremos en la playa
Despus de mirarnos fijamente, pregunt: A qu vens
Cmo te gusta el asado
Salimos del cine y qu manera de llover
Me pregunto qu habr sido de ellos.
Al caer la noche, qu esplndida luna se contemplaba
Puede que tengas razn, pero qu haras t en mi lugar

Escriba las reglas del uso de las comillas

TRABAJO INTRACLASE. (Palabras agudas graves y esdrjulas. De la siguiente lista de

palabras seale si son agudas (A), graves (G), esdrjulas (E), y sobreesdrjulas, (SE)
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )

accin
cntaro
adiccin
cristal
admisin
cmara
ans
cdula
beb
cpula
cuntamelo
ejemplo
caldern
calzn
camarn
caminar

(
(
(
(
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(
(
(
(
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(
(
(

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)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

libro
universidad
escuela
camalen
rbol
casa
limn
lpiz
marcador
juego
vela
mesa
ratn
cuaderno
trpico
Ecuador

(
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(
(
(
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(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

reloj
agobiar
ftil
acorden
cajn
acoplar
acosar
acreditar
acusar
maracuy
agradar
beber
ngel
admiracin
trbol
clula

(
(
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(
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(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

alegr
safari
rpidamente
pelcano
amor
prepranoslos
crcel
grave
poltica
cndidamente
amar
invlido
caf
revlver
ordenador
filsofo
73

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)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

dbil
camin
fsica
cancin
cntaro
pelicano
doctor
mariposa
camiseta
sof
sacerdote
peridico
fuego
cielo
casa
indio
dbilmente
aclimatar
mono
bolgrafo

(
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(

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

florero
control
mdico
televisor
televisin
abarrancar
difcilmente
difcil
aborrecer
retrato
nico
matemticas
azcar
acaudalar
acceder
aceptar
divisin
ejrcito
ciudad
pltano

(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
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(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

da
avin
mrmol
abatir
compaa
crter
pirmide
polica
gilmente
abortar
abotonar
abuchear
acatar
telfono
bal
baha
pnico
guila
dibjamelo
achatar

(
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(
(
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(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

difcil
pelebamos
cmpratelo
crcel
abarcar
cdemelo
crgamelo
devulvamelo
electrnico
suave
camin
mamfero
raz
abastecer
difcilmente
campen
democrticamente
micrfono
bho
demustramelo

TRABAJO INTRACLASE. (Diptongos. Separa las slabas de las siguientes palabras y

subraya el diptongo)
paisaje
pausa
reincidir
reunin
heroicos
souza
magia
nieve
violeta
triunfar
grandioso
cuenta
ruido
antiguo
bailando
laurel
reinar
seudnimo
paranoico
cuando
resuena

pai-sa-je
pau-sa
rein-ci-dir
reu-nin
he-roi-cos
sou-za
ma-gia
nie-ve
vio-le-ta
triun-far
gran-dio-so
cuen-ta
rui-do
an-ti-guo
bai-lan-do
lau-rel
rei-nar
seu-d-ni-mo
pa-ra-noi-co
cuam-do
re-sue-na

aires
jaula
peinar
Europa
sois
boy
hacia
vierte
vicio
ciudad
guarda
pueblo
cuidar
ambiguo
veinte
desafiado
siente
odio
viuda
amiguitos
conspicuo

ai-res
jau-la
pei-nar
eu-ro-pa
sois
bou
ha-cia
vier-te
vi-cio
ciu-dad
guar-da
pue-blo
cui-dar
am,-bi-guo
vein-te
de-sa-fia-do
siem-te
o-dio
viu-da
a-mi-gui-tos
cons-pi-cuo
74

piadoso
bueno
muela
incendio
pausa
reincidir
reunin

pia - do - so
bue no
mue-la
in-cen-dio
pau-sa
rein-ci-dir
reu-nin

pierna
fuego
vidrio
luego
jaula
peinar
Europa

pier-na
fue-go
vi-drio
lue-go
jau-la
pei-nar
eu-ro-pa

TRABAJO INTRACLASE. (Hiatos. Separa las slabas de las siguientes palabras y subraya
el hiato)
pas
rea
rene
filosofa
ro
re
o
nomeno
pa
acento
areo
teatro
caoba
saeta
chiita
semiinconsciente
zologo
duunviro
saco
saba
da
alegra
rompi
camioneras
caiga
Ecuador
demencia

pa-s
re-
re--ne
fi-lo-so-f-a
r-o
r-e
o-
no--me-no
p-a
a-cen-t-o
a--re-o
te-a-tro
ca-o-ba
sa-e-ta
chi-i-ta
se-mi-in-cons-cien-te
zo--lo-go
du-un-vi-ro"
sa--co.
sa-b-a.
d-a"
a-le.gr-a.
rom-pi-.
ca-mi-o-ne-ras.
ca-i-ga
e-cu-a-dor.
de-men-ci-a.

bal
Saabedra
hidalgua
aldeano
ta
gra
sociologa
recreo
mareo
feo
pelea
presin
caos
coordinado
ecografa
beodo
boa
teocracia
ahora
areo
homogneo
bautizar
incluido
lad
cacao
eliseo
psicologa

ba-l
sa-a-be-dra
hi-dal-gui-a
al-de-a-no.
t-a.
gr-a.
so-cio-lo-g-a.
re-cre-o.
ma-re-o.
fe-o.
pe-le-a.
pri-si-n.
ca-os.
co-or-di-na-do.
e-co-gra-f-a.
be-o-do
bo-a
te-o-cra-cia
a-ho-ra
a--re-o
ho-mo-ge-ne-o
ba-u-ti-zar.
in-clu-i-do.
la-ud
ca-ca-o.
e-li-se-o.
psi-co-lo-g-a.

TRABAJO INTRACLASE (Diptongos, triptongos, hiatos. De la siguiente lista de palabras

seale si son diptongos (d), triptongos (t), hiatos (h)
(
(

)
)

acarreador
ahnco

(
(

)
)

pie
Uruguay
75

(
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)
)
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)
)
)
)

pausa
ahorrar
limpiis
len
bho
acariciis
fraude
alcohol
agua
fausto
ahorcar
miau
aura
albahaca
auto
hielo
ahorrador
ahumado
zoolgico
lnea
acariciis
arquelogo
actuis
prohbo
anunciis
veinte
teatro
pieza
apreciis
areo
buey

(
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)
)
)
)
)
)
)
)

Diego
hiena
deseo
hroe
reunin
huayco
diarrea
menospreciis
deudores
miau
cacao
Europa
santigis
ro
semiautomtico
sonre
diaico
lico
eutanasia
luau
bal
Eugenio
vaina
souffl
maz
estudiis
violencia
pas
corra
piano
dorma

El Docente al finalizar la Unidad N 1. Evaluar las exposiciones y calificar de forma individual

y grupal el desenvolvimiento, y el nivel de comprensin de los estudiantes, en lo relacionado con
los fundamentos bsicos sobre la Comunicacin y su relacin con el quehacer universitario.

76

UNIDAD III

77

EL TEXTO EN EL QUEHACER UNIVERSITARIO

2.1 RELACIN DE LA COMUNICACIN CON EL LENGUAJE Y LA LENGUA
Comunicacin; es el intercambio de informacin entre dos individuos: un emisor que enva un
mensaje y un receptor que lo comprende. No es algo exclusivo del ser humano, ya que existe
comunicacin entre una persona y un animal o entre dos animales. El intercambio de informacin
puede hacerse a travs de diversos canales: puede ser a travs del tacto, a travs de la mirada, a
travs de los gestos de la cara o movimientos del cuerpo, o a travs de la voz.
Lengua; es un sistema de signos que aprendemos y retenemos en nuestra memoria. Es un cdigo
que conoce cada hablante y que usa cada vez que lo necesita. Este cdigo es muy importante para
el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas, pues el hecho de que todos los
hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s.
Habla; es la expresin verbal del lenguaje. Es un sistema complejo por el que se convierte una
idea en un conjunto de sonidos que tienen significado para la persona que los escucha. En el
habla intervienen complejos mecanismos mentales y fsicos. De cara al tratamiento, es muy
importante saber qu aspecto es el que est alterado, ya que no es lo mismo trabajar
sobre comunicacin, lenguaje, lengua y habla porque variarn las tcnicas a usar y los objetivos
marcados.
2.2 TEXTO
Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico (semntica,
parte de la lingstica que estudia el significado de los signos lingsticos y de sus
combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o diacrnico) y comunicativo, as como por
su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del hablante de crear
un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel
textual y las del sistema de la lengua. (E. Bernardez, Introduccin a la lingstica del texto, 1982,
p. 85).
2.2.1 Caractersticas. Todo texto o conjunto de signos extrados debe reunir las condiciones
de textualidad y son: cohesin, coherencia, significado, progresividad, intencionalidad, clausura
o cierre y adecuacin. Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha
de presentar siete caractersticas:
1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas
vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.
2. Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de
estar relacionadas entre s.
3. Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible
para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores y de forma que, adems,
ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector
ideal o destinatario.
78

4. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por
tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
5. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un
aqu y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto
para su comprensin.
6. Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestas, marcos de referencia, tipos y
gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para
dotarse de significado.
7. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no
exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por
ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).
As pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal,
intencionado, enmarcado en una situacin comunicativa e inmerso en otros textos o gneros para
alcanzar sentido; igualmente ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso
e interesante.
TALLER INTRACLASE No. 1
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

DESARROLLO
Complete la estructura de un texto en relacin a lo aprendido.
El aj tiene la forma de ser una de las especies ms picantes dentro de la gastronoma actual. En
el Ecuador se han creado algunas de las recetas ms innovadoras y deliciosas usando estos
pequeos tesoros. Su aspecto generalmente, es de colores naranja, amarillo, rojo o morado,
dependiendo del tipo de aj que se busca. Tiene un fuerte sabor picante al comerlo. El aj amarillo
del Ecuador es de color verde y vuelve color naranja cuando madura. Se expende, tambin, en
forma de aj en polvo seco.
Escriba las caractersticas importantes que debe tener un texto
....
....

2.2.2 Tipologas textuales. Es el estudio de las diferentes clases de texto, tiene por objeto
brindar un acercamiento a las diversas formas que puede adoptar la expresin escrita. Son
79

mtodos y propuestas cuya finalidad es agrupar o clasificar los textos y discursos lingsticos de
acuerdo con las caractersticas comunes.
Textos lingsticos. Es un enunciado ya sea grfico o fnico que nos permite visualizar palabras
que leemos o escribimos, como nuestras primeras palabras.
Textos informativos. Tienen la funcin de informar, explicar, transmitir y comunicar una
informacin. Entre ellas tenemos, las revistas, peridicos, folletos, tarjetas, noticias, etc.
Textos cientficos. Son los que se producen en el contexto de la comunidad cientfica, con la
intencin de presentar o demostrar los avances de una forma oral: la conferencia, la ponencia o la
comunicacin (tipo de texto). Gneros tpicos de este tipo son la tesis doctorales, la memoria de
licenciatura, el artculo cientfico o la geografa cientfica. Pueden emplear un lenguaje cientfico
muy especializado, si se dirigen a expertos de un determinado campo, o bien un lenguaje ms
llano y accesible, si se dirigen a individuos inexpertos con fines divulgativos.
Textos administrativos. Son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el
individuo y determinada instruccin, o entre instrucciones, y los individuos. Gneros
administrativos tpicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletn oficial. Se trata de
textos altamente formalizados, con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen una funcin
informativa.
Textos jurdicos. Los textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos
producidos en el proceso de administracin de justicia, aunque son un subtipo de los textos
administrativos por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y
estudiarse como un grupo independiente. Este tipo de textos presenta una ordenacin lgica y
progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad en su narracin: de forma, no hay lugar
para la ambigedad y las malas interpretaciones. Se trata de un lenguaje muy explcito, con
oraciones enunciativas en tercera persona del singular, impersonales y pasivas.
Textos periodsticos. Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de inters
general. Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Adems de informar,
tambin se permiten opiniones o crticas sobre ciertos hechos, valoraciones, comportamientos y
actitudes; incluso a veces se da espacio a cuestiones ldicas. Caractersticas de los textos
periodsticos: se trata de textos muy heterogneos, que pueden ofrecer informacin nacional,
internacional, local, deportiva... Por esta razn los peridicos estn divididos en secciones. Tanto
el emisor como el receptor tienen un carcter colectivo. La relacin entre emisor y receptor es
unidireccional, pues no se espera respuesta. El texto periodstico aparece en distintos gneros,
como la noticia, la crnica, el reportaje, la entrevista y la nota de opinin. La frontera entre estos
gneros tiende a ser difusa, ya que un texto periodstico puede combinar la noticia con la
entrevista, por ejemplo. Por otra parte, los textos periodsticos pueden ser informativos,
interpretativos o de opinin, segn la funcin que pretendan cumplir.
Textos humansticos. Aunque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica
como "textos humansticos" a aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias
humanas: psicologa, sociologa, antropologa, etc. desde el punto de vista propio del autor, sin el
80

nivel de formalizacin de los textos cientficos. El gnero literario ms representativo es el

Ensayo.
Textos literarios. Son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica y/o literaria, ya
como elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos
histricos o didcticos). Son gneros literarios: la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y
el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativos, lricos, y dramticos. Cuando
se identifica una palabra clave en un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Textos publicitarios. Es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de
las cualidades de un artculo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. El texto
publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el
texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabra e imagen, los
juegos de palabras, los eslgans o las tipografas llamativas.
Textos digitales. Algunos ejemplos de estos tipos de textos podemos encontrarlos en
los blog, SMS, chats, y en las pginas web. Su aparicin va ligada a las nuevas tecnologas,
dando lugar a un nuevo gnero de textos, inexistente en el mundo analgico, que presenta sus
propias caractersticas.
NIVELES DE SIGNIFICACIN DEL TEXTO
2.3 LENGUAJE
Definicin: El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las dems
mediante signos orales, escritos, gestuales, mmicos, simblicos, etc. Es una actividad humana
que nace con el hombre, que slo a l pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse
al poder expresar y comprender mensajes.
2.3.1 Funciones del lenguaje. Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del
mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del
escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para
comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o
para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan
dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.
EL LENGUAJE TIENE SEIS FUNCIONES:
2.3.1.1. Referencial o representativa: En ella se pone nfasis en la situacin extralingstica, en
el contexto, pero trata slo elementos que sean comprobables y reales (no existe el componente
subjetivo). Se utilizan los decticos (la deixis es la parte de la semntica y la pragmtica
relacionada con las palabras que sirven para indicar otros elementos). Se busca dar un mensaje
que sea unvoco y objetivo. Se utiliza en textos expositivos y tiene como principal funcin
informar. Propsito: El emisor entrega informacin de manera objetiva. As, el acto
comunicativo se centra en el mensaje. Estructura lingstica: Oraciones declarativas o
81

enunciativas, afirmativas o negativas. Entonacin neutra. Modo indicativo. Lxico denotativo.

Ejemplos: El ser humano est compuesto por alrededor de un 70% de agua. La temperatura es
de 30 grados. Hoy es 18 de abril del 2011. En la biblioteca de la UTMach, hay ediciones en
ingls y castellano de Los Detectives Salvajes de Roberto Bolao. Hoy es martes. La sopa est
helada. El hombre es animal racional. La frmula del Ozono es O3. No hace fro. Las clases se
suspenden hasta la tercera hora.
2.3.1.2. Apelativa o conativa: Viene de conatus que significa iniciar, debido a que se espere que
el receptor inicie una accin tras lo dicho. Se centra en el receptor del mensaje. Y, bsicamente,
se espera que l ejecute alguna accin tras el enunciado. Se utilizan los vocativos, oraciones
interrogativas y exclamativas y el modo imperativo. Propsito: El emisor a travs de rdenes,
mandatos, sugerencias o preguntas hace que el emisor acte o reaccione. Estructura lingstica:
Vocativo. Oraciones imperativas e interrogativas. Entonacin. Ejemplos: Alumnos, sintense.
Felipe, a almorzar! Una imagen, en una biblioteca, de una persona con el dedo ndice en los
labios. Una persona le pregunta a otra: La sala est arriba?. Shh!, calla y bsame. No te
vayas, mam! Cerraste la puerta? Cllate, por favor!
2.3.1.3. Expresiva o emotiva: Se ocupa de representar los sentimientos y apreciaciones
personales del emisor, por lo tanto, el mensaje se centra en l. Se utiliza la primera persona.
Propsito: El emisor expresa emociones, sensaciones o sentimientos a su receptor. Estructura
lingstica: Oraciones exclamativas, lamentativas y admirativas. Elementos emotivos.
Entonacin. Ejemplos: Pucha, est sper feo el da! Esta clase me tiene aburrido; no quiero
saber nada ms de funciones del lenguaje. Estoy sper feliz: nunca imagin tener un profesor tan
lindo. Te amo!, te quiero!, te odio! Estaba difcil el ensayo. Qu lindo tu traje! Ay, me duele!
Ay! Qu dolor de cabeza! Qu gusto de verte! Qu rico el postre! Pedro, haga el favor de
traer ms caf Trajiste la carta? Andrs, cierra la ventana, por favor.
2.3.1.4 Metalingstica: Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor
predominante. Ejemplos: Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu
significa la palabra canalla? Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, A qu
operacin quirrgica te refieres?
2.3.1.5. Ftica. Es iniciar prolongar interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente
comprobar si existe algn tipo de contacto. Propsito: Se utiliza para abrir, cerrar, interrumpir o
mantener el canal de comunicacin. Estructura lingstica. Interrogacin. Redundancia.
Repeticiones. Frases hechas. Ejemplos: Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo
estai?, Qui hubo?, etc.) Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases
bien, etc.) Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla
(Perdn..., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de..., etc.) Cmo ests? Que
lo pases bien. Frases hechas. Muletillas. Frases breves.
2.3.1.6. Potica o esttica: Sobresale debido a la forma del mensaje. Esta funcin est centrada
en l. Utiliza figuras retricas y juegos de palabras. Propsito: Se centra en la forma y
disposicin en que se transmite el mensaje. Se utiliza en literatura y publicidad, preferentemente.
Estructura lingstica: Estilo. Figuras literarias. Aliteracin, metforas, etc. Rima. Ejemplos:
Ace lo hace. Fue un grito silencioso. Los cuatro puntos cardinales son tres: el norte y el sur.
Si yo no hiciera al menos una locura por ao, me volvera loco. Puedo escribir los versos ms
82

tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso. (Pablo Neruda) Bien vestido,
bien recibido Casa Zabala, la que al vender, regala.

83

TALLER INTRACLASE No. 2

Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Frente a cada figura escriba la funcion de lenguaje que corresponda.

..

..

...

..

84

UNIDAD IV

85

COMPRENSIN LECTORA
3.1.- Etapas de la lectura
Para leer con eficacia es importante seguir una estrategia durante el proceso, que va desde
identificar las diferentes partes que lo conforman, hasta realizar hiptesis de lo ledo. Dicha
estrategia se basa en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura.
Es de vital importancia preparar un guion de anlisis de lectura que incluya los aspectos que
interesa atender. Para ello mostramos a continuacin un cuadro de apoyo para elaborar el guin,
el cual se ir mejorando y perfeccionando conforme la prctica.
PASOS DE LA
LECTURA

PRELECTURA

LECTURA

GUIN DE ANLISIS (PREGUNTAS, SUGERENCIAS)

Cmo se titula el texto?
A qu gnero pertenece?
Qu aspectos importantes hay en su contenido?
De cuntos captulos o apartados consta? Por el ttulo y los temas
del ndice, es probable que el libro trate de ?
La idea central que el autor propone es
Me parece un texto interesante porque
Dnde he ledo algo al respecto? Creo que
A ver, estas palabras las desconozco.
Esta parte es demasiado explicativa pero me sirve porque
Estos datos son importantes, debo registrarlos

POSLECTURA

a). PRELECTURA: Esta etapa consiste en realizar los preparativos apropiados y un acto
reflexivo donde se plantean preguntas como:

Para qu voy a leer?

Qu debo hacer para comprender mejor lo que leo?
Qu necesito para realizar una lectura eficaz?
Dnde y a qu hora me conviene ms leer?

Qu debo hacer cuando no comprenda lo que dice un texto?

Estos cuestionamientos son fundamentales, ya que si se tiene claro el objetivo de la lectura y se

encuentran las mejores condiciones para ejecutarla existen ms probabilidades de que nos rinda
los frutos esperados.
Consiste en realizar una lectura muy rpida de todo lo que se ha de estudiar con el fin de sacar
una idea general sobre el contenido del texto. Es una especie de lectura de exploracin con la que

86

se adquiere una idea general del texto y de su estructura, y podemos decidir si vale la pena leerlo
completo o no.
Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o requerimos otra, si es
necesario buscar en diccionarios, enciclopedias, material especializado, o acudir en definitiva con
un experto para que nos oriente. Con la prelectura damos un vistazo, se leen ciertas partes que
ms nos llamen la atencin y se selecciona si la informacin es de utilidad o no.
La prelectura, entonces, no es una prdida de tiempo o un paso innecesario; por el contrario,
ayuda a agilizar la bsqueda y ver si el material consultado se adecua a nuestros propsitos, sobre
todo cuando acudimos a una biblioteca o deseamos comprar un libro.
Lo que debes tomar en cuenta en la prelectura es lo siguiente:

Tipo de texto que se leer: cientfico, acadmico, literario, etc.

Ttulo, autor y editorial.
La introduccin o el prlogo, para tener una idea del enfoque.
El ndice general.
La distribucin del texto, si viene por temas, bloques, captulos
Los esquemas, mapas o ilustraciones, que faciliten a entender mejor el contenido.
Los diagramas y cuadros sinpticos, que refuerzan la exposicin del tema.
El aspecto tipogrfico del texto: si usa letras negritas, cursivas o dems tipos.

ACTIVIDAD 1. Intgrese en equipo y conteste las preguntas anteriores para realizar la

prelectura del libro de.. Compare el trabajo con los dems compaeros de
grupo y anexen la actividad al portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD 2. Lea el siguiente poema y resuelva las preguntas:

TCTICA Y ESTRATEGIA
Mario Benedetti
Mi tctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos.
Mi tctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible.
Mi tctica es
quedarme en tu recuerdo
no s cmo ni s con qu pretexto
pero quedarme en vos.
87

Mi tctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
no haya teln
ni abismos.
Mi estrategia es
en cambio ms profunda y ms simple.
Mi estrategia es
que un da cualquiera
no s cmo ni s
con qu pretexto
por fin me necesites.
1.- Sobre qu trata el texto? .

2.- Considera que es clara la intencin comunicativa del autor? Por qu? ...

ACTIVIDAD 3. Lea el siguiente fragmento de ndice y luego responda las preguntas.

NDICE
PRESENTACIN......................................11
CAPTULO I
INTRODUCCIN AL APRENDIZAJE13
Caractersticas generales del aprendizaje escolar15
Elementos que influyen en el desarrollo del aprendizaje20
Inteligencia.21
Inteligencias mltiples22
Inteligencia emocional....25
Personalidad...29
Motivacin..31
Motivacin intrnseca
Conocimientos previos35
Memoria..............................................36
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Una vez ledo el fragmento de ndice anterior, conteste lo siguiente:
88

1. Cul es el tema de estudio? ..

1. En su formacin acadmica, ha ledo sobre los temas mencionados?

S. No
3. El ndice refleja con claridad el contenido? Por qu? .

4. Qu ttulo le pondras al libro para hacerlo ms atractivo.

5.- Compare sus respuestas con sus compaeros de equipo..

b). LECTURA. La lectura como proceso mental es, la traduccin de smbolos en ideas. El
proceso se aprende desde pequeo y se ejercita durante toda la vida. El ejercicio o entrenamiento
nos hace cada vez mejores lectores. La lectura es un proceso, tambin, de asimilacin de cdigos.
El estudiante debe tener una alta competencia lectora.
El lector en esta fase debe adoptar una postura analtica y debe realizar la lectura con disposicin
activa, distinguiendo los hechos de las opiniones, concretando los objetivos en el fragmento que
lee determinando las informaciones de mayor importancia. En este tipo de lectura es
recomendable hacer subrayado del texto o bien elaborar notas del mismo. La motivacin y el
inters son condiciones necesarias para la concentracin en la lectura y lograr la comprensin del
texto.
Para comprender y realizar mejor el proceso de lectura se recomienda tomar en consideracin los
siguientes pasos:
1
2
3
4
5

Formar imgenes mentales del contenido (predicciones).

Identificar la informacin central.
Subrayar las palabras desconocidas o dudosas. Intentar relacionarlas de acuerdo al
contexto.
Indagar las palabras desconocidas en el diccionario.
Tratar de responder los incisos que se plantearon en la prelectura.
89

6
7
8
9
10
11

Revisar marcadores textuales y espaciales del texto.

Interpretar los tonos del discurso: humorstico, irnico, sarcstico, amable, gentil,
didctico, heroico, otros.
Identificar el prototipo textual: descriptivo, narrativo, argumentativo, explicativo,
expositivo, dialgico-conversacional, instructivo e inserciones o combinaciones.
Hacer analogas y comparar con la realidad.
Autorregular la comprensin de la lectura segn texto y contexto. Preguntando a otros
compaeros o compaeras para reafirmar conocimientos.
Construir de manera significativa, la interpretacin del texto.

ACTIVIDAD 4: De manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen los incisos de la

prelectura y lectura, que corresponden.
LECTURA:
LAS PLANTAS CARNVORAS
Entre los numerosos colores de la
vegetacin tropical destacan algunos que
corresponden a plantas o flores
notablemente atractivas. Estas plantas
atraen como imn a los insectos. Algunos
se acercan a las hojas y otros se posan en
la flor buscando su nctar o su polen, sin
saber que all acabar su existencia.
Tan pronto algn insecto rastrero toca con
una pata o una antena la superficie de la
hoja hmeda, como cubierta de miel, descubre que se trata de un adhesivo del que no puede
liberarse. En su desesperada lucha, habr de tocar con las otras patas la pegajosa trampa y
entonces habr llegado a su fin.
Cuando un mosco o una abeja llegan volando a una hermosa flor de brillantes colores y entra al
cono donde est el polen, tan pronto toca el fondo, los ptalos de la flor se cierran para atrapar al
insecto. Cuantos esfuerzos haga el animal por liberarse, sern todos en vano. La flor dispone de
mecanismos eficaces para aniquilar al insecto, luego desintegrarlo y finalmente digerirlo.
Estas plantas encuentran en la tierra todos los nutrientes que requieren y complementan su
alimentacin con los insectos. Estas son las plantas carnvoras, un desconcertante gnero
botnico que ha fascinado a mucha gente de ciencia desde el siglo pasado.
1. En dnde se encuentran las plantas carnvoras?

90

2. Cmo atrapan a los insectos las plantas carnvoras?

3. Por qu los moscos y las abejas se acercan a las flores de las plantas carnvoras? .

4. Podran sobrevivir las plantas carnvoras sin alimentarse de insectos? Por qu?.............

c). POSLECTURA
Es la etapa o fase, en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el
lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere
asegurar.
En la poslectura, es necesario trabajar en grupo, para que los lectores confronten sus propias
interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde
mltiples perspectivas.
Las destrezas a desarrollarse son:
Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, entre otros.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar representaciones grficas que muestren el contenido.
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la
valoracin que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
La sugerencia es que siempre reflexione despus de haber hecho cualquier tipo de lectura. No
todas las lecturas requieren el mismo nivel de anlisis, algunas requieren mayor atencin que
otras. La poslectura es la parte ms gratificante del proceso de la lectura, debido a que, en esta
fase podemos comprobar la comprensin de lo ledo, es decir, lo aprendido.
En esta tercera fase del proceso surge la interpretacin significativa: una construccin
independiente, basada en seales lxicas, estructurales y temticas del material ledo.
En la poslectura es recomendable que pongas en prctica lo siguiente:
Responde a preguntas bsicas como qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde? y por qu?
91

 Redacta algn resumen sobre lo ledo: tambin puede ser resea, cuadro sinptico, u otros.
Si el trabajo es para preparar un trabajo de investigacin, elabora una ficha de trabajo.
Recuerde que el proceso de lectura se inicia con una prediccin de la lectura o prelectura, seguido
por una lectura en la cual debes realizar una serie de pasos y se concluye con una actividad oral,
grfica o escrita.
Actividad 5: De manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen las fases del proceso de
lectura.
EL AIRE QUE NOS RODEA
Vivimos
sobre
un
planeta
maravilloso,
completamente rodeado de aire. El aire es una
mezcla de varios gases. Entre ellos estn el dixido
de carbono y el oxgeno. El dixido de carbono
ayuda a las plantas a crecer. El oxgeno nos permite
respirar. Sin aire no podramos vivir; los animales
y las plantas tampoco.
Sin embargo nuestro aire es a menudo ensuciado
por el humo de las fbricas y de los coches que hay
en las ciudades. A eso se le llama polucin o
contaminacin. Esto afecta nuestra salud y la de las plantas que nos rodean; por eso es
necesario que aprendamos a cuidarlo.
El aire pasa por todos los sitios y se apoya sobre todos los objetos. Transporta los ruidos, la
msica, las voces e incluso los olores y alimenta la llama de las velas y del fuego. Puede ser seco,
como en el desierto; o hmedo y cargado de lluvia. Puede ser caliente o fro. Tambin le da al
cielo ese hermoso color azul que vemos.
Y sobre todo, se mueve; entonces le llamamos viento. Puede servir para hacer avanzar los veleros
y para hacer girar los molinos que producen electricidad. Pero cuando sopla muy fuerte puede
volverse peligroso y provocar tempestades que destruyan pueblos y ciudades enteras.
El aire es como un mago maravilloso que est en todos lados, aunque no lo podamos ver.
Despus de leer el texto anterior y realizar las 3 fases de la lectura, resuelve de manera individual
el siguiente cuestionario en tu libreta.
1. El aire est formado por varios gases, entre ellos estn el.
2. Para qu sirve el aire? ..

3. Cmo se ensucia o contamina el aire?..

92

4. Qu sucede cuando el aire est contaminado?

5. Por qu se dice que el aire est en todos lados? .

6. Cundo le llamamos viento al aire? .

7. Por qu puede ser peligroso el viento?

Ahora, discute de manera grupal las respuestas.

CONTEXTO
Se refiere a la situacin en la que desarrollamos la lectura; por ejemplo, cuando estamos en casa y
deseamos leer para relajarnos, enterarnos sobre algo o distraernos, el contexto o mbito es
recreativo o personal; en la escuela, los textos que leemos estn en un contexto escolar o
acadmico; un mensaje del Gobernador pertenece a un contexto social u oficial, y un oficio, carta
o memorndum en una oficina pertenece al contexto laboral.
Tambin se conocen otros contextos, como el que est en una novela y se refiere al momento
histrico o situacin social descrita en el texto, as como el medio histrico, social y cultural que
influyen en el autor; todos estos forman el contexto de produccin del autor. El contexto de
recepcin del lector se refiere a la formacin ideolgica y cultural que posee el lector para
comprender la obra. Los tres tipos de contextos se integran cuando desarrollamos la habilidad
lectora y nos ayudan a comprender totalmente el contenido.
Para concluir con este tema es importante mencionar que no todas las lecturas que realizamos son
con la misma dinmica e intencin. Adems, recordemos que hay un sinfn de gneros literarios y
contextos, por lo tanto, el proceso tendr sus variaciones en cada documento que leamos. Pero es
importante cumplir con las etapas, incluso cuando leemos por distraccin.
93

Al aplicar los pasos de la lectura vemos que tenemos mayor provecho al leer: acertars ms en la
bsqueda de un tema, lo disfrutars y estars en condiciones de hacer tus propias conclusiones.
Para ello es recomendable que siempre elabores un guin de lectura.
ACTIVIDAD EXTRACLASE
Utilizando el siguiente texto aplica las etapas de lectura estudiada.
EL NAHUAL
Son casi las doce de la noche. Vicente cojea, arrastrando
una pierna. Se exaspera al or cmo el estruendo
bombardea el espacio y sus ondas lo multiplican en
reverberaciones sucesivas. El fragor de las luces
estroboscpicas le aturde, le ciega. Tropieza, siente un
dolor sbito en la rodilla derecha. Es el menisco!,
maldice. Recuesta su anatoma sobre una columna e
intenta recomponerse. Intranquilo y sudoroso observa a
los turistas bailar ritmos extraos, pegando saltos, con
convulsiones y sacudidas, posedos por una histeria
desenfrenada y ajena a su mundo de pescador tranquilo
y solitario.
Vicente se empecina y sigue. Se escurre a duras penas
entre los parroquianos, entre hombres jvenes que se
estrujan unos a otros, enfundados en modernas chaquetas de cuero negro. En el atestado recinto,
el aire ahumado sofoca los gritos de mujeres eufricas que se le abalanzan jadeantes,
enloquecidas por substancias que Vicente desconoce. Le halan, las rechaza, escapa. Slo busca
una mujer, la suya. Una hechicera le ha dicho que habra de hallar a Laura detrs del bar, baba en
boca, con mirada de perro perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y spera.
Detrs del bar no hay otra cosa que mugre, cerveza podrida, restos de alimentos y botellas rotas.
Intenta meter la cabeza bajo el mostrador y un hombrote de seguridad le da un jaln por el
hombro, lo tira del codo, lo empuja y lo tumba de rodillas sobre el piso. Esta vez el dolor del
menisco es inaguantable. Rosa, una camarera de muchos aos que habla con el dejo maya de la
gente de Yucatn, interviene e impide lo peor. Ella le ayuda a arrastrarse a un pequeo cuarto
contiguo y le echa sobre un silln azul, sentndose a su lado. Pareces estar fuera de lugar.
Quin eres t y qu buscas aqu? le pregunt Rosa apenas recobr el aliento. Busco a Laura,
mi mujer.
Laura pareca una sirena fuera del agua cuando Vicente la encontr en Cayo Arenas, una noche
de luna. Quiero que me lleves en tu barca, pescador le dijo sin mirarlo. Quiero que me lleves a
ese cayo de dunas que se ve all a lo lejos. Bordearon el arrecife de los Alacranes, canales,
rocas y manglares. Ella se ech desnuda al agua en un banco de corales y no volvi a la
superficie hasta tres horas despus, ebria de luna y sal. Subi a la barca con un rbalo grande y
as desnuda se ech a dormir sobre la proa. Vicente la carg en sus brazos y en su cabaa la
94

tendi sobre una hamaca de redes. A la maana siguiente rajaron el pescado en dos y lo asaron
sobre las brasas con yerbas frescas.
Ms o menos lo mismo continu ocurriendo cada luna, durante todo aquel verano. Apareca a
medianoche, los dos bogaban por una hora y luego ella se zambulla, perdindose entre algas y
corales y no resurga sino hasta que el sol tocaba las primeras nubes. Durante el da la cabaa de
Vicente no se abra y nada ni nadie entraba ni sala de ella, salvo el rumor marino. El amor era su
pan y su alegra. Amor que creca y menguaba como la marea segn fueran los das de luna,
porque al decrecer la luna Laura desapareca al alba sin decir adis mientras Vicente dorma los
sueos del amor. Su nombre y su manera de amar eran todo lo que saba de ella.
Al final del verano Laura no volvi ms. Y as fue como empezaron las tribulaciones de Vicente,
quien la busc cayo por cayo, manglar por manglar, muelle por muelle. Esto no puede haber
sido una ilusin. Yo tengo que encontrarla, se deca. Una maana, en esas bsquedas, Vicente se
enterr en un banco de arena, lastimndose de mala manera su rodilla derecha y aumentando su
angustia. Al final de la tarde y en las noches iba a los bares del puerto y en ellos apuraba un trago
de tequila o de mezcal.
As, aturdido de tequila y sol, lo encontr en un bar una tarde la hechicera de Uxmal. Ven a
verme a las diez, le dijo, Yo s lo que buscas. Era un cuarto estrecho y oscuro que ola a
sahumerios de incienso y de copal. Hay una mujer en tu vida. susurr ella tomndole sus
manos y mirndole fijamente a los ojos. Pero no te conviene. No te conviene. Tienes que orme.
Tienes que orme. Repeta.
Si quieres olvidarla tienes que tomar hoy mismo, aqu, antes de la medianoche, un bao de
ortigas, retama y sal. Quiero encontrarla. No te conviene. No te conviene. Repeta. Pero si
eres fuerte, entonces entra al Bar de La Iguana a medianoche y la encontrars detrs del
mostrador, baba en boca, con mirada de perro perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y
spera.
Rosa oy la historia de Vicente con una mezcla de miedo, asombro y duda. Le dio un trago de
pulque, lo ayud a incorporarse, y lo condujo de nuevo al ruidoso saln y al bar para mostrarle el
nico ser que haba en el mugriento piso, detrs del mostrador. Atada con cadenas a una viga,
entre botellas rotas y restos de pescado, estaba una iguana verde, baba en boca, mirada de perro
perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y spera. Se llama precisamente Laura, dijo
Rosa.
Fernando Urea Rib
Mxico, DF. 24 de septiembre del 2003

3.2.- NIVELES DE LECTURA

Lectura literal. Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor
ha expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una estrategia
sistemtica para la lectura del texto.

95

Procedimiento para la Comprensin Literal de la Lectura:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Lee todo el escrito de manera general.

Identifica el tema o idea general del escrito.
Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
Repite los pasos 3,4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto
que est leyendo.
7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas
correspondientes al escrito.
8. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.
ACTIVIDAD 6: Lea el escrito y conteste las preguntas.
LAS BALLENAS
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares ms
grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamferos marinos.
Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta clase: presencia de
mamas, sangre caliente y reproduccin mediante fecundacin en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por la manera como
expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en
el mar por esta caracterstica y se divierten observndolas.
De qu trata el escrito? .

Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo?
Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta
informacin en el mapa qu sigue?

Ballenas

96

Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo.

Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo?

CARACTERISTICAS PROPIAS DE LAS BALLENAS

Podras representar esta informacin en el mapa qu sigue?

Mamfero

Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo prrafo. Ahora podemos repetir lo
que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer prrafo. Lee el tercer prrafo.
De qu trata este tercer prrafo? .

Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo haba
indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica, que expulsa agua por un
orificio en su cuerpo. Podras presentar esa informacin en el mapa qu sigue?

Ballenas

Este es el mapa conceptual del tercer prrafo. Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos
construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las
ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representa cada uno de los
prrafos podemos englobarlos en un nico mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el
tuyo y compralo con el que se da a continuacin:
Presencia de mamas
Mamfero

Hbitat
marino

Fecundacin en el
seno de la madre

Ballena
Especie marina
ms grande

Sangre caliente

Expulsan agua a
travs de un
orificio

97

Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticas especficas.

Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa?

Cul es el tema central del escrito

Cules son los subtemas del escrito?................................................................................................

A qu se refiere el primer prrafo?...

A qu se refiere el segundo prrafo?................................................................................................

Qu se pretende lograr con el tercer prrafo?...................................................................................

Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?......................................................................

Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?

ACTIVIDAD 7: Lea el escrito y contesta las preguntas

Caractersticas de Ana y Paty. Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del
aprecio de sus compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros la ignoran y dicen
que ms vale no hablarle ni salir con ella.
Completa el diagrama que se representa a continuacin
Qu son?
Quines?
Ana

Paty

98

Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin o
mapas de semejanzas y diferencias.
En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?......................................................

Reflexin acerca de la comprensin literal de la lectura

La compresin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto.
Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que
representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que se
encuentra en el texto.
Cada escrito deber tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector. Sin
embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en este caso le
corresponde al lector generar una organizacin para las ideas.
Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin. La nica
condicin es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se est leyendo. Esto no
es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema.
Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y
tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.
ACTIVIDAD 8: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
LAS MARIPOSAS
Las mariposas son insectos pertenecientes al
orden de los lepidpteros con alas escamosas.
Generalmente son de colores vistosos tienen
formas diversas y pueden ser de vida diurna y
nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en
tres secciones: cabeza, trax y abdomen; tienen
seis patas y un par de antenas. En la cabeza
tienen dos grandes ojos que pueden captar la
luz ultravioleta; las antenas actan como
rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite
chupar el nctar de las flores y otros lquidos.

99

En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta
temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol
y las nocturnas las hacen vibrar.
Despus de leer el escrito en forma general. De qu trata el escrito? .

Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.

De qu trata el escrito?

Qu tipos existen?
A qu familia pertenecen las mariposas?
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas?

Qu propiedad tiene sus ojos? .

Qu caractersticas tiene su rgano del olfato?

Cmo y con qu se alimentan las mariposas? ..

Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas con respecto a las caractersticas
antes mencionadas? ...

Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa:.

100

Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas..

Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer prrafo?.

Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo habla
de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles del trax.
Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma.
Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas? .

ACTIVIDAD 9. Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
EL BUDISMO
El budismo es una de las regiones ms antiguas del mundo, ya
que data de alrededor de unos 2.400 aos. Est basada en las
enseanzas de un hombre llamado Siddhartha Guatana, mejor
conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado.
Buda naci en la india aproximadamente 563 aos a.C., en el
seno de una familia noble y rica. su padre trato de impedir que
conociera la enfermedad, el sufrimientos y la muerte, pero los
intentos fueron vanos ya que Siddhartha no solo lleg a
conocerlos, sino que sinti muy afectado por ellos y pas 49 das
meditando bajo un rbol tratando de encontrar el sentido de la
vida.
Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba aprendido; buscada remediar con ello el
sufrimiento de los hombres. Buda sostena que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural
de la vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y hablaba del
nirvana como un estado de libertad que solo alcanzaran los hombres de buenas acciones.

101

Cmo se origin el budismo? ..

Quin lo inici?

Qu es el budismo? ..

Desde cundo existe el budismo?

Qu hizo Buda despus de pasar 49 das?

Qu buscaba con sus prdicas?..

Qu deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?

Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda? .

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado:

Su medio: ...
Su padre:
Buda
Enfermedades y sufrimiento: .
Lo que hizo: ...
Cuntas partes diferentes tiene esta lectura?..

A qu se refiere cada parte?.

Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura?................................................................

102

Haz una sntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo...

ACTIVIDAD 10. Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
MEDIDAS DE SEGURIDAD
ANTES EL DESPEGUE DE
AVIONES
Antes de despegar, los aviones son
completamente revisados
por los
equipos de seguridad de las lneas
areas. Esto es, porque todo debe
funcionar correctamente en el avin
antes del vuelo. La tarea implica el
trabajo de muchas personas, algunas
de las cuales se encuentran fuera y
otras dentro del avin.
Fuera del avin, los mecnicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen
a su cargo la comprobacin del peso de los equipajes , de los pasajeros y de la carga , mientras
que un supervisor , en la torre de control ,decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a
la que tendr que volar .Por su parte , los tcnicos de la estacin meteorolgica informan al
piloto de cules sern las condiciones climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen funcionamiento de
los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por
revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la
radio con la torre de control para revisar que estn listos para recibir las instrucciones
pertinentes para el despegue.
A qu se refiere el primer prrafo? .

Cul es la idea principal del segundo prrafo?

103

Cul es la idea principal del tercer prrafo? ..

Elabore un esquema general de la lectura.

Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito .

EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL

El nivel anterior es el de la comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos contenan
toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se requera que la
persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en vez
de contener la informacin completa, dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en este
caso, para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que conectan las
ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se desea transmitir a travs del texto.
Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que se deducen
de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin inferencial de la lectura. Aqu, adems
de la inferencia, siempre est presente la lectura de compresin literal.
Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan
directamente en el texto, la compresin y tambin la lectura se denomina del segundo nivel. Con
el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizaran las mismas estrategias aplicadas
en la leccin anterior.
104

INFERENCIAS Y SUPOSICIONES
Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70 m y la de Jacqueline Prez 1,80 m.
Podemos compararlas en la variable estatura, y encontramos que las estaturas son diferente.
Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir: Las estaturas de Mara y Jacqueline son
diferentes
Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Sigamos con nuestro
ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco ms el
mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir: Jacqueline es ms alta
que Mara.
Fjense que, si son ciertas las estaturas de Mara y Jacqueline, entonces ambas relaciones son
ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos; las estaturas.
Ahora centrmonos en la variable apellido. La comparacin nos da que ambos apellidos son
iguales, y podemos establecer la relacin siguiente: El apellido de Mara y Jacqueline es
igual.
Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estructura, y tambin es una
relacin del tipo ms simple. Dado que la variable apellido es cualitativa, no podemos ordenar
las personas (al menos de forma natural).
Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son caractersticas observables y ciertas,
podemos asegurar que la relacin es tambin cierta.
Observemos ahora las siguientes expresiones:
1. Mara y Jacqueline son amigas
2. Mara y Jacqueline son japonesas
3. Mara y Jacqueline son hermanas
Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu?.......................................................

Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin:

La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas
correspondiente a una misma variable a partir de su comparacin
Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no
hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin
tendramos que haber comparado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline; en la
segunda expresin tendramos que haber comprobado la variable nacionalidad para ver si
ambas eran japonesas; y en la tercera expresin tendramos que haber comprobado los padres
para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline.
105

No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas de las
variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el
procedimiento correspondiente a una relacin.
Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la tercera
observamos que las dos son de apellido Prez, sin embargo, sus padres pueden ser dos seores
Prez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Prez es bastante comn. En la primera expresin no
tenemos ninguna caractersticas que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aun vivir en la
misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la segunda expresin.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin
.Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.
Suposicin. La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vnculo entre
dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite.
En el caso de la tercera es tambin una suposicin, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.
Inferencia. La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basndose en alguna pista o indicio sin
llegar a ser una comparacin.
La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una inferencia.
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una
suposicin y una inferencia. En trminos pragmticos, en el caso de una inferencia es obligatorio
tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la inferencia. No as en
el caso de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisin sobre un objeto, hecho o
situacin?....

Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu?

Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par: zapato tacn
Ejemplo: el tacn es una parte del zapato.

106

Genera y escribe cinco posibles inferencias que explique la siguiente situacin: Ismenia
no contest la pregunta que Hilda le formul
Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas.

Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.

Rosa Lila:
Temprano Tarde:
Escalera Peldao:
Humano Mamfero: ...
Negativo Positivo: ..
Avin Volar: ...
COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTURA
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
LA ESCUELA. La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente
ms apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los nios
de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan
para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito? ...

Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.

De acuerdo, el texto dice que la escuela:

Es un lugar donde se forjan juventudes.
Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos.
107

 Es un lugar para facilitar el aprendizaje.

Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se dice.

En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad?

Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o significado
escrito? ...

Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se refiere la
segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar las
ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos, las
oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es las caractersticas fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la
informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta para
darle significado lgico al texto.
Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas.

Comprensin inferencial de la lectura. Es el proceso que tiene como propsito profundizar en

la comprensin e interpretacin de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del
lector que contribuye a darle sentido lgico y coherencia al escrito.
Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin inferencial de la lectura es
un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas porque parece que
estuvieras llenando blancos en el texto.
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran
surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:

Que la escuela X es una excelente institucin educativa.

Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo.
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.
108

Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y estas
ltimas cuatro que acabamos de presentar?

Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencial de la Lectura

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Lee todo el escrito de manera general.

Identifica el tema o idea general del escrito.
Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Repite los pasos 3, 4, 5 y 6 con los `prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin
del texto que ests leyendo.
Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
Verifica el procedimiento y el producto.

ACTIVIDAD 11
EL COMERCIANTE TRAMPOSO. La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a
comprar diez metros de listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi
al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual
corto los diez metros del listn, los envolvi y se los entrego.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con dos metros de
listn. Ya haba terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le quedaba un metro de
listn para elaborar el quinto moo. Juan fue a la mercera que le vendieran un metro ms del
mismo listn; sucedi que el quinto moo quedo ms pequeo que los otros, pues la abuela solo
cont con un metro con noventa centmetros.
En qu consisti la trampa del comerciante?
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes
y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Qu le pidi la abuela de Juan? ...

Para qu quera la abuela el listn?

109

Qu hizo Juan al llegar a la mercera? .

Qu hizo el comerciante?

Qu hizo la abuela con el listn? .

Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos?..

Qu tuvo que hacer Juan?

Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo el
listn faltante?

Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo?

Qu se infiere de esta informacin? ...

En qu consisti la trampa del comerciante?

ACTIVIDAD 12
LOS MANGLARES. El manglar es un sitio
poblado por un tipo de rbol llamado mangle,
de grandes races superficiales. El mangle
crece en agua salada poco profunda, cerca de
las costas. La forma de reproduccin de los
manglares es muy especial: una semilla
germina en el rbol y desarrolla vstagos que
cuelgan en el aire. Despus, caen en el agua
transformndose en races que dan origen a un
nuevo rbol.
Las races del mangle plenamente desarrollado
pueden extenderse en crculos de tres metros
de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo que provoca
sedimentacin; por lo que el rbol muere el quedar sus races asentadas en tierra seca.
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan:
110

Qu es el manglar?...........................................................................................................................

Elabore un esquema de caractersticas del mangle.

Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.

Por qu mueren algunos mangles?

Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?

111

LA LECTURA CRTICA
La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las
analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir, de
la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del
autor, la formulacin de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos.
El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero desde la
consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las ideas, y la
pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito (organizacin del
escrito, la calidad de las inferencias y analoga que se presentan, y las contradicciones,
afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este anlisis es
la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.
ACTIVIDAD 13
Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo
que se pide.
LA FBULA DE LA ZORRA Y LAS UVAS. (La Fontaine). Cierta zorra gascona, aunque
todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos
racimos bermejos que pareca ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero
como no poda alcanzarlos: Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz.
Lee todo el escrito de qu se trata el texto? .

Por qu tiene la palabra fabula en el titulo? .

Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (medio muerta de

hambre)?

Igualmente, Por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva? .

Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva? .

Es verdadero o falso la expresin de la zorra Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz?
112


Por qu crees que la zorra dijo eso? .

Cul crees t que es el mensaje de la fbula? ..

Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una persona
le resulta imposible lograr su objetivo, trata de justificarse, aun engandose a s mismo.
Qu opinas t de esta afirmacin? ...

Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito.
Hay an muchas preguntas que podramos hacernos, por ejemplo:
Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas? ..

LAS LNEAS DE NAZCA

(El espejo enterrado. Carlos fuentes Ed. Tierra firme)

Uno de los mayores enigmas de la cultura

del Per fue conocido en nuestro propio
tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo
desde el aire puede el ojo humano distinguir
las lneas de Nazca, el colosal diseo
geomtrico que nos enva su misterioso
mensaje desde las profundidades del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles
del sur del Per, constituyen un misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la
antigedad peruana, y como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos
las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafa a proporcionarle un
sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo poda
113

proponer y renovar la relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y
aun, a veces xito.
Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas:
Por qu las lneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde el
aire? ...

Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico? .

Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje?.............

A qu se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?

Por qu dice el autor de las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la
vida y la muerte de la antigedad peruana? ...

Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino en la palma de la mano del
ser humano? ...

En que se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura peruana?

Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la
cosmovisin? .

Qu contraste estable el autor en las ultimas 4 lneas del escrito? ..

114

Haz una breve interpretacin de lo ledo...

........................................................................................................................................
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
ACTIVIDAD 14
Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las
caractersticas que se describen. Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se
indica.
Descripcin
Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes,
un mango para agarrarlo y que sirve para ajustar
los alimentos.
Un lano es un aparato que sirve para or
msica y para grabar sonidos.
Una casionda es un aparato que tiene una
base slida con un motor en su interior; tiene un
eje que se comunica con un vaso de plstico o
de vidrio, el cual est provisto de unas cuchillas
que sirven para triturar alimentos.
Un tepe es un objeto de forma rectangular
formado por un legado de hojas en blanco que se
usan para hacer anotaciones.
Una dor es un producto de plantas, que tiene
ptalos coloreados y rganos reproductores. Se
usan como ornamento tambin las hay
medicinales y alimenticias.
Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que
se usa para representar la cantidad de unidades
de un ejemplo.
Los dintes son agregados de sustancias que se
preparan y se ingieren para suministrar al
organismo la energa que requiere para subsistir.
Un tola es un escrito que generalmente rima,
que expresa el sentimiento y la creatividad del
autor y que representa una forma de expresin
literaria.

Nombre de concepto

115

Dota es toda causa capaz de alterar el estado

de reposo o movimiento de un cuerpo o de
producir deformaciones en el mismo.
Las betes son regiones cubiertos de rboles
frondosos y elevados, con infinidad de plantas
trepadoras y parsitas que se encuentran en
regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno
para la humanidad.
ACTIVIDAD 15
Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin desconocida y presntala
en clase para que tus compaeros la identifiquen
ANTNIMOS
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la
misma categora gramatical
Ejemplo. Duro blando
Variable: dureza
Categora gramatical: adjetivo
Consideremos los siguientes pares de palabras:
Alborotar
Agradable
Arriba

Apaciguar
Desagradable
Abajo

Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin. El tema que
nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el
segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas palabras y la
comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin veremos la relacin.
Caractersticas y aplicacin de los antnimos. A continuacin analizaremos un tipo de palabras
que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antnimos. La mayora de
nosotros ha estudiado este tipo de palabras: slo deseamos utilizarlas como fuentes de
vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes en la comunicacin verbal y escrita.
Cada par de palabras que relacionemos tienen que tener un significado opuesto, y que adems
cumplan con las dos condiciones, de que pertenezca a una misma variable, y a la misma categora
gramatical, las llamaremos antnimos.
ACTIVIDAD 16
Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin. Subraya la palabra
correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antnimo y la categora
gramatical a la cual pertenecen.
116

Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeoso
Variable: .
Categora gramatical: ..

Desgravar:
Desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable:
Categora gramatical:

Seguro:
Exitoso inseguro capaz confiado
Variable: .
Categora gramatical: .

Amar:
Adorar admirar odiar gustar
Variable:
Categora gramatical:

Siempre:
Frecuentemente raramente ocasionalmente
nunca
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Bueno:
Excelente malo pasable regular
Variable:
Categora gramatical:

Contento:
Montaa:
Emocionado satisfecho descontento
Colina llanura valle montculo
conmovido
Variable: ..
Variable:
Categora gramatical: ..
Categora gramatical:
Triste:
Contento aburrido desdichado alegre
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Bonito:
Hermoso feo elegante atractivo
Variable:
Categora gramatical:

Despus de identificar el antnimo elabore una oracin con el mismo.

Ejemplo: La belleza de la naturaleza es alterada por lo feo de la mano del hombre.

117

SINNIMOS
Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a
la misma categora gramatical. Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida
por la otra en una oracin y sta conserva casi el mayor significado.
Ejemplo:
Farsante
Impostor
Variable
Actitud humana
Categora gramatical Sustantivo
ACTIVIDAD 17
Escoge el sinnimo de cada una de las palabras, indica tu respuesta haciendo un crculo alrededor
de la palabra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra
resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los
nombres de la variable y la caracterstica gramatical.
Meta:
objetivo resultado alumno lograr
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Cumbre:
arriba posada cima montaoso escalar
Variable:
Categora gramatical:

Conseguir:
detener obtener descubrir inters capaz
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Comer:
alimento nutritivo comedor ingerir
Variable:
Categora gramatical:

Frgil:
aburrido alarmado atrevido delicado
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable:
Categora gramatical:

Montaa:
colina llanura valle montculo
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Liberar:
Mirar soltar atar tomar dar
Variable:
Categora gramatical:

Mezquino:
repugnante baratija gasto tacao ridculo
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Ordinario:
comn vulgar gastado deteriorado feo
Variable:
Categora gramatical:
118

Despus de identificar el sinnimo elabore una oracin con el mismo.

Ejemplo: Es comn ver los defectos en los dems y no en uno mismo.

La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito que
preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de posibilidades mayores,
incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea
transmitir.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle una
mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto, sino que
ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de sinnimos especficos variantes en
el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a la intencin del autor.

119

120

UNIDAD V

121

ELABORACIN DE TEXTOS CIENTFICOS

4.1 EL TEXTO CIENTFICO
Qu son los textos cientficos? Son aquellos en donde se emplea un lenguaje tcnico o
cientfico. Se dirige generalmente a pblico cientfico, pero se puede adaptar al pblico en
general. Se puede dar en cualquier rama o sub-rama de la ciencia, y, por supuesto se utiliza un
lenguaje con trminos tcnicos caractersticos de la ciencia. Presenta el desarrollo de un
contenido de forma sistemtica, producto de una investigacin, aportando pruebas y resultados.
4.1.1. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS CIENTFICOS
Claridad.- Se consigue a travs de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos
valindose de recursos como la elipsis, la pronombralizacin, la ejemplificacin, etc. para llamar
la atencin del lector y evitar que el texto se torne montono.
Verificabilidad.- Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los
enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes cientficas como mediante
hiptesis, garantizndole una excelente informacin al lector.
Precisin.- Se debe evitar la terminologa ambigua o que tenga ms de un significado y en su
lugar emplear trminos unvocos o que tengan un nico significado garantizando su comprensin
a cualquier lector.
Universalidad.- El texto debe poderse comprobar con bases firmes y confiables producto de
anlisis e investigaciones. Para garantizar su verificabilidad en todo el mundo
Objetividad.- Se le da primaca a los hechos y datos comprobables como garanta de que el texto
sea real y confiable.
4.1.2. CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS CIENTFICOS
Textos Especializados: Son las obras que utilizan abundantes trminos llamados tecnicismos.
Tratan los temas con gran profundidad y estn dirigidas a especialistas en el mismo campo del
saber del autor.
Textos Tcnicos: La informacin que contienen procede de una aplicacin de algn rea de la
ciencia o una actividad prctica especfica. Aunque utilizan tecnicismos, su lenguaje es accesible
para la mayora de los lectores y tienen un fin utilitario: dar informacin. Cmo ejemplo estn los
manuales, instructivos o folletos.
Textos Didcticos: Aquellos que tienen como propsito educar o ensear algo y que est
diseado para facilitar el aprendizaje de asignatura o tema.
Textos de Divulgacin: Los que se presentan en forma sencilla, clara y comprensible para
mayora de las personas, aunque no sean investigadores. Se presentan en folletos, trpticos,
revistas, etc.
122

Textos de Consulta: Los que contienen informacin bsica sobre temas o tpicos especficos.
Entre ellos estn los diccionarios, las enciclopedias, los anuarios, los atlas, etc.
NO HAY QUE CONFUNDIR UN LIBRO CON UN TEXTO
4.1.3. EJEMPLOS DE TEXTOS CIENTFICOS
Monografa. Trabajo analtico especializado sobre un tema o tratados cientficos y manuales
superiores. Las recensiones. Resmenes de estudios y trabajos cientficos especializados. La
resea. Es similar a la recensin en cuanto a su contenido, pero su estructura es ms breve y
menos rigurosa. Libros de texto y manuales elementales de divulgacin. Artculos de revistas
cientficas especializadas y/o de divulgacin. Tesis y Tesinas
4.1.3. Estructura de un texto cientfico. El texto cientfico se vale de tres partes fundamentales
para su elaboracin:
1. Prlogo, en l se explica el motivo de su creacin.
2. Desarrollo, en l se dan los argumentos reales.
3. Conclusin, en l se da un cierre a travs de una reflexin, una crtica o pensamiento del autor.
EJEMPLO DE ARTCULO CIENTFICO:
Investigacin de cultivo de tomate en suelo calcreo.
Prlogo: Los suelos calcreos cubren un tercio de la superficie terrestre, en el presente trabajo se
determina el efecto del cido benzoico aplicado al suelo, sobre la calidad del fruto de tomate.
Desarrollo: Se tom un terreno calcreo y se dividi en dos partes, en una de ellas se prepar la
tierra con cido benzoico y se realiz la siembre de tomate. Se realizaron 3 recolecciones en
diferentes etapas de crecimiento de cada una de las partes sembradas.
Conclusin: Se observ un mayor crecimiento en los tomates tratados con cido benzoico, as
como un mayor tiempo de maduracin una vez recolectado el fruto.
Fuente: URL del artculo: http://www.ejemplode.com/13-ciencia/2490-ejemplo_de_articulo_cientifico.html

TALLER INTRACLASE No. 1

Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Responda las siguientes interrogantes:

1. Con sus propias palabras Qu son los textos cientficos? ....

123

2. Elabore un organizador grfico sobre las caractersticas de los textos cientficos

3. Complete: Los textos cientficos se clasifican en:

a.
b.
c.

4. Lea y responda
BI-NI-CA. Etimologa: de bios (vida) y
nica, como en electrnica; el estudio de
sistemas mecnicos que funcionan como
organismos vivos o como partes de ellos.
Autor: Josh Fischman.
Fecha de publicacin: 2011/10/20.
Fotografa: Mark Thiessen

[] Las mquinas que usan se llaman

prtesis neurales o binicas, trmino
popularizado por la ciencia ficcin al que
los cientficos se han acostumbrado. Eric
Schremp, quien qued tetrapljico cuando
se destroz el cuello al tirarse un clavado
en una alberca en 1992, ahora tiene un dispositivo electrnico debajo de la piel que le permite
mover los dedos para tomar una pelota.
Jo Ann Lewis, una mujer ciega, puede ver las siluetas de los rboles con la ayuda de una cmara
diminuta que se comunica con su nervio ptico, y Tammy Kenny puede hablarle a su hijo de 18
meses, Aiden, y l puede contestarle, porque el nio, quien naci sordo, tiene 22 electrodos
dentro de su odo que transforman los sonidos recogidos por un micrfono en seales que su
nervio auditivo puede entender.
124

As como han aprendido que es posible conectar la mquina con la mente, los cientficos tambin
se han dado cuenta de lo difcil que es mantener esa conexin. Por ejemplo, basta con que el codo
del brazo de Kitts se mueva un poco, para que quiz ya no pueda cerrar los dedos. Aun as, la
binica es un gran avance que permite a los investigadores devolverle a la gente, como nunca
antes fue posible, gran parte de lo que perdi.
En realidad, es de lo que se trata este trabajo: restauracin dice Joseph Pancrazio, director del
programa de ingeniera neural en el Instituto Nacional de Desrdenes Neurolgicos y
Apoplejas. Mi definicin del xito es que una persona con dao en mdula espinal pueda ir a un
restaurante y comer sin ayuda"[]
En base a la lectura anterior, realiza lo que se indica:
a. Ests de acuerdo con la informacin de la lectura? Por qu?

b. Consideras que es un texto de divulgacin cientfica o un texto cientfico-didctico? En qu

sustentas tu respuesta?

TAREA EXTRACLASE No. 1

Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Seleccionar un texto cientfico e identifique cada una de las partes de su estructura: (prlogo
color amarillo; desarrollo color celeste y conclusin color rojo).
GLOSARIO
Ambiguo:
Confiable:
Elipsis:
Enunciados:
Hiptesis:
Montono:
4.1.2 ANLISIS Y SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO
Para lograr el proceso de la comprensin de textos, el lector debe primero, leer e identificar qu
tipo de texto es el que en ese momento tiene en sus manos, tambin saber el propsito de su
125

lectura, esto es conocer el que, porque y para que leo. Una vez que ha contestado estas tres
interrogantes el lector deber realizar el proceso de la comprensin lectora que consiste en leer,
subrayar las ideas principales, elaborar fichas de trabajo, resmenes, glosa, etc. Pasos necesarios
para lograr dicho proceso.
Si la intencin del lector es analizar un texto cientfico entonces es necesario referirnos a algunos
aspectos generales de la estructura y clasificacin de los textos cientficos. Se denominan
cientficos aquellos textos en los que se dan a conocer los resultados de una investigacin
metdica en el campo de la ciencia, la sociedad o del pensamiento, se escriben utilizando un
lenguaje directo, con un vocabulario muy preciso, que incluye tecnicismos y con un orden lgico
y riguroso. Algunos autores los llaman tambin textos expositivos.
PASOS PARA ANALIZAR LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Dar un vistazo a la estructura total del texto a leer. Observar cuidadosamente el ttulo,
subttulos, incisos, graficas, diagramas, fotografas, etc. Esto lo hars para familiarizarte con
el contenido y el enfoque que manifiesta.
2. Motivarse para interesarte sobre el tema, formulndose algunas preguntas como: cules son
los objetivos del autor?, cul ser la tesis que sostiene? cul ser su hiptesis? qu
mtodos empleo? es confiable?
3. Observar que desde el inicio, el autor no se pierde en rodeos y expresa en una oracin
principal la idea o concepto esencial que le ocupa. Te introduce inmediatamente en el tema.
4. Conviene fijarse en como aparecen ordenados los contenidos, en apartados (a), (b)...etc., o
bien 1, 2, 2.1, 2.2... Con el fin de no perderse en la lectura y se pueda reconocer los conceptos
ms importantes o ideas bsicas adems de que les ayudara a resumir o construir cuadros
sinpticos para su retencin.
5. Los trminos, tecnicismos, smbolos, etc. deben ser muy claros, si as no fuese, es necesario
(imprescindible), que se consulte un diccionario general o especializado, o se pida asesora a
un profesor de la materia. El mensaje debe ser comprendido en forma precisa y sin mal
entendidos dejados a una falsa interpretacin personal.
6. El lenguaje y la sintaxis que emplea el autor es clara y objetiva. No utiliza oraciones

exclamativas o interrogativas que podran expresar sus sentimientos, sino que maneja
oraciones declarativas. Tambin utiliza expresiones nada personales como: "se estima", se
observ"... y los verbos en pasado (nunca en primera persona del presente).
El complemento del anlisis es la sntesis. Una sntesis es un escrito donde se integran las ideas
principales de un texto. A diferencia del resumen que presenta de modo sucinto todo el
contenido, sta presenta las ideas relevantes, suprimiendo las triviales, redundantes y
secundarias.
La reunin racional de los elementos dispersos de un todo para estudiarlos en su totalidad, es
decir, la reconstruccin de todo lo descompuestos por el anlisis.
126

TALLER INTRACLASE No. 2

Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Lea, analice y sintetice el siguiente texto

cientfico:
UN GEN LIMITA LA INTELIGENCIA1
Se descubre en ratones.
Borrar un gen determinado en ratones los ha
hecho ms inteligentes al desbloquear una
zona del cerebro considerada inflexible. El
hallazgo, realizado por cientficos de la
Escuela de Medicina de la Universidad de
Emory, ha sido publicado en la revista
especializada Proceedings of the National
Academy of Sciences.
El gen involucrado es el RGS14. Borrarlo ha permitido que los ratones recuerden mejor ciertos
objetos y aprendan a recorrer un laberinto mucho ms rpido que sus colegas no modificados
genticamente. Dado que este gen, aparentemente, retrasa ciertos aspectos del conocimiento y la
memoria, el profesor de Farmacologa de la Universidad de Emery y uno de los autores del
trabajo, John Hepler, lo ha denominado el gen Homer Simpson.
El RGS14, tambin presente en humanos, est principalmente relacionado con un rea del
hipocampo, la CA2, que estara involucrada en la consolidacin de nuevos conocimientos y
formar nuevas memorias. Desafortunadamente es una regin de la cual se conoce muy poco y
an se desconocen todas sus funciones asegura Hepler.
Una vez que se suprimi el gen RGS14, la regin CA2 sorprendi a los cientficos ya que se
elev notablemente la conectividad neuronal en la zona. Pero hay una duda en esta investigacin:
por qu nosotros, o los ratones, tendramos un gen que nos hace menos inteligentes? Se
pregunta Hepler Creo que an no somos capaces de ver todo el panorama. Puede que este gen
tenga una funcin de control en una parte del cerebro y, al desaparecer o suprimirse, bloquee
seales importantes para el aprendizaje o la memoria a largo plazo. Por ahora, la ausencia del
gen RGS14, parece no alterar la vida de los ratones, pero es posible que esto se deba a que los
cientficos an no han podido detectar esos cambios.
Juan Scaliter - 20/09/2010

1 http://www.quo.es/ciencia/psicologia/un_gen_limita_la_inteligencia

127

ANLISIS

SINTESIS

TAREA EXTRACLASE
Lee, analiza y sintetiza el siguiente texto cientfico
BIOMAS2
Los biomas son regiones ecolgicas
caracterizadas por la vida vegetal y
animal que sustentan. Generalmente se
definen por el tipo de vegetacin
dominante que, a su vez, es consecuencia
de las condiciones climatolgicas, ya que
temperatura y humedad condicionan la
vegetacin. La altitud y determinados
accidentes
geogrficos
introducen
variaciones importantes en los principales
biomas. Tambin la accin humana altera
las condiciones ecolgicas. En Ecologa
se denominan biomas a las grandes comunidades ecolgicas que se extienden por amplias
regiones del planeta y que se caracterizan por estar dominadas por unas determinadas
asociaciones de vegetales y de animales.
El trmino bioma fue propuesto por Clements en 1916 para designar una comunidad bitica
integrada por plantas y animales. Los biomas terrestres se diferencian entre s por los factores
climticos, como son temperaturas y pluviosidad. Ambos factores son los que permiten el
2

http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/arti035.htm

128

desarrollo de una determinada vegetacin. A grosso modo, los biomas se disponen en bandas
sobre la biosfera como consecuencia de la zonacin climtica. No obstante, existen muchas
variaciones regionales y locales debido a los accidentes geogrficos y a la altitud. La UNESCO
tiene descritos 14 biomas, repartidos por los cinco continentes. A continuacin describimos los
ms importantes de ellos.
Dentro de esa distribucin el primer bioma sera la tundra. Al parecer, este trmino es ruso y
significa vulgarmente turba o tierra turbosa. La tundra corresponde al paisaje abierto de las
regiones circumpolares caracterizadas por escasas precipitaciones, generalmente en forma de
nieve, y por sufrir unas temperaturas medias muy bajas por lo que el suelo permanece helado
(permafrost) casi todo el ao. Debido a esto no existen rboles ni arbustos que puedan enraizar y
la vegetacin se limita a lquenes, musgos y algunas herbceas.
Cuando la precipitacin es sumamente escasa se presentan los desiertos, bien clidos como los de
Sahara, Arabia o Kalahari, bien fros como el de Gobi. Los desiertos son consecuencia del
sistema general de circulacin atmosfrico. Unos se originan en el cinturn subtropical de altas
presiones, donde las masas de aire seco descienden. Otros se originan tras las grandes barreras
montaosas que ejercen un papel deshumidificador.
Los desiertos son un medio muy extremado y los seres vivos han de especializarse para
sobrevivir en ellos. Las plantas se han acomodado a la aridez mediante la emisin de profundas
races, la adaptacin de las partes vegetativas al ahorro del agua o desarrollando todo su ciclo
vital en las horas posteriores a un chaparrn. Los animales son crepusculares y sobreviven en
hondas madrigueras (escorpiones, reptiles, roedores) o bien pueden soportar varias jornadas sin
beber ni alimentarse (camello, dromedario).
Un factor de degradacin es la contaminacin de los ecosistemas terrestres por sustancias txicas
como biocidas o residuos industriales, que alteran las redes trficas al eliminar determinadas
especies y favorecer la expansin de otras resistentes. Tambin las aguas sufren los efectos de los
vertidos orgnicos, agrcolas e industriales procedentes de las actividades humanas, ocasionando
diversas alteraciones que van desde la eutrofizacin de las aguas hasta la desaparicin de la vida
en los cauces. La sobrepesca, la urbanizacin del litoral o el vertido de sustancias txicas a los
mares son algunos de los problemas con los que se enfrenta el medio marino. La prdida de
diversidad y la amenaza de extincin de especies (cetceos, tortugas) son algunas de las
consecuencias.
Jos A. Domnguez, junio, 1999

4.2 ESCRITURA CIENTFICA

Escribir significa mucho ms que garabatear ideas, contar aproximadamente lo que uno ha
investigado o descargarse en el papel de algunos pensamientos o sentimientos. Significa redactar
considerando un interlocutor: un lector de artculos o libros, un evaluador de proyectos o de tesis,
un colega que puede hallar en nuestro trabajo un punto para debatir. Segn Daniel Cassany, autor
de "La cocina de la escritura", escribir ...Quiere decir ser capaz de expresar informacin de
forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. Escribir, para los estudiantes
universitarios significa poder producir.
129

POR QU ESCRIBIR
En los comienzos de mi carrera tena serios problemas para escribir textos. Los que los lean o
escuchaban los perciban como confusos, o los entendan con dificultad. Una vez, dando una
charla ante una asociacin de vecinos, leyendo un texto que haba preparado cuidadosamente, vi
que las caras del auditorio slo reflejaban incomprensin. Uno de ellos, un mdico, me dijo al
terminar: 'Muchacho, no puede dirigirse a esta audiencia como si estuviera ante un comit
acadmico. Antes de escribir algo, tiene que saber para qu y para quin lo hace'. Eso fue
fundamental, cuenta un conocido socilogo.
4.2.1 ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CIENTFICA
Las etapas para la produccin de un escrito cientfico estn constituidas por tres tipos de
actividades: la planeacin, investigacin y redaccin del texto. La planeacin del texto es muy
importante porque es en ella donde el autor genera y organiza sus ideas. Una vez completada esta
fase, se puede pasar a la redaccin y revisin de lo escrito
1. La eleccin del tema, es el primer paso para llevar a cabo una escritura cientfica y, adems,
es la decisin ms importante de todas las que se deben tomar. Existen algunos puntos que
hay que recordar a la hora de seleccionar un tema, los cuales sern de utilidad a lo largo de la
produccin del texto. Uno de los puntos ms importantes es la motivacin, ya que el autor
necesita estar interesado por el tema para realizar una buena investigacin. Por otro lado, es
importante que el autor conozca las normativas y expectativas que afectan la investigacin as
como los mtodos de investigacin que puede utilizar. Para ello es necesario tener algn
conocimiento del tema o del campo de estudio as como de las investigaciones anteriores y de
la amplitud del tema. Finalmente, es importante que el autor est consiente tanto del tiempo
como de los recursos que se encuentran a su disposicin (Blaxter, 42)
Una vez que el autor elige un tema considerando los puntos anteriores puede pasar a la siguiente
fase de la planeacin de textos: la investigacin.
2. La investigacin, consiste en leer, elegir, preguntar, resumir, organizar, escribir y reflexionar
acerca del tema elegido. Para ello, se recomienda llevar un diario de investigacin, el cual
permite desarrollar ideas y relaciones por medio de la escritura regular. Por otro parte, la
redaccin de un diario de investigacin puede sustituir o ayudar a la creacin de notas que
despus servirn en la redaccin del texto final.
3. La generacin de ideas, consiste en acumular, una vez teniendo el tema del discurso, toda la
informacin necesaria para ste. Este proceso no slo se refiere al contenido del texto sino
tambin a ideas que ayuden a la redaccin; por ejemplo, pensar en la estructura del texto. A
continuacin se presentan algunos mtodos o estrategias que ayudan a la generacin de ideas:
4. Lluvia de ideas o brainstorming: consiste en hacer una lista con todas las ideas, por ms
absurdas que parezcan, acerca de tu tema con un margen de tiempo limitado.

130

5. Relaciones lgicas: asociaciones coherentes entre dos o ms ideas. Este mtodo permite tanto
ampliar el discurso como hacerlo ms complejo, porque las ideas en vez de figurar poco
relacionadas como en el mtodo de la lluvia de ideas, se asocian entre s. Estas asociaciones
lgicas se pueden dar por analoga, contraste, causa, consecuencia, sucesin, ejemplificacin,
contextualizacin, precedencia, generalizacin, experiencia personal o de autoridades y
clasificacin.
Ejemplo: apliquemos estos mtodos al tema del aborto:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Mtodos de aborto
Efectos fsicos y psicolgicos
Estudios cientficos
Sndrome post-aborto
Aspectos religiosos
Feminismo y el aborto
Pldora del da siguiente

Por causa: El aborto se ha incrementado en los ltimos aos gracias a la legalizacin de ste en
algunos pases. Por ejemplificacin: Una mujer puede decidir realizarse un aborto por diferentes
causas. Por ejemplo: violacin, enfermedad congnita del feto, falta de recursos o la edad de la
madre. Por contextualizacin: Actualmente en Mxico, el tema del aborto es muy discutido
gracias a las leyes aprobadas a favor de ste en la capital del pas.
Mapa conceptual: forma grfica de representar ideas que ayuda tanto a recuperar informacin
til como a generar relaciones lgicas entre los conceptos. A partir de una palabra clave sobre el
tema, se van generando ideas acerca de ste.

La estrella: es una gua para desarrollar conceptos a partir de elementos interrogativos como qu,
quin, cundo, cmo, dnde, por qu y para qu. Este tipo de mtodo es muy til, ya que ayuda a
considerar los puntos esenciales del tema escogido.

131

Organizacin de las ideas en un ndice preliminar. Una vez que se generan las ideas, es
necesario organizarlas para que stas puedan constituir un discurso. De esta manera, se renen y
dividen las ideas en grupos que despus formarn parte de nuestro texto. A continuacin se
presentan algunos mtodos para la organizacin de ideas:
Jerarquizacin: Ordenar las ideas segn su importancia, se pueden utilizar diferentes nexos
como: en primer lugar, lo ms importante, sobre todo, finalmente, entre otros.
El aborto tiene consecuencias tanto fsicas como psicolgicas. La ms grave de todas estas
consecuencias es la muerte. Le siguen cncer, esterilidad y depresiones.
Esquema: las ideas se ordenan jerrquicamente en lnea vertical. Cada idea constituye un tema o
subtema a desarrollar, a manera de un ndice.
1. Qu es el aborto?
1.1. Definicin
1.2. Clases de aborto
2. Mtodos de aborto
2.1. Succin
2.2. Cesrea
2.3. Solucin salina
TALLER INTRACLASE No. 3
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

132

Aplique las estrategias para la escritura cientfica de acuerdo a los temas solicitados y
realice una redaccin de 4 prrafos.
ESTRATEGIA 1: Lluvia de ideas o
brainstorming
TEMA 1: Contaminacin ambiental
....

....

...

....

....

Redaccin 1

133

ESTRATEGIA 2: Relaciones lgicas

TEMA 2: Bajas calificaciones en los exmenes
a. Por causa

b. Por ejemplificacin

c. Por contextualizacin

Redaccin 2

134

TAREA EXTRACLASE No. 2

Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Investigar los siguientes temas:

TEMA 1:
TEMA 2:
TEMA 3:
TEMA 4:
TEMA 5:

El alcoholismo en los jvenes

El significado de ser estudiante universitario
La desigualdad social
El bullyng
Femicidio

GLOSARIO
ABSURDO:
ANALOGAS:
COHERENCIA:
COMPLEJO:
CONCEPTO:
IDEAS:
JERARQUIZAR:

TALLER INTRACLASE No. 4

Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Aplique las estrategias para la escritura cientfica de acuerdo a los temas solicitados y realice una
redaccin de 4 prrafos.

135

ESTRATEGIA 3: Mapa Conceptual

TEMA: El alcoholismo en los jvenes

Redaccin

136

ESTRATEGIA 4: Estrella
TEMA 4: EL SIGNIFICADO DE SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Redaccin

137

ESTRATEGIA 5: Jerarquizacin
TEMA 5: LA DESIGUALDAD SOCIAL
Redaccin

ESTRATEGIA 6: Esquema
138

TEMA 6: EL BULLYNG
Redaccin

5.2.1. ESTRUCTURA DE UN ESCRITO CIENTFICO.

Un texto cientfico estndar se estructura bajo el siguiente formato:
Ttulo y encabezados: El escrito debe tener un ttulo referente al contenido del trabajo. El ttulo
debe evitar en lo posible el uso de nombres propios y debe de expresar el objetivo de su trabajo.
Por otro lado se incluir acerca de los autores, sus adscripciones y la fecha de redaccin del
documento.
Resumen: El resumen se describe, de manera breve y general, el contenido global del escrito. El
promedio de longitud para un resumen es de entre 200 y 300 palabras. El resumen debe de
informar al lector en forma breve el objetivo, el mtodo usado y el sujeto de la investigacin, as
como el procedimiento usado y las conclusiones a las que se ha llegado. Se aconseja la
declaracin de las palabras claves usadas en el reporte, para facilitar la clasificacin y establecer
mecanismos de consulta al documento. En lo posible se debe de incluir la definicin de las
palabras claves.

139

Introduccin: La introduccin forma en s parte del cuerpo del documento. En esta seccin se
establecen los antecedentes necesarios para el tratamiento del tema (revisin de la bibliografa).
Se especifica el problema que motiva el anlisis y se describe el objetivo del documento
Opcionalmente se describe el contenido del documento, describiendo su contenido temtico
seccin por seccin.
Marco Terico: En l se presenta los conceptos sobre los cuales se desarrolla el escrito en forma
de temas y subtemas. Es importante que no sobrecarge esta parte del documento, explicando
todos los detalles, exponga slo los conceptos que usar ms adelante.
Metodologa de trabajo o modelo de solucin: Esta parte del documento se describe los pasos
metodolgicos para abordar el problema a resolver, estos pasos deben ser claros y precisos, la
metodologa aplicada corresponde a la estrategia usada por el investigador para resolver el
problema.
Desarrollo del proyecto: En esta parte del documento, la cual tambin puede contener varias
secciones, se describe detalladamente cada uno de los pasos metodolgicos seguidos para
resolver el problema, se trata de presentar mayor detalle de cada uno de los pasos indicados en la
seccin anterior. Es importante que al redactar esta(s) seccin(es) se presente ejemplos. Se
describe los mdulos del sistema usado, la estructura del ujo de trabajo, de la informacin, etc.
Se describen en detalle los procedimientos implementados, utilizando ejemplos demostrativos de
funcionamiento al tratar casos tpicos. Esta seccin es la ms importante del escrito, dado que
expone los aportes logrados por el investigador, todos los conceptos usados deben ser sustentados
en la seccin del marco terico.
Desarrollo experimental: En esta parte del documento, que puede contener varias secciones, se
describe los aspectos de implementacin, experimentacin e implantacin realizadas para validar
los planteamientos tericos expuestos. Aqu se describen la configuracin del equipo, los
sistemas y los lenguajes de programacin utilizados durante las etapas de implementacin y
experimentacin. Se describen las evaluaciones cuantitativas y cualitativas del comportamiento
del sistema, en cuanto a tiempo, complejidad y espacio de memoria requeridos. Asimismo se
describen ejemplos de los casos favorables y desfavorables para el sistema, hacindose notar las
caractersticas que provocan tales casos.
Conclusiones y Recomendaciones: En esta seccin se establecen las conclusiones del estudio,
sustentados por el trabajo experimental. Se puntualiza las ventajas del anlisis, mtodo o sistema
descrito; en relacin a los referidos en el anlisis bibliogrfico. Se describe las limitaciones del
trabajo y en qu medida dichas restricciones condicionan el desempeo del sistema.
Trabajos Futuros: En esta seccin se establecen recomendaciones para el desarrollo de trabajos
futuros, en aspectos considerados dentro de las limitaciones del trabajo actual. Los trabajos
futuros estn encaminados a reducir o eliminar las limitaciones expuestas.
Reconocimientos: Se hace un reconocimiento explcito, en esta seccin (no numerada) de los
organismos que patrocinaron el estudio; mencionando el formato de la ayuda y en su caso el
nmero de contrato. Se agradece igualmente a las personas que, no siendo autores, participaron
140

en el desarrollo del proyecto o colaboraron en la redaccin y correccin del documento (asesores,

revisores, secretarias y dibujantes).
Bibliografa: Deber contener todas las referencias enunciadas en el texto y exclusivamente
estas, evitando la enumeracin exhaustiva de documentos, redundantes e intiles. Las referencias
debern relacionarse directamente con el trabajo desarrollado.
Anexos Tcnicos: Los anexos tienen formato de secciones numeradas alfabticamente y estn
constituidos por documentos tcnicos complementarios. Debern incluirse exclusivamente los
documentos que ayuden a una comprensin detallada del reporte o que auxilien en el uso del
sistema descrito. Los documentos intiles (listados innecesarios, despliegues irrelevantes, listados
de programas, etc.) que solo tienden a engrosar el volumen del documento, debern evitarse.
TALLER INTRACLASE No. 5
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Elabore un escrito cientfico acerca del femicidio, tomando en cuenta la estructura descrita.
TTULO Y ENCABEZADO

RESUMEN:

INTRODUCCIN:

141

MARCO TERICO

142

METODOLOGA DE TRABAJO O MODELO DE SOLUCIN:

143

TAREA EXTRACLASE No. 3

Nombre:
Docente:
rea:
Paralelo:
Fecha:
1. Complete el escrito cientfico acerca del femicidio, tomando en cuenta la estructura descrita.
Desarrollo del proyecto. Desarrollo experimental. Conclusiones y recomendaciones. Trabajos
futuros. Reconocimientos. Bibliografa
Investigar varios textos acerca del calentamiento global.
GLOSARIO

4.2.2 ENSAYO

El ensayo es un gnero literario, donde el autor expresa sus reflexiones.

Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone, una interpretacin personal sobre
cualquier tema.
Es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos.
El ensayo es un escrito en el que el autor expone sus ideas.

4.2.2.1. CARACTERSTICAS DEL ENSAYO

Estructura libre, de forma sinttica y de extensin relativamente breve.

Variedad temtica.
Estilo cuidadoso y elegante.
Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e interpreta al
mundo.

4.2.2.2. TIPOS DE ENSAYOS

Ensayo literario: En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida;
es y debe ser personal, subjetivo: una visin particular del escritor.
144

Ensayo Cientfico: porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica.

4.2.2.3. PASOS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO
1. Seleccione un tema conocido y de su inters.
2. Leer con detenimiento el tpico.
3. Subrayar: radica en localizar ideas principales al resaltarlas con una sealizacin a libre
criterio.
4. Analizar: consiste en la clasificacin de la informacin para ordenarla y comprenderla.
5. Sintetizar: es el paso ms importante, que consiste en expresar las ideas de los autores con
las palabras de uno mismo, utilizando su propio estilo.
6. Comentar: es la aportacin personal acompaada de reflexiones, criticas, comentarios y
propuestas.
AL TENER EL BORRADOR VERIFIQUE:

Su escrito tiene coherencia

Sus ideas se presentan de forma clara
Secuencia lgica de las ideas
Revisin de la ortografa, (puntuacin y acentuacin)

4.2.2.4. REGLAS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO

Ensayar, el autor expresa lo que piensa y lo manifiesta de modo de una conversacin escrita
entre l y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel.
El ensayo se caracteriza porque se apoya en el punto de vista de quien escribe; implica la
responsabilidad de exponer las ideas y opiniones propias.
En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su pensamiento; es
una reflexin.
Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas, los comentarios e
incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora
El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. El ensayo requiere de la
propia experiencia.
4.2.2.5. ESTRUCTURA DEL ENSAYO
1. Introduccin. Es el 10% del ensayo abarca ms o menos media hoja; el ensayista expresa el
objetivo, argumenta por qu lo escogi como tema y por qu lo elabor e indica su contenido,
o sea de que se trata. (BARBOSA, s/f)
2. Desarrollo. Constituye el 80% del ensayo; abarca generalmente entre 2 y 3 pginas. En esta
parte va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 20% de
145

resumen y 20% de comentario, contiene la exposicin y anlisis, se plantean ideas propias y

se sustenta con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y
otras; por lo cual admite un mximo de 2 citas textuales entre comillas, en letras cursiva y
cuidando de colocar la referencia en el aparte externo o bibliografa, donde se reportan stas y
las fuentes en las que se fundament el ensayo, presentadas de acuerdo a las normas de la
universidad
(http://www.monografias.com/trabajos64/ensayo/ensayo2.shtml#ixzz2yUhj7ADx)

3. Conclusiones.- Corresponde al otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina, en 1 2

prrafos, en donde el autor expresa un breve resumen de lo tratado, actuando de forma
paralela a la introduccin pero incluyendo las soluciones que se han ido dando, de forma que
el lector finalice su lectura con una idea clara de los temas tratados (es muy til, sobre todo,
en ensayos de especial complejidad, donde las ideas son muchas y pueden quedar diluidas).
Bibliografa, indica las referencias de las citas textuales y de las fuentes consultadas que
sirvieron para recabar informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser libros,
revistas, materiales digitalizados, entrevistas, programas de televisin, videos, etc.
TALLER INTRACLASE No. 6
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Elabore un ensayo acerca del calentamiento global, tomando en cuenta la estructura descrita.
TTULO: ..
AUTOR:
INTRODUCCIN

146

DESARROLLO

147

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

GLOSARIO
ANLISIS:
ANCDOTAS:
ARGUMENTO:
COHERENCIA:
OBJETIVO:
REFLEXIN:
SECUENCIA LGICA:
SNTESIS:
SUBJETIVO:

148

4.3 REFERENCIACIN.- NORMAS APA

Las Normas APA son un conjunto de estndares creados por la American Psychological
Association con el fin de unificar la forma de presentar trabajos escritos a nivel internacional, diseadas
especialmente para proyectos de grado o cualquier tipo de documento de investigacin.

Normas APA: consisten en normas estndar de redaccin y publicacin de textos cientficos que
facilitan la comunicacin de nuevas ideas e investigaciones y simplifican la tarea de editores,
autores y lectores, es pertinente aclarar que estas normas se actualizan cada cierto tiempo,
actualmente se encuentra en la sexta versin, su manual oficial cuenta con ms de 300 pginas,
para la creacin de trabajos escritos
4.3.1. LENGUAJE Y ESTILO
Formal, redaccin en tercera persona o, mejor an, en infinitivo prefiriendo los autores
consideran o se considera. En trabajos de corte cualitativo es comn la redaccin en
primera persona.
Evitar usar abreviaturas. Slo se usan en las listas de referencias, notas al pie de pgina,
aclaratorias entre parntesis, cuadros y grficos. (Vol., ed., pp.).
Uso de siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las siglas entre
parntesis, en mayscula y sin puntuacin (UNA, ONU, UPEL).
La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas y minsculas deben
ajustarse a las normas gramaticales.
La construccin de prrafos debe ajustarse a un mnimo de cinco (5) lneas y mximo de doce
lneas.
4.3.2. MRGENES
Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centmetros y para el lado izquierdo: 4 cm.
En la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5 cm.
La sangra al inicio de cada prrafo ser de cinco (5) espacios en el margen izquierdo (utilice
la funcin de tabulador).
La lista de referencias se transcribir con sangra francesa de 3 espacios hacia la derecha.
4.3.3. PAGINACIN
Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centrada (inicio de captulo, cuadros,
grficos, anexos y la lista de referencias).
Las pginas preliminares se enumerarn con nmeros romanos en minscula en orden
consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A partir de la
introduccin, llevan nmeros arbigos, incluso los anexos.
4.3.4. TRANSCRIPCIN E IMPRESIN
Papel bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial, Courier o Times
New Roman N 12.
149

 El resumen, la dedicatoria, agradecimiento, introduccin, inicio de captulo, ndice general,

lista de cuadros y/o grficos, lista de referencias y los anexos deben comenzar en pgina
nueva.
Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras, resumen, lista de referencias
y nota de pie de pgina.
Cuando se enumeran varios elementos en un prrafo: con letras entre parntesis (a), (b). En
prrafos separados: 1. [nmero y punto], con sangra de 5 espacios la primera lnea.
4.3.5. INTERLINEADO
El texto se escribir a espacio y medio, as como entre cada autor en la lista de referencias.
No se dejar espacio adicional entre los prrafos del texto.
El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos, antes y despus de los
subttulos, de los cuadros y grficos.
Los ttulos y subttulos de ms de 2 lneas se escribirn a espacio sencillo.
El ttulo de los captulos se escribir en letras maysculas, mientras que los subttulos slo
deben llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse negrillas.
4.3.5. PRESENTACIN DE CUADROS Y TABLAS
Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del captulo en anexos. Los de pequea
dimensin se ubicarn entre prrafos y los de mayor dimensin en pginas separadas
inmediatamente despus de haberse mencionado.
Se enumerarn en forma consecutiva, con nmeros arbigos. Ejemplo: cuadro 3 o tabla 4, se
puede remitir a estos utilizando parntesis (ver cuadro 3).
La identificacin de los cuadros (Cuadro y nmero) se coloca en la parte superior, al margen
izquierdo, en letras negritas normal. Despus se escribe el ttulo en letras itlicas o cursivas
iniciando todas las lneas al margen izquierdo. S el ttulo tiene ms de dos (2) lneas debe ir a
un (1) espacio. Si contina en la otra pgina, no se repite el nombre, slo se coloca Cuadro 3
(cont.).
En la parte inferior se debe escribir la palabra (Nota.) en itlica seguida de un punto para
indicar la fuente donde se obtuvo la informacin. Ejemplo: Nota. Datos tomados de Gonzlez
(1999).
En la presentacin de los cuadros se restringir, en la mayora de los casos, el uso de lneas
verticales en la diagramacin, para esto se utilizar el autoformato de tabla Bsico 1.
4.3.6. PRESENTACIN DE GRFICOS Y FIGURAS
Se enumeran en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Grfico 4, se puede remitir a estos
utilizando parntesis (ver Grfico 3).
La identificacin de los grficos (ttulo y nmero) se coloca en la parte inferior, al margen
izquierdo. El nmero del grfico se escribe en letras itlicas o cursivas. Despus en letra
negrita normal se coloca el ttulo, luego separado por un punto se escribe la referencia, de
donde se obtuvo la informacin todo a espacio sencillo.
Tambin se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, smbolos o cualquier
otra aclaratoria que permita su interpretacin.
150

 Se ordenan despus del ndice general como lista de cuadros o de grficos (por orden
alfabtico).
BIBLIOGRAFA
CORTINA, Adela, Ciudadanos del mundo, Hacia una teora de la ciudadana, Alianza Editorial.
DE MATEO, R., Bergs, L., & Sabater, M. (2009). Gestin de empresas de comunicacin. (1
edicin ed.). Sevilla, Espaa: Comunicacin Social. Educacin para la accin social N 15,
Editorial CCS ICCE; Madrid, 2002.
ESCAMEZ, Juan y RAMON Gil, La educacin de la ciudadana, Cuadernos de
ESCAMEZ, Snchez Juan, Educar en la ciudadana. Aprender a construir el
HELD, David, Ciudadana y autonoma, Revista de estudios sobre el Estado y la sociedad: La
Madrid 1997, p. 54.
MILLER, David, Ciudadana y Pluralismo, Revista de estudios sobre el Estado y la sociedad:
mundo juntos; Revista de Pastoral Juvenil Misin Joven, Ao XLIII, Marzo 2003, N 314,
Editorial CCS, Madrid., N 3, Ciudadana el debate contemporneo, Editorial Pados,
Barcelona 1996, p. 42.
RODRGUEZ, R. (2003). De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento: la
sociedad del bit. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
UNESCO (2009). Informe del director general sobre el seguimiento de la cumbre mundial sobre
la sociedad de la informacin. Paris: UNESCO.
OLIV, L. (2005). La cultura cientfica y tecnolgica en el trnsito a la sociedad del
conocimiento. Revista de la Educacin Superior (136), 49-63.
4.3.7. CITAS Y REFERENCIAS
La utilizacin de citas textuales, as como su extensin deben estar plenamente justificadas.
Cita de un solo autor, se usa el apellido y el ao de publicacin dentro de parntesis y
separado por una coma. Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de las
telenovelas en Latinoamrica (Mazziotti, 1996) se dice que
Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo el ao de publicacin
dentro de parntesis. Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en Amrica Latina
Citas cortas, con menos de 40 palabras: se incorporan en el texto (entre comillas y el
nmero de pgina puede ir al final de la cita o al inicio; depende de la redaccin del
encabezado).
Citas con ms de 40 palabras van en bloque, sin sangra en la primera lnea, a espacio sencillo
y no lleva comillas. El bloque de cita lleva sangra de cinco (5) espacios por ambos lados.
Deber separarse de los prrafos anterior y posterior por dos (2) espacios.
Cuando en la cita se omite algunas palabras se indica con una elipse ().
Las ideas del autor del estudio para clarificar la cita textual se escriben entre corchetes [ ].
Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias. Cuidar la
ortografa en los nombres de los autores y constatar bien el ao.
Cita de tres (3) o ms autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego se escribe slo el
apellido de quien aparezca de primero en el orden de autora, seguido de cualquiera de estas
expresiones et als, y cols o y otros; y luego se coloca el ao de la publicacin.

151

 Las ideas aportadas por mltiples autores se ordenan por orden alfabtico separadas de punto y
coma (Becerra, 1986; Blanco, 1990; Romero, 1992; Valdez, 2000).
Ideas de un autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1982). O si se prefiere
Watson (c. p. en Lazarus, 1982). En la lista de referencias se cita a Lazarus.
Pie de pgina se restringirn al mnimo.
La lista de referencias se organiza en orden alfabtico, el apellido y la inicial del nombre. Slo
en mayscula la primera letra.
Si un autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la ms antigua. Si tiene varias en un
mismo ao, se escribe una letra minscula despus del ao (1990a, 1990b).
Si el apellido del autor es compuesto, se ordena segn el prefijo (De la Torre, Del Moral).
Si el autor es una razn social se ordena de acuerdo a la primera palabra significativa. Ejemplo
The British Psychological Society (se ordena por la B).
Las obras de dos (2) autores se escriben en espaol unidos por una y. En ingls por un &.
Ejemplo (Arias y Soto) (Glesne & Peshkin).
Al final de una cita, el punto va despus del parntesis. Ejemplo (Pea, 2000, p. 50).
Citas con menos de 40 palabras: El trmino paradigma lo definen diversos autores de la
siguiente manera es una red de creencias tericas y metodolgicas entrelazadas que permiten
la seleccin, evaluacin y crtica de temas, problemas y mtodos (Rivas, 1995, p. 209). O
tambin: diversos autores entre ellos Rivas (1995) definen el paradigma de la siguiente
manera: problemas y mtodos (p. 209).
Citas con ms de 40 palabras. Martnez (1993) encontr lo siguiente:
La ciencia resulta incapaz de entenderse a s misma en forma completa, aunque puede ayudar
en la comprensin de ese proceso. Su mismo mtodo se lo impide. Ello exige el recurso a la
metaciencia. Pero la metaciencia no es ciencia como la metafsica (p. 15).
4.3.8. TIPOS DE REFERENCIAS IMPRESAS. EJEMPLOS
LIBROS
Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Organizacin de Estados
Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Colombia: Editorial Popular.
Artculos en publicaciones peridicas:
Martnez, M. (1995). La educacin moral: una necesidad de las sociedades plurales y
democrticas. Revista Iberoamericana de Educacin. Volumen 10. No. 1, Colombia.
Ponencia y presentacin de eventos:
Klisberg, B. (1997, julio). Los programas sociales, paliativos o solucin? Los caminos para
superarla. Ponencia presentada en la I Jornadas Programticas de Accin Social. Caracas.
Extrado el 7 de febrero desde http://www.ad.org.ve/programa.
Trabajos de grado, ascenso y similares:
Briceo de Sanchz, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral de
los docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas. Extrado el 8 de octubre de 1998
desde http://150.187.145.11/
Documentos y reportes tcnicos:

152

Ministerio de Hacienda, Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997).

Desempeo de la economa venezolana en 1996. Caracas. Extrado el 15 de septiembre de 2001
desde http://www.analtica.com/bit.html
Referencia de fuentes electrnicas en lnea:
Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemticas. Organizacin de
Estados Iberoamericanos de Educacin, La Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Extrado el 25
de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html
Artculos de publicaciones peridicas:
Martnez, M. (1995). La educacin moral: una necesidad en las sociedades plurales y
democrticas. Revista Iberoamericana de educacin. Extrado el 3 de marzo de 2002 desde
http://www.oei.co/oeivirt/rie07a01.html
Documento en lnea independiente, sin autor ni fecha de publicacin:
GVUs 8th WWW user Surrey. (n...g). Extrado el 13 de septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/
Comunicaciones por email:
Dodwell. C. (31 de agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith. [Mensaje 16]. Mensaje
enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html
SITIOS WEB
(http://www.kidsych.org)

BIBLIOGRAFA
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Quito: Ministerio de Educacin. Consultado en:
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la
Alfabetizacin Acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Centro de Escritura Javeriano (2010). Normas APA. Sexta Edicin.
Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura
sustantiva. Consultado en:
Pinzas, Juana (1995). Leer pensando. Introduccin a la visin contempornea de la lectura.
Lima: Pontificia Universidad Catlica de Per.
Vallejo, R. (2003). Manual de escritura acadmica. Gua para estudiantes y maestros. Quito:
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WWEB-GRAFA

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf
http://www.webgou.uma.es/archivos/comunicacion.pdf
http://fuam.es/wp-content/uploads/2012/10/INTRODUCCION.-La-Comunicacion.-Principiosy-procesos.pdf
http://www.ccba.uady.mx/acad/marina/COMUNICACION%20CIENTIFICA.pdf
153

 http://www.revistalatinacs.org/09/art/23_822_30_Valladolid/Herranz_et_al.html
http://www.utm.edu.ec/archivos/repositorio/reglamentos/0092--28.02.2013-Plan.de.Comunicacion.UTM.pdf
http://teoriacomunicacion.zonalibre.org/archives/Libro/UNIDAD%20I.pdf
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/6/TEMA%206.LENGUAJE%20Y%20COMUNI
CACI%C3%93N.pdf
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448199502.pdf
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171152.pdf
file:///C:/Users/Sala3/Downloads/Ortograf%C3%8Da%20Basica%20ICA.pdf

154